時間：2023-02-05 15:01:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職英語教師教學工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，我國職業教育的規模也隨著經濟的快速發展不斷擴大，中職教育在我國整個教育體系中所占的位置也越來越重要。一般來講，中職教育就是為社會不斷提供具有豐富技術技能的基層勞動力，中職教育不同于普通高等教育，兩者的教育目標與課程結構不盡相同。中職教育更加偏重于專業課和技能課的教學，而對文化課的教學有所淡化。近幾年，為了踐行“以人為本”的教學理念，同時努力給中職學生提供自身潛力挖掘的機會和途徑，提高中職學生的全面素質，中職教學工作的模式也在發生改變，在對社會培養高技能人才的同時，也加強了學生基礎文化課的教學。目前看來，中職英語教學相比之前有了較大的進步，但是，中職英語教師目前采取的教學方法依然是“以教師為主”的灌輸式教學，這也極大的影響了課堂的教學效率。由此看來，加強中職英語教學改革，引進與推行“合作教學”模式，在培養中職學生學習能力的同時，充分發揮其主動性、創造性和積極性，進而實現學生全面發展具有重要意義。
一、中職英語教學實施合作學習的意義
1.合作教學實現了現代教學的新領域。合作教學模式從國外教學理念引入我國并試驗后，目前已經得到了較為廣泛的應用。合作教學模式的引入，有效的優化了競爭環境，塑造出和諧的教學氛圍，為我國的教學領域開辟了一片新的綠野。合作學習可以有效的提高學生的教學參與程度，更能激發學生對于學習的主觀能動性，增強學生的適應能力、團隊合作意識以及人際交往能力。所以，將合作學習模式引入中職英語教學中，也必定會對中職英語教學質量的提高起到關鍵性作用。
2.合作學習探索了新的教學組織形式。傳統的教學實踐中，學生的學習狀態更多的表現為班級集體學習狀態下的個體學習，在中職英語教學中也無法體現出學生間的學習交流，無法促進學生個體感知、價值觀與情感的全面發展。所以，中職英語教學的弊端并非在于學習的集體性，而在于忽略了同伴交流在課堂上所具有的功能。合作學習就是作以合作學習小組為基本單元的教學實踐活動，使得中職學生在集體教育的狀態下，最大限度的達到同伴間互動的學習交流，全面提高中職學生的英語學習能力，也使中職英語教學的教學效率獲得了很大程度的提高。
3.合作學習豐富了我國教育生態理論與教學互動理論。從目前我國教育、特別是中職英語教學的實際來看，教育生態理論和教學互動理論都缺乏有效的載體和運行機制，使其不能夠付諸行動和實施。合作學習作為一種新型的教學模式，其理論基礎和教學互動論與教學生態論都有著異曲同工之妙。因此在中職英語教學工作中引入合作學習教學理念，對于我國教學理論的科學化具有重要的推動作用，而且還豐富了我國的教育生態論和教學互動理論。
二、合作學習在中職英語教學中的應用與實踐
1.合理劃分合作學習小組。合作學習在中職英語教學中就是以小組活動的形式展開，能夠合理的劃分學習小組，是合作學習模式能夠在中職英語教學工作中順利進行和圓滿完成的必要前提。在組內成員的分配層面，要有一定的規則，可根據中職學生不同的興趣愛好，語言能力，知識技能和交際能力等方面進行科學的合理的搭配，形成一個不僅有差異而且有共同目標的小集體，使得小組內每個成員都有發揮的余地，通過彼此間的信息交流，來達到共同的進步。
2.培養合作技能與交流用語。對于中職英語教學中的合作學習而言，合作技能與交流用語是合作學習得以實施的重要保障。中職學生如果缺乏合作技能，同時口語交流又很薄弱，這將嚴重的制約合作學習教學效果的發揮與實現。因此，中職英語教師必須將合作技能的培養和口語交流用語的培訓有效的結合起來，通過多樣化的方法，在學習過程中對學生進行系統的教育和培訓。
3.角色定位的把握和科學調控的評價。在中職英語合作學習的過程中，學生是教學工作的主體，中職英語教師在教學工作中只是充當著一個設計、協調、組織和引導的角色，因此，中職英語教師必須要擁有先進的教學理念，專業的知識技能，以及指導合作學習的教育技術和方法。同時教師也要認清自己在合作學習過程中的角色定位，只有這樣中職教師才能對合作學習這一新模式新方法進行適度適時地調控。
三、小結
合作學習使教學的主體不再是授課教師，而是學生，它所強調的是學生和學生之間的交互作用，增加學生之間的交流，不僅能夠更好的促進學生學習，也能更好地發揮學生對于學習的積極性、創造性。而作為一名中職英語教師，尋得一種適合提高學生綜合素質及語言能力的教學模式是不可推卸的責任。為實現學生素質和語言技能的全面提高，就要不斷的探索與學習，促進合作學習在中職英語教學中的應用并保證其作用得到全面的發揮。
關鍵詞：中職英語；教學改革；問題與策略
一、傳統教學模式下的中職英語教學現狀分析
（一）學校方面。對大部分中職學校而言，英語只是一門公共基礎課，因此在教學硬件設施投入方面會相對其他專業課程投入較少。而英語又是一門互動性很強的學科，聽說讀寫都要有良好的教學硬件設施作支撐，比如說多媒體設備，英語聽力與口語專業實驗室等等，并且中職英語相比本科研究生的英語教育來說，更加注重實踐和應用性。中職英語教育如果還是沿襲傳統的粉筆、黑板加教材的單一的教學模式，一方面會使得教師很難有效地開展英語教學工作，另一方面會使得學生失去興趣，最終只是為了應付考試敷衍了事。
（二）教師方面。雖然部分中職院校在教學的硬件設施方面投入很大，多媒體教學設備、英語語音和口語實驗室一應俱全。但是教師的教學觀念落后，還是采取“以教師為中心”的填鴨式教學模式，教師的英語課堂教學的重點是放在了句子的分析和語法的學習，單詞的提問和課堂的講解，缺乏與學生的互動和交流，這種單一的教學方式會加劇學生對英語的厭倦情緒。最終導致學生要不就逃課，要不就在教師的高壓課堂管理政策下來到課堂睡覺或者是在課堂上交頭接耳說話。最后教師不得不把大部分時間浪費在課堂管理上，造成學生沒有學到知識，教師也沒有達到預期的教學目標。
二、中職英語教學的學科定位
教育部在《關于制定中等職業技術學院教學計劃的原則意見》中指出，包括英語在內的公共基礎課程要努力提高學生的素質、素養，為專業知識的學習和職業技能培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習。課程設置和教學應與培養目標相適應，注重學生能力的培養，加強與學生生活、專業和社會實踐的聯系。從教育部對中職院校的意見來看，英語教學必須定位于中職生的專業知識和就業方向內，以就業為導向，以能力為本位，遵循“實用為主，夠用為度”的教學方針。因此，教師一方面要保證學生能夠順利地畢業；另一方面，還要保證學生能夠在英語課上學習到一門與自己本專業相關的技能，拓寬學生以后的就業選擇和就業渠道，增加學生就業競爭力。
三、中職英語教學改革對策
針對中職英語教學過程中存在的一系列問題，按照中職英語的學科定位，我們來有的放矢地創新中職英語教學模式的改革，從學校和教師兩個方面來進行探索英語教學改革的有效策略。
（一） 學校方面
1、加大對英語教學的經費投入，改善教學條件，確保英語教學工作順利進行。針對英語的學科特點，要轉變原來的粉筆加黑板的傳統教學模式，融入現代信息和多媒體技術，通過展現視頻、音頻、圖片和文字等多元的教學資源讓英語課堂變得生動起來，同時學校還要建立相應的語言和口語實驗室，強化學生聽說讀寫的技能。為英語教學提供良好的教學硬件條件。
