時(shí)間：2022-07-14 23:41:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)后總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是個(gè)體性，任何外在學(xué)習(xí)條件、環(huán)境的作用，只能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生適合于自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，這個(gè)起積極作用的外在條件關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)。我就這方面成功的做法淺談如下。
一、教師應(yīng)給學(xué)生出示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)
多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往盲目性強(qiáng)，教師在每節(jié)課給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以期引起學(xué)生的有意注意，形成極強(qiáng)的目標(biāo)感。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，盡可能實(shí)現(xiàn)從抽象到直觀的轉(zhuǎn)變，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與引申內(nèi)容的聯(lián)系，注意學(xué)生學(xué)習(xí)、智力基礎(chǔ)的層次性。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容要考慮新舊知識(shí)的聯(lián)系，量的大小依學(xué)習(xí)目標(biāo)、班級(jí)學(xué)情和個(gè)體學(xué)情而定，可以機(jī)動(dòng)靈活設(shè)計(jì)。對(duì)于既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從宏觀上講都有具體的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，又各有其特點(diǎn)。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要先制定出一套簡(jiǎn)潔、易記、便于學(xué)生自學(xué)的符號(hào)，從形式上規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高符號(hào)使用頻率和正確率。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解的程度，也決定了學(xué)生思維能力發(fā)展的限度，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)明了學(xué)情，相機(jī)分類培養(yǎng)，或個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生逐步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。
二、教師要教給學(xué)生互助式的學(xué)習(xí)模式
在這種學(xué)習(xí)方式中，教師要教會(huì)學(xué)生向自己發(fā)問，向同伴提問，向教師請(qǐng)教?；ブ綄W(xué)習(xí)模式是把學(xué)生按學(xué)習(xí)水平的高低搭配成若干學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成低、中、高三個(gè)層次后，分配給各個(gè)小組，要求小組內(nèi)各成員依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，或指出不懂的地方，向同伴請(qǐng)教，或向教師請(qǐng)教，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生人人動(dòng)腦提問，在問題中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，小組之間的問題交流更會(huì)開闊學(xué)生的視野。由于“生生合作”把學(xué)生推到主體地位，因而，學(xué)生也樂意為同伴服務(wù)，思維也會(huì)隨之展開。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化要求學(xué)生通過獨(dú)立的思考解決問題，但若在同伴的鼓勵(lì)和幫助下，會(huì)加快知識(shí)的內(nèi)化速度和質(zhì)量。
三、要教會(huì)學(xué)生總結(jié)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立地思考，主動(dòng)獲取新知；通過作業(yè)，使新知具體化，形成新的技能；更要通過總結(jié)，使新知進(jìn)一步系統(tǒng)化、概念化，使新的技能進(jìn)一步綜合化，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，智力才會(huì)得到發(fā)展。那么，如何教會(huì)學(xué)生總結(jié)呢？
1.教師要給學(xué)生列出簡(jiǎn)單扼要、突出重點(diǎn)的總結(jié)提綱，明確總結(jié)的范圍和總結(jié)的內(nèi)容。
2.教師要依據(jù)總結(jié)提綱指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的總結(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，及教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生共同存在的問題。
3.要求學(xué)生把新知識(shí)的重要內(nèi)容加工、整理，用幾句精煉的語言表達(dá)出來，同伴之間相互交換總結(jié)內(nèi)容，并交換各自的體會(huì)。
4.總結(jié)時(shí)，教師要針對(duì)新知識(shí)的重、難點(diǎn)，附幾道帶有綜合性的作業(yè)題，以強(qiáng)化總結(jié)內(nèi)容。
5.教師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，概括地引出應(yīng)該總結(jié)的全部?jī)?nèi)容。
總結(jié)不應(yīng)局限于新知識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在正確的解題思路中及時(shí)總結(jié)；在錯(cuò)答的題目中分析總結(jié)；在創(chuàng)新的思維中鼓勵(lì)總結(jié)。
四、要教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)和積累知識(shí)的必需手段，其目的是繼續(xù)解決在學(xué)習(xí)新課中尚未解決的問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和回憶，為將所學(xué)新知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，培養(yǎng)新的技能，發(fā)展能力做準(zhǔn)備。因而，教師要重視復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律：先快后慢，先多后少，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)。
1.要引導(dǎo)學(xué)生自覺地及時(shí)復(fù)習(xí)。教師不應(yīng)在對(duì)新知總結(jié)后布置作業(yè)了事，而應(yīng)讓學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，該背的背，該寫的寫，抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)當(dāng)天復(fù)習(xí)，只有這樣，才能強(qiáng)化已經(jīng)建立起來的聯(lián)系。
2.復(fù)習(xí)的次數(shù)要先密后疏。剛學(xué)過的知識(shí)遺忘得又快又多，所以，復(fù)習(xí)的次數(shù)要相對(duì)多一些，間隔的時(shí)間也相對(duì)短一些，即要勤復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的加深，每次復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間也可越來越長(zhǎng)。到了適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，不復(fù)習(xí)也不會(huì)忘了。
3.要注意分配好復(fù)習(xí)時(shí)間。實(shí)踐證明，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓緊平時(shí)復(fù)習(xí)，勞逸結(jié)合、張馳得當(dāng)。在必要的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)時(shí)要教會(huì)學(xué)生“五到”，即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到為主，通過全身心的投入，多器官感知信息，記憶的效率就高，所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全身心投入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）08-0077-01
在我國(guó)的教育事業(yè)中，農(nóng)村教學(xué)一直以來都占據(jù)著相當(dāng)重要的比重，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎著我國(guó)教育事業(yè)的根基。在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，由于師資力量的缺乏，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在日常的教學(xué)中，要幫助學(xué)生掌握解決問題的方法，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓他們深入數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐
農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)課堂上，很少會(huì)具備電教化的教學(xué)手段，因此，教師在課堂上進(jìn)行內(nèi)容拓展時(shí)，要考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境，不妨讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化的展示。
例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生可以拿出剪刀和彩紙，按照自己的想法，隨意設(shè)計(jì)一個(gè)剪紙內(nèi)容，然后教師再將大家的作品集中到一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生剪出像正方形、長(zhǎng)方形等的規(guī)范圖形，有的學(xué)生剪出一些不規(guī)則圖形。這時(shí)，教師拿出其中一張剪紙作品――正方形，向?qū)W生提問：“你們認(rèn)為這個(gè)圖形具有怎樣的特點(diǎn)。”學(xué)生回答：“四邊相等，四個(gè)角都是直角?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在我就利用剪刀和彩紙，教你們?nèi)绾渭舫鲆粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方形?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生利用折疊的方法裁剪出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方形。在這個(gè)過程中，教師沒有將相關(guān)的概念直接拋給學(xué)生，而是讓他們根據(jù)實(shí)踐的過程進(jìn)行自主總結(jié)。比如說裁剪出的正方形紙上的折痕就可以看作是圖形的對(duì)稱軸，進(jìn)而總結(jié)出“如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折后兩部分完全重合，這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形”的概念。這樣的教學(xué)方法，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又彌補(bǔ)了農(nóng)村教學(xué)中教學(xué)手段不足的缺陷，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
二、 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行拓展式總結(jié)
在農(nóng)村小學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)多采用“代勞”的總結(jié)方法，即教師在課尾將講課要點(diǎn)總結(jié)一遍。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待這樣的總結(jié)過程缺乏正確的認(rèn)知，一個(gè)原因是教師沒有幫助他們建立正確的總結(jié)觀念，另一個(gè)原因則是沒有激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望。
例如，學(xué)習(xí)“平行和相交”后，教師不妨讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)感悟?yàn)榛A(chǔ)，主動(dòng)提出對(duì)W習(xí)過程的看法。先讓學(xué)生列舉出一些關(guān)鍵點(diǎn)，如“平行線的基本概念”“學(xué)會(huì)平行線的畫法”等。然后，引導(dǎo)學(xué)生用生活中的一些例子來對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)鞏固。有的學(xué)生會(huì)將“鐵軌”“橋墩”等生活實(shí)例，結(jié)合“平行線”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于這種總結(jié)方法，教師要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，這樣既能豐富課程中的教學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有關(guān)課程內(nèi)容的記錄，由于農(nóng)村小學(xué)中教學(xué)資源的限制，教師不妨幫助學(xué)生建立一個(gè)“總結(jié)本”，指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)記錄下來，定期和教師進(jìn)行溝通，循序漸進(jìn)地形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、布置與實(shí)踐相關(guān)的課后作業(yè)
