時間：2022-12-05 02:04:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習交流總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
形式主義、官僚主義集中整治“大家談 大家擺”學習交流活動總結
根據要求，支部高度重視形式主義官僚主義集中整治“大家談、大家擺”活動，及時召集黨小組長，研究部署活動方案。3月8日上午，xx黨支部兩個黨小組分別召開會議，開展形式主義、官僚主義集中整治“大家談、大家擺”學習交流活動。第一黨小組應到13人，因事請假3人，實到10人.第二黨小組應到11人，因事請假3人，實到8人。
交流中，大家結合自身的工作和思想實際，就形式主義、官僚主義的表現形式進行了分析，認為主要存在：理想信念不夠堅定；理論學習與實踐工作聯系不緊密，對知識更新抓得不緊；思維僵化，滿足于既有工作模式和經驗，缺乏改革創新的思想自覺和工作熱情；出工不出力、做事不擔責；不能認真調查研究，思路不新、創新不夠，執行力不強，推進落實不力；履行職責盯得不緊，辦法單一；調研浮在表面，或缺乏深度廣度，或蜻蜓點水、瞻前顧后，只求過得去，不求過得硬、見實效等。分析了形式主義、官僚主義的的危害性主要是容易滋生腐敗、脫離群眾、勞民傷財等。并就如何解決當前存在的形式主義、官僚主義進行了探討，認為要進一步提高政治站位，加強政治理論學習；要堅持問題導向，工作講究實效；要堅持效果導向，狠抓落實等。
一、基本模式
創設未知情境呈現未知內容感悟、探究、交流再設未知情境呈現未知內容感悟、探究、交流……總結升華、拓展延伸。
二、幾種特殊模式
1.探究、創新模式
創設未知情境呈現未知內容發現問題、嘗試探究再設未知情境呈現未知內容發現問題、嘗試探究……合作討論、解決問題揭示謎底、感悟交流總結升華、拓展延伸。
2.閱讀指導模式
（1）閱讀方法指導：創設未知情境呈現未知內容自讀感悟合作交流教師指導再設未知情境鞏固訓練……感悟交流、總結升華。
（2）閱讀內容推薦：創設未知情境呈現未知內容（精彩片段）閱讀、感悟、交流……再設未知情境推薦閱讀篇目。
3.習作訓練模式
（1）續寫訓練：創設未知情境呈現未知內容感悟、探究、交流……再設未知情境續寫交流總結。
（2）仿寫訓練：創設未知情境呈現未知內容自讀感悟合作交流……教師指導仿寫交流總結。
（3）補寫訓練：創設未知情境呈現未知內容感悟、探究、交流……設置懸疑補寫交流揭示原文討論總結。
4.轉化后進生模式
創設未知情境激發興趣創造機會使其成功激勵性評價再設未知情境保持興趣再造機會促其成功……逐漸喚醒成功心理。
三、未知教學模式的特點
1.創設未知情境是所有未知課堂的共性
不論是基本模式，還是特殊模式，創設未知情境都是必須的，而且在教學過程中，根據教學需要，需不斷地多層次地設置未知情境，激發學生的學習內驅力，并為教師實施教學策略提供環境和機遇，以實現多元的未知教學目標。
2.充分體現學生的主體性
未知教學法的未知性決定了它從不以現成的知識代替學生的體驗，不會以知識的灌輸代替學生探究、求索的過程，更不會忽略學生的獨特感悟、情感態度和生命個體的自然生長與發展。可以說，主體性在未知教學中得到了最充分的體現。在未知課堂里，學生總是興趣很濃，參與課堂的積極性很高，與傳統課堂的被動接受相比，學生是積極主動的，在師生互動、生生互動中真正成為學習與發展的主體。
3.充分發揮教師的主導作用
教師的主導作用首先表現在目標定向上。要求教師根據學生的心理特點、知識基礎和學習需求制定本節課的教學目標，確定訓練重點，來給教學策略的選擇和實施指明方向。
教師的主導作用也體現在選擇未知內容上。每節未知課的教學內容既要符合教學目標和訓練重點的要求，還要能激起學生的學習興趣，也要有利于教學策略的實施，所以，教師要在選擇未知內容上多下工夫，為學生的課堂學習發揮引領作用。
教師的主導作用更體現在教學過程中。教師通過創設未知情境激起學生的學習興趣，使學生樂于閱讀、感悟、探究、交流。然后，教師針對學生的表現予以激勵，再設未知情境，引導學生進一步閱讀、感悟、探究、交流……當學生遇到問題時，教師需鼓勵學生自己嘗試探究，解決問題，教師予以點撥、指導。
4.以自主、合作、探究為主要學習方式
未知教學一般不以現成的知識傳授學生，而是通過創設未知情境模擬探求未知的“真實”場景，引導學生自己去探索。這個過程完全是學生自主學習的過程，教師要敢于放手并留有足夠時間給學生自主閱讀、自主探究、自主實踐，切不可將自己的理解和認識強加給學生，剝奪學生的感悟和體驗。
在教學中，合作學習主要用于合作探究、合作討論、合作交流、合作訓練，在合作學習時，教師要鼓勵和引導學生敞開心扉，暢所欲言，互教互學，共同提高。
探究是未知教學的主要學習方式。未知課堂的教學過程其實就是學生不斷探究未知世界的過程。就在這大膽探索、漫漫求知的過程中，學生的探究意識得到增強，創新精神得到培養。在教學中，教師先要巧妙創設未知情境，激起學生探究的興趣，然后以未知內容搭建探究平臺，引導學生自主探究、合作探究。
學生已經學過BBS的使用、e-mail的申請及使用，對網絡交流有一定的認識。
教學目標
知識與技能：了解信息交流的方式、了解互聯網上多種信息交流的類型與相關軟件。
過程與方法：能選擇適當的信息交流工具與他人交流。
情感與態度：培養學生建立網絡虛擬世界中對信息的判別、過濾、評價的意識，在信息交流中建立自我保護意識，引導學生建立負責任、文明用網的思想道德與行為習慣。
教學重點、難點
重點：因特網信息交流的方式。
難點：網絡虛擬世界信息交流的規范、文明用網的意識與行為規范的養成及引導。
教學準備
安裝FreeICQ，架設BBS服務器。
教學過程
導入
教師請某學生唱《常回家看看》，并分析歌中“生活的煩惱跟媽媽說說”，是信息交流的基本方式，以此引入課題，同時引出學生跟父母交流的其他方式。
