時(shí)間：2022-07-26 07:57:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學(xué)理論知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 教師素質(zhì) 繼續(xù)教育 內(nèi)容 實(shí)施方法
目前，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量還很低，原因是多方面的，其中教師的整體水平偏低，不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要是不能回避的重要因素之一。因?yàn)樗薪虒W(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法都要通過教師貫徹到教學(xué)中去，教師素質(zhì)的高低是關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。提高教師素質(zhì)是促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的重中之重。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循英語教學(xué)的客觀規(guī)律與要求，結(jié)合實(shí)際情況，制定出科學(xué)高效、切實(shí)可行的整體計(jì)劃，采取靈活多樣的方式，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，使繼續(xù)教育成為教師的自覺行為，這樣才能使教師的素質(zhì)真正得以提高。
一、繼續(xù)教育的內(nèi)容
內(nèi)容的選定是實(shí)施中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的前提，必須根據(jù)現(xiàn)代英語教育的要求對(duì)英語教師的現(xiàn)有素質(zhì)進(jìn)行周密的調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上精選出針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。
教育教學(xué)理論是指導(dǎo)教師教學(xué)、提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障，沒有理論的教學(xué)勢(shì)必達(dá)不到良好的教學(xué)效果。Britten（1985）指出：師資教育不僅要讓教師掌握教學(xué)規(guī)律，更重要的是促使教師對(duì)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度和思維方式進(jìn)行探索。理論的教學(xué)不僅能拓寬中小學(xué)英語教師的視野，而且可能改變他們一生的教學(xué)態(tài)度和方法，促進(jìn)其形成研究、思考與探索的能力。由此可見，教師的科研能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。具體而言，中學(xué)英語教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)理論知識(shí)包括三個(gè)方面：普通的教育教學(xué)理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等；語言教育教學(xué)理論，如普通語言學(xué)、心理語言學(xué)等；外語教育教學(xué)方法，如聽說法、交際法、任務(wù)性教學(xué)法等。
（二）專業(yè)性知識(shí)和輔知識(shí)
語言知識(shí)教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，尤其是作為外語教學(xué)，它缺乏必要的語言環(huán)境，知識(shí)教學(xué)的作用就更加重要了。英語語言知識(shí)包括詞匯知識(shí)、語法知識(shí)和相關(guān)的文化背景知識(shí)。輔知識(shí)包括漢語知識(shí)和語言欣賞知識(shí)等，對(duì)比語言教學(xué)是提高外語教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，而語言欣賞如文學(xué)欣賞、修辭運(yùn)用等即是必要的教學(xué)手段。
（三）教育教學(xué)技能與技術(shù)
教育教學(xué)技能既包括科學(xué)高效的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應(yīng)激能力等，同時(shí)也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運(yùn)用教育教學(xué)技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師必備的基本素質(zhì)。
二、繼續(xù)教育的實(shí)施方法
中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，不可能整齊劃一，只能根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的方式才可能取得理想效果。
（一）自學(xué)與考試相結(jié)合
從理論上講，一般教育理論的學(xué)習(xí)和語言學(xué)理論及外語教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)完全可以通過函授和自學(xué)的途徑來完成。教育主管部門可以根據(jù)實(shí)際需要提出具體要求，列出參考書目，讓教師自定計(jì)劃，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，然后參加統(tǒng)一組織的相關(guān)考試，不合格者限期提高或強(qiáng)行參加集體培訓(xùn)，直至合格。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，將自己所需要的理論知識(shí)與具體的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。
（二）脫產(chǎn)與自學(xué)相結(jié)合
由于教師之間存在的一定的差異，在這種情況下，就要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)實(shí)用的長期或短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。另一方面，從專業(yè)素質(zhì)方面來講，英語教師的某些專業(yè)素質(zhì)尤其是口語素質(zhì)必須通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)來完成。自學(xué)是促使教師走向?qū)I(yè)化道路的主要手段，而必要的脫產(chǎn)培訓(xùn)是提高教師自學(xué)能力的不可或缺的重要方法。
（三）校際交流與校本培訓(xùn)相結(jié)合
校際交流與校本培訓(xùn)是目前教師繼續(xù)教育中集實(shí)用性和節(jié)約性與一體的培訓(xùn)模式，校際交流是指通過校與校之間的相互交流，達(dá)到提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)主要內(nèi)容和方法包括：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。專家引領(lǐng)有兩層含義，一是請(qǐng)專家親臨授課；二是聘請(qǐng)專家到校聽課、評(píng)課，具體指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。同伴互助就是集體研討，即充分發(fā)揮教研組的作用，通過加強(qiáng)校內(nèi)的教研活動(dòng)來進(jìn)行師資培訓(xùn)。教研組要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作，一是建立健全的聽課制度，對(duì)教師提出明確而具體的要求。二是研討，研討分為兩個(gè)方面：專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個(gè)專題如教學(xué)法、文學(xué)欣賞課等組織教師進(jìn)行研討，也可聘請(qǐng)有關(guān)專家參與，研討后要求教師寫出書面報(bào)告，或指定教師根據(jù)研討內(nèi)容有針對(duì)性地組織上課，將所學(xué)東西隨即應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去；課后研討是指聽課后立即組織相關(guān)人員進(jìn)行研討，對(duì)授課教師的課堂表現(xiàn)和行為加以認(rèn)真的分析與總結(jié)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對(duì)其缺點(diǎn)及不足之處提出改進(jìn)意見，最終實(shí)現(xiàn)提高教師整體水平的目的。
自我反思是教師繼續(xù)教育的重要方法，學(xué)校要根據(jù)具體情況制定出具體的要求和檢查方案，并將其規(guī)范化、制度化，激勵(lì)、督促教師形成科學(xué)的反思能力，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。Stanley（1999）指出，當(dāng)教師對(duì)他的教學(xué)過程不斷地進(jìn)行反思時(shí)，他將受益匪淺。同時(shí)也應(yīng)注意到，只有嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行反思才能見效（王薔，2003）。
總之，繼續(xù)教育是關(guān)乎中學(xué)英語教學(xué)成敗的大問題，它需要充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”等各種繼續(xù)教育的作用，既要為教師的繼續(xù)教育提供較為寬裕的時(shí)間、一定的經(jīng)濟(jì)援助，教師本人更要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德教育，樹立獻(xiàn)身教育的精神，克服困難，自強(qiáng)不息，這樣，教師的素質(zhì)才能真正得到提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］Britten，D.Teacher Training in ELT［J］.Language Teaching，1985，（18）：38-220.
［2］Stanley，C.Learning for think，feel and teach reflectively［A］.In Arnold，J.（ed.）Affect in Language Teaching［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：109-124.
［3］王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［4］中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.
［5］袁振國.教育原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.10.
為了了解和掌握在校師范生和小學(xué)語文教師對(duì)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程的認(rèn)識(shí)與意見，以及他們對(duì)該課程的需求，筆者特進(jìn)行了問卷調(diào)查.
1.1對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行的調(diào)查對(duì)于小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查，主要從對(duì)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”等方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的.81.5%的教師認(rèn)為所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)， 是合格的小學(xué)語文教師必備的知識(shí).62.3%的教師對(duì)于課程、反思型教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)等與小學(xué)語文課程改革緊密聯(lián)系的知識(shí)比較熟悉，而對(duì)于后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應(yīng)小學(xué)語文課程改革，小學(xué)語文教師認(rèn)為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)(51.4%)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略和心理知識(shí)(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開發(fā)課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認(rèn)為，在新課改的背景下，師范院校應(yīng)對(duì)師范生加強(qiáng)說課、模擬課堂訓(xùn)練，增加實(shí)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，提供更多的機(jī)會(huì)讓師范生走進(jìn)小學(xué)課堂，親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，縮短師范生走上工作崗位的適應(yīng)期.
