時間：2022-08-06 21:24:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學(xué)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)獨立尋疑明確目標(biāo)創(chuàng)設(shè)自主情境進行“問題教學(xué)”培養(yǎng)自主探索精神
在語文教學(xué)中,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是新課程的要求,語文教學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,因此,應(yīng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)。
那么,在教學(xué)實踐活動中怎樣發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行了初步的探索。
一、課前預(yù)習(xí),獨立尋疑,營造自主學(xué)習(xí)氛圍
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率有重要的作用,在這個環(huán)節(jié)中,主要讓學(xué)生自主獨立解決學(xué)生中的具體問題,在預(yù)習(xí)中,首選要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,即讓學(xué)生借助已有的知識積累和工具書及資料了解文章的作者,了解文章的寫作背景,初步熟悉文章內(nèi)容,初讀語文時,根據(jù)“導(dǎo)讀”提示自學(xué),深入理解語文時圍繞思考練習(xí)“自學(xué)”在練習(xí)中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,這樣學(xué)生便產(chǎn)生了探究、查閱的動機,如《列車上的偶然相遇》一課,學(xué)生提出:“如果沒有那段‘列車上的偶然相遇’,如果沒有遇上那個‘神秘先生’父親的人生道路將會怎樣的呢?”有人認(rèn)為“父親一定在小農(nóng)場里默默無聞地生活一輩子,有人認(rèn)為,憑著父親的執(zhí)著和認(rèn)真,他一定也能成就一番事業(yè)的”。你的看法如何?這時,學(xué)生們展開了討論,自主探索,課堂效果較好。
二、明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自主情境,激發(fā)學(xué)生主動參與意識
自學(xué)目標(biāo)的確立是學(xué)生主體發(fā)展的重要組成部分,教師要精心營造學(xué)生自學(xué)的氛圍,在教學(xué)實踐中,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學(xué)生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時,學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈:擅長朗讀的的分角色讀得活靈活現(xiàn);記憶力強是的同學(xué)復(fù)述課文;語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們的積極性在新課一開始就調(diào)動起來了。
三、進行“問題教學(xué)”,培養(yǎng)自主探索精神
在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的期望較高,既需要他們能主動地進行分析、思考、歸納,又需要他們能結(jié)合實際進行質(zhì)疑,提出有一定深度的問題,挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學(xué)生的爭論,并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題。另一方面,教師要積極引導(dǎo),啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢問、敢疑。如:教學(xué)《祝福》時,可先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生想像:祥林嫂是怎樣死去的,能否根據(jù)課文內(nèi)容推測出她是餓死、凍死,還是病死?然后緊承前面問題,讓學(xué)生想象,是誰害死了祥林嫂?寫作目的何在?這樣給同學(xué)們一個想象的空間,鍛煉他們的邏輯思維能力,學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,尋找問題的答案,這才真正是從提出問題作為教學(xué)的開始,至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿,教學(xué)就達到語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。超級秘書網(wǎng)
四、拓展延伸,聯(lián)系生活實際
這個環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己獨特的情感體驗,感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說這是最能體現(xiàn)和提高學(xué)生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié),它要求學(xué)生根據(jù)文章特點,聯(lián)系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如根據(jù)語文的思路和結(jié)構(gòu)進行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實生活寫評語等等。如學(xué)《林黛玉進賈俯》一文時,在看懂文章之后,學(xué)生定會對某個人物產(chǎn)生興趣,那么,教師可引導(dǎo)學(xué)生對人物進行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環(huán)境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現(xiàn)的人物出現(xiàn)在讀者面前,因此在學(xué)完這篇課文之后我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè):《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學(xué)寫一段有關(guān)《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環(huán),都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目的也就基本實現(xiàn)了。
語文自主學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點:較好地克服了基礎(chǔ)知識教學(xué)中教師主觀教,學(xué)生被動學(xué),但針對性較差,效果不明顯的弊端;明確了學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力;拓展了學(xué)生的知識面,調(diào)動學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
參考文獻:
[1]教育時報.
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用合理的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)感到興趣后，才會主動的進行學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對所學(xué)的知識感到興趣之后，就會渴望對知識的探索，從而愿意進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，即使在沒有教師的引導(dǎo)下，也能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)。通過自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會遇到一些問題，但是在依靠自己的探索和分析之后將問題解決，就會產(chǎn)生很大的成功感，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會更加的感興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂中適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┖徒虒W(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味故事，引起學(xué)生的好奇，從而能夠方便教學(xué)的進行，也能給更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
2.留給學(xué)生充足的時間
充足的學(xué)習(xí)時間對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，學(xué)生在課堂教學(xué)中只有充足的時間，才能夠有機會主動的參與教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)的時機進行準(zhǔn)確的把握，對一些具有探索性的問題進行設(shè)計，在課堂上開展一些相關(guān)的實踐操作的探究活動。但是在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生有時間進行問題的探究，積極主動的進行問題的分析和發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在探究活動中，學(xué)生可以有效的培養(yǎng)思維能力，并且充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，進行自主探究活動。例如，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計一個有趣的七巧板”的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進行仔細(xì)的觀察，然后讓那個每一個學(xué)生使用七巧板進行拼圖。學(xué)生在這個活動中，能夠完全的根據(jù)自己的想法進行活動內(nèi)容的完成，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中為學(xué)生留出充足的時間，有利于學(xué)生的探索和主觀能動性的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠有效的在教學(xué)過程中培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行關(guān)注和培養(yǎng)，制定一個合理的教學(xué)計劃來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，應(yīng)該對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備習(xí)慣進行培養(yǎng)，根據(jù)將要講述的內(nèi)容為學(xué)生列好預(yù)習(xí)提綱，并且對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進行解決。同時還應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備好和上課有關(guān)的資料等，讓學(xué)生能夠更快的投入到學(xué)習(xí)中。其次就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在課堂上積極的進行發(fā)言，多動腦，并且對課堂筆記進行詳細(xì)的記錄。再其次就是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對教師布置的作業(yè)自主的進行完成，并且對知識內(nèi)容進行練習(xí)鞏固。最后就是培養(yǎng)學(xué)生改正錯題和檢查的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)真對待每一道題目，完成之后進行檢查，對于出現(xiàn)的錯誤還積極面對，進行改正，總結(jié)教訓(xùn)。
綜上所述，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對其給予高度的重視，不斷的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、留給學(xué)生充足的時間以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這幾方面進行自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，必須要加強對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的探究。
作者：顧冬蘭單位：江蘇省泰州市高港實驗小學(xué)
一、反思“包辦”管理、探索學(xué)生自主性管理模式
通過前兩年的班主任工作，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于生源的原因呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經(jīng)驗不足，沒有很好的利用情感和社會形式來引導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)致班級管理難度大。通過認(rèn)真的反思對以前的班主任工作總結(jié)出了以下幾點：一是，班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是，學(xué)生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進經(jīng)驗，開始了通過培養(yǎng)學(xué)生自主性進行班級管理模式的探索，從而提高學(xué)生的綜合能力，為職業(yè)中學(xué)學(xué)生出生社會適應(yīng)市場經(jīng)濟的激烈挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備.