設計目的：通過最常用的辦法、最容易引起學生注意力的方式引入課題，用歌曲中體現“信息交流”的歌詞，引入本節要講的信息交流的主題，同時把“孝文化”引入課堂，教育學生多與父母進行交流，體會父母對自己的思念之情。
內容教學1：信息交流的方式
教師總結面對面交流、打電話、書信都是交流信息的方式后，請學生結合現實生活和課本117頁（科學教育出版社出版的《信息技術基礎》）的內容，討論從古代到現代，出現了哪些交流方式。
教師分析學生的各種回答，用PPT演示古往今來的各種交流方式。古代主要用光和聲為載體交流信息，如烽火臺等。現在有報紙、電話、廣播、電視、網絡等。
設計目的：體現研究性學習思想，讓學生通過集體討論、自學等辦法交流、了解古往今來的信息交流方式，認識信息交流的發展。
內容教學2：信息交流的意義及影響
教師請學生談談對其最有幫助、最難忘的一次交流活動。
教師對學生的各種回答進行分析后，請學生結合這次交流活動考慮信息交流對我們的生活有哪些影響，并結合課本117頁的例子討論。
設計目的：體現了新課程中的綜合實踐活動教學策略，讓學生親身體會交流的意義。
內容教學3：因特網信息交流的各種方式
(1)交流方式。
教師總結信息交流是人的基本生存需要，利用信息交流，我們可以溝通，可以獲得幫助。因特網是當前信息時代的重要組成部分。并請學生結合課本117頁材料1和118頁內容，回答因特網中有哪些信息交流方式。
教師簡單分析BBS、e-mail、QQ、博客等交流方式，引導學生逐個展開討論。
(2)BBS的使用。
教師帶領學生復習BBS的使用。讓學生登錄BBS，進入相應的板塊，實際操作看帖、發表新話題、回復同學的問題等。
教師演示BBS，請學生回答總結BBS的基本使用方法。
設計目的：通過讓學生親自動手復習使用BBS，讓學生從實踐中總結方法和規律。
(3)e-mail的使用。
教師通過請學生互發圣誕賀卡，復習e-mail的使用。并提出問題：“電子郵件能不能群發呢？”
學生登錄自己的郵箱，試著給同學、教師發郵件，并討論學習怎樣群發郵件。
教師展示學生的郵箱或自己的郵箱，請某一學生演示電子郵件群發的辦法。
設計目的：復習電子郵件的使用，并在此基礎上提出新的問題，讓學生去探索新的知識（體現了研究性學習）。
(4)FreeICQ的使用。
教師出示提前準備的有關FreeICQ的資料，讓學生根據這些資料和前面學的知識，自學發送文件，試著語音交流。
教師走到學生中，跟學生一起討論。最后請學生總結發言，共同討論FreeICQ的使用方法，讓學生學會用其發送文件等即時交流方法。
設計目的：培養學生借助已有知識或已有資料自學新知識的能力，以更好地適應社會。
(5)總結各種工具的特點。
教師請學生回答各工具的交流方式，并分析BBS的公開性，e-mail、FreeICQ的隱蔽性，FreeICQ的即時性。
設計目的：以便學生選擇不同工具進行信息交流。
內容教學4：做個有自我保護意識的文明網民
教師通過講現實中發生的故事，引出要講的網絡安全知識。又請學生看一組“人與狗”的圖片，用狗來比喻對方的隱蔽性。并請學生結合上面故事，回答網絡上會有哪些不文明、不安全的情形。
教師分析：①不要向任何陌生人泄露自己的真實信息，在上網注冊資料的時候，要看清是什么樣的網站，提供重要的個人資料時要謹慎。②在公共場合上網的時候要及時清理記錄。③對敏感數據的發送要加密。④要在計算機上安裝殺毒軟件和防火墻。
對于如何使用殺毒軟件和防火墻，教師請學生課下自己探索。
教師提問：保護好自己后，如何去文明上網呢？引到學生回答出：不上網騙人；不傳播病毒和不健康內容，不捏造、不傳播虛假信息；以上網學習為主，不登錄不健康網站，不約會網友等。
為了更好地使用網絡，教師請某一學生領讀大家齊讀《全國青少年網絡文明公約》，并告誡大家一定要認真遵守。
設計目的：用現實生活中的例子去讓學生理解如何正確使用網絡，真正貼近生活，再讓學生去討論網絡中的不安全因素，讓學生真正認識網絡，達到教育學生的目的。
作業
體會信息交流的各種方式，自學博客的使用，自學各種殺毒軟件的用法，體會網絡要遵守的道德規范。
教學反思
講完這節課，經過專家評委評課，我感覺本節課有些成功之處，也有許多需要改進的地方。
關鍵詞：初中英語實踐活動表達交際
建構主義理論認為，學習者在接近真實的語言學習環境中自由表達和主動交際，不僅能夠活化認知感悟思維，還能夠在實踐運用中掌握語言表達運用技能。該理論運用于英語教學，就是以實踐活動為載體，注重情境的創設和運用，能幫助學生深化對課程知識的理解感知，在實踐活動開展中不斷提高理性思維認知，促進知識技能內化生成。實踐活動的開展對豐富教學過程，活躍學習環境氛圍也產生積極影響。
一、深化文本內容，創設情境體驗活動
學生學習英語離不開課程文本的支撐。對文本內容優化和深化，不僅能夠起到活化引導的作用，還能夠為學生提供富有情境和新鮮感的學習素材，有利于學生開闊知識視野。從文本的內容中探尋教學方式的轉變，借助情境來推動教學過程深化，更能讓學生接受。
圍繞文本學習內容來創設情境體驗活動，能有效將課程的靜態知識內容轉為學生互動交流的認知過程，增強學習認知感悟。在深化文本學習內容中，根據語言素材的表達要求，設計與文本相關或者相似的氛圍，像在重要節日期間，不妨將教室布置成慶祝的場所，讓學生在情景式的學習過程中深化認知。同時，建議學生能夠根據情境活動的需要，多主動思考交流，以培養學生自主學習和探究綜合運用能力。
建立在與文本內容相似學習情境中的活動，更利于學生理解記憶。例如，在《牛津初中英語》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教學過程中，以“故事會”的形式，建議學生圍繞“An interesting story about my good friend”來主動表達交流，以此來引導學生歸納“The character of your good friend”。這樣的教學模式運用能夠讓學生在相互表達交流中增強認知體驗，加深理解感知。
