時間：2022-10-08 08:47:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇陋室銘教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 積極應(yīng)對，認(rèn)真學(xué)習(xí)“和融語文”教學(xué)理念
承蒙徐飛老師關(guān)照，我欣然接受開課任務(wù)。但我對“和融語文”了解甚少，為了能順利地完成這項任務(wù)，我與同行教師一起深入學(xué)習(xí)了“和融語文”理論知識，努力在我的公開教學(xué)中充分體現(xiàn)“言意共生、生命共振、道術(shù)融和、讀寫貫通”的主張。在磨課之前，我廣泛涉獵名師大家的教案、課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一次又一次的修改。個人的力量畢竟是有限的，還好，群眾的力量是巨大的，有了自己樂不思疲的執(zhí)著鉆研，又吸取了同行的智慧，經(jīng)歷了三番五次的磨課，我真正認(rèn)識到上好一節(jié)課就像是打磨一塊美玉，只有經(jīng)歷無數(shù)次磨煉，才能使它散發(fā)出耀眼的光芒。
二、 精益求精，“磨”你千遍也不厭
磨課是集體智慧的結(jié)晶，是一個艱苦、耐心、細(xì)致的過程。在反復(fù)磨課的過程中，語文組教師一次次幫助我，給我提出最寶貴最中肯的建議，他們的鼓勵和支持是我前進(jìn)的動力，使我感覺到每一次磨課都是一次成長和蛻變。我一次次試講，一次次修改，從激情導(dǎo)入到自主導(dǎo)學(xué)，再到拓展導(dǎo)結(jié)，甚至到每個問題、每句話，為了能呈現(xiàn)較完美的效果，我不斷修改教案、課件，直至深夜，這其中的滋味有困苦與欣喜，有彷徨與希望。然而，這是一個追求完美的過程，雖忙碌但充實、快樂。
記得第一次備課，我力求面面俱到，搜集了大量的備課資料，感覺到撿到筐里的都是菜，什么都重要。結(jié)果第一次試講，老師們指出了我這堂課思路不清、重點不突出；幾處教學(xué)內(nèi)容交叉出現(xiàn)，教學(xué)意圖不明；對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位，沒達(dá)到層層推進(jìn)的效果；拓展延伸的題目設(shè)計不合理；課件過于隨意、■唆等諸多問題，并且給我提出修改意見：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得越簡單越好。
于是，我對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了大幅調(diào)整。可第二次觀摩課后，從老師們的反饋中，我又走到了另一個極端：整堂課都是預(yù)設(shè)好了的，老師干涉得太多，學(xué)生沒有自主發(fā)揮的空間；而且教學(xué)思路依然模糊，課件篇幅太多等。修改重點是要琢磨怎樣讓自己“閉嘴”，把舞臺留給學(xué)生。
第三次試講，思路終于清晰了，學(xué)生也有機會讀書、講話了，而且講得出乎意料的好。于是，大家又給我提出了許多有益的建議：比如應(yīng)該用簡練、恰當(dāng)、親切的語言引導(dǎo)學(xué)生融入課堂；利用小組合作交流的方式激發(fā)學(xué)生的積極性；如何注意點評的藝術(shù)；寫作背景最好以講故事的形式放到課文歸納時介紹等。經(jīng)過老師們的幫助，我從這些課堂細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了潤色。
第四次試講，我請初中語文特級教師胡春燕及吳淑敬等區(qū)內(nèi)知名老師來聽我上課。這一次課后，兩位老師說我上課流暢，教態(tài)優(yōu)雅，但該釋放激情時也應(yīng)灑脫一些；上好《陋室銘》就是要讓學(xué)生多讀、多說，學(xué)生要比我們想象的優(yōu)秀；如果老師、學(xué)生都能融入課堂，都能感受教與學(xué)的滿足和快樂，這課就成功了。
因此，我執(zhí)教《陋室銘》，試講了四次，每次教案、課件、試講都努力做到精益求精、精細(xì)化，不粗枝大葉、隨意化，每次都對“和融語文”有新認(rèn)識，有新收獲。這要感謝同組老師幫我把“和融語文”合理、有效地運用于課堂教學(xué)中，是他們幫我開拓思路，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思，改進(jìn)教學(xué)，我再從各個環(huán)節(jié)進(jìn)行自我診斷，吸取大家的意見，把別人的教育經(jīng)驗內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，在不斷的磨課中求得進(jìn)步。
三、 坦然開課，努力踐行“和融語文”教學(xué)理念
3月20日下午到別校借班開設(shè)公開課，自我感覺良好。
第一，始終把分層次誦讀放在首要地位，并貫穿整節(jié)課。通過自由讀、個人讀、個讀互評、老師點評、聽讀、跟讀、齊讀、背誦等方式讓學(xué)生充分感知《陋室銘》的內(nèi)容，感受銘文的音樂美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。同時，立足于文本，關(guān)注學(xué)生的需要，為學(xué)生答疑解惑、不斷地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，讀中感悟，讀中交流，真正達(dá)到了“書讀百遍，其義自見”的境界。
