時(shí)間：2022-03-13 04:06:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語文課上你教《揠苗助長(zhǎng)》，讓小孩討論怎樣幫苗長(zhǎng)，這本是一個(gè)笨問題，也是一個(gè)非語文的問題。可是我們一代一代的老師就這么問：那么，怎樣幫苗長(zhǎng)高呢？
笨問題帶來笨回答。一小孩說：放……粉，澆水施肥照顧它。另一小孩說：往苗的根底下放土，把苗墊高。
老師說：班里的花怎樣才能讓它生長(zhǎng)呢？（對(duì)，澆水，曬太陽。）
問題是：那個(gè)人本是農(nóng)民，怎么會(huì)不知道澆水施肥？可為什么他還要拔苗呢？如果你是農(nóng)民，你就知道，玉米90天成熟，它絕對(duì)縮短不到80天。它得不動(dòng)聲色慢慢地長(zhǎng)。那么3天就想看到長(zhǎng)高一大截，自然是做夢(mèng)的節(jié)奏了。答案是：第一個(gè)小孩和老師，都說了沒用的廢話，人家懂呢。第二個(gè)小孩的話倒是有用，同樣是讓苗死的笨辦法。
《揠苗助長(zhǎng)》本是教人道理，老師卻又教出一個(gè)“揠苗助長(zhǎng)”之人。別說教“形式”了，便是“內(nèi)容”也沒有教明白。
寓言是什么？寓言是教人變聰明的故事。聰明和笨，跟腦袋有關(guān)。再具體點(diǎn)，跟怎么想問題，即思維的方式有關(guān)。“揠苗助長(zhǎng)”那個(gè)農(nóng)民，笨就笨在忘卻了自然規(guī)律而急于求成。學(xué)寓言，不是幫助寓言里的笨人想辦法，而是看他的做法，想自己的心思，反思他的教訓(xùn)，當(dāng)然更重要的還有寓言背后的語文。教學(xué)時(shí)，你可以問學(xué)生：農(nóng)民想要什么結(jié)果？結(jié)果為什么不是預(yù)期的那樣？引導(dǎo)學(xué)生思考他錯(cuò)在哪里。甚至你可以讓學(xué)生告訴他錯(cuò)在哪里。就是不能教知識(shí)，比如，苗要怎樣才能長(zhǎng)高？ 而是要教智慧，人要怎么想事情才不會(huì)做傻事。知識(shí)和智慧，別之霄壤。就像教《坐井^天》，你要讓小孩弄懂，青蛙為什么會(huì)出那樣的笑話。不管用什么方法。可以讓青蛙跳出井來，可以讓小孩告訴它，還可以討論。
《紀(jì)昌學(xué)射》與《扁鵲治病》有什么關(guān)系呢？都是寓言嘛！
寓言自己想告訴人們什么呢？一則寓言講“不管學(xué)什么都要扎實(shí)基礎(chǔ)”；一則寓言講“諱疾忌醫(yī)會(huì)使小病釀成不治之癥”。但是我還從中讀出了別的意思。關(guān)于良師和學(xué)生，良醫(yī)和患者。
飛衛(wèi)顯然是良師，但紀(jì)昌無疑是最理想的學(xué)生，聽取老師的諄諄教誨，專心致志練眼力，光練習(xí)盯目標(biāo)就用了兩年多，更別說練習(xí)把極小的東西看成很大的東西了。所以后面拉弓射箭就不在話下了，紀(jì)昌學(xué)成了！同樣的故事還有《學(xué)弈》：弈秋當(dāng)然是良師，但面對(duì)那個(gè)“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的學(xué)生，也是無能為力的。就像扁鵲是個(gè)良醫(yī)，良到神醫(yī)，面對(duì)蔡桓公的疑心，雖十天一至，如此三次，不厭其煩，醫(yī)者仁心爆棚，也只好任蔡桓公死去。好良醫(yī)難治疑心鬼啊！
良師，匠心，還需要學(xué)生誠(chéng)心，誠(chéng)心向?qū)W，專心致志；良醫(yī)，仁心，還需要患者虔心，稍有懷疑，良醫(yī)也作江湖騙子狀，分明有所圖爾。如智子疑鄰，盡管無中生有，也依樣惟妙惟肖。
萬事萬物，都走不出一個(gè)“心”字。
理論探索
(5)教育知識(shí)的實(shí)踐性的再思考 任永澤
(8)論教育家的界定與評(píng)價(jià) 陳祥龍
(11)資本積累：中學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)研究的新視角 王彬 族 劉秀江
(15)哲學(xué)“反思”觀照下的教師專業(yè)成長(zhǎng)邏輯 陳學(xué)金 鄧艷紅
(18)倫理學(xué)視野下的課程研究 王小鶴
(21)服務(wù)德育的方法：內(nèi)涵、構(gòu)成與基本特征 何玉海
政策與調(diào)研
(25)義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資政策合理性分析 任偉 王安全
(28)關(guān)于中小學(xué)教師消極輪崗的調(diào)查與反思 朱洪翠 楊躍
課題研究
(31)小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 張景煥
(35)廣州市城中村青年心理壓力狀況分析 李江雪 李巍 魏曉麗
(39)初中學(xué)生英語寫作成績(jī)的影響因素與路徑分析 張又紅
管理研究
(43)利益焦慮：教育評(píng)估消極情緒表達(dá)的診治 林英典
(47)區(qū)域基礎(chǔ)教育科研管理中績(jī)效計(jì)劃與實(shí)施的思考 周慧
(50)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)、思路及其發(fā)展形態(tài) 鮑遠(yuǎn)根
教師發(fā)展
(53)教眇幣現(xiàn)代化發(fā)展淺析 趙小成
(56)教師反思的域、限與場(chǎng)——從社會(huì)心理學(xué)角度對(duì)教師反思的反思 尹浪 范會(huì)勇
德育與心理
(59)小群體對(duì)德育接受過程的影響 張瓊燕
(62)培養(yǎng)學(xué)生自律能力 提高班級(jí)管理效力 鄧璧瑩
學(xué)校視點(diǎn)
(65)主題型學(xué)校文化下的校本課程資源的開發(fā)與利用 游家水
(68)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路淺探 張永紅
課程與教學(xué)
(70)學(xué)校課程建設(shè)策略初探 戴雙翔
(74)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的思考 劉其祥
(77)淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的個(gè)性化 徐虹
(79)中學(xué)英語教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng) 李華
(83)英語高效課堂中知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的交互轉(zhuǎn)換 何樹聲
(86)提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的有效性淺探 陳淑賢
(89)淺談小學(xué)寓言教學(xué)的有效策略——以《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)為例 何敏梓
(91)從“字詞句篇”入手，提高作業(yè)布置的實(shí)效性 劉偉棟
(93)活用探究 激活課堂——以高中《政治》教學(xué)為例 葉素珍
教育短論
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bsp; (95)做一名智慧的語文教師 朱曉蓉
(96)“讀”“寫”相輔，構(gòu)建閱讀教學(xué)和諧之美 陳劍青
無
(97)廣州市南海中學(xué) 百年艱辛砥礪 世紀(jì)涵英哺才 無
(98)廣州市貿(mào)易職業(yè)高級(jí)中學(xué)探索多層次、多形式職業(yè)教育模式 無
(f0002)理論先行 聚焦課堂 力促專業(yè)發(fā)展——越秀區(qū)舉辦首屆教育學(xué)術(shù)節(jié) 無
(f0003)廣州市第四十一中學(xué) 全面化優(yōu)質(zhì) 特色化發(fā)展 無
重慶市高中的新課程改革在不斷探索中進(jìn)行了兩年，對(duì)新改革教師大都是積極參與并興奮接觸這種新的思想與內(nèi)容。各個(gè)地方、學(xué)校及個(gè)人都各施其才，研究課程改革后的各種教學(xué)模式，可以說各顯神通，百花齊放。在改革的大前提下教師到底該做什么？一味地追求新的花樣、形式？按規(guī)定的什么模式教學(xué)，還是應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)？這都引起筆者的思考。經(jīng)過實(shí)踐及學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在新課改前提下作為一線教師，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來提高自己與時(shí)代接軌。
一、認(rèn)真研讀新課程下的新課標(biāo)要求，注意與舊課標(biāo)的異同
認(rèn)真研究學(xué)科課標(biāo)這是我們每一個(gè)教師的必修課，教師只有掌握了新的動(dòng)向，在備課和在教學(xué)內(nèi)容的安排上才能做到有的放矢，才能事半功倍。比如在“立體幾何”的教學(xué)時(shí)，其中三垂線定理及其逆定理在原來的課標(biāo)中是一個(gè)重點(diǎn)與熱點(diǎn)內(nèi)容，每年高考必考，而在新教材中這部分就省去了。而有的教師總是走不出原來的思想，生怕學(xué)生沒學(xué)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)果讓學(xué)生在本來學(xué)習(xí)任務(wù)重的前提條件下不堪重負(fù)，適得其反。這樣的例子很多，再如在“圓錐曲線”的教學(xué)中，雙曲線只作了解的要求，這就要求教師在教學(xué)上只讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)就足夠，不用過難的題去研究。還有文理科的要求也不一樣，文科對(duì)拋物線也是了解，而理科對(duì)拋物線要求掌握。同一知識(shí)點(diǎn)每一個(gè)年級(jí)的要求也不一樣，比如，“導(dǎo)函數(shù)”這部分，這是重慶每年高考都在考的一個(gè)大題。現(xiàn)在新課標(biāo)只要求高二時(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)函數(shù)時(shí)不要求含參的，而老師總會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)提前把含參的這部分又給學(xué)生補(bǔ)進(jìn)去，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)越學(xué)越?jīng)]意思，最后放棄。按新課標(biāo)要求含參的導(dǎo)函數(shù)是高三才要求的，也就是隨著學(xué)生年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)才能掌握的知識(shí)，如果我們提前教學(xué)就有“揠苗助長(zhǎng)”之結(jié)果。在新的課程改革中這樣的例子可舉很多，我認(rèn)為教師應(yīng)該放下包袱，不要總是帶著懷疑的態(tài)度去審視現(xiàn)在的課程改革，不要總是擔(dān)心學(xué)生不能獲取全面知識(shí)，認(rèn)真研究新課標(biāo)，為自身的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、靈活運(yùn)用教材教法，課堂教學(xué)形式多樣化
舊的教學(xué)模式只注重高考，只講知識(shí)，不講知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。現(xiàn)在新課標(biāo)要求注重研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究能力，達(dá)到更好的結(jié)果。在這樣的要求下，教師也在教學(xué)方式上進(jìn)行改革與探究。但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下的弊病：講授型，“硬灌”；強(qiáng)調(diào)題型訓(xùn)練，注重解題技巧，一味追求“巧解”，忽視解題的基本思想與方法的教學(xué)；課堂教學(xué)形式化，以“少講少練”代替“精講精練”，以“滿堂問”代替“滿堂灌”。最后出現(xiàn)就如整堂課教師努力想讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，但自己又放心不下，一個(gè)勁地講，給自己難堪的現(xiàn)象。
