時間：2022-05-24 10:51:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇動物細胞工程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1加強安全意識培養
動物細胞工程實驗主要在生物工程、生物技術專業開設。上述2個專業學生來自全國不同省份，各地中學生物學實驗條件不同，學生實驗水平參差不齊。此外，動物細胞工程實驗中，會涉及病毒等微生物的實驗操作，因此在學生進行實踐操作前設置了“安全教育、規范化操作、儀器的使用”這一準備教學環節。學生通過觀看教師錄制的視頻資料，學習相關實驗操作后，必須在線進行實驗安全知識考核，測試通過后方能進入實驗室進行動物細胞工程課程操作。如不合格，必須重新學習，直到考核通過，方可進入實驗室進行操作。
2優化實驗課內容
教學改革之前，動物細胞工程實驗課主要包括細胞原代培養、傳代、凍存等實驗操作。雖然能涉及動物細胞操作內容，但系統性不強，與企業實際需求對接性差。因此，課程組成員對省內高校及生物醫藥企業進行調研，重新修訂教學內容。根據企業生產崗位技能要求，編撰動物細胞工程實驗課程工作手冊。該手冊下設若干工作項目，每個項目又包含任務書、準備單、工作流程、注意事項等內容。通過項目化教學使學生明確任務目標、了解工作流程。課程內容以吉林正業生物制品有限公司雞新城疫疫苗生產崗位要求為基礎，優化整合實驗項目。改革中，刪除雞紅細胞制備及融合這一實用性較差的實驗項目，設置雞胚成纖維細胞(CEF)培養的準備工作，雞胚成纖維細胞的原代培養，雞胚成纖維細胞培養過程的傳代培養、培養過程的檢測與觀察，雞胚成纖維細胞對雞新城疫病毒(NDV)的培養，雞新城疫病毒的鑒定，雞胚成纖維細胞的凍存與復蘇及非洲綠猴腎細胞(VERO)的復蘇與傳代(拓展性實驗)。
3改進教學方式
3.1項目化教學
在以往的實驗教學中，通常采取學生課前預習、教師課上講解、現場演示、學生完成實驗相結合的教學模式，往往不能獲得好的教學效果。本課程改革針對上述問題，圍繞教學目標，以激發學生興趣、培養學生團隊精神為主線，教學方式做出如下改進:授課教師下發項目任務書，解析任務目標;學生自主成立團隊，根據任務要求，通過查閱資料、討論來設計實驗方案，授課教師指導并完善實驗方案;各團隊以教師指導為基礎，在團隊負責人組織下，進行工作;完成任務報告單，組內進行匯報交流;實踐技能考核;課程實踐教學全部結束，以團隊為單位，開展實踐教學收獲與心得匯報。
3.2多媒體教學
多媒體教學具有文字、圖像、視頻、音頻等相結合的特點［2］。但在以往實驗教學中，大多僅使用PPT中“圖片演示”功能，忽視視頻教學的應用［3］。因此，在本次教學改革中，將視頻教學作為動物細胞工程實驗教學的重要補充手段。課程組成員錄制實驗操作視頻，使學生能對實驗項目直觀化。同時，課程組購買大量實驗教學光盤，便于學生拓展知識面。
3.3虛擬仿真軟件輔助教學
仿真教學又稱模擬教學，是利用計算機軟件模擬真實自然現象或社會現象，學生通過計算機軟件扮演某一角色，從而進行技能訓練的一種教學方法。虛擬仿真教學可在很大程度上補充客觀條件的不足，能為學生提供近似真實的實驗環境，從而提高學生職業及實踐技能［4］。基于此，吉林農業科技學院在考察各兄弟院校虛擬仿真教學軟件基礎上，購買了萊醫特虛擬仿真軟件。在實驗項目過程中，學生在觀看課程組錄制的實驗操作視頻后，可以在學院機房仿真軟件上進行“預實驗”，即通過軟件進行原代細胞分離、換液、傳代、凍存、復蘇等基本細胞操作。通過仿真軟件的“預實驗”使學生能在頭腦中對細胞操作有更直觀的認識，同時，通過教學軟件的考核，可以使學生初步了解細胞操作的注意事項，總體提高學生的實驗操作技能，提升教學效果。
4改革考試方式
客觀公正、真實有效的實驗考核體系，不僅能提高學生對實驗的重視程度，也能調動學生對知識探索的積極性，增加學習興趣，督促和引導學生日常學習情況和態度，從而提高實驗教學的效果［5］。因此，課程組制定了適合該門課程的考核方式。包括技能考核、小組討論、心得匯報、組員匯評、本人自評、實驗效果、教師評價、獎勵分值上述8項內容，其中技能考核、實驗效果、教師評價各占20分，其余4項各占10分(以百分制計算)。通過考核方式的改革，使學生重視課前預習、課上實踐操作、課后討論，提高了學生的實驗操作技能，促進了學生處理問題解決問題的能力，加強了學生的團隊合作意識，使學生更加能適應日后的工作需求。將一部分實驗內容交給學生自主設計，僅向學生講授實驗目的和原理，實驗操作部分由學生獨立完成。在實驗教學中，教師僅發揮引導作用，試劑配制與器皿的滅菌等具體操作均由學生獨立完成。通過上述措施提升學生的動手能力，極大促進了學生創新創業素質的培養。學生們能夠自主申報挑戰杯項目、各級大學生創新項目與創新創業項目，各級生命科學競賽等;能獨立完成項目和畢業論文;還可承擔教師的一部分研究工作，提升了自身的科研能力和創新能力。
