時間：2022-10-26 12:29:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職場心理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:廣告學;實踐教學;途徑廣告學
具有實踐性強、注重應用操作的特點，因此在現代廣告學教學中，采取多種途徑和措施來培養和提高學生的實踐操作能力，對于加深學生對理論知識的理解掌握和提高學生的職場競爭力，都有很大的現實意義。下面筆者對現代廣告學的實踐性教學途徑進行探討。
1構建科學的廣告專業理論知識結構
廣告學理論課程以“廣告是什么”、“如何做廣告”、“如何做好廣告”三個核心問題，將課程可設置為廣告學及其相關理論模塊、廣告項目運作相關理論模塊以及素養養成及素質拓展模塊。其中，廣告學及其相關理論模塊課在大一、大二低年級開設，學生具備專業的知識素養。廣告項目運作相關理論模塊在大三、大四開設，通過廣告市場調研、廣告策劃和設計創意，廣告市場項目方案設計及數字營銷下的媒介策略基本知識的講授，使學生掌握在廣告項目運作的每一個步驟所需要具備的能力。素養養成及素質拓展模塊是通識教育模塊，可貫穿于整個大學四年培養之中，加大與美學、管理學、心理學、社會學、藝術學等相關課程的選修，通過培養學生人文社科類、藝術類修養來開拓眼界、提升學生人文素養，更有利于學生理解廣告的運作原理。
2設計符合課程特點的實踐環節
廣告學課程是一門理論性較強的課程，在廣告學課程教學中，教師可以結合課程特點，通過安排實地調研、廣告大賽賽前研討等實踐環節，來訓練學生的創新能力。教師應該努力研究新的教學方式方法，理論課與實踐課并舉，以此培養學生的動手能力和創新能力。比如:教師可以組織學生走訪大型商場超市等，來了解商品銷售、廣告宣傳與促銷情況，深入體會廣告對消費者的影響;也可組織學生在校內對大學生群體進行調查，了解大學生群體對廣告的關注以及廣告對大學生消費產生的影響，利用廣告心理學的基本原理，對調查結果進行分析，加深學生對理論知識的理解和掌握。
3做好廣告學和其他學科的交叉融合
新媒體環境下，廣告行業的發展和媒介環境的發展有著千絲萬縷的緊密聯系，廣告學科和其他學科之間的交叉、融合已經成為了一種不可逆轉的趨勢。一方面，要突破原有廣告學的課程領域，將廣告學科專業知識主動和其他學科的專業知識進行良好融合，構建出更“廣義”的、更廣闊的廣告學科課程知識結構體系，使學生廣告學知識的獲得更加具有包容性、交叉性，拓寬學生的廣告學知識寬度，再結合實踐廣告策劃與案例分析，在心理學、統計學、社會學等多學科知識的廣泛支撐下，真正實現廣告學專業學生新媒體廣告能力的切實提升。另一方面，在新媒體帶來的新技術層面上，加大新媒體技術應用課程在全部專業學科課程中所占的比例，強化新媒體技術的融合使用，強化新媒體技術的實踐操作，通過媒介融合、超媒體技術、廣告交互等方面的充分學習，推動廣告學和其他學科之間的交互融合。
4以賽帶教將理論課程與技能課程相互結合
在實際教學中，教師可以在目前的廣告專業教學過程中，通過“以賽帶教”，在課程中引進全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎、臺灣時報金犢獎、戛納幼獅等廣告賽事，讓學生在廣告賽事的創作過程中，更深刻的理解和運用廣告專業理論知識，把理論和實踐有機地結合起來。以全國大學生廣告藝術大賽為例，作為一項由教育部指導的文科競賽活動，在國內高校有較強的影響力。該賽事在每年的春季學期舉辦，命題單位是有贊助商提供，參賽學生在老師的指導下通過對命題單位的相關產品及服務進行調研、體驗后根據不同的類別創作不同的廣告作品。在項目運作中，從創作初期的市場調查、競爭者調查、消費者調查，到中期的廣告策略制定、廣告創意激蕩，再到后期的廣告內容的執行全過程是一次完整檢驗廣告相關理論知識的過程，可讓學生邊創作邊思考，啟發學生發現知識理論背后的因果聯系。
5重視模擬實戰
模擬實戰，即在廣告教學中，通過案例教學、項目模擬、模擬廣告公司及相關活動等形式，來創設廣告業務情境，強化實戰訓練。教師應根據廣告學科特點，精心設計課堂教學，變單純教學為多元化教學。如通過模擬廣告公司、媒體廣告部及企業廣告部，使學生對現實復雜的廣告運作有一定的感知，能起到良好的實踐作用。同時，還可以根據學生的興趣與特長，成立網絡與多媒體、影視制作、圖書編輯與策劃、攝影等課余工作小組，在老師的指導下，創造良好的實戰氛圍，讓學生在實在訓練中積累更多的經驗。
6做好學生反饋和行業反饋機制的設計
新媒體環境下的廣告學教學，知識更加具有靈活性，操作更加具有應變性，因此，反饋機制的確立勢在必行，對于廣告學教學來說，反饋機制應當包括學生反饋和行業反饋兩個層面。從學生反饋層面來說，重點是教師要通過反饋機制，及時了解學生的學習情況，反饋可以采取微信群、QQ群等新媒體途徑實現，也可采取更為直接的面對面交流的方式實現，教師可以根據實際情況靈活選擇。從行業反饋層面來說，最行之有效的方式就是校企結合，通過校企結合共建專業教學體系的方式，雙方都可受益，在企業獲得了人才資源、人才渠道的同時，學校也可借助企業的窗口，更為直觀地了解社會廣告行業的普遍現狀、人才需求、發展方向等，從而及時調整教學重點，培養更具有實踐應用能力的專業人才。總之，在現代廣告學的教學中，教師要根據實際情況采取多種途徑和措施，豐富實踐教學方法，培養和提高學生的實踐操作能力，提升廣告學實踐教學的效果，進一步加深學生對理論知識的理解和掌握，最終提高學生的職場競爭力。
參考文獻:
［1］陶麗萍，熊文軍，熊潔芬．廣告專業實踐教學與改革研究．今傳媒，2009-01-05．
［2］廣告專業畢業論文．百度文庫，互聯網文檔資源，2012．
［3］姚婷．全媒體環境下廣告心理學教學模式的創新方向探索．新聞研究導刊，2015-06-10．
［4］姜笑君．創新教育理念下談廣告心理學課程教學改革．教育教學論壇，2014-10-01．
是陷阱
英國是公務員制度的鼻祖，自1855年成立文官事務委員會以來，至今已有150多年歷史。1859年，投考印度政務官的筆試試卷里有這樣一道題：“試論獲得權力的幾種環境情勢。”然而，對于“權力的”夸夸其談的考生，不論辭藻如何漂亮，言論怎樣精致，最后一概不及格。
原來，考官是有心試探這些高材生對“權力”的立場：承認權力會帶來和樂趣，將來必易受權力腐蝕；反之，考生一提筆就敢于駁斥并否定這一命題，顯示出批判的眼光，則很有可能被優先錄取。英式公務員的優勝，在于面對權力誘惑時理性的自制。150年后的今天，情況依舊如此。
日本：了解中國很重要
日本公務員的考試分筆試和面試，筆試成績占80%，面試成績占20%。筆試分基礎知識（20%）、專業知識（50%）和論文（10%）。專業知識根據不同類別考題不同，基礎知識和論文則統一考題，基礎知識主要考察國家高級公務員必需的知識和智能，論文是考察對問題的理解力和表現力。基礎知識有40個考題，包括知識范圍（自然、人文、社會共13題）和智能范圍（文章理解11題、判斷推理8題、數理推理5題、資料解讀3題，共27題）。在人文社會的考題中，有關中國古代政治思想的考題每年都有。
印度：一生只能考4次
印度的公務員考試號稱“全世界最難的考試”，由印度聯邦公務員委員會組織，每年一次。凡年齡在21歲到30歲之間、擁有國家承認本科學歷的人都可以報名，但每人一生最多只能參加4次公務員考試。
印度的公務員考試分初試、主試和面試3個階段，需要1年時間才能考完。初試分專業科目和一般知識，其中一般知識又分科學、國內和國際時事、歷史、地理、印度政治和經濟、心理學6個部分，每個部分又有幾個分支，比如科學包括數學、物理、化學、天文、動植物等，可以說是包羅萬象。而初試之后的主試則共有9場考試，每場考試3個小時。與中國相似的是，每年公務員錄取的名額大約只有300-600人，但報考的人數卻常常達到幾十萬。
美國：給最有需要的人
美國的公務員制度最特殊之處在于，優先為最有需要的人士提供相對穩定的職業。這些最有需要者包括低學歷者、殘障人士、退伍軍人、上了年紀的人、少數族裔和在職場上喪失了競爭力的各種人士。上述條件下的許多公務員雖然學歷不高、經歷有限，但是每天簡單地查對身份、驗證蓋章這類工作恰到好處地符合他們的期待值和實際能力。
【論文摘要】大學生和教師建立良好的關系，是實現感情信任、溝通順暢的基礎。在大學中，老師扮演著多個不同的角色，文化知識的傳授者，學生前途、人生道路的引導者，學生的心理醫生，學生的知心朋友等等。所以，處理好與老師的關系至關重要。
1.現狀
日前，某高校的一項調查中顯示，31.37%的大學生從不與老師溝通交流，47.06%的大學生認為老師的生活指導作用不大，71.57%的大學生有煩惱從不向老師傾訴，90.2%的大學生找老師只為了辦理必要的手續…….由其他學校的相關調查可知，師生關系冷漠化在各高校中普遍存在。
近年來，隨著高校擴招，學生數量迅速增加，老師的工作也越發繁忙，師生間相互交流的時間和機會隨之減少。第一，教師和學生處于“一對多”的比例，學生遇到問題也“自覺地”不去打擾。第二，大多數學生都認為老師感覺比較嚴肅、難親近，除非有事，不然絕不主動走近。第三，怕和老師關系好，別的同學“說閑話”。所以，雖然同學們有時候有意愿要和老師建立和諧的關系，卻因種種原因沒能取得較好的效果。
大學四年是人成長的重要階段，如若大學生能與老師建立良好的關系，得到老師在學習、生活、情感和就業等方面的指導，就可以更好地解決許多問題和矛盾，同時，與老師的和諧關系也會是人生一筆重要的財富。所以，師生關系是大學生涯很重要的一部分，大學生如何走近老師，與老師建立和諧的關系值得我們思考。
2.意義
2.1 良好的師生關系有利于大學生身心健康
走近老師，可以優先掌握第一手信息，獲得更多的資源和更多的機會；與老師的良好關系也可以滿足大學生對友誼、歸屬、安全感的需要，體會到自身價值，從而獲得充實愉悅的精神生活，促進身心健康。
2.2 可以鍛煉大學生的人際交往能力，培養主動性
在改善和老師關系的過程中，可以使大學生充分的運用情商，發揮主觀能動性，從而掌握人際交往的技巧，從走近老師到走近他人。同時人際交往也是認識自我，完善自我的重要手段，不僅走近了老師，也能從老師的反應和評價中更深刻的了解自己。
2.3 與老師建立良好的關系是建立良好社會關系的一種模式
大學生在校園中學會如何走近老師、能夠與老師建立良好的關系，也能夠舉一反三，在初入社會時正確處理好社會關系。
2.4 有利于大學生良好習慣的養成
在與老師的相處中，大學生能夠對“尊重”“理解”“換位思考”等有更深刻的體會，從而養成尊重他人的習慣。
2.5 提高大學生對知識的整合、運用能力
大學生可以將走近老師的過程中所運用到的人際交往知識進行分析、整合，并在日后處理其他關系時加以運用。同時，將知識進行總結也可以使學習生活更有效率。
3.措施
3.1 “敢為”