二、注重任務引導，設計合作探究活動
借助任務探究來引導學生深入學習文本內容，能夠讓學生在相互探究的過程中強化語言表達，增強認知感悟印象。以優化學習任務為前提，設計合作探究活動，不僅能延伸課程教學過程，更能展示學生的學習主體地位和作用，激活它們學習主動性和創新力。
針對課程學習內容，特別是針對課程知識的重點和難點，建議學生在合作探究活動中發現問題和解決問題。一方面，依據課程內容，針對學習的難點，設計可探究性和多樣化的學習任務，讓學生能夠帶著問題思考，明確學習的要求和方向；另一方面，引導學生通過同伴討論交流、小組合作探究、角色模擬等方式來活化表達認知過程，讓學生有深刻的學習印象。通過這樣的任務引導探究，不僅能夠活化課程學習環境氛圍，更能夠讓學生在彼此探究過程中掌握語言文化知識，有助于培養多元化思維感知能力。
這樣的任務引導探究活動運用，讓學生在輕松自由的學習情境中大膽表達和積極交流。例如，筆者在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，圍繞學生對Zhalong了解不多來設計一定的思考探究任務，如，Why do people think Zhalong is a special place？引導學生通過小組交流探究來相互交際，深化認知感悟。在此基礎上，建議學生從保護野生動物的角度來組織思考探究：What do we should do for the wild birds？以這樣的形式來活化學習內容，讓課堂教學更具有人文性和互動性。
三、突出總結反思，設計互評交流活動
多鼓勵學生在學習中總結反思，不僅有助于溫故知新，還能夠幫助學生形成有效的學習策略方法，提高語言綜合運用能力。利用總結反思，能夠給學生更多的學習時間和空間。
在教學中，可設計總結反思互評互動，一方面，引導學生通過自我總結和反思來暴露自己的學習認知思維，查找得失，探尋合理學習方法；另一方面，能夠通過相互評價，指導學生運用正確的學習策略，提高學習效果。這樣的互評交流活動開展，能讓學生的學習思維更為開闊，讓學生在語言學習情境的才華展示過程中不斷提高綜合運用能力水平。
綜上所言，借助實踐活動來活化教學方法，能為學生提供接近真實的語言學習環境氛圍，增強學習能動性和創造力。以實踐活動為載體優化教學過程，能夠讓學生形成自主學習和主動探究的良好習慣，提高語言表達綜合運用能力，培養良好學習習慣行為。
參考文獻
1.教育部.全日制義務教育普通中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2011年7月第2版.
“五環十步”是高效課堂的主要操作步驟。五環即“預習、展示、交流、合作、提升”；十步即“明確學習目標、突出學習重點、突破學習難點、積極課前展示、檢查預習效果、加大訓練密度、加強小組合作、增強訓練梯度、做好課堂小結、堅持當堂小測”。
結合物理課堂，從“預習、展示、交流、合作、提升”五大環節上闡述如下。
1 充分預習
預習是五環中的第一環，是展示之本，這第一腳踢不開直接關系到后邊的進展，在物理課中有效指導學生預習的思路，就是教師必須教給學生怎樣去預習，不是教給簡單的方法，而是要把怎樣預習的過程展示給學生。這個過程從預習問題集的布置，到工具書的利用，以及前后知識的聯系，包括學生自己學習經驗的利用，還有面對陌生新知識的獨立思考和解決，只要有這個過程，學生就會有自己的想法和做法，這種想法和做法就是預習的成果。
預習成果可以先在小組內消化、統一，充分發揮小組長的組織能力，展示在黑板上的要體現和代表本小組的整體意見。也可以1、4號和2、3號互相檢查和幫助，小組再統一意見。教師做出明確的要求，預習的結果要通過小組的討論、驗收，形成集體意見。這個過程發揮了三個功能，一是抓住了課余時間的利用，二是發揮了小組合作，三是對個人預習成果的再加工。
預習成果展示在黑板上，表露在課堂中，學生一開始表達的可能淺顯甚至不著邊際，這都沒有問題，只要讓學生敢說多說，他們就會有自己的觀點，形成自己的思路，在這種前提下教師在加以引導和鼓勵，學生會很快步入預習正軌。
從戰略上講，預習就是不打無準備之戰；從戰術上講，預習就是讓學生先摸清上課的路子。這樣學生在課堂學習上就輕車熟路了，教師在駕馭課堂時就得心應手了。物理知識來源于生活，服務與生活，物理學科充分利用好預習這個環節一定會極大提高學生學習物理的興趣和效率。
如《密度》這一節，學生按照預習提綱充分預習，課堂上不超過20分鐘就能順利完成教學內容，這節課在平時至少要用30分鐘以上，而且教師還得反反復復的去講。剩余的時間進行練習和小測，這樣即能當堂檢測學生的學習情況又能減輕學生的課外作業，預習好的確能提高學習效率。
2 自信展示
“在我們看來，兒童是天生的學習者，他具有好奇心、展示欲，教育就是設法滿足兒童的好奇心、展示欲”。在五環十步高效課堂中，展示分為課前展示、課中展示。課前在黑板上展示要求學生書寫工整、字距行距合適、書寫有力，小組的每個學生要輪流展示，切不可把小組的展示只交給小組長或者寫字好的學生，要給每一個學生鍛煉的機會。
上課以后，每個小組要對課前在黑板上展示的內容做出講解，這個過程要求學生聲音洪亮，站姿大方得體，面對學生和老師，不僅有語言的交流，還要有肢體、眼神、感情的交流，這不僅是學生在課堂上需要培養的能力，而且在今后的生活和工作中與人交流這種能力都非常重要。
3 交流合作
在課堂上以生生交流為主，教師要大膽放手，給學生創造交流合作的時間和空間。學生展示出的問題、遇到的學習困難、學習的重點、難點、過程中再生出來的問題、同一個不同的解題思路、同一個問題的不同看法、同一個事件的不同思想等等都是非常好的交流合作佳境。
在交流合作過程中，教師要明確小組成員的責任和義務，合理分工，然后在小組長的帶領下開展自主學習，對力所能及的問題進行思考，在合作中發現，在參與中學習，在學習中指導，達到共享、共進，每一個層次的學生在原來的基礎上都要有所提高，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
