時間：2022-03-11 06:09:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國培物理研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過觀看視頻，和各位同仁們的交流，發現了自己的很多不足，在知識的構建上還是在軟件的運用上都存在很大的不足，需要在此次國培中不斷的完善自己，充實自己。現將具體想法實施如下：
一、研修目標
1、提高自己對信息技術應用在物理學科教學中應用的能力。
2、能結合有關信息技術應用能力，針對物理教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。
3、更新教育觀念，使之與當前國家教育發展方向和學生實際相結合。
二、研修方式
1、聆聽請教
認真參加學習，對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習。
2、反思提升
加強業務進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，汲取信息技術學科的新知識、新技能。利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。
利用網絡教學平臺和教師網絡研修社區，有效開展自主、合作、探究等學習活動，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
3、積極學習
珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄，以彌補自己專業知識的不足。
積極參加教育科研能力研修，樹立教科研意識，把研修和教育科研緊密結合，撰寫教學論文或者教學設計。
三、具體措施
1、及時登陸網絡研修平臺，認真完成培訓期間各項任務及作業。
2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。
3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。
2020年9月份，我有幸參加了遼寧教育學院承辦的2020年“教育部——中移動中西部中小學校長培訓項目”新疆和田地區校長國培班，現在已經返回到自己的崗位十余天。經歷了理論培訓,走過了影子研修,我們又邁進了反思總結、返崗實踐的門檻。在這一階段,不斷的反思,在反思中進步。現將自己近段時間來的學習和實踐總結如下，同時也懇請各位領導和專家對我校的工作給予指導。
一、學校基本情況
我校始建于2019年11月，位于于田縣托格日尕孜鄉托格日尕孜村，東傍紅色教育基地庫爾班·吐魯木紀念館，西靠托格日尕孜鄉片區工廠，北臨315國道。學校占地面積約80586m2，建筑面積24388m2，學校因地制宜，取勢而建。。學校總體規劃和設計合理，是一所完全寄宿制初級中學。所轄3個鄉鎮，在校生2257名，目前我校共有51個教學班。建有音樂教室、微機室、書法室、心理室、舞蹈室、錄播教室、圖書閱覽室、生物、物理化學等多功能實驗室等24個專室。極大滿足了師生的生活、學習需求。
二、校園文化
1、精神引領
我們辦學以傳承庫爾班·吐魯木精神為核心，秉承“創可持續發展學校、育可持續高攀學生、辦人民滿意教育”的辦學宗旨，追求“傳承紅色基因、打造活力校園”的辦學理念。學校以“立德、求真、感恩、奮進”為校訓，在工作學習實踐中逐步形成了“愛國、文明、誠信、仁愛”的校風，“厚德、嚴謹、博學、奉獻”的教風，“勵志、勤奮、求實、超越”的學風。同時也成為師生的精神引領。
2、環境文化建設
