時間：2022-07-07 19:52:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活教師工作經(jīng)驗總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：小課題；學前教育；專業(yè)成長
小課題研究主要是以教育教學實際問題為中心進行可行性研究，以解決教育教學中存在的實際問題為出發(fā)點，以改善教學質(zhì)量、提高教學效果和提升教師的研究能力促進教師專業(yè)的成長為歸宿的研究活動，研究主體是教師。其研究目的是進一步培養(yǎng)教師的科研意識，引導教師成為教育教學研究的參與者和實踐者，實實在在地解決教育教學中出現(xiàn)的一個個實實在在的小問題。
小課題研究是以教師教育教學中的問題為切入點開展的行動研究，其特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。有利于教師通過小課題研究來解決教育教學問題，更貼近教育教學的實際，以此來提高教師的教育教學質(zhì)量。
我們幼兒園開展小課題研究已有一年多的時間，我們以“五大領(lǐng)域小課題研究”激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情，各課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，各個領(lǐng)域的小課題研究都累積了一定的理論和實踐經(jīng)驗，但因為我們對小課題研究還處于摸索實踐中，在推廣和交流上還沒有達成一致共識，因此我們的小課題研究還有待于我們?nèi)蘸筮M一步的常態(tài)化和系統(tǒng)化，形成我們教科研的園本特色。我們應該如何讓小課題研究促進老師的專業(yè)成長呢？我覺得需要從以下幾個方面來實施。
一、消除教師對開展課題的畏難情緒
要消除教師對開展課題的畏難情緒，首先要了解我們一線教師畏難情緒的主要因素，即“教齡”“學歷”以及“課題研究經(jīng)驗”。從這三點來看，教齡長的老教師，往往參與科研比較多，因此在研究中獲得鍛煉，也都撰寫過一些研究性論文，整理過研究資料，對課題選題也較有把握。而青年教師的畏難情緒會更大一些，“學歷”和“課題研究經(jīng)驗”往往讓我們青年教師把科研想象得高不可攀，也有的會把科研想象得過于簡單，對研究過程中會遇到的問題和困難估計不足。
其次是影響教師開展課題研究的兩個現(xiàn)實問題，幼兒教師的工作量較大且繁瑣。我們平時不僅要負責幼兒的一日生活的安全和保育，還要組織教育教學活動、環(huán)境創(chuàng)設、教玩具制作、備課以及與家長的溝通交流等工作。這些都使我們沒有多余的時間和精力靜下心思考和深入研究。
二、幼兒園中所開展課題研究成果往往得不到很好的推廣，堅持性不好
這些因素在一定程度上挫傷了教師的科研積極性。因此針對一線教師對課題研究的畏難情緒，學前教育專家提出幾點建議：
1.研究目的也即選題，要以解決實際工作中所遇到的問題為主，即“問題即課題”。樹立科研促進教學，促進幼兒發(fā)展，解決實際工作問題，切忌為了做課題而做課題。
2.選題從細微處入手。幼兒教師理論知識往往較為薄弱，但我們一線教師實踐經(jīng)驗豐富。因此，我們園領(lǐng)導揚長避短，避免一下子就著手做大課題，而是從微小課題入手，逐步過渡到大課題。
3.在研究過程中多采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等便于教師在日常實踐中開展的研究方法。例如：在社會領(lǐng)域研討中，我們將教育活動滲透于實踐活動，選擇貼近幼兒生活的《逛超市》主題活動。商議活動時，整個研討組集合群策，最終制定出活動方案，從出行前的物質(zhì)、經(jīng)驗準備―出行中隨機安全教育―指導實踐活動―結(jié)束交流反饋，這幾個環(huán)節(jié)的層層遞進，全方位考量幼兒的需要。這些讓我親身感受到實驗幼兒園這個大家庭一切為了孩子的教育理念，并為之團結(jié)合作的力量。
這類實地社會活動，是幼兒書本中學不來的，孩子們在玩中學，在生活中學，不僅提高了幼兒的社會實踐能力，也使我作為一名教師感受到教學來源于生活，選擇貼近幼兒生活的教學內(nèi)容，更能調(diào)動幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學習興趣。
4.重視研究成果在實踐中的推廣和運用，對已完成的課題研究成果，要重視其在更大范圍的推廣和運用，使其真正能夠與我們的日常工作密切結(jié)合。
三、促進課題研究常態(tài)化的措施
1.嚴格按照小課題的研究計劃和研究方向來進行。針對小課題研究，我們幼兒園進行了分組，確定了大致研究方向，因此我們每個小組就需要研究達成共識，擬定具體的研究課題，商討出具體的研究方法和思路。
2.在研討過程中，結(jié)合實際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進入特定的情景和過程，建立真實的感受和尋求解決問題的方案。注重行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)。
每一個小課題的提出，都應該是我們實際工作中遇到的問題，因此解決它仍需要我們在實際工作中摸索。行動研究法則是我們解決問題的途徑。伴隨這個過程的就是我們的經(jīng)驗總結(jié)法，對于我們一線教師而言，最常見的就是我們對工作的研究能力，將我們的實際工作經(jīng)驗上升到理論層面，提高我們的理論水平和科研能力。
3.將研究成果用于我們的實際工作中。課題研究中的階段流和結(jié)題的推廣，是課題研究成果的延伸，我們只有將成果融入實際教學工作中去，才能真正達到以研促教的目的。
大家好!
首先，我要感謝領(lǐng)導給了我這個幼兒園班主任的機會，讓我有機會在大家面前充分展示自己，我叫××，20××年從幼師學校畢業(yè)后來到幼兒園工作，至今已經(jīng)有年的工作經(jīng)驗了。在這幾年的工作中，我一直是吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，工作上踏踏實實，兢兢業(yè)業(yè)，努力把自己的本職工作干好。通過這幾年的工作，我已經(jīng)充分具備了勝任班主任這個工作職位的能力與素質(zhì)，我認為自己最適合當一名幼兒園班主任。
我之所以競聘這個崗位，是因為我具有以下的幾個優(yōu)勢：
一、是孩子心目中的好老師。
要做好一名幼兒教師，首要的素質(zhì)是尊重孩子、熱愛孩子，具有奉獻精神。尊重孩子，表現(xiàn)在走近孩子、走進孩子。了解孩子們的內(nèi)在需要、情感特征、個性表現(xiàn)，把幼兒看成一個大寫的“人”，時時關(guān)心他，處處愛護他，和他建立一種平等友善的師生關(guān)系。在日常生活中，我對孩子們一視同仁，不偏不寵。做到多鼓勵、多肯定，及時發(fā)現(xiàn)每個孩子的“閃光點”，用愛心溫暖每個孩子。當孩子有不幸和痛苦時，我的同情和開導使他們得到了慰籍;當孩子有了錯誤和缺點時，我的公正和幫助使他們獲得了信心。除了要傳授知識，教給孩子做人的道理外，我還承擔起“媽媽”的責任，負責孩子們的吃、喝、拉、撒、睡。時常露出甜甜的微笑，經(jīng)常拉拉孩子的小手、拍拍孩子的小腦門、抱抱他們、吻吻他們、摟著他們說個悄悄話------媽媽一樣的關(guān)愛和體貼使孩子對我產(chǎn)生一種深深的依戀情感，從而覺得幸福、安全和滿足。走進童心世界，做孩子們的好伙伴。平時和孩子們同舞同歌、同嬉同樂，遇到問題共同探討解決，處處和孩子們達成一片。并能夠善于捕捉教育的契機和欣賞幼兒。
二、是家長心目中的好老師。
教師的職業(yè)是為社會服務、為家長服務、為孩子服務。“細微處見真情”是我家長工作的感受。我和家長交流的方式通常采用家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊、電話以及接送時面對面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的最大特點和有針對性的家庭教育指導。交流的方法根據(jù)家長不同的心理和個性特點，注意說話的語氣和方式，講究溝通、交流的藝術(shù)。根據(jù)我的實踐經(jīng)驗總結(jié)出以下幾個“要”與“不”：要微笑、要具體、要保持;不呆板、不說白、不間斷。面對形形的家長，我總是虛心地聽取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們提供幫助，將每項工作做到前面，照顧好每個孩子。讓每個孩子高高興興來，愉愉快快走，使每個家長都感到放心、安心。
三、是教師心目中的好老師。
我始終堅持努力學習業(yè)務知識和科學文化知識，提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平。從踏上工作崗位起，在教育教學上，我經(jīng)常學習各種幼教刊物，勇于嘗試新教法、吸收新思想、新經(jīng)驗、新理論來不斷充實自己從而在備課中，明確每節(jié)課的教學目標，熟悉教學任務并認真書寫教案，做好教具，力求備好、上好每節(jié)課。在教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動孩子們學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)他們求知的欲望，并做到了即面向全體，又照顧了個別差異。其次，我具備一名班主任教師所具備的素質(zhì)。
1、具有較強的集體榮譽感。吃苦在前，享受在后，從不計較個人得失，有了錯誤及時改正，處處以大局為重。
自我評價范文一：我叫xx,今年xx歲。1997年7月我從**師范學校藝師美術(shù)專業(yè)計劃內(nèi)自費畢業(yè)。由于從97年起國家不再對自費生包分配，使我與“太陽底下最光輝的職業(yè)”失之交臂。幸好，當時河西馬廠完小師資不足，經(jīng)人介紹，我在該完小擔任了一年的臨時代課教師。回想起那段時光真是既甜蜜又美好，雖然代課工資很低，但聽著同學們圍在身旁“老師”、“老師”的叫個不停，看著那一雙雙充滿信任的眼睛，那一張張稚氣的小臉，生活中的所有不快都頓時煙消云散了。我原想，即使不能轉(zhuǎn)正，只要學校需要，就是當一輩子代課教師我也心甘情愿。