人際關系中最重要的角色是自己。師生關系也不例外。所以要建立良好的師生關系，就要首先從自身出發。大學生不能與教師建立良好師生關系很大的原因就在于學生本身的不自信、不“敢為”。他們一方面想與教師親密交往，另一方面又怕遭到拒絕。
良好的師生關系是通過高質量的交往建立起來的。即使兩個人的關系再遠，通過交往也有可能逐步走近，在彼此信任的基礎上建立友好關系。很多同學之所以未能取得成功的師生交往，就是因為他們在與教師的交往中總是采取消極、被動退縮的方式。他們只愿做交往的響應者，而不愿成為交往的始動者。這種做法與人際交往的交互性原則恰恰是相悖的。因此，如果你想與教師建立良好的關系，就必須變被動接受為主動走近，用積極的態度鼓勵自己，增強人際交往的信心。要知道，你想結識老師這樣的“貴人”，老師也同樣想結識像你一樣的“貴人”。
3.2 “調頻”
所謂“物以類聚，人以群分”。交往雙方的相似性越多，就越容易建立起親密的人際關系。當交往雙方的需要和期待恰好互補時，往往最容易產生強烈的人際吸引，建立起良好的人際關系。所以，建立良好的師生關系關鍵是要尋找師生彼此認可的共同點。當彼此認同的時候，氣氛就會變得友好融洽。也就是說，如果交往雙方心理上相容的話，那么，一方的行為就很容易引起另一方肯定的反應，相反，如果雙方處于高度的心理不相容狀態，一方的態度與行為就很容易被另一方否定。每個人都有自己的信息接收方式和性格特點，而我們大學生要做的就是主動去了解老師的處事風格、喜好以及優缺點，并調整自己的交往方式，尋求一個平臺投其所好，以平衡彼此性格的沖突。按照人們的社會交往經驗，如果你能身處對方的情緒狀態中，能夠完全感受到對方的心理感受，進而表達出自己對他的理解、關心、體貼和友愛，那么對方就會積極回應你，對你產生好感。這正是心理學上說的“情境同一性”原理。調整自己，尋找平臺，并投其所好就是為了創造這樣一種同一性，以便我們能夠更有效地與老師產生雙向回應，從而建立良好的師生關系。
3.3 “換位”
在現實生活中，我們總是習慣從自己的主觀判斷出發為人處世，因而常導致一些誤解的發生。所以，若要與教師建立良好的師生關系，達到彼此的認同和理解，避免一些不必要的誤會和偏見，我們就要學會“換位思考”。所謂“換位思考”，就是要求我們大學生學會從老師的角度和處境去看待事情，發現他們處理問題的個性方式。只有設身處地地多為別人著想，才能夠最大限度地理解別人，從而找到相處的最佳途徑、解決問題的恰當方法。你希望別人怎樣對待你，你就先怎樣對待別人。這在人際交往中是一個很重要的原則。因此，在與教師相處時只要多一點換位思考，就會少一些誤解和偏見，多一些理解與友好。建立良好、和諧的師生關系也就不成問題了。
3.4 “還原”
在人際關系交往中，只有抱著真誠的動機和態度，雙方才能互相理解、接納和信任，思想和感情上才能產生共鳴，交往關系才能得到發展和深化。然而大學生在與老師交往的過程中，往往會將老師置于“領導”的地位，與老師交往有下級對上級的感覺。這樣在與老師溝通交流時就會出現障礙，不能做到以“真正的我”去交流。其實，老師也是平凡而真實的人，也會有喜怒哀樂的情緒。大學生在與老師交流的過程當中，要將老師還原為一個本色的人，把老師放在一個和自己平等的位置，以真誠的態度和老師交流自己的想法，這樣才能做到互相的了解。當然，把老師還原為本質的人、和老師平等的交流并不是不尊重老師，相反，這種平等的態度正是尊重老師的體現。同時，在日常的生活中和學習中要懂得向老師示弱，學生的主動示弱會使老師有被需要的感覺。遇到困難或不懂的問題要學會向老師求助請教。老師感受到學生的信賴，就會更多的和學生進行交流。
3.5尊重
養成尊重老師的習慣，無論老師的相貌美丑、脾氣好壞都要予以尊重。不輕視也不是一味的阿諛奉承。要抱著信任老師的態度，接納他們的優點和缺點。做到態度一致，不能人前贊美人后批評。尊重對方，才能與別人進行正常的來往，建立和諧的人際關系。把尊重老師當做一種習慣，這樣老師也會以尊重的態度來對待你，從而達到雙贏。
師生關系是學生人際關系的重要內容，它直接影響著學生在學校的學習與成長。學會與教師建立良好的師生關系不僅能夠培養大學生的人際交往能力，使大學生更好地適應大學生活，同時大學生將學到的人際交往技能應用到以后的職場生涯中，還能更好、更快地適應職場，走進領導，建立和諧的職場關系。
參考文獻
［1］ 寧維衛，大學生發展與健康心理【M】成都：西南交通大學出版社
［2］ 鄭全全、余國良 ，人際關系心理學【M】人民教育出版社2003
事實上，拖延是人類普遍的行為。大約20%的成年人定期會犯“拖延癥”，70%-90%左右的大學生拖拉得厲害。盡管有部分重度拖延人士聲稱，在時間緊張的狀況下他們反而表現得出色，但事實上，拖延很少能帶來好處。加拿大卡爾加里大學（University of Calgary）的心理學家Piers Steel指出，喜歡拖延的人往往混得不如旁人，苦惱更多、健康堪憂，并且在面對重要抉擇時猶豫不決。
一邊拖延，一邊工作
“在職場中，人們不得不為拖延行為付出昂貴的代價。”企業培訓師Rory Vaden指出，調查顯示，平均每個職員每天至少浪費2小時在和工作無關的事情上。
既然知道拖延行為會影響自己、他人以及工作進程，為什么人們還是喜歡拖拖拉拉？Julie Morgenstern說，原因之一是職場人大多不堪重負，特別是當下這個時代。Morgenstern女士在紐約擔任生產力顧問（productivity consultant），并著有《Time Management From the Inside Out》一書。
Morgenstern女士認為，在經濟不景氣的大環境下，公司規模縮水，而員工的工作量和壓力卻在增加。公司要求員工們具備更多創新和創造能力的同時，還要求他們更有效率，員工們卻表現得無能為力。此外，網絡科技的發展使人們的注意力更容易被分散，比如被E-mail、微博、博客等吸引。回復一封不太重要的郵件或者關注其他細枝末節的小事情，會讓人產生一種“工作已經完成”的暫時性錯覺，Morgenstern女士說。
工作本身的特點也會導致拖延行為的發生。根據“時間貼現”（temporal discounting）理論，相較于那些“遠在天邊”的工作，人們會將更多的注意力放在“近在眼前”的工作上。美國猶他大學（University of Utah）哲學副教授Chrisoula Andreou認為，“人們可能會告訴自己，在長期項目中的某個步驟拖延一下不會帶來什么大麻煩。的確，每一個拖延單獨看起來都是微不足道的，但事實上，拖延的行為會成為一種慣例而不是‘特例’，這會導致項目永遠沒有完結的一天。”
不僅如此，如果工作本身令人生厭，人們可能也會拖拖拉拉。
誰更喜歡拖延
心理學從另一種角度解釋拖延行為。根據Steel的研究，人的性格特點和拖延行為之間有一定關系。有高度責任心的人不太會拖延，因為他們比其他人更善于自我約束，他們更加勤奮、有責任感、忠于職守并且堅持不懈。這些人在工作中就像工蜂一樣，極其認真又勤勤懇懇。
容易沖動的人卻常常拖延，原因是他們往往會被各種眼前事物所吸引，然后放下手頭工作去做新的事情。結果就是，他們在很多事情上花費了時間精力卻什么都沒有完成。
自我管理――一種心理上的自我計劃和組織的能力，是和拖延行為相關的另外一個因素。想要在截止期限之前完成任務，你必須能夠制定出達成目標的方案，在執行過程中判斷是否逐漸接近目標，并在必要時調整策略。
美國德保爾大學（DePaul University）心理學教授、《Still Procrastinating？ The No Regrets Guide to Getting It Done》的作者Joseph R. Ferrari認為，喜歡拖延的人往往“特別在意別人對他們的想法”。他說，這些人寧可被指責“不努力”也不愿被認為“無能”，他們是這么想的：“如果我沒有把事情做完，別人就不能對我作出判斷。”同時，他們對于成功也心懷恐懼：“如果這一次我做得很漂亮，下一次別人可能會期待我做得完美，但我卻不知道自己是不是能應付得來。”
一念之差
拖延行為的發生除了上述一些看起來很“自然”的理由，人們的一些不太理智的念頭，也是潛在的原因。
第一個潛在原因是“自我妨礙”（self-handicapping）。當“自我妨礙”發生時，人們會給自己設定一個無法達成目標的情境（通常是無心為之）。想象一下，當你需要完成一件工作，而你卻認為那項工作會挑戰你能力的極限時，你會怎么做？
認為自己擁有較低的“自我效能”（self-efficacy），缺乏取得成功的能力，或許是導致拖延更加常見的潛在原因。低“自我效能”并不等同于不自信，而是認為自己無法完成某一類型的工作。比如，你可能在打壘球方面能力過人，但演講能力卻很差。低“自我效能”會導致你對某項任務拖拖拉拉，因為你并不認為自己有足夠的組織協調能力去完成它。
如果總是不能及時完成任務，有些人就會習慣拖延，這是第三個導致拖延的潛在原因。看起來有些人把拖延當做了一種“尋求刺激”的方式，而“在壓力下工作才會更有效率”其實是一種荒謬的錯覺。
最后，害怕犯錯誤也導致了拖延行為的發生。具有強烈完美主義傾向的人，總是希望他們所交付的工作100%正確無誤，他們通常能夠及時完成工作但卻拖延到最后一分鐘，以避免他人過早地對自己作出評價。
“戰拖”指南
想要避免拖延，Andreou副教授建議人們“將長期項目劃分為很多小任務，并且給每個小任務設置一個清晰的完成節點”。“當你完成了一個任務就可以給自己一點獎勵，比如享用美食或者去做個按摩放松一下。”此外，人們還可以通過改變環境以避免自己陷入拖延，“比如，通過某種軟件讓自己暫時不能瀏覽網頁。”
在今天的職場環境中，人們總是不可避免地被打斷，“因此職場人士必須具備把大項目化成小任務的技能，每個小任務要在半個小時到兩小時之內完成，最多三小時。”Morgenstern女士說，“如果你不確定下一步要做什么，那就向身邊的同事尋求幫助吧！”
時間管理技巧對喜歡拖延的人的確有所幫助，但對于20%的重度拖延人士來說，它可能是無效的。Ferrari教授認為，這些人不僅在工作中拖拖拉拉，在生活的各個方面都是如此。“在找出各種理由以解釋為什么拖延這一點上，他們堪稱專家。”Ferrari教授說，對這些重度拖延人士來說，“去做吧”這句話的效果，就像對一個抑郁癥患者說“開心點”一樣。
Ferrari教授建議，重度拖延人士們最好找時間去和致力于認知和行為心理治療的心理學家接觸一下，“讓他們的時間和生命處于掌控之下，那或許是唯一的辦法。”
經驗說：拖延癥就是一個字――懶。
實驗說：害怕夜長夢多，進化過程中人們形成了為了眼前利益寧愿放棄更多長遠利益的傾向。
如果有人現在給你50元，或者是明年這個時候給你100元，你如何選擇？很顯然，你會選擇現在拿走那50元，因為誰都不知道明年會發生什么。換一個場景，如果有人承諾5年后給你50元，而如果你等6年的話，可以給你100元，你選擇什么呢？這次也是很顯然，你選擇等6年拿100元，5年6年都是等，100塊比50塊多一倍，多等一年也不算什么了。