在學生交流合作的時候，教師不是沒事干，而是要隨時把握課堂大局，注意學生不要跑偏，不要脫離學習目標、重點、難點，而且要隨時準備處理課堂“突發事件”。學生的思維太活躍了，交流合作的過程中會產生很多新奇的想法，如在學習電功率的時候，學生提出了一系列問題“此圖還能進行什么實驗？如果把燈換成定值電阻又能研究什么實驗？在測定值電阻和小燈泡電阻這兩個實驗中會有什么不同？”這就是學生的創造性，所以在高效課堂的氛圍中，學生的實踐精神和創新能力會得到真正的落實和培養。
4 快速提升
在五環十步中，提升這個環節由課堂小結、拓展、小測、達標四部分組成。
4.1 小結
在高效課堂中，往往小組討論、展示、交流、合作的過程會用很多時間，稍微把握不住，45分鐘課堂稍縱即逝，無論是學生的總結還是教師的概括都容易被忽視。但是沒有總結的課不是一節完整課，不總結不完善，不總結不能概括，總結也是一種能力，要先讓學生總結，然后小組討論通過，小組之間再次完善，最后教師予以肯定或者完善。俗話說“不收口的筐不能背東西，編筐編簍重在收口”就是這個道理。
4.2 拓展
在物理教學中，要從表象的認識上升到理性的認識；要從基礎知識上升到學習考試的能力；要從課本知識上升到實際動手的實踐和創造能力；這些都需要從平時的每一節課做起。如浮力這個知識點，表象的東西學生很容易理解，把一個小木塊扔到水里，小木塊漂浮在水面上，就能理解到浮力，但是拓展到木舟、輪船、潛水艇、船閘就需要更深的解釋；由理解提升到浮力公式 ，會浮力的計算；甚至通過浮力的計算設計出一款輪船，這些才是教學的最終目的，學生不僅要有參與考試能獲得高分，還一定要有參與實踐創造未來的悟性和能力。
4.3 小測
課堂總結之后，緊跟著就要當堂小測，小測是試金石，小測訓練緊張度，小測可以練速度、準確率，五分鐘內要完成，黑板出題、試卷、練習冊、多媒體等多種形式靈活操作。
4.4 達標
關鍵詞：合作交流；操作實驗；總結規律
合作交流能誘發不同層次學生積極主動的自主學習、相互借鑒、取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供一種快速、便捷的溝通交際形式。有效地促進了自主學習和創新能力的提高，而且照顧了學生的差異性，正像《義務教育數學課程標準》中所說：“不同人在數學上得到了不同發展。”
隨著素質教育的深入發展，合作交流似乎成了素質教育課堂有別于傳統課堂的標志，于是有些教師無論什么學科、什么教學內容、什么課型，都盲目進行合作交流，使合作交流走向形式化、模式化，非但沒有發揮合作交流的效能，而且浪費了課堂寶貴時間，因此，合作交流不能“走過場”，一定要注重實效性。
合作交流的關鍵是交流技能的培養，首先，要培養學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的中心，領會發言的要義，取人之長，補己之短。其次，學會陳述自己的想法、觀點，自己能夠說清楚，別人能夠聽明白。最后，學會主持小組工作，能夠做小組總結性發言，提高自己的組織和領導能力。
合作交流的形式，一般可分為小組合作交流和同桌合作交流。什么時間采取合作交流，采取何種形式要根據教學實際需要靈活運用，不能搞“一刀切”。因為教師認為需要合作完成的內容，可能學生能夠獨立完成。相反，教師認為學生對答如流、淺顯易懂的問題，可能恰是學生思維的轉折處，或是爭論的焦點。這時教師就要給學生充分的時間思考，經過思考肯定會有少數學生有所感悟，這時再讓小組合作交流，會起到事半功倍的效果。具體來說，在什么情況下開展合作交流最恰當呢？
一、答案或意見有分歧時，需要合作交流
在學習的過程中，學生自身的差異性或觀察角度的不同，往往會出現教師意想不到的不同意見或看法。這時教師不要武斷下結論，而要進行“延遲判斷”，讓學生在合作交流、討論爭辯中分辨是非，從而達到自辯自明、自我領悟、自我發展的最佳境界。
二、操作實驗，總結規律時，需要合作交流
在小學數學中有許多數學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的過程和結果去發現總結規律。如圓錐體積計算公式，長方體體積計算公式的推導，某些計算法則的總結，單靠個人的力量是不夠的，需要集體力量共同完成、共同合作。
為了使小組評價更好地為課堂教學服務，本學期我做了如下嘗試：將學生按六人一組均勻分開，每個組的六人成績分別為六個層次，編為1—6號，1號、2號為組長，每人負責2名組員，從學習到紀律責任到人。
小組評價分為四部分：預習效果評價、課堂交流評價、當堂檢測評價、總結性評價。
預習效果評價
利用課前5分鐘，檢查反饋預習情況，由各學負責，按卷面與質量的高低，分別得5分、4分、3分、2分、1分、0分。并將預習過程中的困惑相互交流，把不能解決的問題寫在紙條上，老師收集起來，有針對性的解答。
發現問題提出疑惑的過程就是思維的過程，對此教師一定要給予表揚，鼓勵學生積極探索，養成自主預習的良好習慣。教師的合理評價和表揚鼓勵大大激發了學生的學習熱情和興趣，對學習新課奠定基礎。比如林清玄的《心田上的百合花開》一文，課前鼓勵學生提出疑惑，許多學生問：作者寫這篇文章的目的是什么？這朵百合花開在懸崖上，為什么題目是“心田上的百合花開”？你看，這些問題都是需要解決的問題，學生提出來遠比教師提出來效果好得多，對能提出這樣問題的同學或小組大加贊揚，勢必會激勵和帶動其他同學積極思維。這就是小組評價的力量。
課堂交流評價
課堂交流是自主學習的主陣地。師生提出問題后，學生自主探究，切忌兩點：一是學生不思考，只尋找工具書上的答案，照本宣科，自己根本不明白什么意思，只是為了給小組掙分而已。二是學生不動腦，不獨立思考，只等著組長公布答案，或者干脆由組長代替，把答案說給組員，專等給小組加分。