我們學校是于田縣民族團結示范學校，結合庫爾班·吐魯木精神，圍繞“立德、求真、感恩、奮進”展開了我校的文化建設。一進校門四個教學樓引入眼簾，南教學樓“立德樓”，東教學“求真樓”，西樓“感恩樓”，西北方向“奮進樓”，正確的辦學理念、濃郁的校園文化引領學校的內涵發展，我們將辦學理念內化為內容豐富、形式多樣的教育教學活動。
三、具體做法：如何實現辦學理念“傳承紅色基因、打造活力校園？”
1、促課改，打造高效課堂。
學校不斷深入推進課程改革，借助國培項目組提供的教師專業理論研修平臺等便利條件，建立了以科研為先導，以課程為核心，以培養學生良好習慣為重點的工作機制，探索出“輕負擔、高效率、高質量”的有效教學模式。我們多次組織教師教師到其他學校學習課改經驗，本學年，同聯誼學校于田縣cec希望學校開展教研教改、校本課程、、同課異構等互動5余次。結合學校實際進行了重組及整合，明確這些模式的共同點：
第一，強化自學；
第二，強化學生課堂的主體地位；
第三，強調“自主、合作、探究、展示”是新課改所倡導的最重要的學習方式；
第四，重視導學案的設計等。
第五，我們本著“把課堂還給學生”的理念，進行了合理分組，組建四人小組。形成了自己的課堂教學模式——“四步導學”法，即學習目標、導學提示；自主學習、小組合作；交流展示、點評精講；練習鞏固、補救達標。
在此基礎上，數學課堂依照“變教為學、先學后教，以學定教”的教學理念，堅持“學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標”的教學原則，做到因材施教、因學施教，最終達到簡約化教學。語文課堂教學在增加學生的閱讀量為目的基礎上，按照“語文雙主題”教學模式開展教學，以單元為主題，按照單元整體預習課、基礎閱讀課、拓展閱讀課等課型來教學。英語課堂教學以生成句型——練習句型——應用句型——形成語言為一條主線。我們注重模式，但不“模式化”。不同的學科，不同的課型，不同的課時，可以在此基礎上有它的變式。我們將來的努力方向就是達到模式學科化，實現學科個性化。
2、開展特色活動，豐富校園生活，提高學生素質。
學校堅持搞好陽光體育、大課間活動、社團活動等，并對大課間活動進行了周密部署，保證讓所有學生動起來。30分鐘大課間進行學生陽光廣播體操活動，特色突出，效果良好。
學校根據老師特長成立了8個社團，每周五下午16：30—17:20活動一小時，有素描、水彩畫、書法、足球、籃球、舞蹈、合唱、音樂、象棋等，進一步豐富了師生的課余活動，2020年在于田縣教育局組織的師生書法比賽中獲得學生組二等獎。
學校每學年都要舉辦籃球賽、拔河比賽、演講、誦讀、講故事手抄報等多項活動，豐富多彩的校園活動極大的激發了學生的愛國熱情，陶冶了情操，提高了學生的綜合素質。
四、存在問題
辦學經驗的總結和資料的積累，教師的專業引領和教育教學改革的力度還存在不足，教師流動性太大，專業性教師缺乏，尤其是語文教師，每周的教研活動老師投入性不夠，因保密工作學校電腦不能用U盤和聯網，使得老師的教學效率和積極性有所下降。我們將在今后的工作中，進一步加強隊伍建設，進一步改善辦學條件，使學校的各項管理工作更加規范化、科學化。努力提升我校教育教學水平。
五、辦學成效
在上級的正確領導下，在社會各界的大力支持下，在全校師生的共同努力下，我校的教研教改、社團活動、自主化管理等特色工作得到于田縣教育局的肯定。今年6月份教育局組織全縣中小學書記、校長、德育主任、教務主任等來我校觀摩。
雖然我校建校不到一年時間，但這十個月以來，我校各項工作取得了豐碩的成果。我校先后榮獲“于田縣民族團結示范性學校”、“于田縣教育教學工作先進集體”等榮譽，正努力把我校創建為全國性的民族團結師范學校而不斷努力。