1.2對(duì)師范生進(jìn)行的調(diào)查25%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)技能作用較大；12%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程中所學(xué)的理論知識(shí)能夠與教學(xué)實(shí)踐較好地結(jié)合起來；63%的師范生認(rèn)為理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合不是很好；54%的師范生認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)案例設(shè)置不夠合理有效；42%的師范生認(rèn)為教學(xué)中基礎(chǔ)教育課程改革理念滲透不夠.可見，對(duì)于“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).
2“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)困境
2.1課程體系設(shè)置不合理進(jìn)入新世紀(jì)，隨著師范院校非師范專業(yè)的蓬勃興起，增加適應(yīng)社會(huì)需要的新興學(xué)科、交叉學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”界于語文與教育學(xué)的邊緣性學(xué)科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學(xué)論教師進(jìn)行整合，歸屬于教育學(xué)專業(yè)；有些院校將其掛靠在漢語言文學(xué)專業(yè)，處于不被重視的邊緣地位.在課程設(shè)置上，重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他教育類課程，一般在學(xué)科專業(yè)課程之外，另加“教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論”三門課程，并將其當(dāng)作點(diǎn)綴課程.教育課程門類單一、教學(xué)時(shí)間偏少，忽視師范生專業(yè)發(fā)展的需要.專業(yè)課程受到公共課程擠壓，課時(shí)一再減少，理論課程與實(shí)踐課程比例不合理，選修課程設(shè)置隨意性大，教育教學(xué)缺乏針對(duì)性，沒有形成厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的立體發(fā)展模式.
2.2專業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科的師資力量相對(duì)比較薄弱.由于設(shè)立該學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)比較晚，大多數(shù)教師是“半路出家”，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整.一般情況下，該學(xué)科教師主要有三種情況，一是由漢語言文學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，其漢語言文學(xué)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)“課程與教學(xué)論”理論知識(shí)缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學(xué)論專業(yè)教師擔(dān)任，對(duì)課程與教學(xué)論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中缺少鮮活的課例，理論教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際；三是由來自中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任，具有豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但習(xí)慣于用實(shí)踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學(xué)理論高度，又具備學(xué)科專業(yè)背景的優(yōu)良師資.3.3教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際通過“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程，應(yīng)使師范生掌握小學(xué)語文教學(xué)的理論知識(shí)，把握教學(xué)的基本內(nèi)容和方法，了解教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，形成一定的教學(xué)和科研能力.但教學(xué)中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養(yǎng)目標(biāo).重視理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練則不夠重視；重視知識(shí)的獲得與經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視廣博知識(shí)的掌握與個(gè)體的整體發(fā)展；注重理論知識(shí)的完整性，忽視教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng).教師主要采用講授式，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏師生雙邊活動(dòng)和信息的雙向交流，新課改教學(xué)理念涉及較少，側(cè)重講授課程論部分，而淡化教學(xué)論部分，所授理論知識(shí)空洞，缺乏針對(duì)性，缺乏與小學(xué)語文課堂教學(xué)的聯(lián)系.師范生查閱資料、集體討論活動(dòng)很少，備課、試講以及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性活動(dòng)也很少.沒有充分拓寬教學(xué)視野和課程空間，很少結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、合作探究等，深化師范生對(duì)語文教育教學(xué)理論知識(shí)的理解.
2.4教學(xué)實(shí)踐措施不夠扎實(shí)有效教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，然而，教學(xué)中，重理論教學(xué)輕技能訓(xùn)練，重教師講授輕學(xué)生實(shí)踐.很少結(jié)合師范生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要組織有計(jì)劃有系統(tǒng)的、長期扎實(shí)的教學(xué)技能訓(xùn)練.很少結(jié)合備課、說課、講課、評(píng)課等活動(dòng)，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能.即使訓(xùn)練，也缺乏教師必要的指導(dǎo)與討論交流，缺乏相應(yīng)的檢查督促手段，教學(xué)技能訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)、模擬試講等也只是走形式，致使教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，師范生理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，語言表達(dá)能力差，缺少邏輯性，缺少教學(xué)組織管理能力，不能真正將理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中.不了解小學(xué)語文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，搞不清教材中知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，不會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，不會(huì)分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒有得到應(yīng)有的重視.對(duì)于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關(guān)課件制作更是大多數(shù)師范生的知識(shí)盲點(diǎn)，難以滿足新課改和素質(zhì)教育對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的要求.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、方式單一，師范生難以培養(yǎng)起相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng).
3“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程存在問題的原因分析
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的困境以及存在的問題原因是多方面的，主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)和實(shí)踐上缺乏重視.
3.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)誤區(qū)一：對(duì)專業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是最重要的，忽視對(duì)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí).重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他課程以及教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育理論課程對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致其在整個(gè)課程體系中地位下降.沒有緊密結(jié)合課程改革及素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特征和小學(xué)語文教師的職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系，以提高師范生的專業(yè)化水平.誤區(qū)二：對(duì)掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)與提高能力之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).當(dāng)前很多師范院校，追求綜合化發(fā)展、培養(yǎng)綜合性人才的辦學(xué)理念，削弱專業(yè)課程，弱化專業(yè)基礎(chǔ)，師范教育邊緣化傾向日趨嚴(yán)重.師范性決定了實(shí)踐性，師范生既要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，又要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的獲得與理論知識(shí)的指導(dǎo)密切相關(guān)，需要實(shí)踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練則重視不夠，缺乏實(shí)踐中的鍛煉和能力的提高.教學(xué)中，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，沒有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教育實(shí)踐以及教學(xué)技能的培養(yǎng).誤區(qū)三：對(duì)專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)“.小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程是一門應(yīng)用理論學(xué)科，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育服務(wù).理論來源于教育教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐.教學(xué)中應(yīng)精講基本的、適用的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，降低師范生接受理論的難度，增補(bǔ)實(shí)用的知識(shí)與技能，促進(jìn)師范生內(nèi)化教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力.對(duì)師范院校中存在的一些深層次要素之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清、處理不當(dāng)，盲目的向綜合性院校看齊，沒有將為基礎(chǔ)教育提供合格師資的任務(wù)落到實(shí)處，沒有充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的要求.
3.2實(shí)踐上缺乏重視從實(shí)踐過程來看，缺乏扎實(shí)有效的訓(xùn)練體系，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)不明確通過“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)，應(yīng)夯實(shí)師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解語文課程的現(xiàn)狀，關(guān)注語文教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)語文教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)，掌握從事語文教學(xué)所需的基本技能，了解常見的教學(xué)方法與教學(xué)模式，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容和方式，能夠選擇恰當(dāng)方式從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地開發(fā)和利用語文課程資源，提高教育教學(xué)能力.然而，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中，沒有體現(xiàn)明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo).（2）理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密課程論部分，應(yīng)通過分析教學(xué)論中呈現(xiàn)的典型案例，進(jìn)一步加深對(duì)課程理論的理解；教學(xué)論重在培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升.教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理和科學(xué)的方法論以及相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以幫助師范生掌握、理解、運(yùn)用理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的結(jié)合，理論性與實(shí)踐性的鏈接，基礎(chǔ)理論與實(shí)用知識(shí)的聯(lián)系，使本課程能夠有效的指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐，架構(gòu)起理論與實(shí)踐之間的橋梁.然而，教學(xué)中，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，沒有有效地將理論知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語文教學(xué)技能，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、消化和記憶，增強(qiáng)分析與解決實(shí)際問題的能力.
3.3專業(yè)技能訓(xùn)練不到位教學(xué)基本技能，如語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、組織教學(xué)等，沒有形成訓(xùn)練制度化，缺少針對(duì)性，沒有定期組織師范生進(jìn)行試講.忽略對(duì)師范生讀書的指導(dǎo)，忽略讀書能力的訓(xùn)練，解讀文本能力較差.缺少開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力，選擇和組織課程內(nèi)容的能力較差，沒有有效地吸納新課程改革的新思想，實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)方法陳舊，沒有有效地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)基本能力，沒有結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué).