對于這些不良現象，教師要正確引導。同學間的交流更應遵循規則：你有一個蘋果，我有一個蘋果，加在一起，兩人可以共享兩個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，一起碰撞會產生無數的思想。交流的前提是每個人必須擁有自己對某個問題的個性思考，帶著自己的思想與別人交流，才能有所收獲；假如一方沒有個人獨到的見解，交流便失去了意義。
教師在評價小組發言時，應特別注意這些問題。對于那些“剽竊”別人勞動成果的不良行為要給予正確引導，反對人云亦云 ，重復別人的答案是無聊的。對在課堂交流中有獨特見解的學生一定要大加贊揚，在相應分值的基礎上另加“創意分”“想象分” “增值分”等。
課堂檢測評價
課堂檢測是為了能更好的掌控學生對所學知識的接受情況。檢測的方式多種多樣，一般以1至4題為宜。可以是口答，可以是書面，可以是測試，也可以是寫作。 建議當堂反饋，當堂解決疑難易錯的問題，做到堂堂清。評價時以小組為單位，教師指定各組某號同學解答問題時，可由其他號同學替代，幾號回答既得幾分的基礎分，然后再根據回答的質量評分。
另外布置的各項學習任務也可以利用小組評價的方式督促完成，如在規定的時間內保質保量完成的，可以給10分，每晚一段時間減掉一分；也可以按小組上交的先后順序給予不同的分值，對積極上交的小組及時表揚鼓勵，特別是對在優秀小組內的后進生，如有進步表現，要大張旗鼓的表揚。
總結性評價
每天的小組活動，成績都由專人負責記錄，為總結性評價積累第一手資料。
關鍵詞：翻轉課堂模式;中職英語教學;嘗試探索
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0074-01
收稿日期：2015-01-06
作者簡介：任琳琳（1982-），女，廣州市花都區理工職業技術學校，英語助理講師，大學本科（文學學士）。研究方向：英語教育教學。（廣東 廣州/510800）
一、翻轉課堂教學模式的優勢
隨著時展，社會對中職生的素質提出了新要求，用人單位的目光也從“學”優生轉向“能”優生，同時，中職生沒有升學壓力，他們更渴望提高英語應用能力。翻轉課堂模式對于提高中職生英語應用能力具有更多的優勢。
1.中職生對現代信息通訊網絡的偏愛。據調查，本校畢業班1500人中，98.6%的學生會使用手機上網，82%的學生每天有登錄QQ，76%學生有使用微信功能，所有班級建有QQ群。這些為開展翻轉課堂教學提供了有利條件。
2.中職生有自主的時間和空間掌握學習。中職生的課余時間相對較多，翻轉課堂教學，學生可以在課外、宿舍或家里隨時隨地自主安排學習。在輕松的環境范圍中學生更容易接受新知識，教學視頻的學習的節奏全由自己掌握。
3.中職生個性化學習和英語應用能力的提高。在翻轉教學中，學生可以根據自己的學習興趣和方法進度來安排學習，通過觀看教師制作的視頻，學生能夠更好地融入學習情境。而課堂上，師生有了更多的時間互動交流，學生真正成為學習的主體，有了更多時間進行探究活動，訓練演示和解疑。
二、翻轉課堂模式在中職英語教學中的嘗試應用
1.課前教師準備視頻，學生觀看視頻
（1）教師制作并學習視頻。翻轉課堂的所有環節中，課前學生對知識的掌握尤為關鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時隨地學習的課件，視頻應控制在15 分鐘內。其次，英語學習特別重視語境和語感的培養，所以教師在制作教學視頻時，應多設計聽、說環節。
（2）學生觀看視頻并進行針對性練習。學生要在課前對教師的講解視頻進行觀看。在觀看的過程中，要對教師重點強調的內容進行重點記憶和反復練習。對自己有不明白的或聽不懂的地方，及時進行反饋。
2.課中師生互動交流，共同解決相關難題
（1）教師講解疑難并布置學習任務。通過在交流平臺上與學生交談，教師在課前可以了解學生在學習過程中遇到的難題。課堂上教師可利用少量時間對一些普遍的難題進行針對性的講解，然后布置作業或學習任務。
（2）學生分組協作完成學習任務。翻轉課堂上，分組協作的優勢將得到更好發揮。如聽寫單詞時，可以一個學生讀單詞，其他學生默寫，然后再換另一個學生讀。這樣每一個學生在較短時間內可得到多次練習和檢驗學習成果的機會。
（3）教師走下講臺與學生交流并指導。教師與學生交流過程中應細心觀察每一位學生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導，盡量發掘每一個學生的潛力和才能。
（4）師生共同對學習過程進行總結評價。為了節省時間，每個小組可以一邊完成學習任務一邊進行組內總結，在下課前5分鐘把總結結果匯報給教師。教師根據匯報結果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后總結評價。
3.課后及時復習反饋
學生課后可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同學交流鞏固復習。教師也從與學生的互動交流中了解學生的學習情況，及時反饋總結。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
首先，作為教學引導的老師要認真備課，優化教學設計。高中物理試卷講評課教學除了要把握時效性，還要認真進行教學設計。一般講評課是在試卷批改后進行教學，只強調了教學的時效性，忽略了教學設計，老師備課不充分，只重視講解，忽視學生知識的吸收，教學質量低。老師在批改完試卷后，應該充分了解考試情況和試卷各題的錯誤率，了解學生錯誤答題的思路，進而糾正其答題思路；對于概念和規律上的理解錯誤，老師在講評課上要分析其錯誤，加深學生對概念規律的理解；分析錯誤率高的題目是普遍現象還是個別現象，是知識性失分還是技巧性失分，分析錯誤原因；重視與學生的互動，調動學生的主觀能動性，激發學生的發散思維。只有認真掌握學生的考試情況，充分做好教學設計，在試卷講評課上才能收到事半功倍的效果。其次，發揮學生的主體作用，重視學生自評。試卷批改后，先把試卷發給學生，讓學生初步了解自己知識掌握的不足之處，查漏補缺。引導學生進行總結歸納，調動其主觀能動性，利用學生主動矯正的積極心理，讓學生自己發現錯誤，總結解題思路，加深對該知識層的掌握，完善知識網絡體系。