布置課后作業(yè)也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生大多抱有消極、負(fù)面的情緒，究其原因，是由于學(xué)生在課后得不到良好的輔導(dǎo)，導(dǎo)致未能及時(shí)完成作業(yè)。教師不可能對(duì)每位學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)。針對(duì)這樣的情況，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師不妨加入一些有趣的實(shí)踐內(nèi)容，既可以有效地幫助教師改善窘境，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，教師布置了一道習(xí)題：對(duì)田野中的農(nóng)作物進(jìn)行種類的統(tǒng)計(jì)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)后，就要自主思考如何將調(diào)查內(nèi)容呈現(xiàn)在作業(yè)本上。農(nóng)田中主要的農(nóng)作物有玉米、大豆、棉花等，如果想直觀地表達(dá)不同農(nóng)作物的種植面積，可以采用條形統(tǒng)計(jì)圖；如果是為了表示不同農(nóng)作物在種植區(qū)中所占的比例，可以采用扇形統(tǒng)計(jì)圖。這樣布置課后作業(yè)，有效地利用了農(nóng)村地區(qū)的有利資源，有助于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 形成性評(píng)價(jià)
0引言
“數(shù)字通信原理”是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課，理論性很強(qiáng)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。教師不僅要傳授學(xué)生課程內(nèi)容，而且更要通過課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念為教學(xué)改革提供了新的思路。
1 翻轉(zhuǎn)課堂含義及特征
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。所謂翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)課堂“課上教師知識(shí)傳授+課下學(xué)生知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)流程顛倒為“課下教師知識(shí)傳授+課上學(xué)生知識(shí)內(nèi)化”。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢(shì)：（1）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化；（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力；（3）改變了課堂管理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)互動(dòng)；（4）有助于教學(xué)相長(zhǎng)；（5）豐富了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究
本文以現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，由教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向互動(dòng)所形成的教學(xué)過程，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。
該模式將學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，以教師和學(xué)生活動(dòng)分別為主線，將教師教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)準(zhǔn)備、引導(dǎo)互動(dòng)+總結(jié)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)分為知識(shí)獲取、知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用
基于前面構(gòu)建的教學(xué)模式，以《數(shù)字通信原理》課程中“脈沖編碼調(diào)制”課題為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共40名，分8組，每組5人。
3.1課前
教師：制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用錄頻軟件Camtasia Studio 7.1錄制微視頻，將學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻上傳至QQ群進(jìn)行共享，并根據(jù)學(xué)生反饋信息策劃課堂活動(dòng)。
學(xué)生：按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，觀看微視頻并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給教師。
3.2課中
教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課題的學(xué)習(xí)，并安排小組探究任務(wù)。根據(jù)各小組的探究情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。
學(xué)生：根據(jù)教師的安排完成探究合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，思考自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在課堂活動(dòng)中解決問題，掌握知識(shí)內(nèi)容。
3.3課后
教師：根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作探究學(xué)習(xí)情況，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思總結(jié)，并在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
學(xué)生：做好課后復(fù)習(xí)，完成相應(yīng)作業(yè)。思考自己在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把自己的困惑和教學(xué)設(shè)計(jì)建議反饋給教師。
3.4評(píng)價(jià)
采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)采用量化表，總結(jié)性評(píng)價(jià)采用試卷測(cè)驗(yàn)方式，學(xué)生最終成績(jī)=形成性評(píng)價(jià)得分*50%+總結(jié)性評(píng)價(jià)得分*50%。
4 探究結(jié)果與分析
本課題采取對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)。對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果圖2、圖3。
如圖所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)普遍高于對(duì)照班學(xué)生成績(jī)，而且實(shí)驗(yàn)班高分成績(jī)比例明顯高于對(duì)照班。
課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果如下：
大部分同學(xué)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學(xué)習(xí)能力、有利于培養(yǎng)協(xié)作能力、有助于提高學(xué)習(xí)興趣。但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：課前自主學(xué)習(xí)注意力不易集中、合作學(xué)習(xí)不利于積極性差的同學(xué)、部分學(xué)生依賴心理較強(qiáng)。建議教師優(yōu)化合作探究模式，打消學(xué)生依賴心理、多進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、多增加個(gè)人展示的機(jī)會(huì)。
5總結(jié)與思考
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)字通信原理”課程教學(xué)中具有一定的積極作用，但也存在很大的挑戰(zhàn)。如何使翻轉(zhuǎn)課堂更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：（1）提出高效的課堂時(shí)間分配方案；（2）創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式；（3）形成更有效、合理的評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)策略 反思總結(jié) 配對(duì)學(xué)習(xí)
英文題名：The Teaching Strategies of Erhish Lessions forImproving the Students’Performance
一、相關(guān)研究介紹
1 反思總結(jié)教學(xué)策略
在我國(guó)，反思的思想古已有之。有關(guān)反思的至理名言諸如“學(xué)而不思則罔，恩而不學(xué)則殆”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等等數(shù)不勝數(shù)。而國(guó)外同樣也有關(guān)于反思的系統(tǒng)研究，洛克、斯賓諾莎、杜威等人都對(duì)此做過相關(guān)研究。他們提出了個(gè)體成長(zhǎng)的公式，即經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，他們指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。因此可見反思總結(jié)的學(xué)習(xí)方法早已深入人心，得到國(guó)內(nèi)外眾多思想家、科學(xué)家和學(xué)者的一致認(rèn)可。
在當(dāng)代，許多心理學(xué)家、教育學(xué)家都對(duì)反思產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，并開始從科學(xué)的角度對(duì)它進(jìn)行深入研究。英國(guó)教育學(xué)家Morwena Griffiths和Sarah Tan在1992年提出了反思的5個(gè)維度：快速反思――修正――回顧――研究――重構(gòu)和重建，并指出最后一個(gè)階段。即重構(gòu)和重建階段有時(shí)需要經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間，甚至可能會(huì)持續(xù)好幾年，而且與其他4個(gè)階段相比，這一階段的反思更加抽象和嚴(yán)謹(jǐn)。
在我國(guó)的中小學(xué)教育中，反思也受到了許多專家和教師的重視，許多一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)反思總結(jié)進(jìn)行了一些研究和探討，例如陳妙根老師在自己的文章中概括了反思的三種常見方式：錯(cuò)誤反思式、比較反思式和過程反思式；常新枝老師在《培養(yǎng)學(xué)生反思能力》一文中，總結(jié)出了幫助學(xué)生反思的常見模式：“學(xué)前思――學(xué)中思――學(xué)后思”；何愛晶、胡小青、陳得福等老師也總結(jié)了許多培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法：檔案袋評(píng)價(jià)法、概念地圖法、自我測(cè)評(píng)法、自我提問法、自我總結(jié)法、對(duì)話反思法、學(xué)習(xí)日志反思法等等。然而，這些研究多是從理論層面對(duì)反思的形式、反思的方法進(jìn)行總結(jié)和概括，而沒有從實(shí)驗(yàn)的角度對(duì)反思為學(xué)生成績(jī)所帶來的效果進(jìn)行驗(yàn)證。在教師在教學(xué)中使用反思、培養(yǎng)學(xué)生反思能力方面也多是提出建議，缺乏有力的數(shù)據(jù)對(duì)反思教學(xué)進(jìn)行支持。本研究通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證了反思教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)所起到的正面效果，是對(duì)反思教學(xué)研究的一個(gè)有力補(bǔ)充。
2 配對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)策略
配對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)的一種形式。它將合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)小組縮減為最少的人數(shù)――2個(gè)人。合作學(xué)習(xí)理論同樣也是一種十分古老的教育理念，早在我國(guó)的第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中，就曾出現(xiàn)過對(duì)于合作學(xué)習(xí)思想的闡述“有匪君子。如切如磋，如琢如磨?！倍帕_馬的教育家昆體良(Quintillion)也早在公元一世紀(jì)就曾指出，學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)中受益。
在近代，很多專家、學(xué)者同樣也對(duì)配對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究。例如，Ronsenblatt曹經(jīng)指出，配對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)了班級(jí)價(jià)值體系的構(gòu)建，增進(jìn)了對(duì)學(xué)生合作和協(xié)商能力、責(zé)任感和相互信任的培養(yǎng)。Bmffee也指出，配對(duì)學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種思考、寫作、談話的環(huán)境，學(xué)生在其中扮演著多重角色，例如寫作者、閱讀者、協(xié)商者、評(píng)論者甚至指導(dǎo)者等等。在配對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)施方面。Berg指出，無論是配對(duì)學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，教師一定要做好充分的準(zhǔn)備。Ferris也強(qiáng)調(diào)，配對(duì)學(xué)習(xí)潛在的現(xiàn)實(shí)問題就是學(xué)生不知道在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該尋找什么，也不能給出明確的反饋。他們?cè)谶M(jìn)行相互評(píng)價(jià)的時(shí)候往往過分苛刻或是過分夸獎(jiǎng)。因此，配對(duì)學(xué)習(xí)前教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行清楚的提示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)。