第二，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性和創(chuàng)造性，營造出了一種師生互動、生生合作的和諧融洽氣氛。課上，我大膽放手，啟迪學(xué)生智慧，彰顯學(xué)生個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓他們眼耳手腦并用，讀議思演結(jié)合。同時，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑，大膽發(fā)問的習(xí)慣和能力。在疏通字詞這個環(huán)節(jié)，我改變了以老師串講為主的方法，而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法，鼓勵學(xué)生從書中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后相互解答，對于重、難點我適當(dāng)點撥、強調(diào)。
第三，能有效地運用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如在正式上課前播放古箏曲《高山流水》，意在營造古雅的課堂氣氛；在幻燈片中展現(xiàn)劉禹錫故居圖片，意在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，具有形象性；在聽讀、跟讀時，配上動畫圖文朗讀，意在給學(xué)生直觀印象等等。
不足之處： 教學(xué)語言不是很簡練，口頭禪比較多；對學(xué)生的點評不是很精練，有時未能及時對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價；多方式誦讀和翻譯耽誤時間太多，以致延時5分鐘；課文分析還不深入，拓展練習(xí)還未完成，整個課堂把控還不嚴(yán)密等等。
四、 總結(jié)反思，力求“和融語文”教學(xué)的科學(xué)性、有效性
公開課雖已結(jié)束 ，但不管結(jié)果如何，重要的是整個磨課的過程讓我明白了“和融語文”的教學(xué)主張。
第一， 要對文本有深層次的理解，著眼于文本的細(xì)節(jié)，才能在課堂教學(xué)中游刃有余。而我在平常教學(xué)中浮躁偷懶，不肯深挖教材，大多憑直覺經(jīng)驗進(jìn)行想當(dāng)然地理解，有時直接搬本參考書來備課，勢必直接影響到我對文本的理解，甚至有時還借用別人的課件來上課。
第二， 課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的舞臺。老師要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能才能不斷得到發(fā)揮。因此，語文課教學(xué)應(yīng)以生為本，更多關(guān)注學(xué)生的收獲與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)造性和真實情感體驗，給學(xué)生留足自主學(xué)練的空間，教師只作適時點撥引導(dǎo)，而不能著重于自己教學(xué)技能的展示。“和融語文”教學(xué)捍衛(wèi)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高了課堂教學(xué)效率。
第三，要重視課堂教學(xué)中激勵評價的作用，努力創(chuàng)造活潑有效的和融課堂。在平時的課堂教學(xué)中，我對學(xué)生的激勵性評價較少，所以導(dǎo)致課堂上舉手發(fā)言的孩子越來越少，有些學(xué)生明明知道答案就是懶得說。通過這次磨課，我找到了問題癥結(jié)所在，其實，教師一句激勵的話、一個贊許的眼神、一個親切的手勢，都會給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動力，使他們上進(jìn)心倍增，并以更積極主動的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，從而形成輕松快樂的課堂氛圍，并提高45分鐘課堂效率。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于：
1. 便捷。師生足不出戶就可以實現(xiàn)書本教育和學(xué)習(xí)的全過程，避免浪費時間。
2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時空限制，實現(xiàn)了優(yōu)勢的海量知識的儲存和傳播，以提供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和進(jìn)程。
3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的仿真性使得師生之間的時空距離不復(fù)存在，教學(xué)內(nèi)容通過聲音、視頻的同步傳輸使師生之間相互聯(lián)系與溝通變得簡單容易。
而Web2.0是不同于通過瀏覽器獲取信息的Web1.0的新的一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱，意味著互聯(lián)網(wǎng)的“可讀”、“可寫”和“交互性”更強。實踐Web的成型的應(yīng)用元素包括： Blog （博客，包含文字、聲音、圖像、視頻，讓個人成為主體）以及Wiki （維客）、Tag （網(wǎng)摘）、RSS （站點摘要）、SNS （社會網(wǎng)絡(luò)）、Vblog（播客）、Webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）、Webservice（Web服務(wù)）、Bookmark（社會性書簽）、Ajax（異步傳輸）等等。Web2.0提出的時間并不長，由于它以其互動、大眾參與為主要特征，為傳統(tǒng)教育的突圍提供了一種全新的解決之道，因此得到教育界的廣泛關(guān)注。
