英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)總結(jié)

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

2013年教育部的《中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》中顯示，中職生就業(yè)率超過(guò)95%，已經(jīng)高于同期大學(xué)生的就業(yè)率。其中商貿(mào)與旅行類的就業(yè)率是96.44%，在所有專業(yè)的就業(yè)率中遙遙領(lǐng)先。再以本人所帶的畢業(yè)班（商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）為例，三年學(xué)制第六學(xué)期（今年三月份），該班學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)率已達(dá)到96.8%，就業(yè)的崗位包括外銷員、報(bào)關(guān)員、船務(wù)、物流管理、涉外文秘等等，從事商貿(mào)類工作的畢業(yè)生占了很大比例。

商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程不同于一般的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，其本身作為專門用途英語(yǔ)所具有的特性決定了在其教學(xué)中，教師必須根據(jù)社會(huì)需求和商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的特點(diǎn)，建立起獨(dú)特的課程體系，在不忽視語(yǔ)言局部準(zhǔn)確性的同時(shí)，重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。如何擺脫單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生掌握專業(yè)技能，從而使學(xué)生的專業(yè)技能得到充分發(fā)揮，是本文要研究的一個(gè)課題。以下是筆者正在學(xué)習(xí)并嘗試實(shí)施的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，旨在達(dá)到真正意義的“教、學(xué)、做”。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

廣泛應(yīng)用于德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的“項(xiàng)目教學(xué)法”是指教師將教學(xué)內(nèi)容或能力目標(biāo)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生全程參與項(xiàng)目實(shí)施與完成。學(xué)生以個(gè)人或小組的工作方式，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在獲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)不斷改造和成長(zhǎng)。對(duì)中國(guó)的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，這是一種全新、有效的教學(xué)嘗試。

商務(wù)英語(yǔ)作為國(guó)際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，是專門用途英語(yǔ)（ESP）的一種。專門用途英語(yǔ)的主要特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，而商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)交際能力的主要形式。因此項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能還原真實(shí)工作任務(wù)和工作實(shí)際，使得課堂項(xiàng)目活動(dòng)具備較高的“保真度”。呈現(xiàn)實(shí)際工作任務(wù)的整體過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于任務(wù)活動(dòng)有全面的了解，培養(yǎng)其日后的商務(wù)工作能力。根據(jù)該課程的知識(shí)體系，每一個(gè)教學(xué)模塊都基于一個(gè)模擬的商務(wù)交際情景，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，能夠在模擬商務(wù)場(chǎng)景中操練商務(wù)交際技能，并了解相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。例如“Receiving Visitors”（接待來(lái)賓）這個(gè)模塊，從“確定航班、接機(jī)、送客人到酒店、預(yù)約談判見(jiàn)面的時(shí)間、聚餐、介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、送機(jī)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生以項(xiàng)目小組形式接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息，討論并確定工作步驟和程序。在此過(guò)程中，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中他們主動(dòng)獲取了很多新的商務(wù)禮儀知識(shí)和新的單詞。

二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)法

在課堂建立仿真模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逼真的商務(wù)活動(dòng)模擬訓(xùn)練。學(xué)生每3-4人為一組，創(chuàng)辦模擬貿(mào)易公司，虛擬從事國(guó)際貨物買賣交易，讓他們以進(jìn)口商、出口商、供貨商等不同的角色進(jìn)行貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練，并用所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)熟練地進(jìn)行面對(duì)面的貿(mào)易磋商。學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)型的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，掌握進(jìn)出口貿(mào)易中建立貿(mào)易關(guān)系、函電往來(lái)、外貿(mào)制單、產(chǎn)品材料介紹等業(yè)務(wù)中所要求的專業(yè)技能。

此外，也可舉辦小型“模擬交易會(huì)”，讓學(xué)生分組組成公司擺設(shè)攤位，邀請(qǐng)學(xué)校外籍教師客串扮演外國(guó)客戶，進(jìn)行自由商品交易，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。這種“專業(yè)+ 英語(yǔ)”的實(shí)訓(xùn)形式，既能促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，又能帶動(dòng)學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)的用法，了解交易會(huì)的運(yùn)作流程。

三、業(yè)績(jī)考核法

課程的考核形式改變傳統(tǒng)單一的形式，以學(xué)生的業(yè)績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。縱觀整個(gè)學(xué)期，學(xué)生在小組每一次完成任務(wù)的過(guò)程、質(zhì)量、態(tài)度、是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)等作為考核的依據(jù)，最終考核成績(jī)由過(guò)程性考核與總結(jié)性考核組成。過(guò)程性考核包括表現(xiàn)、參與程度、平時(shí)任務(wù)完成情況等，總結(jié)性考核包括成果匯報(bào)、演示、期末考試。這樣才能客觀地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、自覺(jué)性與積極性。

總之，中職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課重點(diǎn)要放在專業(yè)技能培養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生不僅能聽(tīng)懂日常和商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話，以準(zhǔn)確的商務(wù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交際，自由地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，而且能夠用符合特定商務(wù)場(chǎng)合的得體語(yǔ)言提出和解決各種問(wèn)題，為今后的工作做好準(zhǔn)備，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。只要我們堅(jiān)持不懈地去探索和實(shí)踐，一定會(huì)把商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平提高到嶄新的高度，使我們的學(xué)生成為受社會(huì)青睞的全能型商務(wù)英語(yǔ)人才。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 課堂 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

隨著科技的飛速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)已經(jīng)成為不可抗拒的時(shí)代潮流。國(guó)際交流與合作中離不開(kāi)語(yǔ)言的溝通，英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)種，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。可見(jiàn)，高職院校只有強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)效，才能全面落實(shí)“人人有知識(shí)，個(gè)個(gè)有技能”的辦學(xué)宗旨。教學(xué)實(shí)踐表明：網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教育教學(xué)工作中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造條件，優(yōu)化策略，創(chuàng)新方法，為學(xué)生搭建英語(yǔ)交際平臺(tái)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中提高聽(tīng)說(shuō)能力和水平。

一、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，豐富聽(tīng)說(shuō)教學(xué)手段

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才。高職英語(yǔ)教學(xué)要著眼于“應(yīng)用”，服務(wù)于“一線”、立足于“就業(yè)”。網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的革新，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生了解世界拓寬了渠道。隨著國(guó)家對(duì)高職教育扶持力度的加大，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也走進(jìn)了課堂，這為教師提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果提供了方便。高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐證明：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和促進(jìn)教師教學(xué)水平的攀升，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助信息化時(shí)代的東風(fēng)，徹底改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果有了空前的提高。在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，我常常將模擬音像教材、數(shù)字化音像教材、多媒體教學(xué)軟件、電子出版物等與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程因此而豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)效果因此而與日俱增，課堂效益大大提高。

二、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在課堂。在教學(xué)中，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，為學(xué)生搭建語(yǔ)言交際平臺(tái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平。

在長(zhǎng)期的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，我本著實(shí)用的原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的就業(yè)需要出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟、有分別地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。如：在商場(chǎng)購(gòu)物聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)中，我先利用多媒體出示一組圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片，發(fā)揮想象，模擬對(duì)話，學(xué)生通過(guò)角色扮演（學(xué)生扮演外國(guó)人和導(dǎo)購(gòu)的角色），發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言交流過(guò)程中的障礙之后，教師再組織學(xué)生欣賞圖中人物對(duì)話，學(xué)生是帶著好奇心和疑問(wèn)去接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)效

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力是最基本的能力。在國(guó)際交往中，尤其是商務(wù)洽談、進(jìn)出口業(yè)務(wù)決策等能力水平的高低直接影響大學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。這些能力需要在反復(fù)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中不斷提高。教師要科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，剪輯、整理國(guó)際貿(mào)易洽談的真實(shí)場(chǎng)景，從日常會(huì)話、商務(wù)談判，到填制合同、審證和改證等，讓學(xué)生身臨其境感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，為切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，我根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，制定明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，精選與國(guó)際接軌的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，制定一套科學(xué)的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任專業(yè)崗位的目的。

四、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)“情有獨(dú)鐘”，高職英語(yǔ)教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。如網(wǎng)上聽(tīng)力資源豐富，教師為學(xué)生推薦網(wǎng)上的聽(tīng)力教學(xué)軟件，提高聽(tīng)力水平。眾所周知的 Special English和 BBC 廣播網(wǎng)站，，中的英語(yǔ)節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，選擇合適內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。既了解國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的變化，又提高了聽(tīng)力水平。總之，網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的運(yùn)用，大大提高了高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)效。在今后漫長(zhǎng)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)征途中，只要廣大一線教師充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，就能為學(xué)生營(yíng)造愉悅之境，就能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得踏實(shí)。從而從根本上解決課堂低效甚至無(wú)效的問(wèn)題。

智慧來(lái)自求索，頓悟始于專注，思想源于實(shí)踐，成功在于執(zhí)著，只有高職英語(yǔ)教師帶著思考一同上路，就一定能探索出一條通往高職英語(yǔ)高效課堂的康莊大道！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海譯文出版社， 1988（25）.

第3篇

1.1應(yīng)用型本科院校的定位

我國(guó)應(yīng)用型本科院校大多由高職高專院校發(fā)展而來(lái)，在過(guò)去主要是以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)用型的人才培養(yǎng)模式來(lái)貫穿整個(gè)高職高專的教育方針。如今，這種理念和模式已經(jīng)不適用于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案。因此，我們既要學(xué)習(xí)借鑒研究型本科院校人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)處，又要探索與市場(chǎng)需求相結(jié)合的模式，把兩者結(jié)合在一起才能形成應(yīng)用型本科專業(yè)人才自身的培養(yǎng)模式。而這其中的重中之重就是建設(shè)應(yīng)用型本科專業(yè)課程。

1.2應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的定位

事實(shí)上，英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)方向）是近幾年才被國(guó)家歸入到英語(yǔ)本科專業(yè)中來(lái)，原來(lái)全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)此方向定位一直為高職大專方向。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程原來(lái)在高職英語(yǔ)專業(yè)中的定位應(yīng)是服務(wù)于高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)口語(yǔ)課程設(shè)置主要堅(jiān)持理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音和基本口語(yǔ)表達(dá)能力。而作為研究性本科院校，其英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程設(shè)置主要根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》里規(guī)定，從基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)到高級(jí)口譯課程整體英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)體系的設(shè)立，口語(yǔ)內(nèi)容的拔高也涉及到如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言史、英美文學(xué)、英美概況等文學(xué)研究領(lǐng)域的課程。那么作為當(dāng)下的應(yīng)用型本科院校，英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)，以滿足地方發(fā)展需求，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)不必探尋英語(yǔ)語(yǔ)言的源頭與發(fā)展，而要能將其作為一門工具來(lái)使用。

2現(xiàn)階段應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程不夠重視

對(duì)于應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)口語(yǔ)課程是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，而不是大學(xué)英語(yǔ)系列里面涉及到的基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)。在“大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試”和“全國(guó)專業(yè)英語(yǔ)四八級(jí)考試”的指揮棒的影響下，口語(yǔ)課程不是必考項(xiàng)目，所以絕大多數(shù)商英學(xué)生往往把大量時(shí)間都花在“全國(guó)專業(yè)英語(yǔ)四八級(jí)考試”的考核內(nèi)容上，較少關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。雖然劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書（BEC）里面會(huì)有部分口語(yǔ)考核，但由于它是選考項(xiàng)目，大部分學(xué)生還是把主要精力放在通過(guò)專四、專八考試上面。

2.2教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的滯后性

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考核一般只出現(xiàn)在專門的口語(yǔ)課上，比如低年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)，高年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，而其他各個(gè)專業(yè)主干課由于各種原因而不設(shè)立口語(yǔ)部分考試。所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的部分往往只出現(xiàn)在口語(yǔ)課上，而由于實(shí)際設(shè)置的口語(yǔ)課程的課時(shí)又非常少，造成了商英專業(yè)的學(xué)生極少練習(xí)口語(yǔ)。在加上通過(guò)專四、專八考試的壓力極大，更多的專業(yè)學(xué)生把精力放在了“寫”上而非“說(shuō)”上。

