時(shí)間：2022-09-12 07:24:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇面試實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn) 職業(yè)能力 學(xué)生
多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為一種能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的新型綜合實(shí)訓(xùn)模式，自四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院2010年開課以來，已經(jīng)被越來越多的學(xué)校參觀、模仿和引進(jìn)。做為一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到越來越明顯的作用，結(jié)合目前高校非常重視的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，本文結(jié)合企業(yè)用人最看重的5個(gè)指標(biāo)――人際關(guān)系處理、職業(yè)形象、專業(yè)知識(shí)與技藝、敬業(yè)精神、基本的解決問題能力，從以下幾方面來進(jìn)行闡述。
一、該課程采用公司經(jīng)營(yíng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力
多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是讓多個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，在一個(gè)以制造業(yè)為主體的仿真商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，在動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支撐的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)立體性環(huán)境下，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作的綜合實(shí)訓(xùn)。要想在這樣的環(huán)境下實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要協(xié)調(diào)處理好各種人際關(guān)系。首先來自不同專業(yè)不同班級(jí)的同學(xué)聚在一起，學(xué)生為了適應(yīng)新的環(huán)境，需要學(xué)會(huì)如何與陌生人交往接觸，這將會(huì)縮短學(xué)生在未來職場(chǎng)的適應(yīng)時(shí)間，能盡快的融入團(tuán)隊(duì)。其次，在企業(yè)內(nèi)部，伴隨著工作業(yè)務(wù)的開展，學(xué)生需要學(xué)會(huì)有效處理與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和平級(jí)同事的關(guān)系，去體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)命令的服從，去感受同事關(guān)系的微妙，去學(xué)習(xí)藝術(shù)的拒絕，去有效的處理沖突等等。最后，對(duì)于像銷售、行政、出納等崗位的同學(xué)，由于與合作伙伴打交道的機(jī)會(huì)較多，不僅鍛煉了他們的談判溝通能力，更要去學(xué)習(xí)如何有效的維持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，為企業(yè)贏得友好的外界環(huán)境。
二、該課程中競(jìng)賽、活動(dòng)豐富多彩，訓(xùn)練了學(xué)生自我展示能力
多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程并非只是完全企業(yè)化的運(yùn)作，其中也穿插了各種活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了課程的趣味性，更訓(xùn)練了學(xué)生的自我展示能力。首先，企業(yè)員工崗位的選擇是通過面試實(shí)現(xiàn)的，包括指導(dǎo)教師進(jìn)行的企業(yè)負(fù)責(zé)人面試和負(fù)責(zé)人進(jìn)行企業(yè)員工招聘。其中不管哪種面試都要求參與面試的同學(xué)精心準(zhǔn)備，把他們當(dāng)做是畢業(yè)面試的前奏。而面試結(jié)束后要求面試官將他們面試過程中表現(xiàn)好的不好的都告知被面試者，相信這必定會(huì)讓學(xué)生在以后的面試中增強(qiáng)信心。其次，在實(shí)訓(xùn)過程中，各服務(wù)性單位會(huì)組織有特色的活動(dòng)，例如稅務(wù)局的稅務(wù)有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)答，管委會(huì)的企業(yè)文化評(píng)比，新聞中心的企業(yè)專題宣傳等，這些活動(dòng)要求所有的公司必須參加，而且要求盡量選不同的成員參加不同的活動(dòng)，讓每一位同學(xué)都有亮相、展示自己的機(jī)會(huì)，而為了公司的榮譽(yù)大家都會(huì)好好準(zhǔn)備，爭(zhēng)取展示最好的自己。還有課程的總結(jié)會(huì)也是各公司以多種形式展示企業(yè)這兩周的精彩瞬間，為了公司的完美謝幕，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)更是使出渾身解數(shù)。就這樣在不知不覺間學(xué)生的自我展示能力有了大幅度的提升。
三、該課程的過程考核模式，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力
多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的ERP沙盤，成績(jī)考核中企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)占了相當(dāng)大的比重，而是強(qiáng)調(diào)過程考核，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)施各種操作的依據(jù)，其中伴隨了各種專業(yè)表單及方案的撰寫。例如以銷售崗位來說，學(xué)生首先需要以滾動(dòng)計(jì)劃法編制銷售計(jì)劃，然后根據(jù)銷售計(jì)劃，與客戶進(jìn)行談判獲取訂單，簽訂合同，并進(jìn)行訂單登記，隨后根據(jù)訂單情況結(jié)合產(chǎn)品庫(kù)存，編制發(fā)貨計(jì)劃表，隨之完成發(fā)貨，最后根據(jù)銷售情況結(jié)合銷售計(jì)劃，對(duì)該月的銷售狀況進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。通過這樣的實(shí)訓(xùn)操作，企業(yè)銷售崗位所需要的計(jì)劃編制能力、銷售談判能力、銷售數(shù)據(jù)分析等專業(yè)能力都得到了訓(xùn)練。老師則是通過學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中所填寫的銷售計(jì)劃表、銷售談判記錄、談判視頻、購(gòu)銷合同、訂單登記表、銷售發(fā)貨計(jì)劃表、銷售發(fā)貨明細(xì)表對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。
四、該課程以任務(wù)為導(dǎo)向，考驗(yàn)了學(xué)生的敬業(yè)精神
多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)包含有多個(gè)經(jīng)營(yíng)期，且每一個(gè)經(jīng)營(yíng)期都有時(shí)間限制，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照指導(dǎo)教師要求完成崗位的所有業(yè)務(wù)操作，否則企業(yè)利益將會(huì)遭受重大損失，這便極大限度的考驗(yàn)了學(xué)生的敬業(yè)精神。例如在學(xué)生剛?cè)肼殨r(shí)，雖然有過指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)，但畢竟是第一次上崗，發(fā)現(xiàn)實(shí)際與理論還是有差距的，于是他們?cè)俅巫屑?xì)研讀規(guī)則，消化老師所講的課件，當(dāng)大家觀點(diǎn)不一致時(shí)寧愿不吃飯，也要把方案做出來，只為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)開一個(gè)好頭，再比如期末最忙的務(wù)部門，由于必須在跳轉(zhuǎn)下一經(jīng)營(yíng)期前把本月的帳做好，為了按時(shí)完成任務(wù)，不被扣分，加班是家常便飯，更有甚者含著眼淚一遍一遍的對(duì)賬。雖然經(jīng)歷很辛苦，但這些卻讓工作責(zé)任感不自覺的扎根心底。
五、該課程以學(xué)生為主體，鍛煉了學(xué)生解決問題能力
多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程72個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，老師的集中指導(dǎo)和培訓(xùn)僅為8個(gè)學(xué)時(shí)（包含了動(dòng)員會(huì)、崗前培訓(xùn)和中期培訓(xùn)），其余時(shí)間均是以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，老師進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。這種競(jìng)技類的實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更容易激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，他們會(huì)把系統(tǒng)和規(guī)則研究的很細(xì)，想把自己的工作都做到最好。而實(shí)際情況往往是5、6個(gè)指導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)300多學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，這就造成了很多學(xué)生在遇到問題時(shí)沒有辦法及時(shí)找老師進(jìn)行解決，但任務(wù)的緊迫性又要他們必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。于是他們開始自己摸索解決問題的辦法，或者同行的同學(xué)進(jìn)行問題探討，或者公司內(nèi)部討論，亦或者尋求學(xué)哥學(xué)姐的幫助。相信這些經(jīng)歷會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工作中必然會(huì)遇到各種各樣的難題，而面對(duì)這些難題抱怨是毫無作用的，只有積極思考解決的辦法才是出路。從而在未來職場(chǎng)中，學(xué)生能做到面對(duì)問題處變不驚，積極的去需求解決問題的辦法。
除此之外，多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)要求完成的實(shí)訓(xùn)日志和實(shí)訓(xùn)總結(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的書面寫作能力，高強(qiáng)度的工作鍛煉了學(xué)生的抗壓能力，各種異常的發(fā)生訓(xùn)練了學(xué)生面對(duì)工作意外的平常心和處理異常的能力等等。由此可見多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程確實(shí)對(duì)學(xué)生多方面職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉都有重要的意義，同時(shí)也希望該課程在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)越辦越好。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉靜.淺析高職院校工商管理專業(yè)開設(shè)多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的必要性[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2011，（19）.
本文以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院為例，探討了護(hù)士日常工作、交往、儀態(tài)、服飾禮儀及護(hù)理人際溝通禮儀等課程的理論課和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
護(hù)理美學(xué)；護(hù)理禮儀；人際溝通；理論；實(shí)訓(xùn)；結(jié)合
《護(hù)理禮儀與人際溝通》這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師口頭講述為主，單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低[1]，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。新的醫(yī)學(xué)模式要求新的教學(xué)方法與之相順應(yīng)，理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的應(yīng)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不僅掌握了本課程的教學(xué)內(nèi)容，還使他們學(xué)會(huì)了觀察生活、換位思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、教學(xué)對(duì)象
2008-2012級(jí)三年制大專護(hù)理及助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，年齡18-20歲，均于第一學(xué)年度第一學(xué)期開設(shè)本課程。
二、教學(xué)內(nèi)容及方法
本課程共36學(xué)時(shí)，其中理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課12學(xué)時(shí)。理論課集中在多媒體教室授課，教師制作精美的PPT，將抽象的理論知識(shí)具體化、形象化、直觀化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)訓(xùn)課上課地點(diǎn)在形體訓(xùn)練室、模擬病房、會(huì)場(chǎng)等，要求學(xué)生每6-8人一個(gè)小組，分別進(jìn)行分組練習(xí)并匯報(bào)展示，鍛煉了她們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
1、護(hù)士日常交往禮儀
（1）理論課 。 授課內(nèi)容包括：稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、名片禮儀、電話禮儀、迎送禮儀等。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面還可以介紹一些公共場(chǎng)合禮儀，諸如位次禮儀、乘坐交通工具禮儀、餐飲禮儀等。
（2）實(shí)訓(xùn)課 。 課前安排學(xué)生提前準(zhǔn)備，教師可以給學(xué)生安排場(chǎng)景，學(xué)生也可以發(fā)揮個(gè)人的聰明才智自由創(chuàng)意，目的是盡量將理論課上學(xué)到的各種禮儀應(yīng)用到我們的日常生活中去，并且通過表演展現(xiàn)出來。例如學(xué)生可以表演患者入院過程的接待禮儀，出院時(shí)的送別禮儀，工作會(huì)議接待等。各組展示結(jié)束后，先請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，之后教師做總結(jié)性發(fā)言，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
2、護(hù)士?jī)x容及服飾禮儀
（1）理論課 。 護(hù)士的儀容禮儀主要授課儀容修飾的原則、護(hù)士?jī)x容修飾的注意事項(xiàng)，拓寬知識(shí)可介紹一些化妝技巧。服飾禮儀的教學(xué)包括著裝禮儀和配飾禮儀，重點(diǎn)講授著裝禮儀，具體包括：著裝的原則及注意事項(xiàng)、護(hù)士著工作裝的具體要求，拓寬知識(shí)可將西裝的著裝要求加以介紹。
（2）實(shí)訓(xùn)課。 聘請(qǐng)專家傳授美容護(hù)膚和服飾方面的知識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生正確化妝[2]。讓學(xué)生邊看邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到快速掌握知識(shí)并且會(huì)用的目的。
3、護(hù)士?jī)x態(tài)禮儀
（1）理論課 教師使用PPT課件向?qū)W生一一展示護(hù)士正確規(guī)范的站姿、坐姿、行姿、蹲姿、手姿、面部表情及眼神等。對(duì)每種儀態(tài)的具體要求及注意事項(xiàng)一一說明，為了加深學(xué)生對(duì)規(guī)范的儀態(tài)的認(rèn)識(shí)，教師給出不正確的儀態(tài)，分別讓學(xué)生說出不妥之處，杜絕以后相同錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。
（2）實(shí)訓(xùn)課 這堂課我們安排在墻壁四面均裝有鏡子的形體訓(xùn)練師進(jìn)行。配合背景音樂，將學(xué)生分成小組，反復(fù)對(duì)鏡進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，展現(xiàn)護(hù)士典雅端莊，大方的氣質(zhì)[3]。學(xué)校學(xué)生成立了禮儀隊(duì)，她們利用課余時(shí)間加以練習(xí)，使她們對(duì)護(hù)士的形象有了更深入的體會(huì)。她們還經(jīng)常參加學(xué)校的大小活動(dòng)，如開學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、5.12護(hù)士節(jié)等，成為了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。
4、護(hù)士工作禮儀及護(hù)理工作中的人際溝通
（1）理論課 。 護(hù)士的工作禮儀是將我們前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容綜合性應(yīng)用，并體現(xiàn)在不同工作崗位的禮儀規(guī)范，以便護(hù)士為患者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。我們將分別從門診、急診、病房、手術(shù)室、ICU護(hù)士工作禮儀進(jìn)行講解。護(hù)理工作中的人際溝通在正式授課前先請(qǐng)同學(xué)們思考，在工作過程中會(huì)與哪些人接觸？會(huì)產(chǎn)生怎樣的人際關(guān)系？如何處理好這些關(guān)系？通過問題來引出我們的授課內(nèi)容，護(hù)患關(guān)系溝通、醫(yī)患關(guān)系溝通、護(hù)際關(guān)系溝通、護(hù)士與其他醫(yī)務(wù)人員的溝通。
（2）實(shí)訓(xùn)課。 這次課的教學(xué)我們采用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演患者、家屬、護(hù)士（如導(dǎo)診護(hù)士、門診護(hù)士、急診護(hù)士、住院部護(hù)士、手術(shù)室護(hù)士等）、醫(yī)生等角色，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具后在模擬病房進(jìn)行匯報(bào)表演。由于學(xué)生缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，可以安排她們利用周末及課余時(shí)間到醫(yī)院走訪、參觀、收集素材，為她們能真實(shí)的表演提供依據(jù)。角色扮演寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生積極性，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，其中“移情”的運(yùn)用能使護(hù)生從患者的角度思考問題，體會(huì)患者感受，提高自身素質(zhì)和職業(yè)道德[4]。
5、護(hù)生實(shí)習(xí)及應(yīng)聘禮儀
（1）理論課。 護(hù)生實(shí)習(xí)禮儀我們將從三方面去學(xué)習(xí)，即護(hù)生應(yīng)從哪些方面做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)期間如何與醫(yī)務(wù)工作者良好溝通及怎樣與患者溝通。護(hù)生應(yīng)聘禮儀也從三方面學(xué)習(xí)，包括面試前的準(zhǔn)備、書面材料如何準(zhǔn)備、面試禮儀及注意事項(xiàng)。課后讓同學(xué)們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)一份面試用的個(gè)人簡(jiǎn)歷，以備實(shí)訓(xùn)課使用。
（2）實(shí)訓(xùn)課。 這回我們采取模擬面試來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，具體做法為，假設(shè)某醫(yī)院現(xiàn)招聘兒科護(hù)士若干名特舉行這次招聘會(huì)，每組抽取一名同學(xué)充當(dāng)用人單位代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，其余同學(xué)即成為面試者，按順序依次進(jìn)入會(huì)場(chǎng)進(jìn)行模擬面試。之后，根據(jù)面試情況宣布可以參加二次面試的人員名單。同學(xué)之間互相交流，為日后的正式面試積累經(jīng)驗(yàn)。
三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法
學(xué)生最終的總評(píng)成績(jī)由三部分所構(gòu)成，即總評(píng)成績(jī)=理論考試（50%）+實(shí)訓(xùn)考核（30%）+平時(shí)成績(jī)（20%）。理論考試采取傳統(tǒng)的閉卷筆試形式；實(shí)訓(xùn)考核學(xué)生以小組隨機(jī)抽簽進(jìn)行考核，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等。通過理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合聯(lián)系平時(shí)成績(jī)的考核方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量。
四、小結(jié)
《護(hù)理禮儀與人際溝通》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在保證理論課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上采取多種方式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為日后的實(shí)習(xí)、工作、生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。
【注釋】
[1]楊麗君.護(hù)理禮儀課程探討[R].中國(guó)校外教育（下旬），2012（5）92.