我一直相信：只有堅持學習的人，才能擁有美麗的一生。“腹有詩書氣自華”，是對教育工作者的真實寫照，點點滴滴地積累，細細地品味，就會從學習中收獲精彩。其實，教育就是生活，做為教師能做好教育，也就能擁有一份美麗的生活。最后感謝遼寧教育學院，感謝國培！
廣元市位于四川省東北部秦巴山腹地。相對薄弱的教育資源和師資力量與老百姓對優質教育的期望之間存在著不容忽視的差距。教育是經濟建設和社會發展的根本保障，廣元教育人正是在“教育強市”思路的指引下，以高度的責任感和使命感，投入到教育建設中。
教育要發展，教師是主體。推動區域教育的整體發展，必須要有一支優秀的教師隊伍。采訪中記者發現，廣元教育取得長足發展的這三年，也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》實施的三年，面對種種制約，廣元教育系統發揚“敢于改革、勇于突破”的精神，從重點加強農村教師隊伍建設到在優質學校開展“名師工程”試點并全市推行，一系列舉措不僅極大地推動了廣元教師隊伍的建設，也促進了廣元教育一往無前、高歌猛進。
政策激勵，讓農村教師“香”起來
廣元教育人認為，作為農業大市，農村學校和農村教師在全市學校和教師中占有很大的比重。只有促進農村教育的發展，才能推動廣元教育整體發展。
據了解，廣元市現有農村學校630所，占到全市學校總數的81.73%，農村教師總人數23121人，占到了全市教師的83.19%。待遇低、晉職難、兩地分居等原因導致了優秀教師留不住，在崗教師缺乏激情。
面對這些問題與困難，廣元市教育局沒有猶豫，而是以銳意進取的精神 “先行先試”。2011年，教育主管部門集思廣益、多方走訪調研，幾番意見征求，終于使《廣元市人民政府辦公室關于建立農村學校教師激勵機制的通知》（以下簡稱《通知》）落地生效。
“各縣區義務教育階段學校教師按當年績效工資總額的5%發放農村教師崗位津補貼”等《通知》的一系列要求，對農村教師起到了不小的激勵作用。蒼溪縣、劍閣縣對在邊遠農村學校工作的教職員工按照300～600元每月的標準發放特殊津貼。在2013年全市教育工作會上，趙愛武總結了幾年來的農村教師補貼情況：“全市所有農村教師都享受到了不同程度的補貼”。蒼溪縣和劍閣縣還積極調集資金解決家庭困難教師的生活困難，引導社會力量建立教師資助資金，對特別困難的教師家庭進行救濟和捐助。近三年來，共幫助特困教師200多戶，捐助資金100多萬元。
從2011年起，廣元市政府每兩年設立專項資金用來獎勵農村優秀校長、優秀教師、模范班主任。以蒼溪縣歧坪中學杜明軒、蒼溪縣雍河鄉小學凡毅和蒼溪縣永寧鎮中心小學校張天恩為首的兩百名農村學校優秀校長、優秀教師和模范班主任先后受到了市政府的表彰。廣元市教育局黨組成員、機關黨委書記魏成強表示，在2015年的評選表彰中獲獎人數力爭達到300名。
各縣區也相應出臺措施，表彰先進。青川縣每年預算上百萬元的資金用于農村教師崗位津貼補貼，對晉職晉級、師資培訓和在教學、科研等工作中取得優異成績的農村教師進行表彰獎勵。從2012年開始，劍閣縣委、縣政府將農村學校年度目標完成情況納入統一考核獎勵，縣財政全額負擔教師的目標考核獎金。同樣，蒼溪縣財政每年拿出50萬元對優秀教師、模范班主任、先進教育工作者進行獎勵；每年評選50名“教育拔尖人才”按月享受政府津貼。
魏成強表示，評職、晉級是教師最敏感問題，也是最難解決的問題。市政府出臺激勵政策，對農村學校教師申報職稱上予以一定的政策傾斜。利州區北街小學在教師評職、晉職上，除了按通用的量化考核外，還增加了特殊政策，臨退休不足三、五年的教師，可直進現任崗位的上一級。“這樣一來，老教師有想頭，中年教師無怨頭，青年教師有奔頭。”校長雷莉激動地說。
近幾年來，廣元市還投入資金五千多萬元用于改善農村教師周轉房建設，改善了近千名農村教師生活條件。截至2013年10月，蒼溪縣已經建成教師周轉房1653套，公租房184套，劍閣縣基本實現了所有教職工在工作所在地均有一套住房或安居房，讓教師“住不蝸居、家不分居”。