2.3專業(yè)師資力量缺乏和課程設(shè)置不合理

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的口語(yǔ)課程大致分為低年級(jí)的基礎(chǔ)口語(yǔ)課程和中高年的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)在第三或第四學(xué)期。每學(xué)期基本課時(shí)不多，一周只有兩節(jié)。而且商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)課和口語(yǔ)課是分開(kāi)的，且往往受限于課時(shí)，開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)就沒(méi)有商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課，事實(shí)上，視聽(tīng)說(shuō)課程能更加形象地輸出所看所聽(tīng)的內(nèi)容，這樣的課程設(shè)置并不合理。還有師資力量的缺乏。對(duì)于口語(yǔ)課程而言，許多學(xué)校低年級(jí)的做法是聘請(qǐng)外教來(lái)上口語(yǔ)課。但是，大部分外教在上口語(yǔ)課時(shí)往往喜歡偏離教材，單元與單元之間沒(méi)有連貫性，隨意性大。而高年級(jí)的做法則是如果沒(méi)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)出身的中國(guó)籍英語(yǔ)教師，就讓非商英專業(yè)的口語(yǔ)老師講授口語(yǔ)課。而有些老師的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力有限，可能不能全面高效地講授商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)。所以，缺乏師資力量，學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高空間也會(huì)非常有限。

3應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程改革內(nèi)容

3.1班級(jí)規(guī)模

班級(jí)人數(shù)的多少對(duì)專業(yè)口語(yǔ)的教學(xué)效果起著決定性作用。由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)招生人數(shù)一直居高不下，比如我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，平均每班人數(shù)約為40人，而這樣的班級(jí)規(guī)模在很大程度上制約了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)成效的提升。平均每個(gè)同學(xué)每節(jié)課最多只能練習(xí)2分鐘。所以在評(píng)估實(shí)際教學(xué)效果后，班級(jí)規(guī)模控制在20人左右會(huì)獲得較理想的教學(xué)成效。

3.2教材的選定

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)根據(jù)專業(yè)口語(yǔ)課程的定位來(lái)確定。從低年級(jí)階段的日常口語(yǔ)過(guò)渡到高年級(jí)階段的專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)系列。首先是基礎(chǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)不能斷線，教材涉及到如英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)、口語(yǔ)語(yǔ)音等。這些基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)比例要大，開(kāi)設(shè)時(shí)間要長(zhǎng)，要有連續(xù)性，保證學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。另外就是高年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)從業(yè)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，教材如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)初級(jí)教程（劍橋商務(wù)英語(yǔ)系列）、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)高級(jí)教程（商貿(mào)院系系列）。其次開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程（教材可以分為課堂口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)系列、校內(nèi)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地系列和頂崗實(shí)習(xí)校外口語(yǔ)實(shí)習(xí)基地系列）等。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教材，從學(xué)生掌握的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造出新穎實(shí)際的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，最后達(dá)到完成商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材改革及完善的目的。

3.3分級(jí)教學(xué)

進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)，應(yīng)該有科學(xué)合理的分層依據(jù)。在正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，我們可以增加一個(gè)聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)測(cè)試，比如簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話或是簡(jiǎn)單的外國(guó)原聲電影片段對(duì)白。根據(jù)測(cè)試中學(xué)生的表現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行分層，可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果分為三個(gè)層次：聽(tīng)不懂、聽(tīng)得懂且簡(jiǎn)單回答、聽(tīng)得懂且詳細(xì)英語(yǔ)回答。這樣分層的結(jié)果跟普通院校實(shí)施的按人數(shù)平分的結(jié)果大相徑庭。然后進(jìn)行分組，根據(jù)分層的結(jié)果把這三種層次的學(xué)生平均分配到小組中，有利于小組內(nèi)部口語(yǔ)練習(xí)有漸進(jìn)提升的空間，同樣，組與組之間也存在整體競(jìng)爭(zhēng)提升的空間。

3.4理論與實(shí)踐教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的應(yīng)用型人才，所以在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)上面提到的教材，我們的實(shí)踐教學(xué)可以分別在課堂口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)校外口語(yǔ)實(shí)習(xí)基地分別實(shí)施。在口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，最重要的是要豐富課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和語(yǔ)言交際的實(shí)用性。口語(yǔ)教學(xué)是教材中最具有語(yǔ)言活力的部分，所以在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要兼顧趣味性和情景性。我們可以在課堂上多組織小組之間的表演比賽，這樣可以初步讓學(xué)生在課堂上充分展示自己對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的記憶和理解，在比賽之中不知不覺(jué)提高專業(yè)語(yǔ)言技能。在校內(nèi)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地，以“劍橋商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教程”為例，口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有公司介紹、崗位描述、產(chǎn)品簡(jiǎn)介、產(chǎn)品報(bào)價(jià)、預(yù)約會(huì)面、接待客戶禮儀、機(jī)場(chǎng)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、商務(wù)考察等一系列相關(guān)商務(wù)口語(yǔ)內(nèi)容。可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地里面把全班分為3~4個(gè)模擬公司，開(kāi)展公司與公司之間的各個(gè)部門的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，所有的單元主題都可以在這個(gè)實(shí)訓(xùn)中得以貫穿始終。這樣既培養(yǎng)了商英口語(yǔ)能力，又加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)校外口語(yǔ)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，校企合作、訂單培養(yǎng)等社會(huì)資源為學(xué)校資源。根據(jù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)校會(huì)定期組織學(xué)生到一些企業(yè)（比如外貿(mào)、跟單公司）觀摩參觀，而實(shí)習(xí)期間，這樣的活動(dòng)大概會(huì)安排學(xué)生大三下學(xué)期或是大四上學(xué)期。學(xué)生到實(shí)際基地能得到切實(shí)的鍛煉，企業(yè)也會(huì)給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。

3.5考核評(píng)估方式

改革傳統(tǒng)的一學(xué)期一次考試的模式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程里分為不同的單元，比如有商務(wù)展示、商務(wù)研討、商務(wù)談判等。考試結(jié)果可以是由課堂實(shí)訓(xùn)成績(jī)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末口語(yǔ)考試成績(jī)有機(jī)構(gòu)成。這樣用考試來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)課程的重視，加大了他們練習(xí)口語(yǔ)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3.6加強(qiáng)專業(yè)師資力量

對(duì)于非商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的不足，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教程方向的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，比如“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”、“單證操作”等一系列實(shí)務(wù)操作課程，提升自己的業(yè)務(wù)水平。也可以自己下企業(yè)鍛煉或是到外貿(mào)公司進(jìn)修，提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際能力，從而提升實(shí)踐教學(xué)能力。

4總結(jié)

第4篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)改革 探索實(shí)踐

隨著信息化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式在不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高校，教育資金的扶持使得W校大力建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，五花八門的信息化教學(xué)比賽使得教師們愈來(lái)愈熱衷于教育產(chǎn)品的購(gòu)買和使用，所有這些都迫使當(dāng)今職業(yè)教育越來(lái)越傾向于網(wǎng)絡(luò)化、科技化的教學(xué)手段。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方面，在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)品層出不窮，本文就目前本校使用3年的“朗文交互英語(yǔ)”在線平臺(tái)系統(tǒng)，總結(jié)出此平臺(tái)與《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的結(jié)合，以此探索本門課程的教學(xué)改革實(shí)踐的階段性成效，期待取得更大進(jìn)步。

一、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在校大學(xué)生多為90后，自我意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡追求新鮮事物且對(duì)新鮮事物接受能力強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段很難吸引住學(xué)生的注意力，且英語(yǔ)課程本來(lái)就屬于語(yǔ)言類、理論性強(qiáng)一些的課程，高職高專學(xué)生入學(xué)的成績(jī)本來(lái)就不高，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和新鮮事物的興趣比較濃厚。現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多數(shù)感到枯燥，對(duì)于教師單一、古板的教學(xué)手段和教學(xué)模式也比較厭倦，尤其是教師一言堂式的授課模式阻斷了教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流。

二、高職高專視聽(tīng)說(shuō)課程的尷尬狀態(tài)

雖說(shuō)高職院校英語(yǔ)系開(kāi)設(shè)課程往往要多注重實(shí)用性和技能型，且視聽(tīng)說(shuō)課程更是要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的全方位技能，可是事實(shí)是，目前高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程優(yōu)秀教材不多，配套光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)資源尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，符合當(dāng)今發(fā)展趨勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課慕課、精品資源共享課等更是不多。在每年省級(jí)、國(guó)家級(jí)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)比賽中就不難看出，英語(yǔ)類得獎(jiǎng)并不多，其中關(guān)于視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式獲獎(jiǎng)?lì)愖髌犯巧僖?jiàn)，因此當(dāng)代教師可借鑒的教學(xué)資源也很難得到。同時(shí)，視聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)于教師的能力要求也很高，教師需要掌握全方面的英語(yǔ)知識(shí)且懂得運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段把知識(shí)傳送給學(xué)生。

三、網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的使用以及階段性成果

我校英語(yǔ)系于2014年引進(jìn)《朗文交互英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，在這段時(shí)間里我們使用了《朗文交互英語(yǔ)1-4》級(jí)全部課程以及《商務(wù)聯(lián)系》和《商務(wù)洽談》類課程。當(dāng)初學(xué)臺(tái)的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)、就業(yè)了，通過(guò)觀察平臺(tái)里學(xué)生的成績(jī)和畢業(yè)生的就業(yè)情況，可以看出：

1.網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的使用提供了一個(gè)有趣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)不枯燥，聽(tīng)力錄音配上音樂(lè)和動(dòng)畫畫面大大提高了學(xué)習(xí)興趣，試題的網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單操作，網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)評(píng)功能和名次自動(dòng)排序功能大大刺激學(xué)生刷新個(gè)人成績(jī)的欲望，這都對(duì)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

2.平臺(tái)里“進(jìn)度成績(jī)”、“單元測(cè)驗(yàn)”、“自主訓(xùn)練”、“作業(yè)布置”和“資源”等項(xiàng)目的設(shè)定大大簡(jiǎn)化了教師的操作，使得網(wǎng)絡(luò)操作淺顯易懂并且人性化設(shè)計(jì)，便于不同年齡段的教師操作。通過(guò)3年的學(xué)習(xí)與觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很在意平時(shí)做題的“進(jìn)度成績(jī)”與“單元測(cè)試”的排名情況，通過(guò)對(duì)比著刷新分?jǐn)?shù)和教師的督促指導(dǎo)，通過(guò)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成績(jī)一次次刷出高分的學(xué)生在畢業(yè)后的工作崗位上，領(lǐng)導(dǎo)和同事們給出的評(píng)價(jià)也多半是“有上進(jìn)心”且“工作認(rèn)真負(fù)責(zé)”，這也許和平時(shí)的一點(diǎn)一滴的積累有關(guān)吧。

四、如何將網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)與《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程》結(jié)合起來(lái)

經(jīng)過(guò)3年的探索與實(shí)踐，對(duì)于如何將網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)與《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程》結(jié)合起來(lái)，提出如下建議：

1.將傳統(tǒng)的課本教材與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程結(jié)合使用，但必須先整合平臺(tái)教學(xué)資源，比如按照教學(xué)周和課本單元總數(shù)來(lái)劃分平臺(tái)教學(xué)資源單元，或是選取與課本教材相對(duì)應(yīng)的單元加以應(yīng)用和輔助教學(xué)。

2.如果沒(méi)有適用教材則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的全部教學(xué)資源加以充分利用，許多平臺(tái)資源既有生動(dòng)活潑的教學(xué)觀看資源也有大量的在線試題，因此教師可以選取優(yōu)良的在線資源加以應(yīng)用，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作成PPT課件輔助教學(xué)。

3.視聽(tīng)說(shuō)課程需要大量的聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)，因此教師需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安排布置每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)可以是多樣性的，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云端等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)將作業(yè)上傳，作業(yè)形式可以是音頻或是視頻等，這樣既練習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)又學(xué)會(huì)了互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)操作，學(xué)生也感興趣。

五、今后改進(jìn)方向

在我校3年的探索時(shí)間里，我們雖然取得了一些階段性的成果，但是其中還有很多不足和困惑的地方，比如如何將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)、如何將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源與視聽(tīng)說(shuō)課程教材生態(tài)化整合，如何防止學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中和期末評(píng)定過(guò)程中作弊情況的發(fā)生等，這些都需要進(jìn)一步探索。

總之，社會(huì)在發(fā)展，教育也應(yīng)該隨之發(fā)展和進(jìn)步，目前教育產(chǎn)品的多樣化也需要教師們擦亮眼睛，同時(shí)教育工作者們也要不斷提升自己的認(rèn)識(shí)和教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)方可有新的突破，大家共勉！