[2]余桂林，許慧娟，王曉楠，程，曾靜香，史崇清.護(hù)理禮儀教學(xué)方法探討 [R].護(hù)理研究，2008（23）2995-2996.
二、活動(dòng)主題：“營(yíng)銷自己，實(shí)戰(zhàn)未來”模擬職場(chǎng)爭(zhēng)奪戰(zhàn)
三、參加院校：河北科技大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北師大、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院.、河北師大匯華學(xué)院、河北政法學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
四、活動(dòng)目的：面對(duì)大學(xué)生就業(yè)的形峻形勢(shì)和人才市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了讓同學(xué)了解招聘會(huì)的禮儀、技巧，進(jìn)一步加大就業(yè)指導(dǎo)力度，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)方式，特舉辦此招聘會(huì)，以提高大學(xué)生就業(yè)技巧，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)聘能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。通招聘會(huì)，使各選手深入了解到，目前的市場(chǎng)情況，更清晰的剖析自己，彌補(bǔ)不足之處，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，為自己將來走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。
五、活動(dòng)時(shí)間：三月份
六、活動(dòng)地點(diǎn)：河北政法職業(yè)學(xué)院
七、活動(dòng)對(duì)象：河北政法職業(yè)學(xué)院全體學(xué)生
八、活動(dòng)流程：
前期階段：
(一) 實(shí)踐部：負(fù)責(zé)拉贊助商。
(二) 秘書部：邀請(qǐng)贊助商與學(xué)院老師作為活動(dòng)的嘉賓評(píng)委，負(fù)責(zé)報(bào)名表的打印和經(jīng)費(fèi)支出。
(三) 組織部：負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備，如：橫幅，桌子，紙杯，音響設(shè)備等。
(四) 宣傳部：通過懸掛橫幅，制作流動(dòng)展板，介紹此招聘會(huì)流程和評(píng)分細(xì)則，鼓勵(lì)同學(xué)積極參加。到各班進(jìn)行宣傳，通過各班班委宣傳，和各社團(tuán)聯(lián)系，通過社團(tuán)進(jìn)行宣傳。
(五) 策劃部：負(fù)責(zé)做好前期準(zhǔn)備工作，協(xié)調(diào)好各部之間分配。
中期階段：
(一)設(shè)立咨詢點(diǎn)：在餐廳前設(shè)立招聘會(huì)咨詢中心，解決同學(xué)們疑問。
(二)預(yù)備報(bào)名：在餐廳門前，設(shè)立柜臺(tái)。接受學(xué)生所投遞簡(jiǎn)歷及相關(guān)證書。并根據(jù)學(xué)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行分組登記。
(三)崗位設(shè)置：財(cái)政部、銷售部、信息部、行政部、人事部。
(四)報(bào)名確認(rèn)：預(yù)告名者到現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名處登記確認(rèn)，由中心工作人員介紹活動(dòng)規(guī)則。
(五)具體流程：
初賽：
1、由相關(guān)的評(píng)委老師進(jìn)行簡(jiǎn)歷篩選，具體操作采用打分制，取平均分按排名先后進(jìn)入第二輪，并告知決賽要求和比賽細(xì)節(jié)。
復(fù)賽：
1、自我介紹：每位選手將有1-2分鐘的時(shí)間進(jìn)行自我介紹，時(shí)間過長(zhǎng)則告知停止。
2、評(píng)委提問：評(píng)委針對(duì)選手自身表現(xiàn)情況即興提問。
3、 職業(yè)設(shè)想：由選手本人闡述自己對(duì)今后職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。
4、評(píng)委點(diǎn)評(píng)：評(píng)委針對(duì)全體選手的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
培訓(xùn)：
1、搜才人資相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行求職前培訓(xùn)，旨在提高比賽檔次，內(nèi)容可包括(簡(jiǎn)歷如何制作，如何進(jìn)行自我介紹，面試時(shí)應(yīng)該注意的禮儀等相關(guān)問題);
決賽：
1、每位選手將有1.5-2分鐘的時(shí)間進(jìn)行自我介紹，由選手比賽經(jīng)歷回顧和現(xiàn)場(chǎng)自我介紹兩部分組成。
2、情景化面試：此環(huán)節(jié)專業(yè)性最強(qiáng)，老師將根據(jù)選手自身的情況及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興提問。
3、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論：隨機(jī)將選手分為兩組，現(xiàn)場(chǎng)提供一個(gè)案例，進(jìn)行討論，十五分鐘后將結(jié)果以宣講的方式展示給評(píng)位和觀眾。
4、評(píng)委點(diǎn)評(píng)：評(píng)委將對(duì)選手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
注：比賽結(jié)束后，被企業(yè)看重的選手可與企業(yè)商談二次面試時(shí)間，獲得名次的選手將積極備戰(zhàn)總決賽。所有的進(jìn)入總決賽的選手都將在總決賽結(jié)束后，獲得成功夏令營(yíng)門票，體驗(yàn)名企工作流程，更有拓展實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。(見附表1)
評(píng)分方法：1、初賽：評(píng)委對(duì)每位參賽人員的簡(jiǎn)歷進(jìn)行打分，最后根據(jù)平均對(duì)簡(jiǎn)歷進(jìn)行排名。
2、復(fù)賽：滿分100分
形象禮儀(儀表形象、言語(yǔ)表達(dá))----10分
自我介紹----15分
評(píng)委提問(溝通交流，應(yīng)變能力)----30分
職業(yè)設(shè)想----45分
3、決賽：滿分100分
形象禮儀(儀表形象、言語(yǔ)表達(dá))----10分
自我介紹----20分
情景化面試----40分
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論----30分
4、評(píng)分原則：以公平公正為原則，采取平均分制進(jìn)行打分。
后期階段：
(一) 參與完面試的人員，可以留在會(huì)場(chǎng)旁聽其他人員應(yīng)聘情況。但要留意會(huì)場(chǎng)紀(jì)律，為他人提供良好的面試環(huán)境。
(二) 評(píng)委老師對(duì)應(yīng)聘者的總體表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。社團(tuán)代表總結(jié)發(fā)言。
(三) 工作人員統(tǒng)計(jì)成績(jī)并進(jìn)行公布。
(四) 招聘會(huì)結(jié)束后，由工作人員請(qǐng)?jiān)u委先走，其他選手有序退出。
(五) 組織部負(fù)責(zé)歸還道具，其余各部整理會(huì)場(chǎng)。
(六) 活動(dòng)總結(jié)。
九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：
進(jìn)入決賽的同學(xué)有紀(jì)念品一份，榮譽(yù)證書一本，獲評(píng)委好評(píng)的可自愿簽署就業(yè)協(xié)議，前三名可獲六校比拼資格。另前三名：
冠軍：價(jià)值150元獎(jiǎng)品
亞軍：價(jià)值100元獎(jiǎng)品
季軍：價(jià)值50元獎(jiǎng)品
十、注意事項(xiàng)：
(一)由指定人員負(fù)責(zé)突發(fā)事件的發(fā)生。
(二)組織部負(fù)責(zé)維持會(huì)場(chǎng)秩序。
(三)各部相互協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)會(huì)場(chǎng)氣氛。
附件：河北搜才人力資源有限公司提供(整體活動(dòng))
“營(yíng)銷自己，實(shí)戰(zhàn)未來”模擬職場(chǎng)爭(zhēng)奪戰(zhàn)
l 普及高校：
3月、4月：
河北科技大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北師大、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院.、河北師大匯華學(xué)院、河北政法學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
l 宣傳主題：
“營(yíng)銷自己，實(shí)戰(zhàn)未來”模擬職場(chǎng)爭(zhēng)奪戰(zhàn)
l 參與人群：
本科：大四、大三
專科：大三、大二
l 活動(dòng)形式：
本次活動(dòng)選擇六所高校共同舉行。
初賽：以海選形式，在高校內(nèi)舉行，通過選撥選出20名選手進(jìn)入決賽;
決賽：在各個(gè)院校進(jìn)行，集中在入選的選手中選出前三名進(jìn)入六校聯(lián)合總決賽;
總決賽：六所高校前三名進(jìn)入總決賽，獲得終極pk，獲得終極助學(xué)獎(jiǎng)金。
l 活動(dòng)內(nèi)容：
初賽——
報(bào)名：
在校內(nèi)擺攤進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，紙質(zhì)簡(jiǎn)歷收集并整理;和活動(dòng)告知;
初賽(海選)：
1天時(shí)間，通過簡(jiǎn)歷與2分鐘自我介紹，進(jìn)行評(píng)分(可以花樣百出，目的是營(yíng)銷自己)，在參加海選的選手中選拔出20-30名選手進(jìn)入決賽，并告知決賽要求與比賽細(xì)節(jié);
決賽前求職培訓(xùn)——
搜才人資相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行求職前培訓(xùn)，旨在提高比賽檔次與搜才影響力(首選戶外)，內(nèi)容可包括(簡(jiǎn)歷如何制作，如何進(jìn)行自我介紹，面試時(shí)應(yīng)該注意的禮儀等相關(guān)問題);
培訓(xùn)內(nèi)容：
衣著、面試禮儀、面試注意事項(xiàng)等，約1—2小時(shí)。
決賽——
參賽者準(zhǔn)備求職ppt，現(xiàn)場(chǎng)2分鐘自我展示，并接受企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)提問面試，更有面試情景模擬(由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)出題，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，增加不可預(yù)知性，考研)，面試中狀況連連，看你能hold住么?