培訓提升，讓教師都“專”起來
如果說發放津貼和改善教師生活條件是對農村教師物質的激勵，那么促進農村教師業務能力的提升則更有利于他們事業生命的成長。教育質量提高的關鍵在于教師的教學水平，廣元教育系統對此有著一致的認識，廣元市在教師培訓上可謂是加大了“馬力”。
自從實施五年一周期不少于400學時的教師全員培訓制度、“五年校長全員高級研修一次計劃”、“教師學歷學位提升計劃”和“骨干教師成長計劃”以來，廣元市加大對農村教師、幼兒教師和音、體、美、信息技術等緊缺學科教師培訓力度，每年組織校長、教師參加市級以上的各類培訓上萬人次。
從2011年開始，廣元市將中小學教師的培訓經費納入到政府的財政預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓，市、縣區財政將教師的培訓經費按照教師工資總額的1.5%列入預算，專款專用。經費的大部分主要用于農村教師培訓，基本實現農村教師免費培訓。在2014年全市教育工作會上，趙愛武明確指出，今年的教師培訓經費在原有5%的基礎上翻一番，將達到10%。這對廣元教師來說無疑是一個好消息。
把優秀教師送出去，把優質教育理念引進來。“全市教師培訓積極采取‘走出去’和‘引進來’戰略。”魏成強說道。
據蒼溪縣教科局黨組書記李橋生介紹，近三年來，蒼溪縣選派了7名優秀校長到成都名校掛職鍛煉；選派了265名中青年教師分別到西南大學、四川師范大學、成都師范學院、西華師范大學進行為期半年的離職培訓；組織了全縣幼兒園、小學、初中三千多名教師進行了新課標培訓；選送了6316名教師參加“國培計劃”項目培訓；利用聯合國兒基會“移動教育資源與培訓中心”項目，為72所項目學校教師提供專題講座、教學設計、教材分析、課例視頻、校際經驗、信息資源等，參培教師四千余人次。通過多種形式的培訓，提高了教師的專業能力，對蒼溪教育的發展起到強力推動作用。
劍閣縣在對外教師培訓上也格外下功夫，近兩年來選派校長、中小學骨干教師、薄弱學科教師、班主任參加了國家、省、市、縣的各類培訓五千余人次，組織了千余人赴北京、浙江、山東、山西等地參加“有效學習”研討學習活動。現在劍閣縣已經與北京海淀五一小學、上海曹楊職業學校等十五所學校開展“手拉手”結對活動。積極開展請進名師來縣授課活動，劍閣縣先后邀請魏書生、劉金玉、郭思樂等十余名教育專家來縣講學，爭取到了“第128期全國生本教育理論與實踐研習班活動”在劍閣縣舉辦，737名骨干教師參加了為期四天的培訓。
利州區教育局在教師培訓中也相當積極，2013年，組織7批四百多人次教師和5批三百人次的骨干教師赴山東、廣州等地參加生本教育通識性培訓，同時舉辦生本教育理論研修班和請進相關專家開展講座6場，受益教師兩千多人。說到教師培訓，雷莉深有感觸地回顧了北街小學的發展歷程。剛到學校上任，面對北街小學教師青黃不接、文憑不高、教學理念陳舊、教學水平落后等問題，她意識到學校要發展，就必須提升教師的整體素質。五年內學校先后選派了240余名教師赴美國、日本、韓國、香港、北京、上海等國家和地區培訓學習。現在的北街小學朝氣蓬勃，生命力極度旺盛。
將優秀教師送出去學習先進的教育教學理論，再將學到的知識用于自己的課堂教學，提高教學質量，這無疑是廣元教育系統的明智之舉。
“三名工程”，讓教師生命“亮”起來
“要想實現區域教育整體推進，辦人民滿意的教育，只依賴少數優秀教師顯然是不行的，但我們也要重視優秀教師的帶動引領作用”。廣元市教育局局長楊松林表示，廣元市不乏優質學校，但他們面臨的問題是推動全市整體的教育水平，尤其是推動一些經濟文化都薄弱的偏遠地區的教育水平。