第5篇

摘要：為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)有必要進(jìn)行改革。本文主要指出了目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校外實(shí)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，探討了改革的方式，提出了具體的實(shí)施辦法。關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；校外實(shí)習(xí)；存在問(wèn)題；改進(jìn)措施

0引言組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地和其他（對(duì)外）貿(mào)易企業(yè)（公司）進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查，是衡量高等教育和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。隨著廣西經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的不斷開(kāi)放開(kāi)發(fā)，廣西與世界其它國(guó)家特別是東盟各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系日益加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平提出了更高的要求。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)有必要進(jìn)行改革。本文主要指出了目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校外實(shí)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，探討了改革的方式，提出了具體的實(shí)施辦法。

1存在問(wèn)題自從2000年開(kāi)始招收高職學(xué)生以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校外實(shí)習(xí)始終以學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位為主，而且，實(shí)多與就業(yè)不掛鉤，致使就業(yè)率低，學(xué)生也采取敷衍了事的應(yīng)付態(tài)度，甚至出現(xiàn)偽造實(shí)習(xí)材料的現(xiàn)象，而已經(jīng)與學(xué)院及系簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地卻沒(méi)有得到真正而合理的運(yùn)用，有名無(wú)實(shí)。為了使學(xué)生能夠在步入社會(huì)之際,將校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)得以實(shí)際應(yīng)用，有必要對(duì)以往陳舊的校外實(shí)習(xí)方式加以改進(jìn)，而組織學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)是目前進(jìn)行改革的一項(xiàng)重要舉措。

2校外頂崗實(shí)習(xí)方式的研究2.1頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)思想本著理論與實(shí)際相結(jié)合、校內(nèi)課程與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)實(shí)習(xí)相銜接的原則進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，充分有效地運(yùn)用現(xiàn)有的已經(jīng)簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地及其它（對(duì)外）貿(mào)易企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、國(guó)際貿(mào)易操作技能和商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯交際能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠：①了解本專業(yè)就業(yè)崗位群的崗位職責(zé)、工作流程及工作任務(wù)。②提高商務(wù)英語(yǔ)寫作交際能力（包括函電和應(yīng)用文）。③提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力（包括接待和談判）。④提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力（包括口譯和筆譯）。⑤熟悉并掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程。⑥提高理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。⑦培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)從業(yè)素質(zhì)，樹(shù)立良好的人生觀。2.2頂崗實(shí)習(xí)的改革之處①到學(xué)院的校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。②到（對(duì)外）貿(mào)易企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。③校外實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤。④實(shí)習(xí)崗位盡量貼近所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位群。⑤校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合。指導(dǎo)老師既指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也指導(dǎo)校外頂崗實(shí)習(xí)。2.3頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間每年的2月25日至5月25日為實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生得到實(shí)習(xí)單位認(rèn)可的實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)至少2個(gè)月，并可根據(jù)實(shí)際情況向前延伸校外實(shí)習(xí)時(shí)間。2.4頂崗實(shí)習(xí)的方式①安排部分學(xué)生到已經(jīng)簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行與本專業(yè)就業(yè)崗位群相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)。已簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地有：廣西北海利博盛安全用品有限公司，《中國(guó)-東盟博覽》編輯部，廣西雙高文化信息有限責(zé)任公司和南寧吉寶利技術(shù)咨詢有限責(zé)任公司。②安排部分學(xué)生到其它（對(duì)外）貿(mào)易公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。③由學(xué)生自行聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位,最好是與本專業(yè)相關(guān)的（對(duì)外）貿(mào)易公司或企業(yè)。2.5頂崗實(shí)習(xí)的組織形式①用人單位同意聘用學(xué)生實(shí)習(xí)，并給學(xué)生發(fā)實(shí)習(xí)聘用函。②學(xué)生憑實(shí)習(xí)聘用函，到輔導(dǎo)員處領(lǐng)離校審批表填寫。③學(xué)生按離校審批表的具體要求，辦理離校實(shí)習(xí)手續(xù)。2.6頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容實(shí)習(xí)內(nèi)容主要根據(jù)校外實(shí)訓(xùn)基地、（對(duì)外）貿(mào)易公司所安排的實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生自行選擇的實(shí)習(xí)單位的工作崗位內(nèi)容而定。要求畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)所掌握的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯交際能力和進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要涉及：商務(wù)英語(yǔ)寫作（函電和應(yīng)用文）、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)（接待和談判）、商務(wù)英語(yǔ)口筆譯、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程及工作任務(wù)、商務(wù)文秘、商務(wù)禮儀。2.7頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)①實(shí)習(xí)鑒定。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，除實(shí)習(xí)生本人對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做出自我鑒定外，校外實(shí)習(xí)單位還須對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律和工作能力等方面進(jìn)行鑒定和評(píng)分。該實(shí)習(xí)鑒定將作為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)之一。②畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，每位實(shí)習(xí)生必須提交畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，著重總結(jié)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作崗位上理論與實(shí)踐相結(jié)合的收獲和體會(huì)。該實(shí)習(xí)報(bào)告將作為評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)之一。③實(shí)習(xí)考勤（實(shí)習(xí)工作量）。由實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作情況進(jìn)行考勤。該考勤將作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)之一。2.8頂崗實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)由校外實(shí)習(xí)單位填寫實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)工作量表（實(shí)習(xí)工作量日志表或?qū)嵙?xí)工作量周志表），如果實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間有多個(gè)校外實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)經(jīng)歷的，應(yīng)由各實(shí)習(xí)單位分別進(jìn)行實(shí)習(xí)鑒定、評(píng)分和蓋章，同時(shí)還應(yīng)由各實(shí)習(xí)單位分別填寫實(shí)習(xí)工作日（周）志表及蓋章。實(shí)習(xí)工作量日志表或?qū)嵙?xí)工作量周志表選擇其一填寫。如果一周內(nèi)每天工作內(nèi)容相同，則可填寫實(shí)習(xí)工作量周志表，如果一周內(nèi)每天工作內(nèi)容不相同，則填寫實(shí)習(xí)工作量日志表。要求實(shí)習(xí)生擬寫畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。2.9頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法各項(xiàng)目成績(jī)及綜合成績(jī)按百分制評(píng)定分?jǐn)?shù)，滿分100分。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)=畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告（50％）＋實(shí)習(xí)鑒定（30%）工作量日（周）志（20%）。

3具體實(shí)施措施3.1校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相銜接為了使學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)行校外實(shí)習(xí)前能夠盡早地接觸社會(huì)，了解貿(mào)易公司業(yè)務(wù)情況，了解即將從事的工作崗位環(huán)節(jié)，銜接好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)非常必要。具體辦法：[1][2][][]3.1.1發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、授課教師及企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷了解各方對(duì)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)方式的建議及企業(yè)對(duì)目前高職院校培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)交際人才需求情況的反饋意見(jiàn)。3.1.2開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以工作環(huán)節(jié)或情景為導(dǎo)向，編寫融合商務(wù)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)談判、商務(wù)英語(yǔ)交際和商務(wù)英語(yǔ)口譯課程內(nèi)容在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，將其在相關(guān)課程課堂教學(xué)中運(yùn)用。做到教、學(xué)、做結(jié)合。3.1.3開(kāi)設(shè)課程實(shí)訓(xùn)周以工作環(huán)節(jié)或情景為導(dǎo)向，編寫專業(yè)主干課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，在相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)度中專門利用一到兩周的時(shí)間進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化一學(xué)期所學(xué)知識(shí)。3.1.4開(kāi)設(shè)中國(guó)-東盟博覽會(huì)實(shí)訓(xùn)周編寫中國(guó)-東盟博覽會(huì)實(shí)訓(xùn)方案及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。每年在中國(guó)-東盟博覽會(huì)召開(kāi)之際通過(guò)擔(dān)任志愿者、翻譯和設(shè)計(jì)問(wèn)卷等形式，組織學(xué)生參加博覽會(huì)中的辦證、布展、投資促進(jìn)會(huì)議等具體商務(wù)活動(dòng)，直接接觸東盟國(guó)家的外商。3.1.5開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程制作實(shí)訓(xùn)方案及計(jì)劃。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊貼國(guó)際貿(mào)易出易環(huán)節(jié)，提供真實(shí)的任務(wù)和情景，目的是訓(xùn)練學(xué)生辦公文字處理、涉外接待和談判、函電和合同擬寫、信用證審核和修改、制作全套結(jié)匯單據(jù)以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的能力。安排在配有計(jì)算機(jī)設(shè)施的實(shí)訓(xùn)室授課。通過(guò)開(kāi)設(shè)此課程，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力，提升商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯綜合技能。3.2擬寫暑假公司（企業(yè)/機(jī)構(gòu)）調(diào)查報(bào)告要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的模板，通過(guò)各種形式了解并記錄關(guān)于某個(gè)（些）貿(mào)易企業(yè)具體的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)情況。3.3召開(kāi)校園企業(yè)招聘會(huì)邀請(qǐng)各相關(guān)企業(yè)前來(lái)參加，使學(xué)生在校期間就能了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況并能提前就業(yè)。4實(shí)施進(jìn)展情況以上方案及辦法已經(jīng)在07級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中實(shí)施。共5個(gè)班，235人。目前校園招聘企業(yè)招聘會(huì)議已經(jīng)連續(xù)召開(kāi)了兩年，前來(lái)參加的企業(yè)累計(jì)達(dá)100多家。到目前為止，安排到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)就業(yè)的畢業(yè)生達(dá)6人。安排到其它貿(mào)易公司實(shí)習(xí)就業(yè)的畢業(yè)生大約50人左右。5結(jié)束語(yǔ)組織高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)是使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的重要途徑,是提升畢業(yè)生商務(wù)英語(yǔ)綜合交際能力及進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作技能的不可缺少的方法，但在今后還需要進(jìn)一步的完善。參考文獻(xiàn)：[1]高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與改革的探討，/jiaoxue/090624/15350997.html[2]廣東高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析，/englisheducation/lw200909051025449884.html[3]對(duì)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與改革的探討，/Yingyu/Jiaoxue/45472.html[4]丁紅朝.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)方式探索[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2007,(1).[5]饒玲.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能型人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)初探[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(2).[6]隆平,陳志雄,夏豐.高職生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(26).

第6篇

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 實(shí)訓(xùn)模式

近年來(lái),英語(yǔ)作為國(guó)際交流與合作的工具之一,已成為時(shí)展對(duì)現(xiàn)代人的基本要求。無(wú)論是從自身發(fā)展還是從社會(huì)發(fā)展來(lái)看,高職生都迫切需要甚至是必須提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能。閱讀作為英語(yǔ)五大技能之一,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。那么,究竟如何進(jìn)行高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué),以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能呢?筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足及其后果

1.閱讀教學(xué)重語(yǔ)言知識(shí)傳輸,輕閱讀技能培養(yǎng)。目前各高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的主要模式仍然是學(xué)生課前忙著查字典、課堂上教師解析單詞、講解句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、翻譯難句、核對(duì)課后答案。在閱讀課堂上,教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu),而忽視了閱讀技能的培養(yǎng),即僅僅“授之以魚”,而沒(méi)有“授之以漁”。而閱讀技能是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ),因?yàn)楦鶕?jù)Barnett(1989)的研究發(fā)現(xiàn),閱讀過(guò)程不僅僅要求讀者有必要的語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)需要其預(yù)測(cè)能力、語(yǔ)篇分析能力等。同時(shí),閱讀技能也是學(xué)生自主閱讀、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀材料脫離實(shí)際,實(shí)用性不強(qiáng)。目前,高職院校英語(yǔ)專業(yè)所用閱讀課本的材料大部分來(lái)自報(bào)刊雜志,文體一般只有議論文、說(shuō)明文或記敘文。但是,高職教育不同于本科教育,它主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作的高等應(yīng)用型和操作型人才,強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性及與社會(huì)需求的緊密結(jié)合性。根據(jù)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們?cè)趯?shí)際工作中經(jīng)常需要閱讀的往往不是報(bào)刊文章,而是產(chǎn)品說(shuō)明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷量統(tǒng)計(jì)等實(shí)用文體。

由于上述高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足,導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在以下問(wèn)題:存在不良閱讀習(xí)慣(如唇讀、指讀、經(jīng)常性回讀),不能理解結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)難句,不會(huì)推測(cè)難詞,抓不住段落主旨,不理解文章篇章結(jié)構(gòu),不會(huì)推斷等。

