時(shí)間：2023-02-20 10:17:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、知道電動(dòng)勢(shì)的定義.
2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題.
3、知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和.
4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題.
5、理解閉合電路的功率表達(dá)式.
6、理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況.
(二)能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律
2、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題.
3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問題能力.
(三)情感目標(biāo)
1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)
2、通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系
3、通過對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想
4、知道用能量的觀點(diǎn)說明電動(dòng)勢(shì)的意義
教學(xué)建議
1、電源電動(dòng)勢(shì)的概念在高中是個(gè)難點(diǎn)，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動(dòng)勢(shì)的概念時(shí)，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負(fù)極將正電荷運(yùn)送到正極，克服電場(chǎng)力做功，非靜電力搬運(yùn)電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢(shì)差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動(dòng)勢(shì)的概念;也可以按本書采取討論閉合電路中電勢(shì)升降的方法，給出電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和的結(jié)論.教學(xué)中不要求論證這個(gè)結(jié)論.教材中給出一個(gè)比喻(兒童滑梯)，幫助學(xué)生接受這個(gè)結(jié)論.
需要強(qiáng)調(diào)的是電源的電動(dòng)勢(shì)反映的電源做功的能力，它與外電路無關(guān)，是由電源本生的特性決定的.
電動(dòng)勢(shì)是標(biāo)量，沒有方向，這要給學(xué)生說明，如果學(xué)生程度較好，可以向?qū)W生說明，做為電源，由正負(fù)極之分，在電源內(nèi)部，電流從負(fù)極流向正極，為了說明問題方便，也給電動(dòng)勢(shì)一個(gè)方向，人們規(guī)定電源電動(dòng)勢(shì)的方向?yàn)閮?nèi)電路的電流方向，即從負(fù)極指向正極.
2、路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn).希望作好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí)，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務(wù)必使學(xué)生熟悉這個(gè)圖線.
學(xué)生應(yīng)該知道，斷路時(shí)的路端電壓等于電源的電動(dòng)勢(shì).因此，用電壓表測(cè)出斷路時(shí)的路端電壓就可以得到電源的電動(dòng)勢(shì).在考慮電壓表的內(nèi)阻時(shí)，希望通過第五節(jié)的“思考與討論”，讓學(xué)生自己解決這個(gè)問題.
3、最后講述閉合電路中的功率，得出公式，.要從能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說明，公式左方的表示單位時(shí)間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點(diǎn)，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中.
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
閉合電路的歐姆定律
一、教學(xué)目標(biāo)
1、在物理知識(shí)方面的要求：
(1)鞏固產(chǎn)生恒定電流的條件;
(2)知道電動(dòng)勢(shì)是表征電源特性的物理量，它在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓.
(3)明確在閉合回路中電動(dòng)勢(shì)等于電路上內(nèi)、外電壓之和.
(4)掌握閉合電路的歐姆定律，理解各物理量及公式的物理意義
(5)掌握路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律.
2、在物理方法上的要求：
(1)通過電動(dòng)勢(shì)等于電路上內(nèi)、外電壓之和的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律的方法.
(2)從能量和能量轉(zhuǎn)化的角度理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義.
(3)通過對(duì)路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律的討論培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.
(4)通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)：
(1)電動(dòng)勢(shì)是表示電源特性的物理量
(2)閉合電路歐姆定律的內(nèi)容;
(3)應(yīng)用定律討論路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律.
2、難點(diǎn)：
(1)閉合回路中電源電動(dòng)勢(shì)等于電路上內(nèi)、外電壓之和.
(2)短路、斷路特征
(3)應(yīng)用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強(qiáng)度隨外電阻變化的關(guān)系
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
引入新課：
教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流.那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢?(學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差.)
演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象?(小燈泡閃亮一下就熄滅.)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?
分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢(shì)差.當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場(chǎng)力的作用下通過導(dǎo)線產(chǎn)生定向移動(dòng)而形成電流，但這是一瞬間的電流.因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢(shì)差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場(chǎng)力的作用是不能形成持續(xù)電流的.
教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負(fù)電荷來補(bǔ)充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢(shì)差，從而在導(dǎo)線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時(shí)，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢(shì)處的正電荷不斷地送回到高電勢(shì)處.使它的電勢(shì)能增加.
板書：1、電源：電源是一種能夠不斷地把其他形式的能量轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置.它并不創(chuàng)造能量，也不創(chuàng)造電荷.例如：干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，發(fā)電機(jī)是把機(jī)械能、核能等轉(zhuǎn)化為電能的裝置.
教師：電源能夠不斷地把其他形式的能量轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽⑶夷軌蛱峁┖愣ǖ碾妷海敲床煌碾娫矗瑑蓸O間的電壓相同嗎?展示各種干電池(1號(hào)、2號(hào)、5號(hào)、7號(hào))，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)觀察電池上面寫的規(guī)格，發(fā)現(xiàn)盡管電池的型號(hào)不同，但是都標(biāo)有“1.5V”字樣.我們把示教電壓表直接接在干電池的兩端進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)結(jié)果確實(shí)是1.5V.講臺(tái)上還擺放有手搖發(fā)電機(jī)、蓄電池、紐扣電池，它們兩端的電壓是否也是1.5V呢?(學(xué)生回答：不是)那么如何知道它們兩端的電壓呢?(學(xué)生：用電壓表直接測(cè)量)·
結(jié)論：電源兩極間的電壓完全由電源本身的性質(zhì)(如材料、工作方式等)決定，同種電池用電壓表測(cè)量其兩極間的電壓是相同的，不同種類的電池用電壓表測(cè)量其兩極間的電壓是不同的.為了表示電源本身的這種特性，物理學(xué)中引入了電動(dòng)勢(shì)的概念.
板書：2、電源電動(dòng)勢(shì)
教師：從上面的演示和分析可知，電源的電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于電源未接入電路時(shí)兩極間的電壓.
板書：電源的電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時(shí)其兩極間的電壓.
例如，各種型號(hào)的干電池的電動(dòng)勢(shì)都是1.5V.那么把一節(jié)1號(hào)電池接入電路中，它兩極間的電壓是否還是1.5V呢?用示教板演示
，電路如圖所示，結(jié)論：開關(guān)閉合前，電壓表示數(shù)是1.5V，開關(guān)閉合后，電壓表示數(shù)變?yōu)?.4V.實(shí)驗(yàn)表明，電路中有了電流后，電源兩極間的電壓減少了.
教師：上面的實(shí)驗(yàn)中，開關(guān)閉合后，電源兩極間的電壓降為1.4V，那么減少的電壓哪去了呢?用投影儀展示實(shí)驗(yàn)電路，介紹閉合電路可分為內(nèi)、外電路兩部分，電源內(nèi)部的叫內(nèi)電路，電源外部的叫外電路.接在電源外電路兩端的電壓表測(cè)得的電壓叫外電壓.在電源內(nèi)部電極附近的探針A、B上連接的電壓表測(cè)得的電壓叫內(nèi)電壓.我們現(xiàn)在就通過實(shí)驗(yàn)來研究閉合電路中電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)、外電壓之間的關(guān)系.
板書：3、內(nèi)電壓和外電壓
教師：向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)裝置及電路連接方法，重點(diǎn)說明內(nèi)電壓的測(cè)量.實(shí)驗(yàn)中接通電鍵，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭使其阻值減小，由兩個(gè)電壓表讀出若干組內(nèi)、外電壓和的值.再斷開電鍵，由電壓表測(cè)出電動(dòng)勢(shì).分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢?
學(xué)生：在誤差許可的范圍內(nèi)，內(nèi)、外電壓之和等于電源電動(dòng)勢(shì).
板書：在閉合電路中，電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和，即.
下面我們來分析在整個(gè)電路中電壓、電流、電阻之間的關(guān)系.
教師：我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，電路圖如圖所示
觀察電鍵S先后接通1和2時(shí)小燈泡的亮度.
結(jié)論：把開關(guān)撥到2后，發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度比剛才接3V的電源時(shí)還稍暗些.怎么解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢?這就要用到我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閉合電路的歐姆定律.
板書：閉合電路的歐姆定律
教師：在圖1所示電路圖中，設(shè)電流為，根據(jù)歐姆定律，，，那么，電流強(qiáng)度，這就是閉合電路的歐姆定律.
板書：4、閉合電路的歐姆定律的內(nèi)容：閉合電路中的電流強(qiáng)度和電源電動(dòng)勢(shì)成正比，和電路的內(nèi)外電阻之和成反比.表達(dá)式為.
同學(xué)們從這個(gè)表達(dá)式可以看出，在電源恒定時(shí)，電路中的電流強(qiáng)度隨電路的外電阻變化而變化;當(dāng)外電路中的電阻是定值電阻時(shí)，電路中的電流強(qiáng)度和電源有關(guān).