對(duì)于所有參賽選手，企業(yè)有權(quán)對(duì)選手進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄用;選手有為自己爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)
決賽將評(píng)比出第一名、第二名、第三名;
決賽流程：
1、 自我介紹，每個(gè)選手有1分鐘的時(shí)間，時(shí)間過長(zhǎng)則告知停止;嘉賓對(duì)選手提問，每位選手2分鐘的時(shí)間;打分，淘汰n名選手
2、 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，共計(jì)30分鐘討論時(shí)間，每組3分鐘結(jié)果陳述時(shí)間;嘉賓打分，淘汰選手，剩余3名選手
3、 情境模擬，給出特定的情境，或者臨時(shí)有嘉賓出題，選手現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮;
比賽結(jié)束后，被企業(yè)看重的選手可與企業(yè)商談二次面試時(shí)間，獲得名次的選手將積極備戰(zhàn)總決賽。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：形象禮儀、自我表述、溝通交流、應(yīng)變能力。
所有的進(jìn)入總決賽的選手都將在總決賽結(jié)束后，獲得成功夏令營(yíng)門票，體驗(yàn)名企工作流程，更有拓展實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。
總決賽——
各個(gè)高校共選出18名選手進(jìn)入總決賽。
1、實(shí)物售賣：
選手分為兩隊(duì)，共同組建隊(duì)名、隊(duì)呼;提供售賣物品、場(chǎng)地、時(shí)間、任務(wù)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽;(時(shí)間定位上午1到2小時(shí))
獲勝選手全部進(jìn)入下一輪比賽，失敗隊(duì)伍，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)各自投票選出晉級(jí)的2名選手。
2、主題辯論
剩余選手分為兩隊(duì)，每隊(duì)5人，針對(duì)辯題進(jìn)行30分鐘辯論，獲勝隊(duì)伍晉級(jí)，失敗隊(duì)伍，根據(jù)隊(duì)伍中的表現(xiàn)各自投票選出可以晉級(jí)的1名選手。
3、一對(duì)一尖峰面試
企業(yè)可以臨時(shí)提出各種各樣的實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)，對(duì)6名選手提出苛刻的要求，考驗(yàn)選手的應(yīng)變、理解等能力，企業(yè)選出3名選手進(jìn)入終極大獎(jiǎng)pk。
4、選手的總結(jié)陳詞，與視頻展示，企業(yè)綜合以上各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)對(duì)選手進(jìn)行最后的評(píng)定。
備注：弱化評(píng)分，環(huán)節(jié)出彩
成功夏令營(yíng)(待定)：
1、體驗(yàn)名企工作流程;
2、拓展特訓(xùn)營(yíng)：
l 職場(chǎng)培訓(xùn)
l 團(tuán)隊(duì)拓展特訓(xùn)
l 與人資高管直接面對(duì)面
選手拉拉隊(duì)：
成員：20人
職責(zé)：組建口號(hào)，為選手吶喊助威，在每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)候，拉拉隊(duì)可以針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)為選手吶喊助威，原則上為不影響選手比賽為前提(此環(huán)節(jié)可以由主持人或委員會(huì)成員控制)。
獎(jiǎng)品：獲得冠軍的拉拉隊(duì)成員，每人都將獲得價(jià)值20元的精美獎(jiǎng)品一份
職場(chǎng)達(dá)人：
決賽邀請(qǐng)知名企業(yè)hr共同參與;
總決賽邀請(qǐng)知名企業(yè)高管，共同參與;
不同企業(yè)的hr擁有不同的用人標(biāo)準(zhǔn)，尖銳苛刻的要求將成為選手面試中不可或缺的一關(guān)，力求每一位參賽者在每一個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷都是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿嬖?商業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
網(wǎng)絡(luò)大獎(jiǎng)：
1、進(jìn)入總決賽的選手自制視頻參加網(wǎng)絡(luò)大獎(jiǎng)pk;
2、對(duì)于自制視頻，由搜才網(wǎng)規(guī)定主題設(shè)置(視頻中有搜才logo，內(nèi)容體現(xiàn))
3、形式要新穎，提高網(wǎng)絡(luò)人氣
4、搜才網(wǎng)提供網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)人氣pk。
決賽獎(jiǎng)品：
一等獎(jiǎng)：價(jià)值150元獎(jiǎng)品
二等獎(jiǎng)：價(jià)值100元獎(jiǎng)品
三等獎(jiǎng)：價(jià)值50元獎(jiǎng)品
總決賽獎(jiǎng)品：
一等獎(jiǎng)助學(xué)基金：3000元
二等獎(jiǎng)助學(xué)基金：1000元
三等獎(jiǎng)助學(xué)基金：500元
網(wǎng)絡(luò)大獎(jiǎng)：自行車(可以另選)
時(shí)間安排：
2月15日——3月7日：與校方溝通，含費(fèi)用、宣傳、場(chǎng)地、等。
2月15日—2月25日：溝通確定合作院校，簽署協(xié)議;
2月25日—3月5日：前期宣傳物料的設(shè)計(jì)、制作;
3月8日——3月15日：前期宣傳 、報(bào)名;同時(shí)聯(lián)系各個(gè)企業(yè)確定到各個(gè)高校的企業(yè)名單。
3月15日：海選現(xiàn)場(chǎng);
3月16日——3月31日：各個(gè)高校陸續(xù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)決賽;
4月15日(待定)：總決賽;
5月：成功夏令營(yíng)(待定)
附件：
辯題選擇：
戀人間異地工作，是否影響工作和愛情的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;
大學(xué)生畢業(yè)，是否應(yīng)該接受掏糞工人工作;
實(shí)戰(zhàn)模擬題目選擇：
如何說服其他拉拉隊(duì)選手為自己加油;
如何售賣一朵玫瑰花送給異性(有男/女朋友在場(chǎng))，并獲得一個(gè)擁抱;
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟
XX年x月x日
授權(quán)書
甲方：河北搜才人力資源有限公司
乙方：河北政法職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟
本次甲方舉辦的《營(yíng)銷自己 實(shí)戰(zhàn)未來——模擬招聘會(huì)》活動(dòng)，在河北政法職業(yè)學(xué)院賽區(qū)各項(xiàng)組織活動(dòng)由乙方予以組織承辦，特此授權(quán)。
現(xiàn)簽字如下，以資證明
投 標(biāo) 人： (蓋章)
授 權(quán) 人： (簽字)
被授權(quán)的人： (簽字)
日 期：XX年3月19日
組織活動(dòng)協(xié)議書
甲方：河北搜才人力資源有限公司
乙方：河北政法職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟
第一條：甲方愿將《營(yíng)銷自己 實(shí)戰(zhàn)未來——模擬招聘會(huì)》河北政法職業(yè)學(xué)院賽區(qū)的活動(dòng)委托乙方承辦。
第二條：甲方提供在乙方的復(fù)賽及決賽評(píng)委。
第三條：甲方提供比賽獎(jiǎng)品：
決賽獎(jiǎng)品(河北政法職業(yè)學(xué)院)：
一等獎(jiǎng)：價(jià)值150元獎(jiǎng)品
二等獎(jiǎng)：價(jià)值100元獎(jiǎng)品
三等獎(jiǎng)：價(jià)值50元獎(jiǎng)品
總決賽獎(jiǎng)品(六校聯(lián)盟)：
一等獎(jiǎng)助學(xué)基金：3000元
二等獎(jiǎng)助學(xué)基金：1000元
三等獎(jiǎng)助學(xué)基金：500元
網(wǎng)絡(luò)大獎(jiǎng)：自行車(可以另選)
第四條：甲方提供本賽區(qū)活動(dòng)完的后續(xù)活動(dòng)(總決賽——實(shí)物售賣、主題辯論、一對(duì)一尖峰面試等)。
第五條：乙方提供本次活動(dòng)宣傳場(chǎng)地及舉辦場(chǎng)地。
第六條：乙方組織本次活動(dòng)的參加人員，組織活動(dòng)觀眾。
第七條：乙方提供活動(dòng)所需設(shè)施及活動(dòng)組織人員。
第八條：乙方有義務(wù)維護(hù)活動(dòng)秩序及在學(xué)校的一切事物。
第九條：本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各持一份，本協(xié)議自雙方簽字蓋章時(shí)起生效。
第十條：參與者簽定此協(xié)議將視為同意協(xié)議規(guī)定，如有任何異議可雙方協(xié)商解決!
(注：本協(xié)議最終解釋權(quán)歸河北政法職業(yè)學(xué)院所有。)
投 標(biāo) 人： (蓋章)
關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求日益旺盛，但同時(shí)對(duì)其職業(yè)能力的要求也日益提高，為此，大學(xué)畢業(yè)生在求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了一些新的問題。據(jù)此國(guó)務(wù)院在國(guó)辦［2009］3號(hào)文件中要求高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課程。如何把這門課程上好，突出課程的實(shí)踐特色，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，發(fā)揮課程的實(shí)際應(yīng)用作用，是每位授課教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)和研究過程中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)中的靈活應(yīng)用，極大地提升了學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)興趣。
一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的涵義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，在實(shí)際的教學(xué)過程中，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，以實(shí)際的項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，掌握理論知識(shí)，學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式融合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)，所提倡的育人宗旨更傾向于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，更能滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求。
二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式就是將“教與學(xué)”融為一體，把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、把以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、把以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)踐為中心。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過程中以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的過程。在過程中的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。通常情況下，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式按照6個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行，即提出項(xiàng)目問題、明確項(xiàng)目任務(wù)、確定項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)估、拓展提高。
項(xiàng)目教學(xué)模式以課程目標(biāo)為基點(diǎn)，以具體的項(xiàng)目任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源為媒介，以成果展示為評(píng)價(jià)手段，通過項(xiàng)目的完成促使學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。
（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)模式能夠成功的關(guān)鍵就在于研究主題的選擇是否適宜。
首先，項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有實(shí)踐性，選擇的主題應(yīng)使學(xué)生能從對(duì)所學(xué)課程與研究主題之間關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。其次，項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有教育性，應(yīng)滿足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在。再次，項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有啟發(fā)性和一定的挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要能引起學(xué)生的興趣。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生本身的專業(yè)特征。
（二）項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)科的某個(gè)專題為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以小組為單位，組織學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究。這個(gè)階段主要由學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位自主完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，生成作品，并在小組范圍內(nèi)演練、展示項(xiàng)目。
項(xiàng)目導(dǎo)入：在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施設(shè)置情境，并介紹項(xiàng)目的要求。分組分工。在教師確定設(shè)計(jì)主題后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組成學(xué)習(xí)小組或選擇個(gè)人完成。收集及整理資料：在分組分工后，學(xué)習(xí)小組應(yīng)通過多種途徑整理和歸納信息資料。問題解決：學(xué)習(xí)小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實(shí)施。學(xué)生在收集資料和討論的基礎(chǔ)上，對(duì)資料進(jìn)行整理、歸納、消化、吸收，并對(duì)信息進(jìn)行再加工。在這一教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有針對(duì)性的咨詢和輔導(dǎo)并進(jìn)行密切的教學(xué)監(jiān)督。
（三）項(xiàng)目匯報(bào)及評(píng)價(jià)
單個(gè)項(xiàng)目完成后，各學(xué)習(xí)小組應(yīng)向全班展示項(xiàng)目成果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。展示形式可采用文本形式，如學(xué)生撰寫項(xiàng)目論文或報(bào)告，或利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，如幻燈、動(dòng)畫制作，或采用辯論、演講、話劇表演等多樣化形式。項(xiàng)目教學(xué)要求運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)或教師總評(píng)等。評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該是開放性的。
項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過學(xué)生熟悉的情境再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及教與學(xué)的雙向交流，在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的實(shí)施
《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為高校專業(yè)必修課，由于起步較晚，沒有形成規(guī)范有效的教學(xué)方法和模式，故“忽視特性、缺少實(shí)踐、創(chuàng)新不足”是各高校開設(shè)本課程的共同缺點(diǎn)，其教學(xué)總體效果主要體現(xiàn)為：沒有很好地促使學(xué)生理性規(guī)劃自身發(fā)展、自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力；課程結(jié)束后學(xué)生基本能掌握態(tài)度和知識(shí)層面，但技能層面并沒有很好掌握；沒有充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在這門課程的教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是非常有必要的。在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)知識(shí)技能的要求，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置了7個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括就業(yè)形勢(shì)與政策、自我認(rèn)知與職業(yè)分析、制定職業(yè)生涯規(guī)劃書、提升職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)能力、面試禮儀、面試技巧與策略、就業(yè)權(quán)益與保護(hù)等。下面僅就其中的幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行闡述。
項(xiàng)目一：制定職業(yè)生涯規(guī)劃書
在本項(xiàng)目教學(xué)中，首先任課教師要將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)講解清楚，給出幾個(gè)典型的職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)的基本構(gòu)成。之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的測(cè)試，通過測(cè)試使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的興趣、了解自己的職業(yè)能力和個(gè)性特征。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到項(xiàng)目環(huán)節(jié)，布置學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況規(guī)劃自己的職業(yè)生涯并在全班展示。
要完成這個(gè)項(xiàng)目，首先學(xué)生要認(rèn)真審視自己，了解自己的興趣愛好，通過小組討論、上網(wǎng)測(cè)評(píng)、搜集資料、調(diào)查研究等方式，收集較全面的相關(guān)職業(yè)信息及各個(gè)職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀；其次對(duì)收集到的職業(yè)信息進(jìn)行篩選和整理，整理出與自身職業(yè)相關(guān)的信息之后，小組成員分析討論并反復(fù)修改、補(bǔ)充、完善；最后是展示自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，要求每組派出一名代表對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行展示，可以通過視頻、圖像和課件形式展現(xiàn)，之后互相進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，最終形成符合學(xué)生自身個(gè)性化、符合設(shè)計(jì)要求的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。通過這個(gè)項(xiàng)目，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和規(guī)劃設(shè)計(jì)等能力。
項(xiàng)目二：模擬面試
在本項(xiàng)目的教學(xué)中，設(shè)置一些常見的面試過程中比較容易出現(xiàn)的典型的問題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。幫助學(xué)生掌握面試禮儀、面試技巧、面試的基本方法及基本思路，提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)答以及解決常見問題的能力。
在教學(xué)中，還專門設(shè)置了模擬招聘演示、自我介紹訓(xùn)練、模擬面試訓(xùn)練等。在模擬面試訓(xùn)練中，事先分組成立用人單位，負(fù)責(zé)起草招聘啟示，張貼招聘啟事，設(shè)置投機(jī)簡(jiǎn)歷的環(huán)節(jié)，從收到的簡(jiǎn)歷中挑選出一位學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘面試。扮演招聘者和應(yīng)聘者的雙方在課堂上進(jìn)行模擬面試，同時(shí)著重于個(gè)人形象與言談舉止方面的演練。整個(gè)過程，學(xué)生在分組訓(xùn)練，中對(duì)容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行了相互糾正及點(diǎn)評(píng)，教師全程跟蹤指導(dǎo)，根據(jù)訓(xùn)練的過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師做出總結(jié)，針對(duì)容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行糾正并給出合適的解決方案，真正做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合。
四、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施效果
《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式后，實(shí)現(xiàn)了看、聽、做、思、練的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式通過對(duì)所有項(xiàng)目的有計(jì)劃、有步驟的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉了職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的整個(gè)流程，遇到實(shí)際問題能得心應(yīng)手。這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)灌輸為啟發(fā)求知，而且提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力、知識(shí)掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，尤其是提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地為就業(yè)服務(wù)，需要我們努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和有益嘗試，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
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［2］ 顧季峰.活用項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建學(xué)法新體系［J］.新校園（理論版），2009，（4）：31-32.