如果完全從理性思考的角度，最好的選擇方案是：誰錢多就選誰，但人類無法做到100%的講邏輯，人們往往會選擇眼前的利益而放棄更多更長遠的利益。你可以立即動手清理你的電腦桌面，不出幾分鐘就把桌面弄得清爽整齊，立刻獲得滿足感；而下周就要交的畢業論文，畢竟是下個星期的事，留著以后再說吧。
經濟學中，有一個名詞叫做“貼現”，也就是你將一張尚未到期的匯票轉讓給銀行，從而獲得現金的行為。當然，在匯票到期前兌換的現金，肯定比匯票到期后能取得的收益要少，這個折扣的比率就叫做貼現率，也就是說，未來的收益現在兌現是要打折扣的。人的大腦也像銀行，也有貼現一說，而且大腦的貼現率比銀行高得多。隨著時間的推移，天大的事兒，在你今天的大腦看來，也無足輕重了。
關鍵詞：大學生；職業素質；職業生涯；提升；措施
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0275-01
近些年，關于“大學生就業人數多”、“大學生就業壓力大”、“大學生就業難度大”等圍繞就業難的話題愈來愈引起了社會的重視，從中我們可以探知到：目前我國每年的高校畢業生數量很大，有較嚴重的過剩現象；高校大學生的職業素質普遍較低。且后者是內因，也是“大學生就業難”的根本所在。故提高大學生的職業素質，增強其就業競爭力，已成為整個社會高度關注一個問題。
一、素質、職業素質
（一）素質
素質的含義有狹義和廣義之分，狹義的素質是指生理學和心理學上的概念，指體能素質，也可以指心理素質。廣義的素質是指先天具有和后天習得的特點和品質的總和，既包括體能等先天的特點，也包括政治、思想、道德、人生觀、審美觀等后天的品質。
（二）職業素質
職業素質是指從業者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育培訓、職業實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。影響和制約職業素質的因素有很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及先天自然條件（如身體狀況，性格向性等）。
二、大學生職業素質的現狀研究及原因分析
由于我國國情的特殊性，自1999年開始我國高校開始加大招生規模，畢業生數量呈跳躍式增長，如2010年全國應屆畢業大學生人數為631萬人，2011年全國應屆畢業大學生人數為660萬人，可見應屆畢業生呈現逐年大幅增長的趨勢。且近些年社會對高校畢業生的需求量增加幅度并不明顯，這就直接導致了當下高校畢業生就業競爭激烈的現象。而直接導致就業難的重要原因就是大學生職業素質的低下，以下將圍繞三個方面對職業素質的要素進行研究分析。
（一）職業目標定位不科學。
職業目標能夠很好的反映了一個人的職業理想，它是確定個人在職業活動行為活動的風向標。綜合分析當前大學生的職業目標，具有以下特征：職業目標期望值偏高，功利性偏強；職業目標設定存在盲目性，自我認知不足；職業目標設定忽視社會需求；對自主創業存在偏見，創業熱情不足。
（二）職業心理素質較差。
一個人心理健康狀態直接影響著其全面發展的實現。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。此外，心理鍵康與一個人的成就、成才有很多大的關系。
（三）對職業道德認知水平較低。
職業道德的內容與要求是：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。在當前這個物質文明高度發展的今天，許多大學生受拜金主義影響，缺乏敬業意識和奉獻精神，職業道德水平低下。很多企業寧愿要高品質即使專業知識成績差的人也不愿要專業知識優秀而人品低劣的人。因為專業知識欠缺一些可以通過企業各種培訓、深造機會彌補，但低劣的人品卻是無法彌補的。
三、培養和提升大學生職業素質的措施
大學生職業素質的培養不僅僅靠自身就能完成的，其需要社會的積極支持幫助和引導。高校作為一個培養人才和社會接班人的重要文化根據地，更需要其制定切實有效的措施來落實提升大學生職業素質的目標。
（一）首先改革高校的課程體系設置，擴大對職業素質類課程的設置比重高校要以發展職業素質和專業知識并重的綜合課程思路為指導思路，要把職業素質教育納入到專業培養計劃和實踐性教學當中，且隨著社會經濟和時代的發展，是當代的擴大職業素質教育的比重，創造良好的實踐教育環境，配備優秀的教師隊伍。
（二）構建校企合作辦學的教學理念，加強大學生對職業素質的學習和認知力度。通過校企合作辦學，引導企業文化進課堂，構建校企合作辦學的職業素質教育觀念，強化學生的職業素質認知是創新職業素質教育的一種重要措施。
以高校扶持為支撐，大學生也應該更加積極的面對職場挑戰和突破內心的恐懼，積極的調動自身的熱情和主觀能動性，充分實現大學生素質提升的目的。作為一名大學生，就要積極做到以下幾點：
1、有意識的培養職業理想和職業興趣。人的素質能在日常的生活習性中得以展現和流露，習慣也是個人素質的真實寫照。大學生應該從生活的點滴做起，兼職和見習等是鍛煉職業素質的平臺，為大學生提供了鍛煉專業素質的良好實踐機會，大學生要把握好機會，不要怕丟面子，端正心態，積極應對挑戰。
2、在社會實踐中不斷完善自身職業素質。大學生要充分利用好每個假期做社會實踐，積極參加校內外的科技活動等，培養和提高自身分析問題、解決問題的能力和實踐水平。不管是否和本專業相關，大學生都要把握機遇和勇敢面對挑戰，不要有心理抵觸和膽怯。
3、提高自身職業道德素養。職業素養是指職業內在的規范、要求以及提升,是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、敬業精神、團隊精神等。大學生要不斷嚴格要求自己，向先進榜樣學習，嚴格規范自身職業道德和加強職業修養。
作者單位：沈陽師范大學學院
參考文獻：
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【論文摘要】高等教育進入大眾化階段，高等院校的招生規模逐年增加，勞動力市場對人才需求不斷變化，加之國內外經濟危機帶來的負面影響，使得近年來我國大學生的就業形勢非常嚴峻，新的就業壓力給高校的就業指導工作帶來了巨大的挑戰。本文分析了目前高校就業指導工作存在的問題，提出了改進指導工作的思路，為提高就業指導水平，緩解就業壓力，保證大畢業生充分就業發揮切實的功效。
在高等教育招生規模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現實背景下，面對新的就業壓力，高校現行的就業指導措施能不能夠滿足當前大學生就業的需要?應該采取怎樣的措施來應對?針對這個問題，反思高校就業指導工作中存在的問題，探尋提高高校就業指導工作水平的路徑，顯得尤為重要。
一、高校就業指導工作存在的問題
(一)注重應急性指導，系統性和連續性就業指導體系不健全
在職業規劃方面，據統計，有30％的學生表示從大一時就開始規劃了，有26．9％的學生從大二開始規劃，有28．9％的學生是從大三時開始規劃的，還有14．2％的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業規劃。面對就業指導的開始時間，有61．8％的學生希望“從大一開始，貫穿整個大學生活”，只有39．2％的學生希望“平時多進行學習指導，畢業前集中進行就業指導”。在25所大學的就業指導方案中，學校開始就業指導的時問與學生實際開始職業規劃的時間大致一致，與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業規劃上存在很大的被動性，需要學校給予更多的指導。學校在就業指導的內容和形式上，都把工作的重點放在就業前的應急措施上，如‘就業的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調適”和“就業信息”等方面，而對大學生長期職業規劃的指導、人生規劃的指導等方面存在嚴重的不足。
(二)各高校就業指導師資力量相對薄弱，人員專業化、職業化程度有待提高
從事畢業生就業指導工作的專職人員，多數都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來，甚至是一批在計劃經濟下長期從事就業工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經驗但缺乏就業理論基礎支持，或者雖具備一定就業理論經驗，但沒有就業實戰經驗，從而導致了高校就業指導與社會需要相脫節，很難成為高校就業指導領域中專家和專業人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業指導工作，因此很難為畢業生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統的業務培訓，所以難以積累工作經驗和提高專業能力。因此，隨著就業市場的變化日益復雜，加強就業指導的工作者隊伍建設，使就業指導實現專業化，將成為高校就業指導工作發展的必然趨勢。
(三)就業指導課程雖已開設，但未起到實效
雖然各院校都開設了就業指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業指導課往往屬于公選課，課時數少，并往往在大四以后才開設。具體而言：
1．教材內容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業政策和就業信息的宣傳指導是就業指導最主要的內容，更有甚者只是通過發放就業須知、就業指導手冊等方式。據一份抽樣調查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業指導課‘有用”，學生們對學校開設的就業指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學生還認為，學校的就業指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內容太陳舊”等。
2．很多高校就業指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業指導課程、就業動員會、各類就業指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業指導對多數畢業生而言為時過晚，除了少數人校對自己有明確職業規劃的學生外，多數畢業生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。
(四)就業率水分過重