在試卷講評前提供答案，讓學生對答錯的題目先行改正。然后，組織小組合作探究，交流解決疑難困惑。老師根據學生資質分組進行小組交流，分析解題錯誤的原因，交流解題思路和技巧，鞏固解題思維。分組交流對不同資質的學生掌握知識更具針對性。利用學生差異資源進行小組合作，組內討論、分析解題錯誤的原因，交流解題思路，每一個學生都可以說明自己的見解與認知、展示自己的思維過程，在幫助他人糾正錯誤認知、矯正錯誤技能的同時，不僅增強了針對性，提高了效率，學生的學習信心也得到了增強。同時，對于部分學習較好的學生可能出現不屑于進行小組交流的情況，老師要引導學生重視互補交流的重要性，讓學生樹立正確的學習交流觀念；部分學習較差的同學則可能自卑，羞于暴露自己的缺點，老師要揣摩學生心理，巧妙地鼓勵學生暢所欲言，分享各自的學習經驗和解題思路及技巧。再次，教師發揮主導作用，幫助學生歸納拓展。物理試卷評講課，教師是引導者，學生是主體。因此，在評講課中師生應共同探究拓展，培養學生靈活運用、舉一反三、融會貫通的物理思維。
教師在講題過程中，避免就題論題，重視問題和知識層的聯系，建立知識網絡體系。分析試卷考查的重點及次要知識點，多個知識層的聯系，題目解讀及解題的關鍵、規范答題步驟，對題目進行知識層概念和規律的歸納與總結，尋找一定的答題模式。重視常規錯誤，強調典型錯誤，考后可針對性對知識層進行深化和鞏固，引導學生用發散性物理思維進行讀題解題，總結解題規律。培養學生靈活運用舉一反三和融會貫通的物理發散思維。最后，師生反思總結，深化和鞏固知識。試卷講解完后，教師要重視學生知識層的查漏補缺和深化鞏固學習。知識的查漏補缺和深化鞏固，不是重復做一遍錯題，而是舊題換新題，多角度解答題目，培養學生舉一反三的能力，有針對性地布置作業，對學生進行知識鞏固與個性化跟蹤學習檢測。
只有深化和鞏固知識，才算最終達到試卷評卷的效果。故在試卷講評完后，師生應共同反思與總結，老師要反思此次講評課的教學質量是否達到目標；學生在講評完后應反思是否掌握了錯題的知識層，是否鞏固了綜合題的多個知識層。新課程下高中物理試卷評講課的模式要求教師重視教學設計，強調培養學生的物理發散思維，歸納解題規律和思路，調動學生的主觀能動性，深化和鞏固知識的查漏補缺。改變傳統單一的評講課，只有按照新課程改革的要求進行評講，才能真正提高試卷評講課的教學效率。
作者：賴眺 單位：廣東省肇慶市實驗中學
蘇教版五年級上冊99-100頁第八單元 例1、例2、例3和練一練
【教材簡析】
本節課主要是安排學生學習怎樣用字母表示數，在這之前，學生已經學習過用字母表示計算公式、運算定律、數量關系等，已經有了一定的學習基礎。本節課的學習，有助于學生對學習過的知識進行鞏固和加深理解，同時也是學生的思維從具體到抽象、從個別到一般的一次飛躍。通過本節課的學習，學生能更加概括地理解這些知識，也能更加概括地表達這些知識，從而更好地發展學生的數學思維，為以后教學方程做好充分的準備。
【教學目標】
1.使學生進一步理解用字母表示數的意義和實用價值，并能熟練地用含有字母的式子表示數，掌握用字母表示數的簡寫方法。
2.讓學生在具體情境中感受用字母表示數的必要性，及時地向學生滲透符號化思想。
3.通過數學活動激發學生的學習熱情，讓學生感受到數學與生活的密切聯系。
【教學重點】
理解并掌握用字母表示數的方法，并能熟練地用含有字母的式子表示數
【教學難點】
用數學符號表示生活中常見的數量關系
【教學準備】
相關課件、撲克牌
【教學過程】
一、創設情境，導入課題
情境一、課件展示一些生活中用字母表示的圖片。（讓學生說一說這些圖片都代表什么意義）
情境二、回憶以前的學習中，用字母來表示的例子（如：運算律、平面圖形的計算公式等）
（組織學生先在小組內交流，再全班交流）
情境三、唱兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。
2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。
3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿。
…… ， ……
n只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿
師：這首兒歌中說明了什么，你能接著往下說嗎？今天就讓我們帶著這個問題一起走進用字母表示數。（板書課題）
【設計意圖】
選取生活中的常見的字母圖片，讓學生輕易地就體會到數學與生活的聯系。通過回憶復習，加深理解新舊知識間的聯系，從學生熟悉的圖片和知識引入新知識，學生的學習效果會更好。情境三學生們唱著兒歌，帶著疑問進入本節課的主題，增加了課堂的趣味性，輕易地調動了學生的學習熱情。兒歌中在學生感受到說不完的時候，領悟到用字母表示數是一種需要，從而滲透符號化思想。
二、自主合作，探究新知
（一）研究“用字母表示數”
1.教學例1：利用課件向學生們展示用火柴棒擺三角形的情景
（1）課件展示時，讓學生一邊觀察，一邊完成書上的填空。
（2）集體交流答案，組織討論：
a.三角形的個數與小棒的根數有什么關系？
b.可以用什么樣的式子表示？
c.這里的a可以表示哪些數？
（3）小組討論后，集體匯報交流，師總結并適當板書。（注意：這里的a可以表示任意的自然數）
【設計意圖】
讓學生經歷觀察、思考、討論和交流等過程，運用他們自己的方法去解決問題、探索規律，培養了學生的合作學習的精神，也讓他們從中體會到合作學習的樂趣。
2.教學例2：
（1）課件出示例2，引導學生分析題意，并和同桌交流
（2）獨立完成填空，集體交流答案