第一，高校已有的這些就業(yè)指導(dǎo)部門、就業(yè)指導(dǎo)人員、就業(yè)實(shí)踐基地等都沒有得到充分發(fā)揮作用，雖然各個(gè)學(xué)校都設(shè)立了負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的專門機(jī)構(gòu)，但由于學(xué)校整體不夠重視、因此，沒能形成一種長(zhǎng)效的工作機(jī)制來對(duì)待這項(xiàng)邊緣工作，而工作的形式則按照傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)接學(xué)生檔案、審核學(xué)生生源、派遣，階段性的統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)情況等工作為重，而這些工作和具體到每個(gè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作可以說毫不相干，學(xué)生在這方面得到的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)很空白。
第二，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、實(shí)踐指導(dǎo)方面都很模式化，基本是紙上談兵，大多都是以理論講授加經(jīng)驗(yàn)之談，可操作性不強(qiáng)。
第三，缺乏有針對(duì)性的、對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，很多時(shí)候指導(dǎo)工作的開展都是大班式的教學(xué)，灌輸思想，從而弱化了個(gè)性教育，使得最終結(jié)果為：有想法、有創(chuàng)意的學(xué)生最終也被同化了。
就以上的問題，筆者著手從麗江師專的就業(yè)工作進(jìn)行展開闡述：
該校近年來年終就業(yè)率情況：2011年96.5%，2012年97.1%，2013年98.3%，2014年98.36% ，2015年初次就業(yè)率（統(tǒng)計(jì)至2015年8月31日）為92.27%：，2012年、2013年、2014年連續(xù)三年榮獲“就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任考核一等獎(jiǎng)”。近年來，學(xué)生參加專升本考試人數(shù)也大規(guī)模增長(zhǎng)，考上就讀本科的學(xué)生也大幅度增加，2011年62人、2012年67人、2013年123人、2014年130人、2015年為184人，增幅為24%，38%，122%和150%。
近年來該校畢業(yè)生情況：2011年1951人，2012年1744人，2013年2143人，2014年2434人。學(xué)校本著“服務(wù)麗江、面向滇西北地區(qū)，為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)”的定位目標(biāo)，為社會(huì)輸送了3萬多名人才。
1 以課程、比賽、活動(dòng)等形式為依托，服務(wù)與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐
1.1 為了讓學(xué)生深入了解大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己，規(guī)劃自己的人生，學(xué)校每年都會(huì)組織大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。
效果評(píng)估：通過與學(xué)生的交流、溝通，總結(jié)了學(xué)生的想法如下幾點(diǎn)：①通過這樣的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，優(yōu)缺點(diǎn)在哪，對(duì)今后的生活、學(xué)習(xí)都有一定啟發(fā)。②學(xué)生也希望可以多開展類似的活動(dòng)，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來。
1.2 在該校的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，針對(duì)模擬應(yīng)聘存在的問題是重視面試的環(huán)節(jié)，但忽視了整個(gè)應(yīng)聘的過程，所以我們會(huì)舉辦一些類似模擬應(yīng)聘大賽這樣的活動(dòng)。
一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多元化的面試類型，感受并參與到模擬面試現(xiàn)場(chǎng)的全過程，另一方面，通過對(duì)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)、總結(jié)和查找問題，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，自評(píng)自檢，能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果，雖然是模擬的，但都是些貼切實(shí)際的內(nèi)容活動(dòng)。
效果評(píng)估：大多數(shù)學(xué)生表示，通過此方式不僅鍛煉了自己的膽量、表達(dá)能力、應(yīng)變能力，增強(qiáng)了意志，對(duì)自己的就業(yè)之路增添信心，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身的不足，有待今后改進(jìn)，同時(shí)也提升了就業(yè)能力，豐富經(jīng)驗(yàn)。
2 從社會(huì)工作方面
深化創(chuàng)業(yè)教育的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，畢業(yè)生不僅僅是作為被動(dòng)的求職者，還應(yīng)該成為積極主動(dòng)的職業(yè)創(chuàng)造者，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮余力創(chuàng)建一些風(fēng)險(xiǎn)小、投資少、成效快的項(xiàng)目，促使他們?cè)诼殘?chǎng)能快速成長(zhǎng)，并且還能在校園里營(yíng)造出以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的新景象。
正確引導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，并不是就業(yè)困難，才需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，雖然畢業(yè)生屬于“三無”（無資金、無場(chǎng)地、無經(jīng)驗(yàn)）人員，創(chuàng)業(yè)很難有成效，但我們?nèi)匀灰e極地開導(dǎo)、教育學(xué)生。
3 從個(gè)人方面
意識(shí)到嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生們正確看待自己，掌握社會(huì)的大環(huán)境，對(duì)自身的生存環(huán)境要有危機(jī)感，鼓勵(lì)學(xué)生沖破陳舊的就業(yè)觀念，積極進(jìn)入農(nóng)村、基層、私營(yíng)企業(yè)等去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。樹立學(xué)生“先就業(yè)，后擇業(yè)”觀念，把握好思想動(dòng)態(tài)，了解自身的求職心里，調(diào)整和矯正不良心態(tài)，保持一顆良好的擇業(yè)心態(tài)，此外，通過實(shí)訓(xùn)、各類比賽的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、人格素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、良好創(chuàng)業(yè)心里素質(zhì)、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。雖然整個(gè)高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不太樂觀，但應(yīng)屆畢業(yè)生也有可取之處：①比起具有經(jīng)驗(yàn)的入職者，應(yīng)屆大學(xué)生們更是“一張白紙，能畫最新最美的圖畫”。②富含寶貴的激情，想干、肯干、更能吃苦耐勞。③有“試誤”的資本，具有很大的空間可以提升能力。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；中職“禮儀”教學(xué)；應(yīng)用
隨著我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升，中職學(xué)生的道德現(xiàn)狀發(fā)生了一定程度的變化。中職院校積極開設(shè)“禮儀”課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步提升學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為教育改革過程中的重點(diǎn)問題，受到中職院校教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。基于“禮儀”教學(xué)的重要作用，中職教師應(yīng)該積極探索“禮儀”教學(xué)優(yōu)化措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供重要保障。
一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵和應(yīng)用意義
情境教學(xué)法具體指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，利用多種不同的教學(xué)手段和藝術(shù)手法，有計(jì)劃、有目的、有選擇性地引入一些輔教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往帶有一定的情感色彩，具有較強(qiáng)的生動(dòng)性和形象性，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。同時(shí)，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，對(duì)深入學(xué)習(xí)和理解相關(guān)“禮儀”知識(shí)有著一定的積極影響。
在“禮儀”課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師合理利用情境教學(xué)法，能夠借助對(duì)特定禮儀需求情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握“禮儀”理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在參與特定的“禮儀”課程教學(xué)情境過程中，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性得到明顯的增強(qiáng)，取得更好的學(xué)習(xí)效果[1]。此外，中職院校教師需要注意的是，合理的“禮儀”教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，而且能夠針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)“禮儀”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生掌握具有較強(qiáng)針對(duì)性的職業(yè)“禮儀”，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供重要的保障。可見，合理組織開展“禮儀”課程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響，因此，十分有必要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的重視，借助情境教學(xué)法對(duì)“禮儀”教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，進(jìn)而逐步提升中職院校“禮儀”教學(xué)效果，提高學(xué)生的“禮儀”綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供全方位的支持。
二、情境教學(xué)法在中職院校“禮儀”教學(xué)中的具體應(yīng)用
情境教學(xué)法對(duì)不同“禮儀”教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展都有著重要的影響，并且針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)發(fā)展需求對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的“禮儀”教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)“禮儀”教學(xué)活動(dòng)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。下面針對(duì)求職禮儀對(duì)情境教學(xué)法在“禮儀”教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)改革的順利推進(jìn)提供良好的支持，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展提供重要的保障。
（一）課前階段精心準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容
在中職院校的“禮儀”教學(xué)中，教師要想合理應(yīng)用情境教學(xué)法，保證情境教學(xué)的作用得到全面發(fā)揮，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的重視，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景和未來職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)的教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展的崗位需求進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的保障[2]。
如針對(duì)求職禮儀教學(xué)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正感受到求職面試現(xiàn)場(chǎng)的緊張氛圍，對(duì)學(xué)生的求職面試能力加以培養(yǎng)，保證學(xué)生在未來求職過程中能夠從容淡定地進(jìn)行面試，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中就應(yīng)該以求職面試現(xiàn)場(chǎng)為基點(diǎn)開展工作。禮儀教師和其他教育管理人員、企業(yè)中的負(fù)責(zé)人等扮演招聘人員，然后讓學(xué)生在特定的地點(diǎn)進(jìn)行面試模擬演練。在這一過程中，教師會(huì)向?qū)W生提出相關(guān)問題，在學(xué)生回答問題的過程中教師針對(duì)學(xué)生的面試禮儀做出相應(yīng)的評(píng)判，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣，在特定的教學(xué)模擬情境中，學(xué)生就能夠真切地感受到面試現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，促進(jìn)求職面試能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，為未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障[3]。
（二）課前完成對(duì)情境創(chuàng)設(shè)地點(diǎn)的選擇
針對(duì)求職禮儀教學(xué)的實(shí)際需求，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的需求，在完成“模擬求職面試現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)后，為了突出所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性，真正營(yíng)造出求職面試的氛圍，也可以合理地選擇教學(xué)場(chǎng)地，保證情境教學(xué)的作用能夠得到最大限度的l揮[4]。在具體選擇情境創(chuàng)設(shè)場(chǎng)地的過程中，結(jié)合中職院校教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，教師可以合理選擇在教室、校園、企業(yè)等地點(diǎn)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將求職面試模擬情境設(shè)置到企業(yè)中，要求學(xué)生到企業(yè)中完成對(duì)情境面試禮儀的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生到特定的企業(yè)中參與學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，求職面試情境的作用可以得到最大限度的發(fā)揮，不僅有利于學(xué)生對(duì)求職面試禮儀的掌握，而且對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)求職面試相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化自身求職面試心理素質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響，有利于促進(jìn)學(xué)生未來的積極發(fā)展。
（三）積極組織學(xué)生參與情境模擬實(shí)踐活動(dòng)
情境教學(xué)效果的發(fā)揮離不開學(xué)生對(duì)情境模擬實(shí)踐活動(dòng)的參與。學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與到情境模擬活動(dòng)中，才能真正提升自身綜合素質(zhì)，為自身未來發(fā)展提供重要的保障。所以教師在組織學(xué)生參與“禮儀”情境模擬活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)情境模擬活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境模擬活動(dòng)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到情境教學(xué)中，促進(jìn)情境教學(xué)教育作用的全面發(fā)揮[5]。
以求職面試禮儀情境教學(xué)為例，教師、教務(wù)人員以及企業(yè)中的相關(guān)人員扮演模擬求職面試情境中的主要面試成員，在學(xué)生按照一定順序進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后對(duì)學(xué)生實(shí)施求職模擬演練，然后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以指導(dǎo)，如交談表情應(yīng)該自然，在站立或者坐著的過程中應(yīng)該注意自身儀態(tài)，回答問題時(shí)要認(rèn)真、規(guī)范等，并直視主考官。這樣，學(xué)生在參與模擬教學(xué)情境實(shí)踐的過程中就能有效提高綜合素質(zhì)。
在完成特定求職面試情境的模擬和教學(xué)實(shí)踐后，為了保障教學(xué)效果的全面發(fā)揮，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)識(shí)和理解以小組為單位再現(xiàn)求職面試活動(dòng)，完成對(duì)求職面試活動(dòng)的簡(jiǎn)單模擬。在小組活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施相對(duì)直觀的教育和引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并加以糾正，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，對(duì)學(xué)生的禮儀素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)[6]。只有這樣，情境模擬教學(xué)的作用才能夠得到全面發(fā)揮，學(xué)生的禮儀綜合素質(zhì)才能得到進(jìn)一步提高，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供重要的保障。
（四）教師進(jìn)行分析和總結(jié)
在“禮儀”教學(xué)實(shí)踐中，教師在完成情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)后，為了給學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，還要針對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，提供相應(yīng)的教學(xué)反饋，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)的掌握和禮儀實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正提升自身綜合素質(zhì)，為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。在分析和評(píng)價(jià)情境教學(xué)效果的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合中職院校的學(xué)科特色對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且借助合理的教學(xué)評(píng)議引導(dǎo)學(xué)生對(duì)禮儀方面的實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。唯有充分發(fā)揮出分析和總結(jié)的重要作用，才能使學(xué)生真正掌握求職面試方面的禮儀，增強(qiáng)學(xué)生的求職面試信心，提高學(xué)生的求職面試能力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生極其深刻的影響。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在中職學(xué)校“禮儀”教學(xué)實(shí)踐中合理引入情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在特定教學(xué)情境的輔助下快速完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化對(duì)“禮儀”相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。因此，在中職院校組織開展“禮儀”教學(xué)實(shí)踐的過程中，禮儀教師應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)法形成正確的認(rèn)識(shí)，并積極探索將情境教學(xué)法引入到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的措施，以情境教學(xué)法作為教學(xué)模型對(duì)學(xué)生的“禮儀”綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供重要的保障。