在高校，“就業率”已經成了一個非常重要的關鍵詞。網上有一份關于ll6所高校的歷年就業率統計表，表上出現的ll6所高校的歷年就業率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業率在90％以上的有96所，占總數的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業率的追求目標都只有70％，為何上面那份統計表上所有的高校的就業率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數據的秘密：造假!一所就業率統計數據為96．26％的高校，據學生估計該校的實際就業率大概在20％左右。一位參加過就業工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學校制定了就業率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經費與各學院的就業率掛鉤具體的做法是：要求畢業生在完成其設計或論文之前必須將已經簽約的協議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業設計(論文)的答辯，當然學校也不發給其畢業證和學位證。這一招相當有效。”在就業率統計上普遍造假，形成‘鈹就業”的不良現象。
二、改進高校就業指導工作的對策
(一)細化教育內容，確保指導到位
高校畢業生就業指導工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學生的就業需要以及用人單位對人才的素質的要求。因此，全面細致地選擇就業指導與服務的內容就顯得至關重要。考慮就業市場供求雙方的需求，筆者認為，就業指導的內容應主要包括以下幾個方面：第一，職業道德教育。職業道德是社會道德在職業活動中的具體體現，當前加強畢業生的職業道德教育是市場經濟的必然要求，其內容包括誠信道德教育，如反對畢業生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業心理教育。主要是針對畢業生出現的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差，加強畢業生的心理輔導，促其以健康的心態面對就業。第三，就業政策與形勢教育。主要是幫助畢業生了解國家的就業方針、政策，以及各種就業制度，引導學生明晰就業形勢及專業市場需求變化趨勢，以利于畢業生正確擇業。第四，就業觀教育。主要是教育畢業生要針對就業市場的變化，轉變就業觀念，克服“等、靠、要”的就業態度，正確認識自我，合理定位，調整就業預期，樹立競爭就業、自主就業意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業生相對于男生就業困難的現象，促其克服自卑，認識自我，主動參與就業競爭。第六，禮儀修養教育。主要是讓畢業生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業機會。細化教育內容，能夠全面培養大學生綜合性的基本能力和素質，有利于大學生成功求職和就業，而且將使大學生受益終生。
(二)不斷完善課程體系建設，開展全程教育
采用有效的高校就業指導工作方法，給大學生提供職業咨詢與指導服務，是促進大學生職業選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內的一些成功經驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業指導納入課程體系，結合職業指導專題講座，形成貫穿大學教育全過程的職業指導體系。如在一年級開設職業教育課程，著重講授職業生涯的認知和規劃，使學生初步明確專業與職業的關系，以及所屬行業的特性；在二年級著重加強學生的創新思想和實踐能力培養；在三年級開展個性化服務，有針對性地為學生規劃實現就業目標；在四年級則側重就業形式與政策的教育，以及求職技巧的指導與就業的服務等。第二，積極開展畢業生個性化職業指導。即通過人才測評，根據個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業生提供“一對一”或小范圍的個性化職業指導。第三，積極拓展畢業生的求職能力。高校可以充分利用社會資源，通過校內外結合的形式開展職業指導。總之，就是要運用科學的工作方法不斷提高大學生就業指導工作的效率。
(三)加強隊伍建設，保證服務質量
擁有充足的專兼職就業指導人員，是保證畢業生就業指導工作順利開展的前提。從我國高校就業機構的人員配置的現狀來看，人員配置嚴重不足是普遍現象，加強高校就業指導隊伍的建設刻不容緩。就業指導工作是一項專業性、綜合性很強，涉及領域比較廣泛的技術性工作，作為從業人員，僅僅掌握大學生就業的相關政策是不夠的，還應當具有社會學、心理學、教育學、管理學等方面知識，以及與學生所學專業相關的知識，并且具有一定的實踐經驗。要加強畢業生就業指導工作的建設，首先，必須充分利用高校人力資源豐富的優勢，優化就業指導隊伍的結構，即選聘具有一定教育學、心理學、管理學等理論基礎的人員從事就業指導工作，并在人員的知識結構、文化素養性格特征和年齡性別等方面進行合理搭配。其次，必須不斷提高就業指導人員外出進修和進行內部就業政策理論的培訓等方式不斷提高他們的政策水平、業務素質、工作能力等敬業精神，使其能真正勝任就業指導工作，進而真正造就一支高素質的職業化、專業化的就業指導工作隊伍。再次，必須加強就業指導隊伍建設的制度保障，把就業指導隊伍建設和師資隊伍建設提高到同樣高度予以重視。要把高校教育教學管理中的激勵考核機制引人就業指導隊伍建設中，制定就業指導工作的實施辦法和考核細則，明確目標責任制度，完善激勵機制，促進就業指導隊伍建設步人規范化、科學化軌道。只有這樣，我們的就業指導工作才能滿足大學生的需求，取得更大的成效。:
論文摘 要:語碼轉換是指兩種或兩種以上的語言或語言變體之間進行的轉換,在口語和書面語中都存在這一現象。在國際化的趨同背景下,中國也注入越來越多的時尚元素。網絡作為普及化的媒體資源,無疑成為時尚信息最好的傳播介質。由于時尚元素的國際化特點,時尚信息網站中頻繁出現英漢語碼轉換現象,起到了簡潔語言、體現時尚感、解釋說明、調節語氣的作用,迎合了讀者的口味。
一、語碼轉換及其相關研究
語碼轉換是指在同一對話中使用兩種或兩種以上的語言變體。可能只是一個詞發生轉換,也可能連續幾個句子發生轉換;變體可能是不同的語言,也可能是同一語言的不同風格(Carol,1988)。語碼轉換作為語言接觸的結果之一,在過去得到眾多研究領域的重視,比如人類學、社會學、心理學以及教育學等(何自然、于國棟,2001:86)。伴隨改革開放的深入,中國大陸和外界的聯系越來越頻繁。漢語和英語之間的語碼轉換現象非常普遍。作為語言接觸和跨文化交際中的一種普遍現象,語碼轉換開始不斷地出現在日常生活當中,比如電視廣播、報刊雜志、流行歌曲、廣告以及網絡語言等。漢英之間語碼轉換也隨之成為許多語言學家研究的對象。在中國期刊全文數據庫(CNKI)有關語碼轉換的論文當中,有相當一部分是對西方理論的介紹及研究現狀的綜述(范琳,1998;陳耘,2003;姚明發,2007),實證型的研究也多局限于對英語課堂和方言等語碼轉換現象的分析上(黃成夫,2004;陳孝宗,2007),而研究時尚信息網站語碼轉換的非常少。
二、中文時尚信息網站英漢語碼轉換的語用功能
本文研究的對象是中文時尚信息網站。提起“時尚”這個詞,許多人都會聯想到服飾、化妝品、新潮食品、旅游及現代家居生活等。隨著互聯網的普及,時尚追求者已經將其信息來源從時尚雜志轉移到了網絡。目前,提供時尚信息的網站比比皆是,本研究將以“瑞麗女性網”作為研究對象。
隨著瑞麗品牌在互聯網平臺上的成功拓展,瑞麗女性網現已成為服務于中國大陸及全球華人社群的領先在線媒體。以瑞麗品牌強大的內容資源為核心,以國內外百余家內容提供商資源為補充,瑞麗女性網內容時效性更強、信息量更豐富、表現形式更為多樣。這必然要和國際最新時尚接軌,引入最新的時尚產品和潮流。另外,主要定位讀者“白領”都有良好的教育背景和一定的英語水平,因此時尚信息中英漢語碼轉換現象十分頻繁。研究分析發現,在具體語境中,語碼轉換具有多種語用功能,本研究將其歸為五類:
(一)使行文簡潔
隨著中國入世,越來越多的國際品牌入駐國內市場。新品牌和新產品的引入必然會帶來新名詞。對于雙語使用者來講,保留一些耳熟能詳的專業名詞或專業術語遠比翻譯出來更好。同樣,由于和國際時尚緊密相連,時尚信息中會經常出現外國的地名、人名等。如果用音譯譯成漢語的話,會變得復雜許多,而且作為非學術信息也沒有這個必要。因此保留原語是時尚資訊常用的手段,這樣既能體現時尚氣息,又做到了行文簡潔。
(1)從Episode的時尚高貴到Jessica的純真浪漫,彰顯了品牌今季獨有的充滿藝術感的設計風格。
(2)歐萊雅始終推動良好的UVA/UVB平衡防護,并幫助引入了歐洲美容化妝品協會(COLIPA)制定的UVA標識。
(3)加上同期推出品牌首創之BB Cream嫩肌粉底霜SPF 25 PA+++,由潔膚、彩妝至防曬全面照顧,讓你在夏日綻放亮白迷人光彩。
(4)本地與國際知名品牌均是其中的座上客,如Bellerose、Chine、Olivier Strelli、Essentiel、Scapa、Sarah Pacini及 Kipling,以及國際名牌Versace、Escada、Hugo Boss、Pringle of Scotland、Marithé+Fran ois Girbaud、Mugler Men、Tommy Hilfiger及Calvin Klein Jeans。
(二)保留原信息
引用是信息傳達常用的手段之一。為了把引用語的信息如實地保留,保持原語言的真實性,瑞麗女性網通常采取的是直接引用英文原句而不加翻譯,或者是英漢語都使用的方法。
(5)這不是一個度假勝地,它是一個國度。繼Be Stupid(一起傻吧)廣告系列轟動全球之后,Diesel的下一個挑戰是創建一個全新的傻瓜社會:一個烏托邦式的熱帶雨林——在那里,傻瓜宣言能夠茁壯成長并蓬勃發展。
(6)如今這個名為“OBSESSIVE CONSUMPTION——WHAT DID YOU BUY TODAY?”的項目已集結成書……
(7)正如品牌CEO,Lisa Montague女士在會上對中國媒體所說的,“Loewe-One touch tells the story(一觸即知的皮革傳奇精神)”在這次品牌的中國之行 中被呈現得淋漓盡致。
(8)澳大利亞的鞋靴品牌ZU Shoes 2011秋冬廣告大片的主題是“生活就像一場秀”(Life is a runway)。
(三)體現時尚感
目前,漢語中一些英語流行語的使用頻率是相當高的,大家習慣不把它翻譯成漢語。比如“fashion show”,“今天很high”等。所以,在時尚信息中保留原英文詞就做到了追求“時尚”。
(9)誰說OL職場裝扮只能循規蹈矩又死板?優雅OL的職場裝加點甜美更有人氣呢!