2、要加大對英語教材的改革力度。針對目前中職學生使用的教材比較單一的特點，各個專業的劃分也不明顯，教材內容陳舊、枯燥，脫離了學生的實際生活，一方面不利于學生的基礎知識的學習，也無法實現英語課學習與專業課學習的有機結合。因此，中職英語教材的改革方向除了要與學生的實際生活密切相關，體現基礎課的特點之外，還要要密切結合學校的專業知識，不同的專業可以根據自己專業的特點選擇或者編寫不同的教材，同時還可以與企業進行合作，共同開發工學結合校本教材。使得英語教材呈現出多元化和實用性，更好地為教學服務。
（二）教師方面
1、教師的教學理念要從過去的“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”上來。教師是課堂教學的設計者與導演者，在課堂上要把握以學生為主體的原則，結合課程內容及豐富的資料，創設情境，設計問題，激發學生的興趣，引導學生研究和學習。教學生在課堂上既可以充分利用資源，研究材料，又可以相互提問，分組討論。在這樣的課堂上，他們能夠充分感受到自主學習的樂趣，享受到發現的喜悅，體會到成功的快樂。
2、創新英語的課堂教學設計。
一方面，教師應該按照教學實際需求優化教學內容，做到因材施教。根據學生的基礎能力、興趣、意志、學習動機等方面的因素，做到因材施教。對于基礎較差、學習困難的學生，僅以教材中的基礎內容為主，掌握教材要求的詞匯及常用的句型，著重培養其聽、說能力。而對于學有余力的學生可以教材的拓展部分為依托，快進度、嚴要求，擴充英語信息內容，幫助其較全面地掌握基礎知識和基本技能。另一方面，教學設計要采取有效的教學方法來提高中職英語教學的效果。根據中職英語應用型較強的特點，可以采取任務驅動法、行動導向法或者分組討論演練等教學方法調動學生的積極性，讓更多的學生參與到課堂的教學中來。
3、大力開展英語教研和科研活動。目前中職英語教師很多都是忙于教學，很少把時間花在教研活動和科研上面。英語教學與科研理應是英語教師的兩大任務，從事教科研是每位英語教師分內的工作。僅僅會教課而不會搞科研的英語教師，不是新時期合格的英語教師。教科研對提高教育教學質量有重要意義。作為中職英語教師，應該從平時英語教學存在的實際問題出發，對問題進行診斷、分析、評價、研究，并將研究的成果直接用于解決實際的教學問題，這種以校為本的教科研活動是提高中職英語教師素養的有效方法。
參考文獻：
一、堅持以英語課堂為“主陣地”，有效運用英語“游戲教學法”
在中職英語運用游戲教學法的過程中，一方面，英語游戲教學可以熏陶學生們的英語素養，大幅度提升學生的整體英語素質；另一方面，英語課堂的游戲教學可以塑造、調節輕松，愉悅的課堂教學氛圍，從而激發學生學習、成長的積極性。英語是現代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學的載體，必須在中職教學工作中推崇游戲教學，真正發揮出游戲教學的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學任務”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果
中職英語教學的一個重要特性就是“應用性”，即教學要帶著實踐和應用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務教學”，以具體的課堂教學任務來提升教學的針對性，培養學生英語思維與應用能力。在應用課堂教學中，教師必須千方百計的調節好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務教學”，其實也可以稱之為“課堂任務教學”方法，即通過布置和設計一個或多個任務的辦法來激發課堂氣氛，引領學生學習中職英語知識，掌握相關知識點及重難點內容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內容開展課堂教學，通過學生解答任務和問題的流程調節課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預先布設任務和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。
三、構建和諧、積極的師生關系，促進英語課堂教學的良性發展
中職英語教學中的核心要素其實就是“教師與學生”，這也是決定中職英語教學發展走向與成敗的最關鍵要素。基于此，必須千方百計的做好師生的工作，即教師作為英語課堂教學中的主導者更好發揮示范作用，要努力的與學生們開展溝通、交流和互動，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當師生關系和諧發展的時候，課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發展，學生對老師的好感也自然可以轉移到英語課上，課堂教學的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學生們積極互動，發揮“傳道授業解惑”的基本職責，也應該在課堂休息的間隙與學生們加強互動、溝通。教師可以就課堂授課過程中的某一個知識點、語法難點、單詞疑點等與學生們進行廣泛的討論，并逐步幫助學生們掌握疑難知識點的解決思路和方法。總之，類似的方法其實都可以在潛移默化間拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語課堂的堅實基礎。只要長久堅持類似的策略和方法，師生關系會越來越近，教學工作也可以取得長久的發展，中職英語課堂教學的未來更加充滿希望。
作者：張麗 單位：江蘇省海門中等專業學校
在我國中職院校教育改革中,針對學生實踐能力培養需求對教學課時進行了改動,這一現狀使得原本課時不多的基礎文化課程的課時受到了進一步的壓縮。雖然這樣的教學方法提高了學生的實踐能力,但是卻影響了學生的進一步深造或工作中的再學習,針對現代英語課時壓縮的現狀,中職院校英語教師應加強對不同專業學生英語運用能力需求的調研與分析,根據學生在校學習期間英語需求以及畢業后從事工作的英語運用能力需求進行科學有效的教學改革,以此滿足中職院校職業教育目標,滿足學生工作后的新技術學習應用以及職業發展需求。
2針對中職院校教學需求的英語教學改革分析
2.1以不同專業學生在校學習期間的英語需求為基礎進行英語教學改革
在現代中職院校英語教學改革中,針對不同專業學生學習期間英語需求進行教學改革能夠促進學生專業課程的學習、促進學生職業技能的培養。隨著現代英語語言在不同領域的滲透,英語單詞縮寫、英語資料在教學中的應用越來越多,為了保障中職院校學生在校期間專業課程的學習,中職院校英語教學應針對其學習需求進行創新,以具有針對性的教學改革提高學生英語應用能力及英語基礎,促進學生專業技術的學習。以汽車維修專業為例,該專業學生的學習過程中汽車車載電腦、電氣系統等都要求學生能夠讀懂相關計算機系統的英文單詞及提示,因此，中職院校汽車專業英語教學中應針對專業需求進行英語單詞、語法以及案例的教學。選取汽車維修專業所需英語知識進行強化教學與訓練,可促進學生在校期間相關課程的學習。
2.2針對不同專業學生職業需求進行英語教學改革
現代職業教育研究指出,不同專業學生的職業發展中對學生英語運用能力的需求也存在差別。例如:導游專業需要學生具有較強的口語能力、機械制造或維修專業需要學生具有加強的文獻翻譯能力以及專業詞匯的掌握、計算機維修專業要求學生能夠讀懂DOS、BOSS設置等英文含義。因此,在現代中職院校英語教學中應針對不同專業學生的職業需求進行英語教學的改革,針對學生畢業后本專業所從事職業對學生英語能力的需求進行教學內容的改革,將學生職業生涯中所需英語能力、英語知識作為教學重點開展英語教學工作,實現中職院校英語教學目標。