2013年10月廣元市人民政府《關于實施名師工程的意見》（以下簡稱《意見》）出臺，一場建立名師工作室的大行動在廣元大地上拉開了帷幕。
在《意見》中記者看到：廣元市計劃2020年建成300名左右的市名師隊伍；引進560名左右名師及名師后備人才，并在資金上給予名師工作室支持，市政府每年安排百萬專項資金用于名師培訓和全市名師工作室工作經費，名師工作室的經費主要用于名師課題研究、名師學術交流研討。
“缺少名師是廣元最現實的問題。”楊松林說，“廣元市教育局2011年決定在蒼溪縣開展建立名師工作室的試點。”
2011年8月，蒼溪縣教科局成立了首批七個學科9個名師工作室。蒼溪縣教科局局長肖光健表示，名師工作室主要推廣名師的教育理念和教學藝術，發揮教師在教學研究方面的示范引領和輻射作用，同時發揮“縣級”名師工作室的優勢，加強區域、地域間的教學交流和課題研究，從縣、市、省乃至全國引進先進的教育理念促進全縣教師隊伍整體素質的提升。
蒼溪縣物理名師工作室的領銜人、蒼溪實驗中學副校長周長江告訴記者：“自從設立名師工作室后，研究的課題更深入，涉及面更廣了，工作室的成果也使全縣教育系統都受益。”
據蒼溪縣教科局人事股副股長張斌介紹，名師工作室之所以積極有效地發揮作用，重在“一平臺，四保障”的搭建和落實。
“‘一平臺’是指教師可以通過名師工作室這個平臺進行‘學科相跨、年級相交、校際互訪’的全面覆蓋交流學習；‘四保障’即政策有保障、物資有保障、時間有保障、機制有保障。最大限度地調動了教師的積極性。” 四川省蒼溪中學校長、蒼溪縣政治名師工作室領銜人金昌福解釋道。
通過在蒼溪縣為期兩年的試點，名師工作室在促進教師專業成長上取得了顯著的成績，并在全市、全省引起了良好的反響，廣元市教育局已經面向全市推廣。旺蒼縣、劍閣縣先后實施了“三名工程”。由縣財政出資設立專項獎勵基金，對每兩年評選一次的“名校長”“名班主任”“名教師”進行表彰獎勵。旺蒼縣東河小學將“三名工程”細化到了具體的教師管理中。
中國是一個農業大國，農村是社會的基礎，改造廣大農村必須從發展農村教育入手，而農村教師又是發展農村教育之根本，直接決定著我國億萬農村兒童青少年的健康成長，決定著國家的未來。促進農村教師專業發展的關鍵是高質量的教師培訓。2011年，《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確指出：要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，創新培訓模式。教師培訓模式是根據教師需求而提出來的培訓項目設計、實施、管理和評價的總稱，也是基于教師培訓的需求而開展的具體培訓方法、途徑和方式[1]。鑒于我國農村教師數量龐大，來源多元，入職門檻低，素質參差不齊，以及農村教育情境極其復雜等諸多現實因素，革新農村教師培訓模式，提升百萬農村教師的專業素養，勢在必行。在教師培訓模式的革新過程中，如何把概念形態存在的抽象理論，變成以物理形態存在、可視和可操作的培訓模式，是關鍵所在。因此，我們針對當前農村教師培訓中存在的問題，創造性地提出了“跟進式、可持續教師培訓模式”，并在實驗過程中總結了這一模式的核心特點和實踐路徑。
一、當前我國農村教師培訓存在的問題
目前全國共有中小學教師1 400萬，其中農村中小學教師900多萬。調查表明，仍有20%～40%的農村中小學教師還不能適應新課程改革的教學[2]。對這支起點低、數量龐大的農村教師隊伍進行高質量、大面積的培訓面臨著諸多嚴峻的挑戰。近年來，中央和各級政府積極開展“國培計劃”和“省培計劃”等系列教師培訓項目，投入大量的人力、物力和財力進行教師培訓，對農村中小學教師隊伍素質整體提升起到了重要的推動作用。但有的農村教師培訓效益不高，還有眾多農村教師被高質量的培訓“遺忘”。以江西省為例，能夠參加省級以上培訓的農村教師僅為15%，絕大部分教師在縣鄉參加培訓，其中還有26%的教師沒有參加過任何培訓。另據我國學者對西部10個省區的調研結果來看：“縣級教師培訓結構對于學校教師的發展以及教學的改進所起到的支持作用不明顯，不能適應新時期開展中小學教師繼續教育工作的需要”[3]。