(10)柔柔的色彩,溫柔的小淑女look,是不是最受男友喜愛,秒殺他的心呢?
(11)花語LADY多漾春夏風格扮靚今季
(12)藍綠色的漸變長發,視覺沖擊力真是好強烈啊,瞬間變身辣妹,party queen就是你啦!
(四)解釋說明
在時尚信息中,一些漢語詞語后面常會跟與其相對應的英語,有時候還有括號加注,起到進一步解釋說明的作用。這是因為有時候英語和漢語不能完全對等,英語能夠有助于讀者更好地了解時尚所傳達的信息。
(13)The Body Shop的美白護膚系列Moisture White紫蘇水份美白系列,新加入三位新成員,包括兼具美白與卸妝功效的Moisture White Shiso Make-up Cleansing Oil紫蘇水份美白嫩膚卸妝油、及全新泡沫潔面配方Moisture White Shiso Foaming Facial Wash紫蘇水份美白潔面泡沫。
(14)嬉皮風是60年代青年人風靡的打扮,今天小編就為你介紹10款嬉皮風love&peace精神的發型,點亮浪漫春夏吧。
(五)調節語氣
由于和時尚息息相關,也就免不了會提及一些私人問題,為了避免尷尬,能更委婉地表達意思,就需要進行語碼轉換,把語氣緩和下來。
(15)他對金錢數字尤其精打細算,是持家的一把好手。這種男人,即使不是GAY,也有明顯的GAY傾向。
(16)-他會不會是個花花公子,-他到底和多少女人上過床-,他心里只有SEX沒有愛嗎……
(17)從這個角度上說,就像每個男人都會成家立業擁有一個女人,我們建議每個男孩也配備一個Shower Breasts——一切就好像是在母親懷抱時那么自然,需要的時候,它總是會給你足夠的乳汁,當然,現在是浴液。
三、中文時尚信息網站語碼轉換的原因
從時尚信息網站英漢語碼轉換的語用功能來看,語碼轉換的出現具有一定的原因。
關鍵詞：被關懷需要；工作價值觀；職業倦怠
中圖分類號：G443 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2012）05-0055-02
目前的教育關懷大多強調教師作為給予者的身份維度，而忽視其作為關懷需要者的身份維度。事實上，教師在職場中有著十分強烈的被關懷需要。這種需要很大程度上折射和外顯于其工作價值觀中。“工作價值觀是個體與工作有關的穩定的信念和評價系統，它指引并影響著個體的工作行為及其結果。在工作價值觀與工作環境條件一致的情況下，人們會表現出積極的工作行為，體驗到工作滿足感，產生較高的工作績效，反之則可能導致消極行為和工作不滿。”[1]工作價值觀涉及對工作價值的評價，體現出評價主體期待從工作中獲得或實現何種價值。實現這些期待，一方面有賴評價主體自身的努力，另一方面有待管理機制、管理者、工作對象等外在互動因素關注其需要。從這個意義上可以說，教師的工作價值觀是研究教師被關懷需要的一個適切視角。
中小學教師工作價值觀包含的主要因子有社會威望、工作環境、職業發展、自我實現、物質報酬、社會貢獻、利他奉獻、組織管理和人際關系等。[2]這些彼此交互影響的工作價值觀全方位地折射出教師的被關懷需要。如果這些需要得不到較充分的滿足，則極容易導致職業倦怠。
職業倦怠一般包括三個維度，即情緒衰竭、消極怠慢和職業效能感低。[3]教師一旦出現工作投入程度降低、對待服務對象冷漠、消極怠慢和職業效能感低等癥狀，無疑會影響其關心學生、促進學生道德成長的成效。近年落實的中小學教師工資改革只能部分地應對教師的職業倦怠問題，因為職業倦怠的原因不只在于物質報酬。當前，中小學教師工作價值觀所折射出的被關懷需要有待更好的回應。以下擇其要者進行分析。
在工作環境方面，中小學教師的工作負荷較重，甚至連《國務院關于職工工作時間的規定》第三條“職工每日工作8小時、每周工作40小時”這項基本權利都未得到很好的保障。社會上一些人持有教育萬能論的觀點，在“沒有學不好的孩子，只有不會教的教師”等論調下，把教育簡化為學校教育，而學校教育的責任又被簡化為教師的責任，從而錯誤地隱沒了家庭教育、社會影響、學校管理效能、學生自我教育等維度，將教育萬能論演化為教師萬能論。教師工作環境的惡劣還不只于此，處于應試教育體制與素質教育理念夾縫中的他們左右為難。相當多的教師“朝六晚六”，常態化地每天工作十二個小時左右，極易導致身心亞健康和職業倦怠。心理學研究表明，人處于疲勞狀態時，往往產生易怒、焦慮等負面情緒。過勞的工作狀態，必然影響教師關心學生的敏感性和能力。因此，只有整全地關注對教師的減負，幫助教師維系可持續的良好存在狀態，才能滿足其職場成長的被關懷需要。
在自我實現和職業發展方面，高質量的在職培訓和繼續教育是多數教師的被關懷需要。從發展的眼光看，這應該是每位教師的權利。法、日、美、英、瑞典、墨西哥等國家已從立法和資金方面保障全員化的教師培訓，培訓內容包括新興的學科知識和計算機信息技術等。目前，我國多數地方的教師培訓名額仍非常有限，應該在管理層、骨干教師、成長期教師等各個層面合理進行分配，并通過類似“導生制”的制度安排，讓培訓機會的獲得者與同事分享新理念、新經驗。此外，應重視日常工作中教師之間的彼此支持，因為同儕關心互助有助于相互賦能，其功效往往大于個人能力的簡單相加。澳大利亞和美國為促進新入職教師的發展而制定了專項制度，通過減少新入職教師的常規工作量、安排觀摩教學、導師每周指導等方法實施就職教育，促進教師成長。我國有些學校也有類似的安排，但還有待于普及化和制度化。此外，我國學校的考核體制應鼓勵合作，不用過度的競爭迫使教師人人自危，將同事視為純粹的競爭對手。
在組織管理方面，一些中小學管理者缺乏民主管理意識，如在家長會等場合公開指責教師。實際上，在校長負責制之下，反思學校的很多問題，都需要以管理者的自我反思作為前提和引言。向教師施壓會殃及學生，不關懷教師就是不關懷學生。因此，應樹立對教師和學生的整全關懷意識。在既有教育體制下，進行合理的組織建設和程序設計，優化學校內部制度環境，有助于更加有效地滿足教師的被關懷需要。例如，可以成立教師和學生家長委員會，從而為教師搭建與學校管理層平等公開對話的平臺。又如，可以嘗試教學崗和管理崗的換崗制度，進而打破學校內部的等級制和管理層的終身制，并在教學改革方面給予教師足夠的話語權和探索空間。
滿足教師的被關懷需要不只于制度改革，人文關懷同樣重要。山東青島樺川路小學王寧校長與筆者分享了學校的一個案例。有位體育老師原是學校管理中的一塊硬骨頭。學校管理者發現了這位老師的特點和優勢――乒乓球專業水平高、為人熱情、社交能力較強，便積極支持他代表相關部門參加乒乓球比賽，均取得優異成績。學校還在低年級開設乒乓球校本課程，在藝術組老師的配合下，他創編了乒乓球操，在青島市群眾體育節上獲得一等獎，還在全運會乒乓球賽場上作了展示。該案例顯示，寬容、理解、認可與成功，可以消除“副科教師”被邊緣化和不平等感等負面情緒；為教師提供展示特長的平臺并鼓勵同儕合作，有助于增強教師的職業認同度、團隊歸屬感，促進其以更大的效能實現自我超越和對學生更好的教育關懷。
綜上所析，把教師當作給予關懷與需要關懷兩位一體的人，有利于預防和化解教師職業倦怠，幫助其實現職業價值、體驗職場幸福、增強關懷學生的意識與能力，更有利于構建和諧的校園生態。
參考文獻
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論文摘要：當前，許多高職院校為緩解就業壓力過分依賴于專業技能的培養，而忽視職業核心能力的培養。殊不知，后者是學生的就業軟能力，是可持續發展的關鍵。為此，我們需要通過“雙證”實踐、“雙核”融通，以提升就業競爭力。
論文關鍵詞：雙證；雙核；高職；就業
“雙證”指專業資格證和職業核心能力資格證，“雙核”指專業核心能力和職業核心能力。2010年，中國人大曾湘泉教授在《中國就業戰略報告2008-2010》中提出，就業能力分專業硬能力和含溝通、人際、分析等在內的軟能力，其中就業軟能力備受關注，要高度關注各種就業能力特別是軟能力的培養和開發，以縮小學校和用人單位的就業能力認知差異和能力缺口，大幅提高在校生的就業能力。據職教專家研究，應二十一世紀新科技的趨勢與職場工作需求，未來職業教育系統的高職生除具備專業領域之技術知識能力外，尤應培養適應科技與社會的能力和精神層面能力，如如團隊合作及溝通與表達的能力。可見，專業硬能力培養必不可少，而交流、合作、解決問題等職業核心能力的培養則是提高學生就業競爭力，實現其可持續發展的關鍵。因此，高職學院應加強專業資格證、職業核心能力資格證的推廣，促進學生雙核融通，適應未來社會需要。
一、途徑：嘗試推行“雙證”
（一）嘗試
從08年3月到09年7月，我們對06屆、07屆畢業生進行了走訪調查，其結果與北京麥可思HR信息管理咨詢公司調研顯示如出一轍：35項基本工作能力中，重要性最高的是積極學習、有效的口頭溝通、理解他人、學習方法和積極聆聽等軟能力，而這，往往成為畢業生升職的關鍵。
為此，我們從09年9月開始嘗試。在輔導員、班級人數、高考成績相同的班級中隨機抽選了連鎖1班和會計與統計核算3班為實驗班。連鎖2班和會計與統計核算4班為對照班。在保證課程、課時不變的前提下，對實驗班進行專業資格證和職業核心能力證的推廣培訓：在人文素質拓展課中強化兩證，在專業課中融入職業核心能力的滲透。一年過去，兩個班獲取雙證書人數達60%，參與企業實習、暑期實踐人數達70%，專銜本自考人數合格率達50%；而對照班分別為40%、47%、15%。據觀察走訪，實驗班學生學習態度及能力大大高于平行班，其在實習企業的適應能力、職業素養及參與公共事務的能力遠超過對照班。
（二）推行
1.調整人才培養方案。為了加大改革力度，提高學生的就業能力，我們推行了“326”人才培養方案：高職學生3類主要能力（專業能力、社會能力、精神層面能力）、兩證、6類特色課程（特色公共基礎課、特色人文素質課、特色職業基礎課、特色技能培養課、特色核心能力課、創新創業課）融進“雙核”。在大一進行專業基礎理論的學習、進行職業生涯啟蒙；大二單設職業核心能力課程，由學生根據自己的需要選修交流能力、合作能力、信息應用能力、解決問題能力等模塊，就各種社會能力結合專業進行專項設計、專項訓練；大三，則將專業核心能力與職業核心能力融于各類專業拓展課程中，讓學生系統整合，獲取兩類資格證書：專業能力類資格證書、職業核心能力資格證書。三年各有側重：側重啟蒙、側重嘗試、側重整合。