在我國(guó)的英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略也經(jīng)常被教師們使用。大家在研究的過程中不僅在不斷地嘗試合作策略的各種方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，而還在不斷地改進(jìn)及完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的形式、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。例如，胡愛軍在他的碩士論文中進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)了在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意的幾個(gè)方面，例如要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的進(jìn)行分組。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)之后要適時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)等等9。劉金梅在自己任教的英語專業(yè)本科學(xué)生中挑選了部分學(xué)生，采用講授與小組共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式教授綜合英語和寫作課。實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)顯示，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不僅沒有受到負(fù)面影響，其整體成績(jī)還有所提高10。周秀英在她的論文中。從促進(jìn)個(gè)體責(zé)任感的角度考察了合作學(xué)習(xí)的作用。在實(shí)驗(yàn)中，她設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽，并通過跟蹤記錄、觀察、個(gè)案分析等方式分析在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者責(zé)任感從短期上的提高到長(zhǎng)期上的下降的過程，指出小組成員問的相互鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)過程中的集體評(píng)議對(duì)合作學(xué)習(xí)中個(gè)體責(zé)任感的建立具有重要的意義11?？墒?，當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)研究往往存在著這樣的問題：研究者們?cè)趯?duì)合作學(xué)習(xí)提出建議時(shí)往往考慮的情況比較理想化。和真實(shí)的課堂情況存在著一定的差距。另外，由于一些教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行合作討論，而另一些教學(xué)內(nèi)容適合集中教授。所以將課堂完全交給學(xué)生進(jìn)行合作交流并不是完全正確的?？梢?，設(shè)計(jì)適合于在英語課堂上長(zhǎng)期進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行驗(yàn)證是十分必要的。
二、研究設(shè)計(jì)
1 研究方法
準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法：
為了驗(yàn)證上述二個(gè)教學(xué)策略在英語課堂上的實(shí)施效果，筆者采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)其進(jìn)行了驗(yàn)證。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法是將教育學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法用于解決實(shí)際問題的一種研究方法，它不能完全控制研究的條件。在某些方面降低了控制水平。雖然如此。它卻是在接近現(xiàn)實(shí)的條件下，盡可能地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和要求，最大限度地控制因素，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施的一種方法12。由于教育學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求過于理想化，并且對(duì)研究對(duì)象的控制非常困難，需要花費(fèi)很多的人力、物力和時(shí)間，因此筆者在此選用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法。
實(shí)驗(yàn)控制條件：
在本次實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生二人為一組，就近選擇學(xué)習(xí)伙伴。并且學(xué)習(xí)伙伴一旦選定，就不再允許更換。這樣分組的原因在于，合作學(xué)習(xí)理論中指出，為了明確各小組成員的責(zé)任，避免“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，小組成員越少越好，所以這里選擇了兩人一組。另外，受到班級(jí)場(chǎng)地的限制，為了保證課堂紀(jì)律，便于教師觀察學(xué)生合作情況，監(jiān)督小組活動(dòng)，這里規(guī)定學(xué)生要就近選擇的合作伙伴。同時(shí)，考慮到配對(duì)學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，為了便于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的交流和互動(dòng)，在本研究中不允許學(xué)生更
換學(xué)習(xí)伙伴。
在課堂上。我們要求教師在每節(jié)課上準(zhǔn)備至少一次的配對(duì)練習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)形式可以是口語練習(xí)、閱讀練習(xí)或?qū)懽骶毩?xí)，每次活動(dòng)的時(shí)間大約為5至10分鐘。另外，為了保證配對(duì)練習(xí)的質(zhì)量，在練習(xí)的過程中，教師會(huì)在教室中來回走動(dòng)，觀察并參與學(xué)生的練習(xí)；練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，教師也會(huì)隨機(jī)抽出幾個(gè)小組，在班級(jí)里進(jìn)行表演。同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要求每個(gè)學(xué)生都為自己起個(gè)英文名字，在課堂練習(xí)時(shí)，老師和同學(xué)們都必須用英文名來相互稱呼。
在課下的學(xué)習(xí)任務(wù)布置上，我們針對(duì)配對(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，要求教師布置一些要求學(xué)生配對(duì)完成的作業(yè)，比如互相聽寫、模擬某一情景寫出并練習(xí)一段對(duì)話等等。其中，配對(duì)學(xué)習(xí)小組中的一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)報(bào)告，而在下一次的配對(duì)練習(xí)中。兩個(gè)人需要交換任務(wù)。與此同時(shí)，我們也要求教師在每單元的英語學(xué)習(xí)結(jié)束后。為學(xué)生布置反思總結(jié)的作業(yè)。反思和總結(jié)的形式不限。但必須要包含本單元所學(xué)的全部單詞和語法，并要盡量將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。例如，本單元學(xué)習(xí)了詞組"keep fit"(保持體形)，那么學(xué)生就要盡量多的回憶以前學(xué)過的有關(guān)單詞“keep”的全部詞組。教師會(huì)在每一單元的學(xué)生總結(jié)作業(yè)中，選出幾份完成得較好的，利用教室中的投影儀設(shè)備帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。我們要求教師盡量鼓勵(lì)學(xué)生在反思總結(jié)的過程中利用課本中遇到的生詞與以往所學(xué)的近義、同義詞進(jìn)行橫向比較，分析它們?cè)谡Z義、感彩、語體、搭配及位置分布上的差別。
2 研究對(duì)象
本研究的研究對(duì)象為北京市第五十七中學(xué)初一年級(jí)的166名學(xué)生，這些學(xué)生分布在四個(gè)不同的班級(jí)，其中兩個(gè)班級(jí)為英語實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班級(jí)為普通班。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，按照學(xué)生的英語成績(jī)進(jìn)行了分班，因此，在英語水平上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比普通班的學(xué)生要好一些。
在這次的研究中，我們將這四個(gè)班的學(xué)生分為兩組：實(shí)驗(yàn)組與控制組，每組分別包含了一個(gè)普通班和一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。這四個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語課分別由兩位老師――史老師和武老師負(fù)責(zé)，而每位老師恰好負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)普通班。也就是說，一位老師負(fù)責(zé)為實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生授課，而另一位老師負(fù)責(zé)為控制組的學(xué)生授課。為了方便描述，這里將實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)班和普通班分別命名為實(shí)驗(yàn)一班和普通一班，將控制組的實(shí)驗(yàn)班和普通班分別命名為實(shí)驗(yàn)二班和普通二班。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的老師，我們會(huì)去他的課堂上聽課，并對(duì)他進(jìn)行教學(xué)策略上的指導(dǎo)。我們要求實(shí)驗(yàn)組的教師在每節(jié)課上都要使用配對(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。并在每個(gè)單元授課結(jié)束時(shí)都要求學(xué)生對(duì)這一單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)。而對(duì)于控制組的老師，我們采取不干預(yù)策略。只是定時(shí)去他的班級(jí)聽課，觀測(cè)課上的一些情況。下圖為我們的分組示意圖：
三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
1，前測(cè)
在本研究起始時(shí)，也就是參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的初一第一個(gè)學(xué)期剛剛開始的時(shí)候，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語測(cè)試，并使用Spss17.0分析軟件。通過單因素方差分析比較了實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的英語成績(jī)。分析結(jié)果如下面的表1所示：表1：普通班、實(shí)驗(yàn)班英語成績(jī)方差分析一前測(cè)
由上面兩表中的數(shù)據(jù)可以看出。在普通一班和普通二班的學(xué)生英語成績(jī)中，由于Sig.=0.755>>0.05，所以我們可以認(rèn)為，在前測(cè)中，普通一班和普通二班的學(xué)生的英語成績(jī)并不存在顯著性差異。而在實(shí)驗(yàn)班中，由于Sig.=0.10
2 申測(cè)和后測(cè)
當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至初一的第一個(gè)學(xué)期期末時(shí)，筆者通過一次英語測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行了中測(cè)；而當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至初一第二個(gè)學(xué)期期末時(shí)，筆者再次進(jìn)行了英語測(cè)試。這樣就形成了本次實(shí)驗(yàn)的后測(cè)。中測(cè)和后測(cè)的spss分析結(jié)果如下面的表2所示：
表2：普通班、實(shí)驗(yàn)班英語成績(jī)方差分析一中測(cè)、后測(cè)
通過表2的數(shù)據(jù)可以看出，中測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果是基本一致的。在中測(cè)中，原本不具有顯著性差異的普通一班和普通二班學(xué)生的英語成績(jī)，在中測(cè)中由于Sig.=0.025
3 討論
下面的學(xué)生平均成績(jī)變化圖也很好的反映出了在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生成績(jī)的變化過程：在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)一班學(xué)生的平均成績(jī)是顯著低于實(shí)驗(yàn)二班的，經(jīng)過我們對(duì)實(shí)驗(yàn)一班的干預(yù)，在中測(cè)和后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)一班學(xué)生的英語成績(jī)有了顯著的提升，原本和實(shí)驗(yàn)二班之間的顯著差距不存在了。同樣的，在前測(cè)中。普通一班和普通二班學(xué)生的英語成績(jī)并沒有顯著的差異，但經(jīng)過我們對(duì)普通一班的干預(yù)，在中測(cè)和后測(cè)中都可以看出。普通一班學(xué)生的英語成績(jī)同樣也有了顯著的提升，顯著的高于普通二班的學(xué)生英語成績(jī)。也就是說，通過我們長(zhǎng)達(dá)一年的干預(yù)后，相對(duì)于控制組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語成績(jī)有了顯著的提升。
圖2：實(shí)驗(yàn)組、控制組學(xué)生平均成績(jī)變化圖
總結(jié)一下，筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生英語成績(jī)迅速提高的原因主要有以下幾點(diǎn)：
首先。反思總結(jié)的教學(xué)策略幫助學(xué)生重新梳理了頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)家提出的圖式理論可以很好的解釋學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程。圖式是一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是人們對(duì)一系列事物的特點(diǎn)及其相互關(guān)系的內(nèi)在描述。當(dāng)人們遇到與這些事物十分相似但又不盡相同的新事物時(shí)，人們會(huì)將新事物與舊事物進(jìn)行比較、聯(lián)系和修正，并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新事物以及這一系列事物的新的CAin,和編碼。當(dāng)人們接收到新的語言知識(shí)的時(shí)候，便會(huì)在頭腦中形成與之對(duì)應(yīng)的新圖式，并在此基礎(chǔ)上將這一新圖式與頭腦中的已經(jīng)存在的舊圖式進(jìn)行比較和關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成包含眾多相互關(guān)聯(lián)的圖式的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。然而，有時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)完成后雖然建立了自己的圖式，可是卻往往因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)、缺少總結(jié)思考等原因無法將新的圖式與原有的圖式相聯(lián)系，也因此無法由新的圖式激活舊的圖式。這正是造成學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了知識(shí)，在課下應(yīng)用時(shí)卻經(jīng)常遺忘這一現(xiàn)象的重要原因。