概括來說，當前我國農村教師培訓存在以下突出問題：
1.培訓內容不能貼近農村教師的需求，理論難以“落地”課堂
培訓內容設置與農村教師教學實踐脫節，預設特征明顯，培訓內容“量身定制”的對象是專家，不是農村教師，教師需求被排斥在培訓計劃和培訓內容之外，沒有獲得期望中解決課堂教學真實問題的方法。
2.培訓的思路封閉，方式過時
“兩張皮，侃大山，作報告”。單一的授課式培訓形式使得教師幾乎不需要有任何準備，而主要是被動地接受培訓內容，培訓缺乏互動，無法突顯教師參與的主動性和創新精神。
3.培訓流于形式，隨意性強，沒有可持續發展的機制保障
農村教師僅僅參加一次培訓或者不連續的多次培訓，雖然拿到上崗證書或繼續教育學分，卻不能解決教育教學中面臨的困惑。不同的機構組織培訓，內容之間關聯不大，教師“所學所聽”與自己的工作、課堂沒有多少實在的相關，并且專家更換頻繁，他們的教學理念差異較大，教師也很難把握并將所學理論落到實處。
4.教師培訓缺乏跟進式指導，不能持續解決農村教師在課堂教學中面臨的生成性問題
農村教育實踐是復雜的，并具有情境性的特點，大多數專家的教育理論只是提供了一種解決問題的思路，并沒有提供切實可行的操作方案，尤其是缺乏培訓后的持續指導，因此教師們“一聽就明白，一做就不會”的現象比較多見。
5.農村教師工學矛盾突出，參加培訓的愿望不強烈
農村中小學教師編制少，教師往往“身兼數職”，一人承擔多個學科的教學工作，他們只能利用周末或假期進行培訓和學習，而在休假期間相當部分農村教師往往還要承擔較為繁重的勞作，培訓質量的低吸引力和農村教師的現實生存狀態之間的矛盾，導致他們對參加培訓的內動力不足。
二、跟進式、可持續教師培訓模式的主要特點
跟進式、可持續的教師培訓模式以“成為更好的教師”為農村教師發展的核心目標，以“學為導向”“促進教師的深度學習”為核心理念，倡導培訓內容的聚焦、關聯和可持續，推動農村教師的日常教學行為改變，以學生發展為評估教師培訓的重要依據，現分述如下：
1.引導農村教師從“新手”到“卓越”，幫助他們“成為更好的教師”
推動教師專業發展必須把握其發展規律，符合教師在不同發展階段的特點，考慮其成長的種種因素及其發展變化中的問題，提供有針對性的指導與幫助。在職教師的專業發展分為三個階段，即規范化的初級階段、個性化的中級階段和核心化的高級階段。教師在三個發展階段的職業態度、教學理念、研究層次、教學設計和教學效果等方面表現各有不同，尤其農村教師的背景和所處的境況更是復雜，他們從“新手”到“卓越”，從“技術熟練者”轉向“反思性實踐者”的過程更為艱難。因此，基于農村教師的不同成長階段、不同角色和不同需求，遵循“小步子，低壓力”的原則，分別在觀念轉變、學科教學能力提升、專業能力提升、校本教研能力提升和實踐情境體驗等方面給予有針對性引導，通過設定具體、可實現的目標，讓農村教師在自己原有水平上小步子、持續發展“成為更好的教師”。
2.倡導“學為導向”的農村教師培訓新理念，促進教師“深度學習”
“教師培訓的目標定位應在強化教師的持續發展能力，包括教師的自我學習能力、教育科研能力、實踐創新能力等，并以此促進教師提高素質、革新觀念、專業成長”[4]。跟進式、可持續教師培訓模式倡導“學為導向”的培訓新理念，以教師學習能力的持續發展為最高目標和核心任務，要求教師經過范圍廣大、形式多元和內容高度相關的培訓活動，從被動的知識接受者和知識灌輸者轉變為主動的知識建構者，尤其是學生學習的幫助者、促進者和引導者。引導教師在基于理解學習的基礎上，批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入自己原有的認知結構中，在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中。更加強調教師的積極學習、主動學習、切身體驗和批判性學習，有助于教師理解、保持和應用所學的教育教學知識，促進教師的“深度學習”。
