時(shí)間：2022-07-20 13:46:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師資管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：城市幼教資源隨想
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓任何領(lǐng)域都有了不少進(jìn)步與改善，其中也包括學(xué)前教育領(lǐng)域。十幾年前的學(xué)前教育并不受重視，教育機(jī)構(gòu)也較渙散，私立幼兒園占學(xué)前教育大半壁江山，然而當(dāng)時(shí)的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可。科學(xué)的教育教學(xué)方法不被重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視教育管理論文，近年來(lái)在許多刊物上都看到有關(guān)于幼兒教育的文章論文開(kāi)題報(bào)告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農(nóng)村幼教資源不足和農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題方面，城市與農(nóng)村相比較，城市的幼教資源相對(duì)豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢(shì)資源加以更合理利用成為了一個(gè)急需解決的重大問(wèn)題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實(shí)力還是游戲材料等硬實(shí)力總體都優(yōu)于農(nóng)村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設(shè)施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機(jī)構(gòu)間由于競(jìng)爭(zhēng)也導(dǎo)致園與園之間的閉鎖，在同園內(nèi)也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有很好的幫助新的幼兒教師的成長(zhǎng)。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結(jié)合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經(jīng)驗(yàn)還是資歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒(méi)有及時(shí)將該班幼兒實(shí)際情況告訴新教師教育管理論文，導(dǎo)致新教師在處理問(wèn)題時(shí)不太會(huì)“對(duì)癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認(rèn)的是，幾乎都是女教師沒(méi)有男老師。男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園體育活動(dòng)缺乏論文開(kāi)題報(bào)告范例。雖然女老師比男老師更細(xì)心，更耐心，但在城市里的孩子本身運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地缺乏，社區(qū)運(yùn)動(dòng)資源不全，加之多數(shù)是獨(dú)生子女，父母把孩子們當(dāng)做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽(yáng)剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊(duì)伍，現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急的是在社會(huì)上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進(jìn)來(lái)，齊心為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。
由于幼兒園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，各園的硬件教學(xué)材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場(chǎng)地，但有些園所卻由于地價(jià)等限制，無(wú)法擴(kuò)大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場(chǎng)地。有的幼兒園有很久沒(méi)有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機(jī)關(guān)幼兒園中，不僅有屬于公有的活動(dòng)玩具，也有屬于各班的玩具，在班級(jí)間有些材料卻沒(méi)有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進(jìn)的地方，我們應(yīng)該如何去改進(jìn)教育管理論文，如何去合理利用？
針對(duì)城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進(jìn)該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教案活動(dòng)，到其他的幼兒園公開(kāi)講學(xué)，將各講學(xué)實(shí)例實(shí)況錄播，做成碟子，每個(gè)幼兒園一張碟子，甚至可以放到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個(gè)優(yōu)秀教案實(shí)況錄播教育管理論文，在各碟中評(píng)選優(yōu)秀教案公開(kāi)講學(xué)，這樣既可以促進(jìn)教師與教師競(jìng)爭(zhēng)，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開(kāi)題報(bào)告范例。總得來(lái)說(shuō)就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經(jīng)驗(yàn)公開(kāi)給各地區(qū)借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門(mén)用一輛車，在各園公講時(shí)，發(fā)動(dòng)該園小朋友將自己不愛(ài)的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人分享自己的玩具，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)得到意外的欣喜，他們會(huì)樂(lè)于參與，年末再發(fā)動(dòng)各園捐贈(zèng)一些幼兒自己的玩具，與之前活動(dòng)剩下的玩具一起捐贈(zèng)給其他貧困農(nóng)村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
雖然學(xué)前教育是近幾年才逐漸被重視，但幼兒園卻早已存在數(shù)百年。有著上百年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育也存在著許多問(wèn)題，需要我們發(fā)現(xiàn)，有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)需要我們繼承。作為一名最貼近幼兒生活的教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在實(shí)踐中去證明理論，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在不斷的教學(xué)反思中提高自己，努力促進(jìn)每一位幼兒良好的發(fā)展，以共同促進(jìn)幼教事業(yè)整體的發(fā)展為己任。
關(guān)鍵詞：工商管理；國(guó)際化；工商管理教育
進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)與世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)日益密切，與之相對(duì)應(yīng)，我國(guó)面臨的世界競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越嚴(yán)峻。在這種社會(huì)背景下，工商管理的國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯。尤其是隨著遠(yuǎn)程教育、聯(lián)合辦學(xué)的開(kāi)展，工商管理教育應(yīng)對(duì)國(guó)際化發(fā)展形勢(shì)的改革已經(jīng)成為一種必然。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)各界對(duì)工商管理人才的要求越來(lái)越高，如何培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家化意識(shí)，并深入了解國(guó)內(nèi)、國(guó)際工商管理形勢(shì)的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為當(dāng)前高校工商管理教育需要深入思考的重要問(wèn)題。
一、工商管理國(guó)際化趨勢(shì)下工商管理教育的現(xiàn)狀
首先，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確。當(dāng)前，大部分高校都根據(jù)工商管理國(guó)際化趨勢(shì)和要求，制定了具有針對(duì)性和時(shí)代性的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整了課程內(nèi)容和形式。其次，師資體系逐漸完善。許多高校都根據(jù)工商管理國(guó)際化趨勢(shì)，積極提升教師隊(duì)伍水平，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的師資構(gòu)建原則。借鑒吸收、引進(jìn)聘請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀工商管理教育者，并組織教師通過(guò)多種途徑接受國(guó)家化培訓(xùn)。再次，課程體系更加科學(xué)。根據(jù)工商管理國(guó)際化趨勢(shì)，大部分高校都構(gòu)建了相對(duì)應(yīng)的課程體系，例如積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)或全外語(yǔ)教學(xué)，還對(duì)工商管理專業(yè)教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。積極開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程內(nèi)容，并引進(jìn)外文原版教材。最后，實(shí)行常態(tài)化國(guó)際交流。目前，我國(guó)許多高校都革新傳統(tǒng)工商管理教學(xué)模式，一方面加強(qiáng)與地區(qū)、國(guó)家級(jí)單位和企業(yè)的合作交流，另一方面借鑒吸收國(guó)際先進(jìn)工商管理教學(xué)理念，加強(qiáng)與世界各國(guó)的學(xué)術(shù)交流，以提升自身的工商管理教學(xué)水平。