2.3針對中職院校學生英語興趣不高現狀進行英語教學改革
在現代中職院校英語教學中,受學生學習成績、學生學習興趣等因素影響,中職院校學生的英語學習成績普遍偏低。其主要因素是中職院校學生英語學習興趣不高導致了學生學習主動性不足,進而影響了學生英語運用能力及學習成績的提高。為了提高中職院校學生英語學習成績、提高學生英語學習主動性,現代中職院校英語教學中應加快現代英語教學方式的應用。通過英語教學方式的改革促進學生學習興趣的提高,促進學生英語運用能力及專業所需英語知識的培養。例如:導游專業學生的英語教學中應采用情景模擬的方式培養學生的口語能力。而汽修專業或機械專業可以通過與專業課程內容相關的文獻翻譯方式調動學生英語學習積極性,實現英語教學目標。
3提高英語教師綜合素質,促進英語教學改革的開展
通過上文的論述可以看出,現代中職院校英語教學改革對英語教師的綜合素質、相關專業知識有著較高的要求。因此,在現代中職院校英語教學改革中英語教師必須注重自身綜合素質的培養。通過興趣教學方法的深入了解、游戲教學方式的掌握等調動學生英語學習積極性。同時,英語教師還應與專業課程教師加強溝通,了解專業課程對英語單詞、內容的需求。針對不同專業課程對英語單詞、語法、運用能力的需求,有側重的進行教學內容改革,促進學生專業英語及相關英語能力的培養,實現現代專業技術人才培養目標。
4結論
摘要：中職英語在中職階段教學中是重要的課程之一，教師對英語語言教學的能力和教師自身英語水平和教學能力有密切關系，對英語教師教學語言水平的提升，是對教學質量的保障，隨著近年來全球化進程的不斷深入，英語在國際化發展中的應用越來越廣泛，中職生對社會技能的學習需要通過語言工具深入，中職英語教師在教學語言水平上的現狀不容樂觀，提升英語教師教學語言水平還需要結合實際，對現階段教學中的問題進行及時解決，探索更多教師教學語言水平提升的途徑。
關鍵詞：教學語言水平；英語教師；中職英語
一、引言
隨著新課改的不斷深入，中職教育在學生發展中需要不斷完善人才培養體系，不僅要與時俱進、借鑒吸收先進的教育理念，適應社會環境的改變，在課程改革上更要深入到中職教育。中職教育針對學生職業技能培訓進行課程規劃，課程重點在專業技能上，對基礎性文化課的重視不夠，這在中職教育中是普遍存在的問題，同時學生基礎較差，對基礎文化課的學習興趣和動力也會減少，這是中職教育中需要得到重視的問題。在中職教育中，英語課程設置是重要的學科之一，但從實際教學實踐來看，對中職英語教學的重視存在諸多問題，其中在教學質量上，英語教師的專業水平和語言能力是中職英語教學中需要得到重視的問題。
二、中職英語教師教學語言水平現狀
中職教育具有顯著的職業性，對學生專業技能的培養是教育的重點，在教育理念上，更側重培養學生的社會適應能力，對時展中社會需求的了解相對遲緩。中職教育作為教育體系中的一種教育形式，學生接受的教育與普通高中教育有所不同，對學生的培養要求也存在較大差異。在教學上，教師教學理念認識上更多地引導學生適應社會發展和就業環境，掌握社會技能，對學生專業技能的重視放在首要位置。英語作為中職教育學科之一，在教學水平上仍存在諸多問題，英語教師教學語言水平是中職英語教育教學中的重要問題，在實際教學中，英語駕駛隊伍水平落后，對基礎性文化課的重視不夠，在教學安排不夠重視，都對英語教學發展造成不利影響。[1]英語教師教學語言水平需要有扎實的英語語言知識基礎、長期英語教學經驗積累等，在語言教學上，對語言的駕馭能力還需要和教學理論相結合，才能不斷提升英語教師教學語言水平。在實際教學中，客觀環境對英語語言教學是不利的，沒有良好的英語交流應用環境，在日常應用中對語言的應用機會更少，英語教師本身語言水平在一定階段，能夠應對基本教學，但在更廣泛的應用中，對教學語言應用中，對學生英語語言培養的應用并不理想，更多的英語教學在目的性明確的教學指導下，很難實現對學生英語應用的培養目標，教師在教學觀念上也更傾向于職業化教育，對英語教學在學生全面發展上的重要性認識不夠。英語教師在教學語言應用上缺乏有效性，加之教師隊伍本身水平落后，教師英語水平有限，在教學上對學生英語學習要求相對也會降低，這種教學態度對學生英語學習是不利的。[2]
三、提升中職英語教師教學語言水平
英語作為語言工具，通過這一媒介實現跨文化交流是國際間交流中的重要形式，在中職教育中，英語教學主要是作為一種語言對象，培養學生的實際應用能力，在經濟全球化的大背景下，更好地適應時展的大趨勢，成為具有英語能力的高素質勞動人才和技術人才，中職英語教師在教學語言水平上需要轉變教學思路，成為時展新課改中的探索者。在中職英語教師教學中，更新教學理念，讓英語學習為專業服務，教師教學語言水平的提升是為學生全面發展服務，更具體來說是為培養高素質學生人才服務。轉變及教學思路，以學生發展為中心，切實將教學工作的主體落實到學生身上，結合學生實際情況，改變教學語言方式，中職英語教師不僅要培養傳授英語語言知識的能力，還要結合發展和和行業對英語技能的要求，針對性提高學生專業實踐能力。中職英語教學缺乏應有的活力，英語教師在教學中應有多樣化的教學語言嘗試，打破傳統的教學模式，提高自身教學語言水平。[3]中職英語教師在專業水平考核和培訓上缺乏系統化管理，對英語教師教學語言水平的監督管理應該建立一定的標準，定期對教師專業水平和教學語言水平實踐進行考核評定，從制度上進行約束管理，實現英語教學的規范化。語言教學具有靈活性，英語教師在課堂引導中要善于活躍課堂氣氛，結合學生學習情況，總結教學經驗，形成獨特的教學風格。同時對教師專業水平的的培訓也要與考核形成默契，針對考核情況，結合教學實際，對英語教師在教學語言方面的問題進行深入交流學習。提升教師教學語言水平。[4]英語教學語言水平不僅需要豐富的理論知識，在教學中還需要投入情感因素來豐富英語教學，語言本身具有很強的感染力，善于運用語言的作用調動學生的學習積極性，是英語教師在教學中應該不斷探索嘗試的方向之一。英語教學中應該投入更多的情感因素，這需要英語教師在教學實踐中不斷探索，有效應用教學語言，在技巧方法上潤色，對語言的駕馭能力能夠在教學中得到靈活應用。英語教學語言水平的提升需要綜合教師自身的各方面因素，進行多樣化發展，提高中職教師與學生溝通、互動的語言方式。
四、結束語
綜上所述，提升中職英語教師教學語言水平，需要教師轉換教學思路，結合教學實際，探索創新教學方式方法，提高自身英語語言水平和應用能力，緊跟時代潮流，增強語言感染力，讓學生感受到英語語言的魅力。英語教學語言水平提升需要在長期教學積累中不斷探索，促進教學語言的創新發展。
摘要：
民辦高校作為我國高等教育的一支重要力量，其青年教師群體的身心狀態對我國高等教育質量有著重大影響。高校教師職業倦怠問題不僅不利于其教書育人，也逐漸成為教師群體專業發展的制約因素。文章從民辦高校青年英語教師群體的職業倦怠問題著手，分析了其成因，并從社會、學校和個人等三個層面提出了民辦高校英語青年教師職業倦怠的紓解對策。
關鍵詞：
民辦高校；英語青年教師；職業倦怠；成因；紓解對策