二、學(xué)生自主性管理的幾點做法
（一）、全面公示、規(guī)范行為、增強班級管理的透明度
為了讓學(xué)生及時了解學(xué)校的管理制度，加強自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教室里設(shè)置公示欄，將國歌、校歌、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、獲獎、好人好事、各種違紀(jì)各類、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi)，讓學(xué)生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責(zé)是什么。這樣一來，誰都想在表揚欄內(nèi)為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀(jì)最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強了管理透明度，也美化了教室，有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生進取精神的增強，有利于科任教師對學(xué)生基本情況的了解，有利于班級的管理，也有利于教學(xué)效果的提高。
（二）、分責(zé)設(shè)崗、競爭上崗、培養(yǎng)學(xué)生的管理能力
設(shè)置班、團委干部人員崗位。并將班內(nèi)事務(wù)進行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責(zé)、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法，進行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，歡迎同學(xué)們對參選者提出意見。競選時，先由競選者在講臺演講，最后由全班同學(xué)不記名投票進行選舉。
將班、團委干部選出后，根據(jù)班內(nèi)的實際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機、飲水機、掃帚等都落實專人管理，校徽、團徽、長發(fā)、禮儀也不例外。為了充分調(diào)動其積極性、鍛煉學(xué)生的管理能力，對學(xué)生的管理水平進行了綜合考評，實行每周一小記，每月一評比。若月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵，還與操行分掛鉤，并在公示欄內(nèi)張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的，也有可以調(diào)整。對本周的工作總結(jié)采用寫周記的形式交班主任處存查。一學(xué)期后按照同樣的方法進行換屆。通過多渠道、全方位的給學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，讓學(xué)生在演講、協(xié)調(diào)關(guān)系能力上得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。
（三）、縮小范圍、分組管理、增強學(xué)生競爭意識
為了給同學(xué)們營造出一種競爭機制，讓同學(xué)們養(yǎng)成在競爭中生活的習(xí)慣。把全班同學(xué)按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執(zhí)行。再通過學(xué)生會、班干部、老師三結(jié)合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學(xué)與班主任處一起研究改進辦法。每學(xué)期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學(xué)習(xí)成績）期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內(nèi)給予表彰，給以適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｐ＜壖耙陨系奈拿鲗W(xué)生等各類表彰都以此為根據(jù)。實行這種方式管理以后每位同學(xué)都嚴(yán)格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學(xué)們在有競爭力、壓力動力的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，不斷增強了年輕心理的承受能力。
（四）、開展活動、擴展知識、培養(yǎng)復(fù)合型人才
為充實課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節(jié)班會的時間組織班上學(xué)生開展形式多樣的活動，以達到擴展學(xué)生知識面、培養(yǎng)思維能力、增強體質(zhì)的目的。這由組織委員負(fù)責(zé)，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結(jié)。
1、豐富多彩的百科知識競賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師與學(xué)生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺去查閱大量資料，達到了學(xué)習(xí)的目的。讓一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學(xué)生的表達能力。在現(xiàn)在的社會競爭中，必須學(xué)會用語言表達自己的思想和想法。為了提高學(xué)生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優(yōu)勝者將去參加學(xué)校組織的比賽。通過這些活動增強了學(xué)生的表達能力、辯解能力和思維能力，為學(xué)生在出生社會后，如何去面對復(fù)雜的社會競爭奠定了基礎(chǔ)。
3、形式多樣的體育競技賽，豐富了學(xué)生的課余文化生活、增強了學(xué)生體質(zhì)。“健康第一”是當(dāng)今社會的一大主題,中學(xué)生正值生長發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)是學(xué)校教育的首要任務(wù)。本班以班內(nèi)分組和班級聯(lián)誼相結(jié)合的形式開展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實了學(xué)生的課余文化生活、增強了學(xué)生體質(zhì)，還讓學(xué)生養(yǎng)成了長期鍛煉身體的良好習(xí)慣，減少了學(xué)生的違紀(jì),提高了班級管理的有效性。
（五）、加強監(jiān)督、落實制度、形成良性循環(huán)
無論你的制度有多嚴(yán)、多細(xì)，缺少了監(jiān)督就不會得到好的結(jié)果，為了讓制度得到落實，讓學(xué)生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。建立了一個由班委領(lǐng)頭老師參與的督察小組，對各項管理進行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應(yīng)情況，讓老師能在最快的時間內(nèi)，得到最準(zhǔn)確的信息。這樣學(xué)生違紀(jì)的不敢輕舉妄動，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使班級管理形成良性循環(huán)。
一、在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)形式。教師在初中政治教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在講解“可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略”的時候，教師可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)我國水資源的分布情況和受污染的情況，再組織幾個合作學(xué)習(xí)的小組，確定每個小組成員的責(zé)任，讓學(xué)生一起參與到調(diào)查水污染的活動中來。教師通過組織這樣的調(diào)查研究的活動，讓學(xué)生全部參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與了調(diào)查活動，分析研究活動，就能夠抒發(fā)自己的個性化的見解，就能夠得到明晰的調(diào)查結(jié)果。
二、教會學(xué)生獨立閱讀和思考
我國的著名的教育家葉圣陶說過：教師講課的真諦不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考，動手實踐，發(fā)展自己的思維能力，在實踐活動中掌握知識，提高能力。教師在教學(xué)活動中，不是單純地講解全部的知識，而是要教會學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的要求，形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并創(chuàng)造好的條件提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以在課前列出本節(jié)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)提綱，或者讓學(xué)生通讀課本后總結(jié)出重要的觀點和概念，并找出自己疑惑的地方，先自己尋找問題的答案，如果不能解決就請教教師和同學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀教材，獨立思考問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也要和學(xué)生站在一起，及時指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的疑難，給學(xué)生正面的積極地評價，引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。
三、教會學(xué)生好的學(xué)習(xí)策略
著名教育家陶行知就曾經(jīng)說過，先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。教師應(yīng)該不能只重視灌輸學(xué)生知識，更要注重開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該教會學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)教育的目標(biāo)，為學(xué)生終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)打好能力基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)。
1.教會學(xué)生學(xué)會閱讀
初中政治教師應(yīng)該摸清楚中考的試題發(fā)展態(tài)勢，了解初中政治教學(xué)的總的特征，教學(xué)生學(xué)會閱讀。教師應(yīng)該教學(xué)生看懂教材，實現(xiàn)對初中政治知識的內(nèi)化和理解，深化對知識的理解程度，牢固地掌握知識，并學(xué)會將課本的知識和已經(jīng)有的知識實現(xiàn)融合，讓學(xué)生感受到政治閱讀的歡樂和幸福。教師教會學(xué)生閱讀，就等于實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前，應(yīng)該對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有宏觀地整體地把握，建立知識脈絡(luò)，實現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系的理解和內(nèi)化。
2.教會學(xué)生學(xué)會提問
提問在學(xué)生學(xué)習(xí)過程別重要，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提問逐漸指引學(xué)生走向?qū)φ胬淼恼J(rèn)知。教師在初中政治教學(xué)中，應(yīng)該重視啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，重視解決學(xué)習(xí)中的困惑，實現(xiàn)認(rèn)識真知。如果學(xué)生對考試中的復(fù)雜繁多的材料不知道怎么辦，就證明學(xué)生的提問能力有待提高。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的提問的能力，重視鼓勵學(xué)生多讀書讀報，多問幾個為什么，為形成良好的提問的習(xí)慣努力行動，為發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力打好基礎(chǔ)。初中政治教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能讓學(xué)生成為課堂的主人，教師充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生才能真正擁有課堂，學(xué)生才有終身可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的全面提升。
作者：范正玲
1獨立學(xué)院物理化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
1．1學(xué)生對物理化學(xué)實驗重視不夠有不少同學(xué)把物理化學(xué)看作“四大基礎(chǔ)化學(xué)”中最難的，因此對物理化學(xué)實驗也有抵觸情緒，認(rèn)為只是理論課的衍生物，沒有認(rèn)識到它對培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要作用。學(xué)生來做實驗只是“走過場”，帶有應(yīng)付的心理，這也給物理化學(xué)實驗教學(xué)帶來很大困難。
1．2獨立師資力量不足目前大多數(shù)獨立學(xué)院都面臨兩難的尷尬境地，就是不獨立難以規(guī)范，太獨立又影響辦學(xué)質(zhì)量。還有大部分獨立學(xué)院的師資力量不足，需要向母校聘請一些教師和聘用剛畢業(yè)的研究生作為師資來完成教學(xué)任務(wù)，前者雖然具有較高的教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是思想保守，教學(xué)模式化。甚至有的教師沒有合理地根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)來精減教學(xué)內(nèi)容、改變原來給大一、大二學(xué)生上課的教學(xué)方式，讓學(xué)生聽課像“霧里看花”，后者雖然活力充沛，思想新潮，但是教學(xué)經(jīng)驗不足，他們對部分儀器的工作原理都一知半解，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)實驗的積極性。