3.“學研”一體，引領教師“做中學，做中研，做中求發展”
針對傳統教師培訓模式“學研”分離的狀況，跟進式、可持續教師培訓模式堅持“學研”一體，強調教師親歷學習過程，幫助教師在親身體驗中通過改變日常教學行為而產生對教育理念的深度理解。讓教師立足課堂教學做研究，把學懂的東西做出來，把做出來的東西有意愿并有能力分享給更多教師，循序漸進地引領他們“做中學，做中研，做中求發展”，在體驗中實現知識和能力的自我建構，高效、愉悅地登上專業發展的階梯。
4.聚焦培訓內容，轉換培訓場域，構建生態型培訓課程
跟進式、可持續教師培訓模式基于對農村教師的基線調研，聚焦大多數教師最為關心的實際問題，設計能夠滿足大多數教師最需要的培訓內容，通過高校與地方教育行政、教研部門合作，把培訓場地轉移到最渴望接受培訓的農村中小學校。通過集中培訓和分散指導相結合，連片教研與分層培養相結合的方式，為不同的區域和學校提供個性化的培訓和指導，進而設計、生成、開發出百家講堂、現場跟進和遠程研修等幾類立體整合的生態型培訓課程，立足課堂教學，真正促進農村教師日常教學行為方式的改變，幫助教師解決在教學實踐中持續生成的問題，并有力緩解了農村教師突出存在的工學矛盾問題。
5.提供全方位、立體化的支持與幫助，多途徑持續跟進農村教師的成長
為了跟進和幫助教師的成長，跟進式、可持續教師發展新模式整合多種培訓方式，推動教師開展混合式學習，為農村教師提供全方位、立體化的支持，搭建“低壓力、小步子”的成長階梯。集中培訓的問題從教師的教學實踐中來，集中培訓后，組織各級專家通過走進課堂、開展連片教研和主題研討等多種方式，與一線教師面對面交流，手把手“診脈”，持續跟進農村教師教學實踐中突出問題的解決。此外，還通過電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網站、博客、微博、工作簡報和指導快訊等多種途徑，與教師保持密切的過程交流，使農村教師感覺不再孤單，實現了從固化式培訓到動態化培訓的轉變。
6.注重過程評價，以學生發展為評估培訓效果的重要依據
針對傳統教師培訓模式以獲取學分或獲得崗位證明等方式考核教師培訓效果的弊端，跟進式、可持續教師培訓模式以發展性評價為指導思想，堅持“容錯”原則，使教師在寬松的氛圍中逐步“成為更好的教師”；倡導評價與學習緊密結合，使每一項有效的評價活動都從學習實踐中來，還要回到學習實踐中去；通過設計多元化的評價內容和方式，如建立教師成長檔案袋等方式，及時對教師在培訓中生成的教學理念，教學基本技能，教師與學生、家長的溝通交流等各個方面進行動態評價。教師培訓效果終結性評價的最根本依據是，檢驗學生是否通過教師的培訓獲得了更高效的學習與發展，由此，引領農村教師真正關注學生的成長，做最重要的事。
三、跟進式、可持續教師培訓模式的實踐路徑
農村教師培訓模式的研究既需要理論層面上的科學求真，更需要實踐操作層面上的務實追求。因此，我們構建了這一培訓模式的實踐路徑。
1.調研需求，滿足大多數教師最迫切的需要
為了確保培訓內容與農村教師的當下教學實踐緊密相關，使培訓各環節更加符合復雜的農村教育情境，做滿足大多數教師最需要的事，培訓前，首先通過實地調研、座談、訪談和問卷等多種方式，對參與培訓的農村教師、校長和相關教育行政和教研人員等，進行充分的調研，深入分析參訓教師的特點和實際需求，論證、制訂能夠滿足大多數教師最迫切需要的培訓方案。