二、web2.0條件下，文言文教學(xué)探索中的實踐案例
以必修二文言文《項脊軒志》為例，在web2.0條件下，文言文教學(xué)被注入了一股新力量。在教授這一課的過程中，就內(nèi)容和形式而言，我有幾點體會，現(xiàn)分作讀、通、練、析四部分歸納如下。
讀：研讀文本，賞析品味是教讀重點。在本課的教學(xué)中，我注重學(xué)生自讀，從自讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。借助網(wǎng)絡(luò)可以搜索到很多音頻資料，可以在課堂上讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的情境中體會作者的深情，甚至可以讓學(xué)生將優(yōu)秀的朗讀音頻資料上傳。
通：對于本課的文言知識，我請同學(xué)自讀自釋，相互交流。這樣設(shè)計是因為通過前段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的文言知識，具備了一定的文言閱讀能力，而且明清散文比較簡單，學(xué)生閱讀困難相對較小，針對高考文言閱讀為課外篇目，這時加強學(xué)生的自讀能力的訓(xùn)練需要而設(shè)計的一環(huán)。從課堂結(jié)果來看，效果還是不錯的。我提前從網(wǎng)絡(luò)上下載了文中重要文言知識點的資料，結(jié)合教案將主要內(nèi)容投射在白板上，白板此時能提供的就是文言知識點的展示。然后再將知識點粘貼在微博、博客上，供學(xué)生學(xué)習(xí)討論，而學(xué)生便加入交互式文言教學(xué)過程。
練：在疏通了文意之后，我設(shè)計了當(dāng)堂練習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)缺漏并及時補充上，以練代講。而在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)習(xí)文言文，提高閱讀水平，需要的是能落到實處的訓(xùn)練，紙筆訓(xùn)練的優(yōu)勢就很明顯。
析：本課的設(shè)計是從散文的文眼入手，向前后延展。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”學(xué)生找到并不困難，而且能夠很容易的得出這句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用――承上啟下。以此為線索，首先向上延展。體現(xiàn)“可喜”之情的其實這里有三小層：小屋的修繕之樂，周圍環(huán)境的美景之樂，軒中的讀書之樂。而在這之前還有修葺前小屋的原貌之陋的描寫，因而又以小屋的修葺為界分作了兩部分，請同學(xué)分別概括了小屋修葺前后的特點。再請學(xué)生分析作者之喜。這時，白板就可以適時發(fā)揮作用，將同學(xué)們的總結(jié)投影上去，做一個實時課堂內(nèi)容反饋。
而且，在web2.0條件下，在課堂上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系學(xué)生背誦過的《陋室銘》，體會作者的精神追求，學(xué)生就可以比較直觀地進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。
三、web2.0條件下，文言文互動教學(xué)模式探索
1.在web2.0條件下，利用“酷盤”“討論組”等類似的網(wǎng)絡(luò)硬盤，上傳下載同科組可以共享的備課資料等，對原本在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中比較“靠邊站”的文言文教學(xué)板塊有積極的影響，教師可以在這塊小小的領(lǐng)地互相交流，實現(xiàn)“互動”。
2.教學(xué)模式更新，但不要固定“模式化”。要構(gòu)建多種多樣有效的語文課堂教學(xué)模式，如web2.0條件下的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生積極并真正參與到互動教學(xué)中來。
中圖分類號：H09
文言文是中國語言文字發(fā)展中的一個很重要的階段，是古代勞動人民思維的結(jié)晶，也是整個中華民族思維習(xí)慣、思維模式的最直接的體現(xiàn)。文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更能表現(xiàn)出現(xiàn)代語文教育對古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”不難看出，文言文教學(xué)在對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面有著密切的作用。
一、文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學(xué)方式的更新
