勞動力市場論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動力市場論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教育；就業(yè)導(dǎo)向

我國在加入WTO后，面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，社會急需大批具有較高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才，如何讓我國高等教育在大眾化階段更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，已成為一個需要解決的課題。為此，教育部提出了實施制造業(yè)、服務(wù)業(yè)緊缺技能型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計劃，并且將這個計劃列入2004年工作要求以及今后五年全國教育行動振興計劃中。因此，要正確定位高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展策略，充分利用各種社會教育教學(xué)資源優(yōu)勢，積極推行校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)實踐，以進(jìn)一步發(fā)展高職教育。

工學(xué)結(jié)合的教育模式目前已是國內(nèi)外高等院校廣泛采用的人才培養(yǎng)模式。從1906年美國辛辛那提大學(xué)推出的“合作教育”計劃算起，已有100年的歷史。我國從20世紀(jì)80年代后期上海工程技術(shù)大學(xué)正式引進(jìn)加拿大滑鐵盧大學(xué)合作教育項目算起也有15年以上的時間。中國工學(xué)結(jié)合教育經(jīng)過十幾年的探索，已經(jīng)初步形成了有自己特色的辦學(xué)、育人、就業(yè)模式。這些成功的經(jīng)驗經(jīng)過總結(jié)、提升、推廣，相信可以極大地推動中國高等職業(yè)教育快速、健康、可持續(xù)地發(fā)展，為中國全面進(jìn)入小康社會提供數(shù)以千萬計的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)階段高職院校工學(xué)結(jié)合教育模式存在的問題

1．高職院校工學(xué)結(jié)合與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)

職業(yè)技術(shù)教育是“在一定文化和專業(yè)基礎(chǔ)上給予受教育者從事某種職業(yè)所需的知識技能的教育。目標(biāo)是培養(yǎng)實踐應(yīng)用型專門人才及各行各業(yè)所需的技術(shù)、管理人員、技術(shù)工人和城鄉(xiāng)勞動者”，也是“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育”，同時，職業(yè)技術(shù)教育還是“培養(yǎng)技術(shù)工人類的職業(yè)技能教育”，是“為謀取或保持職業(yè)而準(zhǔn)備、養(yǎng)成或增進(jìn)從業(yè)者的知識、技能、態(tài)度的教育和訓(xùn)練，不僅包括技能性的，還包括技術(shù)性的”。這些都說明職業(yè)教育是指向職業(yè)性、技能性、實踐性與應(yīng)用性。但目前，由于我國高職教育投入不足，學(xué)生很難在校內(nèi)充分學(xué)到有關(guān)生產(chǎn)實踐的東西，因此，我們的高職在實踐教學(xué)中離職業(yè)教育的指向性還有一段距離。

2．高職院校與企業(yè)培訓(xùn)缺乏經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會迫切要求高職院校提高技術(shù)工人的層次和素質(zhì)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，并要求高職院校以教學(xué)資源加入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，以具備有獨立的市場競爭能力。但是，目前在我國雖然有些地區(qū)和行業(yè)與一些高職院校建立了比較密切的聯(lián)系，在與地方企業(yè)和行業(yè)的結(jié)合中做出了很大的成效，得到了社會的認(rèn)可和大力支持，但在我國絕大部分地區(qū)學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)間還不能達(dá)成真正經(jīng)濟(jì)上的合作。

3．培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏明確的市場導(dǎo)向性

有些高職院校對熱門專業(yè)一哄而上，不能根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和實際情況盲目投入，致使在人才培養(yǎng)方向上脫離生產(chǎn)、實踐第一線，脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，造成巨大浪費。有許多專業(yè)沒有經(jīng)過市場論證，就投入了大量的人力物力，結(jié)果卻辦不下去，或者缺乏市場競爭力。由院校、企業(yè)、社會、政府多方出資共同建立公共實驗實習(xí)基地，也出現(xiàn)資源共享不力的現(xiàn)象。

4．高職院校還沒有完全從普通高校的人才培養(yǎng)

模式中掙脫出來，仍然停留在膚淺的實習(xí)理念上高職教育要根據(jù)自身特點與優(yōu)勢，發(fā)揮應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)功能，在應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)為企業(yè)做出貢獻(xiàn)，并且建立自己的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)實體，為高職學(xué)院提供真槍實彈演練的場所，既為社會創(chuàng)造了財富，又為培養(yǎng)學(xué)生能力做實實在在的貢獻(xiàn)。只有這樣培養(yǎng)出來的人才，才能真正適應(yīng)社會。

二、高職院校推行工學(xué)結(jié)合的教育模式應(yīng)采取的途徑和方法

1．成立專業(yè)管理委員會，實施全面的工學(xué)結(jié)合使專業(yè)設(shè)置與市場需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)