自我評價范文二：.我是一個性格外向、活潑開朗的女孩，雖然僅參加工作不足一年，沒有太多的工作經(jīng)驗但我對工作充滿了熱情，良好的工作態(tài)度使我能認真負責地完成每一項工作。
自我評價范文三：學四年是我思想、知識結(jié)構(gòu)及心理、生長成熟的四年。在大學期間，我自己認真學習專業(yè)技能，所以我掌握了較強的專業(yè)知識，并把理論知識運用到實踐中去，期末總評成績名列年級前茅，獲得優(yōu)秀學生獎學金二等、三等各兩次，榮獲校級三好學生稱號。我所學專業(yè)是計算機，在熟練掌握各種基本軟件的使用及硬件維護過程中，有獨特的經(jīng)驗總結(jié)。順利通過國家社會和勞動保障部高新技術(shù)辦公軟件應用模塊資格高級操作員考試。
自我評價范文四：本人是一個很直爽的人，作為一名即將畢業(yè)的大學生，我深知兩年的大學生活所奠定的只是走向社會的基礎，在未來我將面對著及在的挑戰(zhàn)。但我會以實力和熱誠的心面對這些挑戰(zhàn)，從中吸取經(jīng)驗，豐富自我，從而更好的實現(xiàn)人生價值。
自我評價范文五：本人思想素質(zhì)高，學習勤奮、有拼勁，工作認真，責任心強，有一定的威信，組織策劃能力和管理能力較強。另外，我性格開朗，熱情大方，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手能力和良好協(xié)調(diào)溝通能力，適應力強，有親和力，交際能力較好，能很快融入一個新集體，容易帶動一個集體的氣氛。
自我評價范文六：本人為人熱情誠懇,樂觀開朗，對工作積極熱情，大學以來一直有在做兼職和參加校內(nèi)的活動，具備較強的服務意識，優(yōu)秀的團隊合作精神、溝通能力、創(chuàng)新意識和強烈的責任感，能承受較大壓力，喜歡分析問題并找到解決方案，善于在工作和生活中自我調(diào)節(jié)，能很快適應新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，有一定的創(chuàng)新能力和自學能力。
自我評價范文七：
坦誠大方，積極上進，對工作認真負責。
篤學務實，熱情大方，對生活崇尚追求。
富有高度的團隊意識，適應能力強，能快速融入社會，運用于工作實踐。
做事認真踏實的我相信自己能夠從事好數(shù)學教學和班主任工作。如果您給我一個發(fā)展的機會，我會以一顆真誠的心、飽滿的工作熱情、勤奮務實的工作作風、快速高效的工作效率回報貴校。
關(guān)鍵詞:高等教育;職業(yè)素養(yǎng);踐行
一、引言
儒家文化代表人物孟子認為，人生最快樂的事情莫過于以下三種:其一是天倫之樂;其二是仰不愧于天，俯不怍于人;其三是聚天下賢才以教之。圣人孔子一生大部分時間是從事傳道、授業(yè)、解惑的教育工作的。可見，孔子、孟子都認為人生最快樂的事情莫過于教書育人。教師，是快樂而且高尚的職業(yè)，然而成為一名合格的好老師，對于每一位青年教師而言任重而道遠。
二、大學青年教師的基本職業(yè)素養(yǎng)
高校老師必須不斷提高個人素質(zhì)、道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。作為一名合格的教師，應具備高尚的師德、先進的教育理念，以及符合現(xiàn)代教育的知識結(jié)構(gòu)。提高教師的職業(yè)道德水平是提高教師素質(zhì)的核心所在，教師只有把教師的職業(yè)道德內(nèi)化為一種正直的作風、高尚的品格、優(yōu)秀的品質(zhì)，才能在教書育人的工作中發(fā)揮出極大的熱情，才能在自己的工作崗位上做出應有的貢獻。如何讓自己的職業(yè)生涯更有意義、更加精彩，如何在自己的授課過程中為學生創(chuàng)造更大的價值，是一位老師應該思考的問題。因此，了解學生，深深的理解學生，并且理性的感知學生在不同階段、不同課堂的需求，是做好一名老師的根本，也是教師的基本素養(yǎng)。
三、學生管理工作的若干實踐經(jīng)驗總結(jié)
1.尊重學生，關(guān)注學生的成長。若要得到他人的尊重，首先必須懂得尊重他人。這條做人的基本原則，同樣適用于協(xié)調(diào)和處理與學生之間的關(guān)系。一個不能與學生建立良好、和諧關(guān)系的老師，是一個不合格的老師;一個不能得到學生尊重與關(guān)心的老師，是一個不成功的老師。如何建立與學生之間良好、和諧的關(guān)系，是每一個老師值得思考的問題，是一個重大問題。筆者認為，一個尊重學生，并且關(guān)心學生的老師，同樣會得到學生的尊重與關(guān)心。然而，客觀地講，如果一個老師、沒有作到自己的本分，沒有盡到自己的責任，沒有關(guān)心和愛護學生，沒有關(guān)注學生的成長，沒有用真誠的心去愛和尊重學生，就不會得到學生的尊重與支持，就不是一位好老師。
2.重視班集體建設，培養(yǎng)班集體凝聚力。學生進入大學，班集體就是學生的基本組織，也是學生的大家庭。一個學生是否能度過有意義的四年大學生活，是否能擁有一個精彩的、值得回憶的大學生活，與這個學生是否有一個團結(jié)的、有凝聚力的班集體有密切的關(guān)系。而一個班集體，是由班干部組織和管理的，因此選好一個班集體的班干部是管理好、組織好一個優(yōu)秀班集體的首要的也是最重要的任務。如何組建一支品德高尚，公平、公正，且有奉獻精神的領(lǐng)導班子，是學生管理工作者應該思考和在實踐中不斷摸索的問題。另外積極思考并與學生溝通，組織一些有意義的集體活動，是培養(yǎng)班級凝聚力，增進學生間、師生間友誼的良好途徑。
3.培養(yǎng)學生的核心競爭力，提高學生的就業(yè)質(zhì)量。高校教書育人的根本目的在于為社會培養(yǎng)品德高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬的有用人才。然而隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和生產(chǎn)力的快速發(fā)展，近幾年來大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。從事高校學生管理工作的老師，對國情的認識和社會經(jīng)驗較學生而言要豐富得多。因此，在大學生一入學就應該為學生灌輸以下幾點意識。首先是危機意識，大學生一入學就應該意識到，如果在大學期間，不努力在各方面提高自己，等到畢業(yè)時專業(yè)不過硬，綜合素質(zhì)不夠強，就很難找到自己創(chuàng)造價值的位置;第二是職業(yè)規(guī)劃與人生的定位問題。很多人在人的一生中后悔，嘆息運氣不好，就是由于對自己的職業(yè)沒有科學的規(guī)劃，對自己的生活定位不明確。社會是一個復雜的、多元的共同體，而每個人，都是與眾不同的個體，正所謂一葉一菩提，一沙一世界。個體如何在共同體中找到位置，個體如何根據(jù)自身的優(yōu)勢結(jié)合共同體的需求提高自己的核心競爭力是每個學生時時刻刻應該思考的問題。如果這兩個問題搞不透，那么學生在自己的人生道路上就很容易走彎路，或者碰壁;第三是培養(yǎng)學生的誠信意識，樹立健康的人格和積極向上的思想風貌。老師如果能夠盡早地培養(yǎng)學生形成以上三方面的意識形態(tài)，學生在大學期間就會克勤克儉，積極向上，創(chuàng)造自己美好的生活和未來。
參考文獻
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京:北京師范大學出版社，2006.
[2]伍新春.高等教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2006.
關(guān)鍵詞：輔導員 評價體系 信念
輔導員工作是一項多因素、多側(cè)面、多層次的工作，其評估內(nèi)容繁雜，標準難以統(tǒng)一，我們大致可將其分為基本素質(zhì)、工作職責和工作績效三個方面。
1 輔導員素質(zhì)評估
1.1 高尚的思想品德
輔導員是學生的教育者、引路人和知心朋友，他必須有高尚的思想品德。評估輔導員的思想品德，一要看他是否有強烈的事業(yè)心，是否有忠于教育事業(yè)、獻身教育、甘做人梯的精神；二要看他是否有高度的責任感、飽滿的工作熱情和積極進取的精神；三要看他是否能嚴以律己、寬以待人、團結(jié)同志，做到以身作則、言行一致、為人師表。
1.2 堅定的教育信念
輔導員肩負著百年樹人的艱難重任，必須具有堅定的教育信念。評估輔導員教育信念，一要看他是否確信教育的力量，確信每一位學生都有優(yōu)點和才干，通過教育可以把每個學生，包括后進生都教育好；二要看他是否像嚴父慈母，對每個學生都愛之、親之、育之，建立深厚的師生情誼；三要看他是否在工作中不畏艱難曲折，細致耐心的工作，通過頑強的工作，轉(zhuǎn)化后進生的典型。
1.3 較強的組織管理能力
輔導員所面對的是一個“小社會”、“小群體”，要培育和駕馭這個“小群體”朝著社會所要求的方向發(fā)展就要求輔導員必須有較強的組織管理能力。評估管理能力，要看他是否善于組建一套健全的班級組織機構(gòu)，選拔和培養(yǎng)一支機構(gòu)合理、各有所長、并能充分發(fā)揮作用的干部隊伍，成為班級的核心力量；二是看他是否善于建立一套完整、系統(tǒng)、合理、切實可行的規(guī)章制度；三是看他是否善于根據(jù)班級情況，圍繞教育目標開展豐富多彩、形式各樣富有吸引力的系列教育活動；四是看他能否具有根據(jù)情況變化迅速做出決定、采取措施、進行調(diào)控，能令行禁止、堅定地引導學生前進的能力。
1.4 敏銳的觀察力和較強的語言表達能力
敏銳的觀察力給人提出最正確、豐富的信息思維和語言，是實現(xiàn)信息的正確加工和信息最佳輸出的工具。因此，觀察力與表達能力是輔導員必備的素質(zhì)之一，評估這兩種能力，一是要看他是否能“明察秋毫、高瞻遠矚”，觀察到全班的情緒、動態(tài)及每個學生的言行表現(xiàn)，據(jù)以判斷其內(nèi)心活動，及時采取有效的教育措施；二是要看他說服教育學生時，語言是否明確、中肯、簡練、規(guī)范，表達是否形象、生動富有說服力和鼓動性。