二、工商管理國(guó)際化趨勢(shì)下工商管理教育改革途徑
當(dāng)前我國(guó)高校工商管理教育都根據(jù)國(guó)際形勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)形式等方面進(jìn)行了不同程度的革新，但不可否認(rèn)，我國(guó)高校工商管理教育中還存在諸多不容忽視的問(wèn)題，這不僅不符合當(dāng)前工商管理國(guó)際化趨勢(shì)的內(nèi)在要求，反而嚴(yán)重阻礙了工商管理人才的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)工商管理國(guó)際化趨勢(shì)的特點(diǎn)，改革工商管理教育模式。筆者根據(jù)多年研究經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：
1.完善國(guó)際化培養(yǎng)途徑
首先，應(yīng)當(dāng)適時(shí)課程國(guó)際化。高校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)當(dāng)前世界最新的工商實(shí)踐研究成果，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解和學(xué)習(xí)各種新知識(shí)、新觀點(diǎn)，以增強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生的全球化戰(zhàn)略和國(guó)際化思維。與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)專業(yè)課程，深入探究我國(guó)工商管理理念。只有這樣才能將創(chuàng)新、引進(jìn)、吸收有機(jī)結(jié)合。其次，要開(kāi)展國(guó)際化工商管理論壇。高校要充分借鑒和利用周邊地區(qū)與國(guó)家的國(guó)際化教育成果，并與相關(guān)國(guó)家高校聯(lián)合舉辦工商管理論壇。當(dāng)今社會(huì)，韓國(guó)、新加坡、印度等國(guó)家在高等教育國(guó)際化方面都已取得顯著成績(jī)。這些國(guó)家培養(yǎng)了大批國(guó)際化工商管理人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。我國(guó)高校與這些國(guó)家的高校不僅文化特征相似，而且地緣接近，聯(lián)合舉辦工商管理論壇成本相對(duì)較低，且操作起來(lái)更加便捷。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)與工商界展開(kāi)交流溝通，工商實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助工商管理專業(yè)大學(xué)生積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。深入了解工商行業(yè)的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀。因此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，積極利用本地區(qū)的國(guó)際企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、企業(yè)家協(xié)會(huì)等資源，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際化工商管理者參與論壇探究，進(jìn)而幫助大學(xué)生了解最新的工商管理動(dòng)向與問(wèn)題。
2.構(gòu)建國(guó)際化師資隊(duì)伍
首先，高校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)和聘請(qǐng)國(guó)外著名管理學(xué)院的學(xué)者或具有國(guó)際工商管理經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，為學(xué)生講授國(guó)際化管理理念與經(jīng)驗(yàn)。其次，高校應(yīng)當(dāng)排遣工商管理專業(yè)教師到國(guó)外進(jìn)修，或安排教師到知名企業(yè)參與管理和決策，這一方面可以幫助教師積累教學(xué)案例、管理經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。在參與國(guó)外培訓(xùn)或企業(yè)管理的過(guò)程中，工商管理專業(yè)教師能夠接觸和了解最新的專業(yè)教育理念，進(jìn)而更新知識(shí)儲(chǔ)備，引進(jìn)國(guó)際化管理知識(shí)。再次，高校還當(dāng)鼓勵(lì)教師不斷拓寬自身視野，進(jìn)行跨學(xué)科研究，豐富工商管理專業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)當(dāng)前的國(guó)際化趨勢(shì)。最后，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立多元化人才引進(jìn)機(jī)制，要根據(jù)工商管理課程體系，積極引進(jìn)不同專業(yè)和學(xué)科的高級(jí)人才，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的交叉與融合。
3.構(gòu)建國(guó)際化培養(yǎng)體系
當(dāng)前，我國(guó)對(duì)高校的教育教學(xué)評(píng)價(jià)途徑主要包括兩種：一是根據(jù)學(xué)術(shù)論文和課題情況進(jìn)行評(píng)比；二是教育部組織的高校評(píng)估。很少有針對(duì)工商管理教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度。因此，若要應(yīng)對(duì)工商管理國(guó)際化趨勢(shì)，就必須根據(jù)工商管理教育的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，制定具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度，根據(jù)高校工商管理教育在市場(chǎng)環(huán)境中的市場(chǎng)化程度、生存能力。以及工商管理教育在教育體系中的自我發(fā)展能力，同時(shí)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的多元化評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)：
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2004年是“十五”繼續(xù)教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年，也是落實(shí)北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見(jiàn)的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時(shí)機(jī)，積極開(kāi)展各級(jí)各類的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作抓出成績(jī)、抓出實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時(shí)期。下面將2004年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
（一）、非學(xué)歷教育
1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
2004年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見(jiàn)，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤(pán)等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過(guò)請(qǐng)專家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過(guò)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4．新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫(xiě)了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自2004年7月開(kāi)始到今年年底，開(kāi)展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
（二）學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒(méi)有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目，開(kāi)始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓(xùn)