專業(yè)管理委員會是高職院校專業(yè)建設(shè)中實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的一種組織形式，是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的決策咨詢機(jī)構(gòu)，一般由7至13名本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員或管理人員組成，設(shè)主任委員1名，由相關(guān)的行業(yè)協(xié)會會長或該行業(yè)的權(quán)威專家擔(dān)任，副主任由學(xué)校的專業(yè)主任擔(dān)任，并指派一名專業(yè)教師任秘書。它承擔(dān)著對全部教育教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)的職責(zé)，主要包括：根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求以及行業(yè)要求，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)崗位要求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)專業(yè)教學(xué)基本要求和專業(yè)特點，審定專業(yè)教學(xué)計劃，審定專業(yè)各主干課程教學(xué)大綱和實踐教學(xué)課程大綱；根據(jù)專業(yè)人才規(guī)格，審定專業(yè)知識和技能考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法；研究專業(yè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的重大問題，并給予及時指導(dǎo)，提出解決辦法；協(xié)調(diào)管理專業(yè)的校內(nèi)教學(xué)和校外實習(xí)、實訓(xùn)工作，引導(dǎo)校企共建實踐教學(xué)基地；協(xié)調(diào)、支持或參與專業(yè)的科研活動，為專業(yè)科技開發(fā)活動提供幫助；指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，參與畢業(yè)論文答辯工作和畢業(yè)資格審查，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，指導(dǎo)、推薦畢業(yè)生就業(yè)；及時收集、匯總來自生產(chǎn)第一線的最新信息，并在教學(xué)計劃中加以體現(xiàn)，使專業(yè)建設(shè)緊貼市場需求。

專業(yè)管理委員會的作用主要體現(xiàn)在如下4個方面：①需求有數(shù)。專業(yè)管理委員會的委員都是來自該行業(yè)的專家、實業(yè)家和高層管理者，他們對本行業(yè)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)水平，從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，社會對該行業(yè)的市場需求，該行業(yè)對人才的需求等情況十分清楚，有助于學(xué)校有效地調(diào)節(jié)學(xué)生規(guī)模，避免出現(xiàn)“積壓”或“過剩”等現(xiàn)象。②輻射宣傳。專業(yè)管理委員會的委員能以專家、名人的身份，將學(xué)校各專業(yè)的信息、影響輻射到社會各行業(yè)，為學(xué)校在社會上建立良好的聲譽奠定基礎(chǔ)。③實習(xí)基地。通過專業(yè)管理委員會委員的中介作用，可為學(xué)生提供廣闊的校外實習(xí)基地。④就業(yè)保障。學(xué)校與各委員單位保持密切聯(lián)系，學(xué)生通過實習(xí)與各委員單位密切接觸，為就業(yè)尋得一個基本的保障。

2．探索校內(nèi)教學(xué)、科研、生產(chǎn)和培訓(xùn)“四位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，使技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)

教學(xué)、科研、生產(chǎn)和培訓(xùn)(簡稱產(chǎn)學(xué)研培)“四位一體”的實踐教學(xué)基地是在傳統(tǒng)的實驗室、實習(xí)工廠的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充或建立的具有現(xiàn)代化水平的融實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、技能鑒定與培訓(xùn)、科技開發(fā)和生產(chǎn)為一體的多功能校內(nèi)實踐教學(xué)基地。它由實訓(xùn)中心、企業(yè)(可以是校辦的，也可以是社會的)、研究所和職業(yè)技能鑒定所、培訓(xùn)中心4個要素(部門)組成，統(tǒng)一于學(xué)校的實踐教學(xué)基地之中，由學(xué)校主管教學(xué)、科研的副校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。實踐教學(xué)基地以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)為中心，承擔(dān)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)兩大任務(wù)，學(xué)生在教學(xué)、生產(chǎn)和科研的育人環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和參加科研活動。

產(chǎn)學(xué)研培“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，是借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念，將現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理理念引入學(xué)校，將現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境濃縮并模擬到學(xué)校的教學(xué)過程之中，甚至將現(xiàn)代企業(yè)的某一個生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)節(jié)引入學(xué)校，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在一個近似于真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)必需的知識和技能。

3．全面實施“雙證書”教育，通過職業(yè)技能鑒定和技能培訓(xùn)，搭建校企連接的橋梁

實施“雙證書”教育要求我們結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，創(chuàng)建開放性職業(yè)技能鑒定所和培訓(xùn)中心。一方面，可在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置一定學(xué)時的職業(yè)技能課程，使學(xué)生在學(xué)校期間通過培訓(xùn)獲得職業(yè)資格證書；另一方面，可為行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)、管理人員和技術(shù)工人。

實施“雙證書”培養(yǎng)制度，把職業(yè)資格證書作為檢驗教學(xué)效果、評估學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要手段，不僅可以拓寬工學(xué)結(jié)合的渠道，也為提高畢業(yè)生就業(yè)率提供了重要保障。

4．建立學(xué)生校外實習(xí)基地，密切與用人單位的聯(lián)系