“師者，傳道授業(yè)解惑也。”語文教師在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的地位，是權(quán)威的代言者，也是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動都是圍繞著語文教師轉(zhuǎn)，圍繞著語文教材和教師教案轉(zhuǎn)。這種以“傳授”為中心的教學(xué)模式，無疑限制了學(xué)生主體意識和主動思維的發(fā)展，大大阻礙了語文學(xué)科創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展。因此，在文言文教學(xué)中，語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學(xué)思想模式，要注重語言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律，尊重語言的繼承性、持續(xù)性和語言所具有的思想性，始終以引導(dǎo)學(xué)生為主，尊重傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分發(fā)揮個性化的文言文教學(xué)理念，這樣才能使中學(xué)的文言文教學(xué)與素質(zhì)教育、與現(xiàn)實的生活緊密地結(jié)合起來，與創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性、開拓性、聯(lián)想性結(jié)合起來，真正地發(fā)揮語文在重新建構(gòu)人的精神世界和精神家園中的作用，在文言文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、文言文教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要手段
主體性學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在獨立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個方面。獨立性，就是要重點培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自律自強、獨立生存、獨立學(xué)習(xí)生活的精神。而自主性，應(yīng)著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，并推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。獨立自主的學(xué)習(xí)，是一種研究發(fā)現(xiàn)的過程，也是一種創(chuàng)新的過程。它和創(chuàng)新意識中所具有的最大特征—獨創(chuàng)性在本質(zhì)上是完全一致的。因此，語文教師在文言文教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，認(rèn)識到主體性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)興趣和獨立的思維習(xí)慣，來激發(fā)由此而產(chǎn)生的創(chuàng)造性。文言的難度并不太大，學(xué)生完全可以在書下注解的幫助下，對原文的意思做出準(zhǔn)確的理解。在課堂教學(xué)中，如果還以標(biāo)準(zhǔn)譯文的講述為重點的話，顯然會壓制學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機會和興趣。因此在教學(xué)的策略和教學(xué)過程中要體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的主體性學(xué)習(xí)活動，培育自主、合作、互動、探究性學(xué)習(xí)方式，建立民主、平等、互動的師生關(guān)系，循序漸進(jìn)地化解重點難點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，優(yōu)化全程教學(xué)。如：對于文言意思的理解，可以通過個體自譯，同桌對譯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣；對于章節(jié)的理解，可以通過學(xué)生自導(dǎo)自演的課堂短劇，也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也大大增加了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度；教師從作斷紋、作古獲，埋諸土等方面進(jìn)行發(fā)散思維的啟發(fā)，讓學(xué)生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇，從而得出有愛假的，才有造假的，根除造假，先莫愛假的結(jié)論。這樣才真正地體現(xiàn)了主體性學(xué)習(xí)的宗旨，讓學(xué)生獨立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個教學(xué)過程，主體性精神成了創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性再現(xiàn)。學(xué)生在這堂饒有趣味的文言文課中，不僅學(xué)到與生活息息相關(guān)的語文知識，而且習(xí)得了語文的學(xué)習(xí)興趣和相對獨立的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自主進(jìn)人文言課文的情境，領(lǐng)會其中的深奧之妙，并升華為一種領(lǐng)悟力和理解力，也許這正是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開始。
三、文言文教學(xué)中深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)條件