教師：同學(xué)們能否用閉合電路的歐姆定律來解釋上一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢?
學(xué)生：9V的電源如果內(nèi)電阻很大，由閉合電路的歐姆定律可知，用它做電源，電路中的電流I可能較小;而電動(dòng)勢(shì)3V的電源內(nèi)阻如果很小，電路中的電流可能比大，用這兩個(gè)電源分別給相同的小燈泡供電，燈泡的亮度取決于，那么就出現(xiàn)了剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了.
教師：很好.一般電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻在短時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的.那么外電阻的變化，就會(huì)引起電路中電流的變化，繼而引起路端電壓、輸出功率、電源效率等的變化.
幾個(gè)重要推論
(1)路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律
板書：5幾個(gè)重要推論
(l)路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律演示實(shí)驗(yàn),圖3所示電路，
4節(jié)1號(hào)電池和1個(gè)10Ω的定值電阻串聯(lián)組成電源(因?yàn)橥ǔｋ娫磧?nèi)阻很小，的變化也很小，現(xiàn)象不明顯)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片，觀察電流表和電壓表的示數(shù)是如何隨變化?
教師：從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，隨著電阻的增大，電流逐漸減小，路端電壓逐漸增大.大家能用閉合電路的歐姆定律來解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎?
學(xué)生：因?yàn)樽兇螅]合電路的總電阻增大，根據(jù)閉合電路的歐姆定律，，電路中的總電流減小，又因?yàn)椋瑒t路端電壓增大.
教師：正確.我們得出結(jié)論，路端電壓隨外電阻增大而增大，隨外電阻減小而減小.一般認(rèn)為電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻在短時(shí)間內(nèi)是不變的，初中我們認(rèn)為電路兩端電壓是不變的，應(yīng)該是有條件的，當(dāng)無窮大時(shí)，0，外電路可視為斷路，0，根據(jù)，則，即當(dāng)外電路斷開時(shí)，用電壓表直接測(cè)量電源兩極電壓，數(shù)值等于電源的電動(dòng)勢(shì);當(dāng)減小為0時(shí)，電路可視為短路，為短路電流，路端電壓.
板書5：路端電壓隨外電阻增大而增大，隨外電阻減小而減小.斷路時(shí)，∞，0，;短路時(shí)，，.
電路的路端電壓與電流的關(guān)系可以用圖像表示如下
(2)電源的輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律.
教師：在純電阻電路中，當(dāng)用一個(gè)固定的電源(設(shè)、r是定值)向變化的外電阻供電時(shí)，輸出的功率，
又因?yàn)椋?/p>
所以，
當(dāng)時(shí)，電源有最大的輸出功率.我們可以畫出輸出功率隨外電阻變化的圖線，如圖所示.
板書6：在純電阻電路中，當(dāng)用一個(gè)固定的電源(即、是定值)向變化的外電阻供電時(shí)，輸出的功率有最大值.
教師：當(dāng)輸出功率最大時(shí)，電源的效率是否也最大呢?
板書7：電源的效率隨外電阻變化的規(guī)律
教師：在電路中電源的總功率為，輸出的功率為，內(nèi)電路損耗的功率為，則電源的效率為，當(dāng)變大，也變大.而當(dāng)時(shí)，即輸出功率最大時(shí)，電源的效率=50%.
板書8：電源的效率隨外電阻的增大而增大.
四、講解例題
五、總結(jié)
探究活動(dòng)
1、調(diào)查各種不同電源的性能特點(diǎn)。
(包括電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻、能量轉(zhuǎn)化情況、工作原理、可否充電)
2、考察目前對(duì)廢舊電池的回收情況。
(1)化學(xué)電池的工作原理;
(2)廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染主要表現(xiàn)在哪些方面;
(3)當(dāng)前社會(huì)對(duì)廢舊電池的重視程度;
(4)廢舊電池的回收由哪些主要的途徑和利用方式;
中學(xué)物理邏輯性很強(qiáng)，許多剛剛步入高中的學(xué)生很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，認(rèn)為高中物理不易學(xué)、學(xué)不懂.面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理，及時(shí)有效的幫助學(xué)生克服這種心理障礙，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)物理充滿信心.物理教師還要改善自己的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，整體改善物理的教學(xué)質(zhì)量.
一、中學(xué)物理課堂教學(xué)新型設(shè)計(jì)分析
（一）設(shè)計(jì)物理教學(xué)方法的思路
1.結(jié)合哲學(xué)方法
結(jié)合哲學(xué)方法分為：質(zhì)變和量變法、否定和肯定法、內(nèi)容和形式法、本質(zhì)和現(xiàn)象法、相對(duì)和絕對(duì)法、原因和結(jié)果法、空間和時(shí)間法、統(tǒng)一和對(duì)立等法.
2.結(jié)合數(shù)學(xué)方法
結(jié)合數(shù)學(xué)方法：圖像法、函數(shù)法、幾何法、極限法等.
3.突出物理方法
物理有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、守恒定律法、對(duì)稱法、化方法等.
4.思維方法
思維方法：判斷和推理法、綜合和分析法、分類和比較法、概括法、演繹和歸納法、具體和抽象法、類比法等.
（二）設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)的作用
1.是科學(xué)教授物理的需要
通過物理科學(xué)的方法，讓學(xué)生更好理解物理知識(shí).例如：某教師在講解電容和電場(chǎng)強(qiáng)度設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)考慮電容和電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，而它們是根據(jù)比值進(jìn)行定義的，通過比值可以將抽象的概念具體化、數(shù)字化，再聯(lián)合實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理知識(shí).
2.促進(jìn)中學(xué)生建立科學(xué)觀念
物理是科學(xué)學(xué)科，包含大量的科學(xué)觀念和概念，促進(jìn)學(xué)生建立正確的科學(xué)觀念，懂得從現(xiàn)象到本質(zhì)、從偶然到必然、從未知到已知.
例如：某物理老師講解《慣性定律》設(shè)計(jì)問題“靜止的小車啟動(dòng)時(shí)，為什么小車上的木板向后倒？”“小車停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，為什么小車上的木板會(huì)向前倒？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面思考，科學(xué)利用定律解決物理問題，促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)觀念.
二、學(xué)生的個(gè)體差異
為了了解學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)某所學(xué)校學(xué)生的力學(xué)和電學(xué)進(jìn)行了調(diào)查.發(fā)放調(diào)查問卷143張，共收回137張，回收率是95.80%.數(shù)據(jù)顯示，力學(xué)中關(guān)于自行車下坡行駛時(shí)不可以用前閘剎車，77.20%的學(xué)生很清楚；15.20%的學(xué)生知道一些；6.70%的學(xué)生不太清楚；2.20%的學(xué)生完全沒聽過.電學(xué)中關(guān)于燈泡燈絲在開燈瞬間最容易被燒斷，66.30%的學(xué)生很清楚；22.80%的學(xué)生知道一些；9.80%的學(xué)生不太清楚；1.10%的學(xué)生完全沒聽過.
生活中物理學(xué)處處可見，但是調(diào)查顯示有些學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象缺乏了解，個(gè)體之間存在差異.因此教師應(yīng)將生活實(shí)際、學(xué)生的個(gè)體差異等因素和物理教學(xué)聯(lián)合起來，提高分析解決物理問題的能力.
三、新的教學(xué)方法
（一）注重物理生活化
結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，以此吸引學(xué)生思考問題，讓學(xué)生感受到物理是兼?zhèn)鋵?shí)用性、趣味性的科學(xué)學(xué)科.
例如：某教師講解《重力勢(shì)能》這節(jié)課結(jié)合生活實(shí)際提出“質(zhì)量不同的物體從同一高度下落，可以觀察到什么現(xiàn)象？”“質(zhì)量相同的物體從不同高度下落，又可以觀察到什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生清楚觀察到質(zhì)量、高度與重力勢(shì)能之間的關(guān)系.
（二）物理教學(xué)方式要靈活
教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活教學(xué).例如：某教師講解《歐姆定律》，首先分析歐姆定律的概念和應(yīng)用條件，如果學(xué)生接受情況較好，那么教師可以繼續(xù)根據(jù)歐姆定律解決實(shí)際問題；如果學(xué)生接受情況不好，教師可以做些實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生理解，還可以繪制伏安特性曲線.靈活教學(xué)，幫助學(xué)生深刻理解物理定義.
（三）既要針對(duì)學(xué)生者整體又要尊重個(gè)體差異教學(xué)
物理課堂是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教育手段，教師要根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力；也要尊重個(gè)體差異，降低一些學(xué)習(xí)要求，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲.