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一、汽車制造類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的弊端
在企業(yè)面試中，學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位能力的認(rèn)知是學(xué)生能否面試成功的關(guān)鍵一環(huán)。因此，汽車制造類專業(yè)學(xué)生在上崗前進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)他們職業(yè)生涯能否成功邁出第一步就顯得尤為重要。實(shí)訓(xùn)的目的是使學(xué)生提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，而我們目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻很難達(dá)到上崗前的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)課堂是三四個(gè)老師帶領(lǐng)四十幾個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，其組織分組、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)全靠老師來實(shí)現(xiàn)。一名實(shí)訓(xùn)教師往往管理十幾名學(xué)生，這樣，學(xué)生實(shí)訓(xùn)經(jīng)常是愛學(xué)習(xí)的學(xué)生聽講，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生懈怠，因此造成了只有幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手，大多數(shù)學(xué)生休息的現(xiàn)象。老師也經(jīng)常是顧東顧不了西，成了“牧羊人”。其次，學(xué)生操作沒有目的，缺乏實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)時(shí)要么一起動(dòng)手，要么不知從何下手。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)往往停留在表面，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程或?qū)嵱?xùn)設(shè)備的注意力持續(xù)時(shí)間很短。再加之教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)，就導(dǎo)致出現(xiàn)了典型的只會(huì)看熱鬧、不會(huì)看門道的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間坐不住，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)感到枯燥乏味。第三，如果要全程仿制汽車制造生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，就需要投入大量的資金和場(chǎng)地，這是任何一所學(xué)校都承受不起的，所以很多學(xué)校只是利用幾輛汽車進(jìn)行拆裝實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下工作缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，難以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)角色，因此就更不愿意動(dòng)手練習(xí)了。
二、汽車制造類中職學(xué)校采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的嘗試
為了避免上述問題的出現(xiàn)，我們?cè)诳偨Y(jié)多年校內(nèi)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)沈陽(yáng)市內(nèi)的汽車制造廠和汽車維修廠進(jìn)行調(diào)研，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式汽車制造類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方法，并在最近的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。首先，構(gòu)建與職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)相一致的汽車制造類“基于崗位需求”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。我們結(jié)合沈陽(yáng)市汽車制造企業(yè)的實(shí)際情況，根據(jù)職業(yè)崗位工作的需求，構(gòu)建了汽車制造與檢修專業(yè)“基于崗位需求的任務(wù)引領(lǐng)型”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。重新設(shè)計(jì)汽車制造專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)一小段生產(chǎn)線，生產(chǎn)工位采用獨(dú)立式設(shè)計(jì)，在需要時(shí)可以連接在一起，這樣就保證了既能進(jìn)行獨(dú)立操作也能進(jìn)行連續(xù)操作。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容是前期調(diào)研時(shí)根據(jù)制造廠和維修廠的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其有針對(duì)性地選取了在汽車制造過程中和修理中常見的部位。項(xiàng)目?jī)?nèi)容有汽車車門拆裝與修理、汽車空調(diào)拆裝與檢修、汽車前大燈拆裝與檢測(cè)、汽車座椅拆裝、汽車儀表板拆裝與檢修、汽車外包圍的拆裝和雨刮器等附件的拆裝。其次，以“有用、實(shí)用、夠用、有效、先進(jìn)”十字方針為實(shí)訓(xùn)宗旨。根據(jù)企業(yè)崗位能力分析，使學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境下按工藝流程的各個(gè)工序依次進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，以此來構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系，即“以崗位要求為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主線”的汽車制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系。該實(shí)訓(xùn)課程體系以工作任務(wù)為中心，引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)一體。第三，實(shí)訓(xùn)車間實(shí)行企業(yè)化管理，感受企業(yè)管理氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)車間的企業(yè)化管理對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中融入了企業(yè)元素。如：領(lǐng)料、回料完全按照企業(yè)管理模式進(jìn)行，這樣學(xué)生在學(xué)校就知道以后工作時(shí)要做什么，應(yīng)該怎么做。領(lǐng)料時(shí)填寫領(lǐng)料單，返料時(shí)填寫回料單，這樣就保證了出入庫(kù)管理的數(shù)據(jù)化和環(huán)境化，在此基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)車間的數(shù)字化管理。這樣學(xué)生在學(xué)校就能感受到企業(yè)化氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，熟悉崗位要求。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)校汽車制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)已經(jīng)走上快速發(fā)展的軌道，“學(xué)生樂學(xué)、樂做”的實(shí)訓(xùn)課堂，已經(jīng)越來越多地在各個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)科中得到體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)起到良好作用。以工作任務(wù)分析為“媒介”，并通過任務(wù)的劃分來設(shè)置、整合實(shí)訓(xùn)課程。能力的培養(yǎng)通過完成任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，從而使得實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)和實(shí)施更為科學(xué)合理。改變專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課改革兩張皮的分離現(xiàn)狀，凸現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)課程改革的全局性、整體性、協(xié)調(diào)性。
作者：王蔚 單位：沈陽(yáng)市汽車工程學(xué)校
通過調(diào)查研究，工商管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍不強(qiáng)，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達(dá)不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，受到有技術(shù)背景并有一定管理經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強(qiáng)工商管理類學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)是眾多提高就業(yè)率方案中一個(gè)可操作性極強(qiáng)且效果良好的辦法。該職業(yè)技能培訓(xùn)可以緩解工商管理類畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)企業(yè)供求雙方脫軌的矛盾，通過對(duì)學(xué)生就業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高畢業(yè)生就業(yè)率，同時(shí)可以推動(dòng)工商管理學(xué)科教育教學(xué)培養(yǎng)模式的改革。
一、工商管理學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義
1.提高學(xué)生的就業(yè)能力。基本職業(yè)技能、應(yīng)聘技能及職場(chǎng)適應(yīng)技能通過專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是可以在較短的時(shí)間內(nèi)被掌握和提高的。從長(zhǎng)期看可以通過校企溝通令學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)企業(yè)的需要結(jié)合得更加緊密，形成一個(gè)比較完整的人才培養(yǎng)鏈條；從短期看，通過對(duì)學(xué)生在校期間相關(guān)職業(yè)技能、應(yīng)聘技能及職場(chǎng)適應(yīng)技能的專業(yè)訓(xùn)練，以提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，提前做好學(xué)生擇業(yè)就職的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生一畢業(yè)就能較快地找到較適應(yīng)的工作，同時(shí)更快地適應(yīng)工作環(huán)境，較快達(dá)到崗位相關(guān)要求，降低就業(yè)后再次失業(yè)的失業(yè)率。
2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學(xué)及科研工作的教師，有多年從事學(xué)生心理輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等工作經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員，可以充分利用他們的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。
3.完善教育培養(yǎng)模式。通過就業(yè)技能實(shí)訓(xùn)可以在教學(xué)改革中做出新的嘗試，改變學(xué)校只做理論研究和專業(yè)知識(shí)傳播的單一教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。
4.培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。通過就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教師的注意力不僅僅停留在教學(xué)、科研方面，更應(yīng)該關(guān)注教研科研內(nèi)容與社會(huì)的銜接，相關(guān)實(shí)用職業(yè)技能的培養(yǎng)等方面，從而培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。
5.增加學(xué)校社會(huì)影響力和美譽(yù)度。通過就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐，創(chuàng)造廣泛與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)需求，達(dá)到校企聯(lián)合的目的，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)社會(huì)，滿足企業(yè)要求，上崗就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校提高就業(yè)率、學(xué)生找到適合工作、企業(yè)找到合適員工的多重目的，進(jìn)而增加學(xué)校的社會(huì)影響力和美譽(yù)度。
6.推行職業(yè)規(guī)劃思想。在校期間進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)及自我設(shè)計(jì)，令學(xué)生及早的通過自我認(rèn)知，明確個(gè)人發(fā)展的方向，及早著手進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備。
二、就業(yè)技能培訓(xùn)的任務(wù)
1.通過調(diào)查明確工商管理類學(xué)生的需求。
2.通過外聯(lián)調(diào)查明確社會(huì)上企業(yè)對(duì)工商管理類學(xué)生的需求及素質(zhì)要求。
3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設(shè)備實(shí)際操作，辦公公文實(shí)際撰寫等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)工商管理類畢業(yè)生的求職技能。
4.通過外聯(lián)搭建校企聯(lián)合的橋梁，為畢業(yè)生創(chuàng)建更多的實(shí)習(xí)基地及實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)而建立畢業(yè)生輸送渠道。
5.培養(yǎng)與社會(huì)緊密聯(lián)系的雙師型教師隊(duì)伍。
三、就業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)施
1.第一階段：調(diào)查階段。此階段是培訓(xùn)實(shí)施的基礎(chǔ)階段，此階段的正確實(shí)施是保證以下階段順利有效實(shí)施的關(guān)鍵。主要是通過問卷調(diào)查，明確工商管理類學(xué)生就業(yè)方面的需求，就業(yè)困惑。
2.第二階段：職業(yè)規(guī)劃階段。（1）認(rèn)識(shí)自我。運(yùn)用相關(guān)測(cè)評(píng)技術(shù)及測(cè)評(píng)軟件，用科學(xué)的方法測(cè)試學(xué)生的性格和職業(yè)興趣。通過一系列的自我性格測(cè)試、自我職業(yè)興趣測(cè)試讓學(xué)生認(rèn)清自我，明確自身大致的擇業(yè)方向和發(fā)展方向。學(xué)生測(cè)評(píng)后要完成《自我測(cè)試報(bào)告》，報(bào)告內(nèi)容包括———個(gè)人性格、職業(yè)興趣、今后的擇業(yè)方向、擬求職的崗位，大體規(guī)劃個(gè)人的近期目標(biāo)。。（2）認(rèn)識(shí)職場(chǎng)。采用頭腦風(fēng)暴法列舉出適合工商管理類學(xué)生就業(yè)的主要行業(yè)的名稱、相關(guān)崗位、工作內(nèi)容、任職要求等。明確企業(yè)看中、關(guān)注員工的哪些素質(zhì)、這些素質(zhì)所占的權(quán)重。要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的職業(yè)、崗位，通過調(diào)查、討論，形成《目標(biāo)職業(yè)調(diào)查報(bào)告》。比較自己目前所具備的素質(zhì)、技能與目標(biāo)素質(zhì)、技能的差距，找出彌補(bǔ)差距的具體方法并進(jìn)行可行性分析。
3.第三階段：就業(yè)指導(dǎo)階段。（1）就業(yè)信息的獲取。主要介紹國(guó)家及地方對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)政策；介紹就業(yè)信息的搜集、查詢辦法；教授解讀就業(yè)信息中的內(nèi)涵；主要大城市的就業(yè)渠道；就業(yè)當(dāng)年人力資源需求多的行業(yè)、城市等。（2）簡(jiǎn)歷制作。主要介紹簡(jiǎn)歷的格式、內(nèi)容以及送達(dá)方式。（3）面試。主要介紹面試前的準(zhǔn)備、面試禮儀、面試應(yīng)答等；通過高仿真模擬招聘，進(jìn)行情景演練，提高學(xué)生應(yīng)聘心理素質(zhì)及語(yǔ)言應(yīng)答技能。
4.第四階段：職場(chǎng)基本技能實(shí)訓(xùn)階段。（1）現(xiàn)代化辦公設(shè)備操作。通過實(shí)際操作，要求學(xué)生會(huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備，會(huì)運(yùn)用電腦辦公軟件進(jìn)行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學(xué)習(xí)通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、工作計(jì)劃、工作總結(jié)等基本公文的寫作。以學(xué)生親自寫作練習(xí)為主。（3）商務(wù)專項(xiàng)文件起草能力培訓(xùn)。主要包括標(biāo)書的撰寫（主要是商務(wù)標(biāo)部分的寫作）、商業(yè)策劃書寫作、項(xiàng)目可行性分析報(bào)告的寫作、商業(yè)合同的起草與簽訂。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握商務(wù)專項(xiàng)文件的格式、內(nèi)容，并根據(jù)案例要求進(jìn)行相關(guān)文件的起草練習(xí)。
5.第五階段：培訓(xùn)考核階段。（1）校外社會(huì)實(shí)踐考核。要求學(xué)生參加校外招聘會(huì)，以報(bào)告的形式描述招聘會(huì)的參與過程，說明相關(guān)信息，總結(jié)自身應(yīng)聘過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）培訓(xùn)總結(jié)。要求學(xué)生撰寫培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，分析自己在培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的所感所獲，分析自己的優(yōu)劣勢(shì)，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對(duì)培訓(xùn)的反饋意見和建議，以便通過不斷改進(jìn)完善培訓(xùn)。
6.第六階段：個(gè)人咨詢階段。這個(gè)環(huán)節(jié)是始終貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對(duì)擇業(yè)、就業(yè)等方面所持的困惑或遇到的問題向指導(dǎo)教師提出個(gè)體咨詢，咨詢過程中老師將單獨(dú)為學(xué)社生進(jìn)行解答或問題疏導(dǎo)。
四、培訓(xùn)效果總結(jié)
1.通過對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的調(diào)查問卷，分析培訓(xùn)的效果。其中認(rèn)為培訓(xùn)使自己增加了對(duì)自己的了解的學(xué)生占80%，認(rèn)為通過培訓(xùn)更多地了解了行業(yè)和職業(yè)的占90%，增加面試信心的學(xué)生占91%，能夠掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備運(yùn)用的達(dá)到95%，學(xué)會(huì)基本公文寫作的占65%，學(xué)會(huì)商務(wù)專項(xiàng)文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數(shù)和時(shí)間的學(xué)生占80%，希望增加個(gè)人咨詢的學(xué)生占70%，認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己幫助不大的僅占3%。當(dāng)然，培訓(xùn)的實(shí)際效果還有待學(xué)生走向職場(chǎng)時(shí)，社會(huì)的真正考驗(yàn)。
2.在就業(yè)技能培訓(xùn)過程中，通過外聯(lián)工作，加強(qiáng)了高校與企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地奠定了基礎(chǔ)。
3.通過就業(yè)技能培養(yǎng)工作的展開，大大提高了教學(xué)工作與社會(huì)實(shí)踐的接合，對(duì)培養(yǎng)雙師型教師，提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：人力資源管理；課程改革；工學(xué)交替；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2010）35－0261－02