1．開(kāi)展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書(shū)是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào)，召開(kāi)教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見(jiàn)等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過(guò)校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長(zhǎng)、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開(kāi)展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開(kāi)展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開(kāi)展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過(guò)幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)及2004年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)通過(guò)了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開(kāi)展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開(kāi)始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹(shù)立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
（3）、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開(kāi)展專題論壇活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng)，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；
3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)；
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過(guò)培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開(kāi)展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
（三）教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫(xiě)了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究”一書(shū)學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫(xiě)論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開(kāi)學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫(xiě)“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開(kāi)展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽(tīng)課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開(kāi)課匯報(bào)形式好，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長(zhǎng)組織本組教師開(kāi)展教學(xué)觀摩課、研究課、公開(kāi)課活動(dòng)；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開(kāi)展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)2004年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）普通話水平測(cè)試獲得“北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫(xiě)的《骨干教師師德案例集》一書(shū)初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫(xiě)的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。
（2）王金華撰寫(xiě)的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。
（3）明紀(jì)英撰寫(xiě)的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫(xiě)了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫(xiě)的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號(hào)。
五、2004年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
1、層次多，任務(wù)重。2004年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門(mén)必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開(kāi)以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門(mén)等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過(guò)去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，帶著問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開(kāi)展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
5、培訓(xùn)難度大。一是時(shí)間已過(guò)半任務(wù)卻沒(méi)有過(guò)半，逼人緊；二是教師培訓(xùn)大樓建設(shè)期間，需要的教學(xué)設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓(xùn)任務(wù)，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學(xué)校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓(xùn)任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。
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摘 要：本文從師資隊(duì)伍建設(shè)、教育管理機(jī)制、教育手段、校園文化環(huán)境影響等方面探討了系統(tǒng)的中學(xué)教育管理模式。
關(guān)鍵詞：高中教育；管理模式；管理機(jī)制
學(xué)校管理是學(xué)校生存和發(fā)展的命脈，也是中學(xué)教育的中心工作。怎樣確保學(xué)校的管理科學(xué)有效，是從事教育管理工作者最關(guān)心也是最需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。因此，探索和研究中學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律，是中學(xué)教育構(gòu)建良好管理系統(tǒng)的重要課題。
1 師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是學(xué)校生存發(fā)展之本，也是學(xué)校事業(yè)迅速發(fā)展的核心力量。因此中學(xué)教育首先應(yīng)從教師入手，建立一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，才能保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高中學(xué)教育水平的保障。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)制定中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃和多種渠道招募高素質(zhì)教師。并在教育活動(dòng)中，積極開(kāi)展各種主題教育活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行全方面的考核和重點(diǎn)培養(yǎng)，并且通過(guò)積極鼓勵(lì)策略激勵(lì)教師積極主動(dòng)參與各種培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提高自身素質(zhì)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)不定期地組織各種教學(xué)能手、講課評(píng)比等活動(dòng)來(lái)提高教師素質(zhì)。
2 人性化的教育管理機(jī)制
在新形勢(shì)下教師的激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。雖然每個(gè)學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)措施已見(jiàn)成就，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)其工作的滿意度和積極性還有待商榷，而且目前學(xué)校的人才流失現(xiàn)象也普遍存在。因此，作為中學(xué)教育管理者，在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)首先要以教師的需求為主，應(yīng)根據(jù)教師的激勵(lì)因素特點(diǎn)來(lái)制定相關(guān)的激勵(lì)方法，從而可以最大限度地調(diào)動(dòng)起所有教職工的工作積極性。為了構(gòu)建一個(gè)公平的、合理的、科學(xué)的而且與中學(xué)教育管理工作相適應(yīng)的激勵(lì)策略來(lái)使所有教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到最好地發(fā)揮，對(duì)于提高中學(xué)教育管理是具有重要意義的。
在中學(xué)教育管理中，必須尊重教師基本需求，同時(shí)也應(yīng)注意滿足教師的更高層次的需求，這主要體現(xiàn)作為知識(shí)群體的社會(huì)屬性的要求。對(duì)于中學(xué)教育管理的工作而言，主要的參與者是學(xué)生和老師，他們都具有較高的素質(zhì)。因此，作為教育管理者，就應(yīng)該充分了解各師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種需求，還應(yīng)盡可能創(chuàng)造各種有利條件，引導(dǎo)他們的需求與教學(xué)目標(biāo)的合理結(jié)合，這樣可從根本上提高中學(xué)教育管理工作的效率。