歷史文化之所以深沉豐富，乃是因為數(shù)千年積淀下來的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。應(yīng)該說，能經(jīng)得起歷史考驗的、經(jīng)過歷史長河沖刷而流傳下來的作品，當(dāng)然是思想文化的精華，至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。先秦的“百家爭鳴”，各種學(xué)說莫定了中國文化的思想基礎(chǔ)，此后千百年來思想的發(fā)展更是無比豐富，對這些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光華的照耀，是文言文教學(xué)要達(dá)到的目的之一。反過來，文言文的教學(xué)應(yīng)該重視深層次的文化拓展，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供一個人文的環(huán)境。大量的古詩文為我們提供了學(xué)習(xí)前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現(xiàn)出來的精神境界，《愛蓮說》所暗喻的精神追求，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所展示的道德情操，《過零丁洋》所凝聚的民族氣節(jié)；……凡此種種，都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨大震撼。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開這種導(dǎo)向性的文化反省和思維開拓，這種對文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中，創(chuàng)新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽，才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用。可見，文言文教學(xué)中，文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)條件。
四、文言文教學(xué)中學(xué)生的想象力是創(chuàng)新意識的翅膀
康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能。”想象具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。語文學(xué)科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么，在文言文教學(xué)中有意地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就顯得尤為重要了。蘇軾的《明月幾時有》上片對月飲酒，下片望月懷人，上下之間，以空靈澄澈之筆勾對，于醇酒飲酌之間，清風(fēng)朗月之景，神游于宇宙人生之際，不禁使人浮想聯(lián)翩：你可以聯(lián)想到日月光陰如梭流逝，也可以聯(lián)想到劉希夷的“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的無限惆悵，甚至可以聯(lián)想到李白以明月寄喜悅之情的詩句“雁引愁心去，山銜好月來”的豪邁。學(xué)生對這種意境的個體化、具體化的想象，也就是其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的再現(xiàn)。再比如學(xué)完《愚公移山》一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練。當(dāng)年的愚公村氣候溫暖而濕潤，有大片的森林，還有大象。可是好幾百萬年過去了，滄海變成了桑田，今天愚公村的人們在干什么？他們經(jīng)歷了怎樣的輝煌，又遭遇了怎樣的挫折，讓學(xué)生以《走進(jìn)愚公村》為題，暢談愚公村的今天。學(xué)生自然會發(fā)揮自己的想象力，從政治、經(jīng)濟、文化等多個方面暢想愚公村在新時期的蓬勃發(fā)展，還有學(xué)生談到違反自然規(guī)律所受到的懲罰……這些無疑是想象力給了學(xué)生創(chuàng)造性的動力：在自由想象的同時，學(xué)生不僅陶冶了情操，凈化了感情，而且創(chuàng)造性地開拓了思維。
【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；給力；科研；反思；正能量
新一輪“國培計劃”又開始實施了，新“國培計劃”本著“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的宗旨，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和機制，有效提高了教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，受到廣大教師和各地的高度評價。此時此刻，我這位享受過“國培”福利的幸運兒，真是感慨萬千。從2000年開始，我先后接受了三次培訓(xùn)：在東北師大接受了中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)，在華東師大接受了遼寧省中小學(xué)教師拔尖人才培訓(xùn)，在北師大接受了新課程教研員高級研修班培訓(xùn)。培訓(xùn)讓我學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是全新的教育理念、教育方法，還引領(lǐng)我走進(jìn)繽紛的改革世界，讓我真正感受到了當(dāng)代知識分子的風(fēng)范……培訓(xùn)后，我加快了專業(yè)成長的腳步；改善了專業(yè)生存的狀態(tài)；獲得了專業(yè)發(fā)展的機會。總之，培訓(xùn)真給力，讓我增加了正能量。