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，對(duì)于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的表述：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”而培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，這是體現(xiàn)高職高專教學(xué)特點(diǎn)和深化高職高專教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)。
本文依據(jù)高職管理專業(yè)“人力資源管理”課程的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行人力資源課程改革，就如何體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)國(guó)家需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人力資源管理人才進(jìn)行了闡述。
一、課程的性質(zhì)
人力資源管理課程是管理專業(yè)的核心課程，目的是使學(xué)生在了解人力資源管理的基本原理的基礎(chǔ)上，熟練掌握企業(yè)人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、考核、薪酬和員工關(guān)系處理的方法和操作規(guī)程，明晰人力資源管理工作的角色定位、專業(yè)架構(gòu)和職業(yè)方向。它以管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)的一般原理作為理論基礎(chǔ)，并與招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)政策法規(guī)、員工關(guān)系管理等課程密切相關(guān)。
二、課程改革設(shè)計(jì)的理念及培養(yǎng)目標(biāo)
我們的《人力資源開發(fā)與管理》課程在改革中提出了全新的設(shè)計(jì)理念，即“以知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為手段，立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生在‘教’與‘學(xué)’的互動(dòng)中樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、學(xué)出成效。”同時(shí)，通過廣泛的調(diào)研，確定了《人力資源開發(fā)與管理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握人力資源管理的一般理論和模塊工作，了解人力資源管理的結(jié)構(gòu)框架，為人力資源資格考證和各模塊的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和客戶服務(wù)能力的專業(yè)人才。
具體能力包括：
1.人力資源計(jì)劃的制定，包括：組織信息的采集和處理、職務(wù)分析計(jì)劃的制定、分析職務(wù)的選擇、職務(wù)分析方法的確定、職務(wù)分析的步驟和時(shí)間的安排、職務(wù)分析調(diào)查的實(shí)施、職務(wù)說明書的撰寫，人力資源計(jì)劃的制定。
2.員工的招聘與配置，包括：招聘計(jì)劃的制定、招聘廣告的編寫、招聘渠道的選擇、招聘流程的制定、面試活動(dòng)的組織和時(shí)間安排、工作申請(qǐng)表的設(shè)計(jì)和篩選、面試問題的設(shè)計(jì)、面試過程的實(shí)施、面試結(jié)果的評(píng)估、勞動(dòng)合同的簽訂、入職手續(xù)的辦理。
3.績(jī)效考核，包括：績(jī)效考核內(nèi)容的確定、績(jī)效考核方法的選擇、績(jī)效考核表格的設(shè)計(jì)、績(jī)效考評(píng)制度的制定。
4.培訓(xùn)與開發(fā)，包括：培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)的日常管理、進(jìn)行培訓(xùn)工作的準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)預(yù)算和核算。
5.薪酬管理，包括：薪酬管理信息的采集、員工工資核算、處理常規(guī)情況下出現(xiàn)的問題。
6.掌握人力資源管理職能部門的崗位職責(zé)和道德規(guī)范。
三、課程改革的總體設(shè)計(jì)思路
為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)課程進(jìn)行了全面的改革。在課程教學(xué)中我們的總體設(shè)計(jì)思路是：
打破以人力資源開發(fā)與管理知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀肆Y源開發(fā)與管理工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以項(xiàng)目進(jìn)展引導(dǎo)知識(shí)擴(kuò)展，按人力資源原理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)―人力資源管理能力訓(xùn)練―人力資源管理方案制定能力訓(xùn)練層層展開。教、學(xué)、做相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐情境中，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。如人力資源計(jì)劃的制定、模擬招聘、培訓(xùn)需求調(diào)查和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、績(jī)效管理方案設(shè)計(jì)、薪酬管理方案設(shè)計(jì)和勞動(dòng)合同管理等理論教學(xué)內(nèi)容在模擬的企業(yè)背景下，通過教師邊講、學(xué)生邊看邊學(xué)邊練邊改來完成。課程內(nèi)容突出對(duì)人力資源管理技能的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行。
在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體項(xiàng)目要求，以小組為學(xué)習(xí)單位完成給出的工作項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)合課堂內(nèi)容，在掌握模塊基礎(chǔ)知識(shí)后，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生課后制定項(xiàng)目工作任務(wù)安排計(jì)劃。一般要求以小組為單位，小組成員之間事先安排好各自分工，按要求進(jìn)行資料的收集。在這過程中，針對(duì)相應(yīng)的具體任務(wù)，指導(dǎo)老師會(huì)在課上或課外進(jìn)行一次專題輔導(dǎo)，并要求學(xué)生收集閱讀相關(guān)資料。在工作的過程中，各個(gè)小組和指導(dǎo)老師隨時(shí)收集工作中存在的問題，通過共同學(xué)習(xí)的方式找出解決的途徑，并把問題解決的方式與方法記錄下來，形成大家共同學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)。這個(gè)問題知識(shí)庫(kù)通過不斷的積累，最終形成龐大的問題中心和知識(shí)管理中心。然后，小組提交小組作業(yè)，交階段性分析報(bào)告，制作PPT在課堂進(jìn)行匯報(bào)分析。
隨著課程教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生不僅能循序漸進(jìn)地掌握人力資源管理的操作流程和基本方法，而且能動(dòng)手進(jìn)行人力資源日常管理，能初步地制定人力資源管理不同模塊的管理方案和實(shí)施措施，并建立起一個(gè)完整、系統(tǒng)的人力資源開發(fā)與管理的概念。由于是以項(xiàng)目展開教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，從而達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
教學(xué)過程中，要通過校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課程改革中設(shè)計(jì)了為期兩周的綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組在不同企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)訓(xùn)，其目的是通過對(duì)招聘面試、培訓(xùn)開發(fā)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理、員工關(guān)系管理等的實(shí)地實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正了解各項(xiàng)人力資源管理工作的相關(guān)制度、管理原則、操作流程，尤其要掌握人力資源開發(fā)與管理各項(xiàng)工作的操作程序和注意事項(xiàng)，通過實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能，根據(jù)企業(yè)人力資源管理的實(shí)際情況，把模塊的基礎(chǔ)要求和實(shí)際崗位的職責(zé)要求進(jìn)行結(jié)合，把知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能，把實(shí)務(wù)提升為實(shí)操。
四、教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，摒棄了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，依據(jù)人力資源管理工作主要涉及的日常人事管理、人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬、勞動(dòng)關(guān)系管理等業(yè)務(wù)工作來設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)。
1.工學(xué)交替
“工學(xué)交替”教學(xué)模式能有效利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)。“工學(xué)交替”將以理論知識(shí)講授為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，基本能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對(duì)接。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是在課程教學(xué)中，通過教師引入任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)，通過親身體驗(yàn)、自主探索、互動(dòng)協(xié)助，從學(xué)習(xí)中完成任務(wù)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程。以真實(shí)的工作任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生分成實(shí)習(xí)小組進(jìn)行分工協(xié)作，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、過程的組織、資料的查閱，最后共同完成工作報(bào)告。使學(xué)生既鞏固了理論知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了合作精神和合作能力。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)工作報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、探討，找出存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下查找資料，進(jìn)一步制定更加可行的方案，找出解決辦法。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)道德。學(xué)生約5人一組分組協(xié)作進(jìn)行。
3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和提高教學(xué)效果。在《人力資源開發(fā)與管理》課程教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)采取了課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化結(jié)合。
4.自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)中設(shè)置探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂上教師給出的擴(kuò)充性學(xué)習(xí)資料及學(xué)院圖書館資源進(jìn)行資料查閱，使學(xué)生通過自己獲取信息，在探究性問題的過程實(shí)踐中，掌握活動(dòng)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的措施有：通過課程教學(xué)網(wǎng)站“在線測(cè)試”系統(tǒng)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；使用“管理視野”系統(tǒng)提供管理資料，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法；使用“在線答疑”系統(tǒng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的疑難問題。
四、考核方案改革設(shè)計(jì)
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，考核方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變。從考學(xué)生死記硬背的能力到考核學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、分析能力、應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，教師就必須改變教學(xué)方式方法，不能以考不考來確定教學(xué)內(nèi)容，以教師的思維來限定學(xué)生的思維。“高分低能”現(xiàn)象從某一側(cè)面反映了傳統(tǒng)考試方式所存在的弊端。
筆者對(duì)專業(yè)課程教學(xué)結(jié)業(yè)考試進(jìn)行了改革，重視課程過程性考核，重點(diǎn)強(qiáng)化技能，考核加大技能考核的比重，讓考試融合在整個(gè)教學(xué)過程中。這樣，不僅能反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又能反映學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。具體考核標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四個(gè)。
1.學(xué)習(xí)態(tài)度考核（15%），包括：上課出勤情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況、交作業(yè)情況、課堂違紀(jì)情況等。
2.學(xué)習(xí)方式考核（20%），包括：自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)能力等。
3.學(xué)習(xí)效果考核（45%），包括：作業(yè)質(zhì)量情況、任務(wù)項(xiàng)目完成質(zhì)量、實(shí)踐操作和應(yīng)用分析的結(jié)果正確性情況等。
［關(guān)鍵詞］高職語(yǔ)文工作過程實(shí)用能力教學(xué)改革
［作者簡(jiǎn)介］劉金鳳（1967-），女，山東濱州人，濱州職業(yè)學(xué)院職業(yè)核心能力教研室主任，講師，研究方向?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教學(xué)、高職教育、職業(yè)核心能力培養(yǎng)。（山東濱州256600）
［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0178-02
2007年3月12日教育部高教司下達(dá)關(guān)于《高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》的通知，建議確立大學(xué)語(yǔ)文為必修課。但一直以來，高職語(yǔ)文基本是“大學(xué)語(yǔ)文”的翻版，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等方面仍然受著傳統(tǒng)教育思想的制約，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的整體設(shè)置，缺乏與專業(yè)的結(jié)合，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，難以彰顯職業(yè)教育的“職業(yè)性”特色，存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、教師缺乏個(gè)性、學(xué)生缺乏活力等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了這門課程的實(shí)際功用和效果，致使各專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課程改革中紛紛削減高職語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)，甚至取消了語(yǔ)文課。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)職工的語(yǔ)文素質(zhì)恰恰對(duì)其后續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。根據(jù)社會(huì)對(duì)高職生的要求，針對(duì)目前高職語(yǔ)文的現(xiàn)狀，濱州職業(yè)學(xué)院高職語(yǔ)文教改課題組在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，本著“以‘就業(yè)為導(dǎo)向’，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力；以‘發(fā)展為目標(biāo)’，提高學(xué)生人文素養(yǎng)”的思想，本著“與職業(yè)能力掛鉤，為專業(yè)教學(xué)鋪路，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠基，為未來發(fā)展服務(wù)”的教學(xué)理念，力求在語(yǔ)文教學(xué)中，以能力培養(yǎng)為本位，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)有用的人才，所以改革的方向應(yīng)是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。要通過教師研究學(xué)生如何“學(xué)”而不是研究教師如何“教”，要在研究“學(xué)”的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)課程的實(shí)施和每堂課的內(nèi)容組織，突出學(xué)生的主體地位，只要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、提高技能、提升素質(zhì)的目標(biāo)，才能稱其為成功的教學(xué)改革。
1.采用賞識(shí)教育。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生，得到他們的信任，并深入挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)，逐步提高他們的自信心，激發(fā)他們積極向上的熱情，以引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2.改善師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式是重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重單向灌輸，輕主體發(fā)揮……很少顧及學(xué)生的思想感情、個(gè)性特點(diǎn)及興趣、需要，結(jié)果，課堂成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生成了錄音的機(jī)器。長(zhǎng)此以往，講的意興盎然，聽的昏昏欲睡，效果可想而知。筆者在教學(xué)中，首先明確師生的關(guān)系：師生不應(yīng)是師傅和徒弟一個(gè)教一個(gè)學(xué)，而應(yīng)是合作者，師生共同來學(xué)習(xí)新的知識(shí)、共同尋找問題、共同解決困難，并且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只起引導(dǎo)、輔助作用。這樣，學(xué)生由被動(dòng)的“聽眾”成了至關(guān)重要的“演員”，主人翁的地位和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、整合教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)文應(yīng)用能力
與普通高校比，高職院校更注重培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職的語(yǔ)文教學(xué)改革必須為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適用性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力，以社會(huì)對(duì)崗位的能力要求和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)重構(gòu)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。我們課程組在熟悉高職工科專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研崗位所需語(yǔ)文應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，以“求職競(jìng)聘、來訪接待、活動(dòng)組織、主題調(diào)研”四項(xiàng)系統(tǒng)化工作過程整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升了高職生的聽說讀寫的實(shí)際工作能力。