“職業倦怠”一詞源于20世紀70年代美國臨床心理學家弗頓伯格的理論，又稱成為“職業枯竭癥”，是個體在較大的工作壓力下產生的身心俱疲和耗竭的亞健康狀態，具體表現為情感衰竭、去人格化和無力感三種狀態。在教師群體職業倦怠狀態往往表現出情緒低落，煩躁易怒，對學生容忍度降低，缺乏耐心，工作態度消極懈怠，對同事冷漠甚至不友好，沒有成就感，時常涌現出無力感，自我期許和評價偏低等多種形式的負面情緒和心理［1］。隨著我國高等教育從精英化教育轉型為大眾化教育，民辦高校作為公辦高校的重要補充，發展十分迅速。但由于高等教育管理體制不完善，以及民辦高校囿于自身管理水平和教學資源配置等原因，民辦高校教師的專業發展存在著諸多問題，加上民辦高校教師自身的因素，使得該群體成為職業倦怠高發人群。一旦教師出現職業倦怠的，就會對其工作和生活產生很大的負面影響，不利于教師教學水平和科研能力的提高，更不利于學生的健康成長。英語是高等教育的基礎必修課程，學生人數多，課時多，因此，英語教師數量龐大，面臨的教學壓力也更大，民辦高校更是如此。因此，加強民辦高校青年英語教師職業倦怠的調查研究，制定積極引導對策，紓解職業倦怠刻不容緩。
一、民辦高校青年英語教師的職業倦怠成因分析
（一）教學工作壓力較大
教學工作是一項綜合性很強的工作，它要求教育工作者既要有過硬的專業知識，又要有一定的教學方法和技巧，同時要懂得教育規律和學生的學習規律，而且教學工作不僅僅是涉及到課堂教學，還包括教案設計和備課，批改作業和學生輔導等方方面面的工作，對人的精力和時間消耗極大，因此一線教師的工作任務本身就是很繁重的。民辦高校青年英語教師承擔著更大的教學工作壓力，主要表現在三個方面：一是學生數量眾多，教學任務艱巨。英語教師必須同時承擔著英語專業課和英語公共課的教學任務。英語又是每個大學生每個年級都必修的內容，而我國民辦高校英語教學師生比普遍偏低［2］。因此，民辦高校青年英語教學面臨著學生數量多，教學課時長的雙重壓力，再加上課外必要的答疑、輔導等工作，往往使得教師疲于應付。二是重復性勞動量大。教學工作中的重復性勞動是難以避免的，也是正常的，但在高校英語教學中，這個問題更加突出，這與大學英語是所有專業的必修課有很大關系。民辦高校教師基本上都要教多個班級，同年級的每個班級又都要將課程內容重復一遍，由于教學經驗和專業知識都還有所欠缺，這種重復性勞動量被進一步放大，更容易引起心理疲勞。三是應試型教學與啟發式教學相矛盾。大學英語四、六級考試是我國高等院校教學管理人員和學生都非常重視的等級考試。在這樣的形勢下，民辦高校英語教師教學的首要任務就是幫助學生提升英語知識水平和解題能力，根本上講就是應試能力，以便學生能在英語等級考試中取得更好的成績，同時也提高學校的英語等級考試通過率。我國教育改革精神是將傳統的灌輸式教學轉變為啟發式教學，這要求教師要著力培養學生的自學能力、學習興趣和思維方式，但這些素質與應試能力有很大區別。因此，大學英語教學目標與教學內容、教學方式的矛盾沖突也成為民辦高校青年英語教師的壓力來源之一。
（二）經濟收入壓力較大
首先，由于我國民辦高校的辦學條件參差不齊，有相當一部分民辦高校的教師待遇并不高；其次，由于青年教師大多數工作年限偏短，教學經驗不豐富，專業水平還有待提升，無法勝任較高層次的管理、教學以及科研工作，因此，所能獲得的經濟收入也十分有限；再次，英語教師由于工作任務繁重，在提升自身綜合素質方面常常有心無力，使得其經濟收入的增長速度大受限制。除此之外，民辦高校青年英語教師大多處于戀愛、結婚或者子女年幼的人生階段，不論是社交、自我提升還是改善家庭生活，都需要經濟支持［3］。這種狀況使得民辦高校青年英語教師面臨著收入少而支出多的尷尬局面，較大的經濟收入壓力更易導致其負面情緒和心理滋生。
（三）職業發展處于瓶頸期
職業發展瓶頸是每一個職業者都會遇到的問題，教師群體亦不例外，但民辦高校的青年英語教師的職業瓶頸比一般教師群體更難以突破，成為其職業倦怠的重要原因之一。一方面，進修、培訓的機會少。由于英語教師的教學任務繁重，業余時間非常有限，所以在自我學習上往往有心無力；不僅如此，作為人數眾多的一線教師，在現行的高校管理體制下難以獲得進修和培訓的機會。同時，民辦高校英語教師基本上是“一個蘿卜一個坑”，如果教師脫崗學習培訓，就會影響到教學任務的完成，就是面臨進修、培訓的機會時，教師也經常左右為難。另一方面，職稱評定難度大。職稱是體現教師專業水平、教學和科研能力高低的重要標志，也是教師工資和福利待遇的分水嶺，對每個教師個體而言意義重大［4］。然而民辦高校英語青年教師評職稱的難度明顯大于其它學科的教師，其一是因為我國英語教師數量眾多，但國內英語類科研項目立項、期刊數量并不比其他學科多，英語教師爭取科研成果的競爭就更加激烈；其二是政府對科研經費的撥款更多向公辦高校傾斜，很多民辦高校在科研經費的預算上又偏低，使得青年英語教師獲得科研項目的機會更渺茫；其三是民辦高校青年英語教師群體存在學歷不高，科研能力不強，教學經驗不豐富等自身實力“軟肋”，即使與本校、本地區的資深英語教師相比也缺乏足夠的競爭力。種種因素導致民辦高校英語青年教師的職業發展面臨諸多瓶頸，自我提升困難多和發展機會少極易滋生其無力感，進而引發職業倦怠。
二、民辦高校青年英語教師職業倦怠的紓解對策
（一）搭建有利于英語青年教師職業發展的平臺
任何一個職業者的發展都需要有外部環境的支持，尤其是系統性平臺的支持，有了多層次、全方位的資源支持，個人的發展就會事半功倍。對民辦高校青年英語教師群體來講，搭建有利于其職業發展的平臺可以從以下兩個方面著手。一方面，在教育資源的投入上應適當向民辦高校傾斜。民辦高校是我國高等教育的重要力量，承擔著與公辦高校相同的教育責任［5］。因此，政府應在配置教育資源時更多考慮到民辦高校的實際需求，只有民辦高校所能調動的教育資源更多，其校內的青年英語教師也才能相應地享受到更多資源，從而提升其職業認同感。與此同時，教育部門應充分考慮到我國大學英語教育的特殊性，多設立一些英語學科以及英語教學的科研項目和學術期刊，鼓勵更多的英語教師投入到科研工作中來，給民辦高校青年英語教師創造更多展示自我才能的機會。另一方面，完善民辦高校英語教師進修、培訓體系。現階段我國的青年英語教師培訓體系還不太完善，很多民辦高校由于自身條件的限制對青年英語教師的培訓很不到位［6］。一是在職前培訓上，往往是急功近利，從師范院校畢業的學生只要掌握了英語教學的基本實踐能力，就要上崗授課，以期盡快產生實際效益；二是在職培訓上，培訓過于形式化，不關注教師個體在教學實踐中遇到的實際問題的解決，使得部分培訓工作有名無實。對此，民辦高校管理者應加強與英語研究學會、培訓機構和其它高校進行合作，多創造機會讓英語青年教師能夠參加各種形式的培訓和學術交流；同時在進修、培訓的機會分配上，應適度向青年教師傾斜。此外，應做到校內外教師培訓工作扎實、接地氣，以實際問題為導向，切實提高英語青年教師的專業能力。
（二）改革有利于英語教師發展的教學管理機制
只有讓民辦高校青年英語教師切身感受到尊重和關懷，才能有效減少其職業倦怠發生的幾率，因此，改革民辦高校的教學管理機制是紓解英語青年教師職業倦怠的必然選擇。一方面，合理設置英語教師崗位。民辦高校青年英語教師工作壓力大的重要原因之一就是所帶的班級多，學生人數多，民辦高校行政領導在設置英語教師崗位時，應綜合考慮教學成本、專業特點、教學效果、教師工作負荷等各個方面因素，不能只顧平衡教學成本和教學效果，而忽略了青年教師的工作負荷對其身心健康、生活、專業發展等方面的不良影響。在條件允許的情況下，民辦高校應盡量多配置一些英語教學崗位，努力緩解目前其英語青年教師工作任務過于繁重的問題。另一方面，優化民辦高校英語教師的評估體系。民辦高校教務管理人員在英語教師的教學評估體系中，應對青年教師的工作實際情況予以更高的關注度，在其考評和評優過程中，應充分尊重青年英語教師群體的教學勞動成果，而不能片面地過分重視科研工作成果，改變不公平的評估指標體系；在職稱評定中亦是如此，民辦高校領導應根據不同學科專業、不同年齡層次教師的工作特點，針對性地設置相關指標體系，讓英語青年教師在職稱評定上不過于吃虧，給予更多發展的希望和空間，盡量從源頭上避免其負面思想和情緒的產生。