1 培訓(xùn)后不懈的教育科研。能加快專業(yè)成長的腳步
2000年，在東北師大接受了為期三個月的中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)，這次培訓(xùn)，把提高教師的科研能力作為一個重要目標(biāo)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，我從一般科研方法學(xué)起，遵照需要、科學(xué)、創(chuàng)新、可行的原則，選擇研究課題，學(xué)會了一整套從發(fā)現(xiàn)問題、確立課題到收集處理材料、實施設(shè)計實驗、形成科研成果的過程。在這一過程中，自身的理論、道德素養(yǎng)、專業(yè)文化水平和教育教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息的能力、創(chuàng)新思維能力、文字表達(dá)能力等綜合素質(zhì)不斷提高。為培訓(xùn)后不懈的教育科研工作，奠定了堅實的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基提出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性來說，本來就不可能不帶有研究因素。教學(xué)離不開教育研究。教育研究與課堂教學(xué)相互促進(jìn)，研究內(nèi)容來自教學(xué)實踐，研究成果又能夠有力地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。參加教育科研有利于自身更快地更新教育觀念、提高理論素養(yǎng)，有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。不懈的教育科研，讓我感受最深的是下面兩點：
1.1 教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑：十三年來，我主持、參與國家級、省級、市級教育科研課題十余項。通過確立課題，關(guān)注現(xiàn)實問題，有目的地了解、收集、分析各種新的教育教學(xué)現(xiàn)象和教育經(jīng)驗。通過課題研究，把零散的、經(jīng)驗的、感性的知識上升到系統(tǒng)的、理性的、科學(xué)的層面上，使教育教學(xué)工作始終能把握規(guī)律性、體現(xiàn)時代性、富于創(chuàng)造性。通過思考寫作，促使思路清晰流暢，站在更高的層次看問題、做事情。不懈的教育科研，加快了自身專業(yè)成長的腳步，我由一個教書匠成長為錦州市專家型教師、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、“五一獎?wù)隆鲍@得者、勞動模范；遼寧省優(yōu)秀教育科研工作者、特級教師、研究型名教師、優(yōu)秀教師。
1.2 教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證：教育科研的立足點在于解決教育教學(xué)工作中的實際問題，著眼點在于理論與實踐相結(jié)合，切入點在于以所教學(xué)科研究為主，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。我在課堂教學(xué)中，引入教育科研等活動，以教學(xué)質(zhì)量作為立足點，認(rèn)真研究問題，不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，改善教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。比如，我以科研處主任的身份依據(jù)裴斯泰洛奇的教育理念，主持校本科研項目“基礎(chǔ)陶冶理念推廣性研究”，將兒童自身所具備的能力，用與之相適應(yīng)的方法引導(dǎo)并發(fā)展學(xué)生的品格教育，在學(xué)生素質(zhì)不高的情況下，學(xué)校連年獲得中考的好成績，并在高分層占據(jù)一定的優(yōu)勢，2010年我校有兩名學(xué)生考進(jìn)全市前六名，2009年有4名同學(xué)考入全市前10名，我任課班級的語文成績名列全校第一。就是因為我們讓教育科研走進(jìn)了課堂，讓教學(xué)插上了科研的翅膀。我校因此被命名為“遼寧省科研興校百強校”。2013年本課題通過了省級驗收。
2 培訓(xùn)后強烈的反思精神，能改善專業(yè)生存的狀態(tài)
2003年―2006年，我接受了為期三年的遼寧省中小學(xué)教師拔尖人才培訓(xùn)。其中在華東師大集中學(xué)習(xí)15天，國內(nèi)考察15天，青海支教15天，歐洲考察15天。這次培訓(xùn)，開闊了視野，在原有的基礎(chǔ)上又有所長進(jìn)。尤其是近距離地聆聽了葉瀾教授的講座，激發(fā)出自身強烈的反思精神。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為教育家，但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為教育家，作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。”由于教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著自身的職業(yè)生存狀態(tài)。因此，從這個意義上說，強烈的反思精神，也是改善教師專業(yè)生存狀態(tài)的一種有效手段。