【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開展的過程中，需要對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)具體問題進(jìn)行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法
心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門必修課程，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要意義，作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的重要途徑，通過科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型教育人才。
一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開展進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對(duì)幼兒教育重要性的專業(yè)認(rèn)識(shí)，不能積極有效的開展心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法
1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容
教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對(duì)性地開展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見心理問題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，展開基礎(chǔ)教學(xué)和重難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。同時(shí)，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的視野。
2.進(jìn)行合理有效的師生互動(dòng)
教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過師生互動(dòng)的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行問題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過小組展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展演，對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)問題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時(shí)必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨(dú)呆著。”師生針對(duì)這一幼兒心理現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過互動(dòng)找出解決此類問題的有效方法。
3.通過小組合作模式進(jìn)行教學(xué)
為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過少就會(huì)使討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會(huì)讓小組討論內(nèi)容不集中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行互補(bǔ)型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。值得一提的是，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以播放一些真實(shí)的紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)視頻里的景物、聲音、動(dòng)作表達(dá)出來的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行理解。
4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個(gè)人”，還得先須“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時(shí)期新形勢(shì)下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識(shí)外，學(xué)校也需要不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長、能成長、不得不成長。學(xué)校要定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核，對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行考核，保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量的展開，對(duì)于教學(xué)成果顯著的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
我們都知道社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學(xué)在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時(shí)，人們還能利用化學(xué)開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機(jī)的方法，從而使人類社會(huì)獲得更大的生存空間。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量。化學(xué)能夠?yàn)槿藗兲峁o污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學(xué)與生命科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能使人們逐漸認(rèn)識(shí)生命的奧秘，從而更好地預(yù)防和治療疾病。人們還能利用化學(xué)積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。如今，現(xiàn)代化學(xué)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)好化學(xué)，能夠幫助未來社會(huì)公民更好地適應(yīng)社會(huì)，提高生活質(zhì)量，還能利用化學(xué)知識(shí)做出各種明智的選擇。一個(gè)缺少必要化學(xué)知識(shí)的人，不但不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會(huì)的行為或者決策；而學(xué)習(xí)化學(xué)有利于提高社會(huì)公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)公民都應(yīng)該具備必要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。另外，化學(xué)能通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識(shí)。一個(gè)缺少必要化學(xué)知識(shí)的人，他對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)必定是存在缺陷的。化學(xué)對(duì)物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻(xiàn)檢索來收集需要的化學(xué)信息，需要用特殊的化學(xué)語言進(jìn)行描述，需要對(duì)眾多的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性思維和科學(xué)概括。在學(xué)習(xí)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程時(shí)，需要進(jìn)行分析、推理和微觀想象；學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，需要強(qiáng)烈的合作精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)造能力，需要將動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合。可見，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
二、高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育整合的現(xiàn)狀
我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個(gè)世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。例如，鐵會(huì)生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結(jié)果至死亡、腐爛，動(dòng)物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們?cè)谔剿骱土私庾匀谎葑冞^程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達(dá)到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學(xué)這門科學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設(shè)了化學(xué)這門課程。高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線人才，所以高職化學(xué)教育更要凸顯實(shí)踐性，就是高職生要將所學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。高職化學(xué)教育的理論教學(xué)必須與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行整體優(yōu)化。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，加強(qiáng)它們之間的交叉融合，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所獲。一方面，將高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入理論教學(xué)中，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識(shí)變得具體、可操作；另一方面，在化學(xué)理論教學(xué)中插入一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像或視頻，將使抽象化學(xué)理論變得形象、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，促進(jìn)高職化學(xué)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，還能為高職化學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和有效的研究經(jīng)驗(yàn)，為提高高職化學(xué)教育效果提供有力的保障。
通過理論與實(shí)踐整合結(jié)果的推廣應(yīng)用，有利于高職化學(xué)教師樹立新型的教育教學(xué)觀念，使化學(xué)教師時(shí)刻注意在課堂教學(xué)中要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。理論與實(shí)踐相結(jié)合是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的根本原則之一。高職化學(xué)教育要踐行這個(gè)原則，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)理論開始，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念、原理、定律等基本知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種元素化學(xué)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。然而，從目前來看，在高職化學(xué)教育中，高職生中存在兩種不正確的學(xué)習(xí)偏向。一種學(xué)習(xí)偏向是只注重化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，即只重視化學(xué)概念、原理、定律等基本知識(shí)的掌握，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用忽略不見。這部分學(xué)生認(rèn)為只有化學(xué)理論的學(xué)習(xí)才是最重要的，只要學(xué)好理論就可以提高學(xué)習(xí)成績，他們將元素化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)成理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，甚至認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無的，片面地認(rèn)為只要熟記書中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不用關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也能考出好成績。另一種學(xué)習(xí)偏向是只對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，對(duì)化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)不夠重視。這部分學(xué)生喜歡親自動(dòng)手操作，熱衷觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種化學(xué)現(xiàn)象，但是他們對(duì)化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)作用不太重視，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職化學(xué)教師必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良偏向，對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生逐步樹立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，并用以指導(dǎo)整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程。
三、如何促進(jìn)高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育的整合
化學(xué)理論與實(shí)踐相整合，是為了使化學(xué)理論與實(shí)踐更好地進(jìn)行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新配置化學(xué)教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程之中。高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
1.將重點(diǎn)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要針對(duì)化學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)、深入地研究其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐或者科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合的方式和方法。以高職化學(xué)教育內(nèi)容中的高分子化學(xué)為例，它的重點(diǎn)內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對(duì)于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學(xué)效率，讓高職生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，化學(xué)教師要深入研究上述四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容中的重難點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學(xué)實(shí)例，闡述上述基本理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，使高職生真正體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大作用。