1．3獨立學(xué)院學(xué)生群體特點獨立學(xué)院是現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)物，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也相差很多。擴招的學(xué)生有高考失利的，有高考發(fā)揮好而實際學(xué)習(xí)水平不理想的;有知識面較廣，但學(xué)習(xí)能力欠缺;也有一些偏科嚴(yán)重，這些就形成了獨立學(xué)院學(xué)生群體的多樣性。基于這一特點，獨立學(xué)院以后的教學(xué)可以采取多層次性，針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)模式有利于實現(xiàn)培養(yǎng)“復(fù)合型的應(yīng)用人才”的辦學(xué)目標(biāo)［7］。
2自主學(xué)習(xí)型物理化學(xué)實驗教學(xué)模式的建立
2．1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的建立在物理化學(xué)實驗教學(xué)的實踐中，雖然也有不少的院校開設(shè)了綜合性和探索性實驗，但由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等方面的原因，一般都是基礎(chǔ)實驗的疊加，而且是按照實驗教師的思路做實驗。另外，物理化學(xué)理論課和實驗課程不同步，有些實驗課程早于理論課程，使學(xué)生在實驗過程中過于依賴實驗教材，比較被動，打擊了學(xué)生做實驗的積極性和主動性［8］，教學(xué)效果不理想。可以從以下幾個方面改進:第一要對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，實驗內(nèi)容緊跟實驗設(shè)備的更新。例如碳鋼在碳酸氫銨溶液中極化曲線的測定實驗，實驗教材內(nèi)容過于陳舊，而實驗設(shè)備是新增的，學(xué)生在實驗前的預(yù)習(xí)和所寫報告都是按照實驗教材進行的，以至于到課堂上再重新熟習(xí)實驗內(nèi)容，學(xué)生的自主性降低了。第二實驗課程應(yīng)與理論課程進度同步或者稍微滯后，使實驗課程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和培養(yǎng)能力的課堂。從2013年，懷德學(xué)院就改進了部分專業(yè)的培養(yǎng)方案，將物理化學(xué)實驗課程與理論課程同步，通過實驗課程的教學(xué)，使之成為理論課程引導(dǎo)和深化的手段。第三對簡單的驗證性實驗進行刪減，增加綜合性和設(shè)計性實驗，使學(xué)生通過簡單的驗證性實驗鍛煉其基本操作技能，在此基礎(chǔ)上，逐步過渡到綜合性和設(shè)計性實驗，培養(yǎng)其初步的科學(xué)研究能力。這一點也是懷德學(xué)院和其他獨立學(xué)院在以后培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才應(yīng)該重視和努力的方向。獨立學(xué)院自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式要求教師應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀［9］，相信學(xué)生的自主實驗和學(xué)習(xí)能力，在物理化學(xué)實驗教學(xué)中更加注意創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生實驗的潛能和內(nèi)驅(qū)力。同時，要求學(xué)生應(yīng)具有自主實驗的意識和能力，即將“要我做實驗”的被動性轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐钡淖灾餍裕粩嗵岣咦灾鲗嶒灥乃胶湍芰Γ瑢崿F(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．2教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的建立近年來，大學(xué)教育圍繞著培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為中心，因此在自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式下，物理化學(xué)實驗的教學(xué)思路也應(yīng)該圍繞這一主題，建立新的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)。這就要求物理化學(xué)實驗課程對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是使學(xué)生深化物理化學(xué)的理論知識和掌握物理化學(xué)領(lǐng)域的基本操作技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本素養(yǎng)和科研能力。在自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式下，物理化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自主實驗的主動性，將學(xué)生自主實驗的學(xué)習(xí)能力也作為教學(xué)目標(biāo)的一項指標(biāo)。學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求，在任課教師的指導(dǎo)下能夠自行制定實驗的計劃和進度，進行自我管理和評價。這樣克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師占主導(dǎo)地位的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。也許物理化學(xué)實驗課的前期教師講得很生動形象，學(xué)生也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和熱情，但如果后期不注重理論聯(lián)系實際，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)熱情也會慢慢地減弱。就算教師講了很多有關(guān)物理化學(xué)對社會發(fā)展的貢獻，但是如果學(xué)生看不到物理化學(xué)實驗在其專業(yè)中的作用，就會產(chǎn)生物理化學(xué)實驗與其專業(yè)沒有多大聯(lián)系的想法，進而會慢慢產(chǎn)生抵觸情緒甚至應(yīng)付心理。因此，教師在物理化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要不斷拓展知識面，與時俱進，經(jīng)常閱讀相關(guān)的科技文獻，根據(jù)各專業(yè)的特點，找出該專業(yè)與物理化學(xué)實驗的契合點，通過形象生動的實例和實驗過程中的各種現(xiàn)象，對其加以闡述，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2．3合理科學(xué)的實驗成績評定方法的建立為了培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的學(xué)生，達到物理化學(xué)實驗課程的設(shè)定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，那么在新的自主學(xué)習(xí)實驗的模式下，新型物理化學(xué)實驗成績的評定方法也應(yīng)該隨之而建立。新型的物理化學(xué)實驗成績評定方法的建立應(yīng)該靈活多樣，我們對學(xué)生物理化學(xué)實驗成績評定由原來的單一實驗報告百分制轉(zhuǎn)化為采用多層次的五個級制。考核內(nèi)容可以包括以下五個部分:(1)考勤(10%)。要求學(xué)生至少提前5～10min進入實驗室，不無故曠課和早退;實驗過程中不大聲喧嘩，不玩手機，沒有特殊情況不離開實驗操作臺。(2)預(yù)習(xí)報告(15%)。實驗前，學(xué)生應(yīng)該查閱相關(guān)資料和實驗操作手冊，了解實驗原理、儀器的工作原理及使用、實驗步驟、注意事項以及實驗的思考題，并將這些寫在實驗報告上，教師實驗前仔細(xì)檢查并登記預(yù)習(xí)成績。(3)實驗操作(20%)，實驗過程操作應(yīng)規(guī)范、正確，實驗數(shù)據(jù)不弄虛作假，實驗過程中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，并將實驗數(shù)據(jù)認(rèn)真詳細(xì)地記錄在實驗報告上，實驗結(jié)束由教師簽字確認(rèn)，實驗數(shù)據(jù)不正確應(yīng)重新實驗。(4)值日(5%)。實驗后整理自己實驗臺面的儀器，藥品放回原處，擦洗臺面，當(dāng)天值日生要打掃實驗室地面，由教師檢查批準(zhǔn)后方可離開。(5)實驗報告(50%)。學(xué)生能夠獨立根據(jù)原始數(shù)據(jù)實事求是地處理，可以用一些常用軟件，例如excel、origin等進行數(shù)據(jù)分析處理、繪圖，并對思考題以及實驗過程中出現(xiàn)的問題進行討論。
3結(jié)語
針對當(dāng)前獨立學(xué)院物理化學(xué)實驗教學(xué)實際存在的問題，提出了一些相應(yīng)的措施和建議。實驗教學(xué)作為高等教育的重要部分，獨立學(xué)院自主學(xué)習(xí)型物理化學(xué)實驗教學(xué)還需要不斷探索、不斷改進。我們在物理化學(xué)實驗教學(xué)中進行了探索性工作，接下來的任務(wù)還很重。例如，開設(shè)開放性的實驗室和開發(fā)一些新的設(shè)計性實驗;加強理論教學(xué)和實驗教學(xué)的聯(lián)系;將實驗課程內(nèi)容滲透到獨立學(xué)院的一些專業(yè)，打通它們之間的壁壘，從而開設(shè)一些綜合性實驗;建立更科學(xué)合理的評定方案等。通過探索性實踐，獨立學(xué)院的自主學(xué)習(xí)型物理化學(xué)實驗教學(xué)模式改革也取得了初步成效。只要不斷進取，獨立學(xué)院自主學(xué)習(xí)型物理化學(xué)實驗教學(xué)模式將會取得更顯著的成效。這也更加堅定了獨立學(xué)院的物理化學(xué)實驗教學(xué)始終要立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為學(xué)習(xí)其它后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：楊慧芳朱方單位：常州大學(xué)懷德學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實驗室
我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大的變化。評價作為英語課堂的一個重要組成部分，在英語課程的發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定了英語課程改革的方向、力度與效果。教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。在評價方法與技術(shù)等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。教育部課程教材中心關(guān)于“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗項目”就是要實施對英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，建立基礎(chǔ)教育英語學(xué)科課程評價體系。
其子項目“初中英語學(xué)習(xí)形成性評價試驗研究”試圖通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評價，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；通過對學(xué)生參與能力的評價，發(fā)展學(xué)生的英語交際意識和交際能力；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能獲得成就感，增強自信心；加強合作意識，增強參與意識，提高語言交際能力；并能根據(jù)評價的反饋情況及時、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而促進學(xué)生語言運用能力的可持續(xù)發(fā)展。同時讓教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。
二、形成性評價中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們在初一學(xué)生中進行了英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，結(jié)果如下：初一全體參試學(xué)生中只有一人在校外學(xué)習(xí)了英語；95％的學(xué)生希望在英語學(xué)習(xí)上得到更多的幫助(因為家長不懂英語，在學(xué)校不好意思問老師和同學(xué))；82％的學(xué)生覺得英語課有趣；74％的學(xué)生在單詞記憶上感覺困難；16％的學(xué)生聽力上感覺最吃力；91％的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)；67％的學(xué)生感覺英語難學(xué)；但96％的學(xué)生認(rèn)為通過更努力的學(xué)習(xí)可以提高英語成績；大多數(shù)學(xué)生來自下崗工人及農(nóng)民家庭，家長在教育方面的知識與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎(chǔ)教育階段英語課程中“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”任務(wù)的完成就顯得尤為的重要了，這關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。
三、形成性評價中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
根據(jù)調(diào)查結(jié)果及課改精神我們制定了以下評價內(nèi)容和評價方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