經(jīng)過反思和總結(jié)，學(xué)生將新圖式和頭腦中的原有圖式進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，重新梳理了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成了全面而充實(shí)的知識(shí)體系。下面的圖3和圖4是筆者截取的二份實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的反思總結(jié)作業(yè)，在這次作業(yè)中，學(xué)生盡可能多的回憶了新學(xué)知識(shí)“幾個(gè)國(guó)家名稱”和自己原有知識(shí)之間的關(guān)系，例如，學(xué)生總結(jié)了這幾個(gè)國(guó)家的首都、與國(guó)家名相對(duì)應(yīng)的語言名、國(guó)家的人名、國(guó)家的名勝古跡等等?？傊?，通過這樣的反思學(xué)習(xí)，新學(xué)的知識(shí)得以與原有知識(shí)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生形成更完備和充
實(shí)的知識(shí)體系。長(zhǎng)期進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有所提高。
另外，配對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)也延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。同伴之間的合作和陪伴使得英語學(xué)習(xí)不僅僅局限在“背”的層次，而是提升到了“用”的層次，合作和交流讓學(xué)生們更加的喜歡英語。同時(shí)，本文提出的配對(duì)學(xué)習(xí)策略并不僅僅局限在課堂之上，還適當(dāng)?shù)难由斓搅苏n下。除了課上的配對(duì)練習(xí)之外，學(xué)生還必須在課下通過合作完成作業(yè)。在實(shí)施教學(xué)策略之前，學(xué)生們習(xí)慣了漢語的語言環(huán)境，很少會(huì)在課下使用英語交流。經(jīng)過這一教學(xué)策略的設(shè)定。學(xué)生們?cè)谡n下使用英語的時(shí)間延長(zhǎng)了，思考英語的時(shí)間變多了，成績(jī)也自然會(huì)有相應(yīng)的提高。
再有，二人一組的形式和嚴(yán)格的紀(jì)律控制有效的防止了“搭便車”的現(xiàn)象，保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“搭便車”，一直是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要原則。本教學(xué)策略中設(shè)計(jì)的“二人一組制”將小組人數(shù)控制到最少，這就充分避免了由于小組成員過多而導(dǎo)致的任務(wù)分配不均現(xiàn)象。促使每個(gè)小組成員都要在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用。同時(shí)，這里設(shè)計(jì)的“組長(zhǎng)輪換制”也充分防止了組長(zhǎng)將小組的所有任務(wù)“一肩挑”的現(xiàn)象發(fā)生。
四、結(jié)論和反思
通過上面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過為期一年的教學(xué)策略實(shí)施。與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語成績(jī)有了較為顯著的提高，筆者在本文中提出的兩個(gè)教學(xué)策略一反思總結(jié)教學(xué)策略和合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在實(shí)際課堂中的實(shí)施效果良好。盡管研究結(jié)果是顯著的，然而總結(jié)一下，本研究仍存在著一些不足之處：
首先。由于時(shí)間、環(huán)境和成本等原因，本次研究沒有采用嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)研究，而是選擇了條件相對(duì)寬松的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。雖然也盡量對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行了控制和區(qū)分，可是對(duì)于一些難以干預(yù)的因素(例如參加課外補(bǔ)習(xí)班、多做課下練習(xí)等因素)沒有進(jìn)行考慮，這可能會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生一定的偏差。
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究科學(xué)、技術(shù)、進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)，以至日常生活必不可少的工具。小學(xué)把數(shù)學(xué)作為一門主課，其目的是要使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)一定的計(jì)算能力、初步的空間觀念和空間想象能力以及邏輯思維能力。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象和邏輯嚴(yán)密的特性，就給小學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的困難。有了困難勢(shì)必就經(jīng)常會(huì)有勞而不獲的結(jié)果，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)厭惡數(shù)學(xué)，甚至放棄數(shù)學(xué)。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果在教學(xué)中善于歸納總結(jié)，以比較通俗易懂的語言揭示概念的本質(zhì)特征，特別是在學(xué)習(xí)技巧上多加總結(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，就可以使學(xué)生比較輕松地學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，并逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)中充分利用總結(jié)，時(shí)時(shí)總結(jié)、處處總結(jié)，把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行分類總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)知識(shí)繁瑣、復(fù)雜，學(xué)起來無頭緒，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于總結(jié)的應(yīng)用。
（一）課堂總結(jié)。課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)梳理，經(jīng)梳理后，認(rèn)識(shí)歸入體系之中，就使學(xué)生從復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中簡(jiǎn)化了該存貯的信息。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般總結(jié)三方面：知識(shí)點(diǎn)、方法以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一堂課下來，往往學(xué)生會(huì)覺得老師講了好多好多，無從記憶。其實(shí)每堂課老師講再多也只為一個(gè)主題，通常也只有一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)老師用言簡(jiǎn)意賅的語言總結(jié)本堂課其實(shí)就講了一個(gè)什么問題，并闡明這個(gè)問題的結(jié)論以及記憶方法。簡(jiǎn)單幾句話，使學(xué)生的腦子里清晰地呈現(xiàn)出知識(shí)重點(diǎn)，記憶自然深刻。同時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，表揚(yáng)好的、鼓勵(lì)差的。例如：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程的概念時(shí)，一節(jié)課又是舉例，又是實(shí)踐，其實(shí)只講了方程的概念。老師總結(jié)方程的概念：含有未知數(shù)的等式就叫方程。方程必須具備兩個(gè)條件：（1）含有未知數(shù)；（2）必須是等式。簡(jiǎn)單兩句話突出重點(diǎn)，學(xué)生馬上就能記住。課堂小結(jié)就是在課堂上對(duì)學(xué)生反映出的問題和教師自己發(fā)現(xiàn)的問題提出結(jié)論性的東西，課堂及時(shí)小結(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。
（二）單元小結(jié)。單元總結(jié)是單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。各單元都是相對(duì)獨(dú)立的板塊，同時(shí)又是前后呼應(yīng)形成相關(guān)的集合體，通過單元總結(jié)，明確單元學(xué)習(xí)知識(shí)的主題及知識(shí)的最終歸宿，可以有效地建構(gòu)完整、科學(xué)的知識(shí)框架。這同時(shí)要求在教學(xué)過程中就要做到整體安排，循序漸進(jìn)，為單元總結(jié)作好必要的鋪墊。每章節(jié)下來，本章知識(shí)結(jié)構(gòu)體系教師首先要小結(jié)好，并引導(dǎo)學(xué)生一起參與，一起完成。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能形成一個(gè)完整的體系，把直觀的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過抽象上升到理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與抽象的理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來，建立橋梁，從而加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的學(xué)習(xí)興趣和印象。
（三）學(xué)期總結(jié)。即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整冊(cè)書的內(nèi)容進(jìn)行回憶、復(fù)習(xí)，教師糾正并重復(fù)強(qiáng)調(diào)，把總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固、檢查融為一體，以達(dá)到記憶深刻的效果。
（四）知識(shí)的分類總結(jié)。就是每學(xué)到一類知識(shí)時(shí)，把以前學(xué)過的同類相關(guān)知識(shí)和學(xué)生一起復(fù)結(jié)。一來有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)楹芏嘀R(shí)都是用舊知識(shí)推導(dǎo)出來的，這樣可使教學(xué)做到深入淺出，由簡(jiǎn)到繁，理解起來也更為容易。
（五）學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)。教師在教學(xué)過程中詳盡的講解固然非常重要，但在講解后善于歸納總結(jié)，特別是在解題技巧上多加以總結(jié)學(xué)生容易理解接受的方法技巧更是至關(guān)重要。經(jīng)常教他們一些解題的小竅門，那么學(xué)生可以輕松學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也自然產(chǎn)生了。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常找不準(zhǔn)單位“1”的量。這時(shí)我就帶領(lǐng)他們總結(jié)：其實(shí)尋找單位“1”的量并不難，只要記住分率前面的量就是單位“1”的量，“比”字后面的量就是單位“1”的量就行了。這個(gè)方法我屢試不爽，學(xué)生每次都能準(zhǔn)確找到單位“1”的量。又如解答分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題時(shí)，有這幾種類型如：（1）學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球多四分之一 ，籃球有多少個(gè)？【20×（1+ 四分之一）】 （2）學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球多四分之一 ，籃球有多少個(gè)？【20÷（1+四分之一 ）】 （3）學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球少五分之一 ，籃球有多少個(gè)？【20×（1-五分之一 ）】 （4）學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球少五分之一 ，籃球有多少個(gè)？【20÷（1-五分之一 ）】。歷屆學(xué)生在解這幾種題時(shí)，總是把該乘該除分不清，把該加該減弄不明白。無論老師怎么分析、講解，過后學(xué)生照樣混淆不清。我在分析講解之后，就告訴學(xué)生解這類題的小竅門：兩個(gè)量比較，和誰比就把誰看作單位“1”，比單位“1”的量“多”、“長(zhǎng)”、“貴”、“高”、“重”等都是（1加幾分之幾），反之比單位“1”的量“少”、“短”、“便宜”、“低”、“輕”等都是（1減幾分之幾）；再看單位“1”的量是已知的還是未知的，單位“1”的量是已知的那么就用乘法，用已知數(shù)量乘（1加或減幾分之幾）；單位“1”的量是未知的就用除法，用已知數(shù)量除以（1加或減幾分之幾）。這樣一總結(jié)，學(xué)生就再也沒有混淆過了。
此外還有相關(guān)的諸如學(xué)期復(fù)結(jié)、畢業(yè)復(fù)結(jié)等等，這里不作詳細(xì)的介紹。教師準(zhǔn)確生動(dòng)、形象的總結(jié)使教學(xué)重點(diǎn)更突出，教學(xué)內(nèi)容更明朗，學(xué)生學(xué)起來也是有的放矢，不再覺得是一頭霧水，雜亂無章，教學(xué)效果不言而喻。
總結(jié)的內(nèi)容來自于學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程才能起到應(yīng)有的作用，這樣鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與總結(jié)，學(xué)生參與總結(jié)的形式多樣、不拘一格，主要有幾種方式：①討論式總結(jié)（即學(xué)生互相討論，對(duì)這節(jié)課或這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或同類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法進(jìn)行總結(jié)），②提問式總結(jié)（即教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題的形式，由學(xué)生思考回答，教師糾正強(qiáng)調(diào)進(jìn)行總結(jié)），③歸納式總結(jié)（即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容高度概括，歸納總結(jié)其學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法）。另外還有練習(xí)式總結(jié)、自由式總結(jié)等等。
一、樹立良好學(xué)習(xí)心態(tài)