例習(xí)題課的教學(xué)更是一門藝術(shù)，我認(rèn)為它比概念教學(xué)更難把控。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生先讀先做，學(xué)生做時(shí)教師一定要參與其中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、困惑和不足，做到心中有數(shù)，為后面提問學(xué)生做好準(zhǔn)備，切記不要充當(dāng)守紀(jì)律的“警察”角色。但還要做到學(xué)生做題時(shí)老師要保持相對(duì)的安靜狀態(tài)，不要急于求成，迫不及待地要求學(xué)生回答，這其中要求教師一定要好好備課，設(shè)置題量、題型，做到精講精練。
三、不斷反思，是提高自身全方面素質(zhì)發(fā)展的有效方式
教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)與提高教育教學(xué)水平的重要途徑。反思是以教師自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所作的工作行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視與分析。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的行為動(dòng)力，通過反思能不斷地提高教師教學(xué)自我監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平等。
新課程下的教師要更加的優(yōu)秀，只有不斷努力，踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步，將會(huì)更受學(xué)生與家長(zhǎng)的歡迎，得到社會(huì)的認(rèn)同，也會(huì)為祖國(guó)培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。
（者單位 重慶市江津幾江中學(xué)校）
一、創(chuàng)設(shè)民主、平等的德育氛圍，與學(xué)生良好溝通
韓愈在《師說》里這樣描述教師的作用：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”我個(gè)人認(rèn)為非常有道理。作為班主任，要想更好地開展學(xué)生教育工作，與學(xué)生的良好溝通必不可少。但是不少班主任已經(jīng)習(xí)慣了“太拿自己當(dāng)回事兒”，總是居高臨下地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教或者批評(píng)。不但起不到良好的教育效果，反而還很容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理，德育教育工作根本就得不到充分展開，更別提取得良好的效果了。因此，作為班主任，我們一定要徹底放下自己的“高架子”，努力轉(zhuǎn)換自身的教育教學(xué)理念，力求為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等的德育教育氛圍，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好溝通。初中生的心智發(fā)展還不成熟，具有強(qiáng)烈的逆反心理，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能很好地遵守學(xué)校的各項(xiàng)管理紀(jì)律，說臟話、遲到、打架的行為時(shí)有發(fā)生。如何對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行德育滲透，促進(jìn)他們健康、茁壯的成長(zhǎng)呢？我對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的探究與反思。最后決定以小班會(huì)的形式與他們進(jìn)行溝通。
談話中，我問他們：“你們印象中的好學(xué)生應(yīng)該是什么樣子的？“”學(xué)習(xí)成績(jī)好，遵守紀(jì)律，能讓老師和父母都引以為傲的。”“通過我的觀察，我發(fā)現(xiàn)你們身上都有著自己獨(dú)特的潛能和優(yōu)勢(shì)，這是那些好學(xué)生也比不上的，作為你們的朋友，老師真心希望你們以后也能讓老師讓父母都以你們?yōu)闃s……”“朋友”帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖擊，使他們認(rèn)識(shí)到我這個(gè)老師是站在一個(gè)平等的地位與他們商量、溝通，而不是頤指氣使地批評(píng)他們這么做不對(duì)，那么做是錯(cuò)的……在這種民主、平等的環(huán)境下，學(xué)生也就很樂意與我進(jìn)行溝通，分享他們內(nèi)心的細(xì)膩情感和思維變化，就這樣我們彼此走進(jìn)了對(duì)方的心靈世界，實(shí)現(xiàn)情感上的碰撞，為促進(jìn)學(xué)生日后形成良好的思想道德品質(zhì)鋪平了康莊大道。
二、結(jié)合家庭、學(xué)校的力量，更好地開展德育工作
班主任要想更好地開展德育工作，就必須與家庭和學(xué)校形成合力，這是取得良好的與教育效果的關(guān)鍵所在。我們生活中常說：“有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子。”父母對(duì)孩子的影響顯而易見，因此，家庭教育在德育中必不可少。作為班主任，我們應(yīng)該利用家訪、電話等形式加強(qiáng)和學(xué)生家庭成員的交流和溝通，指導(dǎo)他們?cè)谌粘５纳钪幸哉_的方式實(shí)行家庭教育，在家庭生活中不斷培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)；對(duì)于學(xué)校來說，則可以經(jīng)常舉辦一些以“德育”為主題的校園活動(dòng)，如，辯論會(huì)、演講比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中，加深對(duì)德育的理解，幫助他們逐漸提高自身的思想道德水平。提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和高水準(zhǔn)的思想道德水平并不是一朝一夕的事，作為德育教育工作者，應(yīng)當(dāng)對(duì)此有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，切不能持有“急于求成”“揠苗助長(zhǎng)”等想法；而應(yīng)該不畏艱難，采取多種教學(xué)方法和手段，努力做好中學(xué)生的德育工作，幫助學(xué)生形成高尚的風(fēng)格和良好的思想政治品質(zhì)，為他們?nèi)蘸蟾玫厝谌肷鐣?huì)、適應(yīng)社會(huì)不斷貢獻(xiàn)自己的力量。
作者：宋世寶
隨著課改的不斷進(jìn)行，人們對(duì)德育的生活化教學(xué)越來越重視。傳統(tǒng)的德育是以“填鴨式”的教學(xué)模式為主，老師更加注重語、數(shù)、英等考試學(xué)科的教育，忽略品德教育。有的學(xué)校偶爾也會(huì)開展一些德育活動(dòng)，但大多只注重形式，因此，效果并不是太明顯。現(xiàn)如今，越來越多的教育工作者開始認(rèn)識(shí)到“生活化教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)，該教學(xué)模式對(duì)于年紀(jì)尚小的小學(xué)生來說更容易接受，對(duì)于德育這種抽象的認(rèn)知更是如此。
德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社區(qū)德育和社會(huì)德育，本文所述的是學(xué)校德育，德育的培養(yǎng)只有從小事開始做起，才能不斷地提高自己的道德素養(yǎng)，做有道德、有用的人。有一句是這樣的：無德的有才能的人比有德的文盲更加可怕，這也是對(duì)當(dāng)前教育忽視德育的反思，可見德育的重要性。但是德育僅僅通過耳提面命對(duì)認(rèn)知較淺的小學(xué)生來說大多左耳進(jìn)右耳出，大量的實(shí)踐證明，小學(xué)生更加喜歡貼近生活的、有趣的教學(xué)素材，生活化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。生活化教學(xué)是指通過引用貼近生活的例子、素材，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生參與等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中體驗(yàn)真理。例如，老師在培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得與自己無關(guān)，可是當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去孤兒院為老人做一些力所能及的事情，學(xué)生可能會(huì)得到別人的贊揚(yáng)，他們就會(huì)明白自己的價(jià)值。學(xué)習(xí)是與生活息息相關(guān)的，生活是教學(xué)最好的素材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)模式更能讓學(xué)生明白真理存在的意義，更能明白提升自我素質(zhì)的價(jià)值所在。
一、提高小學(xué)教師德育教學(xué)生活化的能力
“以學(xué)生為主體，教師起輔導(dǎo)作用”的教學(xué)理念是新課改后被廣泛提倡的，傳統(tǒng)的德育是以教師作為主體通過“灌輸式”的教學(xué)形式進(jìn)行的，該過程中忽略了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生作為一個(gè)接受體沒有釋放自我與本真，可能小學(xué)生由于自身認(rèn)識(shí)淺薄，對(duì)老師說的一些話沒有判斷能力，并不能真正地把老師所教的運(yùn)用到生活中，使得德育失去了原本的意義。新課改后，德育要求教師不能單單采用原來的教學(xué)理念，要提高自己生活化教學(xué)的能力，將生活中的素材運(yùn)用到教學(xué)中，在教學(xué)中引入生活中的一些情境，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的品格素質(zhì)與道德思想。首先老師要提高自我品格素質(zhì)與專業(yè)能力，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，老師的自我素質(zhì)與品格形象對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)有很大的影響作用，老師就像父母一樣，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的人，其言談舉止會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的行為與認(rèn)知，因此，老師一定要注意以身作則，不斷提高自身的修養(yǎng)。專業(yè)能力是教師魅力展現(xiàn)的形式，只有教師具有高超的專業(yè)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生更加敬佩，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)教師所講學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生興趣。