高職教育不同于本科教育,它主要是培養(yǎng)從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作的高等應(yīng)用型和操作型人才,強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性及與社會(huì)需求的緊密結(jié)合性。隨著高職教育的改革和發(fā)展,英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化,在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)為:傳統(tǒng)的通過(guò)分析詞匯語(yǔ)法來(lái)理解語(yǔ)篇的教學(xué)模式不再為人們所推行,取而代之的是以能力為本位,基于任務(wù)型為主的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō),閱讀教學(xué)由原先的“面授”式的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)擴(kuò)展為“面授+實(shí)訓(xùn)”的互動(dòng)教學(xué)。“面授”主要是指語(yǔ)言知識(shí)的傳授,解決“是什么”的問(wèn)題,而“實(shí)訓(xùn)”側(cè)重技能運(yùn)用,側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練,要求學(xué)生在知道“是什么”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用,提高學(xué)生的跨文化交際能力,解決“怎么學(xué)”的方法問(wèn)題。可以說(shuō),目前的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)已能較好地完成前者的要求,但在后者方面還處于實(shí)踐階段,需進(jìn)一步探討和完善。

二、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

上述高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題給我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)很大的啟示:英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析能力、掌握閱讀技巧,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練”這三方面來(lái)展開(kāi),而這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

筆者在教授的商務(wù)英語(yǔ)一年級(jí)新生中進(jìn)行了“面授+實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合教學(xué)方式,具體設(shè)計(jì)如下:

第一周,制定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃,培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣:介紹閱讀訓(xùn)練的重要性、目的等,制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和閱讀計(jì)劃,糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。

第二、第三周,技能訓(xùn)練一――詞義推測(cè),包括課堂教學(xué)部分:介紹如何運(yùn)用詞綴、定義(同位)、對(duì)比、上下位法來(lái)猜測(cè)生詞詞義,并舉例解釋;然后實(shí)訓(xùn)部分:學(xué)生練習(xí)運(yùn)用詞綴、定義(同位)、對(duì)比、上下位法來(lái)猜測(cè)生詞詞義。

第四、第五周,技能訓(xùn)練二――句子理解,包括課堂教學(xué)部分:介紹句子的基本結(jié)構(gòu),如何分析句子結(jié)構(gòu)成分,從而理解其意思;實(shí)訓(xùn)部分:學(xué)生對(duì)一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析,理解其意思。

第六、第七周,技能訓(xùn)練三――快速閱讀,包括課堂教學(xué)部分:介紹skimming和scanning的方法技巧;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生對(duì)一些文章進(jìn)行skimming和scanning,并完成一些閱讀任務(wù),如在大量閱讀材料中能利用數(shù)字、大寫、地名等標(biāo)識(shí)快速尋找需要的信息,快速回答文章相關(guān)問(wèn)題。

第八周,技能訓(xùn)練四――判定段落大意,包括課堂教學(xué)部分:介紹文章常見(jiàn)段落結(jié)構(gòu),介紹段首句、段尾句的作用,如何判斷段落大意;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生根據(jù)段首句、段尾句總結(jié)段落大意。

第九周,技能訓(xùn)練五――內(nèi)容預(yù)測(cè),包括課堂教學(xué)部分:介紹英語(yǔ)文章常見(jiàn)篇章結(jié)構(gòu),介紹如何用非正文內(nèi)容(如文章封面、封底、別人的評(píng)論、標(biāo)題、副標(biāo)題等)預(yù)測(cè)正文內(nèi)容,如何用文章標(biāo)題、副標(biāo)題或首段預(yù)測(cè)下文內(nèi)容;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生用非正文內(nèi)容預(yù)測(cè)正文內(nèi)容,用文章標(biāo)題、副標(biāo)題或首段預(yù)測(cè)下文內(nèi)容。

第十周至第十四周,技能訓(xùn)練六――不同體裁實(shí)用材料閱讀,包括課堂教學(xué)部分:介紹在工作中經(jīng)常需要閱讀的不同體裁英語(yǔ)文章(如產(chǎn)品說(shuō)明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷量統(tǒng)計(jì)等)的特點(diǎn),高效閱讀的技巧;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生練習(xí)閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷量統(tǒng)計(jì)等,并完成一些閱讀任務(wù)。

從上述課程設(shè)計(jì)我們可以看出,教師在閱讀教學(xué)中采用了“面授+實(shí)訓(xùn)”的師生互動(dòng)性教學(xué),且面授與實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中各占一半。首先是在課堂向?qū)W生講授某個(gè)閱讀技能,然后是學(xué)生實(shí)訓(xùn)階段:為學(xué)生提供大量的實(shí)用閱讀材料,以便學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練該閱讀技能。

另外,本閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的另一特點(diǎn)就是注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)并不只是解決學(xué)生閱讀中詞匯、語(yǔ)法等問(wèn)題,或只是簡(jiǎn)單地帶學(xué)生解答閱讀理解題。教師的“授業(yè)”更主要的是傳授閱讀策略、傳授學(xué)習(xí)方法,即如何處理生詞、語(yǔ)法,如何解閱讀理解題。這樣做的益處是學(xué)生可以擺脫對(duì)教師的依賴,自主運(yùn)用閱讀技巧來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐,提高閱讀效果和速度。

經(jīng)過(guò)筆者在學(xué)院一年級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中實(shí)行以上閱讀實(shí)訓(xùn)練習(xí)一個(gè)學(xué)期之后,學(xué)生能熟練掌握常用閱讀技能(包括難詞推測(cè)、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、判定段落大意、推斷等)。項(xiàng)目實(shí)施前后,學(xué)生都參加閱讀技能測(cè)驗(yàn),學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)提高50%以上,實(shí)施后測(cè)平均成績(jī)達(dá)到80分以上。同時(shí),學(xué)生能有效閱讀常用實(shí)用文體(包括產(chǎn)品說(shuō)明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷量統(tǒng)計(jì)等)的閱讀材料。

三、結(jié)語(yǔ)

總地來(lái)說(shuō),高職英語(yǔ)培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)圍繞能力培養(yǎng)核心,適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比重。使理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)單介紹并分析了英語(yǔ)閱讀課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,但這仍處于探索階段,如閱讀材料滯后性等問(wèn)題仍需進(jìn)一步探討和完善。

參考文獻(xiàn):

第7篇

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是以“感受和體驗(yàn)”為核心的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)定特定教學(xué)目標(biāo)，以具體理論知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可供體驗(yàn)與感受的真實(shí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，最終達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。與舊式的滿堂灌教學(xué)方法相比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式更具趣味性與生動(dòng)性，突出學(xué)生的課堂主體地位，確立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)程序，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬各種真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受與體會(huì)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，形成一個(gè)有趣、寓教于樂(lè)的良性互動(dòng)。這樣不僅能夠加快理論知識(shí)的傳授速度，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，教師是整個(gè)課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，無(wú)法推動(dòng)和促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練本身就是一個(gè)實(shí)際交流的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無(wú)法提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，無(wú)法達(dá)到理想的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）缺乏情境體驗(yàn)訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練需要在情境中進(jìn)行對(duì)話交流、交際，真正的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開(kāi)訓(xùn)練，也就是說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境。然而，目前的大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻偏離了這一方向，一些高校不是沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，就是將口語(yǔ)課教學(xué)當(dāng)作普通英語(yǔ)語(yǔ)言課處理，整個(gè)口語(yǔ)課教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦一些商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語(yǔ)表達(dá)方式，充實(shí)、完善他們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，事實(shí)上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，相反，會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中倍受約束、倍感壓力，無(wú)法有效運(yùn)用原本掌握的語(yǔ)料知識(shí)。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)

理論知識(shí)教育是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的前提，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握足夠的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料知識(shí)，具備合格的理論基礎(chǔ)，才能在實(shí)際表達(dá)中胸有成竹。但是，理論教學(xué)也要同客觀實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，即教師要確保課堂上所教授的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容及理論知識(shí)等能夠滿足實(shí)際商務(wù)工作交流的需要，能夠幫助同學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。然而，實(shí)際教學(xué)中，由于授課教師多為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)出身，沒(méi)有實(shí)際的商務(wù)工作經(jīng)歷，缺乏商務(wù)實(shí)踐，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏目標(biāo)和方向，理論上的口語(yǔ)訓(xùn)練與真正的商務(wù)工作相脫節(jié)，口語(yǔ)教學(xué)課堂無(wú)法發(fā)揮實(shí)際意義。

（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力

口語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)活躍、積極向上的，應(yīng)該伴隨著學(xué)生接連不斷的對(duì)話與討論，然而，實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規(guī)定任務(wù)、特定要求，學(xué)生不知道應(yīng)該表達(dá)什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)，從而處于思想游離、思緒放任的狀態(tài)，在沉悶的氣氛中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到鍛煉，教學(xué)效果自然不佳。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）模擬仿真，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

眾多教育專家認(rèn)為，教育教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生體驗(yàn)與感受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生接受、理解與掌握知識(shí)需要一定的情境體驗(yàn)與切身感受，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展示自我、表達(dá)自己的想法。學(xué)生有了各種體驗(yàn)，才能加深對(duì)理論知識(shí)與周圍環(huán)境、世界的理解與感悟，這樣學(xué)生的思維才能得到有效鍛煉，內(nèi)在動(dòng)力和潛能才能得到不斷開(kāi)發(fā)。

通過(guò)模擬仿真方式，為學(xué)生模擬特定情境，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生主觀的感受和體驗(yàn)，在不斷實(shí)踐訓(xùn)練—總結(jié)—再訓(xùn)練的循環(huán)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，獲得良好教學(xué)效果。

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)校擁有的各種資源，例如，實(shí)訓(xùn)教室、多媒體設(shè)備，等等。利用實(shí)訓(xùn)教室模擬各種真實(shí)的商務(wù)會(huì)談、商務(wù)貿(mào)易交流活動(dòng)，并預(yù)先布置安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入高度仿真的商務(wù)實(shí)訓(xùn)課堂，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極表達(dá)、主動(dòng)交流。為了提高模擬情境的真實(shí)性，教師還可以事先從學(xué)生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實(shí)物分類聚集，并貼上標(biāo)簽，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種更加客觀、真實(shí)的商務(wù)交流感受，真正提起精神進(jìn)入商務(wù)交易、口語(yǔ)交流狀態(tài)。

（二）運(yùn)用多媒體，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，即語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫密不可分，其中聽(tīng)和說(shuō)之間的關(guān)系更為密切，學(xué)生要想流利地表達(dá)，就要在具備一定英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)儲(chǔ)備后，接受一定的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，因?yàn)橹挥胁粩囫雎?tīng)英語(yǔ)表達(dá)，才能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，了解英語(yǔ)表達(dá)的方式和習(xí)慣。因此，教師在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要注重聽(tīng)力教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊模仿、一邊表達(dá)，用“聽(tīng)”帶動(dòng)“說(shuō)”，采用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、彼此互動(dòng)的方式展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)。

教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放一些國(guó)際商務(wù)談判會(huì)議的視頻，使學(xué)生明確談判會(huì)議的主題，并把學(xué)生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學(xué)生用心傾聽(tīng)中英雙方的談判發(fā)言，逐漸走進(jìn)情境，懂得雙方發(fā)言人的想法和建議，隨著談判過(guò)程不斷走向，各小組學(xué)生為維護(hù)本方利益就會(huì)產(chǎn)生舉手表達(dá)、躍躍欲試發(fā)言的沖動(dòng)，此時(shí)教師則可以關(guān)閉多媒體視頻，讓學(xué)生在原定情境中，繼續(xù)延續(xù)商務(wù)談判。這樣各小組學(xué)生便能夠紛紛靈活運(yùn)用視頻中聽(tīng)到的一些商務(wù)談判英語(yǔ)詞匯、表達(dá)法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生動(dòng)、傳神、滿富活力的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)詞匯與表達(dá)法進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)的能力，還能讓學(xué)生通過(guò)模仿視頻中談判者的語(yǔ)音、語(yǔ)氣提高口語(yǔ)水平，達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（三）深入實(shí)際，真實(shí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式不應(yīng)局限于學(xué)校的模擬課堂，而應(yīng)走向?qū)嶋H，深入真實(shí)的工作崗位，學(xué)校要同一些商貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生提前感受真實(shí)的工作環(huán)境，接觸最真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐訓(xùn)練的有效對(duì)接，從而達(dá)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇

［關(guān)鍵詞］高職英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

［作者簡(jiǎn)介］蘇鴦（1982-），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。（浙江溫州325035）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0123-02