3 教育手段
如今，大部分學(xué)生思想奇特，個(gè)性張揚(yáng)，而且接受外來(lái)信息和新生事物的能力很強(qiáng)，但因大多學(xué)生是獨(dú)生子女，具有很大的惰性和自私性，這給我們從事教育管理者帶來(lái)了極大的困難。因此，教師就要從自身和學(xué)生兩方面著手，教師要以各種方式教導(dǎo)學(xué)生建立正確的為人處事方法，提高與人溝通和協(xié)作能力。并在學(xué)生管理中做到以學(xué)生為本，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生家長(zhǎng)溝通、交流，通過(guò)不同渠道不斷培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生在與人交往過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的重要性，循序漸進(jìn)地促成學(xué)生自身自覺(jué)的學(xué)習(xí)。
3.1 集思廣益，進(jìn)行集體備課并交流經(jīng)驗(yàn)
作為教師，要想教好一門(mén)課程，首先要能夠很好地備課。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、課堂引導(dǎo)等，這些都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。在教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展集體備課活動(dòng)，使老師間通過(guò)相互交流集思廣益，達(dá)到彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。平時(shí)還應(yīng)該讓教師到各大名校去交流學(xué)習(xí)，這樣可通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”來(lái)提高老師的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)于青年教師，更應(yīng)該采取集體備課方式，敦促青年教師能靜下心來(lái)，一課多磨，在備課中真正做到虛心請(qǐng)教，踏實(shí)積累，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使青年教師快速成長(zhǎng)。
3.2 合理進(jìn)行常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合
在信息高速發(fā)展的今天，對(duì)于電腦與視聽(tīng)媒體相結(jié)合的多媒體而言已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段。并依據(jù)她圖文并茂、生動(dòng)逼真、有聲有色的特點(diǎn)，使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得有趣，使抽象的知識(shí)變得形象、易懂。在教學(xué)中如果能夠?qū)Χ嗝襟w運(yùn)用自如，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。但傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)也有不可取代之處。作為教育管理者既要接受新的事物，更應(yīng)該保留傳統(tǒng)的特色，讓兩者充分融合，使其達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。
3.3 通過(guò)考試促進(jìn)教學(xué)
中學(xué)教師的教學(xué)成果是可以通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)的。而考試不僅是在考學(xué)生，更是考教師。考試可客觀評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)試后的教師間對(duì)本次考試命題的成功與否進(jìn)行分析并確定今后努力的目標(biāo)和方向。對(duì)于教育管理者，應(yīng)該制定課程考試的規(guī)則，明確工作職責(zé)，分工到人，并制定相關(guān)的考試制度，要求大家都來(lái)遵守，保證考試制度的順利執(zhí)行。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該確定實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試，以此促進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和考核方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4 注重校園文化熏陶
發(fā)展校園文化可以營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅、活潑的教學(xué)環(huán)境。在教育過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生的文化熏陶和環(huán)境的感染是必不可少的，她是調(diào)動(dòng)師生主觀能動(dòng)性的重要因素之一。因此，教育管理者應(yīng)該全面清理一些與校園文化發(fā)展不協(xié)調(diào)的東西，通過(guò)校園文化建設(shè)，潛移默化地開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使校園成為促進(jìn)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀向上的文化樂(lè)園。而校園文化建設(shè)要持之以恒和堅(jiān)持不懈，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，通過(guò)不斷創(chuàng)新，才能形成具有學(xué)校自身特色的校園文化。
4 結(jié)語(yǔ)
一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)
（一）指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”的思想為指導(dǎo)，按照“全員推進(jìn)、分類實(shí)施”的原則，建立健全教師培訓(xùn)體系，提升校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的管理水平，提升我區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，為我區(qū)教育持續(xù)健康發(fā)展提供人力資源保障。
（二）目標(biāo)任務(wù)
“教師素養(yǎng)工程”將通過(guò)開(kāi)展形式多樣的宣傳、教育、培訓(xùn)、實(shí)踐等活動(dòng)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地提高教師以下幾方面的素養(yǎng)：
1、開(kāi)展師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和事業(yè)心。
2、幫助教師更新教育觀念和教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力。
3、幫助教師提升人文素養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)，拓展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教師自身全面發(fā)展。
4、幫助校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部更新辦學(xué)理念和管理理念，開(kāi)拓視野，提高管理決策能力，提高辦學(xué)水平。
二、主要措施和工作內(nèi)容
根據(jù)當(dāng)前我區(qū)教師的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分類培養(yǎng)為龍頭，全體教師集中培訓(xùn)為主體，骨干教師專業(yè)提升為兩翼的培訓(xùn)框架，具體分為以下幾大類型。
（一）校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分類培養(yǎng)
根據(jù)現(xiàn)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的管理資歷、能力和水平，實(shí)施分類培訓(xùn)。依托國(guó)內(nèi)高校培訓(xùn)資源，開(kāi)展正職領(lǐng)導(dǎo)干部管理能力升級(jí)培訓(xùn)、副職領(lǐng)導(dǎo)干部行政管理能力培訓(xùn)、校級(jí)后備干部上崗資格培訓(xùn)；通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的形式，定期組織校長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)、交流，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)管理名家傳經(jīng)送寶；創(chuàng)設(shè)多種途徑，抓好校級(jí)干部在職學(xué)習(xí)鍛煉提高，通過(guò)開(kāi)展市（區(qū)）名校長(zhǎng)帶徒、干部異地掛職、異崗鍛煉等活動(dòng)，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的管理實(shí)踐能力；定期開(kāi)展各種類型的教育管理論文評(píng)比、調(diào)研報(bào)告交流、論壇講座等活動(dòng)，敦促校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部多看、多聽(tīng)、多思、多做，形成符合教育發(fā)展規(guī)律的、有個(gè)性特點(diǎn)的教育思想和辦學(xué)理念。
（二）骨干教師專業(yè)提升