（三）青年英語教師應不斷提升自身的綜合素質
政府部門、社會各界以及民辦高校領導所能采取的紓解民辦高校青年英語教師職業倦怠的措施，就是要將青年英語教師看作是一個整體，但具體到該群體的每一個體而言，產生職業倦怠的原因又各有不同，不能一概而論，因此，民辦高校英語青年教師要避免職業倦怠的不良影響，還必須從自身這個內因下功夫。一方面，提升自我修養，做好自我情緒管理。健全的人格，良好的心態是每個人爭取事業成功、生活幸福的基石。不論任何人在包括職業生涯的人生歷程中都會遭遇形形的困難，面對這樣那樣的逆境，沒有誰的人生是一帆風順的。因此，民辦高校青年英語教師在工作中應做到干一行愛一行，明確自己的角色，擺正自己的位置；以踏踏實實的作風、沉潛自勵的心態做好教學和科研工作；不好高騖遠，不怨天尤人，做好自我情緒管理和心理疏導，以強大的內心面對工作和生活的挑戰。另一方面，加強專業學習，不斷充實自己。要想在教學和科研工作中創造優秀的成果光有一腔熱血是不夠的，還要有實實在在的知識、能力、技巧。不論教學還是科研都是專業性非常強的工作，民辦高校英語青年教師正處在風華正茂、年輕有為的大好時光，更應該自我鞭策，勤奮努力，在通過實際教學工作進行積累以外，還要盡量利用、爭取甚至創造機會學習提升，為自己未來的職業發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：中職英語；教學；教師；意識
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-026-01
語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。在從事中職英語教學工作中，我結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點教學感受如下：
一、教師應有情感意識
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
二、教師應有文化意識
在中職英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中職英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
三、教師應有發展意識
一向以來，人們中職英語教師的語言知識能力要求不高，認為中職英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存），“drive”（計算機驅動器）等。3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish（（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
四、加強學生英語基礎訓練
目前在中職的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。
五、持續不斷的提升學生英語知識讀聽能力和興趣
關鍵詞：中職院校；英語口語教學；現狀；對策
一、中職院校英語口語教學的現狀
1.對口語教學不重視，口語教學形同虛設中職院校對動手能力的重視程度遠遠大于對理論知識的重視程度。尤其是英語口語教學這部分，投入的精力遠遠不夠。不重視英語口語教學，安排教學計劃時沒有將英語口語教學列為重要發展內容，設置課程時也沒有給口語教學安排足夠的課時，課程較短，有些中職院校甚至沒有設置相應的課程。由于對口語教學的不重視，教師在口語中投入的精力也不多，只重視培養學生的讀寫能力，對教學中的口語任務直接忽略，課堂上也沒有給出足夠時間讓學生進行口語練習，學生的口語能力提升緩慢。2.學生的英語基礎薄弱中職學生的英語基礎相對比較薄弱：單詞的儲量不足，基本語法知識掌握不到位，語言表達能力差。這些因素導致中職院校的學生即使有進行口語練習的想法，也會因為缺乏必要的知識而困難重重。雖然口語對語法的要求并不高，但是沒有良好的語法知識做基礎，學生說出的句子漏洞重重，造成了理解上的障礙。沒有充足的單詞儲備，在進行口語表達時會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。基礎知識對學生的口語能力有很大的影響作用。可是從目前來看，中職學生的英語基礎知識嚴重不足，阻礙了英語口語教學。3.缺乏必要的語言環境口語學習的質量跟語言環境有很大的關聯。有一個良好的語言環境，學生可以在這個環境中練習口語，口語能力才能得到提高。但目前中職院校缺乏良好的語言環境，學生沒辦法進行充分口語訓練，口語教學的質量自然提高很慢。除了每周固定的幾節英語課，中職學生在日常生活中幾乎不接觸英語，也沒有機會練習口語，缺乏一個良好的語言環境。
二、做好中職院校英語口語教學的對策
1.加強對英語教師的培訓，讓其重視口語教學提高口語教學的質量，首先必須提高中職學校對口語教學的重視程度。提高口語教學在教學計劃中的比重，給口語教學安排足夠的教學時間，并對口語教學質量進行考核，可以大幅度提高口語教學的質量。而且加強對英語教師的培訓，讓他們更有實力去進行英語口語教學工作，也可以更快地提高中職院校英語口語教學質量。2.豐富口語教學的形式，讓學生真正參與進來要想提高中職院校英語口語教學的質量，英語教師就必須從提高學生的興趣入手，豐富口語教學的形式，提高學生對口語學習的興趣，讓學生參與進來，提高口語學習的質量。學生英語口語能力的提高依賴于基礎知識的掌握情況，教師在豐富課堂內容的同時，也要注重對學生基礎能力的培養，夯實他們的基礎，讓他們的英語能力更上一層樓。口語涉及學生多種能力，教師在口語教學中要豐富教學形式，讓學生的口語能力進一步提高。具體而言，教師可采取小組交流的方式，讓小組模擬場景，包括shopping、meeting等生活中常見場景，鼓勵學生使用英語交流，通過場景模擬增加學生的英語口語使用頻率。此外，教師可采取聽寫的方式，讓學生聽寫一些小故事，鍛煉學生的聽力，以便于在口語交流中可以更好地理解對方給予的信息。更重要的是，教師要講解一些基礎的英語知識，包括詞匯、語法等，讓學生的語言能力進一步提高。當然，只依賴于有限的課堂時間，口語能力提高緩慢。對此，教師要合理利用學生的課外時間，舉行英語朗誦、演講比賽、英語晚會等等，讓學生可以使用英語，在實際操作中更好更快地提高自己口語交際能力。3.幫助學生克服自卑心理，鼓勵他們多多采用口語交流口語教學質量難以提高的一個重要原因就是學生害怕開口說英語，害怕出錯，對自己的口音覺得自卑，種種因素讓學生不敢開口說英語。對此，教師要多多鼓勵學生，讓學生愿意開口說英語，肯定學生的進步，讓學生有信心繼續后續的口語學習。教師要激發學生的口語學習興趣，讓他們在興趣的指引下大膽使用口語。對于學生的進步，教師要給予足夠的表揚；對于學生的錯誤，教師要使用巧妙、詼諧的方法指出，讓學生可以充滿信心地在口語學習的道路上越走越遠。
三、小結
隨著全球化的發展，英語已經成為全世界通用語言。對此，中職院校要根據本校學生的實際英語學習現狀，選擇合適的教學方法，讓英語口語教學質量進一步提高。
參考文獻：
[1]謝曉蘭.論中職英語口語教學的現狀及主要對策[J].網友世界•云教育,2014(4).