1．評價方法
(1)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
(2)自評、互評、師評、家長評價相結(jié)合
2．評價內(nèi)容
(1)課堂表現(xiàn)
a．聽課效率
b．發(fā)言及表現(xiàn)
c．小組活動的參與
(2)學(xué)習(xí)策略
a．復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)情況
b．英語學(xué)習(xí)小結(jié)
(3)自主學(xué)習(xí)能力
a．課堂任務(wù)的完成
b．課后任務(wù)的完成
首先，我們在班會及家長會上宣布了新的評價方法，得到了家長及學(xué)生的一致認(rèn)可。我們設(shè)立了平時成績，從初一到初三分別占總成績的40％、30％、20％，做到形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。平時成績是由聽課效率、發(fā)言及表現(xiàn)、小組活動的參與情況、復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)情況、課堂任務(wù)的完成情況、課后任務(wù)的完成情況等幾部分構(gòu)成，評分是采取自評、組評、家評和師評相結(jié)合的方法。
其次，在平時的教與學(xué)的過程中針對初中學(xué)生特點，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣入手：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實踐、讓學(xué)生充分體驗成功喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強，開展自主學(xué)習(xí)的效果就越好。通過學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生無論是在自主學(xué)習(xí)能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高。現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r機、途徑和場合，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
再次，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中：
(1)鼓勵學(xué)生互相幫助、共同進取。凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，特別是初一學(xué)生，有時甚至?xí)恢搿＝處煶m當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如，多讓學(xué)生做配對練習(xí)(pairwork)或小組練習(xí)(groupwork)。這既能增加同學(xué)間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)
習(xí)的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。
(2)利用《評價手冊》上的材料給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。如準(zhǔn)備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學(xué)生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學(xué)生獨立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機，擴大知識面，增加語言練習(xí)量，而且還能運用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
(3)讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體會。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有相當(dāng)一部分學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差是由于自己缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學(xué)”的自信心，實現(xiàn)“我會學(xué)”的信念。學(xué)生在“學(xué)習(xí)小記”中記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會及感受，對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和自我評價，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略。教師則隨時了解每個學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的實施隋況，及時進行個別指導(dǎo)，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學(xué)們互相啟發(fā)，取長補短。
經(jīng)過一個多學(xué)期的英語形成性教學(xué)評價的試驗，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，使他們樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；掌握了初步的英語學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的能力提高；英語綜合運用能力明顯提高。
參考書目：
1.劉潤清，《語言測試和它的方法》，外語教學(xué)與研究出版社；
2.龔亞夫，《英語教學(xué)評估》，人民教育出版社；
3.教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心編，《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價研究與探索》，北京教育出版社；
4.羅少茜，《英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價理論與實踐》，北京教育出版社；
5.朱慕菊，《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社；
6.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
7.王文靜，《實施發(fā)展性評價，促進學(xué)生與教師發(fā)展》，北京師范大學(xué)；
8.《關(guān)于教師發(fā)展性評價的一些思考》，中國教育報；
9.王漢瀾，《教育評價學(xué)》，河南大學(xué)出版社；
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)者自主性；相關(guān)關(guān)系
中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1812-2485（2008）03-0067-023
一、引言
隨著教育和社會的發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代，學(xué)生的地位和重要性凸顯。培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為外語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點。針對如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導(dǎo)通過建立自主學(xué)習(xí)中心提高學(xué)習(xí)者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)模式出發(fā)，很少涉及學(xué)習(xí)者個人因素對學(xué)習(xí)者自主性的影響，基于此，本文欲通過調(diào)查研究學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)者個人因素之一）與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途經(jīng)。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評定，國外已經(jīng)有了中小學(xué)生甚至大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測試量表，如Weinstein等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”及“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動機和策略問卷”等。國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測評，謝家樹（2002）編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，袁紅梅（2005）對謝家樹的量表做后續(xù)研究，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四方面測量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括16個子因子，61個項目。袁的量表內(nèi)容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
國外有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究多是根據(jù)Gardner的經(jīng)典模型或擴展模式，國內(nèi)學(xué)者（如秦曉晴，高一虹等）在總結(jié)國外研究的基礎(chǔ)上根據(jù)國情不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動機理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過大量實證性研究制定出中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型調(diào)查問卷，它把內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介等七種英語學(xué)習(xí)動機歸為三大類：文化性動機，工具性動機和情景性動機。其中，文化性動機指學(xué)習(xí)者對文化的興趣和關(guān)注，包括指向目的語文化的內(nèi)在興趣和指向母語文化的社會責(zé)任兩個子分類；工具性動機指用目的語做工具達到特定目的，成績、信息媒介、個人發(fā)展都屬于這個范疇，其差異在于工具所服務(wù)的目的；情景性動機涉及學(xué)習(xí)情景對學(xué)習(xí)者行為的影響。這種劃分方法把中國大學(xué)生的實際情況考慮在內(nèi)，并經(jīng)過范圍甚廣的試測、再測，具有較高的信度和效度，成為國內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用的動機調(diào)查問卷模本。本文動機部分的問卷就是在這個問卷基礎(chǔ)上修改而成。
二、研究方法
1.研究問題
本研究主要回答以下幾個問題：
（一）英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)關(guān)系？如果有，相關(guān)關(guān)系如何？
（二）不同動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系如何？
（三）學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素之間相關(guān)關(guān)系如何？
2.研究對象
本文的被試是商丘師范學(xué)院07級英語專業(yè)大一的129名學(xué)生，其中男生23名，女生106名。
3.研究工具
第一個問卷是袁梅（2005）的“自主學(xué)習(xí)能力問卷”，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四個方面，含16個因子，61個項目。這16個因子分別是：學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、組織與精加工、助學(xué)策略、一般方法、課外學(xué)習(xí)策略、自我總結(jié)與評價、自我意志、自我控制、時間計劃、時間管理、自我目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境等。
第二個問卷是“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”（高一虹，2003）基礎(chǔ)上稍作修改而成。共25個項目，包括文化性動機、工具性動機和情景性動機三大類，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介七種子分類。
兩個問卷的每一題目均要求以五點量表形式作答，從“一點也不像我”、“基本不像我”、“有點像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)動機越強。
4.研究過程
筆者直接參與問卷的調(diào)查工作。回答問卷之前，先向被試介紹研究目的，力爭數(shù)據(jù)客觀、真實。問卷回收之后，首先對數(shù)據(jù)進行信度分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)兩個問卷的信度系數(shù)分別是.9321和.8103，可見信度較高，數(shù)據(jù)較可靠。隨后，利用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSSforwindows11.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，試圖回答前面提出的研究問題，研究結(jié)果如下所述。
三、研究結(jié)果與討論
1.動機得分、自主學(xué)習(xí)能力得分以及性別之間的相關(guān)關(guān)系
動機得分與自主性得分的相關(guān)分析結(jié)果是：在顯著性水平為.01時，動機和自主學(xué)習(xí)能力兩個變量的Pearson相關(guān)系數(shù)為.355，Sig.值為.000，可見兩者呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即是說自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也高，反之依然。