二、采用多樣化的德育教學(xué)形式
實(shí)際上，老師都明白德育的重要性，但是苦于道德知識(shí)本身具有抽象的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說一般比較難以理解，“生活化教學(xué)”提倡采用多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行講學(xué)，比如小游戲、實(shí)踐活動(dòng)、模仿表演等形式，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣、更加豐富多彩。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，可以先講解雷鋒同志樂于助人的事跡后，讓學(xué)生講述自己曾經(jīng)樂于助人的事跡，并給予肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生明白生活中要做時(shí)常幫助他人的好孩子。又如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生角色扮演，學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)的樂趣后，老師再來講解其中蘊(yùn)含的道理，會(huì)比教師直接講解使得學(xué)生更加容易理解其中的道理。還有在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生春游，去感受柳樹的飄逸與春天的美景。在學(xué)習(xí)《身邊的垃圾》時(shí)，老師可以通過放映環(huán)境被污染的一些圖片或視頻，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性，由此可見，老師在德育教學(xué)過程中有許多形式可以采用，不必采用單一的教學(xué)形式。
在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，生活中充滿著各種各樣的誘惑，在此情況下教師的教育責(zé)任越來越重，因此，老師要在教學(xué)過程中更加注重德育的滲透，讓學(xué)生從小培養(yǎng)高貴的品質(zhì)，提高抵制誘惑的能力，做對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有用的德、智、體、美全面發(fā)展的人才。
關(guān)鍵詞：解答能力；小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；思維模式
我國(guó)教育受傳統(tǒng)的價(jià)值觀念影響，大部分地區(qū)的教學(xué)模式都注重老師講課、學(xué)生聽課，在這一模式下會(huì)忽略學(xué)生自主思考解決問題能力，嚴(yán)重影響學(xué)生自我發(fā)展。由于學(xué)生存在個(gè)體化差異，但是老師課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容和原理存在單一化，加上課堂時(shí)間有限，進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)范圍較小，導(dǎo)致老師無法掌握學(xué)生整體情況。數(shù)學(xué)是新課標(biāo)教育中重要的一門學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)，能為日后在社會(huì)中發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，對(duì)今后的生活、學(xué)習(xí)都有著重大的幫助，而培養(yǎng)解答能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，為了更好地培養(yǎng)解答能力，提出如下策略：
一、作業(yè)注重理論與實(shí)踐結(jié)合
在高年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果老師沒有把握好作業(yè)的適合度，就會(huì)引發(fā)一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生差異化更加明顯，不利于全面發(fā)展。在高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著諸多的弊端，像缺乏創(chuàng)新、設(shè)計(jì)形式單調(diào)、太注重理論知識(shí)等。因此，有必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新性、趣味性、自主性、實(shí)踐性為前提，設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生板塊，難易結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
二、靈活應(yīng)用解題方法提高能力
解題策略具體表現(xiàn)為對(duì)解決問題方法、手段的思考與選擇運(yùn)用，在高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師在給學(xué)生例題分析或者進(jìn)行作業(yè)講解的時(shí)候，特別要強(qiáng)調(diào)解題方法，最好能多應(yīng)用幾種解題方法，有利于學(xué)生對(duì)題目的理解和思考，靈活應(yīng)用，舉一反三。
三、培養(yǎng)每天進(jìn)行糾錯(cuò)的習(xí)慣
在解決問題的過程中，得出問題的答案不是解決問題的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成解題思路。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量，而且還要關(guān)注課后他們對(duì)于作業(yè)的訂正，可以采取糾錯(cuò)本的形式要求學(xué)生把錯(cuò)題記錄在糾錯(cuò)本上，先寫明原先錯(cuò)誤的方法，再寫上正確的做法，以這樣的形式督促學(xué)生每天記錄，形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，這樣可以降低犯相同錯(cuò)誤的概率，增加解題正確性。
四、解答能力的培養(yǎng)注重一步一個(gè)腳印
在小學(xué)階段，學(xué)生處于對(duì)新事物充滿好奇，有強(qiáng)烈認(rèn)知能力以及心理波動(dòng)幅度變化大的一個(gè)階段，能力會(huì)隨著時(shí)間的變化而有所發(fā)生變化，這個(gè)時(shí)候不能操之過急，會(huì)導(dǎo)致揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。只有遵循合適的發(fā)展原則，才能形成能力，因此，老師作為教學(xué)過程中的重要角色，要悉心教導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別困難的學(xué)生，學(xué)會(huì)挖掘他們自身的特點(diǎn)，采用相對(duì)應(yīng)的方法來訓(xùn)練解答能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的解答能力是我們要密切關(guān)注的，學(xué)校和老師是推動(dòng)這一發(fā)展的重要因素，在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，善于進(jìn)行問題解決，有利于學(xué)生的自我發(fā)展，為之后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教與學(xué) 優(yōu)化結(jié)合
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0120-02
在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)上，教師與學(xué)生都具有主體性與主動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)過程不是單獨(dú)的教師傳授學(xué)業(yè)的過程，也不是學(xué)生被動(dòng)接受的過程，它是教學(xué)老師用最行之有效的方法指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過程，確保了教學(xué)效率和教學(xué)的效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中要正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，在老師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮，這樣才能達(dá)到教與學(xué)的優(yōu)化結(jié)合的目的。
一、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)最好的老師，人們對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)自發(fā)主動(dòng)地去了解探索并付諸實(shí)踐，在這一過程中使自己感覺到愉快，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？其一，教師的教學(xué)要生動(dòng)形象，讓學(xué)生產(chǎn)生想繼續(xù)聽下去的想法，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)，問題和講解要顯淺易懂，貼近生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。其二，教師在講解數(shù)學(xué)問題時(shí)要適當(dāng)?shù)囊雽?shí)驗(yàn)，身臨其境。在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生直接感受到解決數(shù)學(xué)問題的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲。其三，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決要循序漸進(jìn)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生探索更難的問題，激發(fā)潛能，開闊視野，保持對(duì)數(shù)學(xué)的新鮮感。
二、指導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法
在小學(xué)階段，讓小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使小學(xué)生的智力得到充分的開發(fā)，奠定重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要具備數(shù)學(xué)觀察能力，教師教會(huì)學(xué)生讀題，審題的能力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)問題的敏感度。這樣的能力包括對(duì)數(shù)學(xué)問題重點(diǎn)和本質(zhì)的剖析，并且逐步的進(jìn)行歸納和整理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和提問，對(duì)于那些混淆不清的理論概念，結(jié)論問題等要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論，幫助學(xué)生得到正確的結(jié)果。當(dāng)然，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法少不了思考的重要性。學(xué)生思考的過程是對(duì)問題深層次的認(rèn)識(shí)和深化的過程，還要注重對(duì)問題的反思，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，在反思中得到自己思考和解決問題的弊端。