（四）建立場(chǎng)景
葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。
在講完了《認(rèn)識(shí)電路》及《歐姆定律》兩章之后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)專題課――《如何判斷電流表和電壓表示數(shù)的變化》。一上課，我首先對(duì)歐姆定律進(jìn)行了復(fù)習(xí)，然后設(shè)計(jì)了一道例題，師生共同分析得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)了一下進(jìn)行這方面判斷的基本方法。然后又就著方法給學(xué)生們舉了幾個(gè)比較典型的例題，師生共同進(jìn)行了判斷，并且找學(xué)生到黑板上跟大家一塊分析，最后我以練習(xí)題的形式讓學(xué)生自己進(jìn)行了練習(xí)，這樣一堂課很充實(shí)地結(jié)束了。
課后我也有一種成功的感覺，覺得一切按照我設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行，而且看學(xué)生的表情好像也都很明白，學(xué)生掌握得應(yīng)該萬無一失了。可是在講《練習(xí)冊(cè)》上的習(xí)題過程中，我吃驚地發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都沒有掌握好，錯(cuò)題百出。尤其是一些中上游的同學(xué)，解題思路根本不明確，這對(duì)于我來說像澆了一盆冷水，晚上我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，陷入了深深的思考當(dāng)中。我在反思：這節(jié)課的失敗之處。知識(shí)的傳授沒問題，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納，解題思路的總結(jié)也很到位，問題在哪呢 ？“學(xué)生”我腦中閃出一個(gè)詞。是啊，我只是按照自己的思路來進(jìn)行課堂教學(xué)，沒考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。這是我犯的最大錯(cuò)誤。
第二天一早，我就找學(xué)生調(diào)查，有的說“老師，您當(dāng)時(shí)講我能聽懂，可是自己做題時(shí)又想不明白了，不知從哪入手”，還有的說“老師，我依賴性強(qiáng)，懶得自己思考”…… 學(xué)生的話讓我恍然大悟，使我明白了問題在哪。是啊，我過高的估計(jì)了學(xué)生的水平，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)。專題課本身是沒有問題的，問題在于我沒有把這個(gè)專題更加深入，我應(yīng)該繼續(xù)拿一節(jié)課甚至更多節(jié)課讓學(xué)生真正把這個(gè)問題搞明白。可是我為了趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去消化，學(xué)生當(dāng)時(shí)就是懵懵懂懂，囫圇吞棗，沒有真正變成自己的東西，所以做原題還可以，題稍微一變化就不會(huì)了。
物理這門學(xué)科特別注重邏輯推理，不是靠死記硬背能學(xué)好的，學(xué)生對(duì)于老師講的方法并沒有真正理解變成自己的東西，當(dāng)然題一變就不知所云了。而且現(xiàn)在的學(xué)生特別不愛動(dòng)腦，不善于思考問題。痛定思痛，我決定重新進(jìn)行練習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生同桌間交流、分析，反復(fù)的練習(xí)，又把前面做過的題重新練習(xí)了一遍，現(xiàn)在看來班上中游以上的同學(xué)基本上沒有問題了。
本節(jié)課給了我如下啟示：1、老師上了一節(jié)自我感覺良好的課，可學(xué)習(xí)的主體學(xué)生不一定買帳，要看學(xué)習(xí)情況，因勢(shì)利導(dǎo)。切不可自已為是，時(shí)常和學(xué)生交流談心。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏，這樣才可以把知識(shí)教活教細(xì)。為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定基礎(chǔ)。
2、教學(xué)不是老師教了多少，而是學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，掌握了多少，要以學(xué)生的掌握程度決定下一步的教學(xué)。貪多過快都是要不得的。
3、教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來，不能老師過多的大包大攬，是學(xué)生變更懶。
4、教學(xué)中要教給學(xué)生方法，提倡多題一解，如：開關(guān)題、滑動(dòng)變阻器題、單狀態(tài)電路題、電表示數(shù)變化題。具體的分析思路，解題步驟培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和分析問題的習(xí)慣與能力。
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？作為一名教師，我也經(jīng)常追問自己：今天教學(xué)成功了嗎？成功在哪？今天教學(xué)失敗了嗎？失敗在哪？俗話說的好“吃一塹，長(zhǎng)一智”，盡管這次我失敗了，但是只要我在失敗的實(shí)踐中思考、反思，一樣可以使失誤也變成了財(cái)富。美國(guó)教育家波斯納的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。的確如此，課堂教學(xué)是一 門留有遺憾的藝術(shù)。如果教師能在課后及時(shí)地進(jìn)行反思，那么這種遺憾在下一堂課的教學(xué)中也許會(huì)變成閃光點(diǎn)。
一、本學(xué)期的教學(xué)目的：1、完成本學(xué)期第六章到第十章的教學(xué)任務(wù)；2、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)水平及思想道德水平；培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使他們健康、全面地發(fā)展。3、本學(xué)期還要積極參加教學(xué)交流活動(dòng)，多從其他教師身上獲得經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高自己的教學(xué)水平。
二、本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容：本學(xué)期從第六章到第十章共五章內(nèi)容，都和電有關(guān)，可以說是初中電學(xué)部分的全部?jī)?nèi)容。知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，難度大，特別是第七章《歐姆定律》和第八章《電功率》是本學(xué)期的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以說是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，所以要采取多種教學(xué)方法，比如多做實(shí)驗(yàn)、多測(cè)試、多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等等。這樣學(xué)生才能真正理解知識(shí)，才能會(huì)應(yīng)用知識(shí)。最后一章是關(guān)于電磁波和信息技術(shù)，要讓學(xué)生自己動(dòng)手，多查資料，開闊視野。
三、本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃行事歷如下：
周次日期活動(dòng)內(nèi)容
12.22~2.23開學(xué)工作，制定計(jì)劃，準(zhǔn)備教案
22.25~3.1進(jìn)行上學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)及第六章新課教學(xué)
33.3~3.8進(jìn)行第六章內(nèi)容的教學(xué)工作
43.10~3.15復(fù)習(xí)第六章內(nèi)容，總結(jié)、講解習(xí)題
53.17~3.22進(jìn)行第七章內(nèi)容的教堂學(xué)工作
63.24~3.29繼續(xù)進(jìn)行第七章內(nèi)容的教堂學(xué)工作
73.31~4.5復(fù)習(xí)第七章內(nèi)容測(cè)試、總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)方法
84.7~4.12進(jìn)行第八章內(nèi)容的教堂學(xué)工作
94.14~4.19繼續(xù)進(jìn)行第八章內(nèi)容的教堂學(xué)工作
10421~426復(fù)習(xí)第八章內(nèi)容，測(cè)試、總結(jié)
114.28~5.3講解習(xí)題，復(fù)習(xí)第六章到第八章內(nèi)容迎接期中考試
125.5~5.10期中考試，試卷講評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
135.12~5.17進(jìn)行第九章內(nèi)容的教堂學(xué)工作
145.19~5.24繼續(xù)進(jìn)行第九章內(nèi)容的教堂學(xué)工作
155.26~5.31復(fù)習(xí)第九章內(nèi)容，講解習(xí)題、總結(jié)知識(shí)
166.2~6.7進(jìn)行第十章的教學(xué)工作
176.9~6.14復(fù)習(xí)第十章的內(nèi)容，講解習(xí)題
186.16~6.21復(fù)習(xí)本冊(cè)書的內(nèi)容，迎接期末考試
物理學(xué)是一門自然學(xué)科,也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。各種物理實(shí)驗(yàn)形象、具體地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過程,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料,強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺。因此,在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。下面試從以下幾個(gè)方面談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1.1 精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),達(dá)到預(yù)期目的。上實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)和其他課一樣備好課,寫好教案,提前預(yù)做實(shí)驗(yàn),以便取得第一手資料,懂得每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,這樣才能取得主動(dòng)權(quán),做到心中有數(shù)。許多老教師,雖然講課多年,每個(gè)實(shí)驗(yàn)在他們心中了如指掌,但每次上課前仍要認(rèn)真預(yù)做。因?yàn)闀r(shí)間、條件變了,因素也隨著變化,只有預(yù)做才能做到萬無一失。同時(shí),為了使每一位學(xué)生都能做好實(shí)驗(yàn),上課前檢查每一組儀器也是至關(guān)重要的。否則實(shí)驗(yàn)開始了,才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺,有的儀器不能使用,致使一部分學(xué)生做不成實(shí)驗(yàn),白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。因此,能否精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。
1.2 發(fā)揮指導(dǎo)作用,體現(xiàn)主導(dǎo)地位。在實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過程,仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題,及時(shí)給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行教學(xué)工作的,工作的重點(diǎn),不是一般的講解和輔導(dǎo),而應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生,要耐心指導(dǎo),引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因,指出努力改進(jìn)的方向。如,每次做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)會(huì)正確使用物理儀器,掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測(cè)量值的誤差大,又避免量程過小燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能,就能獨(dú)立動(dòng)手操作,打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識(shí)。
2.物理實(shí)驗(yàn)技能的基本要求