2.將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要仔細(xì)研究高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并力爭使相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)貫穿于每一步實(shí)驗(yàn)操作中，努力做到讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐遵循理論的原則，堅(jiān)決杜絕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學(xué)為例，它的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學(xué)反應(yīng)等。在這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要詳細(xì)研究每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所包含的化學(xué)理論知識(shí)，并促使學(xué)生牢固掌握，讓學(xué)生深入體會(huì)基本化學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)配方設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手操作能力。
3.將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，因?yàn)楦呗毶蛔叱鲂ｉT就要走上社會(huì)就業(yè)，所以學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生及早認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)他們可能面對(duì)的工作崗位。因此，高職化學(xué)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學(xué)理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學(xué)生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學(xué)生真正為企業(yè)服務(wù)。
4.改革理論與實(shí)踐教育的考核方式。以往的高職化學(xué)教育過于注重考核學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，必須改革。針對(duì)高職化學(xué)理論課，知識(shí)面廣和難度較大的知識(shí)點(diǎn)可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于幫助化學(xué)教師調(diào)整教學(xué)，運(yùn)用更有效的教學(xué)方式進(jìn)行授課。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，考核方式應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如果學(xué)生不了解理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，必定會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學(xué)生牢固樹立用理論引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己在實(shí)踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)，為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
論文摘要：教師是高師英語師范生教師職業(yè)技能形成的重要人物。根據(jù)中介作用理論，我們認(rèn)為，教師在師范生技能培養(yǎng)中應(yīng)該充分發(fā)揮中介作用，通過指令性、選擇性、協(xié)作性等多種方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)目的和意義，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作發(fā)展。
一、引言
近幾年來，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深人開展，英語教育教學(xué)對(duì)英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也因此得到了空前的重視。許多學(xué)者從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段、外語教師應(yīng)具備的知識(shí)與能力等不同角度去探討如何提高英語師范教育質(zhì)量的問題。但是高師院校教師作為師范教育者，在相關(guān)研究中并沒有得到足夠的重視。實(shí)際上，教師，尤其是教學(xué)法教師，在師范教育過程中是發(fā)揮重要作用的中介者，是學(xué)生教師職業(yè)技能形成的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在這個(gè)過程中，許多教師對(duì)自身的角色并不了解，因此沒能有效發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文擬以費(fèi)厄斯坦的中介作用理論為基礎(chǔ)，著重探討教學(xué)法教師在高師英語師范技能培養(yǎng)中的中介作用，期望能為高師英語師范教育提供更多的參考。
二、中介作用理論與英語教師技能培養(yǎng)的契合
(一)費(fèi)厄斯坦中介作用理論的基本觀點(diǎn)
中介作用理論是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)中心概念。它認(rèn)為，在認(rèn)知發(fā)展過程中，兒童的學(xué)習(xí)受到身邊對(duì)他有重要意義的成人，如家長和教師的干預(yù)和影響。這些發(fā)揮重要作用的人物就是中介者。這一理論的主要代表人物之一以色列心理學(xué)家、教育家費(fèi)厄斯坦指出，教師作為中介者和教師僅僅作為信息傳遞者的根本區(qū)別在于:(1)教師的中介作用是賦予能力，即幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化以及應(yīng)對(duì)各種新的挑戰(zhàn)所需的知識(shí)、技能和策略;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)并最終學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。(2)中介作用體現(xiàn)中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。(3)中介作用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師意圖的反饋?zhàn)饔茫磳W(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義，并愿意去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)教師不僅要給學(xué)生提供適合的自主學(xué)習(xí)資料，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動(dòng)，最終能夠真正自主學(xué)習(xí)。
費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，教師的中介作用有12個(gè)特征:(1)現(xiàn)實(shí)意義(significance):使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要意義，明白學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的價(jià)值。(2)長遠(yuǎn)意義(purpose beyond the here and now):幫助學(xué)生了解某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)前意義和長遠(yuǎn)的意義。(3)共同意圖(shared inten-tion):在布置某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師必須有明確的意圖，并讓學(xué)生也明白自己的意圖并對(duì)意圖做出反饋。(4)勝任感(a sense of competence):使學(xué)生感到他們能成功地完成所面對(duì)的任務(wù)。(5)控制自己的行為(control of own behavior ):幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)。(6)確定目標(biāo)(goal - setting):培養(yǎng)學(xué)生確定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和制訂達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃的能力。(7)挑戰(zhàn)( challenge ):使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和尋求生活中新挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求。(8)變化意識(shí)(awareness of changes):幫助學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身變化的能力。(9)積極的態(tài)度(a belief in positive out-come):使學(xué)生相信即使面對(duì)棘手問題，也總能找到解決困難的辦法。(10)合作共享(sharing ):教會(huì)學(xué)生善于通過合作來解決問題。(11)個(gè)性(in-dividuality):幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性和獨(dú)特性。(12)歸屬感(a sense of belonging):使學(xué)生感受到自己歸屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。
(二)中介作用理論與英語師范技能培養(yǎng)的契合
教師技能是高師英語師范生職前教育中必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能。隨著新課程理念的不斷深人和發(fā)展，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等各方面都發(fā)生了極大的變化。為適應(yīng)新的變化形式，英語師范畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的英語語言知識(shí)和較高的英語語言能力，還要具備積極的情感態(tài)度;不僅要掌握有效的學(xué)習(xí)策略，還要具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng);不僅要掌握教育教學(xué)理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。由此可見，相對(duì)于語言技能來說，教師技能的培養(yǎng)是一個(gè)更為復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程。師范生不管是在專業(yè)知識(shí)發(fā)展過程中，還是在專業(yè)技能形成或職業(yè)道德素養(yǎng)提高的過程中都需要教師的幫助和指導(dǎo)，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅費(fèi)時(shí)多，且收效小，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語教師職業(yè)的錯(cuò)誤理解以及考研、考級(jí)等原因而忽略教師技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，在師范技能培養(yǎng)中，教師要明確自己的任務(wù)，并通過多種方式充分發(fā)揮自己的中介作用，幫助學(xué)生成長為具有較高專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能的教育教學(xué)工作者。
三、教師在教師技能培養(yǎng)中的中介作用
(一)讓學(xué)生明白教師技能培養(yǎng)的目的和意義
中介理論認(rèn)為，教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)人意義和社會(huì)意義，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的當(dāng)前意義和長遠(yuǎn)意義。換句話說，有效教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義的理解上。只有明白了學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的興趣和動(dòng)機(jī)，并自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，我國高師英語師范教育還存在重學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語語言能力發(fā)展，輕學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。許多學(xué)生因此產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為只要把英語專業(yè)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)好、掌握好，不參加教師技能訓(xùn)練同樣可以教英語。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅使自己得不到教師專業(yè)化的發(fā)展，還會(huì)阻礙自己未來職業(yè)的發(fā)展和提高，甚至?xí)绊懙轿覈⒄Z師資隊(duì)伍的建設(shè)和新課程的有效實(shí)施。因此，在教師技能培養(yǎng)過程中，教師在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，要讓學(xué)生理解教師技能培養(yǎng)對(duì)自己將來教學(xué)工作的重要性以及對(duì)我國英語教育教學(xué)改革的價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高職業(yè)技能訓(xùn)練效果。
(二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
教師技能的形成和發(fā)展是一個(gè)認(rèn)知和實(shí)踐并重的學(xué)習(xí)過程。在這過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)，提高英語語言能力，還要學(xué)習(xí)英語教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更要通過不斷地教育教學(xué)實(shí)踐才能掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是教師技能的形成，僅憑教師的講解、示范是無法達(dá)成的，更重要的是學(xué)生的自覺參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在師范教育過程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督;通過教學(xué)觀摩和反復(fù)的模擬教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思教學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題，形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)教師還要給學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資料，并指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑、采用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能，形成自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。