三、建立平等和諧的師生關(guān)系
教師與學(xué)生的關(guān)系是課堂教與學(xué)過程中的主體關(guān)系，好的師生關(guān)系能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更自覺積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。師生關(guān)系不良則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍的不和諧，成為約束學(xué)生提高成績(jī)，降低教師教課效率的重要因素。師生關(guān)系好的話，老師在工作中犯錯(cuò)時(shí)，會(huì)得到同學(xué)的諒解，如果老師沒有建立與學(xué)生親密合作的關(guān)系，則常常會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生之間互相抱怨的情況，老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不能理解自己的苦心，把教育上出現(xiàn)的壞的后果推脫成是學(xué)生的原因，這樣也致使學(xué)生與教師間的鴻溝越來越大，師生的距離越來越遠(yuǎn)形成一個(gè)惡性循環(huán)。要怎樣才能建立一個(gè)良好的師生關(guān)系呢，我將它概括為互相理解、互相尊重、互相信任。只有這樣才能建立一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系。
四、科學(xué)的發(fā)揮學(xué)生與教師的主體性和主動(dòng)性
在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要重點(diǎn)把握教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用辯證科學(xué)的觀點(diǎn)，及時(shí)的運(yùn)用各種形式，有計(jì)劃，有目的的控制整個(gè)教學(xué)流程。正確的處理學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所遇到的問題，有效的讓教與學(xué)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，保證課堂效率。為了促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化結(jié)合，就要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這關(guān)系包括了學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，老師傳授知識(shí)的程度與學(xué)生可接受的程度的關(guān)系，原來的邏輯體系與后形成的認(rèn)識(shí)體系的關(guān)系。
小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度受到本身年齡和所掌握的知識(shí)能力的限制，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與教師對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)是有差異的，因此，教師在講課時(shí)要根據(jù)小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和規(guī)律，換位思考，以此來應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的行之有效的對(duì)策。
在教學(xué)過程中教師要防止學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，掌握好學(xué)生可接受知識(shí)的范圍，不揠苗助長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的壓力。及時(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)才能，使教與學(xué)達(dá)到一個(gè)平衡飽和的狀態(tài)。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中總是習(xí)慣運(yùn)用自己已有的認(rèn)知體系去解決數(shù)學(xué)問題，正是因?yàn)檫@樣，教師要把新的知識(shí)與既定的認(rèn)知機(jī)構(gòu)相聯(lián)系，發(fā)展為一個(gè)具有系統(tǒng)的概括性邏輯性的知識(shí)體系。使教與學(xué)的結(jié)合達(dá)到最大程度地優(yōu)化。
總而言之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，要注重教與學(xué)的優(yōu)化合作，要擅長(zhǎng)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的過程變得有吸引力。更要注重經(jīng)營(yíng)好教師與學(xué)生的關(guān)系的影響，營(yíng)造一個(gè)良好輕松地學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成尊敬老師，互相信任的品格，形成和諧的師生合作關(guān)系。完善學(xué)生的認(rèn)知體系，做到學(xué)生主體與教師主體的統(tǒng)一，提高教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，也提高學(xué)生接受知識(shí)的能力，達(dá)到教與學(xué)的優(yōu)化結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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陸蠡（1908―1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)，現(xiàn)代作家。曾任中學(xué)教師與上海文化生活出版社編輯。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，陸蠡留守滬上，是文化生活出版社的負(fù)責(zé)人。后遭日寇迫害，被秘密處死。陸蠡多才多藝，通曉音樂，懂得天文學(xué)，還精通四種外語，發(fā)表過介紹自然科學(xué)知識(shí)的通俗文章，翻譯過屠格涅夫的《羅亭》、《煙》等小說，主要成就在散文創(chuàng)作。《囚綠記》為其代表作品之一。該文寫于1940年，正是祖國(guó)蒙受奇恥大辱的時(shí)刻。文章以1937年前后的中國(guó)為背景，用象征手法，寄寓了作者的情思。以“尋綠―觀綠―囚綠―放綠―懷綠”為線索，徐徐寫來，委婉地抒發(fā)了作者對(duì)生活的熱愛與對(duì)自由的向往，含而不露地表達(dá)了對(duì)日本侵略者破壞中國(guó)人民和平幸福的憤怒與譴責(zé)。透過紙背，我們可以看到以陸蠡為代表的一群知識(shí)分子在那個(gè)時(shí)代由迷惘到反抗的心路歷程。
一、孤獨(dú)抑郁的感情基調(diào)
國(guó)難當(dāng)頭的日子，大家都在提心吊膽中度過時(shí)日，對(duì)于那些敏感的知識(shí)分子更是如此。孤獨(dú)抑郁已成為他們的感情基調(diào)。課文第二段交代作者在北平一家公寓里的居住環(huán)境：“高廣不過一丈的小房間”――突出房間狹小，房中地面是“潮濕的”，墻壁和天花板是“紙糊的”，窗子是“木格子嵌玻璃的”，居住的自然環(huán)境簡(jiǎn)陋、惡劣。不僅如此，作者在第三段介紹這間小屋的窗子是朝東的。生活在北方的人都知道，窗朝東的房間夏季特別熱，北方的夏季只有早晨比較涼快，但窗朝東的房間從早晨太陽一露面就開始炎熱，“可畏的光線”令人感到炎熱。可以看出，作者的居住環(huán)境氣候條件也是悶熱的。再加上“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”，因而，孤獨(dú)、抑郁是這時(shí)作者的感情基調(diào)。作者對(duì)自己狹小居住環(huán)境的描寫，表現(xiàn)出內(nèi)心的極度痛苦，反映出國(guó)難當(dāng)頭之時(shí)知識(shí)分子的迷惘情緒。
二、發(fā)現(xiàn)綠影時(shí)的快活喜悅
然而，在這狹小、孤獨(dú)的小天地中，作者猛然發(fā)現(xiàn)了自己喜愛的綠色――小圓窗外的常春藤，此時(shí)的心境變成了快活和喜悅。因?yàn)樽髡哒J(rèn)為綠色是生命，是希望，是安慰，是快樂。他已“疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”，這一點(diǎn)小小的綠色成為他巨大的心靈寄托，因而他快活、留戀、歡喜，急不暇擇，視同至寶。在作者快活喜悅的心境中，他“天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”，常春藤茁壯成長(zhǎng)是他心中唯一愿望。對(duì)常春藤生長(zhǎng)的精彩描寫，飽含作者的快活喜悅之情，“揠苗助長(zhǎng)的心情”又為下文常春藤的不幸遭遇埋下了伏筆。
三、得寸進(jìn)尺時(shí)的自私占有
窗外的常春藤畢竟離自己較遠(yuǎn)，所以“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來”，讓它“裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，作者對(duì)綠色的感情從快活、喜悅發(fā)展到了自私、占有。發(fā)現(xiàn)自己喜歡的東西就想擁有它，這是人之常情。但此時(shí)的作者心中只有自己，根本不考慮常春藤的生長(zhǎng)條件、生長(zhǎng)環(huán)境，思想上得寸進(jìn)尺，從不考慮如何為常春藤提供舒適的生長(zhǎng)條件，只想“囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”在弱小的常春藤面前，“我”是如此強(qiáng)大，“我”成了暫時(shí)的勝利者。
四、魔念膨脹后的固執(zhí)傷害
屋內(nèi)被幽囚的“綠友”每天早晨“尖端總朝著窗外的方向”，“我”發(fā)現(xiàn)了植物的固執(zhí)，卻沒理解、認(rèn)識(shí)到這是植物的本性、天性，反而延續(xù)著自己的占有行為，對(duì)“綠友”的偏愛、占有，已變成了固執(zhí)的傷害。綠友在房中“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成較弱，好像病了的孩子”，盡管如此，強(qiáng)大的“我”惱怒它的固執(zhí)、無親熱，仍然不放它走。在“我”的無知之中，無視“綠友”的病態(tài)，漠視“綠友’的渴望陽光，對(duì)這小小的植物占有的魔念一步步膨脹、生長(zhǎng)，對(duì)它的傷害也一步步加深。
五、環(huán)境變化后的自省釋放
“綠囚”在我的魔念中已被折磨得奄奄一息，然而，外界環(huán)境的變化――盧溝橋事件的發(fā)生，使得“我”不得不離開北平南下，于是“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，同時(shí)，作者從囚綠事件中產(chǎn)生了自省認(rèn)識(shí)，貌似強(qiáng)大的“我”并不能使弱小的綠囚屈服。因而向綠友“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。一個(gè)人認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變非常艱難，往往是外部環(huán)境的巨大改變才能促使認(rèn)識(shí)做一徹底改變。“我”囚住“綠友”不放，然而，的爆發(fā)，使“我”不得不離開此地，離開“我”生活的狹小空間，也使“我”不得不釋放“我”的“綠友”，自省“我”的錯(cuò)誤，更使我認(rèn)識(shí)到“綠友”永不屈服于黑暗的崇高品質(zhì)。謳歌這“綠友”的品質(zhì)正是顯示出作者在精神上對(duì)侵略者的堅(jiān)決反抗精神！