2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本儀器的技能。掌握基本儀器的使用是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。新課標(biāo)要求"學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)。"要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技能。使學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫好記錄表格等。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，應(yīng)要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)，如：溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量，要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。然后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)補(bǔ)測(cè)。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運(yùn)算法去處理數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生了解誤差概念，學(xué)會(huì)對(duì)誤差計(jì)算和分析的能力。實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測(cè)微器零點(diǎn)不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動(dòng)使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對(duì)準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個(gè)參數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)方法乃至改換實(shí)驗(yàn)操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。
2.5 培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時(shí)，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。
3.邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種高效率、輕負(fù)擔(dān)的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)
我們開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器，大多是廣大師生自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就算達(dá)到了教學(xué)目的。可以說所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，通過自制儀器來進(jìn)行。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以根據(jù)教材、學(xué)生，以及器材的實(shí)際情況采用多種方式進(jìn)行。我們主要采用了以下兩種形式：
3.1 將邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，例如：在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，我讓同學(xué)們將一支大試管中裝上水，將一支口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會(huì)掉下來，反而徐徐上升。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，聽課時(shí)注意力特別集中。
關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)
未來教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是一種最高級(jí)的能力，主要由創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象所組成。什么是創(chuàng)新思維呢？是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問題的思維過程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用機(jī)械的灌輸式，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文在日常的物理教學(xué)工作中，認(rèn)為可以從以下幾方面嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、指導(dǎo)觀察，擴(kuò)寬學(xué)生思維
敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維是預(yù)備，可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。觀察是最基本的科學(xué)研究方法，觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。科學(xué)觀察不僅要通過眼睛看，而且要調(diào)動(dòng)耳朵、手等感覺器官的參與，還要進(jìn)行積極的思維。學(xué)生的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。在課堂中，尤其是物理這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察更為重要，觀察現(xiàn)象是探究過程得以實(shí)現(xiàn)的前提。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開豐富的想象，是讓學(xué)生獲得物理發(fā)現(xiàn)、鍛煉物理思維的有效途徑。想象不是胡思亂想，一定要有迅速擺脫現(xiàn)象表面干擾的敏銳的洞察能力，使想象成為知識(shí)飛躍的聯(lián)結(jié)。例如在《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)中，我在探究之前，先讓學(xué)生猜想：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的，使學(xué)生明確探究目的、內(nèi)容；再根據(jù)猜想設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的實(shí)驗(yàn)器材，驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證中，指導(dǎo)學(xué)生注重觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象，將科學(xué)的觀察方法滲透給學(xué)生。這樣既拓寬了學(xué)生思維的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力。
二、設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究欲望
布魯納的理論認(rèn)為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解，這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較，透過種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，進(jìn)而拓展創(chuàng)新思維。
教師如果善于利用這些學(xué)生已有的知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來的觀念就會(huì)被，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小？”于是學(xué)生就“頓悟”原來是視覺引起的錯(cuò)覺。又如：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾著學(xué)生物理概念的形成和掌握，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng)，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，展開他們豐富的想像力。
三、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是教師在講臺(tái)按照教材上規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察，對(duì)照教材進(jìn)行驗(yàn)證，缺少思發(fā)揮維的平臺(tái)與空間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程若只停留在看到現(xiàn)象這一水平，那么離新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求還相距甚遠(yuǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，突破教材，大膽設(shè)想，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，才能達(dá)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
教師在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。比如將許多物理課移到實(shí)驗(yàn)室去上，就可將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，充分利用身邊的一些簡(jiǎn)單的材料，開展“低成本實(shí)驗(yàn)”，主動(dòng)地去探索未知世界。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮創(chuàng)新思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如教師在上“比熱”課時(shí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)提出“猜想”相同質(zhì)量的不同物質(zhì)的水、煤油同時(shí)加熱，對(duì)溫度升高有三種預(yù)測(cè)：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？請(qǐng)大家做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋找答案。學(xué)生猜測(cè)的過程就是思維的散發(fā)過程，再經(jīng)過一定的實(shí)踐驗(yàn)證，從而可以完成整個(gè)創(chuàng)新思維的開發(fā)。又如講解牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生看到小車從斜面上同一高度滾下后分別在不同表面上滑行不同的距離，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，得到阻力越小小車滑行距離越遠(yuǎn)的結(jié)論后，這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維去思考：若水平面絕對(duì)光滑，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？由此推導(dǎo)出牛頓第一定律。這樣的思考過程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及邏輯推理能力的培養(yǎng)都十分有益。此外，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)、修改、完善，不僅能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。例如：在探究歐姆定律時(shí)，實(shí)驗(yàn)電路圖中原先是沒有滑動(dòng)變阻器的，但后來做實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要串上一個(gè)滑動(dòng)變阻器。然后讓學(xué)生充分地進(jìn)行討論，完善實(shí)驗(yàn)步驟，尋找完成實(shí)驗(yàn)的最佳途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中物理；物理快樂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-352-01
隨著新課程改革的不斷深入，初中物理有效課堂的革新也如火如荼。針對(duì)部分學(xué)生的厭學(xué)物理的現(xiàn)象，許多教師堅(jiān)持以人為本，努力激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的探究。提高課堂效率的途徑很多，其中快樂教學(xué)法的推行也是行之有效的。
一、上好第一堂課
每次上緒論課，我告訴學(xué)生的第一句話就是：“我站在這里，可不僅僅是一個(gè)人在這里，實(shí)際上我從頭到腳都與物理知識(shí)有關(guān)。”有的學(xué)生小聲嘀咕：“又是一個(gè)吹牛皮的老師。” 我接著說：“不是說我的知識(shí)多么淵博，而是大家和我一樣。因而大家學(xué)習(xí)過程中，瞅瞅、摸摸、捏捏、聞聞就學(xué)到物理知識(shí)。不信，我們就從‘頭'講起。”于是，我介紹了頭發(fā)的作用，頭的形狀近似球形而不是方形的好處，眼睛就是高級(jí)透鏡，人是怎樣發(fā)聲的，發(fā)低音和高音時(shí)人的形體變化，耳朵形狀的聲學(xué)好處，鼻孔為什么朝下 ……聽得學(xué)生異常活躍。從教學(xué)伊始就讓學(xué)生知道，物理學(xué)就在身邊，隨著我們深入地學(xué)習(xí)物理學(xué)，它能讓我們知道更多的未解之謎，讓我們更深入地了解世界。
上好第一堂課、做好每堂課的引言。第一堂課與每堂課的開始是學(xué)生注意力最集中、好奇心最濃厚的時(shí)刻，老師應(yīng)該充分地利用好這個(gè)時(shí)段激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。老師有必要精心設(shè)計(jì)教案，采取多種方法刺激學(xué)生對(duì)物理的興趣，比如做一些操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，如摩擦生電的實(shí)驗(yàn)等；列舉日常生活中常見的例子，如汗液蒸發(fā)等；講述物理學(xué)領(lǐng)域的重大科技成就，或者知名物理學(xué)家的事跡，如中國(guó)的神州五號(hào)飛船升空帶給中國(guó)的影響，物理學(xué)家丁肇中的貢獻(xiàn)等等。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