(三)讓學(xué)生有勝任感
中介理論認(rèn)為，勝任感是學(xué)生完成任務(wù)的保障。教師技能訓(xùn)練對(duì)于一直強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)和技能提高的師范生來說，剛開始可能是一件新鮮事物，他們會(huì)對(duì)其懷有強(qiáng)烈的好奇心和較高的學(xué)習(xí)熱情。但隨著學(xué)習(xí)的深人開展，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)許多教育教學(xué)理論難以深人理解;在觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)自己的能力水平和優(yōu)秀英語教師的能力水平相差很大;在教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己常常陷人“實(shí)踐困境”，既不善于運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也不能合理設(shè)計(jì)并有效組織和開展課堂教學(xué)活動(dòng)等。面對(duì)這一系列的學(xué)習(xí)問題，有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生挫折感，然后慢慢失去學(xué)習(xí)熱情和信心。對(duì)此，教師在教師技能培養(yǎng)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的勝任感和積極的情感態(tài)度。教師要通過實(shí)踐反思讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)發(fā)生在自己身上的變化，引導(dǎo)學(xué)生在分析自己的不足的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步，并相信自己能在以后的學(xué)習(xí)中克服種種困難，不斷提高自己的職業(yè)技能。
(四)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身發(fā)展過程，期間教師需要經(jīng)常與同事進(jìn)行交流與合作。由此可見，合作精神是教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是教師專業(yè)技能不斷提高的必要條件。這就要求英語師范生不僅要具有合作交流的意識(shí)，還要學(xué)會(huì)通過與同學(xué)之間的共享與合作來獲得教師職業(yè)技能的發(fā)展。費(fèi)厄斯坦的中介作用理論告訴我們，這種合作精神可以通過教師的中介作用得到培養(yǎng)和提高。也就是說，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過同學(xué)之間的資源共享與合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的教學(xué)特色，敢于表達(dá)個(gè)人思想，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容和尊重別人的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，互幫互助，共同進(jìn)步。
四、教師中介作用的呈現(xiàn)方式
總而言之，教師職業(yè)技能的形成和發(fā)展是一個(gè)從無知到有知、從生疏到熟練、從模仿到自主創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。根據(jù)這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，我們可以把師范技能的培養(yǎng)過程大致分為三個(gè)階段。一是技能認(rèn)知階段。這一階段學(xué)生初始接觸英語教學(xué)法課程，既無理論知識(shí)也無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)和技能，并通過教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練提高對(duì)教師技能的認(rèn)識(shí)和掌握。二是技能發(fā)展階段。在此階段，學(xué)生掌握了一定的教學(xué)理論知識(shí)和基本教學(xué)技能后，需要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉才能形成獨(dú)立教學(xué)的能力。三是自主提高階段。學(xué)生掌握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能后，不能只停留在模仿吸收層面上，還要經(jīng)過不斷地實(shí)踐與反思來提高自主創(chuàng)新能力，這樣才能在教師職業(yè)技能方面獲得專業(yè)化發(fā)展和提高。
如上所述，教師的中介作用就是賦予能力，就是幫助。在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中，教師的中介作用實(shí)際上就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)并掌握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能和形成自我提高能力。然而，這種幫助不能超越限度，否則，過度幫助會(huì)使學(xué)生過分依賴教師確定的標(biāo)準(zhǔn)，妨礙自己的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在不同的培養(yǎng)階段根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)采、用不同的方式進(jìn)行幫助。
(一)指令性方式
指令性方式，顧名思義，就是教師給指令，學(xué)生做，即教師根據(jù)自己的有效教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)師范生的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。這種中介方式在教師技能培養(yǎng)的技能認(rèn)知階段尤為重要。因?yàn)樵诖穗A段，師范生們可以說是毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可言，對(duì)教學(xué)理論知識(shí)也知之甚少，因此他們首先需要教師告訴自己，課堂教學(xué)中該做什么，如何去做，覺得心里有底后才會(huì)積極地投人到實(shí)踐訓(xùn)練中。在實(shí)踐過程中，為了避免學(xué)生陷人“實(shí)踐困境”，教師還應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行指令性指導(dǎo)。比如在新句型呈現(xiàn)教學(xué)中，教師如果認(rèn)為激活學(xué)生原有的知識(shí)能提高學(xué)生對(duì)新句型的理解和運(yùn)用，而通過觀察發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)實(shí)踐中沒有這樣做，教師就可以建議師范生在呈現(xiàn)新句型前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)他們已知的相關(guān)句型。必要時(shí)教師還要進(jìn)行示范，然后讓師范生進(jìn)行模仿教學(xué)。這樣，師范生不但知道教學(xué)中該做什么，怎么做，而且能夠意識(shí)到學(xué)生原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，加深了對(duì)呈現(xiàn)技能的理解。
(二)選擇性方式
選擇性的介人方式主要運(yùn)用在師范生掌握了一定的理論知識(shí)和教學(xué)技能后的技能發(fā)展階段，目的是幫助學(xué)生形成獨(dú)立教學(xué)能力。這種方式下，教師不再直接告訴師范生該如何教，而是就教學(xué)中的某個(gè)問題給他們提供多個(gè)處理方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，并陳述理由。以教材使用為例。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師結(jié)合教學(xué)需要，靈活有效地選擇和使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。在教學(xué)訓(xùn)練中，師范生們通常只會(huì)按照課本的編排順序進(jìn)行教學(xué)，而不敢根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法進(jìn)行必要的調(diào)整。針對(duì)這種問題，教師就可以通過給學(xué)生提供多種教材處理方法進(jìn)行幫助。例如在設(shè)計(jì)高中英語教材( sefc) unit 6 good manners課文教學(xué)的pre一reading活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供多種選擇:(1)討論中國餐桌禮儀，引出西方國家餐桌禮儀;(2)通過影像資料讓學(xué)生討論哪些餐桌行為得體;(3)通過講故事或?qū)W生情景表演讓學(xué)生感受西方餐桌文化等等，然后讓學(xué)生分組討論自己喜歡的活動(dòng)，并相互陳述理由。這樣，學(xué)生不僅能提高教學(xué)內(nèi)容和方式方面的選擇意識(shí)及能力，而且能通過與組員的交流學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，提高分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。
(三)協(xié)作性方式
教師專業(yè)技能的自主提高需要師范生發(fā)揮更多的自主性。協(xié)作性的中介方式提倡師生合作，共同參與教學(xué)決策，即在教學(xué)實(shí)踐后，教師不對(duì)師范生的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是去告訴他們?cè)撟鲂┦裁矗窍驅(qū)W生了解他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況等，然后和學(xué)生一起分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同商討解決問題的對(duì)策。比如，在進(jìn)行交際性練習(xí)組織技能訓(xùn)練后，教師首先讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中存在的問題，然后和學(xué)生一起分析問題出現(xiàn)的原因，最后教師和同學(xué)們一起討論如何解決這一問題，并結(jié)合自己的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些建議。這種中介方式不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過與老師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流來解決問題，獲得發(fā)展，而且?guī)熒g思想與經(jīng)驗(yàn)的平等交流更能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，從而提高學(xué)生教學(xué)反思意識(shí)和能力，并最終獲得師范生專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和能力的提高。
本人自任骨干教師以來，忠誠黨的教育事業(yè)，全心全意貫徹黨的教育方針，在教育工作中，做到既教書又育人，始終把培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才作為自己的奮斗目標(biāo)。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，探索新課程改革的教學(xué)方法。積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，不斷充實(shí)自己，使自己成為一名優(yōu)秀教師。
我努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識(shí)，為提高自身素質(zhì)，我刻苦鉆研教材，努力將新的教學(xué)理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自覺求知，從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)效率得到不斷提高。
認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)批改作業(yè)是我多年一來一貫堅(jiān)持的原則。每備一節(jié)課都要既備大綱，又備教材，還備學(xué)生。有時(shí)還要查閱大量的有關(guān)資料，有時(shí)還要請(qǐng)教老教師，虛心向他們學(xué)習(xí)，直到自己覺得滿意為止。對(duì)學(xué)生的作業(yè)我總是認(rèn)真細(xì)致的批改，連一個(gè)小小的錯(cuò)誤我也不會(huì)放過。
在實(shí)際工作中，我充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，時(shí)時(shí)處處以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，無論在教育教學(xué)還是在課程改革中，我都努力學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并且經(jīng)常和年輕教師交流，在指導(dǎo)他們成長的同時(shí)，自己也學(xué)到了許多的教育理論知識(shí)，有多篇教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)，XX年1月，申報(bào)的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施與研究》被批準(zhǔn)為莒縣教育科學(xué)“十一”五重點(diǎn)課題，最近我又申報(bào)了市小學(xué)數(shù)學(xué)子課題研究項(xiàng)目《有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略研究》并且擔(dān)任該課題主要負(fù)責(zé)人。我不但在教學(xué)上取得了較為突出的成績，而且在教研方面也積極參與，多次參加省、市、縣組織的新教材培訓(xùn)，多次舉行公開課培訓(xùn)全鎮(zhèn)的教師。
盡管在教育教學(xué)這一片天地里取得了一定成績，但也有不足之處，今后我將努力實(shí)行新課程改革，用新的教育教學(xué)理論武裝自己，更加努力工作，勤奮學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，取得更大的成績。
推薦同主題文章相關(guān)于：學(xué)校骨干教師、特級(jí)教師工作總結(jié)
到 欄目查看更多內(nèi)容 >>
論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進(jìn)，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點(diǎn)。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。
教育心理學(xué)自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個(gè)領(lǐng)域的最新成果；同時(shí)，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科同時(shí)也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過程始終與其在教育中的實(shí)踐過程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對(duì)教育心理學(xué)理論的運(yùn)用程度對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：
一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)
教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個(gè)分支學(xué)科，它來源于教育教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對(duì)教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對(duì)象為教學(xué)過程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個(gè)研究對(duì)象都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對(duì)性的在高職教育教學(xué)過程中將其問題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。