要想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，逐步提升自身自主學(xué)習(xí)能力，首先需對(duì)“自主”加以認(rèn)知。“自主”，顧名思義，指的就是“自己主宰自己，自己把握自己，自己做自己的主人”。進(jìn)入高三后，新課學(xué)得都差不多了，所以這一年關(guān)鍵還是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的總體復(fù)習(xí)與個(gè)個(gè)擊破?；诖?，我們必須合理安排好自己的時(shí)間，樹立良好學(xué)習(xí)心態(tài)，不要被“高考”這座大山壓垮，要自己管好自己的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。如在課堂上，保持高度注意力，提前瀏覽、復(fù)習(xí)所學(xué)課程，不僅要同考試保持在同一思維上，還要有自己的自主思考時(shí)間，以便更好把握新知；合理利用閑散時(shí)間。下課后不要一味打鬧，或是呼呼大睡，可與其它同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，問一些可啟迪思維的問題，以此來趕走困意，讓自己的思維興奮點(diǎn)始終集中在學(xué)習(xí)上；合理安排休息時(shí)間。身體是學(xué)習(xí)的本錢，我們不能為了學(xué)習(xí)將身體搞垮，特別是進(jìn)入高三，面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，更是應(yīng)該在保持身心健康，該學(xué)習(xí)的時(shí)候，努力學(xué)習(xí)，該休息的時(shí)間，放松休息，確保身體始終保持在最佳狀態(tài)，從而更好地展開學(xué)習(xí)。
二、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃
高三作為整個(gè)九年義務(wù)教育中最為緊張、最為忙綠的一年，進(jìn)入高三以來，似乎我們連呼吸都變得急促起來，桌面上總是數(shù)不盡的考卷，課間休息時(shí)間全是匍匐在桌的背景，似乎所有的人都被高考這座“大山”壓得透不過氣。對(duì)此，我認(rèn)為，越是面對(duì)緊張的環(huán)境，我們?cè)绞菓?yīng)該冷靜思考，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的努力，先制定合理的計(jì)劃，接著要求自己按照計(jì)劃一步步努力，逐步提升自身自主學(xué)習(xí)能力。具體為：
（1）在制定計(jì)劃時(shí)，要有原則。①計(jì)劃時(shí)間不能定的太緊湊。②每周空出一定時(shí)間用于總結(jié)；③制定具體計(jì)劃。即如果確定了這個(gè)星期的任務(wù)是重點(diǎn)突破歷史，這時(shí)我們就要具體明確突破的范圍，以免每天都需要想要學(xué)什么，造成必要要的時(shí)間浪費(fèi)。
（2）制定長(zhǎng)短期計(jì)劃。①長(zhǎng)期計(jì)劃。即明確自己的目前院校與希望就讀的學(xué)校，在課外休息時(shí)間分析一下自己目標(biāo)院校近些年來的錄取分?jǐn)?shù)情況，然后結(jié)合自己情況，預(yù)估出自己每個(gè)課程應(yīng)該取得的分?jǐn)?shù)，然后付諸努力；②短期計(jì)劃。即明確自己每周、每月應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，如這周應(yīng)該攻破哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)月應(yīng)該將哪門課程的成績(jī)提升到一定層次，并注意計(jì)劃一定要符合自身情況，這樣一來，每周、每月都能看到自己努力的成果，也會(huì)更有干勁。
（3）結(jié)合學(xué)校課程安排制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。即在這段時(shí)間內(nèi)，其他科目只需完成作業(yè)，復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，然后將時(shí)間重點(diǎn)放在需要突破的課程上面，而且也可以一個(gè)月?lián)Q一門課程來重點(diǎn)復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。
三、自主總結(jié)歸納考試技巧
在自主學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)自己的知識(shí)歸納總結(jié)能力，逐步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而考試作為學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然進(jìn)入高三后每天面對(duì)大量的考卷，每個(gè)高三生都已經(jīng)厭煩了，但不得不承認(rèn)，考試可能很好地幫助我們了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，了解自己的學(xué)習(xí)情況。為此，在自主學(xué)習(xí)中，我們必須正確對(duì)待考試，學(xué)會(huì)對(duì)每次考試進(jìn)行總結(jié)，以此來為依據(jù)來合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即做到：
（1）正確對(duì)待考試。若考得好，我們要繼續(xù)努力，若考得不好，我們要學(xué)結(jié)，分析自己出錯(cuò)的原因，尋出問題所在，一邊展開更針對(duì)性學(xué)習(xí)。
（2）做好考前準(zhǔn)備。考前，對(duì)所考科目進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以便考出更好成績(jī)。但也要注意勞逸結(jié)合，切不可“臨時(shí)抱佛腳”，要做好長(zhǎng)期打算。
（3）仔細(xì)閱卷，認(rèn)真分析。在試卷發(fā)下來之后，我們可以大致看一遍，了解題目情況，合理把握做題時(shí)間，然后開始答題。而在答題過程中，則需做到：①認(rèn)真審題。找出題目已知條件與隱藏條件，認(rèn)真作答；②若遇到不會(huì)做的題目，切記不可過于鉆牛角尖，可先放一放，做別的，最后再去解決這個(gè)問題，或許思緒一下就開闊了；③試卷做完后，仔細(xì)檢查，找出可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤；④保持卷面整潔，書寫工整。
【關(guān)鍵詞】高三;化學(xué)學(xué)習(xí);歸納法;總結(jié)
到了高三階段，在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)更多的是知識(shí)總結(jié)，所以運(yùn)用有效的總結(jié)方法是決定知識(shí)運(yùn)用效率的重要前提。歸納法是依據(jù)事物所具備的一種性質(zhì)，對(duì)其所有性質(zhì)進(jìn)行推理并總結(jié)的方式，歸納法的運(yùn)用也是發(fā)揮我們學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)重要依據(jù)。為了提升高三化學(xué)學(xué)習(xí)效率，文章中對(duì)歸納法在其中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。
一、歸納法思路
對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，所呈現(xiàn)的一致性其實(shí)是從外在一致性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在一致的過程，其中外在一致性具有偶然的特點(diǎn)，而內(nèi)在一致性則是必然的。我們?cè)趯?duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過程中，歸納法的運(yùn)用其實(shí)是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)進(jìn)行確定，也就是各知識(shí)點(diǎn)一致性下面所蘊(yùn)含的內(nèi)容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)越深入。一般我們?cè)谶\(yùn)用歸納法進(jìn)行化學(xué)知識(shí)總結(jié)時(shí)，首先提出假設(shè)，即在此表現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)過程中獲得的結(jié)果，將其作為假設(shè)，然而它也只是假設(shè)而已，并沒有獲得證實(shí)。經(jīng)過證實(shí)的假設(shè)便進(jìn)階為思想，是對(duì)化學(xué)知識(shí)予以反映的載體，同時(shí)也是培養(yǎng)舉一反三能力的主要途徑。
二、歸納法在高三化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
1.運(yùn)用于新課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)
為了對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行保證，我們必須要使用有利于知覺的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以將歸納法加以運(yùn)用。雖然高三階段以復(fù)習(xí)為主，但是也不乏一些新課的學(xué)習(xí)。由于歸納法與我們的認(rèn)知規(guī)律相符，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)更加方便[1]。同時(shí)，高三時(shí)期的化學(xué)課程已經(jīng)進(jìn)入到選修階段，在學(xué)習(xí)時(shí)主要將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這時(shí)歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學(xué)知識(shí)的理論部分。由此可見，歸納法可以作為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的關(guān)鍵思路，對(duì)化學(xué)各個(gè)單元的知識(shí)加以復(fù)習(xí)，通過問題的體驗(yàn)與總結(jié)，將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的，并運(yùn)用于今后的化學(xué)問題中。
比如，我們?cè)谶M(jìn)行《醇酚》一課內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，其中涉及到了“元素周期律”相關(guān)知識(shí)，如果我們運(yùn)用歸納法，一般是通過相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與歸納，從中總結(jié)規(guī)律;隨后，把1～20號(hào)元素視作獨(dú)立的個(gè)體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結(jié)元素核外電子的排布規(guī)律。由于我們之前已經(jīng)對(duì)各個(gè)元素之間的規(guī)律加以總結(jié)，在這一過程中有效提升學(xué)習(xí)興趣，所以接下來我們可以對(duì)元素化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑變化規(guī)律加以總結(jié)。在這期間，我們能夠?qū)Ω鱾€(gè)個(gè)體當(dāng)中存在的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而提升化學(xué)分析水平。對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，我們需要始終以積極的心態(tài)面對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。
2.運(yùn)用于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)
知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)是高三階段主要環(huán)節(jié)，將歸納法運(yùn)用其中，必然是起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是如果運(yùn)用不恰當(dāng)，也會(huì)起到相反的效果。知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納，意識(shí)到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對(duì)這一點(diǎn)，首先我們要在課堂中對(duì)自我加以反思，比如這節(jié)課中我們學(xué)到了什么知識(shí)、對(duì)于知識(shí)有無問題、通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否聯(lián)系到其他知識(shí)等。面對(duì)以上問題，我們可以通過歸納法加以解決，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)不理解之處進(jìn)行補(bǔ)充。步入高三階段后，我們已經(jīng)可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，例如我們?cè)趯?duì)金屬物理通性與化學(xué)通性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，便可以運(yùn)用歸納法，方便日后對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。物理性質(zhì)通性主要包含了金屬光澤、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會(huì)隱藏在內(nèi)在一致中，這里涉及到的“內(nèi)在一致”也就是化學(xué)鍵類型的一致性，即其內(nèi)部均蘊(yùn)含了金屬鍵。而化學(xué)通性即其中蘊(yùn)含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們?cè)谶\(yùn)用歸納法進(jìn)行化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，最為重要的便是符合認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)并歸納，只有這樣才能真正提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
3.運(yùn)用于化學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)
為了提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)的運(yùn)用效率，我們必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，將原來的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式，從而不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)時(shí)，更多運(yùn)用的是歸納法，將化學(xué)教材中所有的知識(shí)點(diǎn)分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內(nèi)容，需要我結(jié)合自身知識(shí)理解水平加以確定。其實(shí)復(fù)習(xí)的過程也就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)再次進(jìn)行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并通過歸納與總結(jié)學(xué)會(huì)運(yùn)用。歸納并非是將相似的知識(shí)堆到一起，而是要發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，找出其本質(zhì)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)歸納法的本質(zhì)意義。
三、結(jié)束語
高三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)以復(fù)習(xí)為主，因而歸納法的運(yùn)用十分必要，我們只有正確認(rèn)知?dú)w納法本質(zhì)，熟練運(yùn)用，才能真正發(fā)揮其實(shí)際意義，提升化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]李國(guó)慶.淺談新課改下高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，05：29.