性別和動機的獨立樣本的T檢驗結(jié)果是，男女生在學(xué)習(xí)動機上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗結(jié)果顯示，男女生的自主學(xué)習(xí)能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對值小于.05，因此男女生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異。p值前面的負(fù)號表示，兩個變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于男生。
2.不同學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)關(guān)系
三種學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析結(jié)果顯示，顯著性水平為.01時，文化性學(xué)習(xí)動機，工具性學(xué)習(xí)動機和情景性學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101。可見，文化性學(xué)習(xí)動機和工具性學(xué)習(xí)動機與自主性都呈顯著性相關(guān)關(guān)系，即是說當(dāng)學(xué)習(xí)者的這兩種學(xué)習(xí)動機越強，他的自主學(xué)習(xí)能力就越高，在這一點上文化性學(xué)習(xí)動機比工具性學(xué)習(xí)動機更明顯；而情景性學(xué)習(xí)動機與自主性呈較低程度的負(fù)相關(guān)，就是說，學(xué)習(xí)者的情景性學(xué)習(xí)動機越強，他的學(xué)習(xí)自主性就越弱，不過這種相關(guān)關(guān)系不顯著。
七種子動機與自主性的相關(guān)分析的雙尾檢驗的結(jié)果顯示，在.01的置信水平上，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介七種學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數(shù)分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說明，內(nèi)在興趣、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展四種學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最大，呈顯著低相關(guān)，信息媒介學(xué)習(xí)動機與自主性相關(guān)關(guān)系呈弱相關(guān)，成績動機與之相關(guān)性更差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響的動機與自主性程度呈負(fù)相關(guān)（這一點與前述一致）。可見，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要強化學(xué)生的文化性動機和工具性動機，還要弱化學(xué)生的情景性學(xué)習(xí)動機。
3.學(xué)習(xí)動機得分與自主學(xué)習(xí)能力各因子之間的相關(guān)關(guān)系
學(xué)習(xí)動機總得分與自主學(xué)習(xí)能力四個組成部分的相關(guān)分析的結(jié)果是，在.01的置信水平上，學(xué)習(xí)動機總得分和自主性四因素（動機、策略、自我控制、內(nèi)容與環(huán)境）的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發(fā)現(xiàn)，動機總得分與自主性四個因素之間存在差異，顯著性系數(shù)分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項和第四項小于該臨界值，這說明學(xué)習(xí)動機與自主性問卷中的動機部分得分、內(nèi)容與環(huán)境部分得分呈顯著低相關(guān)關(guān)系，而與策略和自我控制部分得分低相關(guān)關(guān)系不顯著。
進一步分析動機總得分與自主性十六個構(gòu)成要素的相關(guān)關(guān)系得出的結(jié)果是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與組織與精加工策略、助學(xué)策略及時間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與一般學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)策略、時間安排等相關(guān)關(guān)系不明顯，與自我目標(biāo)呈不顯著性負(fù)相關(guān)。這說明，學(xué)習(xí)動機強弱對自主學(xué)習(xí)能力的影響具有選擇性，對學(xué)習(xí)情感的影響更大些（部分原因可能是動機量表和自主性量表中的動機部分有相似之處），如自我效能感越強，意志力越強等，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生在對待外在環(huán)境方面的影響方面自覺性更大，對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也越強，而對于一般性學(xué)習(xí)方法，動機的影響不明顯。
四、結(jié)論
學(xué)習(xí)動機的強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，影響他們對待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇，而這些都是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系上就是兩者呈顯著相關(guān)關(guān)系。動機類型和學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，文化性學(xué)習(xí)動機對自主性影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差，甚至出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的情況。因此，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須強化他們的內(nèi)在文化性學(xué)習(xí)動機，讓他們對目的語文化產(chǎn)生興趣，使得這種發(fā)自內(nèi)心的興趣成為語言學(xué)習(xí)的動力。工具性學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要作用，受現(xiàn)行教育制度和考試機制影響，它幾乎成為中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)動機，它對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低也有影響，因此發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力也不能忽視了這個方面。作為教師，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)動機，針對不同學(xué)習(xí)階段可以有不同的工具性動機，這有利于快速提高學(xué)習(xí)效果。例如，四級或八級考試前夕不防以此激勵學(xué)生發(fā)揮積極性主動性，盡快掌握知識，就業(yè)之際不防以找好工作為由鼓勵強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。有關(guān)情景性動機的研究說明，學(xué)習(xí)環(huán)境也在很大程度上影響學(xué)生的情感，進而影響其自主學(xué)習(xí)能力。對于不同情景性動機，要區(qū)別對待，對那些有利于引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施以及教師個人品質(zhì)，要加以推廣，對那些不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極模式要盡量減少。
參考文獻：
[1]沈?qū)W珍.現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析技術(shù)[M].立信會計出版社，2005.
[2]朱祖德.王靜瓊.張衛(wèi).葉青青.“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制”[J].心理發(fā)展教育，2005.3.
[3]謝家樹.燕良軾.“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的初步編制”[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004.2.
[4]袁紅梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的修訂及區(qū)域性常模的建立[D].長沙:湖南師范大學(xué)，2005.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高校；英語教育改革
在高等院校中，大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培育與提升高校學(xué)生英語整體運用水平的重任。伴隨教學(xué)改革的逐漸深入，“以老師為主體”的教學(xué)方式漸漸被“以學(xué)生為主體”的方式所替代。特別是近兩年，不管是在我國，還是在國外，自主學(xué)習(xí)理論被諸多研究者重視，且經(jīng)過探究得知，自主學(xué)習(xí)理論能夠在一定程度上解決當(dāng)前妨礙國內(nèi)英語教學(xué)成效提升的眾多問題。在本文中，在自主學(xué)習(xí)理念下，探討了自主學(xué)習(xí)理念對英語教育的重要作用，并對基于自主學(xué)習(xí)下高校英語教育教學(xué)改革策略進行深入探討。
1．概念界定
1．1．自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是近些年英語教學(xué)探究方面的焦點問題，學(xué)者陳永清指出，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)對象決定自身的學(xué)習(xí)活動，是在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效等眾多方面實施自我設(shè)定、自我管控、自我檢查、自我評定、自我調(diào)整的積極建構(gòu)過程[1]。學(xué)習(xí)對象可以自行明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率、選擇合適的學(xué)習(xí)方法，進行自我測試與自我檢驗來提升本身的水平。“自主學(xué)習(xí)”是伴隨人本主義心理學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論的出現(xiàn)而逐步形成與發(fā)展的，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，可以滿足獨立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的需求。1．2．自主學(xué)習(xí)模式。“自主學(xué)習(xí)模式”是指學(xué)習(xí)者在指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，在英語教師的科學(xué)指引下，依據(jù)本身認(rèn)知架構(gòu)與需求，創(chuàng)新性、主動地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[2]。詳細(xì)而言，自主學(xué)習(xí)的形式主要有下述四種：問題式學(xué)習(xí)；合作式學(xué)習(xí)；交互式教學(xué)，拋錨式情境教學(xué)。在教學(xué)觀念上以學(xué)習(xí)者為主體，在傳播知識、講解技能的同時格外重視語言的應(yīng)用水平與自主學(xué)習(xí)能力的培育；在課程機制上也全面彰顯了按類教學(xué)的理念，重視個體差別；教學(xué)措施逐漸多元化；教學(xué)評定更注重學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用水平與過程性評估。一定程度上來講，英語教學(xué)成效是由學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、努力的水平?jīng)Q定的。在教學(xué)時予以學(xué)生更廣泛的自利協(xié)助其認(rèn)知自身真正的學(xué)習(xí)水平，且可以協(xié)助其在學(xué)習(xí)方式上進行改變來提升學(xué)習(xí)成效。
2．高校英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