二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善
（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程
現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會(huì)成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動(dòng)以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。
眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見，實(shí)訓(xùn)課稱的開展和質(zhì)量對(duì)于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，
實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會(huì)所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對(duì)于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。
（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)
在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對(duì)學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動(dòng)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的認(rèn)知活動(dòng)。高職院校的教學(xué)活動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。
（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展
德育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會(huì)未來發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對(duì)于學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)都有重要的作用。教育心理學(xué)對(duì)德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過程是德育教師用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德的過程。這一過程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。
（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識(shí)到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識(shí)教人，更要以人格育人。
三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用
加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對(duì)公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語教學(xué)、科學(xué)研究等方面。
職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能更新、職業(yè)動(dòng)向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。
一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學(xué)，如何提高英語課程的受教效果，施教者認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識(shí)切合實(shí)際的應(yīng)用到英語教學(xué)中，對(duì)于英語教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時(shí)代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識(shí)，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。
在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，開展直觀、形象的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識(shí)的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們?cè)谥匦略O(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。
總之，在高職院校教育教學(xué)中越來越多的培養(yǎng)著社會(huì)專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對(duì)教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時(shí)代的潮流，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃晶. 淺析教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[j]. 職業(yè)時(shí)空. 2009/06
關(guān)鍵詞: 說課 特點(diǎn) 作用
“說課”是一種新的教研活動(dòng)形式,是11年前起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項(xiàng)具有本土性的教學(xué)活動(dòng)。
說課是教師面對(duì)同行和專家,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握,以及課堂程序的設(shè)計(jì)和安排,學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡言之,即做什么,怎樣做,為什么這樣做。
一、說課的特點(diǎn)
說課從內(nèi)容和性質(zhì)來看,同備課、上課有許多共同之處,但它也有獨(dú)到的特點(diǎn),表現(xiàn)為:
1.說理性
備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”,而且要說清“為什么這樣教”,即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。要讓聽者不僅知其然,而且要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課,形成獨(dú)有特征的主要方面。
2.科學(xué)性
課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo),用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序,教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。
3.高層次性
由于聽課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師,因此,我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,充實(shí)說課理論依據(jù),特別是對(duì)教材的處理、教法的選擇、板書的設(shè)計(jì)、語言的推敲,比以往備課更為精心,教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。
4.預(yù)見性
說課要求教師不僅要講出自己怎樣教,而且要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以,說課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異進(jìn)行分析,估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難,說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題,估計(jì)學(xué)生如何回答,自己應(yīng)該怎樣處理。
5.交流性與示范性。
說課是一種集思廣益的活動(dòng),無論是同行,還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說課、切磋教藝、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益,尤其對(duì)說課者是最貼切的指導(dǎo)。
二、說課在新時(shí)期教育改革中的作用
說課有其獨(dú)具的風(fēng)格和特色,在新時(shí)期教育改革的今天有著重要的作用。
1.說課是調(diào)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的有效措施,是迅速提高教師教育教學(xué)理論水平的新途徑。
說課的內(nèi)容有四個(gè)方面:
(1)說教材:說出本課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、編者意圖及教材的前后聯(lián)系。
(2)說教法:講出自己選擇何種教學(xué)方法和采用什么教學(xué)手段及其理論根據(jù)。
(3)說學(xué)法:談本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)哪些能力,如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生積極思維和怎樣激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。
(4)說課堂教學(xué)程序:談怎樣正確處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間的關(guān)系,說出自己的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計(jì)說明等。
從以上可以看出,教師除了運(yùn)用語言表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想外,還要根據(jù)教育教學(xué)原則、規(guī)律闡明其理論依據(jù),這就要求教師不僅要有一定的專業(yè)文化知識(shí),而且必須具備正確的教育思想和較高的教育教學(xué)理論水平,促使教師從看教參、教案轉(zhuǎn)移到認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研教育理論知識(shí)上來,從而經(jīng)常翻閱大量資料,查依據(jù),專心攻讀教育理論書籍,逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)教育理論的習(xí)慣,提高運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力。
2.說課可以提高教師的備課能力,從而提高課堂效果。
說課把個(gè)人的備課置于集體的監(jiān)督之下,強(qiáng)化了教師的備課意識(shí)。說課的聽眾是領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委或同行教師,他們教育素養(yǎng)較高,鑒別能力較強(qiáng),容易發(fā)現(xiàn)教師說課的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,教師不敢掉以輕心,這就促使教師要深入鉆研教材,對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,閱讀教參、教案和教育書刊,全面地、深入地分析教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,研究教學(xué)對(duì)象的具體情況,恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真研究教法,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),從而逐步掌握備課的規(guī)律,提高備課的能力。教師只有在備課上狠下功夫,提高備課質(zhì)量,才能在教學(xué)中做到游刃有余,精彩無限,從而大大提高課堂效果。
3.開展說課活動(dòng),能有效拓展教師教學(xué)研究的空間,提高教師的群體能力。
說課活動(dòng)不但是說課教師個(gè)人的獨(dú)立表演,更是聽說者共同參與、內(nèi)容具體、貼近教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)。“說”發(fā)揮了說課者的作用,評(píng)議又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說課者要努力尋求先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo),把自己的才智展示在大家面前,評(píng)議者要努力尋求說課教師的特色與經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù),自覺地進(jìn)行換位思考。說評(píng)雙方圍繞著同一課題,各抒己見,仁者見仁,智者見智,集思廣益,博采眾長,交流互動(dòng),相互啟發(fā),各有所得,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),活躍了教學(xué)研究的氣氛,促進(jìn)了教研活動(dòng)的蓬勃開展。通過說課,鍛煉和提高了參與說課評(píng)課者所有的教學(xué)能力,促進(jìn)了教與研的有機(jī)結(jié)合。
4.說課促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
著名教育學(xué)家葉圣陶說過,“教是為了不需要教”。“教”只是教學(xué)的手段,而不需要“教”才是教學(xué)的目的,要達(dá)到這一目的,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。
在進(jìn)行“四說”中,我們注意到要側(cè)重學(xué)法,因而將學(xué)法指導(dǎo)作為重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂,同時(shí)這也是當(dāng)前教學(xué)改革的著力點(diǎn)。說課要求說清學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是怎樣在教師指點(diǎn)與引導(dǎo)下進(jìn)行的。這就促使教師對(duì)所教學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及他們的思想水平、認(rèn)識(shí)水平和理解能力等,進(jìn)行深入的了解,以便因人而異提出不同的教學(xué)要求。教師要把重心由“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”上,由“學(xué)”體現(xiàn)“教”,把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的方向的把握、節(jié)奏的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這樣才能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人,才可能使學(xué)生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人,才能讓學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。這正是素質(zhì)教育的意義之所在。
總之,隨著教育改革的不斷深化,能集“編、導(dǎo)、演、教”于一體的“說課”必將促使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論素養(yǎng)發(fā)生質(zhì)的飛躍,實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向理論型教師的轉(zhuǎn)變,加快師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高;必定會(huì)使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力,使得課堂教學(xué)效率得到明顯提升。
參考文獻(xiàn):
[1]李洪泉.說課的作用.山西教育,1997,(Z1).
[2]鄭金洲.說課的變革.教育科學(xué)出版社,2007.07.