我的具體做法是：
2.1 樹立正確的反思意識：通過不斷反思，自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學(xué)的能力獲得不斷發(fā)展。可以說，反思是教師將這節(jié)課的某個教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過諸如“我做了什么”、“有什么不足”、“哪里成功了”、“哪里效果還不夠好，下次再教時應(yīng)該如何改進(jìn)”、“我的專業(yè)任務(wù)完成的如何”等心理描述，對實際教育教學(xué)進(jìn)行感受和體驗，發(fā)現(xiàn)教育中的問題，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價值觀、態(tài)度和情感，重審自己從事教育教學(xué)的思想依據(jù)，并積極尋求解決問題的突破口。最后，在實踐中檢驗并發(fā)現(xiàn)新的問題。教師對教育實踐不間斷、不斷升華的反思，最終促使教育實踐能力和教育質(zhì)量的提高，從而改善了教師專業(yè)生存的狀態(tài)。
2.2 講究科學(xué)的反思方法
（1）記周記。周記是對實踐以及實踐反思的及時記錄。當(dāng)我重讀幾個星期以來的周記時，這些基于日常行為的反思為我洞察自己的個人知識提供了幫助。我們科研處為全校教師印制了美觀的周記簿，科研處定期檢查中發(fā)現(xiàn)，每位教師都對此高度重視。
（2）講故事。講故事這種有用的反思方法，可以幫助我們進(jìn)行自我反思。當(dāng)我把故事寫成后，就與自己的徒弟、同事一起分享故事。我讓閱讀者針對這些故事提出一些問題，以便獲得相關(guān)的學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。2011年，我與校長、書記收集整理全校教師的教育教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計等，共同主編了《潮平兩岸闊》一書，已由遼寧大學(xué)出版社出版，在錦州地區(qū)引起了強烈的反響。
（3）寫出高質(zhì)量的文章。教師在每天的教育教學(xué)中都會碰到一些有價值的事情，那些教學(xué)實踐的火花正是提升自我最有價值的素材。我堅持做到課前對過去經(jīng)驗進(jìn)行反思、課中對教學(xué)過程進(jìn)行反思、課后對經(jīng)驗結(jié)果進(jìn)行反思。并及時記錄下來，寫出較高質(zhì)量的反思性文章。培訓(xùn)以來，我在國家、省、市級刊物上，公開發(fā)表文章30余篇。2012年《郭尋梅教壇耕耘錄》由遼寧大學(xué)出版社出版發(fā)行。
3 培訓(xùn)后豐富的教學(xué)實踐，能獲得專業(yè)發(fā)展的機會
2009年11月，我以錦州市兼職研究員的身份，在北師大參加國家級新課程教研員高級研修班培訓(xùn)，此次培訓(xùn)后，我在錦州市語文界的地位又提高了。
3.1 多次的培訓(xùn)經(jīng)歷，讓我成為錦州市的“名師”：“竹高千尺因有節(jié)，梅香四野為凌寒。”三次培訓(xùn)，使我的課堂在原來的基礎(chǔ)上又添了些空靈，多了份意韻。我獲得了同行、學(xué)生、家長一致的鮮花和掌聲。
培訓(xùn)后十余年，在全地區(qū)各級教研會上作示范課20余次，指導(dǎo)同行上好新課程理念下的語文課。擔(dān)任錦州市兼職教研員，2009年，兩次在本地區(qū)語文教研會上作課，其中《給兒子的一封信》一課，被專家認(rèn)定為優(yōu)質(zhì)示范課，《茶館》一課，成為戲劇教學(xué)的樣板課。先后有多所學(xué)校邀請我去上示范課，四中、七中、十三中……2011年，在錦州市第七中學(xué)我以一節(jié)《湖心亭看雪》再次博得了滿堂的喝彩。2001年以來，接連的幾節(jié)公開課，均獲得省級優(yōu)質(zhì)課獎：2001年《我的叔叔于勒》、2002年《春》、2003年《陋室銘》、2005年《家》、2010年《茶館》、2012年《賣油翁》……在這些經(jīng)典的文章里，我演繹著自己的真情、抒寫著自己的感受。每每講到，教室里唏噓一片。于是不知不覺中“煽情派”成了我的代名詞。2010年，在遼寧省初中語文學(xué)科雙優(yōu)評選活動中，我執(zhí)教的《給兒子的一封信》一課，又榮獲遼寧省優(yōu)秀課一等獎。
3.2 多次的培訓(xùn)經(jīng)歷，讓我成為輔導(dǎo)講座的“學(xué)者”：在教學(xué)改革實踐中，發(fā)揮國家級骨干教師、遼寧省拔尖人才的輻射作用。2006年，隨省拔尖人才考察團到歐洲考察，汲取適合中國教育的營養(yǎng)；隨省學(xué)術(shù)報告團到青海支教，幫助西部教育同行提升改革意識；2001年以來，多次應(yīng)約去渤海大學(xué)任客座教師，傳授語文課程改革的最新信息；多次撰寫作文輔導(dǎo)等材料，在騰龍網(wǎng)站上公開發(fā)表；主編、參編校本教材等書籍21冊270余萬字。
在各級教研會上作科研、教學(xué)指導(dǎo)專題講座：2002年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、2005年《文言文教學(xué)應(yīng)注意的問題》、2008年《搞好校本教研，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量》、2010年《九年級作文教學(xué)探討》等36場次。僅2009年以來，在全國發(fā)行的《語文報》上發(fā)表文章30余次。可以說：為錦州振興，為錦州教育的可持續(xù)發(fā)展，做出了一定的貢獻(xiàn)。