六、回憶往昔時(shí)的敬重懷念
一年前的囚綠事件，在作者心中留下了不可磨滅的印象，不僅使他認(rèn)識(shí)到“綠友”的崇高品質(zhì)，反思著自己的錯(cuò)誤行為，也使作者對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)形勢(shì)產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)識(shí)，因而，回想起“綠友”，作者心頭充滿了敬重、懷念之情。
鍵詞：第一成長(zhǎng)期；化學(xué)教師；追求
文章編號(hào)：1005―6629(2011)08 0020―03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 教師的第一成長(zhǎng)期及特點(diǎn)
按照教師職業(yè)生涯發(fā)展理論，一個(gè)教師歷經(jīng)職初的懵懂、模仿和適應(yīng)，具備了較為扎實(shí)全面的教學(xué)基本功后，強(qiáng)烈希望建立自己的教學(xué)能力，將進(jìn)入對(duì)教學(xué)的主動(dòng)探索階段，教學(xué)水平呈高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們將此階段稱作教師的第一成長(zhǎng)期。
美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的費(fèi)斯勒(Fessler)教授提出的教師生涯循環(huán)論認(rèn)為，處在能力建立階段的教師，努力增進(jìn)和充實(shí)與教育相的知識(shí)，提高教學(xué)技巧和能力，設(shè)法獲得新的信息材料、方法和策略，都想建立一套屬于自己的教學(xué)體系。
國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，教師經(jīng)歷上崗適應(yīng)期(或稱作角色適應(yīng)期)后將進(jìn)入快速成長(zhǎng)期(或稱作主發(fā)展階段)，從發(fā)展速度看，30歲上下是最高點(diǎn)。
通過調(diào)研我們認(rèn)為，第一成長(zhǎng)期教師教齡集中在3-10年，年齡一般在26-35歲之間。他們注教學(xué)情景，努力尋找教學(xué)資料和教學(xué)方法，教學(xué)比較成熟，處于確認(rèn)與渴望變革之中。善于接受與吸收新觀念，積極參加教學(xué)研討會(huì)，有較為強(qiáng)烈的繼續(xù)進(jìn)修與深造愿望。
2 第一成長(zhǎng)期化學(xué)教師的專業(yè)追求
2.1成長(zhǎng)目標(biāo)
全面發(fā)展教學(xué)基本功，精心設(shè)計(jì)完善教學(xué)，形成教學(xué)技巧，初步具備教育研究能力，加快實(shí)現(xiàn)教師生涯的第一次蛻變，成為優(yōu)秀青年教師。
2.2專業(yè)追求
2.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)的完善
歷經(jīng)適應(yīng)期教學(xué)實(shí)踐，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸豐富，對(duì)中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容比較熟悉，但教學(xué)設(shè)計(jì)往往難以超越教材，因此，完美的教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師的強(qiáng)烈追求。以下3方面是此階段化學(xué)教師努力的方向。
(1)問題情境的創(chuàng)設(shè)。高質(zhì)量的問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件，化學(xué)問題情境應(yīng)具備3個(gè)要素：未知的化學(xué)事物(目的)，思維動(dòng)機(jī)(如何達(dá)到)，學(xué)生的知識(shí)能力水平(覺察到化學(xué)問題)。化學(xué)教師必須具備創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問題情境的能力，做到“知識(shí)問題化、問題情境化、情境生活化”，使知識(shí)更加貼近學(xué)生的生活和能力基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，激活思維。
筆者在原電池(必修)教學(xué)中，設(shè)置下列問題情境：①展示干電池(1號(hào)、5號(hào)、7號(hào)等)、紐扣電池、鉛蓄電池、攝像機(jī)電池、手機(jī)電池等實(shí)物，提出問題：它們的電流從何而來?②利用導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)、鑰匙(銅質(zhì)、鋁質(zhì))、西紅柿，演示制作水果電池。為什么可以產(chǎn)生電流?③按下列3步驟進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：Cu片、zn片分別插入稀H2SQ中；cu片、zn片平行插入稀H2S04中，并用導(dǎo)線連接；cu片、zn片平行插入稀H2SO中，并用導(dǎo)線連接靈敏電流計(jì)。提出系列問題：cu片、zn片分別插入稀H2SO4中，有什么現(xiàn)象發(fā)生?當(dāng)cu片、zn片用導(dǎo)線連接后，現(xiàn)象有何變化?連接靈敏電流計(jì)后有什么現(xiàn)象?這個(gè)裝置可以產(chǎn)生電流，可以把它稱作什么?在Cu-Zn-H2SO4電池中，zn為什么會(huì)逐漸溶解，cu上為什么會(huì)產(chǎn)生氣泡?化學(xué)反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的?④教師演示用氫氧燃料電池原理裝置播放生日賀卡、播放宇宙飛船上氫氧燃料電池提供電能的視頻，氫氧燃料電池的電流從何而來?設(shè)計(jì)意圖是：通過日常生活中電池的展示、水果電池的制作，拉近化學(xué)和生活的距離，使化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的問題隋境中，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)；通過分組實(shí)驗(yàn)和問題討論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、自主探究能力，培養(yǎng)他們的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；通過氫氧燃料電池的用，加深學(xué)生對(duì)原電池的認(rèn)識(shí)，拓寬的視野。貫徹必修模塊“生活(生產(chǎn))化學(xué)生活(生產(chǎn))”的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)素養(yǎng)。
在原電池(選修)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)如下問題情境：①演示Cu-Zn-H2SO4電池產(chǎn)生電流實(shí)驗(yàn)，提出問題：C2上為什么會(huì)產(chǎn)生氣泡?zn上為什么也產(chǎn)生氣泡?②zn上產(chǎn)生氣泡，對(duì)原電池產(chǎn)生電流有無影響，為什么?③怎樣可以避免zn上產(chǎn)生氣泡?④實(shí)驗(yàn)演示增加鹽橋的Cu-Zn電池中，鋅片上不再有氣泡產(chǎn)生，為什么?設(shè)計(jì)意圖是：從必修模塊進(jìn)行“原電池”教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注Cu上產(chǎn)生氣泡，轉(zhuǎn)移到zn上產(chǎn)生氣泡，引發(fā)學(xué)生思考，逐步轉(zhuǎn)入對(duì)鹽橋的認(rèn)識(shí)和討論深化原電池原理的學(xué)習(xí)，以實(shí)驗(yàn)探究和問題探究落實(shí)選修模塊“生活(生產(chǎn))或必修模塊問題一化學(xué)一問題解決”的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)方法。
同一教學(xué)內(nèi)容的兩種問題情境設(shè)計(jì)不同，源于模塊教學(xué)要求的不同和學(xué)生知識(shí)能力的差異。
(2)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。一個(gè)成熟教師的備課不僅有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，以應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的情況。如：重難點(diǎn)知識(shí)突破時(shí)一種方法不行，應(yīng)該換用哪種方法；學(xué)生討論出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象的可能原因及調(diào)整方案；化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的意外情況及補(bǔ)救措施，等等。只有這些內(nèi)容的真正落實(shí)，才能保證備課的效益；也只有這些內(nèi)容的真正落實(shí)，才能換來教師在課堂上從容自如，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的開發(fā)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一大特色和亮點(diǎn)，如果缺少了實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教學(xué)將會(huì)失去色彩。整合不同版本教材實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W校、家庭實(shí)驗(yàn)資源，做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)教師的基本要求，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，新實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段(如手持技術(shù))的應(yīng)用探索等，都是極富魅力和挑戰(zhàn)的課題。如果能夠積極嘗試，不僅可以開拓自己的教學(xué)空間，還可以鑄就自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.2.2教學(xué)技巧的提升
青年教師要想站穩(wěn)講臺(tái)必須具備嫻熟的教學(xué)技巧。化學(xué)課堂導(dǎo)入技巧、課堂提問與作答技巧、突破難點(diǎn)的技巧、有效課堂組織技巧，等等，涵蓋著課堂的方方面面。青年教師只有善于學(xué)習(xí)他人，才能形成教學(xué)技巧；青年教師也只有結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)“外在技巧”的內(nèi)化，逐步形成自己的教學(xué)技巧。而這一切，不僅需要時(shí)間，更需要教師在教學(xué)實(shí)踐中付出汗水，用心揣摩。
2.2.3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累