1.5 較強的人際交往能力
輔導員接觸的人物眾多、性格各異，因此，他必須具有較強的交往能力。評估這種能力，一是要看他是否與各種性格類型的科任老師融洽相處，協(xié)調(diào)班級內(nèi)部的教育力量；二是要能否經(jīng)常與家長、社會有關(guān)人士聯(lián)系和協(xié)作，協(xié)調(diào)家庭、社會和學校的教育力量；三要看他是否能正確處理班級偶發(fā)事件有靈活應變的能力；四是看他是否善于扮演各類角色，是否使自己對每一個學生都富有吸引力，成為班級的核心與旗幟，樂觀、開朗、豁達，有自制力、顧全大局、富有正義感與同情心、思維敏捷等心理品質(zhì)對評估交往能力有重要參考價值。
1.6 興趣廣泛、多才多藝
學生多種興趣與才能的發(fā)展，在很大程度上依賴于輔導員的直接指導與示范，年級愈低，這一特點愈明顯。評估輔導員的興趣與才能，一要看他是否一專多能，既是本學科的專家，又是其他學科知識的熱烈追求者、探索者；二看他是否對文娛、體育、創(chuàng)造發(fā)明、科普制造等各方面都具有濃厚的興趣，有一定的知識能力；三要看他是否性格開朗，能與學生打成一片，是學生各種課余活動的參與者、指導者和評估者。
2 輔導員職責評估
2.1 了解和研究學生
了解和研究學生是搞好輔導員工作的前提和基礎。評估輔導員是否能全面、準確、及時地了解學生和班集體，一要看他對每個學生的思想、性格、學習、身體、經(jīng)歷和家庭情況、社會生活環(huán)境是否了解清楚；二要看他對班集體的思想、信念、輿論、士氣、紀律、榮譽感、凝聚力和班級的傳統(tǒng)作風是否有清楚了解；三是要看他對班級中正式群體、非正式群體和各群體之間的關(guān)系，班級中先進、中間、落后學生的分布情況和他們之間的關(guān)系，干部隊伍的積極性、能力、作風、威信和相互關(guān)系是否了如指掌。
2.2 組織和培養(yǎng)班集體
培養(yǎng)班集體是輔導員的中心工作。評估班集體的工作，一是看是否根據(jù)班級的實際情況，及時提出為集體所接受、具有鼓動的力量、能推動班級不斷前進的奮斗目標；二是能否挑選和培養(yǎng)具有威信、能起模范作用、工作積極主動、有一定獨立工作能力，機構(gòu)合理的班級干部隊伍；三是能否建立、健全學習小組、體育鍛煉小組、寢室及其他各種課外活動小組，配備好有一定能力和積極性的小組長、課代表等基層干部；四是能否培養(yǎng)正確、有效的班級輿論，形成團結(jié)、勤奮、求實、向上的優(yōu)良班風；五是能否有計劃地開展目的明確、內(nèi)容豐富、形式各樣、富有吸引力和教育意義的班級活動。
2.3 做好個別教育工作
個別教育是培養(yǎng)集體的必要條件。評估個別教育，一是看能否做好優(yōu)秀的個別工作，樹立典型，并不斷鞏固和擴大先進面，成為全班學習的榜樣，推動班級前進的力量；二是能否做好后進生的思想轉(zhuǎn)化工作，班里是否有后進生轉(zhuǎn)化的典型事例，并不斷鞏固已經(jīng)轉(zhuǎn)化了的后進生，縮小后進面；三是能否做好偶發(fā)事件的處理，對鬧課堂、爭吵、斗毆、錢物失竊、損壞公物、不尊敬教師等偶發(fā)事件，能否及時、正確處理。
2.4 做好班級日常管理工作
輔導員的大量工作是日常管理，其它許多工作常體現(xiàn)于日常管理之中，年級愈低愈顯突出。評估日常管理工作，一是能否嚴格執(zhí)行學校與班級各項規(guī)章制度，使全班各項工作具有條理性、規(guī)范性、堅持始終；二是能否與班干部、全班同學保持經(jīng)常、密切的聯(lián)系，隨時掌握班級動態(tài)，定期召開班干部會和班會，及時總結(jié)情況，恰當指出優(yōu)缺點，鼓舞士氣，指引努力方向；三是看班上的每件事是否都有人管理，日常教學與生活中某些環(huán)節(jié)脫節(jié)時，是否有人及時反映、解決；四是看是否每周有小結(jié)，每月有班干部會和班會，期中期末各有一次全面總結(jié)，小結(jié)和總結(jié)都應該具體、有針對性、有表揚和批評，帶傾向性的問題應恰如其分的分析。
2.5 協(xié)調(diào)各方面的教育力量
班級工作是系統(tǒng)工程，要綜合治理，協(xié)調(diào)者就是輔導員。評估輔導員工作的協(xié)調(diào)性，一要看經(jīng)常性協(xié)調(diào)：即迅速、準確地了解各方面的情況、反映各方面的意見、要求和辦法，實現(xiàn)信息順利交流；二要看定期協(xié)調(diào)，是否做到了幫助各方面統(tǒng)一思想、端正態(tài)度、改進方法、合理安排、妥善處理各種矛盾、而不損害任何一方面的積極性。
2.6 評定學生各項獎助學金、各項競賽和優(yōu)秀班、團干部
評估輔導員對評定學生獎助學金及評優(yōu)工作應從以下幾個方面考慮：一是看給學生的評定是否客觀、公正、全面又有重點，能體現(xiàn)學生的個體特征和發(fā)展趨勢，為學生所能接受并受到教育，評估行為是否簡單、明白，學生能夠看懂，不致產(chǎn)生歧義和誤解；二是看評定各類獎項是否有充分的群眾基礎，評定準確，評定過程和評定結(jié)果具有教育意義。
3 輔導員績效評估
輔導員素質(zhì)如何，工作優(yōu)劣，最終表現(xiàn)在績效上，所以，它是整個評估的落腳點。它可分為工作成績和威信，班級工作經(jīng)驗總結(jié)與科研成果幾方面。
3.1 工作成績
班風班紀包括出勤率、衛(wèi)生等，具體內(nèi)容如下：①出勤率：上課及其他集體活動中遲到、早退、曠課、請假等情況。②違紀率：上課、早晚自習、教室、考試的紀律情況及校內(nèi)外一切活動中的違紀事件。③評優(yōu)、評獎情況：班、團優(yōu)秀干部、各類競賽中的單項獎、集體獎的人數(shù)、次數(shù)、獎勵級別。
3.2 學生成績
①各科學業(yè)的平均成績，優(yōu)秀率、及格率、提高率。②課外活動，如公益勞動、校外競賽等活動形式、種類、參加人數(shù)、活動次數(shù)、取得的成績等。
3.3 班主任威信
威信是教師在學生心目中的威望和信譽，有威信的教師受到學生敬服，威信也是輔導員工作績效的集中表現(xiàn)，要認真加以評估。評估輔導員的威信，首先要考慮其威信類型。威信有工作型、品德型、感情型、學術(shù)型和性格型等類型。威信類型不同對班級工作影響也不同，在評估時應區(qū)別對待。從班級工作角度加以考慮，評估時應：一看學生是否最信服，最愿意接近他，最聽從他的教育；二看學校領(lǐng)導是否信任他，對他的班級工作最放心、放手；三看任課教師是否最愿意與之合作，并對他的班級工作感到滿意。
3.4 經(jīng)驗總結(jié)與科研成果
輔導員本人的成績應：一看經(jīng)驗總結(jié)方面的文章篇數(shù)，在各種刊物上發(fā)表的篇數(shù)；二看輔導員工作方面的論文篇數(shù)、在各種刊物上發(fā)表的篇數(shù)；三看個人評優(yōu)、評獎次數(shù)、名次及規(guī)格。根據(jù)上述輔導員工作評估內(nèi)容，可確定下列較系統(tǒng)的評估指標體系。
評估輔導員工作實際上是一個積極引導和激勵全體輔導員把工作提高到一個新的更高水平的過程。通過評估，我們可以發(fā)現(xiàn)輔導員工作的優(yōu)缺點，幫助有獨創(chuàng)精神、工作卓有成效的輔導員總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，輔導員是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領(lǐng)導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。輔導員工作評估也是整個學校評估工作中不可缺少的組成部分，搞好這一工作，有著十分重要的意義。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】臨床實習帶教；導師制；兒科
臨床醫(yī)學生實習教學是學校教育的深化和延續(xù)，直接影響到臨床實習教學質(zhì)量和臨床實習效果[1]。我院兒科從2012年起陸續(xù)承擔本科醫(yī)學生實習教學任務，為探索適合臨床醫(yī)學生在基層醫(yī)院臨床實習的有效實習帶教模式，我科從2013年7月起實施了“一對一”的導師全程跟蹤帶教，取得了良好的效果，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下。
1兒科臨床教學傳統(tǒng)的實習方式及其弊端
1.1傳統(tǒng)實習的組織方式落后
以小組為單位是兒科實習最常用的實習方式；醫(yī)學生被科教科隨機分成平均的小組，以小組為單位進入各臨床科室，每1～2名實習醫(yī)生跟隨1名臨床醫(yī)師進行臨床工作，日常生活和心理指導主要由科教科或教學秘書負責。師生之間很難深入了解，溝通效率差，教師難對學生進行管理。
1.2實習帶教質(zhì)量評價標準不一
醫(yī)院沒有針對帶教醫(yī)師與實習生建立齊全的制度，沒有統(tǒng)一的進行帶教效果的評估與考核，沒有真正意義上的評教評學制度，使得帶教好壞沒有約束力，教學結(jié)果不夠理想。
1.3臨床醫(yī)師帶教熱情欠佳
實習帶教教師承擔醫(yī)療、科研和教學三重任務。很難保質(zhì)保量的完成規(guī)定的教學任務，加之近年來實習醫(yī)學生人數(shù)日漸趨多，一名醫(yī)師同時帶數(shù)名醫(yī)學生的情況較為普遍，老師對教學疲憊不堪；另外有的醫(yī)師由于資歷淺、缺乏帶教閱歷，表達能力欠缺等因素對教學不主動，帶教熱情不強。
1.4臨床實習帶教方式落后
過去的“填鴨”式講解理論，或是走馬觀花式的義務性帶教，實習生只能被動地接受老師口頭上的理論教條，實際的臨床操作極少[2]。老師沒有及時將理論知識與實踐結(jié)合起來進行實際演練和糾錯，不利于培養(yǎng)實習生動手能力。難以適應目前帶教的需求，導致兒科帶教效果明顯減弱。
1.5實習醫(yī)學生學習能力欠缺
許多實習生初次步入真正的臨床工作中，感到惶恐和不適，缺乏自主學習觀念和有效的方法，對參與帶教持輕視和抵觸態(tài)度；部分同學認為臨床帶教階段的學習情況對今后的工作影響很小，僅是被動地在教師帶領(lǐng)下進行查房，參與積極性不高；學生不能通過自己獨立的思索來對問題進行正確的剖析與處理，由于很少主動接觸病患，無法理論聯(lián)系實際[3]。