2.聚焦現實問題，“自下而上”進行培訓內容和活動設計
圍繞調研中農村教師反映出來的實際需求，聚焦大多數教師最為關心的問題，“自下而上”地設計培訓內容及與內容高度相關的系列活動。如聚焦北京市廣大農村英語教師們集中提出的“小學英語閱讀教學能力提升”這一突出難題，在培訓內容的設計上有如下理論模塊：英語新課程標準中對兒童閱讀能力提升的解讀、兒童“閱讀腦”的研究、兒童英語閱讀的關鍵技能、中國兒童英語閱讀規律的解讀等；教師體驗模塊包括：閱讀課錄像分析、現場模擬和展示；還有專家走進教師閱讀課堂，開展基于閱讀現場教學的互動點評和主題聯片研討等，讓教師在多視角、多方式、多場域中聚焦同一個主題，開展系統深入的學習，幫助教師真正將英語閱讀教學的理念“落地”在課堂。
3.組建多層面團隊，建設可持續生長的培訓專家力量
多元并且可持續生長的專家團隊是高質量教師培訓的重要人力資源，充分調動和整合各方力量，遴選有熱情并熟悉農村中小學教學的高水平研究者、新課程學科標準專家、教材研究與開發編寫專家、長期從事中小學教學研究的優秀教研員和中小學優秀校長與教師等，共同組成多元化培訓團隊，滿足農村教師多樣化的學習需求。特別是優秀的農村中小學校長和教師，因為他們最了解一線實際，也最能理解農村中小學教師的困惑與問題，因此最容易與參與培訓的教師形成對話交流的氛圍，把這些一線“金色種子”納入專家團隊，在促進其自身持續發展的基礎上，還可以對其他需要幫助的農村教師發揮示范和輻射作用，以點帶面，產生從關照群體到關注全體的良好效果。
4.關注過程，建立“無縫隙”的培訓管理體制
教師培訓是一項高度專業化的工作，除了先進的培訓理念、科學完善的培訓方案、高水平專業化的培訓團隊和充足的培訓經費外，“自上而下”的培訓管理體制和“無縫隙”的過程管理也是保障培訓效果最大化的重要環節。如教育行政和教研部門聯合高校，實行項目領導負責制，整體統籌、安排各項培訓工作，對培訓過程做好質量控制，并做好對每一階段培訓的評估。如在培訓過程管理中，可采取班級制管理模式，分別設立班主任、學習委員、生活委員、紀律委員和文藝委員等各個崗位，明確任務，分工到人，定期召開管理小組會議，聽取大家從學員中收集到的各類反饋信息，及時調整工作。在規模較大的培訓中，通過統一穿著帶有活動標識的服裝，開展班歌、班徽設計比賽，以及召開多種方式的聯誼活動等，使培訓氛圍嚴謹而不失活潑，增進學員之間的經驗分享和情感交流。
5.質量監控，確保培訓高效益
質量和效率是教師培訓的生命線。秉持“科學性、全程性和生成性”的質量監控原則，跟進式、可持續教師培訓模式更加注重對教師培訓的過程性評價，并分別從培訓需求分析、培訓設計、培訓實施、組織管理和培訓效果等幾個方面進行全方位的質量監控，持續追蹤學生、教師和學校在培訓中的動態發展數據，及時了解學員心聲，召開工作總結與反思會議，不斷完善和調整培訓方案，確保培訓在每一個環節的高效、高質量。
跟進式、可持續教師培訓模式是近年來我們聯動各級教育行政、教研和一線農村中小學乃至社會公益等各方力量，共同探索和總結出的推動農村教師專業發展的高效教師培訓模式。它根植于農村學校背景，聚焦農村教師的現實需求和可持續發展，通過“教師在其中”的活動設計，引導農村教師的親身體驗，激發其實踐智慧，在“低壓力、小步子”的持續學習中，幫助農村教師輕松“成為更好的教師”，讓農村兒童真正從教師的發展和成長中獲益，有效推進了基礎教育的公平和內涵發展。當然，農村教師專業發展是一個復雜的系統工程，我們還需要繼續深入研究，不斷積累經驗，讓更多的農村教師在高效益的培訓中獲得更好的發展。
參考文獻：
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