充分發(fā)揮合作辦學(xué)的有效性，聯(lián)合高校舉辦區(qū)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班，提高骨干教師的理論水平；立足名師工作室，借助區(qū)內(nèi)特級(jí)教師、名教師的優(yōu)質(zhì)資源，采用師徒結(jié)對(duì)的方式，促進(jìn)骨干教師教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提升；繼續(xù)推進(jìn)骨干教師的支教和優(yōu)秀教師輪崗學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐和交流，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)；依托“杏壇百家”活動(dòng)，組織骨干教師開(kāi)設(shè)專題講座，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，同時(shí)為骨干教師再提升搭建成長(zhǎng)階梯。
（三）全體教師集中培訓(xùn)
繼續(xù)提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。通過(guò)多種類型的專題講座、師德論壇，教育服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的求知精神、愛(ài)生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神和不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。各學(xué)校要充分利用政治學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性開(kāi)展師德教育，扎實(shí)有效地推進(jìn)暑期師德教育，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)教師的愛(ài)心和事業(yè)心。
不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。區(qū)師訓(xùn)中心要以教師專業(yè)化發(fā)展為主線，提高教師專業(yè)化水平。要結(jié)合不同年齡層面教師的需求和不同學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)，積極組織多種類型的教育教學(xué)講座、課堂教學(xué)實(shí)踐，幫助廣大教師樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念，夯實(shí)豐富專業(yè)知識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，提升教育研究能力；各學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，根據(jù)市、區(qū)確定的培訓(xùn)主題，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，認(rèn)真制定培訓(xùn)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，大力豐富培訓(xùn)內(nèi)容，以校為本，研訓(xùn)一體，切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)。
著力提升教師的人文素養(yǎng)。通過(guò)人文素養(yǎng)系列講座和以“品讀經(jīng)典，提升素養(yǎng)”為主題的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師廣泛涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人類優(yōu)秀文化成果，豐富教師的人文知識(shí)，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)；提升教師的審美情趣，完善教師的人格品質(zhì)；引導(dǎo)教師把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于教育教學(xué)，在教書(shū)育人過(guò)程中滲透和體現(xiàn)人文精神，不斷提高育人能力。
三、實(shí)施要求
（一）確立組織保障。區(qū)教育局將把教師素養(yǎng)工程納入全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，統(tǒng)籌部署，組織人事科負(fù)責(zé)年度實(shí)施方案的制定和組織實(shí)施，并協(xié)調(diào)教研、師訓(xùn)、計(jì)財(cái)?shù)认嚓P(guān)科室，落實(shí)具體活動(dòng)。各單位要結(jié)合自身實(shí)際，制定相關(guān)工作計(jì)劃，因地制宜，挖掘自身資源，形成工作特色。學(xué)校要建立校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)小組，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件。
（二）確保所需經(jīng)費(fèi)。區(qū)教育局將設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以推動(dòng)教師素養(yǎng)工程的有效實(shí)施；各學(xué)校要在年度日常公用經(jīng)費(fèi)中劃撥一定比例，用于相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展，以保證教師素養(yǎng)工程順利展開(kāi)。
摘 要 隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育體制進(jìn)行了全面改革，中國(guó)的中職教育進(jìn)入了普及階段，逐漸向大眾化教育過(guò)渡，而培養(yǎng)高含金量的人才，屬于精英教育。體育專業(yè)學(xué)生是中職學(xué)生群體中一個(gè)不可分割的部分，他們推動(dòng)著社會(huì)的文明進(jìn)程、為建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)著力量。
關(guān)鍵詞 中職體育 教育 管理
一、中職體育教育管理的概念
一般地說(shuō)，教育管理的概念有兩個(gè)主要淵源：行政學(xué)淵源和經(jīng)營(yíng)管理學(xué)淵源。在行政學(xué)看來(lái)，教育管理涉及國(guó)家從宏觀上控制和管理教育事業(yè)的問(wèn)題，因此稱為“教育行政”，是一般行政的一個(gè)部門(mén)。而按照經(jīng)營(yíng)管理的看法，管理只是一種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，管理活動(dòng)有助于經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的正常運(yùn)行。與行政學(xué)相比，經(jīng)營(yíng)管理論側(cè)重于教育管理的微觀方面，如一所學(xué)校的管理。
體育詞典對(duì)體育教育管理的解釋是：“為貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)體育教育的目的、任務(wù)及其規(guī)律，對(duì)體育教育系統(tǒng)所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制的過(guò)程，體育教育管理包括體育教育行政工作管理和學(xué)校體育工作管理兩大部分：體育教育行政管理的主要內(nèi)容有貫徹教育方針和國(guó)家有關(guān)教育、體育的法規(guī)，從總體上對(duì)體育教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、計(jì)劃和協(xié)調(diào)，確保體育教育的正確方向，編制體育教育計(jì)劃，制定體育教育的規(guī)章制度，調(diào)整體育教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種比例、層次和結(jié)構(gòu)，確定合理的體育教育管理體制，審核體育教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)各級(jí)各類體育教育機(jī)構(gòu)工作質(zhì)量進(jìn)行檢查與評(píng)估等。學(xué)校體育工作管理的主要內(nèi)容是思想政治工作，體育骨干隊(duì)伍的管理，體育教學(xué)工作的管理，課外體育工作的管理，體育宣傳、信息資料的管理，學(xué)生體質(zhì)測(cè)定和評(píng)價(jià)工作的管理，體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施、器材的管理。”
體育教育專為我國(guó)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的體育管理人才和強(qiáng)大的師資力量。多數(shù)體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事體育教學(xué)、體育科學(xué)研究、體育管理、社區(qū)指導(dǎo)等方面的工作，為全名健身計(jì)劃的推進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。體育教育作為一個(gè)特殊專業(yè)，較其他專業(yè)不同，他們生性好動(dòng)，散漫，自律性不強(qiáng)，這給體育教育管理工作者帶來(lái)了難題，因此探索新時(shí)期、新背景下的學(xué)生教育管理工作模式己成為學(xué)生教育管理工作的重中之重。
二、體育教學(xué)管理內(nèi)容銜接的問(wèn)題
體育教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題在學(xué)校體育領(lǐng)域是一個(gè)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)專家學(xué)者注意了中職體育教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是，中職體育教學(xué)內(nèi)容銜接缺乏整體進(jìn)行研究，存在低層次重復(fù)問(wèn)題；二是某一體育項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題尚欠缺深入細(xì)致的研究；三是階段與階段之間的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，逐漸加大相關(guān)體育知識(shí)的涵蓋范圍。目前體育教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題和體育教學(xué)管理銜接問(wèn)題的處理，是構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容所遵循的和原則。
三、體育教育管理中樹(shù)立人文體育觀