一、引言

近年來(lái)，高職教育迅猛發(fā)展，2006年11月16日教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出要“加大課程建設(shè)與改革力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。而高職公共英語(yǔ)作為高職主要公共課程，如何適應(yīng)需要，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)職場(chǎng)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的成功對(duì)接，對(duì)于廣大高職英語(yǔ)教師已是迫在眉睫。高職英語(yǔ)教學(xué)要緊密結(jié)合專業(yè)，充分體現(xiàn)實(shí)踐意義，已是各方共識(shí)。高職公共英語(yǔ)教學(xué)一方面要緊緊與專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力相掛鉤；另一方面應(yīng)重視英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言所具有的交際性和工具性，強(qiáng)調(diào)課堂上的師生互動(dòng)、學(xué)生的參與度，注重工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，穿插專業(yè)基本知識(shí)和技能。關(guān)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)已有不少文章研究。本文從課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐兩個(gè)角度討論高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何結(jié)合專業(yè)和實(shí)踐開(kāi)展，希望能對(duì)高職英語(yǔ)教師教學(xué)有些許啟示。

二、課堂教學(xué)的組織

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相融合。高職課堂里，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是彼此融合、互相滲透的，教師在授課過(guò)程中要注意二者的融合。如在句型操練時(shí)可以穿插專業(yè)名詞，在選擇課外閱讀材料時(shí)可以采用實(shí)用的專業(yè)文獻(xiàn)。在教學(xué)圖片、道具、場(chǎng)景的選擇上，要盡量往專業(yè)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)崗位場(chǎng)合使用英語(yǔ)的感覺(jué)。在教學(xué)句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，可按照基礎(chǔ)英語(yǔ)的分析模式分析句子結(jié)構(gòu)，找出句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)及賓語(yǔ)，簡(jiǎn)化句子。如教數(shù)控英語(yǔ)時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方法，從簡(jiǎn)單演示句子練起，輔之以數(shù)控機(jī)床掛圖等教具，讓學(xué)生能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地描述，并逐步加大句型難度和詞匯廣度。教師還可以利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放國(guó)外數(shù)控機(jī)床加工過(guò)程，并讓學(xué)生翻譯簡(jiǎn)單講解的句子，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也是較好的教學(xué)方法，如在校數(shù)控實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，學(xué)生操作帶有英文標(biāo)識(shí)的數(shù)控機(jī)床的同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)講解每一個(gè)英文標(biāo)識(shí)的含義，學(xué)生很容易把具體按鈕和專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)記憶，印象深刻，輕松掌握。

2.教學(xué)形式多樣化，注重教學(xué)方法。高職公共英語(yǔ)教學(xué)要盡量避開(kāi)課本的束縛，按照流程由教師自如安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，重視教學(xué)方法改革。在教學(xué)實(shí)踐中，除了語(yǔ)法翻譯法等傳統(tǒng)教學(xué)法外，教師還可以積極采用近年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中出現(xiàn)的較有影響的交際教學(xué)法、語(yǔ)篇教學(xué)法、情境教學(xué)法等。研討式的教學(xué)法也是比較適用的英語(yǔ)教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際和團(tuán)體合作能力，思維和口語(yǔ)能力，既針對(duì)崗位要求，又使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，模塊式教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前較受推崇的教學(xué)模式。模塊式教學(xué)是有效結(jié)合專業(yè)而開(kāi)展的可行方式，即把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，如酒店專業(yè)分為前廳英語(yǔ)、餐廳英語(yǔ)、客房英語(yǔ)等幾個(gè)模塊。模塊式教學(xué)針對(duì)專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，建立相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)模塊和應(yīng)用模塊，突破英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)原有的系統(tǒng)性和完整性，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在每個(gè)模塊教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，如每單元課時(shí)內(nèi)要完成小組集體項(xiàng)目一次，由教師提前一周給出主題和要求，學(xué)生利用課后時(shí)間完成項(xiàng)目制作，課堂上分組表演，每組要求制作PPT，評(píng)分結(jié)果由小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成。再進(jìn)一步深入，可以開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，即每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)具體的職場(chǎng)情境，根據(jù)具體要求開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如金融保險(xiǎn)英語(yǔ)可以分為銀行、保險(xiǎn)和證券三大模塊，細(xì)分為儲(chǔ)蓄、貸款、外匯、銀行卡、銀行中介服務(wù)、匯款、信用證、保險(xiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、保險(xiǎn)分類、保險(xiǎn)接待、保險(xiǎn)中介服務(wù)、證券基礎(chǔ)知識(shí)和分類、證券業(yè)務(wù)13個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)一個(gè)個(gè)場(chǎng)景將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)引向形象生動(dòng)的案例講解分析中，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展對(duì)話練習(xí)和角色扮演，聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先，同時(shí)進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，較好地完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

3.教師的教與學(xué)生的學(xué)相協(xié)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，而且在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下有進(jìn)一步壓縮學(xué)時(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)踐性，僅靠課堂有限的學(xué)習(xí)無(wú)疑是杯水車薪。教師在“教”的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，教師少講是什么；多給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，少 “一言堂”“滿堂灌”等。可以采取師生問(wèn)答、小組討論、小組集體項(xiàng)目、角色扮演、場(chǎng)景模擬、口語(yǔ)測(cè)試等多種課堂實(shí)踐方式，也可以結(jié)合企業(yè)用人面試的專業(yè)試題展開(kāi)探究，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于一些比較單調(diào)的內(nèi)容，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如在講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯時(shí)，重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生課后自行查字典、上網(wǎng)查找其他意思，并定期以口頭問(wèn)答和考試測(cè)試的形式進(jìn)行檢查。專業(yè)詞匯有出現(xiàn)頻率高的特點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)以引起學(xué)生重視，強(qiáng)化記憶效果。教師還可以要求學(xué)生注意觀察生活，收集身邊的產(chǎn)品說(shuō)明書或英文介紹等，教師在課堂上進(jìn)行講解，并讓學(xué)生場(chǎng)景模擬。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)多與專業(yè)教師溝通，多了解學(xué)生目前的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)課進(jìn)行補(bǔ)充，向?qū)W生積極灌輸自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的職業(yè)心理和學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)將來(lái)的職場(chǎng)自我充電。英語(yǔ)課時(shí)有限，教師還應(yīng)提供有利條件，促進(jìn)學(xué)生課外的“學(xué)”，如全天開(kāi)放圖書館、實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)房等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)空間。

4.充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息。如今的英語(yǔ)課堂要傳授的知識(shí)量多，知識(shí)面廣，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)數(shù)又有限，教師要在有限的理論課教學(xué)時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面是個(gè)難題。多媒體教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是信息量大，能在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，通過(guò)圖片、文字的演示，超鏈接各種相關(guān)資料和互聯(lián)網(wǎng)上的最新信息，傳遞給學(xué)生大量的信息。此外，多媒體直觀性強(qiáng)，對(duì)于一些復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以收集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的插圖、圖表、案例等，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在課外拓展練習(xí)時(shí)，教師可以在語(yǔ)音試驗(yàn)室里利用CAI讓學(xué)生自主進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、隨機(jī)停頓，循序漸進(jìn)加大難度，自主選擇聽(tīng)力材料，對(duì)于聽(tīng)力能力的提高很有幫助。再如教授會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查看CPA考試的Accounting English，同濟(jì)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校的《會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等精品課程資料，獲取相當(dāng)豐富的專業(yè)英語(yǔ)信息；對(duì)于一些專業(yè)疑難，如會(huì)計(jì)英語(yǔ)中出現(xiàn)的“折舊年度”概念，現(xiàn)有教材里未提到，學(xué)生可以課后自主查詢網(wǎng)上例題，然后課堂討論得出結(jié)論。現(xiàn)在很多高職院校都開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)課堂，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)課堂，查找網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)等。

三、學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

1.校園實(shí)訓(xùn)、模擬上崗。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況設(shè)計(jì)和布置，配備符合培養(yǎng)目標(biāo)的常規(guī)設(shè)備和先進(jìn)設(shè)備，并按照企業(yè)管理模式進(jìn)行運(yùn)作，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠體驗(yàn)專業(yè)工作環(huán)境。如在學(xué)習(xí)和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容數(shù)控車床的英文后，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)，閱讀簡(jiǎn)易英文說(shuō)明書和工作流程指南等，學(xué)生能很快進(jìn)入角色并意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在有條件的情況下，學(xué)校應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展更新信息，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生掌握最前沿的知識(shí)和技能。此外，學(xué)校的“模擬上崗”訓(xùn)練和真正的企業(yè)工作還是有很大不同的，要注意訓(xùn)練前的籌備和訓(xùn)練后的總結(jié)工作，增加適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，使學(xué)生真正投身其中，認(rèn)真準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。

2.第二課堂的開(kāi)展和自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的推廣。課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，要有效提高英語(yǔ)水平，課外還需花更多的工夫。學(xué)院應(yīng)該積極開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)，在校園營(yíng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大、課時(shí)不夠的缺陷。第二課堂的活動(dòng)方式可以多種多樣，如專題講座、專業(yè)模擬大賽、設(shè)計(jì)作品、英文專題討論會(huì)、專業(yè)產(chǎn)品供需會(huì)、展銷會(huì)等，以強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度和動(dòng)手動(dòng)口能力。有條件的學(xué)校可以建立學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供各種真實(shí)的語(yǔ)言材料，一部分的課后作業(yè)和口語(yǔ)練習(xí)可以安排在自主學(xué)習(xí)中心，由學(xué)生課余完成，最后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)隨機(jī)生成試卷，測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和效果，并按一定比重計(jì)入期末總分。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心可以配有圖書、雜志、錄音帶、光盤等多媒體資料。有條件的學(xué)校還應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)有教師擔(dān)任中心的指導(dǎo)員，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)難度，選擇學(xué)習(xí)材料，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，有效地完成自主學(xué)習(xí)。

3.在企業(yè)中實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。由于語(yǔ)言的特殊性，口語(yǔ)只有在人們生活工作進(jìn)行交際時(shí)才能得到訓(xùn)練和進(jìn)步，需要在雙人或多人之間合作開(kāi)展，這就決定了英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)訓(xùn)不同于其他理工科專業(yè)，純粹搞實(shí)訓(xùn)可能會(huì)流于形式，要求教師創(chuàng)設(shè)情景模擬實(shí)際場(chǎng)景，但模擬的場(chǎng)景畢竟不能替代實(shí)際，如能跟隨企業(yè)工作人員進(jìn)行隨機(jī)旁聽(tīng)、實(shí)地操練，將會(huì)取得更大的收益。以數(shù)控英語(yǔ)為例，通過(guò)參加進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的裝配和檢驗(yàn)、數(shù)控系統(tǒng)的裝配和調(diào)試等，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸產(chǎn)品說(shuō)明、工作流程的英語(yǔ)，了解數(shù)控機(jī)床各部分的構(gòu)成。一些服務(wù)行業(yè)，如酒店、導(dǎo)游、文秘等專業(yè)，開(kāi)展企業(yè)實(shí)習(xí)更是行之有效的方式，學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境，檢驗(yàn)自身在工作崗位中的英語(yǔ)能力，全面了解和掌握工作流程。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷，反思實(shí)習(xí)過(guò)程中成功的具體實(shí)例，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。此外，一些專業(yè)展覽會(huì)，如輕博會(huì)、機(jī)床或工模具展覽會(huì)等也都是很不錯(cuò)的平臺(tái)，可以為學(xué)生提供良好的鍛煉舞臺(tái)。還可邀請(qǐng)企業(yè)長(zhǎng)期在第一線工作的骨干人員直接走上講臺(tái)，為學(xué)生講解必要的知識(shí)和有用的經(jīng)驗(yàn)。由于英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的特殊性，開(kāi)展企業(yè)實(shí)訓(xùn)較難，而且實(shí)訓(xùn)形式比較單一，實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，所以更強(qiáng)調(diào)平日校園實(shí)訓(xùn)與第二課堂活動(dòng)中的點(diǎn)滴積累。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)從來(lái)就不是單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)從跨文化交際角度培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，以滿足職業(yè)崗位的需求。英語(yǔ)作為復(fù)合型人才所必須掌握的基本技能之一，應(yīng)得到高職院校的足夠重視。高職公共英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，已是高職英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨。努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)同企業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)生的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)同崗位英語(yǔ)需要相掛鉤，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取勝任將來(lái)工作所需的英語(yǔ)能力，是一件一本萬(wàn)利的事情。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉黛琳.高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