1.根據(jù)工科學(xué)生就業(yè)崗位及后續(xù)發(fā)展的需要，整個(gè)課程內(nèi)容體系整合為“求職競(jìng)聘、來訪接待、活動(dòng)組織、主題調(diào)研”四個(gè)學(xué)習(xí)情境。“求職競(jìng)聘”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生能搜集求職應(yīng)聘單位、崗位的信息；能制訂求職應(yīng)聘計(jì)劃；會(huì)寫求職（應(yīng)聘）信、求職簡(jiǎn)歷；能得體地應(yīng)對(duì)面試。“來訪接待”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生了解接待工作流程、接待禮儀、電話接待和介紹的要求與技巧；能寫作單位介紹、合同、專題工作總結(jié)、報(bào)告、通報(bào)、消息和板報(bào)。“活動(dòng)組織”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會(huì)擬寫會(huì)議程序、會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要、邀請(qǐng)信、工作簡(jiǎn)報(bào)、產(chǎn)品說明書、建議書；學(xué)會(huì)圍繞主題、面對(duì)廣大聽眾演講；能自己制定比賽規(guī)則、比賽程序，籌劃演講比賽。“主題調(diào)研”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生能根據(jù)調(diào)研目的確定調(diào)研內(nèi)容，掌握信息的搜集、處理；學(xué)會(huì)整理調(diào)查資料、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，能擬寫調(diào)研方案、調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)分析報(bào)告。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分類整合，“雙線并行”各設(shè)置兩個(gè)子學(xué)習(xí)情境。“求職競(jìng)聘”整合為“畢業(yè)生求職、崗位競(jìng)聘”兩個(gè)子情景；“來訪接待”整合為“同行業(yè)參觀、客戶調(diào)研洽談”兩個(gè)子情景；“活動(dòng)組織”整合為“主題演講比賽、參加產(chǎn)品博覽會(huì)”兩個(gè)子情景；“主題調(diào)研”整合為“企業(yè)安全生產(chǎn)調(diào)研、市場(chǎng)需求調(diào)研”兩個(gè)子情景。
3.按照“資訊—計(jì)劃—準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)—評(píng)估”的工作流程整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既掌握了必備的知識(shí)，培養(yǎng)了工作能力，又熟悉了工作流程。如“畢業(yè)生求職”根據(jù)工作流程整合為：調(diào)查求職單位情況及要求—制訂求職計(jì)劃—擬寫求職信及求職簡(jiǎn)歷；做好形象準(zhǔn)備及各種證明學(xué)歷、成績(jī)、特長(zhǎng)憑證等資料—掌握自我介紹技巧；面試禮儀及問答技巧等，依據(jù)程序面試—學(xué)會(huì)擬寫錄用通知—評(píng)估求職信、求職簡(jiǎn)歷的擬寫水平及應(yīng)對(duì)面試的能力。
三、靈活采用多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)
教無定法，教學(xué)不是一成不變的教師“一言堂”，它既可以是師生的共同講解、討論，也可以是學(xué)生的討論或辯論，也可以是情景的模擬，也可以是案例的分析等，教學(xué)模式的選擇并不是由教師自行確立的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平、專業(yè)、教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)確定。下面僅舉幾例以作說明：
1.“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。就是以典型的工作情景、工作過程整合和序化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位群需求，設(shè)置項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境），并基于工作過程，以“（職業(yè)情景）導(dǎo)入—提出具體任務(wù)—認(rèn)知工作過程—相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)—相關(guān)案例賞析—實(shí)訓(xùn)演練”為過程教學(xué)，完成任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的目的，任務(wù)始終貫穿于教學(xué)過程中。
2.工學(xué)交替，課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)見習(xí)、課外實(shí)訓(xùn)的一體化學(xué)習(xí)模式。首先在課堂上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下圍繞典型工作任務(wù)，邊做邊學(xué)，掌握每個(gè)工作過程應(yīng)知的知識(shí)，達(dá)到其能力目標(biāo)；其次，利用周末時(shí)間到企業(yè)見習(xí)，由企業(yè)實(shí)踐教師帶領(lǐng)，到真正的企業(yè)環(huán)境中認(rèn)知、體驗(yàn)典型工作環(huán)境、工作過程、工作要求；最后，在課外時(shí)間，利用學(xué)院或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。
3.思考講析型模式。這種模式注重講解分析，是一種傳統(tǒng)的常規(guī)的課堂結(jié)構(gòu)。我在教學(xué)中按照“定向（引導(dǎo)學(xué)生共同擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)）—自讀（學(xué)生自己閱讀）—自析（學(xué)生自行分析）—自講（學(xué)生講述自己的分析）—教師講析（教師系統(tǒng)講析，并針對(duì)學(xué)生的講析明確講述的詳略）”的思路教學(xué)。這種模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自讀、自析、自講作為重要環(huán)節(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又通過教師的系統(tǒng)講述，為學(xué)生提供了借鑒，使之體會(huì)分析問題、思考問題的角度和方法等。
4.論辯型模式。其特點(diǎn)主要采用討論或爭(zhēng)辯的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的正確理解，提高思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和思辨能力、合作能力。這種模式主要以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師巡回解疑，再由學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果（提示學(xué)生代表要經(jīng)常輪換），或分成雙方陣容互相辯論，最后教師一定要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)以補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。
5.匯報(bào)表演性模式。此種模式重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、概括能力、表達(dá)能力、再創(chuàng)造能力。針對(duì)某些章節(jié)和問題，教師采取事先提示，提供參考書目，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上由學(xué)生代表作學(xué)習(xí)報(bào)告或表演。如活動(dòng)的策劃、組織，采訪計(jì)劃、方法的可行性報(bào)告，談話、主持的現(xiàn)場(chǎng)表演等。
四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與作業(yè)，注重能力訓(xùn)練
夸美紐斯明確指出：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。這是指的聽、說、讀、寫，用手用舌頭去練習(xí)，在可能的范圍之內(nèi)，盡量時(shí)時(shí)這樣去做。”練習(xí)的最大功能就是使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，投入聽說讀寫的各項(xiàng)實(shí)踐中，促使知識(shí)遷移，形成必要的語(yǔ)文技能和熟練技巧。練習(xí)和作業(yè)的方法有很多，根據(jù)培養(yǎng)目的和學(xué)生的實(shí)際情況作了如下嘗試，收到了較好的效果。
1.課前5～10分鐘的口語(yǔ)練習(xí)。為加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，每次課前我都設(shè)計(jì)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。課前練習(xí)的內(nèi)容和形式根據(jù)學(xué)生的水平、專業(yè)、興趣設(shè)計(jì)，并逐步提高要求。一般是由開始的故事講述、詞語(yǔ)接龍、新聞播報(bào)（既有學(xué)生搜集的內(nèi)容，又有自己編寫的校園新聞）至要求較高的根據(jù)既定詞語(yǔ)編故事、古詩(shī)詞講解、即興講話等。這樣幾個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、觀察能力、自學(xué)能力及文學(xué)素養(yǎng)都有了較大的提高。
2.三種作業(yè)的設(shè)計(jì)，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平及各種能力。三種作業(yè)包括：一是每個(gè)學(xué)生個(gè)體必須獨(dú)立完成的作業(yè)。這種作業(yè)主要是對(duì)課堂內(nèi)容的消化和鞏固。二是小組作業(yè)。這種作業(yè)主要是單元綜合練習(xí)或某種個(gè)別內(nèi)容的練習(xí)，組內(nèi)成員要分工合作，共同完成。如單元綜合知識(shí)報(bào)紙的制作，采訪內(nèi)容、提綱、采訪錄、采訪總結(jié)的寫作等。三是探究式作業(yè)。這種作業(yè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，也可關(guān)注學(xué)生思想變化或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。如組織學(xué)生調(diào)查“每個(gè)學(xué)生月消費(fèi)和自己家庭月消費(fèi)的對(duì)比”等。
五、改革考試、考查形式，突出能力檢驗(yàn)
“分分分，學(xué)生的命根”，如果仍以以前的形式考試，以一張?jiān)嚲矶\(yùn)，還是會(huì)把學(xué)生引入讀死書、死讀書的誤區(qū)。為突出能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)采用多元評(píng)價(jià)，注重過程考核。考核以過程控制為主、目標(biāo)控制為輔。成績(jī)的評(píng)定以平時(shí)考核的成績(jī)占總成績(jī)的50%，期末考核占總成績(jī)的50%，學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成及課外實(shí)踐均計(jì)入平時(shí)成績(jī)；在校內(nèi)外參加與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的比賽，其成績(jī)作為加分因素，也記入平時(shí)成績(jī)。平時(shí)考核采用彈性考核制，一次不合格者準(zhǔn)予補(bǔ)考，平時(shí)考核不合格者不得參加期末考試。期末考試以口試與筆試為主。這樣，通過考核方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，注重能力的提高。
高職語(yǔ)文課程承擔(dān)著提高學(xué)生的全面素質(zhì)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)、服務(wù)的功能。高職語(yǔ)文教師應(yīng)抓住高職語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，積極探索高職語(yǔ)文課程教學(xué)的有效模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正為培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)人發(fā)揮作用。
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下面就以一節(jié)具體的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中填制原始憑證——支票為例，闡述探究式教學(xué)方法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)會(huì)填制原始憑證是會(huì)計(jì)崗位的基本技能之一，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試必考內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)原始憑證，熟悉代表性原始憑證的基本格式，并能夠按照《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求，正確、規(guī)范地填寫各種各樣的原始憑證。如果采用傳統(tǒng)的講授法，一般是按照講授相關(guān)知識(shí)——寫作業(yè)——反饋的方式進(jìn)行，但是這樣的授課方式對(duì)于剛剛接觸職業(yè)教育的學(xué)生來說，并不能很好地掌握原始憑證填制的關(guān)鍵知識(shí)，對(duì)于細(xì)節(jié)的問題也無法注意到，教學(xué)效果并不理想。但如果按照探究式教學(xué)的基本步驟進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生理解起來就容易得多，形象得多。以下是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能。了解支票的種類，掌握支票的樣式，學(xué)會(huì)正確填寫、使用支票，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。
2.過程與方法。在探究支票填寫、使用的過程中，掌握支票填寫的正確方法；初步學(xué)會(huì)觀察——猜想——實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)與同學(xué)、教師交流、合作。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。在探究支票填制的過程中，從對(duì)支票填制的無從下手，到通過手工實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)感性認(rèn)識(shí)支票，體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成功的喜悅和合作學(xué)習(xí)的快樂。
（二）設(shè)計(jì)思路
1.把學(xué)生按2人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組（分稱甲生、乙生），甲生扮演出納員角色，乙生扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理角色（持財(cái)務(wù)專用章），教師扮演總經(jīng)理角色（持法人代表章）。教師給每個(gè)小組發(fā)放紙質(zhì)的仿真現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、印鑒等物品，講解支票的概念、分類，給學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
2．學(xué)生根據(jù)自己的觀察和所具備的知識(shí)填制完成現(xiàn)金支票，由教師進(jìn)行審核。
3.教師對(duì)各組學(xué)生所填制的現(xiàn)金支票進(jìn)行審核，對(duì)填寫正確的，加蓋法人代表章，對(duì)填寫不正確、不規(guī)范的地方，進(jìn)行分析整理。
4.老師利用多媒體課件，結(jié)合學(xué)生所填制的支票中存在的問題，歸納支票的概念、特點(diǎn)，講解結(jié)算范圍、填制方法及注意事項(xiàng)等。
5.由學(xué)生登錄會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
6.學(xué)生再次用手工填制支票，作為作業(yè)上交，由教師進(jìn)行審核和評(píng)價(jià)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：支票的填制。
2.教學(xué)難點(diǎn)：支票各個(gè)要素的正確填制方法。
（四）教學(xué)器材紙質(zhì)仿真現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、印鑒、多媒體教學(xué)設(shè)備、會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等
（五）教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣
［事件1］教師假設(shè)是一位公司的財(cái)務(wù)經(jīng)理，在學(xué)生面試財(cái)務(wù)工作崗位的時(shí)候，要求填制一張支票，問學(xué)生會(huì)不會(huì)填呢？這時(shí)候?qū)W生的“胃口”被吊起，開始躍躍欲試。教師接著給學(xué)生分發(fā)紙質(zhì)仿真現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票，由學(xué)生觀察支票構(gòu)成的各個(gè)項(xiàng)目。
2.學(xué)生猜想、交流與討論，初步解決問題，同時(shí)引發(fā)新的思考
［事件2］由學(xué)生按2人一小組，根據(jù)教師所給的條件和要求，憑自己所具備的知識(shí)和理解力，由甲、乙生共同商量，動(dòng)手填制現(xiàn)金支票，初步探究支票的正確填制方法，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。［教學(xué)設(shè)計(jì)說明］教師要在學(xué)生填寫的過程中進(jìn)行巡視，觀察、歸納學(xué)生填寫過程中出現(xiàn)的普遍性問題。
3.教師利用多媒體課件講解支票填寫的相關(guān)知識(shí)
［事件3］貌似簡(jiǎn)單的支票，在填寫的過程中學(xué)生卻出現(xiàn)各種各樣的問題，如項(xiàng)目填寫不完整，日期填寫沒有用大寫，金額大、小寫不正確，無蓋章等。教師要結(jié)合學(xué)生填寫過程中出現(xiàn)的問題，講解支票填制的正確知識(shí)，不規(guī)范填寫可能引發(fā)的嚴(yán)重后果等。［事件4］根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中所提供的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，先由甲生扮演出納員，填寫支票的相關(guān)要素，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；再由乙生扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理，對(duì)甲生填寫的支票內(nèi)容進(jìn)行審核，認(rèn)為無誤的，在平臺(tái)中更換角色，加蓋“××公司財(cái)務(wù)專用章”。［事件5］學(xué)生填寫完畢，可自行選擇上交、評(píng)分，查閱自己錯(cuò)誤之處（不能查閱正確答案），根據(jù)提示對(duì)自己的支票進(jìn)行修改，最終完整、正確地填制支票。［事件6］換由乙生扮演出納員角色，由其填制轉(zhuǎn)賬支票，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；由甲生扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理角色，對(duì)乙生填寫的支票內(nèi)容進(jìn)行審核，認(rèn)為無誤的，加蓋“××公司財(cái)務(wù)專用章”。［教學(xué)設(shè)計(jì)說明］教師對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，使學(xué)生一步步探究支票各個(gè)要素的正確填制方法。
4.再次進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)。
［事件5］由教師給學(xué)生布置任務(wù)，由甲生扮演出納員，由其手工填寫支票，交由乙生進(jìn)行審核，對(duì)認(rèn)為無誤的，加蓋“××公司財(cái)務(wù)專用章”，交由教師進(jìn)行審核，審核無誤的，教師加章法人章，完成此次實(shí)訓(xùn)；對(duì)填寫不正確、不規(guī)范的，退回，并要求學(xué)生重新填制，直至正確為止。［教學(xué)設(shè)計(jì)說明］教師要給予及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。
5.總結(jié)、反饋與評(píng)價(jià)。
［事件6］師生共同總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容，歸納出原始憑證的相關(guān)概念，強(qiáng)調(diào)支票填寫過程中的注意事項(xiàng)。通過以上例子，告訴同學(xué)們，從事會(huì)計(jì)工作必須按照《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》要求，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，細(xì)致、細(xì)心地完成。［事件7］教師提出問題：除了支票之處，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)的過程還會(huì)填制或取得什么樣的原始憑證呢？［教學(xué)設(shè)計(jì)說明］總結(jié)本次課的重點(diǎn)，同時(shí)引出下一次課的內(nèi)容，在正確、規(guī)范完成支票這一主要原始憑證填制的基礎(chǔ)上，為填制和審核其他原始憑證做準(zhǔn)備。
二、結(jié)論
Abstract： This article analyzes the current situation of secondary vocational school teacher training in rotation， discusses the problems in the training， and proposes to establish professional studio as the effective strategies for teachers' practice.