論文摘要：在客觀分析我國高職院校公共英語教學困境及其成因的基礎之上，基于提高高職院校畢業生就業能力的視角，提出了公共英語教學改革的思路。
隨著經濟全球化步伐的加快，各個領域都離不開英語人才，多年來我國英語專業畢業生和具備英語能力的其他專業畢業生的市場就業率一直居高不下。非英語專業畢業生，如果具備良好的英語能力，就會使求職就業如虎添翼。許多地區及其用人單位除了專業要求外，英語四級就成為其準入門檻。可是相當一部分高職院校畢業生都難以達到這一要求，外語水平普遍不高，已成為影響高職院校畢業生就業的一個重要因素。因此，在就業形式El益嚴峻的今天，探討以就業為導向的高職院校公共英語教學改革，就顯得尤為迫切。
一、高職院校公共英語教學的困境
1．學生入學時英語水平總體偏低
高職院校在生源競爭上比不上普通高校，所招收的學生多半比一般本科院校的學生成績要低得多，外語更是他們的弱項。不少學生英語只有初中水平，少數學生甚至連初中水平都沒有達到。用人單位普遍反映，大部分高職院校學生的英語基礎不扎實、詞匯量小、閱讀能力不強、聽力比較薄弱，“聾啞英語”的現象特別嚴重。
2．英語水平參差不齊
由于高職院校生源復雜，既有應屆和往屆高中畢業生，也有中職中專和技校畢業生，導致他們在入學前英語基礎強弱不一。因此，高職院校不同學生的英語水平個體差異也比較大。面對英語水平參差不齊的學生，很多高職院校在教學中依然按照原來的單一化模式組織公共英語教學活動。不同英語基礎的學生同用一套教材，同上一堂課，做同樣難度的作業，結果導致基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生消化不良，最終都無法提高他們的英語水平。
3．教材的專業特色不突出
高職院校的英語教材種類繁多，但長期以來，高職院校英語教學基本上用的是本科或專科的教材，缺乏針對性強的、專門的高職教材。一些教材在建設上沒有立足于高職院校學生的實際情況，過高或過低地估計了學生的英語水平，有的教材使學生看不懂、學不會，有的教材又讓學生覺得學不到東西。此外，高職院校的英語教材中，重基礎知識、輕技能訓練的現象也比較嚴重。側重于基礎知識教學而沒有結合專業教學，不能突出專業特色。有的甚至文、理、工科學生使用的英語教材也基本相同，無論從理論上還是實踐上來說，都是極不科學的。
4．教學模式和方法單一
從當前高職院校公共英語課堂教學來看，教學模式和方法比較單一。由于部分高職院校英語教師將外語課視作知識課，一些教師基本上沿用“教師讀教案，學生記筆記”的傳統教學模式，教學方法主要以教師為中心、以講授為軸，不注意教學方法之間的轉換，也不照顧學生在課堂上的反映。教師把過多的注意力和時間花在英語基礎知識的傳授上，對于應用能力的訓練和口語練習關注得不夠。教學工具就是黑板加粉筆，筆記加作業，很少采用新式的教學設備和技術。課堂交流不夠，氣氛沉悶，毫無趣味性和吸引力。
二、高職院校公共英語教學困境的成因分析
1．專業課程與公共課程的厚此薄彼
公共英語在高職院校雖然是一門重要的基礎必修課，但因涉及各專業課程比例大，學生面廣，所以仍無法形成主導優勢。很多院校更注重其專業課程建設，英語作為基礎課其教學狀況和學科建設一直沒有得到應有的關注。不少高職院校在課程設置上，或多或少存在著“重專業，輕公共基礎課”的現象，在設置教學計劃與培養方案時，將公共英語教學時數一壓再壓。由于對專業課程和公共英語課程的厚此薄彼。一些高職院校對英語教學的重視程度不夠，對英語學科建設方面投入偏低，將高職英語當作公共課、形象課，重開設而不重質量，要求不嚴，缺少學習氛圍和學習環境，結果在客觀上對教師和學生都產生了一定的負面導向作用。
2．教師隊伍素質不高與學生基礎先天不足
反觀當前我國高職院校公共英語教學所存在的問題，不難發現，教師隊伍素質不高是導致這一問題的主要內因之一。教師素質不高的主要原因有以下幾點：一是生師比過大。由于高職院校連年擴招，英語教師數量有限，不得不實施大班教學，而且每周教學任務量較大，缺乏進一步提高自身業務素質的動力和機會，沒有精力去認真研究自己的教學對象，更新自己的教學理念，學習新的教學模式所需的技能，因此嚴重阻礙了其素質的提高。二是教師結構不合理，教學技能普遍較低。相當一部分高職院校引進的新英語教師是從中職學校或中學調任的，具有研究生學歷的英語教師比例較低，一定程度上導致了高職英語師資隊伍水平不高。三是缺乏穩定的英語師資來源。在讀英語專業學生、退休教師以及業余“走穴”等兼職教師在高職院校英語教師中比例偏高，大多數老師上完課就走人，來去匆匆，學生極少有機會與教師直接接觸。學生英語基礎先天不足也是高職院校公共英語教學困境的成因之一。由于高職院校學生英語基礎普遍薄弱，不少學生對英語有著明顯的懼怕和厭倦心理，上英語課如同聽天書一樣，對英語學習不感興趣，也在不同程度上給高職院校公共英語教學帶來一定困難。
3．人才培養與社會需求脫節
國家將高職院校人才培養的定位確定為“以能力為本”，旨在重點培養全面發展的操作型、應用型高等技術專門人才。高職院校英語教學的指導思想，同樣必須以培養學生英語交流應用能力為目標。但在實際教學過程中，我國高職院校依然奉行多年形成的以考試為導向的傳統英語教學模式。長期以來我國高職院校英語教學一直存在這樣的“三強三弱”現象：學生應試能力強，運用能力弱；筆頭能力強，口頭能力弱：理論能力強，實踐能力弱。輕視高職院校學生英語應用能力的培養，導致了學生學用脫節。大部分高職院校畢業生經過多年的英語學習，仍不能流暢地、恰當地用英語交流，其英語綜合能力和應用能力不能適應時展對高等應用型人才的層次、水平、專業、種類等方面的實際需要。用人單位普遍對學生的英語口語表達能力和交際能力不甚滿意，高職院校人才的培養目標與用人單位的實際需求之間存在相當大的偏差。
4．考核方式與學習認識的導向偏差
目前在我國，衡量大學和高職英語教學質量的重要尺度仍然是過級率，由于它在學校評估及畢業生就業過程中所扮演的特定角色，教師和學生都把這種考試當成了英語教學和學習的重要目的。公共英語教學中教師大多以學生通過考試，取得等級證書為指導思想。教師教學理念和教學導向，不能適應學生就業的要求。而高職院校學生同樣也圍繞考試和考級這個指揮棒轉，對于英語學習的認識和社會要求存在偏差，而且相當一部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，對技術人才在英語上的要求缺少客觀的認識和必要的了解。學生學習英語就是為了應付考試，獲取等級證書。
三、基于就業導向的高職院校公共英語改革思路
1．轉變辦學理念
要對高職院校的公共英語教學進行改革，首先就必須轉變高職院校的辦學理念。高職院校的生源、學習任務、學習目標和學習環境與其他類型的高校有所不同，在英語課程改革方面當然也有其不同于普通高校的特質。因此必須充分客觀地認識其實際情況，明確英語能力是提高高職學生就業率的核心能力。在辦學過程中，結合高職院校英語的辦學特色，調節高職院校公共英語課程內部結構，更好地把握辦學培養目標并體現“實用為主，夠用為度”的原則，正確處理好基礎知識和語言能力培養之間的關系，重點培養學生的英語綜合應用能力，努力提高高職院校公共英語的教學效果，更好地滿足用人單位對畢業生英語應用能力的需求。
2．重視學生學習動機的調查與引導
許多高職院校通過調查發現，學生覺得高職教育主要是學習高級專門技術，鍛煉自己的實踐操作能力，英語的好壞與今后工作聯系不大，所以對英語的學習興趣不濃，積極性不高，將英語學習當作完成任務，對課程考試也以過關為目的，教師在課堂上很難活躍氣氛。英語作為語言類學科，本來學起來就枯燥無味，如果不能提起學生的學習興趣，就不可能達到基本的教學效果。所以要在調查學生的英語學習動機的基礎上對其加以引導，堅定其學習英語的信心，培養其對英語學習的興趣。
3．加強師資隊伍建設