一、開堂合作，明確學(xué)習(xí)方向
在課堂上展開合作學(xué)習(xí)，可以在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)展開。其中，在開堂之后立即讓學(xué)生進(jìn)行合作探討，有利于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)方向，能幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。因此，開堂合作是較為重要的一環(huán)，也是合作教學(xué)的起點(diǎn)。
1.合作探討，激發(fā)興趣在“有理數(shù)”第一節(jié)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)課堂上，作者在簡(jiǎn)要介紹了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，將班級(jí)分成八個(gè)小組，每一個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，以小組為單位探討本課的主要內(nèi)容。作者提出問題：生活中有哪些例子可以體現(xiàn)出正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念？每一個(gè)小組可以自由討論五分鐘。五分鐘后，每一個(gè)小組派出組員來舉例說明生活中正數(shù)和負(fù)數(shù)的例子。隨后，班級(jí)內(nèi)各小組展開了討論，在討論的過程中，作者發(fā)現(xiàn)有些小組通過課本來找例子，有些小組依靠生活經(jīng)驗(yàn)來找例子，還有些小組直接在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了演示，課堂合作探討的氛圍很濃。五分鐘后，開始由每一個(gè)小組派組員來舉例子。A小組舉出了溫度計(jì)的例子，B小組舉出了汽車前進(jìn)和倒車的例子，C小組舉出了人向前行走和向后倒著走的例子，該組組員還在班級(jí)即興進(jìn)行演示說明：人前進(jìn)的距離可以看作正數(shù)，人后退的距離可以看作是負(fù)數(shù)……幾乎每一個(gè)小組都會(huì)有自己的看法和例子，開堂合作學(xué)習(xí)探討的效果很好。
2.重視點(diǎn)評(píng)，恰當(dāng)導(dǎo)入幾個(gè)小組的舉例完畢之后，作者抓住時(shí)機(jī)，趁著學(xué)生對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念有了一定的了解和認(rèn)識(shí)之后，及時(shí)地引入第一節(jié)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的課本內(nèi)容。作者首先總結(jié)了八個(gè)小組的舉例，挑選了幾個(gè)比較容易分析的例子作為教學(xué)的素材來展開教學(xué)。通過開堂的合作探討學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的導(dǎo)入不再是教師一味地灌輸，而是由學(xué)生自由探討來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，這就更加有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。
二、課中合作，突破課程核心
初中數(shù)學(xué)教師必須要采取合理的教學(xué)方法來幫助學(xué)生有效地掌握每一章的知識(shí)要點(diǎn)，突破知識(shí)的難點(diǎn)，將每一章節(jié)的知識(shí)理解透、學(xué)習(xí)好。在課堂進(jìn)行的過程中，合理地插入一些課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)就顯得非常必要。
1.合作設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”的課堂教學(xué)過程中，通過前半堂課的學(xué)習(xí)，作者首先通過情境導(dǎo)入的方式，向?qū)W生導(dǎo)入本節(jié)的主要內(nèi)容是歸納目前我們接觸的不同形式的數(shù)，學(xué)生在明確了本節(jié)課的內(nèi)容之后，按照作者的提問，初步歸結(jié)出目前所學(xué)過的數(shù)的種類有整數(shù)、分?jǐn)?shù)、負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)等。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，鞏固重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容，明確重點(diǎn)知識(shí)的框架，作者開展了課中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。把全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每一個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)。作者在黑板上列出以下十個(gè)數(shù)：127，3.1416，0，2004，-85，-0.23456，10%，10.1，0.67，-89，并在這十個(gè)數(shù)的下方畫出四個(gè)圓圈，里面分別寫著正數(shù)集合、負(fù)數(shù)集合、整數(shù)集合和分?jǐn)?shù)集合，要求每一組的學(xué)生將這十個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，然后挑選四個(gè)小組的同學(xué)上講臺(tái)將十個(gè)數(shù)對(duì)號(hào)入座地填入四個(gè)集合圓圈中。
2.恰當(dāng)講解，突破難點(diǎn)在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，作者在班級(jí)內(nèi)走動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)很多小組的同學(xué)開始展開了討論，并在草稿本上畫出了圓圈，試著將黑板上的十個(gè)數(shù)填入四個(gè)集合圓圈中。五分鐘之后，作者隨機(jī)挑選了四個(gè)小組的同學(xué)到講臺(tái)上，將小組內(nèi)的討論結(jié)果填入到集合圓圈內(nèi)。很快，四個(gè)小組均填寫完畢，通過檢查，四個(gè)小組的同學(xué)都正確地將這十個(gè)數(shù)進(jìn)行了分類。隨后，作者又在PPT展示出一個(gè)小組合作的題目：按照剛才對(duì)十個(gè)數(shù)的分類，你認(rèn)為有理數(shù)應(yīng)該如何進(jìn)行分類呢？畫出你認(rèn)為合理的分類框架。經(jīng)過五分鐘的合作討論后，作者隨機(jī)選出四個(gè)小組的組員在黑板寫出小組合作討論的結(jié)果，根據(jù)以上四個(gè)小組合作討論的結(jié)果，作者展開了本課重點(diǎn)知識(shí)的講解和歸結(jié)，其中，A小組和B小組的分類是正確的，C小組和D小組的分類是錯(cuò)誤的，作者分別分析了A小組和B小組分類正確的原因，同時(shí)，也深入剖析了C小組和D小組分類錯(cuò)誤的原因。在對(duì)合作題目進(jìn)行分析講解的過程中，其實(shí)就是對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入分析和總結(jié)的過程。在課堂的后半段時(shí)間中，通過這樣的合作探討學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的概念、有理數(shù)的分類、有理數(shù)的基本框架等重點(diǎn)知識(shí)。因此，課中合作討論也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方式，依靠學(xué)生的自主探究和小組的討論合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生把握每一堂課的重點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)，教師只要做好引導(dǎo)、總結(jié)工作，數(shù)學(xué)知識(shí)就可以很好地教授給學(xué)生們了。
三、課尾合作，加強(qiáng)成果鞏固
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的每一節(jié)課都有其知識(shí)要點(diǎn)，教師要善于采用合作學(xué)習(xí)的方式來幫助學(xué)生梳理每一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生之間合作梳理課堂知識(shí)，可以通過幾個(gè)人的智慧一起歸納知識(shí)，讓知識(shí)歸納得更全面、記憶得更牢固。在講授到“有理數(shù)的除法”一節(jié)時(shí)，作者在課堂的中間階段使用了“24點(diǎn)”游戲，以分組的方式讓每一個(gè)小組的組員都參與了有理數(shù)除法的基本運(yùn)算，游戲活動(dòng)的效果很好。在課堂結(jié)束前的十分鐘，作者便讓全班學(xué)生以小組為單位，給兩分鐘時(shí)間總結(jié)本課的知識(shí)框架、主要內(nèi)容以及如何將內(nèi)容串聯(lián)起來。兩分鐘之后，作者隨機(jī)提問了三個(gè)小組，三個(gè)小組都總結(jié)了本課的主要內(nèi)容。但是，在總結(jié)主要內(nèi)容方面，有一個(gè)小組稍有遺漏，最后通過作者的總結(jié)和板書，全班學(xué)生對(duì)于本課的主要內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識(shí)，也更有利于后期的記憶。之后，作者再讓每一個(gè)小組的學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的有理數(shù)除法的基本運(yùn)算方法以及需要注意的問題，比一比哪一個(gè)小組的總結(jié)更加準(zhǔn)確到位。三分鐘的討論結(jié)束后，各小組的學(xué)生歸納出了幾個(gè)比較重要的運(yùn)算方法和注意事項(xiàng)，最后作者和學(xué)生一起總結(jié)出有理數(shù)的運(yùn)算方法和需要注意的問題：①有理數(shù)的運(yùn)算順序：先乘除，后加減，有括號(hào)的先算括號(hào)；②要注意認(rèn)真審題，根據(jù)題目正確選擇途徑，仔細(xì)運(yùn)算，注意檢查，使結(jié)果無誤。通過這樣的課尾合作探討，可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，反思知識(shí)運(yùn)用過程中可以使用的方法和需要注意的問題，從而達(dá)到舉一反三、化繁為簡(jiǎn)的效果。合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和原理，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，有利于把握核心知識(shí)、梳理知識(shí)框架、總結(jié)解題方法。因此，合作學(xué)習(xí)是一種合理的教學(xué)方式，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法，初中教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中積極運(yùn)用。
作者：張丹紅單位：江蘇省啟東市常勝初級(jí)中學(xué)
關(guān)鍵詞：學(xué)生反思 現(xiàn)代小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 反思習(xí)慣
一、激發(fā)反思動(dòng)機(jī)
反思是一個(gè)情感與認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有無反思的動(dòng)機(jī)非常重要。教學(xué)中要在情感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生反思熱情，著力營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生反思的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中可以經(jīng)常問學(xué)生：“你還有其他解法嗎”、“你的想法與別人的有什么不同”等。這樣的提問，有助于誘發(fā)學(xué)生反思和優(yōu)化自己的思考過程。例如，教“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對(duì)比練習(xí)”時(shí)，學(xué)生經(jīng)過反思由“弄清楚是誰的幾分之幾，就和誰去乘”，感悟到單位“1”是已知的什么時(shí)候是屬于乘法應(yīng)用題，單位“1”是未知并且是這個(gè)未知量的幾分之幾的時(shí)候先求單位“1”是屬于除法應(yīng)用題。再如教學(xué)“四邊形”時(shí)，讓學(xué)生用量角器來測(cè)量每個(gè)四邊形的四個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再算出它們的和。學(xué)生通過測(cè)量知道了這幾個(gè)四邊形的內(nèi)角和是360°，這就促使學(xué)生反思。
二、抓住反思契機(jī)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思；對(duì)解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述進(jìn)行反思；對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想、方法進(jìn)行反思等。
1.學(xué)習(xí)新知前反思
學(xué)習(xí)新知前反思是對(duì)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行的反思。它是建立在對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的分析和評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如在給多邊形進(jìn)行分類時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的三角形、四邊形、五邊形……的特征進(jìn)行回憶、總結(jié)，然后根據(jù)它們各自的特征進(jìn)行分類。
2.學(xué)習(xí)新知中反思
學(xué)習(xí)新知中反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。教師應(yīng)留給學(xué)生反思、回味的時(shí)間。不急于結(jié)論得出。學(xué)生是有差異的，教師要特別關(guān)注反應(yīng)較慢的學(xué)生，讓他們通過眼睛或耳朵接受到一些信息。教師要耐心等待。正是這一等待，使課堂教學(xué)效果達(dá)到了精彩。
3.學(xué)習(xí)新知后反思
學(xué)習(xí)新知后反思指向于過去的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的成功與不足進(jìn)行分析。如認(rèn)識(shí)了“分?jǐn)?shù)”后，教師可讓學(xué)生反思，分?jǐn)?shù)是怎樣得出來的？學(xué)了分?jǐn)?shù)有什么作用？這樣，有助于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)反思。教師要幫助學(xué)生學(xué)后反思，多問幾個(gè)“為什么”，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。
三、教給學(xué)生反思方法
反思體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為使學(xué)生形成數(shù)學(xué)反思能力，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。
1.自我提問
教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中，例如，“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡(jiǎn)便”、“錯(cuò)在哪里”、“為什么錯(cuò)”等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。