（3）小組討論交流：這里的b可以表示哪些數？如果b=200，剩下多少千米？如果b=120呢？追問：如果已經行駛了c千米，剩下的千米數怎么表示？
（4）匯報交流并總結；因為這里的總路程是280千米，所以b只能表示比280小的所有正數。根據題意，用字母表示行駛的千米數后，就可以用含有字母的式子表示剩下的千米數，而只要知道字母的具體數值，就可以求出剩下的千米數。
【設計意圖】
本環節中安排了一道行程類的題型，讓學生通過自主探索、小組合作學習和相互交流的方式，體驗到用字母表示事物間的數量關系的簡明性和一般性，引導學生在觀察中思考，在發現中比較，在抽象中歸納。通過學生的觀察、思考、比較、歸納，使本環節的教學收到了意想不到的效果。
（二）研究“用字母表示公式以及字母乘法的簡便寫法”
1.課件出示例3，明確題意后，讓學生自己動手寫出問題的答案，集體交流答案
師：像這樣含有字母的乘法式子還有更簡便的寫法，想知道嗎？
2.學生自學例3下面的內容，再匯報學習的收獲，師總結，并適當板書。
師：老師現在想來看看大家的自學效果怎么樣，同時，利用課件出示練一練第1題，讓學生獨立寫出練習1的答案
3.師生總結簡寫時的注意點，并利用課件向學生展示注意點。
【設計意圖】
例3的教學，我采取了特殊的教學方法，先讓學生獨立自主地思考，再全班進行交流，然后安排學生自學例3下面的內容，自學后和同伴交流學習收獲。讓孩子們在自主學習的過程中體會到自己才是課堂上的主人。
三、應用新知，體驗成功
（一）再續兒歌，現在你能用一句話結束開頭的那首兒歌了嗎？
（二）完成練一練第2、3兩題。
（三）完成練習十八1-5題
【設計意圖】
應用新知，解決開頭沒法解決的問題，讓學生真正體會到了學以致用，從而體會到學習的樂趣。
四、歸納概括，及時總結
師：通過本節課的學習，你有什么收獲？你還有什么需要提醒其他同學的嗎？
課件展示：近代偉大的科學家愛因斯坦在談成功的秘訣時，寫下了一個公式：A=X+Y+Z，你知道這里的四個字母分別表示什么嗎？課后和你的同桌交流一下。
【設計意圖】
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 應用分析
依據翻轉課堂及構建主義教學模式的理念，以學生為主體，設計出一套“兩階段、五步驟”新的教學模式，并將其應用于我院會計電算化專業核心課程教學，旨在改善會計電算化專業核心課程教學面臨的困境，充分發揮學生自主學習、自我管理的能力，從而提高學生學習效率，培養出會計電算化專業高素質的技術技能人才。
一、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式應用效果
基于翻轉課堂會計電算化核心課程“兩階段、五步驟”教學模式主要是：“兩階段”是指將學生學習分為課前自主學習和課堂翻轉教學階段。“五步驟”是指將課堂翻轉教學階段分為組內討論、個性指導、交流總結、拓展提升和反饋評價等五個步驟。
本次研究主要選取2016級會計電算化專業春季班和普通班進行《會計電算化實務》課程總賬和報表系統的翻轉課堂教學模式應用實驗。實驗過程中對于春季班學生采用翻轉課堂教學模式，普通班采用傳統教學模式。通過比較和問卷調查的數據整理，對基于翻轉課堂的教學模式應用效果進行分析。
（一）比較結果
本次研究主要針對總賬系統和報表系統兩個模塊進行對比試驗，經過學習，采用完成賬套的方式進行檢驗。春季班平均成績為91.93；普通班平均成績為86.13。春季班100-90分比重為58.65%，90-80分為22.90%，80-70分為18.45%；普通班100-90分比重為38.1%；90-80分為44.05%，80-70分為16.67%，70-60分為1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。
（二）問卷調查的結果
本次共向1班學生發放73份問卷，共收回68份有效問卷。本次問卷旨在了解學生對基于翻轉課堂的《會計電算化實務》教學模式的態度和意見。調查結果表明：62%的學生翻轉課堂學習效果較好。31%學生認為課前自主觀看視頻和查閱資料效果較好；3%的學生對課堂時間分配非常滿意，39%的學生對課堂時間分配滿意；45%的學生更喜歡小組討論的方式；12%的學生喜歡互動教學的方式。通過調研，還發現學生在課下遇到問題時，更愿意和同學進行交流、其次是咨詢教師；學生認為翻轉課堂教學模式可以提高自學能力、溝通交流能力和獨立思考的能力；課下學習難點主要集中于自控能力較差、時間安排不合理等方面；課堂學習的問題主要是不善于與教師、同學進行交流；進行小組交流時不善于表達自己的想法；組間評價不合理等方面。
通過分析表明：翻轉課堂教學模式下學生學習成績得到了較好的提高。學生整體對于翻轉課堂教學模式還是較為認可，同時認為翻轉課堂教學模式可以提高學生自學能力、溝通交流能力和獨立思考能力；學生可以接受課下學習、課上交流討論的方式。但也存在學生自控能力較差、交流溝通能力還有待提高、課堂參與度較低等問題。
二、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式取得成果
（一）重構了課堂教學環節
新的教學模式改變了傳統會計電算化專業核心課程教學模式。將學生知識傳授過程放在課下，由學生自主完成視頻及相關資料的學習，通過線上答疑及交流，解決學習過程中遇到的問題。課上，則轉變為師生、生生互動，通過組內討論、個性指導、總結交流、拓展提升和反饋評價完成知識內化和拓展的過程。改變了傳統課堂較為沉悶的局面，提高了學生信息收集和處理的能力、交流溝通能力和協作能力，激發了學生的創新能力，使學生發揮其主觀能動性進行學習，體會到學習重要性，自主、自愿完成學習內容。
（二）構建了雙重交流平臺