2我院兒科實施導師教學策略
2.1制定導師資格條件
（1）導師政治素質(zhì)和職業(yè)道德良好，學術(shù)道德端正，醫(yī)德醫(yī)風高尚，熱愛教學工作，能認真履行導師職責；（2）臨床業(yè)務能力強，學術(shù)造詣較高，具有較高臨床實踐教學能力；（3）具備10年以上臨床工作經(jīng)驗，副主任醫(yī)師或高年資主治醫(yī)師及以上職稱；（4）兒科疾病診療經(jīng)驗及授課經(jīng)驗豐富，演講能力較好，可對案例及相關(guān)理論知識進行深入淺出的講授；（5）具有一定科研能力，熟悉兒科學專業(yè)國內(nèi)外研究動態(tài)；（6）由本人申請，經(jīng)兒科教研室討論無異議后，通過多級考核，上報科教科同意方能成為導師；（7）有參加省市級或以上教師資格培訓并取得資格證書的教師優(yōu)先考慮。
2.2明確導師工作職責
每位導師指導1～2名臨床實習生，導師在實習期內(nèi)指導實習生熟練掌握相關(guān)技能；定期與實習生交流溝通，對實習生實習過程中的遇到的實際問題及困惑，進行指導；每兩周進行一次總結(jié)交流，交流學習成果、心得體會以及臨床實習中的具體問題，通過討論解決問題，發(fā)掘教學思路，指導學生進行臨床工作，實習期結(jié)束導師對實習生進行評估及考核。
2.3入科培訓
每位學生除了參加醫(yī)院層面的崗前培訓，還要參加兒科教研室組織的入科培訓，加強對實習生的醫(yī)德教育和法制教育，樹立正確的人生觀和價值觀，自覺抵制不良風氣的影響。同時介紹科室的基本設置和實習規(guī)章制度，兒科常見的病種和診療規(guī)范，科室的醫(yī)師職稱結(jié)構(gòu)和導師簡介，了解導師的臨床與教學工作能力情況，為接下來的導師見面會打下基礎。
2.4培訓方案及評價方法
制定嚴格的培訓方案及培訓計劃，內(nèi)容包括科室相關(guān)所有基礎操作技能。實習過程中定期舉行專題講座、教學小講課、教學查房；定期進行技能培訓，召開教師、學生座談會，收集學生意見并向?qū)煼答仯皶r解決存在的問題。建立學生檔案，根據(jù)定期考核結(jié)果隨時記錄更新，采用學生考核教師評價表及理論和技能考核表（技能操作考試）對學生進行考核，評價導師制的實際應用效果[4]。
2.5建立相應的激勵和約束機制
制定學生用教學記錄評教表，建立評教評學機制，將實習醫(yī)師導師的職稱晉升、評先進相關(guān)事宜與學生座談會及出科考試成績情況結(jié)合，每學年進行考核；此外對帶教優(yōu)秀者適當給予經(jīng)濟補助。
2.6導師制的質(zhì)量監(jiān)控
結(jié)合臨床工作實際情況制訂可操作的質(zhì)量標準，師生共同參與監(jiān)控標準的制定過程，保證所制訂的標準能有效推廣。明確導師和學生責任，強化臨床導師責任意識，加強對導師的帶教培訓及進修，轉(zhuǎn)變教學理念。注重過程評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時進行相應調(diào)整并做好反饋[5]。
2.7兒科實習醫(yī)師導師制的階段性成績
我科自實行實習醫(yī)師導師制以來，“重醫(yī)輕教”現(xiàn)象明顯改善，醫(yī)師參與教學工作的主動性明顯提高。實習生出科技能和理論考試成績均明顯提高，實習結(jié)束前的全院性技能考核中成績名列前茅，對老師的評價質(zhì)量及對兒科醫(yī)療工作的認同感明顯改善，工作方式明顯有親和力，積極參加附屬醫(yī)院舉行的實習技能操作大賽，成績斐然；2名醫(yī)師獲得院優(yōu)秀教師及優(yōu)秀教學工作者稱號；2名老師獲得優(yōu)秀帶教老師；兒科教研室連續(xù)兩年評為“優(yōu)秀教研室”稱號。
3總結(jié)
一、備考思路
根據(jù)我校學生整體基礎薄弱的特點，總體貫徹我校“低、小、多、勤、重”的教學方針，針對不同類型學生確定不同層次教學目標，確保按進度計劃完成教學任務，確保二本上線率。
二、各階段的安排
備考復習安排四個階段。第一階段：2015年8月―2016年2月初為一輪復習階段，參照一輪復習用書，重點夯實基礎知識，按考點進行基礎知識教學，使學生達到對基礎知識的理解和掌握的目的。第二階段：2016年2月初―4月10日為第二輪專題復習階段。備課組統(tǒng)一確定專題，進行專題復習，主要以思維拓展、能力提升為目的。第三階段：2016年4月10日―5月15日為第三輪綜合練習復習階段，通過做綜合試卷提高學生做題的速度和正確率。第四階段：5月中下旬到高考前。主要工作是回歸書本，模擬訓練與考前指導相結(jié)合，幫助學生提高綜合應試素質(zhì)，確保學生在高考中能發(fā)揮出應有水平。
三、操作中的幾點有效做法
1.重視集體備課。
集體統(tǒng)一備課和個別交流相結(jié)合。
2.重視考情分析。
包括課標、考綱解讀；近三年高考試題分析，總結(jié)高頻考點，嘗試對2017年高考進行預測。
3.重視網(wǎng)絡構(gòu)建。
在專題教學中，要幫助學生構(gòu)建網(wǎng)絡，明確主干知識在知識網(wǎng)絡中的位置和重要性。
4.重視學生作用。
在學生依據(jù)學案自主學習的前提下，盡量讓學生動腦想、動口說、動筆寫，多交流、多討論，在交流討論中開闊視野的同時提高自己的語言表達能力，讓學生學會自己學習、反思，不斷提升自己。
5.重視科學訓練。
在訓練中，強化學生對時間的合理安排，即注重快速閱讀、快速思考、快速書寫的訓練，在提高答題速度的同時保證答題的質(zhì)量。
6.重視試卷講評。
無論是平時練習、大型考試或是強化性考試，針對性講評都是至關(guān)重要的一環(huán)。講評注意及時性，突出針對性，強調(diào)層次性，講究激勵性，落實總結(jié)性。在進行有效訓練的前提下，加大講評的力度。做到有練必講、有講必評，及時點撥思路、總結(jié)方法。
7.注重專題補充。
在復習中除了訓練之外必須輔以專題補充，包括地理學科的長期熱點和與時政密切相關(guān)的熱點專題。
8.注重針對輔導。
考前最后一個月對各班確定的轉(zhuǎn)化層學生進行重點關(guān)注，對他們的輔導除了學科知識的輔導還要側(cè)重心理輔導與心理疏導。課堂上多鼓勵、多肯定，千方百計調(diào)動學生的積極性；在課下，多談心，關(guān)心他們的生活，走進它們的內(nèi)心。事實證明這些在考前受到老師關(guān)注的學生在高考中都取得了較大的進步，保證上線人數(shù)。
四、教學反思和努力方向
1.教學效率要提高。
目前，一些老師的教學方法比較單一，影響學生的學習興趣，所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，提高教學效率。
2.高考研究要深入。
有些教師對于很多時事內(nèi)容，沒有充分挖掘其應有的思想性，不能根據(jù)社會熱點和難點，找到高考的切入點。所以，教師要研究高考真題，教會學生掌握知識遷移能力。
3.師生交流要增強。
平時老師的教學任務很重，空閑時間少，和學生的交流也比較少，尤其是對學生的思想和心理方面的輔導不夠。所以，教師既要關(guān)心學生的學習，還要關(guān)心學生的身心健康。
五、2017高考淇冀ㄒ
1.夯實基礎是關(guān)鍵。
緊緊圍繞《考試大綱》，不僅要做到知識線索清晰，關(guān)鍵知識點也必須掌握到位，并能圍繞核心知識點適度延伸發(fā)散。
2.能力提升要全面。
在掌握基礎知識的基礎上，基本的應試方法、基本的思維、語言表達的層次性和邏輯性也要加強。研讀四種能力要求，在日常學習過程中，尤其要重視準確、全面獲取和解讀信息能力的培養(yǎng)和提升。
3.重視高考真題演練。
關(guān)鍵詞：反思；反思型教師；反思性思維
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）03-0061-04
近30年來，由于國際反思性文化的出現(xiàn)、教師專業(yè)發(fā)展的要求以及教育改革中對教師角色作用的重新定位，學者們對教師“反思”（reflection）的研究無疑成了教師教育界最受關(guān)注的焦點。在教育實踐界，也進行了如火如荼地改革和實施，培養(yǎng)“反思型教師”（reflective teacher）的呼聲隨之高漲。在相關(guān)研究取得較大成績的同時也不能忽視存在有誤區(qū)和缺憾。究其原因，除了困擾教師成為“反思型研究者”的客觀因素外，還在于沒有從根本上把握“反思”這一思維的真正要義及其態(tài)度。本文嘗試從現(xiàn)有教師“反思”存在的誤區(qū)和困境，結(jié)合美國著名教育家杜威的“反思性思維”理論，探討如何培養(yǎng)“反思型教師”的思維態(tài)度。
一
關(guān)于“反思”的討論興起于20世紀80年代的北美大陸，大約10年之后，傳入中國大陸教育界。自此，相關(guān)學者進行了不遺余力的研究和實踐，到目前為止，雖然關(guān)于教師“反思”的概念體系還沒有定論，相關(guān)專著還未問世，但我們對教師“反思”的理論基礎、意義與作用、內(nèi)容、類型、方法以及培養(yǎng)“反思型教師”的策略與途徑等方面有了較全面的研究，這里就不再一一進行介紹。現(xiàn)有研究的共通之處是在“應然”層面進行了問題的討論和建議，但缺乏在“實然”層面的根本認識，所以才有了現(xiàn)在某些學者對教師“反思”的實際價值產(chǎn)生了質(zhì)疑，這些質(zhì)疑主要有幾個方面：
（一）教師“反思”缺乏道德感
“道德感通常以責任心等表現(xiàn)，是教師進行自覺反思的前提條件”［1］。如果教師缺乏道德感，除非由于某些外界因素（如教學失誤、學生成績影響職位晉升等）他是不會自覺進行反思的。從小學到大學，五年、十年如一日地使用同一套教材（教案）的教師大有人在，某些所謂的老教師也不過是同一套教案重復備了五次、十次而已；有的老師在反思后，也不過是把教案改頭換面“新瓶裝舊酒”，學生們在課上也聽得沒有什么意思，因為從教師嘴里講出來的只不過是一些聲音刺激而已，這些東西首先在教師那里失去了鮮活的生命力……，這些都是教師對其工作缺乏道德感的表現(xiàn)，更不用說進行自覺“反思”了。