5存在不足與改進措施
5.1實驗室配套設施不完善
學院細胞間實驗室內的超凈工作臺數量不足，實驗進行時，每位同學都需要動手操作，不能滿足有限學時內的教學任務。導致學生頻繁進出細胞間，實驗材料出現污染情況。此外，在細胞凍存環節中，多組教師同時進行實驗時，細胞凍存盒數量無法滿足實驗需求，只能用程序降溫法。這不但增加了教師及部分學生的工作時間，細胞凍存效果也受到影響。因此，吉林農業科技學院計劃今后增加細胞間面積與超凈工作臺等配套設施數量，提高實驗課程效率。
關鍵詞: 動物學教學 合作教學模式 組織形式
合作教學是一種充滿樂觀主義、合作精神和創造性的教學體系,它堅信學生的天賦才能和心理潛力是無限的,它以開發學生的巨大的潛在資源為研究對象,它堅持理論與實踐、教學與研究密切結合的科研方向。[1]
一、動物學教學中合作教學模式的組織形式
合作教學模式有多種組織形式,我在本校生物科學專業04級、05級、06級、07級學生進行合作教學實踐,收到了較好的教學效果,這種教學方式得到了專家和同事的充分肯定,受到了學生的認可。我認為以下幾種合作教學的組織形式很有實效。
1.以問題解決為核心的課堂教學。“以問題解決為核心的課堂教學”方式之一是教師根據教學目標和教學內容設計出一定的問題,師生圍繞問題的解決來完成教學內容。[2]另一種方式是教師創設多種情境,使學生盡可能圍繞教學內容自發提出各種問題,通過思考與討論進行解答,教師鼓勵學生探索多種解答方式中的最佳途徑,并進行開放式評價,使學生認識到問題解決途徑的多樣化。[3]
2.以小組合作和交流為主的課堂教學。通過自由組合,全班學生分成多個學習小組,日常教學活動經常以小組為單位進行。教師加強課前學習指導,例如借助《動物學課程導學綱要》,使學生有針對性地在課前進行預習和資料查閱,小組交流。課堂上各組利用所準備的內容進行發言并回答其他組的提問,教師引導學生交流、討論,借助動物圖片、模型、影視等精講重難點。
3.結合教學內容開展專題研究性學習。動物學的很多內容探究性較強,可在課外按以下步驟實施:(1)選擇課題,制定方案,要求學生結合本地實際情況和學科內容,獨立提出課題,教師提出指導性意見。(2)查閱資料,撰寫開題報告。(3)展開專題研究。教師要及時了解研究開展的情況,有針對性地進行指導,幫助學生解決實際問題或者調整研究方案。(4)課題小結。要求學生寫出小論文及時進行交流,使之在理論和實踐上得到提高。
二、動物學教學中應用合作教學模式應注意的問題
1.激發學習的愿望。在合作教學的實施中,教師要起好學生與所學知識之間的中介作用,提供學生質疑、證明、反駁的機會;注重科學、技術、社會的教育,教師創設的教學情境要與現實生活緊密聯系,觸及學生的經驗與體驗,作業的設計盡量需要動腦筋或動手操作,讓學生多進行實踐操作;進行角色互換,讓學生來當幾分鐘的老師,講解某一問題,鼓勵學生大膽發言,各抒己見;對學生的一些不切合實際的分析討論,要適時加以引導,提供相關課外書目,讓學生通過閱讀完善自己對此問題的看法。
2.突出思想性、方法性教育。合作教學模式要求在廣泛的認識背景中進行,所以教師要注意結合多個研究領域的相關背景知識,例如,介紹科學家探索生物世界的道路、獻身科學的成長歷程,關于動物生長、繁殖和發育問題的歷史、現狀,等等。教師要用系統的觀念來講解動物的生理、發育、遺傳、進化、生態、行為等知識,使學生樹立正確的自然觀,并在教學中滲透動物學的研究方法,如觀察法、調查法、實驗法等,讓學生實際應用對比研究、系統樹排列方法、測量統計等來進行學習。
3.體現知識的時代性與前沿性。動物科學和技術的迅速發展,不僅加速了知識的更新,而且使一些新的科技問題成為了人們關注的焦點。一些過去被認為重要的課程內容(或者其中的一部分知識)在今天來說已經顯得不那么重要了,而一些以前沒有的內容卻十分重要。所以在教學中除了講述經典內容外,對動物細胞工程、基因工程、蛋白質工程的研究和應用進展、動物遺傳育種等方面的成果等,教師可結合相關章節進行介紹,要求學生通過各種生物教學軟件、網絡上的生物科學教育資源等了解動物學的前沿知識,為合作教學打下牢固的基礎。
4.提升教師素質。合作教學的實施要求教師有扎實的生物學知識,深厚的課堂教學基本功,較強的課堂組織和調控能力。因此,教師要具備知識的自我更新能力,從專業上滿足學生日益豐富的學習需求,以及他們各種認識能力發展的需求;樹立新型的教學觀、學生觀,使學生能夠在教育價值相同但主觀評價不同的學習中進行自由選擇,引導、啟動、激勵學生進行獨創性和建設性的學習活動。
教學有法,教無定法。合作教學模式只是無數教學模式中的一種,并且在不同學科中的應用各有特色,我僅僅闡述了在教學實踐中的一些心得體會,希望對動物學教學質量的提高起到拋磚引玉的作用。
參考文獻:
[1]高文.現代教學的模式化研究[M].山東教育出版社,2000.