2.組成輔導教師團隊，強化“雙證”“雙核”培養。為了強化學生的“雙證”“雙核”意識，我們組建了輔導教師團隊，通過通識課、專業課進行滲透，通過素質活動拓展課進行系統培訓。有意識地采用梯隊互補的結構形式:年齡層上，60后占與70后、80后老師是3:7；教師專業結構上：公共課與專業課、素質拓展課的比例是4：6。團隊教師帶領學生根據具體的任務，將統計學中的調查問卷、調研分析，電子商務中的團隊項目設計，應用文寫作中各團隊組建公司辦文、辦會、辦事業務處理與有關專業項目培訓進行整合，細化“雙證”“雙核”教學實踐方案的設計、嘗試，學生們課外完成了超市物價調研、顧客滿意度調研、銀行顧客滿意度調研等6個項目的大型社會實踐活動，從而提高了培訓的活力及效度，有助于建設德藝雙馨、理實一體的教學團隊，給學生樹立了合作共贏的榜樣。
二、課改培訓：實行“雙核”融通
課改的目的是促進學生的就業硬能力與軟能力同時提升、互存互補。因此，我們的培訓通過項目引領、行動導向實行“雙核”融通。
（一）職業核心能力培訓融入專業素養
1.小活動與主題項目活動穿插，相得益彰，寓訓于樂。單純的大型主題活動策劃實施畢竟太單一，因此，在培訓中，我們將各種職場小模塊活動與大型主題活動穿插。現場推銷豆漿機、房屋、保險，模仿與領導、客戶談判，擬寫產品入駐超市的各種方案，調查幾種財務軟件的性能、使用范圍、優劣、顧客滿意度，進行現場推銷，穿插現實熱點如西南大旱災、玉樹地震募捐演講。每次培訓課開始由各團隊就這些職場活動闡述方案及實施，然后互評，教師點評。這才進入本次課培訓的案例、知識、技能的學習演練，最后又推出小模塊活動和大型主題活動的階段事務解讀，由學生下去進行組織。這樣，通過大型實踐活動與36個小模塊職場活動的實施，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，對學生進行了行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，提升了學生的職業意識。
2.“三點一線”培訓輔導員、學生干部的職業核心能力。三點：寢室文化、教室文化、職場文化。一線：交流能力。圍繞這三種文化的營造，培養其進行各種相關活動的策劃與協調能力。在培訓中進行指導教師負責制，分別指導輔導員、學生干部，對他們在不同文化構建的初期語言、中期語言、后期語言進行書面、口頭的指導、點撥，甚至開設講座培訓，最后輔導員、學生會干部根據不同專業不同班級進行各種社會實踐活動的策劃、實施、評估，觀察其效果。在實習實訓期間，由輔導員、學生會干部收集學生的情況，培訓團隊指導老師通過QQ群一起交流。通過這種實踐指導，增強了教師團隊的合力，也提高了學生干部的執行力。
（二）專業實訓融職業核心能力實踐
1.實訓悟導：提高職場適應能力。單純的實訓實踐比較枯燥，往往缺少活力、彈性。因此，我們在專業實習實踐中注重培訓與勵志、處事、心態結合，進行實訓悟道。在專業課比較緊張乏味時，或開始社會實踐活動前，講述一個小故事，如“黑洞”、“光斑”、“心態的故事”等等，給學生們講述做人、做事的技巧、職場處世的原則；組織收看《贏在中國》商業實戰演習及俞敏洪、馬云、牛根生的創業事跡演講視頻，讓學生從成功者身上吸取力量，獲得心靈營養。通過此舉，將專業知識與職場規則結合，緩解了學生實習壓力和無所適從感，提高了學生的職場適應能力。
2.實訓設計：專業大課程滲透小模式。為提高學生心智合一、知行合一的能力，我們在實習實訓中，圍繞專業大課程，進行了生活化課程、社會化課程小模式的滲透嘗試。
（1）實行滲透式生活課程模式。模式設計為：“三主一輔”多元滲透。即以班會課、技能自訓課、第二課堂為主，專業課堂為輔。新生第一學期開設18學時的心理健康教育課，第二學期利用技能自訓課開設18課時的生活小竅門，內容涉及衣食住行上的生活智慧，由學生收集經班主任團委生活老師審查內容后學生講解，班會課針對生活瑣事進行素質教育，專業課教師針對職業問題滲透生活案例，單項列出。
（2）課程模式社會化。心理學家瑞斯尼克認為社會化智力由信念、技能和傾向性三種成分構成，學校要通過設置高標準的課程、負責任的課堂討論、清晰的期望、自我管理等方面增強學生智力的社會化，促進其完成社會化的角色演變，培養其社會適應能力和決策能力。我們在各班教學中，分成各團隊，嘗試了公司管理制，每個團隊變成公司，設計企業文化、經營目標、范圍、方式、訂立合同、談判等，根據各個實訓項目承擔的任務，進行各個方面的訓練，師生改變所扮演的角色，教師由幕前轉到幕后，學生由觀眾變成實際參與者，扮演某種特定的社會角色作為社會的一員和作為某種職業工作者從感知過程、思維過程和行為過程參與社會生活、生產和發展的決策，使社會價值觀和科學價值觀在學習科學知識的過程中得到內化。
3.改革教法：嘗試多元化。教法是理念變成行動的催化劑。“雙核”能力的培訓便是要通過嘗試多元化的教法，促進學生兩種能力的融合提高。因此，在培訓課上，我們以行動導向為主，穿插案例法、角色扮演法、討論法等，此外，根據培訓任務的不同還嘗試應用了學徒制、演示法、實習作業法等。行動導向可以讓學生帶著目標、帶著任務去學習、感悟、實踐、拓展；而案例法、討論法則是通過評析其他精彩、實用的場景，提高學生的分析能力、理解能力和表達能力；角色扮演法可以通過設計場景、模擬場景，提升學生的現場表現能力和團隊合作能力；學徒制則是針對主動性一般、動手力弱的學生采用的一幫一提升動手力方法之一。總之，通過培訓研究，我們認為，“雙證”“雙核”培養的最佳教學模式是教師少講，學生多說，教師點撥，學生行動。因此，多種教學方法必須因地制宜，相時而動。 轉貼于
三、關鍵效應：提升就業能力
（一）強化了學生適應職場需求的專業能力
高職課程是為未來就業創業或繼續升學作準備，因此，專業能力在學生能力培養需求中排名為首位。每個職類都有其專業特性與專業知識、專業技能，欲入行的高職學生要在其職類領域試探進而謀發展，打好專業知識基礎、學好專業技能是最基本的需求。其次，專業態度是決定一個專業技術人員素質的重要指標。當一個專業技術人員，對自己所從事之職類無法產生高度的認同，敬業精神或職業道德差，亦難發揮其效益。因此，通過嘗試“雙證”，進行“雙核”融通，正好可以強化其專業技能，培養其專業態度，提升其職業素養。
（二）訓練了學生適應科技與社會的能力
面對日新月異的科技發展與社會變遷，未來世界將突破國界，形成無國界的地球村。因此，高職學生應培養資訊應用的能力以應對高科技社會的來臨。而“雙證”“雙核”模式在訓練學生的專業技能同時，正好滲透了信息應用、創造思考、問題解決、終身學習等能力的培養。
首先，培養了信息資訊的應用意識。一個高職畢業生通過學習，了解信息處理過程，使用各種基礎資訊技術與系統，知道信息世界的結構與議題，發展自己獨特的資訊處理方式，必不可少。
其次，在項目中培養了創造思考的能力。通過雙證學習培訓，在課程中融入形成以專業知識為基礎的創造思考學習活動，教導學生在學習過程中應用知識創造新知，提升競爭力。
第三，解決問題的能力。教育學生高階的思考程序，以培養正確的思考方式，并養成問題解決的技巧與程序，是整個教育的基礎，也是學校教學的首要之務。因此，融入高職學生解決能力的培養，可以使其適應快速變遷的科技社會。
第四，強調終身學習的能力。未來終身學習的理念將影響高職教育的發展、學生個人適應性發展及終身性的生涯規劃。在高職專業中滲透自學能力的培訓，關注學生專銜本的學習，正是培養了高職生終身學習的理念，以適應未來快速變遷的科技社會。
（三）提高了精神層面能力
高職教育除強調專業技能之培養外，更應重視對青年學生精神層面之教化，圍繞社會主義核心價值，以人文的、博雅的教育觀念，培養人文素養的健全國民，增進人際關系的和諧并建立正確的人生觀。“雙核”融通旨在于此。
1.人文素養的能力。目前高職教育重專業輕人文，導致學生畸形發展。通過“雙核”融通，滲透人文素養教育，促使高職生在學得基礎專業技術同時，培養人文氣息。由此而提高了技術為人所用的附加價值。
2.情緒管理的能力。人的情緒智商含人的自知、自我調適、動機、同理心、社交技巧五個方面。現代社會競爭加劇壓力增大，必須培養學生情緒管理能力。通過交流合作能力的培訓、實踐實習實訓中指導老師的點撥，讓學生逐漸懂得如何控制情緒，學會了如何尊重他人，傾聽別人意見及正確表達自己意見的能力。
3.建立正確價值觀的能力。目前高職學生正處于人生成長階段中所謂的“探索期”，許多高職學生缺乏對自我的認識與了解，對外在的工作世界亦無實際的接觸，人生缺乏目標與計劃。因此，通過“雙核”培養和專業實習中具體工作過程的執行，可以讓其磨合性格，培養其正確的人生觀、世界觀和價值觀。
4.融入企業能力。根據天下雜志在企業人才需求調查表明，五百多家企業明確表達：團隊合作精神(51.5%)，國際化(48.3%)，挫折容忍力(44%)，解決問題能力(31.7%)等五項，是企業界心目中當前人才最缺乏的能力。可見，企業界所需人力不只是具有專業技術水準，更需要能夠融入組織，具備溝通與表達的能力以共謀組織的發展。時代潮流的變遷，意識型態的改變，促使人們擺脫了權威的時代。現代的趨勢是講究民主、理性，在面對組織內的許多問題時，必須融入現代的潮流才能解決問題，因此“雙核”“雙證”的嘗試，正是圍繞各項目的推進實施，培養高職生合作能力、交流能力，縮小學校教育與企業目標的差距，為學生過渡到社會人打下了堅實的基礎。
[論文摘要]職業指導是大學教育的重要組成部分，它有助于大學生成才和成功。文章從高等院校開展職業指導工作的必要性入手，分析了目前高校開展職業指導工作的現狀以及存在的問題，提出了改變現狀、推動職業指導工作在高等院校更有效開展的對策。
當前高校職業指導工作總體上，無論從機構設置、職能的發展、專業化隊伍的建設，還是工作場地與經費。乃至職業指導理論的研究等任何一個角度來看，目前的大學生職業指導工作都處于一個起步的階段。與實際需要相比，還有很大的差距。與國外高校的情況相比差距更大，不能滿足學生的需求。主要問題有對職業指導認識模糊，缺乏專業的、穩定的指導隊伍等問題。