與普通高校不同，高職院校考核基礎課教師的主要指標一般不包括科研能力和專業，教師的教育教學工作除了工作量的積累以外，不能對職稱評定、薪金提升提供支撐。教師考核不以教學內容與實際應用和就業要求的相關程度為依據，所以教師考慮教學問題更多的是如何將課程以合適的方式完成為中心。高職教師的提升和職業激勵與學生的就業需求不一致，導致教師主動調整教學內容幫助學生適應就業需要的動力不足，很難對高職學生就業提供強有力的支持。
因此，高職院校要高度重視英語師資隊伍的建設，把英語教學工作與學校的人才培養工作緊密聯系起來，充實高職院校英語教師的數量，提高其業務水平，建設一支結構合理、相對穩定的教學團隊。此外，要為教師發展提供必要的外部條件，加大培訓力度，完善英語教師學習的激勵與評估機制，建立教師個人培訓檔案。在教學工作量計算、崗位津貼、晉升職稱、工作環境和學術氛圍等方面制定優惠政策，提供有利條件，不斷提高英語教師的專業素質和教學水平，促進師資隊伍可持續發展。
4．改革課程體系與教學手段
關鍵詞： 中職英語教學 教材現狀 對策
隨著我國社會經濟的發展，綜合國力的不斷提高，我們在國際上顯示出越來越重要的作用。英語作為國際際語言，其重要性日益突出，各行各業都需要掌握英語的人才，用人單位也會把擁有較高的英語水平作為錄用人才的條件。因此，英語教學在中職教育中必不可少。但是，隨著中職學校辦學規模的擴大，英語教學質量明顯下降。中職學生現狀、中職英語教師現狀、教材現狀，以及學校對英語教學方面的政策等，無不顯示加強中職英語教學，提高英語教學水平，是中職學校急需解決的問題之一。
一、中職學生現狀
（一）中職生生源問題。中職生大部分是無法升入高中或者初中都無法畢業才選擇進入中職學校學習的。也有部分是從農村里走出來的急于擺脫貧窮的境況的打工人群的，從整體上看學習素質不高，這就造成職業教育無法按要求普及，生源水平不高。
（二）中職生英語學習現狀。中職生中只有少數成績較好的學生能流利地朗讀英語課文，進行簡單的日常英語會話，具備一定的英語寫作能力。大部分學生英語基礎知識薄弱，個別學生甚至連26個字母的正確讀音和書寫格式都不知道。而部分從農村走出來的打工人群，英語基礎更是為零。由于基礎差，大部分學生失去對英語學習的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，以致對英語產生厭學，甚至反感的情緒。有能力學的無心向學，想學的沒有能力學，這些都造成了英語教學的困難。
（三）就業壓力。中職生進入學校后就被灌輸“唯就業至上”這一思想，課程安排隨意，因此學生學習英語的熱情不高，導致學生認為學好英語其實不重要，重要的是找到好工作。或者是，雖然學生對英語很感興趣，但是迫于就業的壓力，不得不專注于專業課程的學習，而只好把英語擱置一邊，英語課堂上積極性不高，嚴重沖擊英語教學，致使課節減少，有些學校甚至取消英語這門課程。
二、教材現狀
現有的中職英語教材很多，但是要找到一本完全符合學生現狀的教材，幾乎是不可能的。中職生英語基礎普遍較差，現行英語教材內容偏難、偏多、偏深，無法和學生英語基礎銜接，學生無法接受這樣的教材內容，英語學習就會感到非常吃力。對于中職生而言，學校應該發放一本簡單易懂且實用的教材，如此，就避免了學生只是面對陌生的單詞、復雜的句子、無盡的語法，從而增強了學生學習英語的自信心，使教師順利授課。
三、中職英語教師現狀
（一）教師結構現狀。中職英語教師的構成，一是來源于專業的英語職業教育教師，這部分教師不管是從英語專業知識還是從英語教學經驗來說，都比較符合中職英語的教學需要。二是來源于普通中學轉入的教師，這部分教師在職業英語教育方面經驗不足，在教授學生英語技能技巧應用方面缺乏一定的經驗。三是來源于普通高校分來的年輕英語教師，這部分教師明顯實踐經驗不夠，學生無法從中真正學到所需要的英語知識。
（二）教師教學現狀。在中職英語教學中，良好的英語學習環境是非常重要的。很多老師為了趕課程，或者是受學校的教學環境影響，英語課堂沒有良好的學習英語的氛圍，一堂英語課就平平淡淡甚至是不留痕跡地結束了。沒有給學生留下深刻的印象，教學效果也不明顯。部分英語教師片面追求對課文和詞匯的講解，忽視了對學生的聽說訓練。因此部分學生只能看懂和聽懂重點講解的內容，片面而枯燥地記住幾個詞匯、幾種語法現象，但不知道如何開口說。缺乏互動環節，學生與教師的溝通不足。另外，由于學生學習英語興趣不高，導致課堂教學不能順利展開。
國家現在已經對中等職業在校學生實行免費了，但是，很多學生不珍惜學校及國家給予的優惠，學習態度不認真，更別說珍惜學習英語的好機會。學校在英語教學方面的重視度不夠，教學設施不夠完善，對英語教學缺乏鼓勵性舉措。
五、應對策略
（一）從中職生現狀分析來看。首先對于中職生生源問題，學校應該重視職業教育，嚴把招生這一關。不能為了爭取生源而放寬要求。應該從學校的教學質量、教學規模、教學環境及教學成就方面吸引更多的合格學生就讀，從而保證生源的質量。當然，并不是建議帶歧視性的眼光招生，而是不能“眉毛胡子一把抓”。其次，對于中職生英語學習的現狀，學校首先要重視中職英語教育，在學校政策方面要給予更多的支持。關鍵在于中職英語教師對于英語教學的發揮。中職英語教師應該轉變觀念，樹立對學生高度負責，從學生角度出發的教育觀念。培養學生的學習興趣，使學生愿學，甚至愛上學習英語。對于小部分接受能力不強的學生，不能只給予否定，甚至是懷疑、責罵。其實，在學習英語的過程中，他們都曾努力過，也都曾受過挫折，從而漸漸失去學習英語的興趣，因此，幫他們找回自信，給予他們更多的肯定是非常必要的。學生如果感到有所獲，或者受到老師的表揚，就會具有成就感，這種成就感會激發學生進一步學習英語的興趣，有了動力，英語學習就會更上一層樓，如此才能形成良性循環。最后，中職學生就業壓力較大，學校不應該只給他們灌輸就業至上的思想，而應該重視文化科目的學習，重視中職英語教育，因為學習不僅是為了考試合格，還是為了培養學生的學習能力，只有讓他們具備一定的學習能力，一定的英語基礎，學生才能在離開學校后，順利地走向社會，甚至是在激烈的社會競爭中處于不敗之地。從學校及學生的長遠發展來看，都非常重要。因此，學校做好學生的就業去向疏通之后，更應該注重學生的文化教育，而不能只是灌輸“就業至上”的思想。
（二）從中職英語教材現狀分析來看。在中職英語的選材上，學校應該根據不同的中職專業選取不同的教材，不能所有專業用的全是同樣的教材。另外，也不能選擇過于專業化和學術性的英語教材，而要在內容上注意語言交際方面的功能，適當增加一些對學生就業有益的內容。
（三）從對中職英語教師現狀的分析來看。首先，學校在英語教師隊伍的構成方面應該注重教師的英語專業水平和英語課堂教學能力的培養。其次，中職英語教師應該提高自身的教學水平及處理各種英語課堂問題的能力。學會更加自如地駕馭教材，靈活掌握課堂進度，提高學生的英語學習積極性。并且，學會使用不同的英語課堂教學方法，比如使用多媒體教學法、活動教學法、情景教學法，等等，營造良好的語言環境，增加活動游戲，如唱英文歌曲、猜謎語等，還可以定期舉辦課堂上的小英語角或者演一段英語話劇等，讓英語課堂活躍起來，使學生從中體會學習英語的快樂，每天都想學英語，愛英語。
（四）從中職學校對英語教學的政策管理分析來看。學校應該重視中職生英語教育，因為英語作為一門基礎工具性學科，是現代社會必不可少的一門技能。學校應該完善教學設施。對于學習英語的學生而言，重要的是要有一定的語言環境和一定的英語國家的知識。而這些，學生只能從教師或者網絡上獲得。但是，僅靠教師的言傳，并不能取得良好的效果。而英語課堂上學生也不能用到網絡。因此，完善的教學設備是鼓勵學生學好英語的重要途徑。只有擁有完善的教學設備，學生才能感受到英語的魅力，學習英語國家的一些知識，才會自然而然更加喜歡英語課堂，更加喜歡學習英語。同時，只有擁有了完善的教學設備，中職英語教師才能在教學準備上運用更多的教學資源，使英語課堂更加豐富多彩，提高英語教學質量。
參考文獻：
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[3]戴帷棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系.外語教學研究，2001（5）.