只有合理而精確的目標(biāo)，才能帶來良好的學(xué)習(xí)效果。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的目標(biāo)，既要有對(duì)基本概念、規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)的素質(zhì)培養(yǎng)，又要有思考方法、能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅是物理知識(shí)本身，而更重的是學(xué)習(xí)物理的方法。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)既要有近期目標(biāo)，還要有中、遠(yuǎn)期目標(biāo)。例如電學(xué)部分，從電路初步到電流、電壓和電阻，除了幫助學(xué)生建立有關(guān)概念、掌握歐姆定律的計(jì)算之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)別電路的方法，這才是真正的物理知識(shí)的應(yīng)用。而識(shí)別電路能力的獲得，絕不會(huì)是一蹴而就，從少元件到多元件，從串聯(lián)到并聯(lián)，從正確連接到短路、斷路及故障處理等等，需要教師在整個(gè)電學(xué)的教學(xué)過程中不斷反復(fù)和加深，類似的問題在力學(xué)的教學(xué)中同樣存在，事實(shí)上，物理學(xué)這就要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)建立各個(gè)學(xué)習(xí)階段的分期目標(biāo)和整體目標(biāo)。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，中國(guó)的孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，雖然兩人國(guó)別不同、時(shí)代不同，但都表達(dá)了同一個(gè)道理：興趣是學(xué)習(xí)中最好的動(dòng)力。因此，作為老師如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是比教學(xué)本身意義更為重大的事情。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)系統(tǒng)工程，本人認(rèn)為應(yīng)做好以下三個(gè)環(huán)節(jié)的工作。第一、激發(fā)興趣：初中物理教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長(zhǎng)久的注意力，最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。第二、保持興趣：抓好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以從以下兩方面加以注意。首先，掌握教學(xué)語言的藝術(shù)。語言是物理教學(xué)的首要工具，在課堂教學(xué)中應(yīng)該要把握以下幾點(diǎn)原則：首先，語言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。準(zhǔn)確簡(jiǎn)練是第一位的，物理學(xué)是一門科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，其中的定律、概念必須用準(zhǔn)確的語言加以表達(dá)。其次，教學(xué)語言要簡(jiǎn)練，少用生活用語中的“啊”、“呀”、“這個(gè)”等表達(dá)。再次，語言要幽默生動(dòng)。教師在課堂上要注意個(gè)人儀表和舉止。第三、鞏固興趣：理論用于實(shí)踐。知識(shí)來源于實(shí)踐，最終要指導(dǎo)實(shí)踐。課堂固然是獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，但生活實(shí)踐也是獲得知識(shí)的重要來源，同時(shí)也是驗(yàn)證知識(shí)正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，更是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久性的有力手段。
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是形成學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)世界觀，科學(xué)思想的最好過程，是言教兼身教。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)在直觀趣味的觀察中建立概念，在演示或操作索規(guī)律，在思維發(fā)展中促進(jìn)技能的獲得。再加上簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可仿做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，動(dòng)手能力和物盡其用的節(jié)約的意識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。用紙條提書的實(shí)驗(yàn)演示摩擦現(xiàn)象：夾在書中的長(zhǎng)紙條竟能吊起厚厚的課本；若將課本換成練習(xí)本；若將紙條換成塑料條，重作上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生可以親手操作，由興趣―― 滿腹疑問，疑霧重重―― 驚嘆，而對(duì)“摩擦力”這節(jié)課，學(xué)生很是難忘。有這樣的實(shí)驗(yàn)效果顯然在課本中對(duì)應(yīng)的那組實(shí)驗(yàn)之上。
五、理論聯(lián)系實(shí)際
理論聯(lián)系實(shí)際是一種能力，更是一種很好的學(xué)習(xí)策略。在理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用中，使得知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)、能力，構(gòu)建好自己的知識(shí)體系，并充分體驗(yàn)物理學(xué)是多么有用。如學(xué)過重力概念，可以想想這樣一個(gè)問題：假如沒有重力，對(duì)我們生產(chǎn)、生活方式有什么影響？樹根就不會(huì)往下長(zhǎng)；沒有重力，流出的眼淚也不會(huì)往下滴，眼睛前就會(huì)掛一個(gè)大大的水球；等等。只要學(xué)生能夠充分想象討論，就會(huì)在感到世界真奇妙的同時(shí)，掌握重力的概念，再不會(huì)在以后的解題中標(biāo)錯(cuò)重力的方向。
一、教師應(yīng)努力形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
和文藝作品一樣，有風(fēng)格的教學(xué)，才是美的；有風(fēng)格的教學(xué)才能吸引學(xué)生、征服學(xué)生，教學(xué)風(fēng)格是教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)度等多種因素的綜合，在教學(xué)領(lǐng)域里善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，模索教學(xué)規(guī)律的教師，他們從內(nèi)容的理解到教學(xué)的方式方法，都投入了自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，正是他們創(chuàng)造性地組織教學(xué)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，才在教學(xué)中顯示出與眾不同的獨(dú)特風(fēng)格。
1.教師要有樂教精神，要有責(zé)任感、使命感，要對(duì)教學(xué)充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿愛心；把教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)去認(rèn)識(shí)、去追求、去創(chuàng)造，在追求和創(chuàng)造中享受樂趣，惟其如此，才能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，他才會(huì)領(lǐng)悟到自己所做的平凡工作對(duì)于完美生活的意義，也因此獲得了和諧完整的心靈享受。
2.教師要具備健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一是廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；二是現(xiàn)代教育科學(xué)知識(shí)，“教師具備了比學(xué)教的教材高深和廣闊得多的知識(shí)，就能深入理解教材的結(jié)構(gòu)和各個(gè)部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而靈活的處理和準(zhǔn)確的講授教材”，此外還應(yīng)善于學(xué)習(xí)研究他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，得其精髓，融于自己的教學(xué)中去，教師只有在廣泛汲取優(yōu)秀學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)成果的基礎(chǔ)上，又能根據(jù)自己的個(gè)性和才能，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造，才能獨(dú)樹一幟，別開生面，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3.教師要具備有效激活并巧妙調(diào)控學(xué)生情緒因素的能力，課堂教學(xué)的良好開端，在于激活課堂氣氛，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師上課可以從“巧、奇、趣、疑”人手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考和探索新問題的積極性，“巧、奇”能引起學(xué)生的好奇心，激起認(rèn)識(shí)興趣；“趣”能使人心情愉快，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“疑”能激起思考和探索問題的積極性，學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，就會(huì)像在欣賞一部?jī)?yōu)美的樂章，體驗(yàn)到學(xué)中有樂、其樂無窮的滋味。
二、挖掘教材內(nèi)容的美育因子
物理學(xué)是研究自然界運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的學(xué)科，無論是內(nèi)容還是形式都充滿著神奇的魅力和美。
1.物理學(xué)家的創(chuàng)造美，這主要是指物理學(xué)家在創(chuàng)造過程中所表現(xiàn)出的超人的智慧、執(zhí)著的追求、美好的感情，如開普勒三定律、牛頓力學(xué)體系、法拉第的電磁感應(yīng)定律、歐姆定律，還有原子物理部分講到的鐳的發(fā)現(xiàn)者居里夫人等等，如果在講知識(shí)本身美的同時(shí)，講一講科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)這些理論時(shí)所經(jīng)歷的曲折過程，所具有的信念，以及他們對(duì)美、和諧、簡(jiǎn)潔的形式的追求，終于發(fā)現(xiàn)了真理的喜悅……這時(shí)任何一個(gè)學(xué)生的觸動(dòng)都是巨大的，在觸動(dòng)的同時(shí)不但有助于形成很好的觀念、品質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
2.物理抽象的內(nèi)容美，物理科學(xué)的目的在于揭示自然奧秘，反映自然真貌，找出自然規(guī)律，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律，把力和運(yùn)動(dòng)(經(jīng)典)統(tǒng)一起來了；萬有引力定律，使天上人間成為一統(tǒng)天下；動(dòng)量守恒、能量守恒定律，縱橫于宏觀世界與微觀世界……，而這些規(guī)律是從紛繁復(fù)雜的事實(shí)和現(xiàn)象中分解、約化出的具有簡(jiǎn)單的、清晰的特點(diǎn)，使人們能從總體上、有規(guī)律地把握自然，讓“無序”成為“有序”的理論，自然是美的。
3,物理抽象的形式美，愛因斯坦認(rèn)為物理之美的本質(zhì)是簡(jiǎn)單性，“要從盡可能少的假說或公理出發(fā)，通過邏輯的演繹，概括盡可能多的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，例如質(zhì)點(diǎn)、剛體、彈簧振子、點(diǎn)電荷、波粒二象性、電子躍遷、原子模型等理想模型，都是本質(zhì)突出、個(gè)性特點(diǎn)鮮明的形象，如同繪畫中的速寫，寥寥數(shù)筆，勾形達(dá)意。
4.物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐美，實(shí)踐創(chuàng)造美，學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)，得出科學(xué)結(jié)論，了解客觀現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自然和諧關(guān)系，感受到自然這一“美的組合”例如，學(xué)生通過各種方法做光的色散實(shí)驗(yàn)，顯示出的紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫的光帶，多美呀!