第9篇

論文關(guān)鍵詞：互動(dòng)，視聽(tīng)說(shuō)課程，職業(yè)能力，評(píng)估

 

語(yǔ)言教學(xué)是大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門主要課程,特別是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),受到廣大學(xué)生的特別重視。如何有效地組織英語(yǔ)教學(xué)，將行之有效的一些方法運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,以提高教學(xué)水平,增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是近階段研究的重點(diǎn)。作為高職高專院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，如何適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，已經(jīng)成了教學(xué)研究中的重點(diǎn)。就高職教育的特性而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)就是培養(yǎng)其職業(yè)能力既以工作為導(dǎo)向的教學(xué)模式。本文正是從這一角度切入，著重探討職業(yè)性與視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的可行性。

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的相關(guān)精神，著重探討如何“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。[1]如何將互動(dòng)教學(xué)模式與高職高專英語(yǔ)課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的意義所在。

一．研究現(xiàn)狀

1．互動(dòng)教學(xué)理論研究

近幾十年來(lái)，圍繞教學(xué)法，專家們已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)流派，其可分為：行為主義流派，結(jié)構(gòu)主義流派，建構(gòu)主義流派，人本主義流派。交際英語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是要獲得用英語(yǔ)交際的能力教育學(xué)論文，著重于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識(shí)、技巧、能力。李筱菊教授在《外語(yǔ)教學(xué)的交際教學(xué)法》指出正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三方面都學(xué)到手的英語(yǔ)教學(xué)法，才產(chǎn)生了交際教學(xué)法。[2]

建構(gòu)主義理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者作用，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者作用。這種建構(gòu)在個(gè)體認(rèn)知上的學(xué)習(xí)程序決定了我們探索一種互動(dòng)、互補(bǔ)的教學(xué)模式。[2]上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的著名教授戴煒棟在其所著的《學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)模式的嬗變》中指出，傳統(tǒng)的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)主要建立在以行為主義為理論基礎(chǔ)的操練和強(qiáng)化以及傳統(tǒng)認(rèn)知主義的語(yǔ)言知識(shí)的傳授上論文參考文獻(xiàn)格式。這種教學(xué)模式雖然為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),卻不能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才的需求,因?yàn)檫@種模式從根本上忽視了人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了各種改革與嘗試，但卻從根本上忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的規(guī)律,忽視了對(duì)復(fù)雜的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，其直接后果是外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單化的傾向和費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)停留在重復(fù)和記憶等低階思維階段,而他們的批判性思維,創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決等高階思維能力得不到發(fā)展。因此,中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以人為本和人的主觀能動(dòng)作用。新發(fā)展主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)特點(diǎn)的信息加工學(xué)習(xí)論和聯(lián)結(jié)豐義學(xué)習(xí)理論,代表心理學(xué)新思潮的人本主義學(xué)爿論,以及繼認(rèn)知主義之后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。[3]

互動(dòng)教學(xué)模式在理論上源于交際英語(yǔ)教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，是交際英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，許多研究者也進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)與探索。

2．互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐調(diào)研與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1）實(shí)踐調(diào)研

趙瑞雪在《高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)研究》一文中，以兩個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，分析了互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程之間的差異，對(duì)高職高專英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，并提出了相應(yīng)的適應(yīng)高職高專學(xué)生的教學(xué)策略，如針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)以及鼓勵(lì)小組合作。[4]

2）互動(dòng)型多媒體教學(xué)模式研究

陳卓的《多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)》，研究了利用多媒體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果反饋與分析，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于多媒體輔助教學(xué)有較清楚的認(rèn)識(shí)，為能夠真正實(shí)施外語(yǔ)素質(zhì)教育提供了比較理想的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，增加學(xué)習(xí)的信息量，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，較大地提高聽(tīng)說(shuō)水平。同時(shí)她也認(rèn)識(shí)到對(duì)多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]

二．研究重點(diǎn)

借鑒專家與前輩的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何將互動(dòng)教學(xué)模式與高職高專英語(yǔ)課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的重點(diǎn)。

高職高專英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)把培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力即職業(yè)能力作為基本目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化研究的針對(duì)性和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特殊性，突出高職高專學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，進(jìn)而發(fā)展和提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是高職高專教育體系中的一門英語(yǔ)專業(yè)性課程，是以多媒體為依托，運(yùn)用多種教學(xué)資源和設(shè)備，將“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”進(jìn)行統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的授課模式，既有高等教育大學(xué)英語(yǔ)課程的共性，又有高職教育的特性。這門課是一門交叉學(xué)科教育學(xué)論文，涉及到英語(yǔ)的語(yǔ)法、文學(xué)、文化、科技、商貿(mào)、禮儀等各個(gè)方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，越來(lái)越多的一線英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐肯定了互動(dòng)教學(xué)的作用。而圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用互動(dòng)教學(xué)模式，將新興的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程與互動(dòng)教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學(xué)理念的創(chuàng)新。依托先進(jìn)的教學(xué)資源，以特定的職業(yè)環(huán)境為背景，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，為學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

三．基于職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職高專商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一個(gè)重要的議題就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，這才有可能循序漸進(jìn)地提高他們的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高他們的職業(yè)能力。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的文科特性,決定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度,實(shí)訓(xùn)課程的考核偏離“實(shí)用性、系統(tǒng)性”,學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)脫離,學(xué)生實(shí)際應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)的能力與崗位能力的差距很大。創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場(chǎng)情境,使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合,這才是高職教育的顯著特點(diǎn)。

在一個(gè)相對(duì)小的時(shí)空中，如何造就出最適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，探索互動(dòng)教學(xué)模式在多媒體教學(xué)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而推廣到其他課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)的以“教”為主的語(yǔ)言教學(xué)模式，形成交互環(huán)境和知識(shí)的建構(gòu)，是困惑很多高職高專教師的難題。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)上，突出其高職性，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式中突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們課程組在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索。

在課前，布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在有限的課堂時(shí)間中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用多媒體的力量，發(fā)揮好互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。課堂上，采用課堂整體教學(xué)結(jié)合分組學(xué)習(xí)的形式。教師就相關(guān)話題根據(jù)視聽(tīng)材料進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并為下一步學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在分組學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生分成若干小組，小組分別以當(dāng)?shù)卣鎸?shí)商務(wù)為背景，設(shè)置交流任務(wù)。第一步，小組在接到教師布置的任務(wù)后教育學(xué)論文，分工合作，分配任務(wù)和角色。收集和整理背景資料，通過(guò)講授和查詢熟悉各個(gè)學(xué)習(xí)情境的基本口語(yǔ)表達(dá)，話題摘要不斷對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督檢查，從中找出需改進(jìn)的地方。第五步，小組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，并對(duì)每組寫作完成情況進(jìn)行總結(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能和實(shí)際工作接近，同時(shí)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室、校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等廣泛教學(xué)資源，循序漸進(jìn)，螺旋式提高難度論文參考文獻(xiàn)格式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師則輔導(dǎo)答疑為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者。

學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了解必要的背景知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐，將商務(wù)的全真案例引入到學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生之間互動(dòng)，師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。

四.高職高專商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程互動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)估實(shí)踐

本文的研究目標(biāo)最終是將理論運(yùn)用于實(shí)踐，因此還需要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)研究成果進(jìn)行一系列的評(píng)估，以驗(yàn)證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應(yīng)高職教育的發(fā)展方向，進(jìn)一步滿足和豐富高職高專商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)效果研究方面，我們將終結(jié)性評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)估結(jié)合起來(lái)，旨在強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。通過(guò)了解他們的需求和師生的互動(dòng)交流，以提高他們的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言運(yùn)用等綜合應(yīng)用能力，而不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

在實(shí)踐中，將一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)整體單位，其中分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目在過(guò)程性評(píng)估中占一定比重。在完成一個(gè)項(xiàng)目后，學(xué)生將會(huì)根據(jù)教師事先制定的評(píng)估表格對(duì)自己的表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行自我評(píng)估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，最終得出項(xiàng)目得分教育學(xué)論文，項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的70%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。

與傳統(tǒng)的注重筆試成績(jī)的評(píng)估方式相比較，這種評(píng)估模式更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，也更為真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度。當(dāng)然，這種評(píng)估模式還處于實(shí)驗(yàn)階段，比例是否合理，是否要進(jìn)行調(diào)整，還有待在下一階段的實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與論證。

五．結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)法與教學(xué)理論隨著時(shí)代的發(fā)展持續(xù)進(jìn)行著變化，互動(dòng)教學(xué)理論在新時(shí)代的教育理念中越來(lái)越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，在活用理論前，還應(yīng)活學(xué)，對(duì)專家的理論研究進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與分析，在理論研究的基礎(chǔ)上，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)氛圍的形成，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到有效、良好的教學(xué)效果，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)模式，為以工作為導(dǎo)向的高職高專英語(yǔ)課程建設(shè)提供參考。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)與改革必須突破學(xué)科體系的框架,既要遵循高職教育的規(guī)律,又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),只有以改革創(chuàng)新的精神，“以人為本”的教學(xué)理念,不斷實(shí)踐、不斷探索才能構(gòu)建符合高職特性的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[2]徐玉紅.對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的探討[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(11).

[3]戴煒棟.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)模式的嬗變[J]. 外國(guó)語(yǔ)，2004(4).

[4]趙瑞雪.高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008(11).

[5]陳卓.多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2008(3).

第10篇

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 實(shí)踐性 辯證分析

1.引言

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)能處理國(guó)際商務(wù)的英語(yǔ)人才，專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)每年為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展輸送了大批人才。隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的逐年擴(kuò)大，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)的熱衷及教育界的重視。而專業(yè)的實(shí)踐性更是該專業(yè)被討論的核心話題。

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)體系由三個(gè)模板組成，即英語(yǔ)語(yǔ)言能力、商務(wù)知識(shí)、實(shí)踐技能。毫無(wú)疑問(wèn)，高職商務(wù)英語(yǔ)較普通英語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)力在于其英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)商務(wù)技能培訓(xùn)。但是，如何權(quán)衡英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)及技能培訓(xùn)之間的關(guān)系，或者說(shuō)，如何看待高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐性，也是值得專業(yè)界思考的問(wèn)題。目前，在學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。第一種是學(xué)生“兩耳不聞窗外事”，每天都埋在英語(yǔ)書堆里，記單詞、背句子，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是考四級(jí)，過(guò)六級(jí)，或者考取相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)證書如BEC。第二種現(xiàn)象是很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)對(duì)以后工作幫助不大，必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。他們認(rèn)為現(xiàn)在用人單位招聘的時(shí)候看重畢業(yè)生有沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以雖然人在學(xué)校，心卻在校外。他們到處做兼職，把很多精力都放在校外的實(shí)習(xí)中。這兩種現(xiàn)象，都脫離了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基本概念及教學(xué)宗旨。那么，應(yīng)該如何權(quán)衡高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐性，下文我通過(guò)總結(jié)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)看法。

2.專業(yè)實(shí)踐性的辯證分析

對(duì)任何事物都必須以辯證的眼光去看待，對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐性也同樣，必須一分為二地分析，對(duì)其忽視或者過(guò)分的重視都會(huì)給商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不良后果。

2.1科學(xué)定位專業(yè)教學(xué)任務(wù)

很多高等院校主張“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性。有些高校甚至到學(xué)生單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的核心問(wèn)題是：“我們所教的知識(shí)是否能用到實(shí)踐中”、“你們企業(yè)需要掌握什么知識(shí)的學(xué)生”。根據(jù)反饋的信息，學(xué)校調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。或者有些學(xué)校甚至與企業(yè)合作，進(jìn)行“人才訂單培養(yǎng)”。這種教育理念一方面確實(shí)體現(xiàn)教育服務(wù)社會(huì)需要的教育精神，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。但另一方面也走上了教育功利化的道路，高校成為了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，違背了高等教育應(yīng)該有的人文素質(zhì)教育。英語(yǔ)里education（教育）與training（培訓(xùn)）兩個(gè)詞的意思完全不一樣。高等學(xué)校，無(wú)論是高職還是普高，都必須走education的路，而不是training。雖然高職高專崇尚“學(xué)以致用”，但是高等教育不可能真正做到所學(xué)的每一知識(shí)點(diǎn)滴都能運(yùn)用到具體工作實(shí)踐中。高等教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問(wèn)題的思維，以及辦事的方法。有了科學(xué)的思維及方法，在工作中才能得體地應(yīng)付萬(wàn)變的事物。具體到高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，首要任務(wù)是扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，其次是了解一般性的商務(wù)知識(shí)，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理、營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、談判技巧等，另外還要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，如單證制作、貿(mào)易實(shí)務(wù)操作。學(xué)生學(xué)時(shí)有限，三個(gè)板塊――英語(yǔ)、商務(wù)知識(shí)、技能操作必須有次重分明。在這種學(xué)科定位基礎(chǔ)上，學(xué)生才能學(xué)到專業(yè)最重要的知識(shí)，從而避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，脫離語(yǔ)言中心而浮于表層教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.2強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)