（二）對“反思”的涵義把握不全面
盡管反思一詞已經(jīng)成為當代教育理論和教育實踐中使用頻率很高的一個詞，但許多人對它的涵義并不清楚。一方面，在現(xiàn)代漢語詞典中，“反思”被定義為“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓”［2］。所以，在中國大陸教育界，教師“反思”也一般地被認為是在教學過程之后的反思，尤其是當“反思”與行動結(jié)合之后，主要是對“行動之后（包括行動之中）的反溯行思考”［3］。即使是在行動后（中）的反思中，其主旨也是停留于“查漏補缺”這一層面，哪兒不完善就補哪兒，類似于醫(yī)學上的“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，對問題產(chǎn)生的原因缺乏一個整體把握，思維的進行也是不連續(xù)的。所以，常見的教師“反思”成果一般是以“教學總結(jié)”、“經(jīng)驗總結(jié)”等形式出現(xiàn)的。“反思”進行到這里就是一個句點，等下次講完課之后，又是另一個“總結(jié)”問世。思維被人為地割裂，所以也就很難發(fā)現(xiàn)我們所參與的事情與其結(jié)果之間的聯(lián)結(jié)，或許有些教師意識到了二者之間的聯(lián)結(jié)，也是缺乏證據(jù)的朦朧的潛意識。另一方面，由于“反思”的“揭短”傾向使某些教師缺乏足夠的勇氣去進行反思，而在中國教育界，總是存在“面子”問題，不“舍得”大揭自身、同儕之短，所以，我們?nèi)狈Φ牟皇翘嗟摹敖叶獭保菕侀_“面子”的勇氣，否則“揭短”就變得沒有實際意義。
（三）教師“反思”易受原有觀念、工作經(jīng)驗的限制而中斷
由于人生活在社會中，社會的習俗、教學工作中日常慣例的經(jīng)驗力量是十分強大的，所以某些教師就會無意識地按照慣例從事一些教學工作，因為我們知道這樣做可以產(chǎn)生什么結(jié)果，不會產(chǎn)生什么結(jié)果，但卻不了解為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果而不會產(chǎn)生那樣的結(jié)果。這里教師缺乏的是一種探究意識，由于慣例，我們就很少想到去尋找支撐二者聯(lián)結(jié)的依據(jù)。尤其是在接受新觀念時，會在開始產(chǎn)生掙扎的心理，但“最終會蛻化成對已有觀念的認定、證明及合理化的過程”［4］。比如有些非常有經(jīng)驗的教師在上課時，就是控制整個課堂，嚴格地按照自己設定的步驟一步步地執(zhí)行，當在民主的課堂師生關(guān)系的新觀念面前，就會有些不適應，即使是在嘗試新事物時，也會不自覺地重回到傳統(tǒng)課堂模式上。
（四）教師“反思”的進行缺乏一個整體結(jié)構(gòu)的支持
教師“反思”不僅需要個人具有極大的道德感來支撐，而且需要充足的時間和精力來從事，可是由于日常教學事務的繁忙，很多科任教師的“反思”只是處于表層，即流于前面所說的“經(jīng)驗總結(jié)”之類等（可如果有充足的時間、精力、資金支持而不認真進行“反思”的個別教師就不可理解了）。而且，由于教師的心理、生活史、知識水平、外界干涉的程度、來自管理部門的支持及賞酬等帶有個別差異，所以，“反思”的程度深淺不一，再加上外部評價機制的不完善，有時候會挫傷某些教師的“反思”熱情，帶來負面情緒。
以上是粗略的回顧近年來國內(nèi)教師“反思”存在的不足和有待改善之處，但這些是其反思性思維不夠完善的外部表現(xiàn)，究其原因，還是對反思性思維缺乏深刻、徹底的了解，對于究竟什么是反思性思維、反思性思維是如何進行的以及如何以反思性思維來提高反思能力和水平，需要我們重新解讀“反思性思維”的起點――杜威的經(jīng)典理論。
二
“反思性思維”是美國教育家杜威教育思想體系的一個重要的組成部分，“怎樣思維”是他論述的一個重要命題。1910年，杜威出版了《我們怎樣思維》（How We Think）一書，并于1933年做了修改，新版本的內(nèi)容比舊版本的內(nèi)容增加了將近四分之一。杜威曾明確指出：“我們的一些學校存在著課程繁多的弊病，而每一門課程必然也有繁多的材料和原理。我們的一些教師不單要面向全體學生，而且要個別指導，因此他們的任務就變得繁重了。如果不找出某些統(tǒng)一的線索，不找出某些簡化的原理，那麼事先就注定必然會導致混亂的局面。”由此，“需要找出穩(wěn)定的和集中的因素，及我們稱之為科學的思維態(tài)度和思維習慣，并將其付諸實施”［5］。這即是我們所稱的“反思性思維”及其過程。
（一）“反思性思維”的涵義
杜威認為“所謂思維或反思，就是我們識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”［6］。反思其實就是一種思維，是思維的一種較好的方式，它不同于一般的思維，當“對于任何信念或假設性的知識、按照其所依據(jù)的基礎和進一步導出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反思性思維”［7］。
反思性思維之所以是較好的思維方式，主要是因為，其一，它是連續(xù)性的。一般思維不受人類意識控制，或者僅僅是面對偶然事件偶爾發(fā)生的這樣或那樣的認識，不足以引起人們的深入思考。反思性思維則相反，它是“由一系列被思考的事情組成的……不只包含連續(xù)的觀念，而且包含著它的結(jié)果――一種連續(xù)的次第，前者決定后者，后者是前者的正當?shù)慕Y(jié)果，受前者的制約，或者說，后者參照前者。”［8］其二，它的目的在于求得結(jié)論。任何反思性思維的產(chǎn)生都是起于一個令人迷惑或懷疑的情境，在已有觀念的指引下，經(jīng)過一系列的探求和證實，要求達到目的，而這種目的會控制著相繼出現(xiàn)的種種觀念。沒有求得結(jié)論的思維是盲目的，是無效的，也就是我們無法控制的“意識流”。其三，它激勵人們?nèi)ヌ剿鳌Ｒ话闼季S一般是一種情緒上的信仰，而反思性思維則“明確的包含有理智和實際的信仰，并且必然地或者或晚要求我們?nèi)フ{(diào)查研究，找出它們所依據(jù)的理由”［9］。這種信仰的力量激勵著人們作出自覺的努力，去探索令人信服的合情合理的、前后連貫一致的結(jié)論。
（二）反思性思維的價值
杜威在論述我們?yōu)槭裁幢仨氁苑此夹运季S作為教育的目的找出了堅實的理由，也即是反思性思維的三種價值。第一，使合理的行動具有自覺的目的。這是人與動物的區(qū)別，“它使我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來”［10］。我們的行動有了預期的目的，就會根據(jù)周圍的情境采取有效的措施，才能對此作出自覺的、深思熟慮的控制。第二，作出系統(tǒng)的準備。用杜威的話說，這是“文明人與野蠻人的不同”，只有當人們作出系統(tǒng)準備時，才可以節(jié)省不必要的損失，從而使人類朝向特定目標的行為順暢、前后呼應。同時，也可以“更好的揭示那些隱蔽的、不完善的和遙遠的事物”［11］。第三，使事物的意義更充實。反思性思維賦予不同的事物有不同的狀態(tài)和價值，而沒有反思能力的人是做不到這一點的。一些事物對我們來說是有意義的，但由于我們對此習以為常所以認識不到它們的特定意義，其實任何對象都是具有一定意義的事物。杜威認為前兩種價值是控制的，使人類的控制能力有所增加，是實際的；而第三種價值是充實的，使我們能夠讓不明了的意義清晰化，顯現(xiàn)化，豐富人類的觀念系統(tǒng)。
（三）反思性思維包含的要素及其功能
任何反思性思維都包含事實和觀念兩種要素。進行事實的觀察是為了審查鑒定種種情境，得到產(chǎn)生觀念的材料，觀察或直接通過感官進行，或通過回憶自己或別人的過去。觀念來源于觀察到的事實產(chǎn)生的暗示，在暗示的基礎上就會產(chǎn)生相應的觀念。“被觀察到的事實和暗示的解決問題的方案，這二者之間不斷地交互影響，不斷暗示應付情境的方法，這種過程一直進行下去，直到得出一種解決辦法”［12］。在反思中，二者是互相關(guān)聯(lián)的，缺一不可。
事實和觀念之所以重要是因為“反思性思維”的功能就在于“將經(jīng)驗到的模糊、疑難、困惑和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”［13］。因此，就思維過程而言，它開始于一個困惑的、困難的或混亂的情境，結(jié)束于一個清晰的、一致的、確定的情境。在一系列前期“反思性思維”理論準備的基礎上，提出了著名的“思維五步”，即暗示――用心智尋找可能的解決辦法；理智化――使經(jīng)驗到的疑難和困惑成為有待解讀的難題和必須尋求答案的問題；假設――連續(xù)的暗示指導搜集資料和觀察等其他工作；推論――對概念或假設認真地推敲；檢驗――通過外顯的或想象的行動來檢驗假設。后來的研究者在其基礎上使“思維五步”進一步清晰化和可操作化，也就是“疑難情境、提出問題、形成假設、推斷可行方案、行動檢驗”。杜威聲稱，這些階段并不是順序固定的，在每一階段均可增加相應展開，使其更加完善。
三
杜威關(guān)于“反思性思維”的思想理論工作給后世以極大的啟發(fā)，尤其是自上世紀80年代掀起“反思”熱潮以來，教師“反思”得到了蓬勃發(fā)展，但是在進步的同時，有些教師和研究者注重外在于“反思”的研究，而缺乏對其內(nèi)部的斟酌和思考。鑒于以上弊端，本文以杜威理論嘗試進行建議和糾誤：
第一，“反思型教師”道德感的培養(yǎng)應具備杜威在其著作中提到的“責任心”（responsibility），它“通常被認為是一種道德的特質(zhì)，而不是一種理智的源泉”［14］。只有具備了這一前提性條件，才有可能形成理智的責任心，也才能保證思維的集中和連貫，而這兩者正是“反思性思維”的實質(zhì)所在。另外，要想成長為專業(yè)的反思型教師，還需具備杜威所說的“虛心”（open－mindedness）和“專心”（whole－h(huán)eartedness）這兩種態(tài)度品質(zhì)。當然這三者是杜威所說的思維“意愿（thinking readiness）”的主要組成部分，另外還有愛心、耐心等等，這些都有利于“反思性思維”的形成。