高校英語教育在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，逐步建構(gòu)起英語自主學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)課堂中學(xué)生差異性教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)平臺的有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的有效提升[3]。英語自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)及建構(gòu)的基本思路具體如下：2．1．英語自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)。瑞士著名學(xué)者皮亞杰最先提出了建構(gòu)主義的概念，其指出孩童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過同化與適應(yīng)逐漸建立的，且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持續(xù)循環(huán)中不斷補充、提升與發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者卡茨、布魯納、維果斯基、斯滕伯格等立足于多個角度補充與健全了建構(gòu)主義理論[4]。該理論運用到教育教學(xué)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，學(xué)生基于原有知識建構(gòu)新知識，且增強對新知識與新技能的了解。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的知識與技能為前提的，為此，教師在教學(xué)過程中便應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個人差別，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。2．2．英語自主學(xué)習(xí)模式的基本思路。高校英語教育中，構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)堅持差異化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合的基本思路。在課堂上，教師作為指引者、調(diào)節(jié)者，依據(jù)學(xué)習(xí)者的個體需要、知識水平、學(xué)習(xí)特征，實行差別化教學(xué)，以學(xué)生為中心，調(diào)動起的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者則依托互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，依據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求和自身的學(xué)習(xí)傾向與需要，即時確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案、選取學(xué)習(xí)方式、評定學(xué)習(xí)成效，進而全面踐行教師與學(xué)習(xí)者“雙主體”的教育觀念，發(fā)揮教師與學(xué)習(xí)者各自的積極性與主動性，推動教和學(xué)的和諧發(fā)展，提升教師教學(xué)成效的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。
3．自主學(xué)習(xí)下的高校英語教學(xué)改革策略
波利亞曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)知識的最好方法是自我去發(fā)現(xiàn)，此種發(fā)現(xiàn)認(rèn)知比較深刻，也較易掌握其中的內(nèi)涵、屬性、特點。通過自主學(xué)習(xí)更易于取得理想的學(xué)習(xí)成效，更重要的是大學(xué)生獲得的滿足感與自豪感能夠提升學(xué)生的自信心，勇于面對難題，敢于突破自我，構(gòu)成良性循環(huán)，更有助于提升其英語學(xué)習(xí)成效。在自主學(xué)習(xí)下，高校英語教育應(yīng)在現(xiàn)有有效的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，從以下幾個方面予以完善和改進：3．1．營造良好的英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。高校英語教學(xué)中，應(yīng)注重通過營造良好的英語課堂氛圍來有效地激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主動性。具體從如下幾個方面努力：一是建立師生交流溝通的機制，造民主、平等、輕松、愉悅、尊重的課堂氣氛，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系。在愉悅、輕松、充滿趣味的課堂氛圍，可以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的訴求，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性。同時，通過有效地交流與溝通，可以讓學(xué)生在與教師的交流過程中獲取知識，得到快樂，推動學(xué)習(xí)欲求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，持續(xù)提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)水平。二是打造問題情境，支持學(xué)生將自己的疑惑表達出來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，善于表達和他人不同的觀點和建議，指引其特立獨行，發(fā)表與眾不同的觀點，培養(yǎng)其勇于發(fā)問、善于表述、積極探究的精神。三是注重對學(xué)生的鼓勵與肯定。在日常教學(xué)過程中，經(jīng)常表揚學(xué)生的表現(xiàn)，首先對其予以肯定，然后指出存在的問題，對于一些違反課堂紀(jì)律的學(xué)生通常不當(dāng)堂進行指責(zé)，而是在下課以后先了解具體的真實的情形，之后予懲處。此外，還可以通過定期安排學(xué)習(xí)方式分享會、學(xué)習(xí)活動交流會等活動，讓學(xué)生積極講述學(xué)習(xí)狀況，分享學(xué)習(xí)方式，互相取經(jīng)，一同進步。通過上述的一系列的途徑和手段，可以使學(xué)生在相對寬松、愉悅的氛圍中形成自主學(xué)習(xí)的主動性和努力學(xué)習(xí)的上進心。3．2．依托校園網(wǎng)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心，打造線上英語自主學(xué)習(xí)平臺。高校應(yīng)充分結(jié)合英語教學(xué)的特點及師生對現(xiàn)代英語教學(xué)平臺的現(xiàn)實需求，依托校園網(wǎng)創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)中心，打造英語自主學(xué)習(xí)平臺。通過基于高校的校園網(wǎng)，協(xié)助學(xué)生達成“在線自主學(xué)習(xí)”與“在線測試”的目標(biāo)。具體應(yīng)注意如下幾點：首先，學(xué)生可自行注冊并選擇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。高校的每一名學(xué)生得到自己的賬號以后，能夠自行選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)時間、評定學(xué)習(xí)成效，還能夠與教師進行網(wǎng)絡(luò)交流，做完教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，及時有效的分享與交流功能。在英語自主學(xué)習(xí)平臺上，教師可以將其認(rèn)為有用的資料進行上傳，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷得到補充與更新；實現(xiàn)在線安排課后練習(xí)與評判學(xué)生檢測試卷；在網(wǎng)絡(luò)上解答學(xué)生疑惑，和學(xué)生即時溝通，構(gòu)建全新師生關(guān)系。最后，依托校園硬件基礎(chǔ)實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的英語自主學(xué)習(xí)實訓(xùn)中心。學(xué)生一定要在實訓(xùn)中心完成每個星期兩個課時的實際訓(xùn)練，在實際訓(xùn)練課上，專職教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成效等予以評定與引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)時碰到的問題。同時學(xué)生也可以利用業(yè)余空間進行在線學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)時長得到相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，另外還可以獲得實訓(xùn)中心教師的指導(dǎo)，進而提升自主學(xué)習(xí)成效。3．3．開設(shè)英語文化類課程，促進高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)。在高校英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)必要的英語文化對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的具有重要的意義。因此，有必要通過開設(shè)英語文化、西方文化的選修課程來提升大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語運用水平的有效提升。具體如下：3．3．1．講解時結(jié)合英語文化認(rèn)知，融入文化要素英語學(xué)習(xí)不單單是詞匯的記憶，還要累積海量的語法與語言表達方法。如果只進行單詞和語法的講解，缺乏趣味的課堂會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語的講解過程包括多種文化要素，立足于文化層面講解英語，是英語教育的全新研究課題。英語是諸多國家運用的語言，在成長變化過程中，會受到社會各個方面的影響，這與人們的日常生活、思想觀念、工作模式密切相關(guān)。高校學(xué)生對語法與表達方式掌握的比較深入，可是對英語國家的文化卻了解得十分有限。為此，高校英語教師在英語課堂上，可引入有關(guān)文化，利用文化要素使學(xué)生更深刻地掌握語言，使語言更立體。學(xué)生對文化產(chǎn)生了解的欲望以后，便會積極地學(xué)習(xí)語言，伴隨語言的逐漸掌握，又會探尋相關(guān)文化，構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。英語文化傳播可利用多種途徑，在英語課堂上，應(yīng)當(dāng)增強對文化有關(guān)知識的滲透。3．3．2．設(shè)立西方文化選修課程知識類課程比如語言和文化、西方發(fā)展史、英語文化、歐洲文化等，傾向于人口、社會政治經(jīng)濟體系、歷史等有關(guān)知識的梳理與總結(jié)；比較類課程比如中外文化比較、東西文化比較等，傾向于漢語和目標(biāo)語言的對比，讓學(xué)生對中外文化有全面的、深入的認(rèn)知與理解；跨文化交際類課程，比如跨文化交際學(xué)等，傾向于剖析跨文化交際不成功的成因和對怎樣順利實現(xiàn)跨文化交際予以引導(dǎo)。全面運用文化知識類課程豐富學(xué)生對于其他國家文化的認(rèn)知，健全外語文化知識架構(gòu)，打牢語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3．4．合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學(xué)空缺。高校應(yīng)充分認(rèn)識到英語第二課堂是高校英語教育課堂教學(xué)的延伸及有益補充。合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學(xué)空缺，能夠為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與創(chuàng)造水平提供一個廣闊的平臺。具體可以采取如下幾個途徑：第一，組織多種多樣的第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，內(nèi)在動機是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素[5]。比如英語文化節(jié)、英語翻譯社、英語餐廳、英語演講組、英語超市等。以英語餐廳為例，英語餐廳是一個實訓(xùn)基地，學(xué)生以班為單位到該基地參加實訓(xùn)，餐廳在每個星期的星期一到星期五的11∶50～12∶30與17∶00～18∶00兩個時間段面向所有學(xué)生開放，各時間段均由一個值班店長、一個助理、八名服務(wù)人員負(fù)責(zé)，其穿著相同的服裝為教師與學(xué)生提供全程英語的就餐服務(wù)。客人一定要使用英語與服務(wù)人員交流，才能夠在此就餐，且享受打折優(yōu)惠。英語餐廳活動能有效提升了學(xué)生應(yīng)用英語的實踐水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，提高了學(xué)生的實操水平。第二，定期聘請專業(yè)人士舉辦講座，使學(xué)生掌握最新的文化動態(tài)；定期組織英語座談會，讓外籍教師與學(xué)生充分溝通，在與外教的溝通中，直接感受中外文化差別，為學(xué)生打造較為規(guī)范的語言環(huán)境。高校可經(jīng)過組織多種類型的英語競賽，比如英文配音比賽、英語歌曲比賽、英語辯論賽等，讓參賽者與群眾對國外文化有更深入的了解，打造高校文化氣氛。3．5．建立科學(xué)合理的評價體系，形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵。先進、合理的評價體系能夠真實呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生自己改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，從此方面而言，合理的評價體系自身便是一種促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)推力。為此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套適宜學(xué)生特征、容易操作、側(cè)重點突出的合理的評價體系，比如考試評價、課后練習(xí)評價、當(dāng)堂練習(xí)評價等。以評語的撰寫為例，應(yīng)注意如下幾點：（1）注意改變評語的評價方式。評語內(nèi)容一定要切合實際，有突出的側(cè)重點，凸顯學(xué)生個體特點，不可籠統(tǒng)。例如，要求學(xué)生規(guī)范書寫，讓學(xué)生將經(jīng)典語句用不同顏色的筆勾畫出來，如此便能夠了解學(xué)生在書寫方面存在的問題，究竟是什么原因?qū)е聲鴮懖灰?guī)范，因地制宜。（2）對于學(xué)生的劣勢與問題，應(yīng)當(dāng)采用鼓勵性語言指出，且協(xié)助其找到改正的方法，凸顯評語的指導(dǎo)性。語言一定要真誠，教師用親和、平和的語言表述誠摯的情感，有效利用評語的激勵功能。使學(xué)生從教師的評價語言中感受到真誠的期盼，體會到真誠的關(guān)愛，進而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4．結(jié)語
在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變依賴觀念，形成自主性認(rèn)知，與此同時教師應(yīng)全面發(fā)揮引導(dǎo)功能，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)方案，營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，全面運用多媒體教學(xué)工具與互聯(lián)網(wǎng)海量資源，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與成效。