2.自我總結(jié)
當(dāng)某個(gè)問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。例如學(xué)習(xí)了“正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式”后，就“這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？我們是怎樣推導(dǎo)出正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式的”兩個(gè)問題要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生得出用長(zhǎng)方形和正方形的特征得出來的結(jié)論。這樣，它的教育價(jià)值在于學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)到了解題方法。
3.自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)判與分析的一種自我審視的行為。自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式，組織有效的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評(píng)價(jià)能力。教師在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)和反思結(jié)合起來，學(xué)生就能更快地提高自己的分析水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。
四、學(xué)生要養(yǎng)成反思習(xí)慣
1.建立學(xué)習(xí)反思檔案
給自己建立學(xué)習(xí)檔案，有一個(gè)反思專用本。學(xué)生課后做反思記錄。反思是一種習(xí)慣和意識(shí)，不斷反思，才會(huì)不斷進(jìn)步。課堂上教師示范解題反思的過程中學(xué)生自己想到但未與教師交流的問題，自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因或?qū)δ承┝?xí)題不同解法的探討，學(xué)習(xí)情感、體驗(yàn)的感受，都可以通過數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來，教師做定期的查閱。這樣做不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，還能使師生之間有了一個(gè)互相了解、交流的橋梁。
2.考試后反思
考試過后經(jīng)常能聽到一些學(xué)生說“考試題我都會(huì)，就是馬虎了”。其實(shí)學(xué)生粗心馬虎是很普遍的現(xiàn)象，粗心與學(xué)生的生理、心理和性格特點(diǎn)有關(guān)，與學(xué)生的閱歷和生活習(xí)慣有關(guān)，與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也有密切的聯(lián)系，不但是小學(xué)生有粗心馬虎的現(xiàn)象，大人也有。要解決學(xué)生“粗心”的問題，有效的方法除了加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練之外，教師要養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣，對(duì)反思的結(jié)果作一些書面的記錄總結(jié)，并且能經(jīng)常的翻閱，反思的效果會(huì)更好，能有效地幫助學(xué)生克服粗心的毛病。
3.解題反思
1.有關(guān)用坐標(biāo)表示平移的教學(xué)，是利用坐標(biāo)系來解決生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際抽象出數(shù)學(xué)問題，通過數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題的過程。教學(xué)中，教師可引用身邊的事例，讓學(xué)生充分感覺用坐標(biāo)表示平移在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，體現(xiàn)新課程理念下的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。
2.通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)及師生之間、學(xué)生之間的交流，使學(xué)生的意志、情感、主體性得到不同程度的激勵(lì)，創(chuàng)造性得以培養(yǎng)，從而體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的基本教育思想。
3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力，讓學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的思想。
4.利用電腦課件和實(shí)物投影儀吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感，同時(shí)加大課堂容量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)技能：（1）掌握坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系；（2）能利用點(diǎn)的平移規(guī)律將平面圖形進(jìn)行平移；（3）會(huì)根據(jù)圖形上點(diǎn)的坐標(biāo)變化，來判定圖形的移動(dòng)過程。
2．?dāng)?shù)學(xué)思考：培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生感受數(shù)形結(jié)合的意識(shí)。
3．解決問題：用坐標(biāo)表示平移，體現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
4．情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和歸納概括的能力，體會(huì)使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思想。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：掌握坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系。
2．難點(diǎn)：利用坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系來解決生活中的實(shí)際問題。
四、活動(dòng)流程及目的
活動(dòng)1：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
1.把教室學(xué)生的座位看成方格圖案，讓一名學(xué)生走到講臺(tái)處，其他學(xué)生認(rèn)真觀察這名學(xué)生走的過程，并用自己的語言描述出來。
2.陽光課間時(shí)，把同學(xué)們站的隊(duì)伍看成方格圖案，讓學(xué)生先想自己在隊(duì)伍里的位置，再想自己如何能到隊(duì)伍的另一位置。
活動(dòng)目的：通過生活中密切相關(guān)的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用坐標(biāo)確定物體平移后位置的變化。
活動(dòng)2：探究活動(dòng)
三架飛機(jī)P、Q、R在執(zhí)行任務(wù)飛行，分別寫出它們的坐標(biāo)（圖形通過課件展示）。
活動(dòng)目的：動(dòng)畫展示物體平移后位置的變化，增加學(xué)生趣味性，提高課堂聽課的效率；并讓學(xué)生觀察點(diǎn)平移時(shí)，其坐標(biāo)變化規(guī)律。
活動(dòng)3：過程歸納
將點(diǎn)A(-2，-3)向右平移5個(gè)單位長(zhǎng)度，得到點(diǎn) A1，讓學(xué)生在圖上標(biāo)出這個(gè)點(diǎn)，并寫出它的坐標(biāo)（圖形通過課件展示）。
活動(dòng)目的：通過學(xué)生分組討論交流，達(dá)到能用平面直角坐標(biāo)系坐標(biāo)確定物體平移后位置的變化的目的。
活動(dòng)4：小結(jié)
1.在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x，y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x+a，y）（或（x-a，y））。
2.將點(diǎn)（x，y）向上（或下）平移b個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x，y+ b ）（或（x，y- b））。
3.在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x，y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(zhǎng)度，再向上（或下）平移 b個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x±a，y±b）。
活動(dòng)目的：通過學(xué)生的交流討論，總結(jié)出用平面直角坐標(biāo)系坐標(biāo)確定物體平移后位置變化的方法。
活動(dòng)5：如圖，三角形ABC三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別是A（4，3），B（3，1），C（1，2）。（1）將三角形ABC三個(gè)頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)都減去6，縱坐標(biāo)不變，分別得到點(diǎn)A1、B1、C1，依次連結(jié)各點(diǎn)，所得三角形A1B1C1與三角形ABC的大小、形狀和位置上有什么關(guān)系？（2）將三角形ABC三個(gè)頂點(diǎn)的縱坐標(biāo)都減去5，橫坐標(biāo)不變，分別得到點(diǎn)A2、B2、C2，依次連結(jié)各點(diǎn)，所得三角形A2B2C2與三角形ABC的大小、形狀和位置上有什么關(guān)系（圖形通過課件展示）？
活動(dòng)目的：鞏固上述結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。
活動(dòng)6：小結(jié)
在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)：
1.如果把一個(gè)圖形各個(gè)點(diǎn)的橫坐標(biāo)都加(或減去)一個(gè)正數(shù)a，相應(yīng)的新圖形就是把原圖形向 (或向 )平移 個(gè)單位長(zhǎng)度。
2.如果把它各個(gè)點(diǎn)的縱坐標(biāo)都加(或減去)一個(gè)正數(shù)a，相應(yīng)的新圖形就是把原圖形向(或向 )平移 個(gè)單位長(zhǎng)度。
活動(dòng)目的：通過學(xué)生上面的交流討論，總結(jié)出物體平移用平面直角坐標(biāo)系變化的方法。
活動(dòng)7：如果將三角形ABC三個(gè)頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)都減去6，同時(shí)縱坐標(biāo)都減去5，這時(shí)圖形在哪兒？把它畫出來（圖形通過課件展示）！
活動(dòng)目的：鞏固本節(jié)知識(shí)，學(xué)會(huì)反思。
活動(dòng)8：如圖，三架飛機(jī)P、Q、R保持編隊(duì)飛行，分別寫出它們的坐標(biāo)。30秒后，飛機(jī)P飛到P′位置，飛機(jī)Q、R飛到了什么位置？分別寫出這三架飛機(jī)新位置的坐標(biāo)（圖形通過課件展示）。
活動(dòng)9：課堂總結(jié)
1.我們知道了在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，將點(diǎn)(x，y)向左、右、上、下平移a個(gè)單位長(zhǎng)度后，對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)。
2.將圖形平移時(shí)就是將關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行平移，再順次連結(jié)各關(guān)鍵點(diǎn)。
活動(dòng)目的：通過課堂總結(jié)再次鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。
活動(dòng)10：布置作業(yè)
把教室學(xué)生的座位看成方格圖案，標(biāo)出自己的位置，并寫出坐標(biāo)，再寫出幾個(gè)同學(xué)的坐標(biāo)，試說明你到這幾個(gè)同學(xué)位置時(shí)坐標(biāo)點(diǎn)的變化。
活動(dòng)目的：分層訓(xùn)練，達(dá)到“拔尖”和“減負(fù)”的目的。
五、教后反思
本節(jié)課通過生活中的實(shí)例展開教學(xué)，多次引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納、總結(jié)用坐標(biāo)表示平移，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)中，我認(rèn)為所舉實(shí)例貼近生活，學(xué)生們理解起來會(huì)較容易，但教后發(fā)現(xiàn)沒有更細(xì)致地了解學(xué)生的原有知識(shí)水平，少部分學(xué)生理解吃力?？偟膩碚f，無論學(xué)生基礎(chǔ)的好壞，每個(gè)學(xué)生都有事可做。教學(xué)中沒有以直接羅列概念、定理分析、典型例題的形式展開教學(xué)，而是通過生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去觀察、思考、交流和總結(jié)來學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
六、教學(xué)心得
有關(guān)用坐標(biāo)表示平移的教學(xué)設(shè)計(jì)，本節(jié)課沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是以學(xué)生身邊的例子展開教學(xué)，從而達(dá)到三個(gè)轉(zhuǎn)變。
1.教的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課的設(shè)計(jì)教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。通過引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、交流和總結(jié)來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
2.學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生不是停留在只學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是列舉了生活中的實(shí)例讓學(xué)生去想，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去體會(huì)，再大膽去探索、交流，使原本苦燥無味的課堂變得生動(dòng)有趣，然后再把知識(shí)帶到生活中去，給學(xué)生自、發(fā)言權(quán)，從而讓學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，充分體現(xiàn)新課程基本理念中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。
一、語文生本評(píng)研課的具體做法
1.出題。事先安排學(xué)生個(gè)人或以小組為單位，根據(jù)自己或小組對(duì)單元或章節(jié)內(nèi)容的理解和判斷，將學(xué)生自己認(rèn)為是重要的內(nèi)容設(shè)計(jì)成測(cè)試題，出題的過程也是學(xué)生在實(shí)踐中再次學(xué)習(xí)本單元或章節(jié)內(nèi)容的過程。
2.解答。一般是學(xué)生小組內(nèi)或小組之間交換題目后解答，這樣做就是讓學(xué)生在交流、分享中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