(1)建立個(gè)人教學(xué)檔案。搜集、整理別人的教學(xué)資料是獲取間接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一。20世紀(jì)90年代電子設(shè)備相對(duì)落后的條件下，筆者手抄、復(fù)印了大量《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等雜志刊登的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文，并按照自己的習(xí)慣進(jìn)行分類、編制目錄、采用檔案袋管理，極大的方便了教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)水平的提升，這些資料至今還保存在書櫥里，依然是我教學(xué)的重要資源；進(jìn)入21世紀(jì)，我曾利用Excel整理訂閱期
刊上的教學(xué)資源，建立目錄和內(nèi)容簡(jiǎn)介，查找起來更加便捷；隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益豐富，現(xiàn)在建立電子教學(xué)檔案成為一件十分簡(jiǎn)單的事情，我的化學(xué)教學(xué)資源庫日漸完善、更加實(shí)用。平時(shí)上課，相同課題的教學(xué)設(shè)計(jì)可以直接參考；遇到上公開課、研究課時(shí)，閱讀別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，借以激發(fā)備課靈感；研討會(huì)交流發(fā)言或進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，選用別人的資料可以支撐自己的觀點(diǎn)，豐富談話內(nèi)容。且不說節(jié)約了很多寶貴的時(shí)間，最重要的是在資料的整理與使用過程中，能夠走進(jìn)他人的世界，更好地理解智者的教育思想，增長(zhǎng)自己的教學(xué)智慧。
整理自己的教學(xué)資料是升華直接經(jīng)驗(yàn)的過程。個(gè)人教學(xué)資料范圍很廣如課本、備課本、聽課本、讀書筆記，等等，處處留有你成長(zhǎng)和教學(xué)的痕跡，是你最重要的教學(xué)資源。尤其是備課本，可以作為新一輪教學(xué)的直接參考，若將不同時(shí)期的備課進(jìn)行對(duì)比，可以清楚地看到自己教學(xué)觀念變化的軌跡，提煉教學(xué)思想。筆者曾對(duì)比自己在1990、1995、2000年三次執(zhí)教“原電池”的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫了“新課程新理念新方法一一三次執(zhí)教‘原電池’的實(shí)踐與思考”，對(duì)自己10年教學(xué)理念的變化和以后的教學(xué)方向有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，此文發(fā)表在《化學(xué)教育》2005年第10期上。
(2)書寫教學(xué)反思。反思的重要性容易被教師所認(rèn)識(shí)，但要堅(jiān)持寫教學(xué)反思卻不是一件容易的事情。教學(xué)反思僅僅停留在思考層面是膚淺的，只有流露筆端、躍然紙上，才能深化認(rèn)識(shí)、提升水平。青年教師應(yīng)堅(jiān)持每節(jié)課寫課后反思，每周寫教學(xué)周記，最好能做到每天寫教學(xué)日記。教學(xué)敘事是最適合教師、最容易寫好而又最有效的教學(xué)反思形式，也最適合第一成長(zhǎng)期教師書寫。值得說明的是，此階段教師處在教學(xué)技能的完善和教學(xué)技巧的提升時(shí)期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定的閉鎖性，教學(xué)反思的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)策略方面，才是最有效的。
2.2.4科研能力的開發(fā)
“教師即研究者”的觀點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)術(shù)界和廣大教育工作者認(rèn)同，對(duì)于教育科研能力，開發(fā)越早對(duì)教師成長(zhǎng)越有利。“小課題研究”以“貼近教師生活、著眼于實(shí)際問題的解決、研究周期短、結(jié)題自由、成果靈活多元”等特點(diǎn)，成為教師喜聞樂見的教育科研新形式，它針對(duì)教師個(gè)體，關(guān)注教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)，關(guān)注教師自身問題解決與經(jīng)驗(yàn)提升，成為促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)的有效途徑。諸如“與物質(zhì)的量相關(guān)的概念學(xué)生為什么不理解”、“離子方程式的書寫學(xué)生為什么出錯(cuò)”、“有機(jī)化學(xué)知識(shí)的入門難點(diǎn)在哪里”、“元素周期律的應(yīng)用咋這么難”等教學(xué)問題都可以作為“小課題研究”的選題，“小課題研究”可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，適合青年教師學(xué)做研究，一定盡早進(jìn)行嘗試。
3 第一成長(zhǎng)期化學(xué)教師容易出現(xiàn)的問題
3.1急于求成
處于第一成長(zhǎng)期前期的教師存在的最大問題是急于求成。這表現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)方面。例如，有的教師因“化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡，我用心講過3遍學(xué)生仍昕不懂”而發(fā)火，有的教師因“已經(jīng)是第5次做分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作還是一團(tuán)糟”而懊惱，有的教師為“我很努力，教學(xué)成績(jī)也不錯(cuò)，沒有得到應(yīng)有的肯定和榮譽(yù)”而郁悶……教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，教師成長(zhǎng)也是“慢”的過程，必須遵循規(guī)律，不能揠苗助長(zhǎng)。要想解決這個(gè)問題，教師必須科學(xué)規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，按照“大”“小”呼應(yīng)，“遠(yuǎn)”“近”結(jié)合的原則，做好學(xué)期規(guī)劃和主題規(guī)劃，避免成長(zhǎng)過程中好高騖遠(yuǎn)、急躁冒進(jìn)的不良情緒侵襲，在一步一個(gè)風(fēng)景的愉悅欣賞和自我激勵(lì)中，走近精彩的教學(xué)世界。
3.2迷失方向
關(guān)鍵詞：配合；學(xué)生；教師；理性選擇；實(shí)踐訴求
中圖分類號(hào)：G456
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-6124(2012)04-0057-04
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)聽到諸如“希望同學(xué)們配合”之類的話語。在評(píng)課的時(shí)候，也經(jīng)常聽到“某教師教得不錯(cuò)，就是學(xué)生配合不好”等等。課堂中讓學(xué)生配合教師，似乎沒錯(cuò)，但如此定位“配合”，不免讓人生疑。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“配合”一詞的詮釋：“各方面分工合作來完成一項(xiàng)共同的任務(wù)。”[1]對(duì)于課堂教學(xué)而言，這共同的任務(wù)乃是盡可能地提供各種條件讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能，提升其素質(zhì)和品位。由于教育最終要看學(xué)生發(fā)展情況而不是看教師完成任務(wù)的情況，學(xué)生是教育的目的，因此教育中應(yīng)該是教師主動(dòng)“配合”學(xué)生，而不是讓學(xué)生去被動(dòng)地“配合”老師。當(dāng)然，這并非要求教師不加思考地去配合學(xué)生的一切，而應(yīng)該是理性的、教育式的配合。
一、“學(xué)生配合教師”的錯(cuò)誤詮釋
盡管以赫爾巴特的思想為代表的傳統(tǒng)教育觀念受到過無數(shù)次的無情批判，但理論的邏輯畢竟不同于實(shí)踐的邏輯。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念依然根深蒂固，在教學(xué)中教師還是課堂的唯一主角，是課堂的駕馭者，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者。因此，學(xué)生理所當(dāng)然地就成為課堂的“配角”，甚至是教師的“仆從”。“學(xué)生配合教師”雖保證教師完成了教學(xué)任務(wù)，但卻給教學(xué)帶來了不可估量的損失。
1 教學(xué)主體錯(cuò)位：教對(duì)學(xué)的規(guī)避
在現(xiàn)實(shí)的課堂上，多數(shù)教師依然擁有呼風(fēng)喚雨的能力，學(xué)生必須唯其馬首是瞻。為了順利完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)就表現(xiàn)為按照一條排除一切偶然性和隨機(jī)性的平坦大道，向一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)定好的目標(biāo)挺進(jìn)。在教學(xué)中，教師用固有的思維方式處理學(xué)生因認(rèn)知沖突而產(chǎn)生的“不按常理出牌”和“旁逸斜出”等教學(xué)意外。作為術(shù)業(yè)有專攻且聞道在先的教師，在課堂教學(xué)中常處于一種唯我獨(dú)尊的主體地位。將學(xué)生看作是有待打磨的“糙胚”。課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，師生之間形成了毫厘不差的“授一受”關(guān)系，原本動(dòng)態(tài)多樣的課堂變成了“準(zhǔn)備——復(fù)習(xí)舊課——教授新課一鞏固練習(xí)——布置家庭作業(yè)”的簡(jiǎn)單流程。最終，教學(xué)“通過對(duì)精神和肉體的改造來消除所有的社會(huì)和心理非規(guī)則性，生產(chǎn)出有用且馴服的主體”[2]。其實(shí)，學(xué)生的“旁逸斜出”也孕育著巨大的附加值，可以作為教學(xué)活動(dòng)提升的生長(zhǎng)點(diǎn)與腳手架，但它卻被設(shè)計(jì)精密的教學(xué)所替代或掩埋。乍一看產(chǎn)生了教學(xué)順差，但仔細(xì)想想，學(xué)生失去了一次次探究與試誤的機(jī)會(huì)，喪失了一個(gè)個(gè)自主思考與發(fā)展個(gè)性的空間。教學(xué)實(shí)際上是產(chǎn)生了逆差，最終得不償失。
2 教學(xué)過程離位：效率對(duì)效益的掩蓋