及時有效的師生、生生之間互動交流是基于翻轉課堂新的教學模式必不可少的前提條件。課下，教師不僅可以通過網絡工具與學生進行實時溝通交流，及時掌握學生學習動態、收集和整理學生存在的問題；學生之間亦可以同樣方式進行交流溝通，不斷提高學習效率。課上，教師將原來課上教授時間用來引導和推動學生實現知識內化和拓展。學生通過小組討論、總結交流和評價等方式進行學習過程及成果的交流，教師通過參與到小組討論的一對多、個性指導的一對一、小組總結的評價等方式與學生進行互動。學生不再是帶著任務去學習，而是形成一種學習文化，將學習看做是自我價值實現的一種方式。
（三）形成了多元評價方式
基于翻轉課堂理念，會計電算化專業核心課程改變了傳統的以平日成績加期末成績的考核方式，形成了以過程性考核和結果考核并存的多元考核方式。翻轉課堂模式下，增加了以學生參與度為主的過程性考核。這種考核方式包括教師對于學生課下課上相關情況的考核對于學生學習能力、溝通能力、協作能力等方面考核，還包括組長評價、組間評價等敦促學生之間互相激勵學習的考核方面。
三、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式面臨的挑戰
（一）教師專業能力的挑戰
1.信息化技術應用能力。翻轉課堂的起點就是需要教師去分析課程教學目標、教學重點難點設計視頻內容。在制作視頻時，如何選取視頻內容，如何設計視頻中相關元素，怎么讓視頻所呈現出的效果達到最佳，如何通過視頻調動學生學習的積極性，這些都對教師信息技術應用方面具有一定的要求。
2.掌控課堂能力。課堂組織環節如何安排學生互動、如何開展小組交流合作，如何促進學生學習進程，如何掌控課堂秩序從而達到在課堂上開展豐富的教學環節、提高學生實踐動手能力的目的，這些都需要教師具有良好的課程組織和管理能力。
3.溝通交流能力。教師應該多與學生進行課上課下的交流互動。課下利用網絡進行答疑、了解學生學習存在的問題。課堂上要求教師不再是只站在講臺上，而是要走到學生中間，在小組討論、指導、提升和評價環節與學生進行互動，參與到學生學習過程中。教師的一言一行、一舉一動都可能對于學生產生影響，因此，教師需要具有良好的溝通交流能力，針對學生不同特點，采用不懂的語言、動作和交流方式與學生交流，建立和諧的師生關系。
（二）學生管控能力的挑戰
高職學生普遍存在學習積極性、主動性不高、缺乏自主解決問題的能力。翻轉課堂的重點就是如何調動學生自主學習的興趣并能夠將其付諸于行動。整個教學過程都需要學生自主完成課下視頻觀看、資料查閱、總結問題、課堂上交流互動、組間討論、總結交流。這就需要學生具有較高的自我管控能力，能夠合理安排課下時間，能夠自主學習，可以和教師溝通交流。
參考文獻
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一、組織學生做一個水質分析實驗
具體步驟可參考如下過程：（1）向化學老師請教并查找相關水質監測分析材料，確定實驗目的和內容，制定實驗計劃（包括實驗步驟和人員分配），準備實驗器材；（2）實施實驗計劃：①采樣：用大玻璃杯在河流中采取樣本；②觀察河水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水深30厘米~40厘米處，水體在瓷片上呈現的顏色即為水的顏色。③測酸堿性：取石蕊試紙進行實驗。用玻璃棒蘸取河水樣本點在試紙上，待有溶液的試紙變色后與標準比色卡進行比較，并判斷出河水的酸堿性。④檢測河水對生物的影響：將河水樣品倒入大燒杯中，然后放入兩條對水質反應較敏感的小魚，觀察魚的活動狀況，判定水質的污染情況。實驗結束后，要求學生之間交流分享并撰寫一份實驗分析報告，總結出福州河流的水質受污染的程度。班中同學可自主報名，每6位同學為一組，以小組為單位進行此次活動。設計多維評價制度。評價包括學生自評、學生互評、教師評價等評價方式，評價注重學生觀察能力、發現能力、搜索信息能力、處理信息和解決問題的能力、參與能力、交往能力、適應能力、發展能力[3]等日常行為表現，參與活動的熱情、活動態度等方面。
二、總結與反思
1.探究性學習是一種注重學生學習過程的學習方法，強調老師要傾聽學生、不斷鼓勵其探究和反思問題并完善其自身的知識體系。在探究活動的設計中，要求學生根據調查表格的設問來展開對福州河流污染狀況進行全面調查，使學生在以后的調查活動中目標明確、條理清晰、積極熱情、認真負責，獲得了在課堂上少有的親身體驗，自己動手的勞動更加有成就感。在此過程中學生不僅能體會和掌握科學研究方法還形成了大膽質疑、謹慎探究、勤于動手、努力求知的積極態度。尤其是在水質分析實驗，學生學會理解科學的研究方法中不僅有成功也含有失敗，真理是在多次的失敗中總結出來的。
2.探究的過程也是一個不斷解決問題的過程，探究性學習重視培養學生在探究中發現問題、解決問題的能力。此次活動，學生通過實地考察和實驗了解家鄉水的污染狀況，并究其原因，根據結果提出可行的防治策略和建議，尤其是個人在生活當中力所能及的建議，使學生明白，我們生活的小習慣隱藏著大破壞（如不關緊水龍頭、不合理使用含化學藥品的洗滌液、隨手向河流中丟棄垃圾等），使學生了解地理學科的生活性和思想性等特征[2]。
3.探究性學習注重師生和生生之間的交流與合作。此次活動中不僅需要同學之間相互交流、合作還需要學生和老師之間交流。活動中每組6位同學合作完成活動要求并撰寫調查報告和水質分析報告，交流并分享個人信息，共同提出河流防治的策略和合理化建議，突出團隊精神。實驗環節中還可以向化學老師請教實驗步驟和注意安全事項，使學生認識到地理學科的綜合性和實踐性。總之，探究性學習要求老師不僅對學生要答疑解惑，更要使學生學會質疑和解惑的方法，辯證的處理學生自主與老師指導的關系，強調師生、生生之間的傾聽和交流，注重培養學生自主學習、合作交流、積極探究家鄉地理的能力和熱愛家鄉的情感，同時，使學生發現生活中處處存在地理。當然，教師還應讓學生明白探究性學習方法只是眾多學習方法中的一員，各種學習方法可能適合不同的學生，所以，學習是一個過程也是一個終身學習的過程，學會學習才是我們現階段的目標。
作者：王娜娜 單位：福建師范大學