三、創(chuàng)設(shè)開放式課堂教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)美，必須使物理教學(xué)過程處在一個(gè)動(dòng)態(tài)非平衡狀態(tài)中，使之成為一個(gè)開放系統(tǒng)，在課堂中教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去摸索、攀登、創(chuàng)造、跋涉。
1.創(chuàng)設(shè)開放和自由的心理環(huán)境，創(chuàng)造平等、和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生情感交互，美育需要感情為中介，教學(xué)同樣需要感情作為紐帶，物理課堂教學(xué)應(yīng)塑造一種平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和幫助者，這樣，教師對(duì)物理學(xué)的理解、興趣、喜愛導(dǎo)致學(xué)生的理解、興趣、喜愛，使之發(fā)生情感的共鳴和轉(zhuǎn)移，這種情感的交流能給學(xué)生以美感和享受。
2.創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，打破學(xué)生認(rèn)知平衡，形成思維漲落，打破平衡的原則是指學(xué)習(xí)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)原有結(jié)論(知識(shí)狀態(tài))產(chǎn)生疑問或不足，激起學(xué)生的好奇心和探究欲，在中學(xué)物理教學(xué)中，如果全體學(xué)生都急切要解決問題或以驚奇的心情來聽老師的課，即學(xué)生處于高度非平衡狀態(tài)，則學(xué)生、教師、教材、教法、學(xué)法之間就會(huì)產(chǎn)生最大的共鳴，使教學(xué)得心應(yīng)手，事半功倍，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便隨著認(rèn)知矛盾的解決進(jìn)入更高的有序水平。
3.設(shè)計(jì)開放的教學(xué)過程，教學(xué)過程開放是指在教學(xué)過程中盡可能讓學(xué)生通過多種渠道廣泛攝入大最信息，針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，尤其要重視物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、思考、表述、手腦并用，同時(shí)重視投影、幻燈、錄音、錄像及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用使信息從各種渠道輸入大腦中，要有效地開放學(xué)生的思維系統(tǒng)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬教學(xué)的視野，把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)和觀察實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來；把物理教學(xué)從課堂延伸到課外、從校內(nèi)擴(kuò)展到校外。
4.采用開放的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)獲取事實(shí)的知識(shí)，忽視科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，愛因斯坦指出：“科學(xué)結(jié)論幾乎是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗(yàn)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，”科學(xué)探究正是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，在“提出問題——查找資料——猜想和假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程中，學(xué)生應(yīng)用信息加工的實(shí)驗(yàn)探究方法，在自主探究過程中內(nèi)化知識(shí)，享受科學(xué)探究的樂趣。
如，在“單擺”教學(xué)中，不是直接告訴學(xué)生單擺的周期公式，而是讓學(xué)生自己通過各種途徑如查資料、上網(wǎng)等找出與單擺有關(guān)的歷史發(fā)展過程并提供給學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并用一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的公式描述單擺振動(dòng)的周期公式，學(xué)生在探索過程中也許會(huì)對(duì)紛繁雜蕪的實(shí)驗(yàn)結(jié)果束手無策，感到“山重水復(fù)疑無路”，但只要教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷努力，學(xué)生終能體會(huì)到“柳暗花明又一村”的成功喜悅。
關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0213-02
如何結(jié)合非電類專業(yè)的特點(diǎn)和電工技術(shù)現(xiàn)狀，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)結(jié)合起來，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，這是我校于2012年升入了本科院校行列后我們電工課程組在承擔(dān)《電工技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)過程中要思考的問題。
本文結(jié)合我校升本后幾年來的教學(xué)摸索，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文件、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)幾個(gè)方面與同仁進(jìn)行探討，以利于課程教學(xué)適應(yīng)科技的飛速進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“秉承航天精神，依托航天辦學(xué)、依托工業(yè)興學(xué)”的辦學(xué)宗旨。
一、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)文件的建設(shè)
《電工技術(shù)》課程是高等院校工科非電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程具有信息量大，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事工程技術(shù)工作打下必要的理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容包括電路元件、電路基本定律、電路分析方法、電路的暫態(tài)分析、正弦交流電路、三相電路、磁路與鐵芯變壓器、三相交流電動(dòng)機(jī)及控制電路、工業(yè)企業(yè)供電及安全用電等幾個(gè)模塊。
根據(jù)專業(yè)的不同，我們將該課程劃分為電工技術(shù)（A）、電工技術(shù)（B）兩塊，飛行器制造工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程專業(yè)開設(shè)《電工技術(shù)（A）》，汽車服務(wù)工程、能源與動(dòng)力工程專業(yè)開設(shè)《電工技術(shù)（B）》。這兩大塊教學(xué)內(nèi)容交叉的部分是必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的主要模塊，另一部分是針對(duì)課時(shí)相對(duì)多一些的《電工技術(shù)（A）》設(shè)置有暫態(tài)分析、工業(yè)企業(yè)供電及安全用電這些模塊，以及交叉模塊中有些內(nèi)容的深入要求。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置有基礎(chǔ)能力和理論驗(yàn)證內(nèi)容，有綜合性應(yīng)用內(nèi)容，有任務(wù)性設(shè)計(jì)性內(nèi)容，其中學(xué)生也可根據(jù)自身能力從一個(gè)實(shí)驗(yàn)大項(xiàng)中選擇不同層次要求的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方面的設(shè)置也有交叉和不同的要求。學(xué)生通過這些實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練掌握基本儀器儀表的使用，具備基本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確處理方法，具備實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)能力，以及合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫這些基本的實(shí)踐能力。
在教學(xué)過程中形成相應(yīng)的教學(xué)文件有：教學(xué)大綱、教案、講義、課件等。教材方面的建設(shè)，選用國(guó)家規(guī)劃教材和參考書，自編符合本校教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。
二、教學(xué)方法的探討
教學(xué)方法的實(shí)施是保證達(dá)到教學(xué)效果的手段。在《電工技術(shù)》課程教學(xué)中，通過講授、習(xí)題課、課堂討論這些常規(guī)教學(xué)方法在教學(xué)過程中的綜合運(yùn)用，實(shí)施以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。在課程教學(xué)前，提出問題讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、聽課、查閱資料、作業(yè)演算，以及實(shí)驗(yàn)，通過完成這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)消除依賴心理，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
譬如在直流電路的學(xué)習(xí)中，參考方向的概念很重要，如何啟發(fā)學(xué)生體會(huì)到這一概念的重要性和在計(jì)算中的實(shí)際運(yùn)用呢？各種定理、分析方法在計(jì)算中是以公式體現(xiàn)出來的，參考方向是否相關(guān)聯(lián)公式中的正負(fù)號(hào)不一樣；而求解出來的電量也是一個(gè)代數(shù)量；只有結(jié)合參考方向才能確定電量的實(shí)際方向；這些結(jié)論可以通過一個(gè)實(shí)用電路的演算讓學(xué)生去體會(huì)出參考方向這一概念的重要性和應(yīng)用，最終使學(xué)生摒棄中學(xué)在解題過程中先判斷電量實(shí)際方向再進(jìn)行求解的習(xí)慣。
在講授各知識(shí)模塊時(shí)，推陳出新，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如講授正弦交流電路時(shí)，引入復(fù)數(shù)表示正弦電量后再定義一個(gè)阻抗，對(duì)比直流電路元件的伏安關(guān)系，得出歐姆定律的相量式，再由此舉一反三，得出電路定律、解題方法在正弦交流電路與直流電路應(yīng)用的異同，本質(zhì)區(qū)別在哪兒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍，學(xué)習(xí)效率高，也易于理解和掌握。
在教學(xué)過程中注重學(xué)科的應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際，多舉一些與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的實(shí)例講授概念性的理論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授一些特殊電路現(xiàn)象，電路的短路狀態(tài)，這種現(xiàn)象又有哪些危害和可利用的時(shí)候，比如電焊機(jī)就是利用短路來工作的。正反實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例既掌握了原理還學(xué)會(huì)辯證地看待事物和分析事物，學(xué)會(huì)善于思考，解決實(shí)際問題。很多習(xí)題源于實(shí)踐和生活，通過習(xí)題課我們只要選擇和引導(dǎo)得當(dāng)，體會(huì)到學(xué)科在生活生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。
在教學(xué)過程中還要兼顧后續(xù)相關(guān)課程的銜接，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)本基礎(chǔ)課程的必要性。
由于本課程信息量大，課時(shí)少，通過學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，一些信息和知識(shí)可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生自主地獲得，要及時(shí)關(guān)注本學(xué)科新技術(shù)的發(fā)展并及時(shí)將這些信息提供給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后能及時(shí)掌握最新的工程技術(shù)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)與后備人才的培養(yǎng)
該課程共有四位老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)另外還有一位后備教師。其中副高職稱3人，講師2人，年齡構(gòu)成老中青成梯隊(duì)分布，課程組教師年齡和職稱構(gòu)成較合理。