關(guān)鍵詞： 中職教師；企業(yè)實(shí)踐；進(jìn)修難點(diǎn)
Key words： secondary vocational teachers；enterprise practices；difficulties in advanced learning
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）11-0245-02
0 引言
培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)操能力的實(shí)用型人才，是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。當(dāng)前，中職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍還有待提高。而采用校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，拓展引進(jìn)教師渠道，聘請(qǐng)兼職教師等方式，努力培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)推動(dòng)學(xué)校快速發(fā)展具有特別重要的意義，這支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍能為學(xué)校帶來很多實(shí)踐培訓(xùn)的新創(chuàng)意和豐富的市場(chǎng)信息。
1 中職院校教師輪訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，中職院校的在職教師到企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修的比例非常低，且進(jìn)展舉步維艱，追溯其原因主要有：
1.1 相關(guān)規(guī)定尚不完善 目前尚沒有教師到企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修的制度保證，也就是沒有對(duì)其實(shí)踐的要求、內(nèi)容、形式以及組織管理等相關(guān)工作制訂出明確的規(guī)定和要求，沒有予以制度化。
1.2 教師輪訓(xùn)方案的缺失 目前中職院校尚未形成專業(yè)化的教師輪訓(xùn)機(jī)制，致使人員難以調(diào)配，大部分教師因無人替班而無法參與實(shí)訓(xùn)課程。中職院校由于基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件不及高職高專院校，師資建設(shè)始終是薄弱環(huán)節(jié)，逐漸與不斷增加的生源相互矛盾。由于職業(yè)教育的專業(yè)性較強(qiáng)，教師的在職進(jìn)修、實(shí)踐，經(jīng)常因?yàn)槿狈Υn教師而難以進(jìn)行。如果增加代課老師又會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐進(jìn)修結(jié)束后師資過剩的情況。表面上看是由于教師匱乏引起的，但筆者認(rèn)為，這并非癥候所在。而缺乏科學(xué)的專業(yè)教師學(xué)年（學(xué)期）輪訓(xùn)方案才是真正的原因。
1.3 缺少合理的實(shí)踐計(jì)劃 當(dāng)培訓(xùn)沒有真正成為教師的需要時(shí)，再好的設(shè)計(jì)也不會(huì)收到良好的效果，實(shí)訓(xùn)也就事倍功半。教師實(shí)訓(xùn)若沒有一套切實(shí)可行的計(jì)劃，極易在實(shí)踐過程中步入歧途，最終造成實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。目前，大多數(shù)中職教師到企業(yè)中頂崗實(shí)訓(xùn)往往迫于教育形勢(shì)而不得不“走過場(chǎng)”，真正參與一線生產(chǎn)活動(dòng)的教師非常少，而大部分教師均是打著參觀學(xué)習(xí)的旗號(hào)應(yīng)付差事。最終結(jié)果當(dāng)然是大部分教師不能按計(jì)劃履行實(shí)踐任務(wù)，很難達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力的目的，實(shí)踐停留在淺層次的目標(biāo)。正是由于缺乏教師到企業(yè)實(shí)踐的周密計(jì)劃，實(shí)踐方案也缺少教師的主動(dòng)、個(gè)性化參與，使教師對(duì)進(jìn)企業(yè)實(shí)踐缺乏目的性，很難保證實(shí)踐的有效開展。
1.4 缺乏緊密的校企合作機(jī)制 學(xué)校與企業(yè)的供需對(duì)接不暢通，導(dǎo)致企業(yè)不愿意主動(dòng)提供技術(shù)崗位為教師的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)提供支持，當(dāng)然目前我國(guó)的職業(yè)教育一直在不斷完善校企合作制度，積極探索更適合市場(chǎng)需求的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，但在校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作中，教師對(duì)企業(yè)的技術(shù)和創(chuàng)新支持與企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐崗位的提供難以形成平衡狀態(tài)。
1.5 設(shè)計(jì)類專業(yè)的特殊性 一般而言設(shè)計(jì)行業(yè)的每個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)都需要1個(gè)月以上，例如服裝項(xiàng)目是需要一個(gè)季度才能了解到完整的項(xiàng)目開發(fā)全過程，而且設(shè)計(jì)師與企業(yè)要有一個(gè)月的磨合期，磨合期剛過實(shí)踐進(jìn)修也就結(jié)束，因此這樣的實(shí)踐期間教師所學(xué)到的內(nèi)容不多，后續(xù)客戶所需要的設(shè)計(jì)調(diào)整接觸不到，而這個(gè)環(huán)節(jié)確實(shí)是設(shè)計(jì)中的
關(guān)鍵。
1.6 教師自身意識(shí)欠缺 作為奮斗在一線的中職教師，工作成績(jī)?nèi)Q于其本身的責(zé)任感，有責(zé)任感就會(huì)有責(zé)任心，有責(zé)任感就會(huì)把工作做好、做扎實(shí)，并出色的完成工作任務(wù)。但是由于目前國(guó)內(nèi)尚未形成一套相對(duì)完善的職校教師培養(yǎng)機(jī)制，關(guān)于中職教師任職資格、專業(yè)能力等方面的制度也尚未健全，導(dǎo)致中職教師專業(yè)水平良莠不齊，有的教師不能充分理解職業(yè)教育的目的和意義，也意識(shí)不到自身的專業(yè)水平對(duì)于學(xué)生能力的引導(dǎo)作用；有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏創(chuàng)新理念和自我提升的意識(shí)，僅憑一紙文憑高枕無憂，不主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，以致明顯落后于現(xiàn)代教育體制；有的教師對(duì)到企業(yè)中頂崗實(shí)訓(xùn)的意義理解片面，認(rèn)為到企業(yè)實(shí)踐更重要的不是提高技能，而是改變思維方式，了解市場(chǎng)究竟需要什么樣的人、企業(yè)的文化、對(duì)員工職業(yè)道德的要求等就可以了，沒有必要安排那么長(zhǎng)的時(shí)間參與實(shí)踐。
1.7 待遇問題 今天教師的定位和內(nèi)涵已不同往昔。對(duì)很多教師來說，教書只是一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)。雖然國(guó)家出臺(tái)了政策以提高教師待遇，但在許多地方仍難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前教師隊(duì)伍體量超大、知識(shí)對(duì)人生命運(yùn)影響有限，以及現(xiàn)行教育體制下，教師對(duì)學(xué)生的管理失控，使教師這個(gè)職業(yè)很難維持知識(shí)引領(lǐng)者的地位。在這種狀況下，若人們依舊把更多的社會(huì)道德?lián)?dāng)寄托于教師身上，無疑是漠視了現(xiàn)實(shí)。雖然教師依舊是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，卻也只是一份職業(yè)而已。當(dāng)人們依舊把社會(huì)道德模范這樣宏大高尚的責(zé)任加之于教師身上，無疑使教師不僅承擔(dān)了生活負(fù)擔(dān)，而且也增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。
2 解決策略
綜上所述，筆者認(rèn)為在校內(nèi)成立專業(yè)教師工作室更適合于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐和進(jìn)修。其實(shí)成立專業(yè)工作室在高校中已是非常普遍，例如廣州美術(shù)學(xué)院的“集美公司”早期就是一個(gè)教師的設(shè)計(jì)工作室，華農(nóng)的“黑天工作室”等都是成功案例。筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件總結(jié)分析了成立設(shè)計(jì)工作室的優(yōu)勢(shì)：
①專業(yè)工作室是教師大膽嘗試的產(chǎn)學(xué)研基地，這些工作室包括了項(xiàng)目承接、教學(xué)實(shí)踐、參賽培訓(xùn)等功能，為教師提供從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，以達(dá)到一次次產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的理想平臺(tái)。
②設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的鏈接相當(dāng)?shù)木o密，在校的教師能接到市場(chǎng)項(xiàng)目的不在少數(shù)，而我們的學(xué)生正需要這些實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，這樣的資源完全可以對(duì)接，達(dá)到以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。使學(xué)生盡早與社會(huì)接軌，累積工作經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)；也為學(xué)生提供更多展示自我設(shè)計(jì)才華、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，形成企業(yè)與學(xué)校人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)制，
③專業(yè)工作室在硬件方面投資少，部分資源可與實(shí)訓(xùn)室共享。軟件方面學(xué)生可通過面試篩選完成設(shè)計(jì)的技術(shù)要求。需要非常專業(yè)和前端的設(shè)計(jì)資料，包括書籍、雜志、以及最重要的實(shí)際案例，這些在工作室的運(yùn)作中會(huì)慢慢積累，成為學(xué)生的專業(yè)資料庫(kù)，為學(xué)生提供及時(shí)對(duì)口的專業(yè)資訊。
④工作室可以教師的不同特長(zhǎng)而建立，形成專業(yè)的細(xì)化發(fā)展，例如服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)其實(shí)包括兩個(gè)方向，即服裝設(shè)計(jì)和服裝工程。非常少的學(xué)生能做到這兩個(gè)方向都很優(yōu)秀，而這兩個(gè)方向的市場(chǎng)需求也是旗鼓相當(dāng)，因此可以利用工作室的側(cè)重傾向?qū)W(xué)生培養(yǎng)得更專、更細(xì)、更
對(duì)口。
⑤免去了教師下企業(yè)的磨合期，同時(shí)也避免了教師實(shí)踐進(jìn)修時(shí)間的長(zhǎng)短與教學(xué)任務(wù)多少之間的矛盾，也可為學(xué)校節(jié)省部分費(fèi)用。
⑥工作室能讓教師與學(xué)生更有歸屬感，教師在工作室里可以制定具體的規(guī)章制度，進(jìn)入工作室的學(xué)生要經(jīng)過工作室教師的面試，進(jìn)入工作室的學(xué)生持有學(xué)習(xí)證書，且有優(yōu)先參賽的機(jī)會(huì)，這些規(guī)定都可以讓學(xué)生更珍惜這來之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也能體驗(yàn)緊張而且真實(shí)的面試過程。這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和危機(jī)感，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，也更有利于教學(xué)、培訓(xùn)工作的開展。
⑦俗話說“重賞之下必有勇夫”，如果學(xué)校能建立獎(jiǎng)勵(lì)制度給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)承接市場(chǎng)項(xiàng)目，教師將由被動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師如果有學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合協(xié)調(diào)，就可以承接實(shí)際項(xiàng)目，在此過程中還能訓(xùn)練教師的組織協(xié)調(diào)能力，這種教學(xué)方式更貼近實(shí)際公司的運(yùn)作。
⑧經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益：從經(jīng)濟(jì)效益看：前期主要是投資探索階段，可能會(huì)出現(xiàn)各種情況，經(jīng)濟(jì)效益可能很小甚至不可預(yù)料；中期逐步走上正軌，進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，將實(shí)現(xiàn)一定的利潤(rùn)，基本滿足自身發(fā)展及小規(guī)模活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等需要；而到后期，以專業(yè)公司的形式向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的飛躍，將能給學(xué)校創(chuàng)造較大經(jīng)濟(jì)效益。從社會(huì)效益看：通過各專業(yè)工作室的實(shí)踐培訓(xùn)，真正為社會(huì)提供有較強(qiáng)實(shí)操能力的實(shí)用型人才，適應(yīng)市場(chǎng)需求，這將大大提高廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)和知名度，將吸引更多的學(xué)子慕名而來。到那時(shí)，學(xué)校將是名利雙收，專業(yè)工作室將成為學(xué)校發(fā)展的推進(jìn)器，而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)操能力的實(shí)用型人才的奮斗目標(biāo)也指日可待。
或許有人會(huì)問：既然教師能承接項(xiàng)目為何不直接在課堂上以項(xiàng)目教學(xué)的方式操作呢？原因有如下幾點(diǎn)：
①?zèng)]有學(xué)校的制度保障，容易被認(rèn)為是“利用學(xué)生賺錢”；②承接項(xiàng)目的收入分配方式?jīng)]有予以制度合法化；③未能合理、有效地使用學(xué)校的現(xiàn)有資源。
因此，建立專業(yè)工作室是以提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力、培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的人才為原則，且有預(yù)期發(fā)展計(jì)劃地將學(xué)習(xí)型工作室逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型工作室，形成具有較強(qiáng)凝聚力的團(tuán)隊(duì)。可以由教師依據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)向?qū)W校申報(bào)，學(xué)校需建立申報(bào)資料審核的要求與細(xì)則。工作室所承接的項(xiàng)目按稅點(diǎn)上交學(xué)校，其余部分由工作室教師按學(xué)生工作比例分配，其中包括教師費(fèi)用以及工作室運(yùn)作經(jīng)費(fèi)。學(xué)校以工作室扣稅的多少對(duì)工作室進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，扣稅越多獎(jiǎng)勵(lì)越多。每學(xué)年工作室需要進(jìn)行年度總結(jié)、推出作品集和作品展，以提高工作室知名度，同時(shí)也有利于積累豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源。
百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。在當(dāng)前教師教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中職院校專業(yè)教師到企業(yè)中頂崗實(shí)踐雖然是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效策略，能夠在一定程度上增加教師的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但這種培養(yǎng)方式形式單一，對(duì)于中職院校來說成本較高，而且校企之間合作關(guān)系不穩(wěn)定，筆者建議中職院校應(yīng)該基于本校現(xiàn)實(shí)條件成立專業(yè)工作室，使得教師培訓(xùn)與市場(chǎng)形勢(shì)掛鉤，以密切校企之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁野.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007（02）.