辯證分析法主張結(jié)合實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最大的問(wèn)題就是英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差。這是因?yàn)楦呗氃盒Ｒ话銥閷？茖W(xué)校，高考錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低。而近幾年高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一般不用通過(guò)英語(yǔ)考試的篩選，都是只要愿意報(bào)讀就可以被錄取。這更使高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上失去優(yōu)勢(shì)。先天的不足只能靠后天的彌補(bǔ)。高職學(xué)制一般是三年制，最后一年是學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)年，學(xué)生能在校園安心讀書的時(shí)間只有兩年。在短短的兩年里面，要學(xué)好一門專業(yè)是難上加難，特別是像英語(yǔ)這樣必須靠日積月累苦讀出來(lái)的專業(yè)。就高職學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)水平，要在兩年內(nèi)掌握良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，難度是很大的。如果這兩年不下工夫，那么學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)就變成了一句空話。“根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)積累與商務(wù)學(xué)科先基礎(chǔ)、后實(shí)踐的特點(diǎn)，從縱向來(lái)看，課程設(shè)置總體思路為：一二年級(jí)落實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)和技能課；從二年級(jí)開(kāi)始才開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)類及實(shí)踐類課程”。［1］商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生一般從事外貿(mào)業(yè)務(wù)工作。如果英語(yǔ)沒(méi)掌握好，縱然學(xué)生有很好的操作技能及兼職經(jīng)驗(yàn)，也很難獨(dú)立完成國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)者來(lái)說(shuō)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的支持，其他一切技能都是空中樓閣。所以，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生務(wù)必把英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)看做重中之重的工作，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，爭(zhēng)取最后成為英語(yǔ)語(yǔ)言的良好操控者。

2.3專業(yè)設(shè)置中體現(xiàn)實(shí)踐性

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐性可以通過(guò)幾種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，課程設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)方案中適當(dāng)安排實(shí)訓(xùn)課程，校內(nèi)配套有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地，如商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、試聽(tīng)說(shuō)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)際交流實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)訓(xùn)室里上。“指定符合本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌學(xué)生在校三年的實(shí)踐內(nèi)容，將基本技能和技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿與教學(xué)全過(guò)程，形成系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的比例”。［2］教師設(shè)置貿(mào)易情境，“采用情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題研討法，推行互動(dòng)式、參與式教學(xué)，利用各種資源，多形式、多方位、多渠道實(shí)施實(shí)踐課程教學(xué)，使學(xué)生得到最大限度的體驗(yàn)、操練和實(shí)踐”。［3］另外，專業(yè)培養(yǎng)方案里，至少安排第六個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)習(xí)，學(xué)生完全可以積累到相關(guān)的工作技巧。第二，學(xué)校必須聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地必須是處于正常運(yùn)作的企業(yè)或其他單位，比如外貿(mào)公司或廣交會(huì)。學(xué)校可以爭(zhēng)取與廣交會(huì)簽訂協(xié)議，利用每年的春交會(huì)、秋交會(huì)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸國(guó)際貿(mào)易第一線，或者企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀考察，了解企業(yè)的運(yùn)作及經(jīng)營(yíng)。第三，學(xué)生可以利用寒暑假期間適當(dāng)做兼職。寒暑假是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生可以利用這段時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)，了解行業(yè)的情況，并把自己在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)盡可能地運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)，也對(duì)工作有一定的認(rèn)識(shí)，了解自己喜歡或適合從事什么性質(zhì)的工作，畢業(yè)的時(shí)候有的放矢地尋找自己想要的工種。第四，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師即為能勝任商務(wù)英語(yǔ)理論及貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的教師。為體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)校在建設(shè)教師隊(duì)伍中必須保證“雙師型”教師的比例，并為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們利用寒暑假或業(yè)余時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐或兼職，并制定相關(guān)的激勵(lì)政策。

3.結(jié)語(yǔ)

辯證分析高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐性，就是要結(jié)合高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及高職辦學(xué)的實(shí)際情況，一分為二地看待實(shí)踐性在專業(yè)中權(quán)重。在教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中，既不能忽視該專業(yè)的實(shí)踐性，也不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)而顛倒了專業(yè)結(jié)構(gòu)的本末。英語(yǔ)應(yīng)該是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的重頭戲，離開(kāi)了英語(yǔ)，其他外貿(mào)技能都是空中樓閣。在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案中，必須體現(xiàn)出專業(yè)的實(shí)踐性，但不能離開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)基本點(diǎn)。科學(xué)地、合理地對(duì)待高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐性，才能使學(xué)科最終成就一批社會(huì)發(fā)展所需的有素質(zhì)的、有培養(yǎng)潛力的外貿(mào)英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］探討商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力的課程設(shè)置.，2010.4.21.

第11篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；英語(yǔ)應(yīng)用能力；實(shí)用性

中等職業(yè)技術(shù)教育作為我國(guó)中等教育的重要組成部分，其所肩負(fù)的主要任務(wù)是為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線培養(yǎng)初中級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才。而作為中等職業(yè)教育中重要課程之一的英語(yǔ)，由于受到傳統(tǒng)的教育思想以及教育方法等的影響，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的英語(yǔ)水平很難達(dá)到實(shí)際用人單位的需要，因此為了能完成中職教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，中職的英語(yǔ)教學(xué)必須向?qū)嵱眯越虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變。

一、實(shí)用性的內(nèi)涵

中職教育是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，其主要目標(biāo)是為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提供應(yīng)用型人才。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，而不是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，聽(tīng)、說(shuō)方面應(yīng)改變以往“聾子英語(yǔ)”或“啞巴英語(yǔ)”的局面，加強(qiáng)聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，以適應(yīng)業(yè)務(wù)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流的需要。同時(shí)，也要重視讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能借助詞典翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，寫的方面應(yīng)著重于填寫和模擬套寫，即套寫那些在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的應(yīng)用文，如填寫表格與單證、套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，以達(dá)到“在業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的書面交流”的目的。通過(guò)這些教學(xué)與訓(xùn)練，才能使中職學(xué)生真正“學(xué)會(huì)、學(xué)懂”英語(yǔ)，為日后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)用性教學(xué)手段與方法

實(shí)用性教學(xué)模式是多種實(shí)用性教學(xué)手段與方法融合在一起進(jìn)行綜合使用后，所形成的一種教學(xué)模式，采用新穎的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)手段與方法是實(shí)用性教學(xué)模式的重點(diǎn)。因此，就需要教師們改變?cè)械奶铠喪降慕虒W(xué)方法與手段，要使用以培養(yǎng)學(xué)生技能為重點(diǎn)的教學(xué)手段，突出實(shí)用性，而不是應(yīng)試性。本節(jié)重點(diǎn)介紹兩個(gè)實(shí)用性的教學(xué)手段與方法：交際法與實(shí)訓(xùn)法。要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，模仿課文進(jìn)行操練，能夠使學(xué)生在語(yǔ)言的輸入與輸出的過(guò)程中進(jìn)行較好的轉(zhuǎn)換。那么在課堂中教師只需發(fā)揮組織和指導(dǎo)的作用，根據(jù)教材的內(nèi)容、題材和語(yǔ)言特點(diǎn)，利用實(shí)物、動(dòng)作、有表情的解說(shuō)、帶感情的朗誦等方式激發(fā)學(xué)生的參與欲，使他們自覺(jué)進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境、融入課文內(nèi)容、扮演文中的角色，直至他們開(kāi)口，進(jìn)行交流。這種做法能使他們受到鼓舞，會(huì)有一種成就感，而且也有一種通過(guò)模仿課文句子，再自己使用其實(shí)并不是件難事的感覺(jué)。為其進(jìn)行自主的交流與討論做好鋪墊。當(dāng)然，老師還可以創(chuàng)造出各種活動(dòng)和方法。如口語(yǔ)交流活動(dòng)中可安排各種語(yǔ)言游戲，單詞游戲，啞劇表演，角色扮演等等，寫作交流活動(dòng)中可安排學(xué)生交流信件，設(shè)計(jì)廣告等等。這些方法不僅活S課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生除了在課堂當(dāng)中加強(qiáng)交際與交流之外，在課外也要保持同樣的習(xí)慣，比如說(shuō)讀英文報(bào)紙、聽(tīng)英文歌曲、看英文影片以及參加外語(yǔ)角等等，從而從各方向匯集到中心將英語(yǔ)真正變成自己的交流語(yǔ)言。中職畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作的能力，也就意味著其需要在學(xué)校里就能接觸并能實(shí)際運(yùn)用到自己未來(lái)所要從事的專業(yè)場(chǎng)景以及專業(yè)知識(shí)。所以，教師應(yīng)該在給學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要教師能把學(xué)生真正帶到知識(shí)使用的實(shí)踐場(chǎng)合進(jìn)行訓(xùn)練。這也就是“實(shí)訓(xùn)法”的具體使用，實(shí)訓(xùn)操作某個(gè)工作場(chǎng)景或是工作過(guò)程，比如說(shuō)，飯店專業(yè)的一系列的接待工作，商務(wù)專業(yè)的一系列的洽談以及業(yè)務(wù)操作工作等等。英語(yǔ)教師需要把學(xué)生帶入到這樣的實(shí)際工作中，使其能夠真正使用到工作用的英語(yǔ)，并注意到其在運(yùn)用過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以作總結(jié)并進(jìn)行改正，這樣幾個(gè)實(shí)訓(xùn)完成之后，學(xué)生就能更加理解知識(shí)以及理解語(yǔ)言在具體場(chǎng)合中的使用，有助于其工作能力的形成，并能在畢業(yè)后很快進(jìn)入到角色之中。當(dāng)然，英語(yǔ)教師在指導(dǎo)這些場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)老師配合，這樣的效果會(huì)更好。

三、實(shí)用性教學(xué)模式對(duì)教師的要求

教育改革的重點(diǎn)應(yīng)該是教師觀念的改變，教師觀念改變了，其才能在教學(xué)模式上進(jìn)行改變，才能達(dá)到最終的實(shí)用性的效果。因此，教師在進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)模式是應(yīng)該做到如下的幾點(diǎn)：

（一）教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)是一種工具，是在具體的場(chǎng)合中使用的語(yǔ)言。作為中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，除了有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)之外，還要具備一定的專業(yè)知識(shí)或是實(shí)踐知識(shí)，這樣對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生，特別是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）教師要改變其以往的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式的教學(xué)模式，成為指揮與導(dǎo)演。教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生自己多思考，讓他們動(dòng)嘴說(shuō)，動(dòng)手寫，動(dòng)眼看，用心想，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)交流和實(shí)際運(yùn)用能力。

第12篇

丹麥語(yǔ)言學(xué)家Jespersen說(shuō)過(guò)：“教好外語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去，這樣他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。”根據(jù)客運(yùn)英語(yǔ)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，要避免傳統(tǒng)大班教學(xué)單向“填鴨式”的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)與職業(yè)場(chǎng)景情境實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)踐式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在語(yǔ)言交際實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

一、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式組織課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的小組在構(gòu)成上并非學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自由組合，它有著自身的組織原則與實(shí)施規(guī)范，教師必須以之為前提，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)。