人文體育觀是指以人為尺度、以人的發(fā)展為終極目的的一系列體育思想、理念。它是從人的自身的角度出發(fā)對(duì)體育所形成的認(rèn)識(shí)，它強(qiáng)調(diào)人在體育實(shí)踐中的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)體育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，在當(dāng)代，具體體現(xiàn)為對(duì)人的全面現(xiàn)代化的追求。從人文體育觀包含了“人文”和科學(xué)兩種要素，體現(xiàn)了以人為本的人文精神和用科學(xué)的方法促進(jìn)人的現(xiàn)代化的科學(xué)精神的融合。
人文體育觀與素質(zhì)教育相契合，它要求在體育活動(dòng)中尊重人的主體地位，強(qiáng)調(diào)體育的功能是促進(jìn)人的全面健康發(fā)展。樹(shù)立人文體育觀可以改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育對(duì)人的生物功能改造的工具理性，從而關(guān)注體育活動(dòng)中人的價(jià)值，人的情感體驗(yàn)，從價(jià)值理性出發(fā)重新審視體育和體育教學(xué)。在人文體育觀指導(dǎo)下的體育教學(xué)，可以使體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生的需要作為選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)之一。樹(shù)立人文體育觀還可以指導(dǎo)教師在組織教學(xué)、選擇教學(xué)方法時(shí)，一方面考慮方法的科學(xué)性，同時(shí)考慮方法的人文性，強(qiáng)調(diào)體育的育人功能。
體育教學(xué)倫理蘊(yùn)含著人道主義、正義、自由、責(zé)任、尊重和關(guān)愛(ài)等倫理精神。人道主義在體育教學(xué)中表現(xiàn)為尊重學(xué)生的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，確立面向全體學(xué)生和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的價(jià)值觀。體育教學(xué)中正義體現(xiàn)平等地對(duì)待每一位學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給每一名學(xué)生提供適合他們發(fā)展的機(jī)會(huì)。體育教學(xué)中的自由包括教師的自由和學(xué)生的自由兩個(gè)方面。教師的自由包括學(xué)術(shù)自由和組織教學(xué)活動(dòng)的自由。學(xué)生的自由包括理智的自由、活動(dòng)的自由、人格自由和人生自由幾個(gè)方面。體育教學(xué)中的責(zé)任表現(xiàn)在教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)家負(fù)責(zé)，教師對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。體育教學(xué)中的尊重包括承認(rèn)性尊重和評(píng)價(jià)性尊重兩個(gè)方面。對(duì)教師的尊重指對(duì)教師角色的尊重和對(duì)教師榜樣作用的尊重。對(duì)學(xué)生的尊重是指把學(xué)生作為體育教學(xué)的目的，給予每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的贊許。體育教學(xué)中的關(guān)愛(ài)蘊(yùn)含著尊重和公正。體育教師的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生安全和個(gè)體需求的關(guān)注及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。
四、結(jié)論
本論文以新時(shí)期、新背景下教育部對(duì)學(xué)生教育管理工作者提出的新要求為指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)前形式下的學(xué)生教育管理工作進(jìn)行深刻的分析，并提出對(duì)策。期望通過(guò)對(duì)本課題的研究，可對(duì)我國(guó)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生教育管理工作的研究提供一點(diǎn)參考性的意見(jiàn)。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；和諧關(guān)系
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究活動(dòng)，本來(lái)就是一種相互依托、相輔相成的和諧關(guān)系。但是，近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，由于大眾教育的興起與快速發(fā)展，在高等教育中，產(chǎn)生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞，自然產(chǎn)生了教學(xué)與科研關(guān)系說(shuō)的新認(rèn)知。同時(shí)，又由于學(xué)校類型定位說(shuō)的影響，把高等學(xué)校分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型，加深了精英教育與大眾教育認(rèn)知的碰撞，又產(chǎn)生了一些關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系說(shuō)的誤認(rèn)知。認(rèn)知中的混淆與誤區(qū)必然影響高校教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的布局、計(jì)劃、安排，產(chǎn)生了許多負(fù)效應(yīng)。正確理解與處理教學(xué)與科研的關(guān)系，成了當(dāng)前高等學(xué)校管理者面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)的重要課題。
一、高等學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的幾種誤認(rèn)知
持精英教育說(shuō)認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)從它產(chǎn)生的時(shí)候起，就把大學(xué)定位為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，大學(xué)的主題活動(dòng)，是一批在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)成就的人（教師）帶領(lǐng)一大批熱衷于鉆研學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和學(xué)科前沿理論的人（學(xué)生）進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是不可分的，它們都是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和鉆研學(xué)科前沿理論的載體，而培養(yǎng)具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)、解決學(xué)術(shù)問(wèn)題的能力、善于探索學(xué)科前沿理論的創(chuàng)新型人才是高等教育的本來(lái)之義和終極目標(biāo)。因此，大學(xué)的教育活動(dòng)應(yīng)以研究性教育和具體學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)為主體。
不可否認(rèn)，這種認(rèn)知有它正確、積極的一面，在育人成果和科研成果兩個(gè)平臺(tái)上產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)。但是，這種認(rèn)知的缺陷在于沒(méi)有區(qū)分教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的界限，沒(méi)有把握住教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的功能，沒(méi)有分離出教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)交匯區(qū)與聯(lián)絡(luò)點(diǎn)的邏輯架構(gòu)，因此，在實(shí)際操作和演化過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向，會(huì)出現(xiàn)以研究代教學(xué)的弊端。雖然在教育的終端效應(yīng)上會(huì)培養(yǎng)出少數(shù)學(xué)術(shù)精英、科研能手，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，包括本科生和研究生，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)打得不牢，綜合學(xué)科知識(shí)面不寬的狀況，最終在人才培養(yǎng)上會(huì)出現(xiàn)大傾斜、不平衡、失和諧的結(jié)局。
持大眾教育說(shuō)認(rèn)為，為適應(yīng)現(xiàn)代急速變革的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)適銷對(duì)路的應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)該把重心放在打牢學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大綜合知識(shí)面，培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。因此，學(xué)校的主體活動(dòng)只能是教學(xué)活動(dòng)，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。至于學(xué)校科研活動(dòng)，與教學(xué)有直接關(guān)系的，可以搞一點(diǎn)，與教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該緩行，以免影響教學(xué)任務(wù)的完成。這種觀點(diǎn)，在新二本高校和獨(dú)立學(xué)院中尤其占上風(fēng)。這些學(xué)校在師資隊(duì)伍整體水平和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)兩個(gè)方面，與一本高校相比，存在較大差距，因此，在學(xué)校的管理者和教師中，不少人認(rèn)為，能把“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)搞好，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，具有一定的、適合社會(huì)就業(yè)需要的知識(shí)和能力已屬不易，哪有什么精力和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。至于教師本身，有能力、有時(shí)間的，搞搞教學(xué)研究也就不錯(cuò)了。