針對目前高校開展職業指導工作中存在的困難與不足，筆者認為要從更新觀念、明確目標著手，構建起健全高效的工作體系和科學全面的課程體系，保證工作健康有序地開展。
一、更新高校職業指導工作的觀念
面對當今日新月異的形勢，高校的職業指導應該與時俱進，開展工作需從轉變觀念開始。
1 指導內容需要與時俱進。當今形勢下，高校職業指導不僅僅是進行就業政策、求職技巧等就業指導，而是應變為職業生涯規劃、職業意識培養、職業素質養成、就業政策與維權等多方面知識的綜合指導，內容更注重對學生的職業生涯的輔導。
2 服務對象也應擴大：過去的指導只是面向當年畢業生，而現在，服務的對象應該擴大到所有有需求的在校或已畢業學生，也就是說，對已畢業且有需求的畢業生我們也要提供相應的幫助與服務：所以，服務的時間也應是相應變化的。應由對畢業生畢業前的指導變為大學生在校全過程＋畢業后的跟蹤指導。
3 輔導形式應多樣化：過去單一的講座形式已不能滿足社會與大學生的需要了，應該采取以納入正常教學體系的職業指導課程為主，以講座、論壇、咨詢、實踐為輔的多元輔導形式的結合的全方位的指導。
4 職業指導部門職能須轉變：高校職業指導(發展)中心由過去單一行政管理的職能完全不能起到職業指導的作用。根據現在社會對大學畢業生提出的職業素質的要求，高校的職業指導中心的承擔的職能應該是教育、輔導、服務、管理與科研相結合的綜合職能。高校的職業指導應朝著全程化、全員化、信息化、專業化、個性化、社會化的方向發展。
二、明確高校職業指導的目標
我們當然知道，高校職業指導是為大學生職業發展提供幫助的，而社會需求、所受教育、家庭背景及個人特點等方方面面的差異，形成了大學生迥異的就業追求，所以，面對不同需要層次的學生，高校職業指導應建立有層次的、蘊含不同任務的目標。
1 初級的目標：應該是幫助學生實現就業。對于大學生實現就業的助力大小無形之中成為衡量高校職業指導有效性的指標之一。
2 中級目標：應該是幫助學生尋求匹配度較高的職業。如果職業指導目標僅僅停留在實現就業這個層次上，則不能保證畢業生未來的職業發展水平，因為在這個目標層次上，人與職業的深度協調沒有成為有意識的關注對象。如果說學生未能就業，是人才資源的顯性浪費的話，那么人與職業的不協調則是種隱性浪費。因此，學生與所獲取職業的匹配、和諧成為職業指導追求的高一級目標。
3 高級目標：應該是培養大學生自主職業發展的意識、理念及能力，以謀其長遠的職業發展。和諧、匹配并不是穩定不變的，而是種動態的，職業的適應、調節乃至流動、開拓等都有可能成為學生追求長遠的高質量職業生活所必須面對的問題。因此，大學生自己必須不斷適應職業發展需求調適自我。而這一切要依賴他人指導、幫助，顯然很困難。大學生如果自己擁有較高的職業調控素質，則能更好地應對社會需要，有助于他們將職業的和諧感延續到整個職業生涯，而不僅僅局限于畢業時選定的職業。因此，學生的職業長遠發展能力的培養應該成為高校職業指導的最高目標。 轉貼于
三、構建科學合理的的工作體系
國務院國辦曾發文要求高校建立完善的畢業生就業工作體系，并將就業和服務體系的構建作為建立現代大學生制度和教育教學改革的一項重要內容。
1．構建科學健全工作體系。高效的職業指導工作體系是就業政策的貫徹落實、就業工作有效開展的保障。因此，工作體系中一級應為由校領導班子及社會機構及企業人士組成的領導小組：二級為學校職業指導中心(職能部門)及二級學院的職業指導工作領導小組：三級為學院學生工作辦公室，學院職業指導工作人員在學院職業指導工作領導小組和職業指導中心的指導下開展工作。四級為職業指導教師、班主任，五級為學生代表。學生職業發展協會在就業指導中心的指導下開展工作。
以上工作體系體現了學校領導的重要作用；能保證職業發展教育工作貫穿大學生階段的全過程；保證參加就業指導工作的全員化；保證校、院兩級機構的協調和互補性；要有利于調動各方面人員的積極性；要有利于激發學生學習和成才的自主性。
2．建立與工作體系相應的運行機制
一是建立科學的決策機制，將校領導及行業權威人士納入職業指導工作的決策層，保證工作體系朝著正確方向運轉；二是建立長效的保障機制，落實職業指導機構、人員、經費“三到位”政策，保證工作的正常開展；三是建立科學的評估機制，引導和激發院系及個人的積極性，保證工作實效；四是建立信息反饋機制，廣泛收集畢業生與用人單位的反饋意見，開展教學教育改革。
通過體系與機制建設，建立學校領導負責，相關部門協作，專兼職人員結合，全員參與者的職業發展工作體系。
四、構建高效職業指導課程體系
高水平的職業指導是德育工作的重要環節，專業化的職業指導是學生綜合素質培養的重要路徑；深入有效的職業指導是提高就業率和就業質量的重要保證。而改變目前就業指導水平不高、效果不佳的現狀的辦法是創新職業指導的課程體系。
1．完善的輔導結構，根據目前就業形勢與學生自身發展的需要，高校職業指導課程必須以系統化的職業指導課程為基礎、以職業測評和職業咨詢為特色、以高水平的職業輔導講座為補充、以多樣化的就業實踐環節為輔助、以專業化的師資隊伍建設為保障、以多元化的社會資源為支持，建立立體、全面的輔導架構。
2．拓寬課程內容：高校的職業指導內容應該根據不同年級學生的不同需求來設計。在學生的意識喚醒階段(一年級)，我們采取傳授職業生涯基礎知識，幫助學生對自己的職業選擇做出理性思考為方式：在學生需要實踐輔導的階段(二、三年級)，我們采取開展認識自我、認識工作世界、職業化素質培養的方式；在學生臨近畢業需要就業指導的階段(三、四年級)，我們采取有針對性的進行就業政策、維權知識、就業心理、就業技巧、職場生存和發展輔導的方式。形成以“職業生涯規劃”為核心內容的畢業生職業指導課程體系。
形成以系統化的職業指導課程為基礎、以職業測評和職業咨詢為特色、以高水平的職業輔導講座為補充、以多樣化的就業實踐環節為輔助、以專業化的師資隊伍建設為保障、以多元化的社會資源為支持的體系。
五、教師隊伍的建設
高校職業指導工作的開展與推動，最后落實在職業指導人員的身上，隊伍的素質是工作成敗的關鍵。所以，要有效的開展高校的職業指導工作，隊伍的建設應該是重中之重。高校職業指導人員應由職業化的服務人員、專業化的教師隊伍、專家化的咨詢隊伍、經驗豐富的校外兼職隊伍組成。一個稱職的職業指導人員需要具備較全面的知識和能力，需要對社會學、教育學、心理學、行為學、生理學、倫理學、人類學、管理學等有一定的了解。
目前我國高校職業指導工作的人員素質離要求還很遠，要改變現狀。可以采取以下的方式：
(1)引進與提高相結合：教師應以引進心理學、教育學、人力資源、社會學等專業的碩士、博士為主。保證帶頭開展教學科研：其他人員以多方式提高為主；
(2)培訓與系統學習相結合：教師隊伍培訓采取參加培訓、開展科學研究、攻讀高學位、學習其他知識、到企業兼職的辦法；
【論文摘要】更有效地搞好大學生就業信息傳播，是當前十分緊迫的一項任務。文章論述了大學生就業信息傳播中心理效應的內涵、特征，總結了大學生就業信息傳播心理效應的主要類型，分析了更有效地搞好大學生就業信息傳播的作用意義，提出了更有效地搞好大學生就業信息傳播的一些對策措施。
從學生過度到社會職業人身份，對大學生來講是其人生中的一次重要轉折過程，它不僅表現為一個人的身份轉變，還標志著大學生開始從單純走向成熟，從依賴走向獨立。因此，面對全新的社會環境和工作崗位，能否順利實現角色轉換、重塑自我，導向積極的心理效應，是走好職業生涯第一步的關鍵所在。正確定位自己的心理效應，并了解心理效應的作用，在就業過程中就可以少走彎路，可見大學生充分了解在就業過程中出現的主要的心理效應是非常必要的。
一、大學生就業信息傳播中的心理效應
心理效應在大學生就業信息傳播中有著奇妙的作用，我們如能有意識地利用和發揮各種心理效應的積極效果，將極大地提高就業質量。心理效應是指在傳播活動中的一些心理現象對傳播過程和傳播效果的影響，是社會生活當中較常見的心理現象和規律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應；是人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊反應。
二、大學生就業信息傳播中主要的心理效應
（一）“自己人效應”
良好人際關系社會心理學研究表明，在人際互動過程中，如果發現某人與自己在態度和價值觀上有類似性、在情感上有相悅性，就會把他看成是“自己人”，更容易與之保持穩定和親密的人際關系，這就是“自己人效應”。人際關系把社會成員在相互交往過程中，將行為的、情緒的、認識的三種成分調節成與對方的三種成分相一致。這就是人的相互感“自己人效應”。人與人若是有共同的態度與價值觀，則不但容易獲得對方的支持與共鳴，同時亦容易預測對方的感情與反應傾向。 除了態度與價值觀類似性之外，還有另一個原因是“喜愛引起喜愛”，即情感的相悅性。大家都希望“被人喜歡”當吸引力，彼此都把對方選擇為心理趨向對象。這種兩廂情愿的互擇，服從于“人際吸引律”。就“自己人效應”而言，態度與價值觀的相似性便是“一致吸引律”的反映。
（二）“首因效應”
心理學研究表明，人們根據最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。這種現象就叫做“首因效應”。首因效應也稱“第一印象”，是指最先給人留下的印象具有最強烈的影響，它是社會知覺中常見的一種偏見。也就是說，一個人給別人留下的第一印象往往很深刻，它會形成一種定勢，對以后的長期印象產生重要影響。
（三）“共生效應”之團隊精神
“共生效應”是自然界中的一種現象：當某種植物單獨生長時，會顯得柔弱單調，甚至枯萎死亡，而與眾多植物共同生長時，則根深葉茂，生機盎然。植物界中這種相互促進、同步生長的現象，被稱為“共生效應”。
三、心理效應在大學生就業信息傳播中的作用