第二，杜威定義反思是思維的一種，當人審慎地考察某個觀念的基礎以及作證信念的充分性時，這個過程本身就被稱作是反思；這個過程本身就具有真正的教育價值。“在杜威的用法中，反思一詞更接近于我們漢語中的‘尋根究底’”［15］。但自行動研究與教師反思結(jié)合之后，就開始注重了過程之后的思考，反思的層次失卻了其原有的深度。另外，“反思”同時也應該包含有觀察視角和研究視角的轉(zhuǎn)換，反思即是從其對立面思考，跳出原有范圍的限制，學會換位思考，能夠做到這一點的，尚屬少數(shù)。
第三，在杜威理論中，首先認為“反思的時機在于個人對進行中的事情的參與，而反思的價值又在于使自己置身于所觀察的資料之外，在這兩個事實之間并無矛盾”，［16］并非某些研究者解讀的“反思性思維就是在反思前的情境和反思后的情境這兩端之間進行的”［17］。當然，后來者在其基礎上尤其是舍恩的“實踐反思”（reflection－in－action）思想無不從杜威理論中汲取營養(yǎng)。關(guān)鍵是教師要有一顆沉浸于反思并能跳出反思的能力，這種能力的培養(yǎng)當然不是一朝一夕所能實現(xiàn)的，這需要潛心致力于教育教學的教師投入巨大的心血。
第四，我們要想培養(yǎng)出專業(yè)的“反思型教師”，就必須有來自各個教育系統(tǒng)與相關(guān)人員的合作與支持，這樣才能給廣大教師提供一個寬松的工作環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，鼓勵他們?nèi)硇牡赝度氲浇逃ぷ鳟斨小W生如此，教師更是如此，教師也需要進步，也需要成長。當然，就目前來說，整個系統(tǒng)能夠進行合作與支持還是一個比較復雜的問題，甚至可以說困難重重，但只要有意識、有決心去改善我們的教育，哪怕進步一點點，長遠來看，就會距離成功越來越近。
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Dewey＇s Theory and Cultivation of Reflective Teachers
SU Fei
（Nanjing Shangyuan Primary School， Nanjing 211100， China）
Abstract: Teacher reflection is important in teacher professional development， education， and classroom teaching． Recent studies give topmost priority to reflective teacher cultivation． Yet to make a breakthrough in this issue， teachers must first change their thinking attitudes． Referring to Dewey＇s theory on reflective thinking， this essay tries to explore the importance and ways of fostering thinking attitudes of reflective teachers．
Key words: reflection； reflective teacher； reflective thinking
高級經(jīng)濟師，河北省保定職業(yè)技術(shù)學院商務技術(shù)系副主任、副書記，物流管理專業(yè)建設責任人與帶頭人，連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)建設責任人；國家高級職業(yè)資格評審員，教育部智能物流專業(yè)教學指導（專家組）委員會委員。唐星國際大學生就業(yè)發(fā)展論壇理事；高職高專“十二五”規(guī)劃精品系列教材編審委員會主任委員。
他出身貧寒，通過上大學走出了農(nóng)家門。他做過教師，也曾到房地產(chǎn)、國際貿(mào)易與咨詢等公司就職。職場闖蕩多年，他毅然選擇了回歸職業(yè)院校。十年的職場歷練，讓他在職業(yè)教育教學中如魚得水。
人窮志不短
20世紀60年代，劉建清出生于河北省保定市順平縣一個貧困的農(nóng)民家庭，祖祖輩輩靠種地為生。父親患有嚴重的胃病，每天都要吃藥，不能下地從事重體力勞動。在別的小孩還在父母懷里撒嬌時，他就要幫父親擔起家庭的重擔，收麥、割草、拾糞、做飯，這些原本大人干的農(nóng)活他都要干。
當時，順平縣交通閉塞，出門很不方便。村里人每次買東西，都要徒步到幾公里外的鎮(zhèn)上。父親不能獨自外出，母親忙于田間勞作，劉建清8歲時，就承擔起外出買東西的任務。
“我第一次獨自外出買鹽和其他生活必需品時，背著一個和自己差不多重的大竹筐，從幾公里以外的鎮(zhèn)上往回走。”回家途中，好心的過路人看著他實在心疼，主動趕著馬車送他回家。上車的那一刻，這個小男孩立刻癱軟在車上，一點力氣也沒有了。
“當時我家很窮，家里有5個小孩，每年青黃不接時，樹葉便成了家常便飯。”劉建清回憶，“家里養(yǎng)活5個孩子已經(jīng)很困難了，幸運的是，作為家里最大的男孩，家人堅持送我讀書，希望我能夠多認幾個字。”
繁重的勞動加上長期的營養(yǎng)不良，使得劉建清比同齡人個子都小，可就是這樣一個小個子的男孩，卻從來沒人敢小瞧他。他的學習成績在班里總是名列前茅，是那些大個子同學怎么追也追不上的。
雖然是國家級貧困縣，但順平縣有著良好的文化傳統(tǒng)。物質(zhì)生活貧乏，但阻止不了劉建清讀書的熱情，他深知只有考上大學才能改變自己和全家人的命運，優(yōu)異的成績更堅定了他考大學的決心。為了供他讀書，姐姐過早地放棄了學業(yè)。就這樣，他承載著全家的希望終于考上了河北工學院，成為工業(yè)管理專業(yè)的一名新生。
在學校，劉建清是班上最節(jié)儉的同學，生活費也是最低的，早餐是稀飯、饅頭加咸菜，中、晚飯是白米飯加白菜、蘿卜，一個月才吃一次肉。對他來說，能夠讀書，哪怕物質(zhì)條件再艱苦，也已經(jīng)很知足了。
想起為他讀書而輟學的兄弟姐妹，劉建清就心懷內(nèi)疚，他暗下決心，一定要努力為家人創(chuàng)造美好的生活，為家鄉(xiāng)做一些實實在在的事情。此時，他有了一個新的夢想，那就是讓更多的農(nóng)家子弟走出農(nóng)村，幫助更多農(nóng)村孩子追求自己的夢想。
為提升教學技能，企業(yè)歷煉十年
大學畢業(yè)后，憑著優(yōu)異成績及讀書期間的出色表現(xiàn)，劉建清接到了很多單位的邀請，這其中既有國家機關(guān)，又有大型國有企業(yè)。
“在大學期間，我讀了很多課外書籍，逐漸意識到教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。當時全國各地都在宣傳再窮不能窮教育，畢業(yè)時我選擇了保定市物資局下屬的職工學校，這是我的第一份工作。”當時，職工學校主要是對企業(yè)員工進行職業(yè)培訓與學歷教育。
工作之后的劉建清積極性很高，總是想方設法地上好每一節(jié)課。盡管如此，他覺得自己的課還是不夠精彩，“比如在講解企業(yè)管理時，我總感覺自己講得很空洞，對教材上的事例總不能很好地領(lǐng)悟。學生最渴望得到的是企業(yè)工作的實際經(jīng)驗總結(jié)和操作技能的提高，而這一點我當時是很欠缺的。”
在職工學校的第五個年頭，劉建清陷入了深深的思索。他感覺自己在理論教學上很在行，但實踐指導十分欠缺。職業(yè)教育與普通教育的人才培養(yǎng)模式存在很多差異，如何提高實踐教學技能成為劉建清時時刻刻思考的問題。
有一次，劉建清應邀去觀摩一位職教名師的課堂。這是針對大學內(nèi)部后勤集團工作人員的企業(yè)管理培訓，負責培訓的老師在企業(yè)工作多年，實踐經(jīng)驗豐富，同時又具備相應的理論知識。這位老師按照企業(yè)實際情況進行了行業(yè)與職業(yè)崗位分析，對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段進行了調(diào)整，并且注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)。他所講的每一個理論知識背后都附帶著相關(guān)的背景案例，這些案例既通俗易懂，又貼近工作實際，加上教學方式得當，接受培訓的學生們聽得津津有味。下課后，那位老師被熱情的學生團團圍住，大家就工作之中的具體問題紛紛向老師咨詢。
這堂課給了劉建清很大震撼。他心中的疑惑終于解開了，他欠缺的不是理論知識，而是缺乏實際工作經(jīng)驗。于是，他做了一個重大的決定：離開校園，深入到企業(yè)內(nèi)部中，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。他拒絕了校長的多次挽留，放棄了即將升遷的大好前途，毅然走向了一個他所未知的世界。
“那時，我很年輕，我的想法很單純，就是覺得自己不能勝任職工學校的教學工作，必須加強自身的職業(yè)技能培養(yǎng)。就這樣，我決定去企業(yè)學習。同時，在改革開放的浪潮下，我又覺得作為年輕人，應該勇敢出去闖闖。我從小到大沒有離開過河北，我要去外面的世界看看。”
劉建清的決定像炸彈一樣在家里引爆了，父母氣得不理他，親朋好友也都輪番勸說他不要放棄這個穩(wěn)定工作。在農(nóng)村人看來，教師是一個讓人尊敬的行業(yè)，能吃上城里的“商品糧”足夠讓人做夢都是笑著的，而放棄這來之不易的“鐵飯碗”，又是多么得不明智。
面對巨大阻力，劉建清沒有退縮。“我來自農(nóng)村，從小吃苦受累，只要能學東西，自己什么都能干。”他將在學校學的理論知識與企業(yè)一線的實際操作相結(jié)合，優(yōu)勢慢慢地顯露了出來，漸漸地，他的動手能力比誰都強，有時一些經(jīng)驗豐富的老師傅都要請教他。他從最基層的采購、庫管、銷售人員，逐漸做到營銷經(jīng)理、執(zhí)行經(jīng)理等職務，每一步都留下了堅實的腳印。
企業(yè)的工作經(jīng)歷對于這個從零開始的門外漢來說也并不是一帆風順的，這其中不乏委屈與誤解，但憑著自己堅定的信念，劉建清都一一克服了，并為自己的人生經(jīng)歷添上了一抹絢麗的色彩。劉建清喜歡去挑戰(zhàn)自己，做更難的工作、到更鍛煉自己的崗位上去。