對(duì)于新教師新上課和老教師上新課，學(xué)校有制度規(guī)定，采取“聽課―試講―講課”的考核模式來保證教學(xué)質(zhì)量。在授課過程中，課程組教師、系部領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組專家隨機(jī)聽課并隨時(shí)與授課教師交流，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)進(jìn)度的制定，教案、講義以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫和制定新老教師作為一個(gè)團(tuán)體共同討論制定，這樣有利于新教師盡早融入正常的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也發(fā)揮年輕人觀念新、知識(shí)新的特點(diǎn)，使課程師資隊(duì)伍建設(shè)有保證有活力有未來。
四、實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
《電工技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課程的大部分內(nèi)容與工程問題聯(lián)系較廣，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本課程教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)的設(shè)置應(yīng)不少于總學(xué)時(shí)的25%。目前我校已建有兩個(gè)電工實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室安全系數(shù)較高，易于維護(hù)和管理，能滿足驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，我們目前采取的是針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)定基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性和綜合性三大類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，針對(duì)不同層次的學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生要求也不完全相同。目前存在的問題是課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備還不夠完善，引入資金購(gòu)置不同類型適合不同專業(yè)的有關(guān)自動(dòng)控制的典型設(shè)備，讓學(xué)生在低年級(jí)就能接觸到本專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備，更有利于學(xué)生走出學(xué)校后更好地適應(yīng)工作要求。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還應(yīng)該設(shè)立開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，從時(shí)間、空間、內(nèi)容上全方位進(jìn)行開放，但是這也給實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員增加工作時(shí)間和工作壓力，還需要協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)于這些困難我們可采取階段性逐步推進(jìn)克服和實(shí)施，首先協(xié)調(diào)場(chǎng)地和設(shè)備，先進(jìn)行階段性的開放，時(shí)機(jī)成熟再實(shí)行全方位全時(shí)間對(duì)學(xué)生開放。通過開放實(shí)驗(yàn)課可使學(xué)生開動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作、合作工作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生開闊眼界，增強(qiáng)創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)自己走路。
辦好教育也是一個(gè)社會(huì)的責(zé)任，我們還應(yīng)該發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備資源和培養(yǎng)作用，與企業(yè)合作簽訂教學(xué)實(shí)踐協(xié)議，建立實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力和獨(dú)立工作的能力，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生畢業(yè)后參加工作的社會(huì)適應(yīng)能力。
五、學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)風(fēng)建設(shè)
教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是主體，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)樹立良好學(xué)風(fēng)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)階段學(xué)生具有如下的特點(diǎn)：由于高校擴(kuò)招，各專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的管理模式基本上是以輔導(dǎo)員為主，學(xué)生的自主空間較大；由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道較多也較易，學(xué)生易于沉溺網(wǎng)絡(luò)信息而難以專心于課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難度較大；學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，做事考慮問題自主性強(qiáng)而不易于接受家長(zhǎng)和教師的觀念。在教學(xué)過程中要圍繞學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先重視第一堂課的導(dǎo)引，要引入現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用介紹課程內(nèi)容，讓學(xué)生切身體會(huì)到課程的學(xué)習(xí)是與生活緊密聯(lián)系在一起的，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)有所用的，自然而然地潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在以后的課程學(xué)習(xí)中，也要注意選用實(shí)用的例題講授理論，聯(lián)系實(shí)際，使理論與實(shí)際不脫離。
采用多種形式的教學(xué)方法，比如輔導(dǎo)、答疑、習(xí)題課、討論課，甚至可以開辦講座、開放實(shí)驗(yàn)室、成立課外興趣制作小組等等形式，教師利用課堂時(shí)間介紹課程的關(guān)鍵點(diǎn)和系統(tǒng)性知識(shí)，課后通過各種形式的作業(yè)、上機(jī)及實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。
六、結(jié)束語
課程建設(shè)涉及教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度。課程建設(shè)規(guī)劃必須合理、可行，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該能夠帶領(lǐng)課程組成員開展課程建設(shè)工作，有效組織任課教師分工合作，確保《電工技術(shù)》課程建設(shè)各項(xiàng)工作達(dá)到本科合格課程要求。
教書育人，重在育人，只要我們致力于以人為本，善于吸取國(guó)內(nèi)外好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容體系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就能不斷提高教學(xué)能力，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，使我們的《電工技術(shù)》課程教學(xué)滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]王強(qiáng).電工學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的改革實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（3）：110-113.
一、寫教師在教學(xué)中的體會(huì)
成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。將教學(xué)過程中自己感受深刻的、達(dá)到預(yù)期效果和引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財(cái)富――教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體包括：一個(gè)獨(dú)到的見解，一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)突破難點(diǎn)的辦法等。例如，引入“壓強(qiáng)”概念時(shí)，先讓學(xué)生做兩個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)：（1）取一支鉛筆，讓筆尖壓在一個(gè)手指上，先輕后重，比較兩手指疼痛感覺，分析得出“物體受力面積一定時(shí)，壓力產(chǎn)生的效果與壓力大小有關(guān)”；（2）再用兩個(gè)手指分別頂住這支鉛筆的尖端和平端，比較兩手指疼痛感覺又得出“壓力相同時(shí)，壓力產(chǎn)生的效果與物體受力面積有關(guān)”。通過學(xué)生的親身體會(huì)，再引入壓強(qiáng)概念就水到渠成，學(xué)生不但很容易接受，而且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后我認(rèn)真及時(shí)地總結(jié)出以下兩點(diǎn)成功體會(huì)：（1）在課堂上利用學(xué)生隨身攜帶的學(xué)習(xí)用品――筆、紙、尺、書等做小實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理就在生活中，與我們緊密相聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“從生活走向物理”的新課程理念，而且還激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。（2）在課堂上做隨堂小實(shí)驗(yàn)，有利于全班學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提高動(dòng)手能力及探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。如此將上述體會(huì)記錄下來，并在以后教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，一定能逐步提高自身的教學(xué)水平。
二、寫教師在教學(xué)中的失誤和困惑
教學(xué)中的失誤與疏漏在所難免，關(guān)鍵要看如何對(duì)待。如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果等。這些問題都需要教師拿出勇氣去面對(duì)。例如在“浮力”教學(xué)中，筆者舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時(shí)，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對(duì)它向上托的力的緣故，這個(gè)向上托的力就叫浮力。在備課時(shí)我想這個(gè)例子很淺顯，學(xué)生一定會(huì)一聽就懂，結(jié)果是課堂上絕大多數(shù)學(xué)生一片茫然。課后向?qū)W生了解其中的原因，學(xué)生說：我們幾乎沒有用水桶打過水。思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)我的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)差距很大，學(xué)生家里用的是自來水，很少用水桶到井里提水，即使是提水也往往是家長(zhǎng)的事，因而學(xué)生沒有這樣的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了困難。從此，我在引用事例時(shí)，盡可能的從學(xué)生司空見慣的事和親身體會(huì)過的經(jīng)歷中引出。在講授知識(shí)時(shí)，充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡量做到“低起點(diǎn)，小步走”，使每一個(gè)學(xué)生都感到物理既有興趣又能學(xué)好。面對(duì)教學(xué)中的失誤之處，不僅要及時(shí)地將問題記下來，并且要積極從主觀上找原因，請(qǐng)同行提建議，采用多種形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。
三、寫學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，想辦法改進(jìn)教學(xué)方法，插入學(xué)生感興趣的演示實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生解決困惑，也就突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，遇到這樣一道題：一個(gè)電阻兩端加8V電壓時(shí)通過它的電流是0.8A，求兩端加4V電壓時(shí)的電阻。錯(cuò)解為：R＝5Ω。在一次調(diào)查中，一位同學(xué)道出了他的思維過程，他說：根據(jù)R＝U／I，即電阻等于電壓除以電流，要計(jì)算4V時(shí)的電阻，電壓值應(yīng)用4V，而電流值只告知一個(gè)值，別無它選，這樣就得出結(jié)論R＝5Ω。這里就反映了某些學(xué)生死記硬背物理公式，而不理解物理公式的意義和內(nèi)涵而造成錯(cuò)誤。于是，我在以后講解任何物理公式并求解問題時(shí)，都會(huì)著重講清公式的物理意義和適用條件，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)犯上述類似的錯(cuò)誤。這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、寫教學(xué)中學(xué)生的見解