3.評(píng)價(jià)。根據(jù)需要，一般會(huì)采取個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)等不同的形式，評(píng)價(jià)出學(xué)生做題的情況。這也是間接檢測(cè)學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握情況和對(duì)自己出題內(nèi)容的掌握情況，也是另一種形式的學(xué)習(xí)。
4.組內(nèi)分析研討。根據(jù)不同的評(píng)研形式，學(xué)生可以對(duì)自己做題情況進(jìn)行分析。也可以以小組為單位，對(duì)他人的試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，根據(jù)錯(cuò)題情況，分析原因、研究討論解決方法，從而達(dá)到分析研討中再次學(xué)習(xí)的目的。
5.全班交流展示。學(xué)生進(jìn)行小組交流后，還要組織學(xué)生將評(píng)價(jià)、研討的內(nèi)容有選擇地在全班進(jìn)行交流，特別是易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到互相提醒、補(bǔ)充，共同借鑒提高的目的。
6.反思、總結(jié)規(guī)律。在交流展示之后，還要讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)研討情況進(jìn)行反思和總結(jié)，提出注意事項(xiàng)，教師根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引領(lǐng)，達(dá)到在評(píng)研課上評(píng)得準(zhǔn)確、積極，研得透徹、深刻的目的。
二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得自信，品嘗被尊重的快樂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語文實(shí)踐”。生本評(píng)研課上，學(xué)生在出題、解題、評(píng)價(jià)、研討、展示和總結(jié)過程中，先自學(xué)再進(jìn)行小組交流、全班交流，學(xué)生既是出題者，又是評(píng)價(jià)者；既是學(xué)生，又是“老師”。語文評(píng)研課給了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也達(dá)到了生本課“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的要求，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況將重點(diǎn)難點(diǎn)重新學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為教學(xué)的資源，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)學(xué)生自己出的試卷發(fā)給其他的學(xué)生時(shí)，當(dāng)自己拿起紅筆鄭重地給其他學(xué)生評(píng)分時(shí)，當(dāng)評(píng)研時(shí)自己的答案得到同學(xué)掌聲的時(shí)候，學(xué)生獲得的不僅是本單元的知識(shí)，還有自信和快樂。這種自信會(huì)轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在實(shí)施的過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我常常采取為學(xué)習(xí)小組加分的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我會(huì)在黑板公示每個(gè)小組每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，以組為單位評(píng)出名次，為了不削弱最后一名的學(xué)習(xí)積極性，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，對(duì)他們不獎(jiǎng)也不罰，只用語言激勵(lì)他們。對(duì)個(gè)人也打分，一般是90以上加5分，80以上4分，70以上3分，60以上2分，60以下沒分。當(dāng)有人因懶惰沒有達(dá)到60分的時(shí)候，就給他一次重新評(píng)研的機(jī)會(huì)。在評(píng)研課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果得到尊重，又在個(gè)人和小組激勵(lì)加分中獲得更多的自信，學(xué)生體會(huì)到了尊重帶來的學(xué)習(xí)快樂。
三、讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，獲得學(xué)習(xí)的快樂
生本評(píng)研課體現(xiàn)了從“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在生本語文評(píng)研課上則是學(xué)生通過出題嘗試自己整理這部分的重點(diǎn)，通過評(píng)卷再次鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)判斷，通過分析和研討強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。所有這些內(nèi)容都是站在學(xué)生的角度，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的實(shí)踐練習(xí)中，在出現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤的原因、改正錯(cuò)誤的過程中，學(xué)生獲得知識(shí)。學(xué)生由原來的學(xué)會(huì)老師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，到在實(shí)踐中自己會(huì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，他們正在由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到主動(dòng)組織參與學(xué)習(xí)。在出題、做題、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉和提高，這些對(duì)于學(xué)生來說，又是最欠缺的，也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他內(nèi)容或終身學(xué)習(xí)必不可少的能力。
學(xué)生的交流、總結(jié)是自己獲得的，不是老師強(qiáng)加給他們的。在一次八下第四單元字詞部分的評(píng)研課上，有一個(gè)學(xué)生總結(jié)說卷子里面的“籍貫”的“籍”出錯(cuò)的比較多，很多同學(xué)把這個(gè)字和“狼藉”的“藉”弄混了；還有“秫秸稈”的“秫”和“發(fā)怵”的“怵”容易混淆，要注意分辨偏旁。這樣的評(píng)研交流對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生也獲得了自主學(xué)習(xí)的快樂。
四、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作的快樂
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；共性問題；課堂效率
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和養(yǎng)成思想觀念的主要渠道。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，努力使現(xiàn)有教育教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是新課程改革的要求之一。那么在課堂教學(xué)中，尤其是基層學(xué)校的教師該如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使課堂教學(xué)達(dá)到最高效呢？
美國(guó)心理學(xué)家梅耶的學(xué)習(xí)過程理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)注意后，進(jìn)入到工作記憶，同時(shí)激活已有知識(shí)，而后找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過鞏固使新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，最終改變學(xué)習(xí)者的行為。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情感和情緒，練習(xí)過的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。梅耶的學(xué)習(xí)過程理論和艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，為我們?cè)诮虒W(xué)過程中選擇各種最佳策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供了理論依據(jù)。在新課改背景下，無論哪一種理念、哪一種模式都不能離開學(xué)生認(rèn)知的普遍規(guī)律，絕對(duì)不可以從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。我們應(yīng)該牢牢抓住這兩個(gè)“依據(jù)”，以個(gè)人發(fā)展為根本，以學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求出發(fā)，在現(xiàn)有條件下尋求最適合自己的各種教學(xué)策略，努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)建屬于自己的課堂教學(xué)模式。
在“學(xué)習(xí)過程”、遺忘規(guī)律和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，筆者通過長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出了“生成共性問題——精講——課堂總結(jié)——課堂訓(xùn)練——個(gè)人總結(jié)”的以“解決共性問題”為核心的課堂教學(xué)模式。
一、“解決共性問題”為核心的課堂教學(xué)模式是以“發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題”環(huán)節(jié)為前提的
“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程，更是發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題的過程。學(xué)生一旦對(duì)新課內(nèi)容有了屬于自己的問題，那么課堂學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)也是提高課堂效率的前提和基礎(chǔ)。這就要求教師在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，一定要確保預(yù)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容、方法與過程、目標(biāo)）具體化，預(yù)習(xí)結(jié)果明確化，時(shí)間分配的科學(xué)化。學(xué)生只有在這樣的預(yù)習(xí)要求下才能實(shí)現(xiàn)真正的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中明確自己存在的問題，即“個(gè)性問題”。因此，沒有形成個(gè)性問題的預(yù)習(xí)是無效預(yù)習(xí)。其次是根據(jù)對(duì)教材的學(xué)習(xí)填寫必要的預(yù)學(xué)案（可以是教師設(shè)計(jì)的），以檢測(cè)預(yù)學(xué)的效果。最后是總結(jié)整理環(huán)節(jié)，即對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和已經(jīng)掌握的技能要總結(jié)；對(duì)未知點(diǎn)要列出，形成個(gè)性問題。
二、“議”是由“個(gè)性問題”過渡到“共性問題”的主要渠道
學(xué)生通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生的個(gè)性問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行交流、討論并相互幫助、探究加以解決，小組內(nèi)都不明白的問題也就是所謂的“共性問題”了。教師要參加幾個(gè)小組的討論活動(dòng)，并不斷地對(duì)全班就本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的討論進(jìn)行觀察，在討論、觀察和針對(duì)性的提問中診斷學(xué)生的共性問題，進(jìn)而明確課堂精講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要在這一環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地加以診斷，這樣就能準(zhǔn)確地把握講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率。
三、高中教材的內(nèi)容豐富，知識(shí)涵蓋面廣，加之高考試題難度逐年增大的這一實(shí)際情況，教師在課堂上的講解就顯得異常重要
教師在完全清楚學(xué)生的共性問題后，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》進(jìn)行必要的精講和引導(dǎo)，使學(xué)生掌握新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成新舊知識(shí)相互作用。精講環(huán)節(jié)不能用時(shí)過長(zhǎng)。葉圣陶先生曾說過： “教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究而研究不出來的部分?！边@也就是說，教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上，要重在導(dǎo)引上，更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，要巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。切不可因“不放心”學(xué)生而一講到底。教師要在課堂上做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己探索會(huì)的不講，同學(xué)互相研討會(huì)的不講。
四、課堂總結(jié)和課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)
教師精講結(jié)束后要進(jìn)行全面的總結(jié)。這種總結(jié)不單是教師所講解的內(nèi)容，而且還要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論的內(nèi)容也要進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，從而建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容。這也符合艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的記憶與理解。通過預(yù)習(xí)、合作、教師講解，能否改變了自己的實(shí)際“行為”是學(xué)生學(xué)完某一塊兒知識(shí)之后迫切需要驗(yàn)證的事情，因此，有針對(duì)性的課堂練習(xí)就顯得很有必要。在這一環(huán)節(jié)中，教師先限定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練任務(wù)，然后當(dāng)堂訂正答案，有必要的話可進(jìn)行組內(nèi)再討論。
五、每節(jié)課要給學(xué)生一兩分鐘的個(gè)人總結(jié)時(shí)間