回歸職業(yè)教育
在企業(yè)闖蕩了十年，劉建清如魚得水，扎實的理論知識在實際工作中得到了淋漓盡致的發(fā)揮，逐漸成長為一個資深職場達人，深受企業(yè)老板器重，迅速成為公司骨干。雖然在企業(yè)拿著待遇不低的薪水，但步入中年的劉建清感覺自己還缺點什么……一個偶然機會，劉建清得知保定職業(yè)技術(shù)學院正在招聘教師。
作為土生土長的保定人，劉建清一直關(guān)心著家鄉(xiāng)的發(fā)展與建設。“職業(yè)教育有助于經(jīng)濟的發(fā)展，作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，保定更需要發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高技能人才。”
他迫不及待地遞交了簡歷，并因出色的企業(yè)工作經(jīng)驗應聘成功，于2005年正式成為保定職業(yè)技術(shù)學院的一員。入職后不久，劉建清在工作中就開始獨當一面，被任命為商務技術(shù)系副主任，負責系里的全面教學管理工作。
當時，商務技術(shù)系才剛成立不久，教師都是從各個系部抽調(diào)的，還沒有很好地融合在一起，工作中難免出現(xiàn)磕磕碰碰。劉建清剛來學校不久，資歷尚淺，對各方面還不是很熟悉，工作開展有一定的難度。
“只有加強團隊凝聚力，才能更好地工作。”在企業(yè)工作多年，劉建清深知這一點。工作之余，他仔細查看了系里所有老師資料，對每位老師進行深入了解。為培養(yǎng)老師之間的感情，他多次活動，增加老師之間的相互了解。在他和全系老師的努力下，商務技術(shù)系迅速融為一體。
由于商務系剛成立，相關(guān)教學資源還相當匱乏，人才培養(yǎng)方案都尚未制定完整，專業(yè)的設置也沒有一個準確的定位，一切工作都有待于調(diào)整。劉建清根據(jù)當時國家經(jīng)濟發(fā)展趨勢，結(jié)合保定當?shù)匦枨螅瑸榱诉m應市場發(fā)展需要，在做強物流專業(yè)的同時，大膽開設了連鎖經(jīng)營專業(yè)。
“小時候出門買油、鹽等生活必需品時，要走很多山路到鎮(zhèn)上，而且鎮(zhèn)上的東西品種很少，那時候我就特別希望家鄉(xiāng)的道路寬敞，可以很輕松地就買到東西。”劉建清笑言，“在企業(yè)工作時，我也意識到物流對經(jīng)濟發(fā)展的重要性，這也是我對物流專業(yè)與連鎖經(jīng)營專業(yè)情有獨鐘的原因吧。”
有著多年的企業(yè)工作經(jīng)歷，劉建清在指導學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面極具實戰(zhàn)經(jīng)驗。每年新生入學，他都會在保定職業(yè)技術(shù)學院的“博聞講堂”為新生做“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”方面的專題講座。
在企業(yè)工作多年，劉建清深知實訓環(huán)節(jié)在職教人才培養(yǎng)過程中的重要性，為此，在他和同事們的努力下，2006年，商務技術(shù)系在保定市益興塑膠制品有限公司等企業(yè)建立教學實訓基地，商務技術(shù)系的物流管理、電子商務等專業(yè)的學生都有了固定的實訓平臺。“在我看來，實訓基地不僅能為企業(yè)的發(fā)展注入活力，還可以有效地培養(yǎng)學生的動手能力，提升學生的就業(yè)競爭力，為企業(yè)量身打造合適的人才！”
商務技術(shù)系還對頂崗實習的學生在實習單位進行畢業(yè)設計答辯。劉建清帶領(lǐng)專業(yè)老師和快遞企業(yè)工作人員擔任答辯會專家，對學生的畢業(yè)設計進行了全面考核。“答辯以座談會形式進行，同學們結(jié)合論文選題，闡述了在實習期間的心得及感受。這種形式加強了學校與企業(yè)的互動，有助于校企合作的進一步深化。”
物流專業(yè)與連鎖經(jīng)營專業(yè)在當時還處于起步階段，需要大量掌握相關(guān)知識技能的后備人才做支撐。為了培養(yǎng)優(yōu)秀師資，他鼓勵老師下企業(yè)鍛煉，同時將其作為一項常規(guī)制度來實施。
“行業(yè)與企業(yè)的工作經(jīng)歷對職業(yè)院校教師非常重要，對組織教學活動也十分關(guān)鍵，我鼓勵教師們走出去。”同時，劉建清利用他在企業(yè)工作時建立的人際網(wǎng)絡，聯(lián)絡當?shù)刂男袠I(yè)企業(yè)，為學生提供符合實訓機會，滿足教學需要。
工作之余，劉建清帶領(lǐng)全系教師深入到當?shù)仄髽I(yè)，進行勞動力需求調(diào)研，根據(jù)社會需要開設相關(guān)專業(yè)，并組織教授專業(yè)課的教師進行企業(yè)鍛煉，要求專業(yè)課教師在具備一定的職業(yè)資格和教學能力的同時，要到相關(guān)的行業(yè)企業(yè)中鍛煉自己。
一、高中班主任德育工作面臨的問題
學生在高中階段正處于青春期，心理發(fā)育還不成熟，由于學習的壓力與外界接觸較少，已經(jīng)形成的獨立意識容易走入極端，嚴重討厭別人對于自身的評價及影響，常常發(fā)生逆反心理，最終讓學生形成不健康的世界觀及價值觀。高中班主任是與學生接觸時間最長的人，部分班主任對學生接觸的時間比家長還要長，這種教育情況可以讓班主任擁有更多的時間對學生進行了解，及時發(fā)現(xiàn)學生可能存在的身心問題。在實際的教育中，班主任往往并沒有對學生進行全面關(guān)注，對于學生的了解也較為片面，對于學生真正的想法并不了解，學生在實際生活中并沒有看上去的那么糟糕，學生僅僅需要班主任能夠?qū)ψ约焊嗟年P(guān)注。班主任在實際教學中如果沒有充足的耐心，就會讓學生更加彷徨。
1.班主任德育教育目標不明確
教育改革對班主任的德育教育工作要求是讓學生能夠滿足社會的德育要求。班主任在德育教育中較為隨意，對于德育教育的目標不了解，使德育教育僅僅成為一句口號。班主任在實際教育中沒有較強的奉獻精神，對于學生真實的內(nèi)心想法并不關(guān)注。班主任開展的德育教育大部分都是根據(jù)自身工作經(jīng)驗總結(jié)出來的，這些教育方式對學生而言極其不公平，讓學生對于教師的教學質(zhì)量持懷疑態(tài)度。
2.班主任德育教育內(nèi)容陳舊
目前所制訂的德育教育工作內(nèi)容趨于形式，班主任應該了解德育教育的真正精神。高中階段是學生身心發(fā)育的最佳時間，該時間內(nèi)的學生就好像是一朵朵待澆水的花朵，德育教育工作要從學生的角度出發(fā)進行德育教育。
3.班主任與學生間溝通較差
班主任不僅僅需要為學生傳送知識，更需要對學生進行思想教育。班主任在長時間的社會生活中已經(jīng)沉積了豐富的知識經(jīng)驗，但是在實際的德育教育工作中班主任往往將學生看成一件工具，缺乏熱情。高中階段的學生思想上還較為單純，經(jīng)常容易做錯事情。學生的內(nèi)心非常渴望家長和班主任的關(guān)心與注意，班主任應該讓學生感覺到自身對于他們的愛。
二、提升班主任德育教育工作實效的方法
1.班主任了解高中德育教育層次
德育教育在實際教育中是具有一定層次的，不同情況的學生需要接受不同層次的德育教育。初級德育教育主要針對的是沒有任何世界觀及價值觀的小學生，能夠讓小學生在德育教育中具有良好的行為規(guī)范。中級德育教育主要針對的是已經(jīng)具有世界觀及價值觀的青少年，能夠讓青少年具有良好的思想品德。
高中階段的學生主要接受的是中級德育教育。高中階段是學生生活中最為重要的環(huán)節(jié)，在高中時間里學生會逐漸形成自身獨有的世界觀及價值觀，這種觀念將直接影響學生一生的行為規(guī)范。高中班主任在開展德育教育工作時一定要對學生的特點進行了解，嚴格把握學生的德育教育基調(diào)，真正實現(xiàn)德育教育工作。
2.形成健康的德育教育理念
【關(guān)鍵詞】數(shù)學 有效性 課堂教學
課堂的有效性，是指在具體的教學課堂中，在符合教學內(nèi)容的要求上，結(jié)合學生的具體情況，通過運用各種教學方法或者開展各種教學活動，以學生為真正的教學主體，從中學到知識和培養(yǎng)能力的一種效果。小學數(shù)學課堂的有效性，就是指以數(shù)學課堂為基礎所達到教學大綱要求的教學效果。
一、小學數(shù)學課堂教學效果低下的表現(xiàn)
1.提問過于單一，缺乏系統(tǒng)性
很多教師都意識到提問在課堂教學中的重要性，他們經(jīng)常在課堂教學過程中會一遍又一遍的追問學生考慮問題的過程，表面上看來課堂很有層次性，但實際上并非如此。比如課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“是嗎”，“這樣對嗎”等等這些詞語，甚至有的教師更加的繁瑣，出現(xiàn)“你為什么要選擇A，為什么不選擇B，而為什么又選擇C”等等。然而，這種提問卻過于單一化，對于問題本身的思考價值不高，學生也會像“擠牙膏”一樣，一點一點的擠出來，不僅浪費有限的教學時間，長期這樣下去，還會使學生的思維能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。
2.照本宣科過多，缺乏靈動性
我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多老師在課堂前的準備非常充分，甚至帶了很多工具，比如課件、圖片、折紙和一些測量工具等等，然而，一整堂課下來，學生依然覺得了無生趣，完全卻沒有達到理想的教學效果。可見，教師知識根據(jù)既定的教案內(nèi)容教學，即使在“如何教”上花費了很多精力，但是忽略了學生才是教學的主體，沒有把握好學生應“如何學”這個重點環(huán)節(jié)。因此，不能很好的了解學生內(nèi)在的數(shù)學思維活動，導致學生在學習的過程中很被動，沒有產(chǎn)生一定的興趣，對于教師在課堂上提出的數(shù)學知識和數(shù)學方法沒有很好的接受、理解和運用。
3.教學活動較少，本質(zhì)有錯誤