這種觀點(diǎn)不能說(shuō)它沒(méi)有道理。大眾教育帶來(lái)的問(wèn)題很多，由于多年擴(kuò)招，我國(guó)目前在校學(xué)生規(guī)模已超過(guò)2000萬(wàn)。大批新校如雨后春筍，大批高校逐層升格。可是教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展跟不上高校的發(fā)展，既有教師數(shù)量不足的問(wèn)題，更有大批新教師的加入，教學(xué)水平需要提高的問(wèn)題，另外，擴(kuò)招后的學(xué)生素質(zhì)層次分明、差距較大，給施教帶來(lái)難度。兩者碰撞在一起，使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下滑。更何況中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提速，各領(lǐng)域變化迅猛，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和訓(xùn)練技能是不是能滿足就業(yè)時(shí)的社會(huì)需要都成了問(wèn)題。所以，學(xué)校只能把全部精力集中在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上，搞不搞科研活動(dòng)無(wú)關(guān)緊要。
我們說(shuō)，這種認(rèn)知是一種短視，或者說(shuō)它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應(yīng)。這種短視的要害，是把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。殊不知，即或是大眾教育中的高校教學(xué)活動(dòng)，依然與學(xué)術(shù)科研相關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，高等教育的教學(xué)活動(dòng)中，必有學(xué)術(shù)問(wèn)題存在，必有科研課題存在。事實(shí)上，如何推演大眾教育，本身就是一個(gè)覆蓋廣闊，科研項(xiàng)目眾多的大學(xué)術(shù)問(wèn)題、大科研課題，更需要人們?nèi)ヌ剿鳎枰^教學(xué)型高校的有識(shí)之士去研究。至于教師數(shù)量的不足，只能在發(fā)展與培養(yǎng)中解決，教師教學(xué)水平的提高，更要倚仗教研活動(dòng)與科研活動(dòng)去解決。
二、高等學(xué)校三大基本職能的定位與關(guān)聯(lián)
眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)的三大基本職能是：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。
所謂人才培養(yǎng)，就是運(yùn)用教學(xué)手段、學(xué)術(shù)研究手段和科研課題手段，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合國(guó)家關(guān)于大學(xué)各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的社會(huì)專門(mén)人才。顯而易見(jiàn)，人才培養(yǎng)是各類高校的中心任務(wù)。人才培養(yǎng)在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養(yǎng)的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其它兩項(xiàng)基本職能，高校就會(huì)變味，就會(huì)變成研究院所，或者變成社會(huì)服務(wù)工具。但是，人才培養(yǎng)的途徑，并不只有教學(xué)活動(dòng)，還必須兼容學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研活動(dòng)。尤其是從事教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者――教師，更應(yīng)該重視學(xué)術(shù)探討與課題研究，提升自己的教育教學(xué)水平，提高自己的科學(xué)研究水平，帶領(lǐng)學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練中，做出創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成就。此外，不論是精英人才的培養(yǎng)，還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都必須立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，都要努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和模式。這里，就自然而然地引進(jìn)學(xué)術(shù)研究與課題研究的元素。我們主張教學(xué)活動(dòng)融入科研元素，科研活動(dòng)支撐教學(xué)活動(dòng)的改革與探索，這是由教學(xué)與科研共同支撐人才培養(yǎng)的同一性原理所決定的。
所謂科學(xué)研究，就高校而言，主要是指教育教學(xué)研究，學(xué)科專業(yè)前沿領(lǐng)域研究，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用科學(xué)研究等研究活動(dòng)。可見(jiàn)，高校的科學(xué)研究活動(dòng)，首先要服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。要成為創(chuàng)新教育教學(xué)方式，演繹教育教學(xué)新內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，有追求的教學(xué)主導(dǎo)者是離不開(kāi)科研活動(dòng)的，相反，只會(huì)把科研活動(dòng)當(dāng)作教育教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，不斷把教育教學(xué)活動(dòng)推向前進(jìn)。因此，科研活動(dòng)對(duì)于一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，不論它的類別如何，層次如何，都是一項(xiàng)重要的職能，千萬(wàn)輕視不得。
科學(xué)研究還有一項(xiàng)重要任務(wù)，就是服務(wù)社會(huì)的社會(huì)科學(xué)研究和自然科學(xué)研究，這正應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)屬性之一，即學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的命題。這個(gè)屬性的定位，把高等教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)教育嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，也就是說(shuō)，高等教育必須進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，必然要不斷解決學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿的問(wèn)題，必須提供為國(guó)家乃至全人類服務(wù)的科技成果，提高社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)力與精神生產(chǎn)力的水平，提高有高科技含量的新物質(zhì)產(chǎn)品和新精神產(chǎn)品的供給，不斷把社會(huì)推向前進(jìn)。
由此可見(jiàn)，高校教育教學(xué)自身對(duì)于科學(xué)研究的依賴性和社會(huì)發(fā)展對(duì)于科學(xué)研究的期待性，決定了科學(xué)研究在高等學(xué)校的重要地位。
不過(guò)，由于不同類別學(xué)校受不同層級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制約，科學(xué)研究在高校的地位會(huì)不同，研究的范圍和內(nèi)容也有明顯的差異，但是科學(xué)研究在高校的重要地位不可動(dòng)搖。
高等學(xué)校的第三個(gè)基本職能是服務(wù)社會(huì)。高等學(xué)校可以開(kāi)辦培訓(xùn)學(xué)院，在較短時(shí)間里為社會(huì)培訓(xùn)急需的技術(shù)人才，或者和社會(huì)單位合作辦教育，合作搞科研，合作建產(chǎn)、學(xué)、研一體化基地，甚至合作建科技公司或科技園。這項(xiàng)重要職能也和科學(xué)研究一樣，不得沖擊高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主體職能，不能影響學(xué)校日常理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，只能作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的服務(wù)區(qū)和支撐點(diǎn)。可以說(shuō)，其功能發(fā)揮在高校內(nèi)部只能處于附屬地位。