1．開發(fā)高職院校的體育課程資源
因?yàn)楦呗氃盒５膶I(yè)非常多，根據(jù)同學(xué)們喜歡的課程種類，根據(jù)各個(gè)院校的辦學(xué)宗旨，可以開發(fā)出多種學(xué)生自由選擇的體育課程。
2．改革教學(xué)的方法
從而提高教學(xué)質(zhì)量，在高職院校的體育教學(xué)過程當(dāng)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，引領(lǐng)著學(xué)生積極參加每一項(xiàng)體育活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的位置上，更加主動(dòng)，讓學(xué)生參加活動(dòng)的積極性、興趣越來越高。
3．改革教學(xué)內(nèi)容
讓內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)校是學(xué)生邁向社會(huì)的階梯，學(xué)生在邁向社會(huì)之前，需要對(duì)自己所學(xué)的體育專業(yè)有所了解，讓他們對(duì)自己有所準(zhǔn)備，這樣才會(huì)有信心。要豐富體育理論教學(xué)的內(nèi)容，不僅僅是鍛煉身體，還有在以后生活中遇到困難的時(shí)候，需要怎么處理，在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，需要怎么自救，傳輸一些預(yù)防的措施，提高學(xué)生自我保護(hù)能力，還有自己的鍛煉能力。
4．改善體育教學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果
成績固然重要，但是還要重要的有意義，讓學(xué)生覺得體育課不僅僅是體能好的人才能拿到好成績，技術(shù)方面的重量可以輕一些，讓學(xué)生可以感覺公平些，從而避免身體素質(zhì)差的學(xué)生感覺到心涼，從而鍛煉他們的身體素質(zhì)，這樣身體素質(zhì)和技術(shù)方面就可以得到共同的考核和測(cè)試，讓學(xué)生有更加全面的發(fā)展。
二、體育專業(yè)發(fā)展的途徑
1．教育部門的一方面
尤其是對(duì)老師的培訓(xùn)，對(duì)老師的培訓(xùn)制度也要不斷的完善，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可少的，同時(shí)理論知識(shí)的實(shí)踐也是必不可少的，相關(guān)部門和人員應(yīng)該鼓勵(lì)各高等院校參與高職教師的培訓(xùn)工作，合理利用有限的資源，為在職的高職教師增強(qiáng)學(xué)科和學(xué)科外專業(yè)知識(shí)提供各種機(jī)會(huì)。通過各種的培訓(xùn)班，講座等等的方式豐富教師內(nèi)在知識(shí)，讓體育教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究，提升專業(yè)化水平，這是實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，也是最主要的途徑之一。
2．教師如何成為一個(gè)專業(yè)的老師也是值得關(guān)注的
教學(xué)的改革為教師提供了機(jī)會(huì)，教師一定要樹立專業(yè)意識(shí)，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，做課程改革的積極參與者、建設(shè)者。
3．教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣
自覺投入到教育教學(xué)研究工作中，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己職業(yè)的發(fā)展，積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，學(xué)會(huì)分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、總結(jié)
“教育案例”這個(gè)前幾年在中小學(xué)教育中還不太為人所熟知的詞語，時(shí)至今日已成為廣大教師的“通用語言”，正在越來越密切地與教師教育研究結(jié)為一體，在教師的職業(yè)生涯中，扮演著越來越重要的角色。
一、教育案例為什么廣為流傳
其一：是課改的需要。
新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀等等，這些都強(qiáng)力地沖擊著教師的發(fā)展體系，迫切要求教師盡快地提高專業(yè)化水平，需要教師對(duì)教育教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，也就是要進(jìn)行及時(shí)的、反復(fù)的、深刻的教學(xué)反思。而教育案例研究，就是我們教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思的最好形式。
其二：是實(shí)在。
教育案例的流行，是因?yàn)樗m用于我們每一位教師，是真正屬于我們教師的教育科研。它看得見、摸得著、也做得到，既實(shí)實(shí)在在，又行之有效。
二、教師為什么寫教育案例
每一位教師在自己的教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件，都會(huì)有一些值得你回味的事例。諸如遇到形形的學(xué)生、遇到措手不及的狀況、遇到感肺腑人的場(chǎng)景、遇到發(fā)人深省得問題，此類事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，而教師撰寫案例的過程，也就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維、學(xué)習(xí)與提高的過程。具體來說，寫作案例對(duì)教師有以下益處：
1、促進(jìn)教師教學(xué)反思。
撰寫教育案例，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析。教學(xué)過程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問題認(rèn)識(shí)得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。撰寫教育案例的過程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。
2、推動(dòng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)。
通常情況下，撰寫教育案例，需要運(yùn)用教學(xué)理論對(duì)教育案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。教師這時(shí)的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和強(qiáng)烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時(shí)，教師通過撰寫活生生的教育案例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、總結(jié)教育改革經(jīng)驗(yàn)。
有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。
案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過總結(jié)，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。 轉(zhuǎn)貼于
4、加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)分享交流。
案例為教師間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方法和途徑。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家的財(cái)富。同時(shí)，通過個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性。并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過討論和批判性的分析，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。
5、梳理記錄教學(xué)經(jīng)歷。
在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上也就是對(duì)其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個(gè)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著教師無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時(shí)期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變、變化，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。
6、形成教學(xué)研究成果。
撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教育案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材，這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。
7、提高教師專業(yè)能力
(1)、教學(xué)實(shí)踐能力。
教師撰寫教育案例，可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對(duì)教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。經(jīng)常撰寫教育案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教育案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教育案例深層次的認(rèn)識(shí)積累多了，就能夠通過個(gè)別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
(2)、教學(xué)研究能力。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性教學(xué) 職業(yè)教育 能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682(2010)05-0191-02
一、實(shí)踐性教學(xué)的任務(wù)
1.完成職業(yè)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)際工作能力。
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格的具體要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作技能和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練,是職業(yè)教育必不可少的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),有助于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和基本技能分析、解決生產(chǎn)工作中的實(shí)際問題,提高綜合職業(yè)素質(zhì),形成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的初步職業(yè)能力,并達(dá)到一定的熟練程度,形成初步的技術(shù)經(jīng)驗(yàn),以適應(yīng)未來工作的需要,提高自身的就業(yè)競(jìng)爭力。
2.促進(jìn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系
通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系,以利于整個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的展開。實(shí)踐性教學(xué)包括三個(gè)不同層次:一是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)前,從實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),以幫助理論教學(xué)活動(dòng)的開展;二是在理論教學(xué)過程中或結(jié)束后,通過實(shí)踐驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí),并在理論指導(dǎo)下實(shí)踐,提高生產(chǎn)和工作的實(shí)踐能力;三是在實(shí)踐中進(jìn)一步擴(kuò)展所學(xué)理論知識(shí),獲得某些新的知識(shí)和能力。
3.進(jìn)行思想品德和職業(yè)道德教育
通過實(shí)踐性教學(xué)過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和職業(yè)道德教育,提高遵紀(jì)守法的自覺性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是及吃苦耐勞的精神。
二、實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則
1.理論聯(lián)系實(shí)際的原則
以能力為本位,重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),并不排斥理論知識(shí)的傳授。
2.應(yīng)用性和目標(biāo)一致性原則
在職業(yè)素質(zhì)和崗位技能訓(xùn)練中,各階段專項(xiàng)能力和技能訓(xùn)練的具體目標(biāo),必須與專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。
3.學(xué)校考核與社會(huì)考核相結(jié)合原則
采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4.針對(duì)性原則
實(shí)踐性教學(xué)的針對(duì)性應(yīng)該按模塊化的方式解決不同環(huán)節(jié)的職業(yè)技能。針對(duì)性應(yīng)考慮兩個(gè)方面:一是不同環(huán)節(jié)的教學(xué)針對(duì)性;二是教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)不同課程的針對(duì)性,譬如在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝教學(xué)實(shí)習(xí)中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生按拆裝工藝規(guī)范的操作,注重基本技能的培養(yǎng)。
三、實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)
各類中等職業(yè)學(xué)校及其各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同,但在總體上,實(shí)踐性教學(xué)大致可分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.實(shí) 驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)包括課程教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)和單位開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課或?qū)嶒?yàn)專用周等,是與理論教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié),也是實(shí)踐性教學(xué)的最基本組成部分。不同的專業(yè)和課程,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、形式上差別很大,但在作用和目的上基本相同。作用是用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐證明理論;目的是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)系。主要包括:
(1)驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)
通過實(shí)驗(yàn),對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固,以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