為了配合教師保證教學(xué)的高效率，教學(xué)過程就會(huì)表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的定向性與手段的有效性，追求急功近利而非追根究底，脫離了它應(yīng)有的效益。日常的“多教總比少教好”、“早教總比晚教好”，就是這種追求高“效”的典型表征。這一取向會(huì)為某些不正常的方法或者手段提供一路綠燈或者避難所，最終導(dǎo)致教學(xué)中的“馬基雅維利主義”：“為善”的目的可以為道德上有害的手段披上圣潔的外衣，從而使非正義的手段變得理所當(dāng)然，并且還美其名曰“都是為了學(xué)生好”。由此，在課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了這樣的風(fēng)景：空隙、冗余被應(yīng)然地壓縮；曲折迂回的探索被無情地踢掉；對(duì)話、建構(gòu)被認(rèn)為降低效率，是一種浪費(fèi)；費(fèi)時(shí)的醞釀和復(fù)雜的內(nèi)化過程被效率的鞭繩催趕。同時(shí)，這種“求效”的取向也會(huì)導(dǎo)致揠苗助長(zhǎng)：催促孩子不斷偷跑與搶跑，從而賦予“不讓孩子輸在起跑線上”以正當(dāng)?shù)睦碛伞５耍煌瑑和钠鹋芫€是基于自身特點(diǎn)的，根本沒有可比性。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括3個(gè)階段——浪漫、精確、綜合階段。在浪漫階段，學(xué)生“如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，催擾之則衰痿”，知識(shí)的傳播應(yīng)該充滿想象力和活力。但追求效率原則控制的教學(xué)就剝奪了學(xué)生的浪漫期，直接進(jìn)入到精確階段，提前消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使后續(xù)學(xué)習(xí)乏力。可是，“對(duì)正在成長(zhǎng)的兒童來說，浪漫階段的自然發(fā)展尚未結(jié)束時(shí)就對(duì)他的精確性進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，必然會(huì)妨礙他對(duì)概念的吸收。”[3]高效率的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生收獲其微，因而無效益。
3 培養(yǎng)目標(biāo)偏位：雙基對(duì)三維的背反
學(xué)生配合教師，就要按照教師預(yù)定的軌道前行。在其中，知識(shí)和技能是衡量教學(xué)效果的依據(jù)。在單位時(shí)間內(nèi)，教師傳遞的內(nèi)容多，學(xué)生識(shí)記的量大，運(yùn)用得熟練，就預(yù)示著“配合”成功。而其中的過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等雖然口頭上承認(rèn)其重要性，但由于其“顯示度”太差，因而被淡化和淡忘了。然而，過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀也是知識(shí)增值與活化的動(dòng)力性因素，它們不僅對(duì)學(xué)習(xí)過程有重要的調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、保持和調(diào)控作用，而且與學(xué)生態(tài)度的形成、信念的確立與堅(jiān)持、個(gè)性的完善密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著根本性作用。缺失情感和體驗(yàn)的教學(xué)，或許能留下只言片語的痕跡，卻無法在人的心靈中留下震撼。因而，學(xué)生對(duì)教師的“配合”，充其量只是證明了教學(xué)灌輸?shù)某晒Γ瑢W(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展僅僅在認(rèn)知層面，教學(xué)本身要承載的人文關(guān)懷被冷落了。這樣的教學(xué)或許越是有效，就越預(yù)示著對(duì)學(xué)生訓(xùn)練力度的越強(qiáng)。當(dāng)教學(xué)缺失了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷后，換來的只是杯水車薪，甚至有可能南轅北轍——以人道教化為名卻換來反人道的片面發(fā)展。
1.師生的變化 通過理論學(xué)習(xí)、外出聽課、培訓(xùn)和研討，教師們的觀念正在悄然轉(zhuǎn)變。“一切為了學(xué)生”，“高度尊重學(xué)生”，“全面依靠學(xué)生”的生本理念和“先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的生本方法已在實(shí)驗(yàn)教師們的心中生根發(fā)芽。
1.1 孩子們的變化。生本課堂上真正將學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了孩子們的潛能，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)充分的交流，向全班大膽的匯報(bào)，敢于提出自己的意見與看法，在互幫互助的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，形成了友愛、和善、樂觀的良好品德；他們更陽光、更自信……口頭表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、尤其是搜集信息和處理信息的能力顯著提高。
1.2 教師的變化。老師們精神面貌煥然一新，文化底蘊(yùn)不斷豐厚。他們都能積極采用生本教育課堂模式，能夠認(rèn)真分析教材，編寫出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的前置性作業(yè)；善于利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；生本課堂教學(xué)促進(jìn)了教師之間的交流，非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教師們受到生本教育理念的熏陶，也都主動(dòng)走進(jìn)生本課堂聽課，與生本教師們交流學(xué)習(xí)，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用，收到了較好的效果。生本課堂，大部分時(shí)間都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、小組討論、班級(jí)發(fā)言。課堂真正成為了學(xué)生的舞臺(tái)。這種教學(xué)方式的背后，是高超的教學(xué)智慧：以最少的語言開啟學(xué)生的智慧閘門，以適時(shí)的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上盡情“生長(zhǎng)”。
學(xué)生的精彩就是教師的精彩，學(xué)生的幸福就是教師的幸福。這份精彩和幸福正在生本教育的舞臺(tái)上共同成長(zhǎng)！
2.課堂亮點(diǎn)捕捉
2.1 前置性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力；在生本教育體系的方法論中指出了“先做后學(xué)、 先會(huì)后學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，教學(xué)過程中的“前置性學(xué)習(xí)”就充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性學(xué)習(xí)是教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來確定，讓學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。這樣可以使學(xué)生有備而來，對(duì)課堂充滿自信心，能大大提高教學(xué)效果，設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)成了教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.2 小組合作。小組合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正深入課堂，主動(dòng)發(fā)展，積極進(jìn)取，課堂充滿了靈動(dòng)；生本教育的課堂小組合作學(xué)習(xí)非常重要，為了保證學(xué)生能夠成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜觀學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組，讓各小組人盡其才，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。
在合作中合理分配小組成員并讓組員各司其職，人人有事可做，人人從中有所收獲。
2.3 多元化評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程改革的評(píng)價(jià)理念：“ 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”其中“評(píng)研式”的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、全班評(píng)的優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，深化了對(duì)知識(shí)和技能的掌握。它尊重了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的自主發(fā)展規(guī)律，不是采用“揠苗助長(zhǎng)”式的破壞性評(píng)價(jià)，而是“靜待花開”，花期一到，自然百花齊放，姹紫嫣紅。從而全面和極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、信心高漲，在興趣盎然的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生的潛能得到空前的發(fā)掘和運(yùn)用，形成了高質(zhì)、高效、生動(dòng)、快樂的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機(jī)制。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
3.反思與展望 教學(xué)過程與教學(xué)效果有待于協(xié)調(diào)。由于小組討論、辯論、座談等形式更多地運(yùn)用于課堂教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)增多，如果教師沒有組織好、引導(dǎo)好，在“熱鬧”之后，必然會(huì)影響完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
想上好一堂生本課，完成所預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。要注重以下幾點(diǎn)：
3.1 教師要把握準(zhǔn)確，精煉，淺入，開放的設(shè)計(jì)原則，課前認(rèn)真鉆研教材準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)，使學(xué)生能在“課下做準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上趁興“課上早交流”。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，建立有效的學(xué)習(xí)小組。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)是生本課堂中重要的學(xué)習(xí)形式，所以小組建設(shè)十分關(guān)鍵。首先要有科學(xué)的分組，其次要引導(dǎo)學(xué)生交流，使討論交流成為一種學(xué)習(xí)的常規(guī)。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么整個(gè)合作過程就會(huì)如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到真正學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和任何的提高。教師要適時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪路設(shè)橋，使學(xué)生順著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高效課堂；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂細(xì)節(jié)；積極反思