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過他們自身的感受，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見解。例如,上課時(shí)我講了這樣一道習(xí)題:在盛有水的燒杯中,漂浮著一塊冰,當(dāng)冰全部熔化后,水面將( )A.升高了B.降低了C.高度不變 D.無法確定 。當(dāng)筆者講解了一種方法（利用阿基米德原理，比較冰塊熔化前后體積的變化）之后，這時(shí)一位同學(xué)想到了另一種解題方法 ：水面位置的變化也可由冰塊熔化前后水的深度來確定。根據(jù)P=ρgh,得h前=Ρ前/ρ水g，h后=P后/ρ水g,可見只需比較P前和P后的大小就能判斷出水面的位置變化。由于燒杯的底面積不變，則P前=（G水+G冰）/S，P后=（G水+G冰化水）/S，而G冰= G冰化水，所以有 P前=P后 。因此，水面的高度不變，答案仍選C。這個(gè)同學(xué)的解題思路獨(dú)具創(chuàng)新性，并且解題過程簡(jiǎn)潔、明了。對(duì)此，教師要充分給予肯定，并將這些見解及時(shí)的記錄下來。因?yàn)樗兄陂_闊教師的教學(xué)思路，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)。
五、寫教學(xué)再設(shè)計(jì)
【關(guān)鍵詞】課程意識(shí) 主體 生成 資源 共建
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0170－02
課程意識(shí)是教師的一種專業(yè)意識(shí)，是教師在課堂實(shí)施過程中的課程觀與方法論，是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，其核心即課程觀。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)，而課程意識(shí)十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、教學(xué)材料、教師、學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這就意味著課程觀的重大變革。
生成性課程觀認(rèn)為，課程不是給定的一成不變的教育要素，而是與教師的人生履歷和獨(dú)特的教育理念，師生所處的獨(dú)特社會(huì)環(huán)境、教育情景等直接相關(guān)的教育要素。
教師是課程的創(chuàng)造者――教師是動(dòng)態(tài)課程的設(shè)計(jì)主體。教師要吃透教材的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定科學(xué)有效的教學(xué)對(duì)策。
教師即課程――教師以自己的教育知識(shí)和教育理解為根據(jù)，改造著預(yù)計(jì)的課程，教師本身就是課程。
教師是課程實(shí)施的創(chuàng)生取向――在課程實(shí)施的過程中，教師時(shí)刻聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域的各種有意義的背景，去改造著給定的課程。教師要了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)意向、興趣愛好、主要困難等來解決因材施教、差異教育等問題。
以生成性課程觀為核心理念的課程意識(shí)：
一、主體意識(shí)
1．學(xué)生是課程的主體
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程實(shí)施的依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的要求，選擇課程內(nèi)容、處理課程內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力。
在教學(xué)中，首先應(yīng)考慮學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)方面、某一領(lǐng)域已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以活化對(duì)這些知識(shí)的理解與掌握等，要給學(xué)生時(shí)間和空間讓他們?nèi)ゲ僮鳎屗麄內(nèi)ビ^察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑……有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，教師以知識(shí)的權(quán)威和擁有者居高臨下，而學(xué)生則作為忠實(shí)的聽眾，去接受、記憶這些現(xiàn)成的知識(shí)。在這樣的課堂上，教師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師的尊嚴(yán)約束著學(xué)生。學(xué)生怕說多了、說錯(cuò)了受老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。學(xué)生沒有提出建議、彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)，缺少對(duì)人的發(fā)展的關(guān)注和能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。因此，在新課程的改革中，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，即讓學(xué)生成為課程的主體，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的追求，這樣的課程也就成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。
例如：在九年級(jí)物理“測(cè)量物質(zhì)的密度”一節(jié)課的教學(xué)中，我沒有去講實(shí)驗(yàn)，更不去演示實(shí)驗(yàn)，而是把這一節(jié)課完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究實(shí)驗(yàn)原理、討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、互相評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生獲得一種心理上的追求。于是，在“測(cè)量液體的密度”的實(shí)驗(yàn)中，先測(cè)量空燒杯的質(zhì)量，先測(cè)量量筒的質(zhì)量，再用量筒盛裝液體測(cè)出總質(zhì)量等方案都出現(xiàn)了，同學(xué)們就在互相評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了如何正確的測(cè)量液體的密度。在這種寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花完成了課程的實(shí)施。其特征是教師“講”得少，學(xué)生“想”得多，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果”。
2．教師是課程的主體
教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)。教學(xué)不僅是實(shí)施計(jì)劃、教案的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程。在課程的實(shí)施過程中，教師要用獨(dú)特的眼光去理解和體驗(yàn)課程，將自己獨(dú)有的人生履歷和體驗(yàn)滲透在課程實(shí)施過程之中，融入課程內(nèi)容之中。
例如：在九年級(jí)物理“分子熱運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課的教學(xué)中，分子間的作用規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，知識(shí)抽象，我就大膽的用同學(xué)間相處關(guān)系做比喻，距離近了便有了矛盾，分子間的作用力表現(xiàn)為斥力，距離遠(yuǎn)了便互相留戀，分子間的作用力表現(xiàn)為引力等來理解作用力與分子間距離的關(guān)系。并用“距離產(chǎn)生美”，“距離有了，美卻沒了”來幽默了一把，讓學(xué)生在體會(huì)切身感受的歡愉的氣氛中理解了較為抽象的知識(shí)。
二、生成意識(shí)
課程的生成意識(shí)要求教師做到以下幾點(diǎn)：
1．對(duì)預(yù)設(shè)課程進(jìn)行批判與改造
先理解，把握課程預(yù)設(shè)，由預(yù)設(shè)課程變成創(chuàng)造，對(duì)課程進(jìn)行再生產(chǎn)，內(nèi)容的增刪拓展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。
例如在教完九年級(jí)物理“浮力”一節(jié)課后，給學(xué)生留的作業(yè)不是習(xí)題，而是探究性思考題，“死海不死”、“鹽水選種”、“餃子熟了會(huì)上浮”等問題讓學(xué)生通過探究發(fā)表意見，引起學(xué)生極大的興趣。
2．課程意義的動(dòng)態(tài)生成與重建
使課堂成為一個(gè)開放系統(tǒng)，讓科學(xué)世界觀、書本世界向生活世界回歸，鼓勵(lì)師生即興創(chuàng)造。
課程應(yīng)向自然界開放，與自然界融為一體；課程應(yīng)直接面向社會(huì)，與生活融為一體；課程應(yīng)向自我開放，尊重個(gè)人的感受、體驗(yàn)和價(jià)值觀念，讓學(xué)生可以自由地展示他的智慧和情感，學(xué)生自主學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
例如：在九年級(jí)物理“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)課的引入時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生很順利地將茶壺中的水倒出，然后暗做手腳，將壺蓋上的小孔用透明膠帶粘上，再找同學(xué)倒水。當(dāng)同學(xué)信心十足地來到講臺(tái)上不能順利將水倒出時(shí)，學(xué)生對(duì)司空見慣的現(xiàn)象禁不住感到好奇，這時(shí)我揭去透明膠帶露出小孔將水倒出，大部分學(xué)生會(huì)恍然大悟：“是大氣壓的作用”，順勢(shì)引入新課。在教學(xué)中我沒有去講什么是大氣壓強(qiáng)，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)大氣壓強(qiáng)、設(shè)計(jì)證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于生活實(shí)際。這樣一節(jié)課下來，不僅拓展了學(xué)生的思維和視野，也體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的物理新課程理念。
三、資源意識(shí)
拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀，確定課程的資源意識(shí)。教材僅是一種文本資源、課程的一種載體，不是全部。
課程的資源意識(shí)要求教師做到以下幾點(diǎn)：
1．創(chuàng)造性地使用教材
在物理課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造有特色的教學(xué)模式，不拘泥于教材，要挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素，把教材看成是一個(gè)話題、引子、案例，不是課程的全部。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)等使用教材而不是教教材；是緊扣課標(biāo)，不是緊扣教材。教師可根據(jù)學(xué)生的情況和自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、處理教材、超越教材。
例如：在八年級(jí)物理（下）“歐姆定律”的教學(xué)中，我打破課程內(nèi)容順序，把定律放到上一節(jié)的探究中讓學(xué)生去總結(jié)，下一節(jié)完全是理解與應(yīng)用，使學(xué)生容易理解和掌握。
2．利用和開發(fā)多種課程資源
為學(xué)生的發(fā)展提供多種機(jī)會(huì)、條件、時(shí)空、途徑。人類積累的文化財(cái)富浩瀚如海，教科書中的知識(shí)信息不過是滄海一粟。教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)，都是人生的教科書。學(xué)生的成長(zhǎng)不完全是通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，還需要在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要積極幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流。
例如：在九年級(jí)物理“摩擦力”的教學(xué)中，我首先給學(xué)生留了一道作文題“假如生活中沒有摩擦”，讓學(xué)生去調(diào)查、體驗(yàn)生活實(shí)際中的摩擦知識(shí)，完成課程實(shí)施。也實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)理念。曾有一名學(xué)生在作文中從放學(xué)走路回家到家吃飯、睡覺，描寫到第二天早晨起床，生動(dòng)有趣，博得大家的陣陣掌聲。
總之，現(xiàn)在的教學(xué)，已不能再像從前那樣“1支粉筆＋1塊黑板＋1張嘴＋1本書”單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)是基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)活動(dòng)變得活潑、有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變得輕松、和諧，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、內(nèi)化、吸收的熱情，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容，即課程是師生共建新知識(shí)的過程。
參考文獻(xiàn)