參考文獻：
[1]錢蕾．高校英語教育自主學(xué)習(xí)課程影響因素研究[J]．高考（綜合版），2016（3）：265．
[2]鄧毅婷．高校英語專業(yè)人才自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究[J]．湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015（24）：166-167．
[3]嚴(yán)永怡．自主學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語教育實踐改革[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014（11）：79+121．
[4]鄧玉梅．基于自主學(xué)習(xí)理論的高職公共英語教學(xué)模式構(gòu)建研究[D]．桂林：廣西師范學(xué)院，2014．
1創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式
1．1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）
案例1在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計如下兩個實際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論．
①某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？
②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實重量．你認(rèn)為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？
學(xué)生通過審題、分析、討論，對于問題①，大都能歸結(jié)為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于問題②，可安排一名學(xué)生上臺講述：設(shè)物體真實重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結(jié)果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由問題①的結(jié)論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實際問題．此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學(xué)生自己完成．
以上兩個應(yīng)用問題，一個是經(jīng)濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)．
1．2創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
案例2在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念：
阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當(dāng)他追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當(dāng)他追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……
①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；
②阿基里斯能否追上烏龜？
讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)列的特點引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)．
1．3創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點，________，求直線AB的方程．（需要補充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定）
此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，補充的條件形形．例如：
①｜AB｜＝；
②若O為原點，∠AOB＝90°；
③AB中點的縱坐標(biāo)為6；
④AB過拋物線的焦點F．
涉及到的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標(biāo)公式、拋物線的焦點坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生實實在在地進入了“狀態(tài)”．
1．4創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念
案例4“充要條件”是高中數(shù)學(xué)中的一個重要概念，并且是教與學(xué)的一個難點．若設(shè)計如下四個電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學(xué)生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．
1．5創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
案例5在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？
此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應(yīng)該由y＝x2入手推導(dǎo)出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學(xué)生板演并進行講述：
x2＝y(tǒng)
x2＋y2＝y(tǒng)＋y2
x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y
x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2
＝｜y＋14｜．
它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．
這個教學(xué)環(huán)節(jié)對訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．
1．6創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論
案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點P到右焦點的距離是5，則下面結(jié)論正確的是（）．
A．P到左焦點的距離為8
B．P到左焦點的距離為15
C．P到左焦點的距離不確定
D．這樣的點P不存在
教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生平時練習(xí)的反饋信息，有意識地出示如下兩種錯誤解法：
錯解1．設(shè)雙曲線的左、右焦點分別為F1、F2，由雙曲線的定義得
｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．
｜PF2｜＝5，
｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結(jié)論為B．
錯解2．設(shè)P（x0，y0）為雙曲線右支上一點，則
｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，
｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結(jié)論為B．
然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見這樣的點P是不存在的．因此，正確的結(jié)論應(yīng)為D．
進行上述引導(dǎo)，讓學(xué)生比較定義，找出了產(chǎn)生錯誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．
通過上述問題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經(jīng)驗，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)．
1．7創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點
至此，學(xué)生對“曲線”與“方程”的關(guān)系已有了一些初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生就能夠理解曲線和方程的“純粹性”及“完備性”的含義，也就理解了什么是“曲線的方程”和“方程的曲線”．
1．8編擬讀書提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)
案例8在《立體幾何》（必修本）“平面的基本性質(zhì)”一節(jié)，可擬以下閱讀提綱，讓學(xué)生閱讀自學(xué)：
①三個定理的主要作用分別是什么？
②定理中的“有且只有”說明了事物的什么性？
③定理3的推論1證明分幾步？
④定理3的推論2及推論3你會證明嗎？
⑤平面幾何中的公理、定理等，在空間圖形中是否仍然成立？你能試舉一例嗎？
通過學(xué)生對課文的閱讀，既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
2創(chuàng)設(shè)問題情境的原則
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，有以下幾個原則：
①要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”．
②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置．
③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂．
④要注意時機，情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口．
⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深．
3幾點體會與認(rèn)識
3．1要充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用
問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個．通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．
3．2在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強學(xué)法指導(dǎo)
為了在課堂教學(xué)中推進素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而更重要的是“會學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力．要結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，適時地進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個方面．學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度．
3．3注重情感因素是啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生融入到教學(xué)中
受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,老師在教學(xué)仍然是采取老套的教學(xué)方式。老師在課堂上掌握支配權(quán),以學(xué)生為本的教學(xué)理念并沒有在教學(xué)過程中得到滲透。老師一味的講,學(xué)生一味的被動接受,只會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固有關(guān)的數(shù)學(xué)概念,但是填鴨式的教學(xué)方式難以讓的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為了改善這一狀況,老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生可以主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,從而達到學(xué)生學(xué)的目的。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以拉近老師與學(xué)生之間的距離,有效的互動方式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:在學(xué)習(xí)混合運算的時候,枯燥的數(shù)字只會讓學(xué)生們在進行運算的過程中失去耐心。為了讓學(xué)生能夠更好的進行運算,老師可以創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)商品買賣的小情境。通過這個情境讓學(xué)生們利用自己所擁有的學(xué)習(xí)物品,例如筆、練習(xí)本、課本等來進行貨品買賣。對于學(xué)生的角色要進行適當(dāng)?shù)姆峙?以小組的的模式讓學(xué)生來進行“交易”。交易的過程就是收銀員計算顧客購買商品的總價。通過這樣的方式可以讓學(xué)生們在活動的過程中掌握四則運算的方式。利用創(chuàng)設(shè)情境的方法可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中,有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
二、設(shè)置問題引導(dǎo),讓學(xué)生動手進行實踐