數(shù)學學習活動不僅僅是單一的模仿和記憶，更加需要的是動手實踐、自主思考和合作學習的方式。但是，目前很多小學數(shù)學老師對教學活動的理解上有欠缺，從而忽視了教學活動的本質(zhì)，他們在授課時并沒有讓學生參與進來，完全變成了教師的課堂，導致學生在活動中缺乏問題意識和探究欲望，從而使教學活動被動無趣的進行，可想而知它的結(jié)果也是低效的。
二、提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略
1.明確教學目標
教學活動的一個重要內(nèi)容就是教學目標，如果缺乏有效的目標，那么課程教學就顯得毫無意義。在新課程標準中，不管是學生的知識掌握，還是思維、情感甚至價值觀的要求都有著具體的表述，因此，在教師的課堂教學中，每節(jié)課都要體現(xiàn)對這些方面的培養(yǎng)，也就是說每節(jié)課都要體現(xiàn)教學目標中的對學生的要求。當然，教師進行課堂教學離不開教材，因此有效的教學目標一定是以教材為載體，結(jié)合教材內(nèi)容才制定的。一般來說，教材中的內(nèi)容較為寬泛，不夠深刻，尤其在小學時期，很多地方勢必會影響學生的解讀。作為老師，一定要根據(jù)教材把握好難點和重點，深刻理解了教學內(nèi)容之后才能更好的制定有效的教學目標，提升課堂的有效性。
2.做好備課準備
一是，做好備課工作。教師只有在課前做好了充分的準備工作，才能使課堂教學更加具有有效性。這就需要教師根據(jù)新課程標準對學生的要求、教學內(nèi)容、學生的特點以及教師已有的知識經(jīng)驗，通過適當?shù)姆绞接心康摹⒂杏媱澋膶嵤┱n堂計劃。教師的課前準備越充足，課堂中的教學也越周密、詳盡，教學目標的實現(xiàn)也更加的有效。二是，注重課堂實效。很多例子都證明了優(yōu)秀的數(shù)學教師在課堂上的教學風格絕不是一成不變的，而是具有動態(tài)多變的，甚至一些數(shù)學教師同樣的教學內(nèi)容根據(jù)不一樣的班級學生采取不一樣的教學方法，但都同樣達到了良好的教學效果。
3.優(yōu)化教學情景
只有根據(jù)學生認知能力的發(fā)展，制定相當?shù)慕虒W情境，才能有效激發(fā)學生學習的興趣。現(xiàn)在很多學校普遍都在使用人教版的小學教材，它最大的特點就是運用大量的情景教學。這些內(nèi)容對于小學生來說，更加活潑而有趣，因為很多枯燥籠統(tǒng)的數(shù)學內(nèi)容變得更加形象化，能夠聚焦小學生的注意力。很多教師在教學中也能夠充分利用這一點，甚至有的教師更加富有想象力，利用小學生認識的卡通漫畫、有趣的童話故事和生活中熟悉的情境來進行課堂教學，這樣不但提升了孩子們的學習興趣，還能使枯燥的數(shù)學問題回歸到生活現(xiàn)實，使學生更加容易掌握。
4.設置有效提問
西方著名數(shù)學家波利亞曾指出，盡可能的采取問題的方式來激發(fā)出學生的好奇心和創(chuàng)造力，誘導孩子們積極思考。但是，提問也有很多技巧。一是，提問要有針對性。老師是教學活動中的重要引路者，只有針對教學內(nèi)容的重點，做好針對性的提問，才能在節(jié)約時間的基礎上提高學生對問題的掌握能力。二是，適度提問。提問要因人而異，每個學生的思維認知能力不一樣，即使同一個問題提問得到的效果也會不一樣。所以，根據(jù)學生的學習能力提出適當?shù)膯栴}，不但能增強學生學習的自信心，還能加強教學的有效性。三是，做到系統(tǒng)提問。小學數(shù)學主要是讓學生理解一種數(shù)學概念，因此，在提問中不能太零散，忽略了數(shù)學理解的準確性。四是，啟發(fā)式提問。如今大部分老師都注重提問題的啟發(fā)性，主要是在課堂上通過講解一些有啟發(fā)性的事情或者問題啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，而不是單一的、機械性的回答問題。
【關(guān)鍵詞】班主任工作 三步曲
The three-step melody of the work of being a teacher in charge of a class
Wu Runxia
【Abstract】In this paper, the writer has summarized her experience of being a teacher in charge of a class for 20 years. In the underway period, she starts from basic management and brings new students into the normal rail of the vocational technical secondary school; in the unfaltering period, she pays attention to the idea education, launches rich and colorful activities so as to cultivate students’ healthy sentiment and noble sentiment and correct idea; in the developing period, she teaches by personal example as well as verbal instruction, go deep into the work, cultivate the top students and advance the laggard students. As a result, the strenuous, active and precise class style has formed.
【Keywords】Work of being a teacher in charge of a class Three-step melody
班主任工作是學校工作的一個重要方面，是溝通學校與學生之間的紐帶和橋梁。班主任把學生培養(yǎng)成對社會有用的人才，其工作的好壞直接影響著一所學校的教育教學質(zhì)量和信譽。筆者現(xiàn)將自己從事班主任工作二十年來的工作經(jīng)驗總結(jié)如下。
1．起步階段――從基本管理入手，將新生納入正常的職業(yè)中專軌道。職業(yè)中專的學生成績參差不齊，思想差別較大，家庭狀況不同，特別是現(xiàn)在的學生見多識廣得多，思想超前，這對班主任工作就有了更高的要求。針對這種情況，我就從基本管理入手，實行以下管理措施，利用近一個月的時間將新生納入正常的職業(yè)中專軌道。
1．1 對學生進行環(huán)境、校史現(xiàn)狀、前景、思想等方面的入學教育。
新生剛?cè)雽W對學校的各個方面還不熟悉，我就在第一次班會上從環(huán)境入手，講校史、講現(xiàn)狀、講變化、講前景，著重強調(diào)我校兩大專業(yè)（計算機、烹飪）在全省的地位、成績，培養(yǎng)出的許多高才生以及專業(yè)和社會發(fā)展時代變化的關(guān)系，以后社會的發(fā)展要求高素質(zhì)人才。一個人如果沒有專業(yè)技術(shù)特長、素質(zhì)不高，就極難在社會上站住腳跟。以此培養(yǎng)同學們學習自我管理的積極性。
1．2 培養(yǎng)、利用、管理班干部，讓他們真正發(fā)揮帶頭領(lǐng)導作用。
班主任工作成功與否的一個重要表現(xiàn)是培養(yǎng)、利用、管理好一班得力稱職的班干部，這樣做起事來就會事半功倍，你會覺得很省心；相反，即使你整天跟在學生屁股后面也難免不出事。所以，新生入學后的第二步工作就是選拔培養(yǎng)班干部，組建一個“領(lǐng)導集體”。其次，這是一個時間跨度較大的工作，也就是說要有一個過程，因為學生個性思想發(fā)展不是一時半會兒就能完成的。而這個過程正是發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的佳機。通過查入學檔案，對學生集體活動、課外活動、上課表現(xiàn)等方面的觀察了解學生情況，之后個別談話，廣泛聽取任課老師的意見，以較快速度建立班委和團支部，最后還要讓他們知道必須經(jīng)過一個學期的“實習期”，經(jīng)得起全班同學的考察，以這種擇優(yōu)上崗的制度來調(diào)動其工作積極性。
2．穩(wěn)步階段――抓住思想教育，開展豐富多彩的活動，以培養(yǎng)學生的健康情趣、高尚情操和正確思想。中學生有其特有的年齡特點、心理特征、情趣愛好。一般說來，進入高中的學生思想認識逐步加深，對事物有自己的看法，而主要的特點是：思想處于過渡期，不穩(wěn)定，可塑性強。班主任可以抓住這個特點，開展豐富多彩、適應其特點的文化體育活動，活躍他們的生活，以培養(yǎng)他們的健康情趣、高尚情操和正確思想。切不可板著面孔訓人，而且必須和學生打成一片，貼近學生，和他們一起活動，來了解他們的思想、生活、學習狀況和真實的內(nèi)心活動，從而有效地開展工作，實現(xiàn)在動態(tài)中進行思想教育的目的，著力培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
3．發(fā)展階段――言傳身教，細致深入的工作，培優(yōu)促后，初步形成奮發(fā)向上，嚴謹務實的班風。
起步扎實，穩(wěn)步前進，必然帶來班級工作的大發(fā)展。
3．1 身教――以規(guī)范的工作，勤懇、踏實、以身作則的態(tài)度給學生樹立一個合格人民教師的形象。一個人的幼年、童年的健康成長是和家庭教育、環(huán)境、家長素質(zhì)分不開的。而進入學校后，不論小學、初中還是高中，教師對學生的教育在一定程度上影響著學生的一生。基于此，我首先端正思想認識，既然當了老師，就要當好，就要當一個合格的人民教師，而一個合格的教師，其言傳身教至關(guān)重要。為此，我每天嚴格要求自己，早來晚走，認真上好每一節(jié)課，要求學生做到的自己首先要做到。你做再先，對學生再嚴格，他還能說什么？這就叫身教。
3．2 言傳――以動之以情、曉之以理的語言做細致深入的工作。要說，多說，說在點子上，說話不過火，要算數(shù)，說到做到，以生動活潑、動之以情、曉之以理的語言做個別工作，做普遍的工作，要寬嚴相待，講清利弊。