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[6]郭帥.中職英語教學存在的問題與對策.科技創新導報，2010（26）.
[7]韓.中職英語教學中存在的問題及其應對策略.黑龍江科技信息，2010（1）.
摘 要：多媒體技術的應用，不僅能夠為學生營造出生動真實的語言環境，而且對教師引導學生自主學習，提高學生的學習積極性和學習興趣也具有重要的意義。
關鍵詞：多媒體；英語；學習興趣
一、多媒體技術的應用有助于新的教學內容的導入
在每節課的一開始，教師首先要把將要講授的知識和內容通過巧妙自然的方式引入課堂教學中。新的教學內容的導入是一節課的開始，也是十分重要的開端。利用各種多媒體技術，可以簡潔、直觀、快速地導入教學內容。教師只需提前做好相關課件，并在課堂的一開始展示給學生，便可以使學生迅速地了解教師本節課的教學意圖，并很快進入具體的教學內容氛圍中，并很好地配合教師的教學工作，提高整個教學活動的效率。所以，教師在備課的時候，可以根據具體的教學內容，利用網絡搜集各種豐富的相關的教學資源和信息，例如文字、圖片、音像等，并進行精心的加工和整理，于是，在上課一開始，就播放教學課件，利用視頻、圖片等展示給學生。
二、多媒體技術的應用可以有效地提高學生的學習積極性
要想提高英語教學效率和教學質量，就必須努力激發學生的學習積極性和學習熱情，活躍學生的思維，充分發揮學生學習的主觀能動性，使他們對知識產生濃厚的興趣。而多媒體技術的應用，可以使英語教學活動做到教學內容和聲像畫面的高度一致，并將圖像和文字，以及聲音等有機地結合在一起，有效改變了以往死板、枯燥的教學模式，使得各種枯燥乏味的教學習內容變得生動、形象、直觀、具體。極大地激發學生的學習興趣，調動了學生的積極性，于是，學生不再覺得學習是壓力或者負擔，也就能更積極主動、輕松愉快地進行學習。而中職學生大多活潑好動、好奇心較強，所以，利用多媒體技術的英語教學活動使得英語教學活動有聲有色、形象生動，更符合中職生的心理需求，也就更能引起他們的共鳴，激發出學生的學習熱情。
隨著經濟全球化的不斷深入發展以及技術手段日新月異的推進，多媒體教學方式在中職英語教學過程中必將發揮著越來越重要的作用，廣大英語教師在課程改革已經深入人心的時代背景下，應當在不斷轉變教學方式、發揮學生主體地位的基礎上，積極利用現代技術提高中職學生英語學習興趣。
參考文獻：
.多媒體課件在中學英語教學中的運用與思考[J].語數外學習：初中版?中旬刊，2012（1）.
（作者單位 湖南省永州市工商職業中專）
次活動不僅可以提高我校中國籍教師自身的英語教學能力，而且可以使他們的英語聽說能力也得到不同程度的檢驗和鍛煉，充分發揮了
其對我校中國籍英語教師英語教學能力和英語聽說能力的雙重指導意義。
關鍵詞 ： workshop ；教學研討會；探討及思辨；會議組織者；組織協調；英語運用能力； 外籍英語教師； 中國籍英語教師； 英語教學能力； 英語聽說能
力； 雙重指導意義；
一、背景
1. workshop研討會簡介：
workshop研討會有別于傳統式的討論會，不是就某個問題大家展開討論，尋找解決問題辦法，而是與會者就某個或多個具體問題坐在一起在會議組織者的組織協調下展開集體研討，會議組織者隨后對研討結果歸納整理，得出對各自有益的解決方案和可供參考的意見，而不一定是解決問題的具體方案。如果某個與會者是出于一定要解決某個實際問題的出發點而參與workshop研討會，那就會違背workshop研討會的初衷。Workshop研討會的最大特點和優勢是與會者能夠大量獲得來自他人的信息量，已彌補自身思維及觀點的局限，并在向他人發表自己的意見或觀點的過程中同他人一起展開探討及思辨，從而在整個過程中收獲可供采納的有利于解決問題的可行性方案。
2.廣州亞加達外語職業技術學校workshop教學研討會的特征：
廣州亞加達外語職業技術學校（以下簡稱亞加達外語學校）每學期由外籍副校長Jim組織三次workshop教學研討會。會議形式是把我校的中外教英語教師聚集一起，在Jim的組織協調下就某個教學公開課或教學過程中出現的涵需解決的實際問題展開workshop形式的集體研討，打開大家的討論思路，并以廣泛征集大家的意見，集思廣益，讓大家的思維產生激勵的碰撞，隨后由外籍校長Jim先生歸納整理出大家研討后的集中性意見，對教師各自的教學及管理問題提供可供參考的意見和有益的解決方案，會后并通過有針對性的對所有英語教師的活動反饋了解各位老師的對該活動的收獲與建議，從而做進一步的活動后續跟進及活動內容和形式的改進提高。
該活動對亞加達外語學校中國籍英語教師而言，可以從該活動的研討過程中無論是從其他中國籍教師處還是外籍教師處習得有益于提高自身英語教學能力的可貴之處，并在該指導意義下為自己的英語教學不斷積累此類寶貴的經驗
3. 亞加達外語學校中外籍英語教師共同開展workshop教學研討會的積極意義：
我校目前聘請了多位外籍英語教師擔任學校的教學工作，這些外籍教師全都來自于以英語為他們母語的國家，這個其他普通中職學校所達不到的外教優勢為我校的教職工之間及師生之間的英語交流創造了得天獨厚的條件，同時也對我校的中國籍英語教師的英語聽說能力做出了更高的要求，將英語作為中外教之間的交流和工作語言無疑要求中國籍英語教師具備高水平的英語聽說運用能力。
我校部分中國籍英語教師也需提高英語的聽說能力，因為部分中國籍英語教師擁有精湛的英語讀寫能力，但聽說能力離理想的流暢運用還有一定的差距，主要及集中在聽方面不能完全聽懂外教的說話內容，答非所問；說方面不能完全表達出或表達不清自己的意見和思想，讓聽者接受到的信息模糊。
所以在workshop教學研討會中，中外教英語老師共同參與該項活動，英語聽說能力就愈發顯得極其重要，否則就無法達到研討活動的實際效果，并且是一種對時間和資源的浪費。因此，我校做到以英語作為workshop交流和討論的工作語言無疑體現了我校的英語辦學特色及對中國籍英語教師們的英語教學能力和英語聽說能力和雙重重視并充分發揮了workshop活動對這兩項能力的雙重指導意義。
二、我校workshop教學研討會的具體實施細節
下面筆者就亞加達外語學校2011至2012學期春季學期（3月28日星期三）第一次workshop教學研討會的會議目標，會議流程，教師分組和會議研討內容四個方面具體探討本次活動是如何有效促進我校中國籍英語教師英語教學能力和英語聽說能力提高的。
2012年3月28日星期三我校開展本學期第一次以“Useful Classroom Activities” 為主題的 workshop教學研討會。
1.此次workshop會議目標（The objectives of this workshop are as follows）:
to explore and share useful techniques and strategies among all foreign and Chinese teachers for doing classroom activities which effectively teach the students and keep them interested;
to promote cooperation among all teachers for communicating about teaching and classroom issues;
to encourage communication among teachers of the same classes for sharing ideas and handling issues unique to their classes and students.
2. 此次workshop會議流程（The workshop will follow the schedule below）:
4:30-4:35pm: welcome and introduction by Jim
4:35-4:50pm: division into first groups to discuss questions related to classroom activities*
4:50-5:00pm: discussion among all teachers about classroom activities
5:00-5:15pm: division into second groups to discuss further questions on classroom activities*
5:15-5:25pm: further discussion among all teachers about classroom activities
5:25-5:30pm: comments, summary and closure
3.此次workshop會議教師分組情況（Group arrangements）:
First groups
Group 1 (09BE1 teachers): Michae（外教）, May, Anny