充分了解心理效應對大學生就業信息傳播有著至關重要的作用和意義。縱觀人類傳播史，不難發現每一次傳播手段的進步都不同程度地引起了生產力的飛躍，特別是傳感技術、通信技術、計算機技術結合成為具有信息化、智能化和綜合化的信息網和智能信息系統[12]，為信息的傳播創造了前所未有的條件，使得信息傳播對社會發展的各個領域產生了巨大的影響，但每次的信息傳播都不會離開對“心理效應”的研究。可見充分了解大學生心理效應對實現大學生就業信息傳播有非常重要的作用。
四、如何更有效地搞好大學生就業信息傳播
信息傳播心理效應在大學生就業中的作用如此重大，如何進行更有效的信息傳播，來強化就業傳播心理效應，對大學生就業中出現的問題將會有較好的改善。面對當今就業形式，如何進行有效的信息傳播，提高學生的就業率和就業層次，是擺在政府、學校、企業、中介機構、大學生面前的一項艱巨的任務。根據大學生就業信息傳播的心理效應，及時搞好大學生就業信息傳播。
（一）把握好積極的“自己人效應”
積極的“自己人效應”是以高尚的價值觀、健康的認知態度、相悅的情感為前提的。因此，在就業準備過程中把握積極的“自己人效應”要注意以下原則： （1）平等相待，啟迪“自己人”的心理承認。你要想取得招聘人員的信任，先得和對方縮短距離，與之處于平等地位。人際交往的過程，是角色互動的過程。以平和的心態對待招聘人員、對待工作。
（2）高度重視，培養“自己人”的情感基礎。心理學研究表明，當人感到有人在重視自己，或對自己感興趣時，人們會意識到自己在其他人心目中占有一定位置，從而因自尊心受到尊重和滿足而產生愉悅，并增進相互間的情感交流。所以，你要與公司人員建立良好“自己人”的情感基礎。
（二）給人美好的“首因效應”
這主要表現在提高心理素質，改進語言及形象上下功夫，以取得正面的面試首因效應。
（1）掌握語言技巧，提高溝通效果。語言表達是求職面試的重要環節，是供需雙方互相溝通的重要渠道。語言表現力直接影響應聘者的“第一印象”，不能小覷。語言表達包括口頭語言和書面語言表達，大學生平時要注意提高這一方面的能力，面試時也要注意把握語言尺度和技巧。
（2）加強自身修養提升形象氣質。調查表明：一個旁觀者在看另外兩個人對話時，他對二人的談話印象有65%來自“非口頭語言信息”。可見形體語言的重要性。
（3）正確對待面試，調整心理狀態。大學生要提高心理素質，除了大學四年的努力外，在面試前要有針對性地收集用人單位及有關用人的材料，了解用人單位的一般情況，同時以積極的心態主動地接受鍛煉和考驗。
當我們對自己未來的職業生涯充滿美好憧憬時，向自己提出積極向上且恰如其分的期待，能激發出巨大的心理能量和內在動力，有利于我們在良好的心理狀態中逐步實現自己的職業目標。
目前，我國除了高校的就業指導中心、部分政府人才市場外，還有許多的社會機構在從事人才的中介工作。但問題是這些信息機構良莠不齊，的信息可信度不高。在政府、企業、學校、大學生、人才機構之間建立科學的、高效率的的信息網絡，促進就業信息的充分對流，包括信息發送機制、信息檢驗機制，以保證信息對流和接受的真實性、可靠性。總之，實現大學生充分就業任重而道遠，政府、學校、企業、中介機構、大學生要從整個社會穩定、經濟發展的角度出發，充分實現自己的職能，為大學生就業提供條件。
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論文摘要：創設真實的“職業環境”，讓學生接觸真實的“工程任務”，在完成任務的過程中學會理論知識的實際應用，完成“工具”與“實體”的有效銜接，是高職院校“職業教育”改革的一個突破口。是“工程任務課程化”在純理論課堂的探索性實踐，其結果對于“工具類”專業的教學與學習具有深遠意義。
“工程任務課程化”是齊齊哈爾工程學院落實“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國著名哲學家、教育家和心理學家約翰 杜威所提出的“做中學”這一學習戰略的深化，杜威指出：“從做中學比從聽中學是更好的學習方法。”而將工程過程（cdio）“復制”到學生的課堂中去，則恰恰使學生積極主動的參與作為教學任務的工程任務的完成活動，教師則成為學生活動的“導演”者和任務完成的協助者。
一、“工程任務課程化”在英語課堂應用的必要性
作者曾為美國斯特靈換氣設備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團齊齊哈爾分部總經理廉先生做過談判翻譯，談判結束時，凱特女士對我說，中國有很好的工程師，像廉經理這樣的，也有很好的英文翻譯，像lucy(指當時的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識又有很好的英語翻譯能力的人才。言外深深表達了她對中國有外語應用能力的工程人才缺失的遺憾。
法國alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說：跨國企業非常需要具有堅實的工程知識基礎、具有工程實踐經驗、團隊合作能力，并且語言和交流技能都比較高的工程技術人員，而中國工程師在這些方面較薄弱。
全球最大的農業機械制造和供應商john deere公司中國總裁在“北京國際機械工程教育論壇”的報告中指出，其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點：（一）缺乏實踐經驗；（二）對于企業文化接受和認同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語表達不流利；（五）工作效率不如美國工程師。
如上實例說明了中國工程人才英語能力缺乏、或是英語人才沒有工程知識并亟待解決的現狀，也為職教人員提出了不可不面對的嚴峻問題。作為英語教育者，將“工程任務課程化”推進英語課堂教學成為不可推卸的教育重任。
二、英語精讀課程分析
英語精讀課是我院商務英語專業學生的專業核心課，肩負著綜合培養學生聽、說、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學生學習其他專業課程的基礎銜接，傳統的課堂訓練包括以下三種方式：（一）根據作業要求進行相關信息搜索、整理、形成報告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場環境模仿，進行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環境中進行的，可以有效地讓學生進行口語的實訓演練，提高學生學習英語及使用英語的興趣，但“沙盤”式訓練具有以下缺點：1、學生處于人為的模擬環境中，距離現實仍有距離；2、沒有真實的結果，學生的任務完成的期待值較低；3、缺乏“實利”刺激，很難維持學生的積極性。鑒于以上問題的存在，探索“真實的職業環境”成為學生訓練任務的主要核心，而在純理論課堂實施“工程任務課程化”的方法稱為解決這一難題的創新突破口。
三、“工程任務課程化”的具體實施
首先，借經世商貿有限公司發出翻譯招標公告的機會，讓學生分組準備競標，課上由教師進行標書相關知識的引導行學習，課下學生按組準備標書、競標講演稿及工作計劃等，然后參加公司的招標競標會，得標小組按要求完成競標任務。因為公司的“翻譯工作”充實，所以大部分參與競標的小組都獲得了工作任務，并在得標后在老師的帶領下完成翻譯任務，獲得一定的工作收益。在這一活動中，老師要完成課堂內的“標書知識講解、標書制作檢驗、模擬投標、翻譯任務相關知識教學、翻譯任務完成過程追蹤、翻譯結果檢驗”等相關教學任務，引導學生做好總結，完成整個“工程任務”。
在英語精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務”，使得學生的課堂學習內容得以現實化和豐富化，學生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學生學習單純課本知識造成的“疲勞”，學生因為有老師的支持、公司的信賴、實際利益的激勵和具體任務的真實而積極性大增，完成任務的動力增強，實踐動手能力得以真實地提高；而將“工程任務”引入課堂，連續成課程，則使得我院專業公司的實際業務得以最快捷、有效地完成，極大地節約了“翻譯任務外流”而造成的損失，提高了運營及管理效率。
四、實施“工程任務課程化”的長遠意義
首先，對于教師而言，在理論課堂實施“工程任務課程化”本身就是一個難于突破的“瓶頸”，而將我院專業公司翻譯任務引入課堂完成且取得良好的結果提供給教師繼續探索的前鑒，我院其它專業大多為實體專業，都有自己的下屬專業公司，公司業務實際，且隨著商貿活動的豐富和市場的發展，涉外業務會逐步增加，這給我們外語系工具類專業學生接觸“工程任務”提供了很大的前景。我院工具專業與實體專業之間的距離不過兩百米，將“工具”類教學與“實體”類實踐相銜接已經不再只是設想，缺少的只是教師對于機遇的把握與課程的設計。
其次，對于學生而言，理論課堂的奠基學習已經進行得很好，尤其是大二以上的學生，對于“語言”這一“工具”的使用缺少的就是真實的使用環境。他們經歷了這次精讀課堂“工程任務”的完成，對于未來職業的需求，如：網絡客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網絡商品的營銷等業務都能夠一貫而通；基于這樣的經歷，學生們能夠適應將來教師所設計的新的“工程任務”課堂，完成課堂學習任務，完成“工程實踐”，鍛煉好自己，迎接競爭激烈的職場。
再次，對于精讀課程而言，單純的理論教學不再適應當前的教育需求以及人才培養需求。現代職業教育要培養的就是適應職業需求，具有職業遷徙能力的人才，而工具類專業也不能例外。“掌握一門外語即可走天下”的說法已不再適應現代與未來的社會需求，因此作為精讀課程，“基礎英語”、“高級英語”等專業課程都不能按照原有的傳統教學方式進行授課，而應以“職業教育”為核心，側重學生職業能力即將所掌握的知識發揮出來的實踐動手能力的培養為核心。所以，“工程任務課程化”是適應以上職業教育的手段和途徑之一，有其實踐與探索的廣闊平臺和前景，以及課程建設與改革的必要性。