1.合理劃編學(xué)習(xí)小組。美國(guó)學(xué)者Rogers研究表明，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模以3～6人為宜，在此類小組中每個(gè)人都能得以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和展示。在課堂上，兼顧授課班級(jí)人數(shù)與合作小組人數(shù)“少勝于多”的定律，我將全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，劃分為每組4～6人的合作學(xué)習(xí)小組。“組內(nèi)異質(zhì)”指同一合作小組內(nèi)，根據(jù)性別、性格、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等因素混合編組，使組內(nèi)成員在各個(gè)方面差異最大化。“組間同質(zhì)”則指的是各個(gè)學(xué)習(xí)小組在總體綜合水平上保持基本一致。按照這個(gè)原則分組，保證了在小組內(nèi)可以激發(fā)每個(gè)成員的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；而各小組間則能站在同一平臺(tái)上公平競(jìng)爭(zhēng)、積極表現(xiàn)，避免了某些小組因總體能力較差而產(chǎn)生消極厭學(xué)甚至棄權(quán)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.小組成員角色分工，責(zé)任落實(shí)。在每次課堂任務(wù)中，每個(gè)小組成員必須都分配有自己的角色和任務(wù)，個(gè)人職責(zé)明晰。組員首先要完成各自分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再回到組內(nèi)與其他成員交流合作，進(jìn)而在課堂上展示成果。由此，避免了在小組活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生夸夸其談而有的學(xué)生無(wú)所事事，使合作學(xué)習(xí)流于形式，成為一小部分學(xué)生的“獨(dú)角戲”。讓學(xué)生摒棄原先“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”心理定位，在平等合作的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)與提高。

3.考核制度中教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，小組整體考核與成員個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合。在小組實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，我采用過(guò)程考核制度進(jìn)行考核與評(píng)分。每次小組活動(dòng)的最終考核成績(jī)由小組互評(píng)與教師綜合評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，本學(xué)期所有小組實(shí)訓(xùn)活動(dòng)考核成績(jī)的匯總即為期末實(shí)訓(xùn)成績(jī)。教師在對(duì)小組進(jìn)行綜合考評(píng)時(shí)，除了要整體考核小組的綜合表現(xiàn)與成績(jī)，也要兼顧組員個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和提高。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，在口頭表達(dá)的準(zhǔn)確度、流暢度與表現(xiàn)力、知識(shí)的融會(huì)貫通與綜合運(yùn)用能力上都要提出較高的要求。而對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，開(kāi)始時(shí)只要能練好自己的1～3句話，并能配合肢體語(yǔ)言進(jìn)行基本的溝通和交流即可，在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中再根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)循序漸進(jìn)，逐次增加角色對(duì)話內(nèi)容，直至提高到熟練運(yùn)用教材句型和對(duì)話。

二、以小組合作學(xué)習(xí)為單位，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，開(kāi)展課堂教學(xué)

客運(yùn)專業(yè)英語(yǔ)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生只有在情境實(shí)訓(xùn)中使用英語(yǔ)詞匯和句型進(jìn)行交際練習(xí)，才能學(xué)會(huì)如何在職業(yè)場(chǎng)景的英語(yǔ)環(huán)境中與旅客建立和維系正向的合作關(guān)系。情境教學(xué)法（Situational Method）主要是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，活化語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。客運(yùn)英語(yǔ)的教材提供了大量的職業(yè)情景對(duì)話內(nèi)容，非常適合以小組合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)和實(shí)訓(xùn)單位，創(chuàng)設(shè)出“車站購(gòu)票及進(jìn)站”“行李寄存與托運(yùn)”“車站問(wèn)詢處”“旅客健康”“列車設(shè)施與服務(wù)”“列車途中”“餐車用餐”“旅游景點(diǎn)及東西方文化”等多個(gè)相關(guān)職業(yè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。在每個(gè)單元的教學(xué)講解完成后，我都將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成情境教學(xué)模式，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)以角色扮演(Role-Play)為主要形式，融“視、聽(tīng)、說(shuō)、行”為一體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)盡可能多地接觸、使用英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，加強(qiáng)語(yǔ)感和交際應(yīng)變能力，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

1．職業(yè)場(chǎng)景情境教學(xué)的設(shè)計(jì)：以“購(gòu)票及進(jìn)站”為例，制定教學(xué)流程。

STEP1. 準(zhǔn)備道具，布置教室，將教室中間留出作為情境表演場(chǎng)地。

STEP2. 教師介紹及講解本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容，并將本次任務(wù)的基本角色名稱（問(wèn)訊處工作人員Clerk、旅客及其朋友Passenger&Passenger’s Friend、售票員Ticket Agent、站務(wù)員Station Attendant、列車員Conductor）以及重點(diǎn)詞匯和句型歸納整理于黑板。

STEP3. 教師示范表演（可挑選1～2名學(xué)生配合）。

STEP4. 小組角色分配（可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際由教師指定，也可同時(shí)結(jié)合小組內(nèi)協(xié)商決定）。組員先各自準(zhǔn)備自己的角色，之后在組內(nèi)交流合作及預(yù)演。（同時(shí)教師巡視輔導(dǎo)）

STEP5. 小組進(jìn)行職業(yè)場(chǎng)景模擬表演。

（本環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力及自制道具，在緊扣主題的前提下自由表演。）

Scene 1（場(chǎng)景1）. At the Railway Station 在火車站

Roles(角色)：站務(wù)員S、旅客P、朋友F、問(wèn)訊處工作人員C；

Story(內(nèi)容)：Asking about the station facilities and service詢問(wèn)車站設(shè)施和服務(wù)

Scene 2 (場(chǎng)景2). At the Ticket Office旅客在售票窗口

Roles(角色)：旅客P、售票員C

Story(內(nèi)容)：Phurchasing tickets 購(gòu)票

Scene 3（場(chǎng)景3）. At the Platform 站臺(tái)

Roles(角色)：旅客P、朋友F、列車員C

Story(內(nèi)容)：Send-off送行

Scene 4 (場(chǎng)景4) . On the Train在列車上

Roles(角色)：旅客P、列車員C

Story(內(nèi)容)：The conductor helps the passenger with his seat. 幫助旅客就坐

STEP6. 其余各組對(duì)該組表演進(jìn)行討論，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)。

STEP7. 教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)該組表演并給出本次任務(wù)考核成績(jī)。

STEP8. 各組依次展示自己的情境表演并考核之后，教師將本次任務(wù)中整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)的主要問(wèn)題與優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)與修正。

STEP9. 指定幾位之前實(shí)訓(xùn)中有典型錯(cuò)誤的同學(xué)按討論和修正的結(jié)果再次進(jìn)行本次任務(wù)實(shí)訓(xùn)。

STEP10.對(duì)前后實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行對(duì)比及反饋。

2．職業(yè)場(chǎng)景情境教學(xué)的實(shí)施：以“購(gòu)票及進(jìn)站”中的Scene 1為例

Scene 1（場(chǎng)景1）. At the Railway Station 在火車站

Roles(角色)：站務(wù)員S、旅客P、朋友F、問(wèn)訊處工作人員C

角色分配：

①旅客P和問(wèn)訊處工作人員C是本場(chǎng)景中對(duì)話內(nèi)容較多的重要角色，由小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的兩位同學(xué)擔(dān)任（P選擇其中性格外向的一位，由他提出各種問(wèn)題，帶動(dòng)C積極作答）。

②站務(wù)員S和旅客朋友F相對(duì)內(nèi)容較少，主要是對(duì)P的內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充說(shuō)明或簡(jiǎn)答。

可以由組內(nèi)兩位基礎(chǔ)稍差的同學(xué)擔(dān)任，他們只要做到上臺(tái)大膽開(kāi)口，適時(shí)說(shuō)出準(zhǔn)備好的1～3句話就成功了。

Story(內(nèi)容)：Asking about the station facilities and service詢問(wèn)車站設(shè)施和服務(wù)。分為“在車站大廳”和“在問(wèn)訊處”兩個(gè)小場(chǎng)景

Demo:

STEP1.Casts in place角色就位：①站務(wù)員S站位。②問(wèn)訊處工作人員C在“舞臺(tái)”中的一張課桌后就位，桌上放有“Inquiry Office”的紙牌。③旅客P與朋友F拎著書包上場(chǎng)。

STEP2. Performing表演：

此環(huán)節(jié)演員忘詞非常普遍，可以允許學(xué)生帶提示紙條，教師也可以提醒關(guān)鍵詞（但要在考核時(shí)酌情扣分）。當(dāng)一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)影響到搭檔甚至全組的表現(xiàn)，此時(shí)需要教師及時(shí)提示與引導(dǎo)，并嚴(yán)密掌控整個(gè)表演的過(guò)程和節(jié)奏，避免與情節(jié)無(wú)關(guān)的拖沓或者冷場(chǎng)。

At the Station Hall在車站大廳

S：Welcome to our station . Would you mind if I take the luggage for you ?

F：We can manage ourselves . Thank you just the same.

P：May I ask you how we should get some information about my train travel ?

S：The inquiry office is over there . Come along with me ， please !

At the Inquiry Office 在問(wèn)訊處

P：Excuse me ， I’m going to Beijing ， how many trains are there from Kunming to Beijing

daily ? And which train should I take ?

C：There are five trains from Kunming to Beijing daily . When do you want to depart around ?

P：About 3 p.m.

C：You may take Express Number T62 or K472 . The departure times are 2：30 and 4 p.m .

P：Could you tell me where the ticket office is ?

C：Go straight forward ， then turn left .

F：May we have a time-table ?

C：Of course ， help yourself .

P&F：Thank you .

STEP3. 小組互評(píng)。在該環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組必須參與每一輪對(duì)其他組的互評(píng)，就其在語(yǔ)言、情節(jié)和表演上的表現(xiàn)進(jìn)行討論，提出自己的看法和意見(jiàn)，并闡明理由。同時(shí)，由教師實(shí)時(shí)審核并訂正每一條評(píng)價(jià)，教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)將計(jì)入小組互評(píng)成績(jī)中。每個(gè)小組的互評(píng)成績(jī)由兩個(gè)部分組成：“收入”和“評(píng)出”。“收入”一欄指別組對(duì)本組的評(píng)價(jià)，包括好評(píng)和提出的意見(jiàn)，按“好評(píng)”和“意見(jiàn)”加減分。在“評(píng)出”一欄中，審核合格的“評(píng)出”條目也是本組的加分項(xiàng)，以鼓勵(lì)學(xué)生在觀摩他組表演時(shí)，認(rèn)真觀察和思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

STEP4. 教師對(duì)本組本次實(shí)訓(xùn)做出反饋，指出優(yōu)缺點(diǎn)并提出修正方案。在表演過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)臺(tái)詞、表達(dá)不當(dāng)、發(fā)音及語(yǔ)法問(wèn)題，甚至遺漏情節(jié)等現(xiàn)象都很常見(jiàn)。例如，站務(wù)員S把“Would you mind if I take the luggage for you ?”說(shuō)成了“Let me take your luggage.”甚至“Give me your bags.”等，除了會(huì)引起誤解外，也不符合職業(yè)規(guī)范和禮儀。對(duì)這些問(wèn)題，教師都要一一訂正。

STEP5.本小組根據(jù)修正方案再次進(jìn)行表演：①課堂上：演員角色不變，修正各自的錯(cuò)誤。②課后練習(xí)：組內(nèi)依次輪換角色進(jìn)行練習(xí)。

STEP6. 對(duì)比修正前后的表演效果進(jìn)行討論和總結(jié)。通過(guò)對(duì)比，直觀而形象地展示了修正前的表演為什么不恰當(dāng)？而修正后的內(nèi)容和表演好在哪兒？讓學(xué)生通過(guò)身體力行地改正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，得到提高。

根據(jù)每次實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練，并在組內(nèi)安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的幫學(xué)。同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和教育，增加其信心，激發(fā)集體榮譽(yù)感，讓他在每一次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中都能得到實(shí)質(zhì)上的提高和收獲，獲得成就感，積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。

中職學(xué)生具有思維活躍、興趣廣泛，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于小組成員集思廣益，發(fā)揮創(chuàng)造力，投入角色，活躍情境表演氛圍。但他們也存在一些缺點(diǎn)，比如普遍基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)存在畏難情緒等。在客運(yùn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展以情境模擬教學(xué)法為主的教學(xué)方式，將小組合作學(xué)習(xí)與職業(yè)情景實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以長(zhǎng)時(shí)間大量的口語(yǔ)練習(xí)建立起英語(yǔ)思維模式，改變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的不良習(xí)慣。在站內(nèi)模擬教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握站內(nèi)涉外服務(wù)的基本技能與規(guī)范，在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作技能，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效果。同時(shí)，小組分工明確與團(tuán)隊(duì)合作兼具的學(xué)習(xí)模式，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)了良好的協(xié)作精神與職業(yè)道德，更好地適應(yīng)軌道交通客運(yùn)服務(wù)行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。參考文獻(xiàn)：

[1]閔麗平.鐵路客運(yùn)英語(yǔ) ［M］.北京：中國(guó)鐵道出版社，2008.