在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,老師為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)對于所提的問題沒有進行精心的設(shè)置。大多老師在上課的時候喜歡在提問之后加“對不對”?“是不是”等疑問詞。這樣的疑問詞固然可以讓學(xué)生來進行回答,但是學(xué)生們卻不能對問題進行自主的思考,隨口答“對”、“是”就算完成了對問題的解答。這樣的提問方式只會讓教學(xué)的質(zhì)量變得低下,老師難以考察學(xué)生是否有真正的思考。為了改善這一狀況,老師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置問題。對于問題的選擇要對學(xué)生有一定的引導(dǎo)和點撥作用,讓學(xué)生可以根據(jù)問題對數(shù)學(xué)概念進行思考和總結(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。比如:在學(xué)習(xí)平行四邊形這一概念的時候,雖然知識點很簡單,但是為了加深學(xué)生們的印象老師可以讓學(xué)生利用自己的尺板通過測量平時四邊形的邊長和對角來總結(jié)有關(guān)平行四邊形的概念。通過測量不難發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊長度相同對角角度相同。在這個時候,老師可以導(dǎo)入有關(guān)正方形、長方形和平行四邊形的關(guān)系。學(xué)生因為自己動手實踐大腦的思維處于比較活躍的狀態(tài),通過動手測量也不難發(fā)現(xiàn)長方形是特殊的平行四邊形、正方形是特殊的長方形這一概念。通過這樣問題的引導(dǎo),加上老師鼓勵學(xué)生動手進行測量的方式,讓學(xué)生可以通過自己的努力總結(jié)出相關(guān)的概念,加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的理解,鍛煉了學(xué)生的動手能力。
三、適當(dāng)進行評價,讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心
數(shù)學(xué)具有抽象性和嚴(yán)密性,小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會有難度。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,老師在教學(xué)的過程中就需要對學(xué)生予以一定的鼓勵和評價,幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生有了信心才能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,從而發(fā)揮自己的潛能。老師在教學(xué)的過程中需要注意自己的神態(tài)和說話的語氣。在讓學(xué)生回答問題的時候,學(xué)生如果回答不出來,老師可以進行引導(dǎo),讓他通過自己的努力將問題回答出來。如果學(xué)生實在理解不了,老師要進行鼓勵,不能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的挫敗感。課后多與學(xué)生進行交流,了解學(xué)生的性格特點,并挖掘他們身上的潛能。在學(xué)習(xí)的過程中多方位的對學(xué)生進行評價,例如:這個學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不好,但是性格活潑,通過評價學(xué)生很聰明,但是如果能多花時間在學(xué)習(xí)上就會達到更好的效果等鼓勵性的語言來幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。在課上多提問那些性格比較內(nèi)向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,幫助他們多鞏固基礎(chǔ)知識,多表揚,從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,讓他們可以主動的進行學(xué)習(xí)。老師不能以成績來衡量一個學(xué)生好差,對學(xué)生的成績要進行多方位的分析,例如這個學(xué)生本來學(xué)習(xí)挺好的但是考差了,老師要跟他進行交流,了解學(xué)生為什么考差,而不是一味的責(zé)備。
四、結(jié)語
總之,要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,老師要幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,有了信心學(xué)生才有繼續(xù)主動探索知識的動力。在此基礎(chǔ)上,老師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),教會學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)方法,從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
作者：孫似男單位：江蘇省阜寧縣施莊中心小學(xué)
在早期，人們已經(jīng)意識到自主教學(xué)的重要性，很多教育學(xué)家針對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行了規(guī)劃與探討，形成了完善并成熟的教學(xué)理論體系，為當(dāng)今化學(xué)課堂中開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)奠定了堅定理論基礎(chǔ)．
1．羅杰斯的意義學(xué)習(xí)
教育家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的意義．他將意義學(xué)習(xí)分為四大要素:學(xué)習(xí)是主動參與的過程，學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)是知識滲透的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我評價的過程．而放在第一位的要素就是“學(xué)習(xí)的主動參與”，這可以說是自主學(xué)習(xí)模式的理論雛形．
2．布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與的過程，教師的任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究創(chuàng)設(shè)并提供一定的參與環(huán)境，教師的主體地位被弱化，學(xué)生的主動參與被凸顯．學(xué)習(xí)是學(xué)生產(chǎn)生求知欲望并付諸實踐進行知識主動獲取的過程．
二、高中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)的分析
教育學(xué)家為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了理論支撐，需要真正把自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理念付諸實踐的是高中教師．
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
“興趣是最好的老師”．因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情與積極性．興趣是激發(fā)學(xué)生動機的導(dǎo)火索，在一定動機的刺激下，學(xué)生的思維才能活躍起來，學(xué)生的關(guān)注點與注意力才能集中起來．例如，在學(xué)習(xí)淀粉的相關(guān)知識時，教師在上課之初提問:淀粉遇碘變什么顏色呢?這樣的話題，充滿了猜測性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動了起來，有的說是藍色，有的說是不變色，有的說是黃色．為了解決學(xué)生的困惑，教師可以采用實物教學(xué)，通過土豆進行實驗，驗證大家的猜測結(jié)論，學(xué)生的注意力十分集中，教學(xué)效果十分明顯．
2．鼓勵分組合作，提高學(xué)生的合作與探究能力
新的教育改革中更加注重學(xué)生合作與探究能力的培養(yǎng)，這也是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的著眼點之一．在高中化學(xué)教學(xué)中，可以針對一些疑難問題進行小組討論，學(xué)生在討論中充分交流，產(chǎn)生思維的碰撞，通過小組合作的形式，小組成員的團隊意識明顯增強，小組內(nèi)學(xué)生分工比較明確，有的記錄，有的總結(jié)，有的代表發(fā)言，整個學(xué)習(xí)小組就是一個小集體．在集體的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不僅調(diào)動起來，那種集體榮譽感也油然而生．每個人都是小集體中的一員，在集體中發(fā)揮著重要的作用．
3．鼓勵學(xué)生提問，對學(xué)生的觀點給予充分肯定
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下要求教師做好對學(xué)生自尊心與自信心的培養(yǎng)．處于高中階段的學(xué)生，在心智與思維上都接近成人，所以往往有著強烈的自尊心，在教學(xué)過程中就需要教師的鼓勵與肯定．高中化學(xué)中存在很多疑難知識點，每個人都可以提出不同的觀點．在開展化學(xué)自主教學(xué)中，教師要始終牢記“事物的正確答案不止一個”，盡量鼓勵學(xué)生從多方面、多角度去探究問題．
4．做好課后練習(xí)，檢驗自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果
在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中充當(dāng)幕后的引導(dǎo)者，在必要的時候給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中扮演主導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)的主人．但是，如何檢驗教學(xué)成果成為教學(xué)中最關(guān)心的話題，這就要求在利用好課堂做好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行課下習(xí)題的練習(xí)，通過練習(xí)檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，探究學(xué)生在疑難問題上的認(rèn)識誤區(qū)，幫助教師確定學(xué)生知識掌握中的薄弱點．在課堂時間比較充足的情況下，可以進行課堂的教學(xué)測試．也可以是課下練習(xí)的形式，但學(xué)生的自覺性總是有限的，課堂測試的形式可以在教師的監(jiān)督下進行，教學(xué)檢驗成果真實性更高，更具有教學(xué)參考價值．
三、結(jié)語
1．結(jié)合心理學(xué)的理論知識，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學(xué)習(xí)保持新鮮的時間短以及情緒容易出現(xiàn)較大的波動是其固有的特點．教師要根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識對學(xué)生進行分析，采用適合的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性．特別是物理學(xué)科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學(xué)科，所以學(xué)生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學(xué)習(xí)興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結(jié)合物理學(xué)科的特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理的內(nèi)容大多是與人們的生活經(jīng)驗有關(guān)，物理學(xué)科是極易引發(fā)初中生興趣的學(xué)科，初中物理是比較側(cè)重觀察物理現(xiàn)象的學(xué)科，教師可以從這些方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)．在初中物理教學(xué)中，除了安排學(xué)生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，讓學(xué)生自主、自愿地探求知識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性．教師也可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時組織相應(yīng)的課外實驗，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
3．營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的思維
根據(jù)心理學(xué)的研究，人類在一個寬松的氛圍中學(xué)習(xí)比在一個壓抑的環(huán)境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態(tài)．物理是一門創(chuàng)造性比較強的學(xué)科，教師營造一個輕松的環(huán)境，對于學(xué)生來說是很有必要的．
4．重視對教學(xué)方法的反思，不斷改進教學(xué)方
法物理是一門拓展性比較強的學(xué)科，僅僅學(xué)習(xí)課堂上的知識對于學(xué)生來說是遠遠不夠的，教師要教會學(xué)生如何在課后自主學(xué)習(xí)．同時，教師要不斷地對自己的教學(xué)行為進行反思，行之有效的方法就是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進行改進，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言就說明這一次的教學(xué)實踐是成功的．如果學(xué)生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學(xué)實踐還需要再改進．就是在這樣的反復(fù)實踐中，找到行之有效的教學(xué)方法．
5．重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率“授之以魚不如授之以漁”．在教學(xué)活動中，教師一定要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)．在物理教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識，也是在學(xué)習(xí)如何更好地學(xué)習(xí)．所以，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，使自己的教學(xué)實踐更加貼合學(xué)生的思維方式，通過對教學(xué)過程的合理化設(shè)計，使學(xué)生獨立地去思考和學(xué)習(xí)．
二、總結(jié)