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0071-02
近些年來，教育已經(jīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。我國(guó)著名教育專家王敏勤教授曾經(jīng)說過：通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時(shí)間還給學(xué)生，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，這就是真正的素質(zhì)教育。因此，在這種背景下，如何提高課堂教學(xué)的效率，建立高效課堂，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，便成為我們教育工作者必須要思考與探索的問題。什么是高效課堂呢？一般大家會(huì)認(rèn)為，就是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，以最少的時(shí)間和精力來取得最大的教學(xué)效果——學(xué)生成績(jī)的提高。但筆者認(rèn)為，不僅僅如此：在課堂上，學(xué)生不僅能在有效的時(shí)間內(nèi)獲得應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，還要參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)技能的過程與方法，同時(shí)，學(xué)生們的身心愉悅，情感上能夠獲得由掌握知識(shí)和自我肯定而帶來的成就感和滿足感。那么，怎么才能建立高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呢？作為一名教師，每天都在做著這樣相同的工作：課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂上實(shí)施教學(xué)、課后教學(xué)反思。而筆者認(rèn)為，要想真正提高課堂上的教學(xué)效率，就要從以下三個(gè)方面入手。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為高效課堂打下基礎(chǔ)
教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反映了教師的教育理念和教學(xué)策略，直接影響了教師的課堂教學(xué)行為和過程，從而直接決定了整堂課的教學(xué)效果。因此，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要引起我們教師的重視；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量，追求課堂的高效率，就必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的有機(jī)整體，在這個(gè)過程中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)中心。
二、注意課堂細(xì)節(jié)，提高課堂效率
1.數(shù)學(xué)課堂要以啟發(fā)式教學(xué)為主。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)是：高度抽象、邏輯嚴(yán)密、廣泛應(yīng)用，這就決定了在數(shù)學(xué)課堂上，只能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，而不是死記硬背。現(xiàn)代教學(xué)，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這就是要求教師必須改變以往那種封閉的、被動(dòng)聽授的教學(xué)模式，變被動(dòng)的“灌輸”式為主動(dòng)的“汲取”式。那么此時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)就顯得特別重要。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們的身心發(fā)展。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在掌握知識(shí)的過程中，得已培養(yǎng)、形成和發(fā)展。因此，在課堂上，應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡力捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和思維靈感，及時(shí)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，通過猜測(cè)、嘗試、探究和學(xué)生合作交流等活動(dòng)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)的重點(diǎn)放在使全體學(xué)生都能獨(dú)立思考上，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷問題的探究解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到很好的提高。
2.給學(xué)生相對(duì)充足的思考時(shí)間。首先，我們應(yīng)該明確的是，提高課堂效率與給學(xué)生充足的思考時(shí)間之間并沒有沖突，相反，它們卻是相輔相成的關(guān)系。作為教師，我們都曾有過這樣的體會(huì)：看著一些學(xué)生對(duì)著題目遲遲不下筆，于是我們心里非常著急，便亟不可待地講解起來。看似這樣的老師好像很負(fù)責(zé)，但是，對(duì)學(xué)生真的有幫助么？曾經(jīng)筆者也經(jīng)歷過類似的情況：班上一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)遲遲不見起色，自己便有些急躁，于是在課堂上，總覺得學(xué)生的思路慢、解題也慢，總是要迫不及待地去多講；但是結(jié)果卻令筆者非常驚訝，學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)的更多了！于是，筆者開始反思，并和學(xué)生交流。此時(shí)，筆者才發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在：由于我的急躁，還沒等學(xué)生思路清晰，我就開始講解了，但對(duì)于學(xué)生而言，他們是在被動(dòng)的聽，而不是自己思考的結(jié)果；在課堂上他們好像聽懂了，但課后就忘記了。最糟糕的是，這種行為給學(xué)生一種心里暗示：自己的數(shù)學(xué)太差了，這道題都沒有在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)想出來！這次經(jīng)歷，筆者才真正明白，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何解題，更重要的是讓學(xué)生揭示獲取知識(shí)的思維過程，而這些思維過程，必須讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)。那么，不給學(xué)生比較充足的時(shí)間去思考，這種思維過程又從何而來呢？因此，教師首先要平和自己的心態(tài)，不急不躁，應(yīng)該更加相信學(xué)生。我們要明白，提高效率不是急于求成，更不是揠苗助長(zhǎng)，而是讓學(xué)生在有限的課堂上得到更多的思維訓(xùn)練，真正地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，真正獲得能力上的提高。
3.注重調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高效課堂，重在效率，最基本的要求就是全部學(xué)生都能全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。對(duì)于學(xué)生而言，難免會(huì)有感覺疲憊或者開小差的時(shí)候。此時(shí)，關(guān)注學(xué)生上課時(shí)的精神狀態(tài)，教師及時(shí)加以調(diào)整、引導(dǎo)，就顯得尤為重要。在筆者的課堂上，面對(duì)這樣的情況，一般有兩種措施：一是幽默；二是鼓勵(lì)，效果非常明顯。幽默是一種較高的語言境界，簡(jiǎn)單的小幽默，或是一個(gè)不傷大雅的玩笑，可以逗學(xué)生開懷一笑，也能緩解學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲憊感與緊張感，更重要的是，它吸引了全班學(xué)生的注意力，提醒了精力不集中的同學(xué)，把所有學(xué)生又都拉到了課堂中來。同時(shí)還要多給予學(xué)生鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生的心里都有積極向上的一面，都希望自己的表現(xiàn)獲得老師的肯定，課堂上適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)不僅可以激起被表揚(yáng)學(xué)生的斗志，還可以為其他學(xué)生樹立榜樣。記得筆者的班上曾有過一個(gè)學(xué)生，由于當(dāng)時(shí)剛上初一，一些學(xué)習(xí)的好習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，成績(jī)也不是很理想；但是在一次數(shù)學(xué)課上，筆者發(fā)現(xiàn)他在計(jì)算的時(shí)候不再是口算，而是按照要求在草稿紙上演算，筆者靈機(jī)一動(dòng)，表揚(yáng)了這位同學(xué)，并對(duì)他說了一句曾在某本書上看到過的一句話：一件事情，只要你堅(jiān)持做20天，那么，它就會(huì)變成你的好習(xí)慣。筆者沒有想到，這句話會(huì)出現(xiàn)在這位學(xué)生的周記本上，這給了他很大的鼓舞和動(dòng)力。
三、課后積極反思，進(jìn)一步完善高效課堂
每次教學(xué)結(jié)束，不是意味著教學(xué)工作的結(jié)束。每堂課，相信教師和學(xué)生之間都會(huì)擦出智慧的火花，也都會(huì)有教師和學(xué)生之間的完美互動(dòng)。但同時(shí)，無論教師多么認(rèn)真的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上總會(huì)有難以預(yù)料的突發(fā)事件，總會(huì)留下些許遺憾，總覺得能做得更好。那么，教學(xué)反思，就是課堂教學(xué)的延伸和拓展，就成為我們教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正不足的最好的手段和方法。
總之，我們建立高效課堂，是素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求，在素質(zhì)教育的推行下，我們必然要以提高課堂效率作為首要任務(wù)。在工作中，我們還應(yīng)繼續(xù)不斷地思考方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡力為學(xué)生創(chuàng)造和諧、愉快的課堂氛圍，更進(jìn)一步提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王華民.陳明選，等.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[M].世界圖書出版公司，2008.