(2)培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能
通過實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)方法,以及本專業(yè)常用的實(shí)驗(yàn)方法和手段,學(xué)會(huì)正確、熟練地使用常用儀器儀表,了解安全操作規(guī)范和儀器設(shè)備維護(hù)的基本知識(shí),形成一定的實(shí)際工作能力。
(3)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πㄕ_處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力;正確選用儀器儀表的能力;根據(jù)要求正確制定實(shí)驗(yàn)方案的能力;對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析、比較的能力;正確書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力等。
2.實(shí) 習(xí)
實(shí)習(xí)是以實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃為依據(jù),按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地,集中實(shí)施的以掌握專業(yè)基本技能和學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)為主的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)主要分為教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三種類型,但目前多數(shù)學(xué)校已將畢業(yè)實(shí)習(xí)納入畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)行。
(1)教學(xué)實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)習(xí)的目的是掌握基本操作技能,并為專業(yè)課的教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ),一般在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。通過本專業(yè)主要工種的基本操作技能訓(xùn)練能正確地使用設(shè)備、儀器和工具,基本掌握相關(guān)的操作技能和工藝。
(2)生產(chǎn)實(shí)習(xí)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解,更好的掌握專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。這一學(xué)習(xí)一般是在專業(yè)課教學(xué)過程中,在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。通過現(xiàn)場(chǎng)作業(yè),使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系,運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)去觀察和分析現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)中的現(xiàn)象,拓寬知識(shí)面,提高操作技能,并形成初步的操作經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生提前接觸社會(huì),增長見識(shí),豐富經(jīng)驗(yàn);是結(jié)合就業(yè)安置讓學(xué)生到相應(yīng)的用人單位,參加頂崗實(shí)踐訓(xùn)練。通過承擔(dān)具體的生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)際工作任務(wù)的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能的能力,形成從事擬定崗位要求的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,為畢業(yè)后能盡快的適應(yīng)工作環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。在一定意義上,與高等院校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是相似的。但具體參與到用人單位的實(shí)際工作中,如果用人單位考核合格,將留下來工作。這是目前中等職業(yè)教學(xué)在學(xué)生畢業(yè)前,比較廣泛采用的一種實(shí)踐教學(xué)形式。
四、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的措施
1.進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的,是為了全面貫徹黨的教育方針,強(qiáng)化素質(zhì)教育,深化人才培養(yǎng)模式改革,切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施。實(shí)踐性教學(xué)是指為檢驗(yàn)?zāi)撤N理論而進(jìn)行操作、從事有關(guān)活動(dòng)或直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)形式。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于完成教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)大綱中的規(guī)定,確保教學(xué)質(zhì)量,特別是對(duì)于配合理論性教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力,具有重要意義。
1.1我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)的空缺
我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師基本上是對(duì)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生或從醫(yī)數(shù)年的醫(yī)生進(jìn)行非常短暫的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，也基本沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力和水平有限，②難以勝任醫(yī)學(xué)高等教育對(duì)教學(xué)的需求，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
1.2醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)滯后
相對(duì)于綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系和機(jī)制的建設(shè)滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓(xùn)看，存在很多問題：制度設(shè)計(jì)不完善，教師參與教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)外動(dòng)力不足，缺乏促進(jìn)教師教學(xué)能力長效機(jī)制；缺乏基于教師教學(xué)能力發(fā)展需求的整體化設(shè)計(jì)，教學(xué)能力培養(yǎng)零散、不系統(tǒng)、沒有持續(xù)性，多是短期的，臨時(shí)性的，而且重復(fù)培訓(xùn)、低水平培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重；培訓(xùn)內(nèi)容上，注重單一教學(xué)技能的培訓(xùn)，忽視教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實(shí)際工作脫節(jié)；培養(yǎng)方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏等，醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展很大程度上長期處于靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)校沒有為教師教學(xué)能力發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)和良好的環(huán)境，以及制度和經(jīng)費(fèi)保障，較大程度上阻礙了醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的提升。
2構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)核心價(jià)值的認(rèn)知
要樹立教學(xué)核心價(jià)值，就是要對(duì)教學(xué)中心地位和以人才培養(yǎng)為重點(diǎn)的觀念的認(rèn)同。惟其如此，才能夠關(guān)注和重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)成為一種自覺意識(shí)和行為，激發(fā)教師及管理者的積極性和主動(dòng)性。
2.2完善組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策、制度
機(jī)構(gòu)與制度是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教師教學(xué)能力發(fā)展作出整體的、長遠(yuǎn)的規(guī)劃，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，使之更具計(jì)劃性，更為高效，克服以往教師教學(xué)能力培養(yǎng)的被動(dòng)、零散、缺乏連續(xù)性等問題，為教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展提供了條件和保障。首先要建立教師教學(xué)能力培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，配備專職人員；其次，制定旨在提升教師教學(xué)能力的相關(guān)政策、制度及規(guī)劃，使教師教學(xué)能力發(fā)展與職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)等適度掛鉤，確保教師持續(xù)參與培（下轉(zhuǎn)第69頁）訓(xùn)，并力爭達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本動(dòng)力。
2.3構(gòu)建多維立體的校內(nèi)教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系
2.3.1教育教學(xué)知識(shí)—技能—綜合實(shí)踐的系統(tǒng)培訓(xùn)
教育教學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)：針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師教育教學(xué)理論缺乏的問題，從教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等全方面提高教師教育教學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)。針對(duì)不同層次教師的需求設(shè)計(jì)不同水平的系列講座。教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)：著重于提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，注重與教師實(shí)際工作緊密聯(lián)系，組織對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，如組織觀摩課，引入教學(xué)研討、診斷等環(huán)節(jié)，或開展微格教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行具體、細(xì)致的教學(xué)技能指導(dǎo)和培訓(xùn)。綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長，建立基于日常教學(xué)工作的反思型教師學(xué)習(xí)共同體。教研室堅(jiān)持集體備課、新開課、開新課試講制度、聽課制度，并通過教學(xué)檢查等質(zhì)量監(jiān)控途徑，制定標(biāo)準(zhǔn)，有效引導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升；健全教學(xué)導(dǎo)師制建設(shè)，即老中青教師傳幫帶機(jī)制；建立教師教學(xué)反思制度：教師應(yīng)有教學(xué)反思日志和課程教學(xué)總結(jié)，教研室對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)析，從教學(xué)實(shí)施方案的制定、教學(xué)過程實(shí)施情況、實(shí)施效果、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行反思、總結(jié)，制定下一步措施。
2.3.2基于教學(xué)改革項(xiàng)目促進(jìn)教師教學(xué)研究與改革創(chuàng)新能力的提升
設(shè)立教師教學(xué)改革項(xiàng)目，為教師教學(xué)研究與改革提供機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，組織教師進(jìn)行教學(xué)研究和改革試點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行研究，同時(shí)提升教師教改和創(chuàng)新教學(xué)的能力，并對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。
2.3.3建立立體化、多層面的發(fā)展性教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制
實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目標(biāo)，完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就是要使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋。充分發(fā)揮專家、同行的指導(dǎo)性作用，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷，淡化教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)聘功能，既要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重過程性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)為教師改進(jìn)教學(xué)提供建設(shè)性建議，以改進(jìn)和發(fā)展教學(xué)能力。
2.3.4建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫和教學(xué)咨詢服務(wù)平臺(tái)
整合各種教育教學(xué)資源，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫和教學(xué)咨詢服務(wù)平臺(tái)，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供智力和資源支持，如建立教師教學(xué)資源庫和網(wǎng)頁，及時(shí)提供教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)的信息、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)參考、推介教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)等。建立教學(xué)實(shí)踐和研究成果資源庫，對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中獲得的成果進(jìn)行整理、分類、建檔。建立網(wǎng)上教學(xué)咨詢服務(wù)群，與教師建立網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)，為教師教學(xué)提供咨詢服務(wù)。
2.3.5建立教師教學(xué)能力發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制