從上面的分析可以得出這樣的結(jié)論：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主體職能，人才培養(yǎng)的主要方式是教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把科學(xué)研究、特別是教育教學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展前沿問(wèn)題和專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新問(wèn)題研究作為教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和支撐元素，而科學(xué)研究則應(yīng)該樹(shù)立為教育教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想，把教育教學(xué)活動(dòng)作為科學(xué)研究的主攻方向和直接工作面，在教育教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)上演出富有創(chuàng)新價(jià)值的話劇來(lái)。人才培養(yǎng)這條主線，可以把教學(xué)和科研統(tǒng)一在一個(gè)共同體中，至于如何處理具體的教學(xué)活動(dòng)與具體科研活動(dòng)的依存關(guān)系和相輔相成關(guān)系，我們說(shuō)，只要始終堅(jiān)持從人才培養(yǎng)共同體原則出發(fā)，就不難找到正確的處理辦法。服務(wù)社會(huì)的功能，則應(yīng)服從于人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)，即或是承接國(guó)家科研專項(xiàng)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的課題研究，也要體現(xiàn)出高校梯隊(duì)人才培養(yǎng)的合理性與功利性，為增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)和科研實(shí)力服務(wù)，為培養(yǎng)更多更好的高級(jí)專門(mén)技術(shù)人才服務(wù)。
三、新興本科院校教學(xué)與科研的關(guān)系
本文所說(shuō)的新興本科院校特指由公立高等專科學(xué)校升格為新二本的院校、獨(dú)立學(xué)院和新建的民辦本科院校。這三類學(xué)校無(wú)疑在學(xué)校類別定位上是教學(xué)型學(xué)校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。
新興本科院校雖然在硬件建設(shè)上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校，但在軟件建設(shè)上卻存在明顯的幾個(gè)軟肋：一是師資實(shí)力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況，其一，對(duì)于剛升格為新二本的院校，雖然擁有原來(lái)高等專科學(xué)校的師資，但是師資既不強(qiáng)又不穩(wěn)定，教授、副教授在教師中的比例較小，而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學(xué)挖走。其二，獨(dú)立學(xué)院作為新創(chuàng)建的三本院校，師資力量普遍薄弱，除了少數(shù)象武漢科技大學(xué)中南分校有自己的規(guī)模性的全職教師隊(duì)伍的院校外，絕大多數(shù)院校都是母體大學(xué)派出教師或以母體退休老師為骨干，以近幾年剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士為主拼湊起來(lái)的隊(duì)伍。其三，新成立的民辦本科大學(xué)師資尤其缺乏，除了聘請(qǐng)少量的大學(xué)退休老教師外，大量的都是從社會(huì)引進(jìn)的技術(shù)人員和學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，而且本科生占有相當(dāng)大的比例。師資的弱化狀態(tài)自然迫使這些高等學(xué)校只能把教學(xué)作為學(xué)校工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿，難以開(kāi)展或不能開(kāi)展科學(xué)研究，甚至連直面教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)研究也不易開(kāi)展。二是學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)明顯不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)程施教，十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門(mén)傾其全部資源和精力，組織好教育教學(xué)活動(dòng)，務(wù)使教育質(zhì)量達(dá)到教育部的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其壓力之大，是可以想見(jiàn)的。三是管理力量薄弱，經(jīng)驗(yàn)缺乏，辦學(xué)底氣不足。對(duì)于如何辦合格的本科大學(xué)，這些學(xué)校的管理者盡管理論上懂，但終究缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就拿獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，即使大多數(shù)學(xué)校的管理人員大部分都是從母體大學(xué)抽調(diào)過(guò)來(lái)的，但是他們只有辦一本大學(xué)或二本大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，辦三本大學(xué)并沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于三本大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的組織與管理，還只能摸著石頭過(guò)河，經(jīng)過(guò)數(shù)年實(shí)踐后才能總結(jié)出道道來(lái)，增長(zhǎng)理性認(rèn)識(shí)。
面對(duì)軟件系統(tǒng)的三大軟肋，新興本科院校在短時(shí)期內(nèi)，不可能發(fā)揮出高等學(xué)校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后，尤其是解決合格的獨(dú)成體系的師資隊(duì)伍以后，才能從人才培養(yǎng)的中心職能出發(fā)，有機(jī)地把科學(xué)研究的重要職能和服務(wù)社會(huì)的附屬職能組織進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)共同體。只有這樣，才能辦出像模像樣的高等學(xué)校，進(jìn)而才能找到正確處理具體教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)關(guān)系的操作方法。當(dāng)然，有遠(yuǎn)見(jiàn)、有能力的新興本科院校的領(lǐng)導(dǎo)班子，如果能做到超前思維，善于組合資源、走跨越式發(fā)展之路，也可能在較短時(shí)期解決三大軟肋問(wèn)題，尤其是師資問(wèn)題和管理問(wèn)題。武漢科技大學(xué)中南分校以校長(zhǎng)趙作斌教授為首的領(lǐng)導(dǎo)班子，在不到10年的學(xué)校建設(shè)中做到了這一點(diǎn)，較好地解決了三大軟肋問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，可以說(shuō)在中國(guó)新興本科院校里走在了前面，綜合實(shí)力也接近二本大學(xué)的水平。首先，武漢科技大學(xué)中南分校從建校起，就著力打造自己的全職教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。他們制定極優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，成功地從眾多高校和社會(huì)上引進(jìn)了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員，同時(shí)從全國(guó)高校招聘素質(zhì)高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大，但經(jīng)過(guò)數(shù)年建設(shè)，武漢科技大學(xué)中南分校形成了700多人的全職教師隊(duì)伍。據(jù)2006年統(tǒng)計(jì)，其中教授、副教教授占35%，青年教師中具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的占90%（只有外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院少量青年教師只有本科學(xué)歷）。學(xué)校的全部院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)和主要職能處室的負(fù)責(zé)人都具有教授、副教授（或其他高級(jí)技術(shù)職稱）職稱。其次，武漢科技大學(xué)中南分校從2005年起，提高招收本科生的分?jǐn)?shù)線，2006年以高出三本分?jǐn)?shù)線40分招收本科生，使學(xué)生進(jìn)校時(shí)知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ)得到優(yōu)化。再次，富有創(chuàng)新觀念的趙作斌校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多年的研究，2003年在國(guó)內(nèi)率先提出了大學(xué)成功素質(zhì)教育理論和運(yùn)行模式（載2003年《湖北省教育廳關(guān)于“十五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的通知》的附件中）。用“成功素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究”這根紅線，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能統(tǒng)一在一個(gè)共同體中，科學(xué)地處理教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)成為教研與科研的對(duì)象，科研活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的支撐，兩者相輔相成，共同發(fā)展，實(shí)不失為新興本科院校正確處理教學(xué)與科研關(guān)系的模版。
武漢科技大學(xué)中南分校2002年成立了科研處，統(tǒng)一管理學(xué)院、高教研究所和業(yè)務(wù)處室的科研活動(dòng)。學(xué)校科研活動(dòng)緊緊扣住大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究的主題，開(kāi)展教育教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展前沿和專業(yè)建設(shè)的課題研究，取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業(yè)設(shè)計(jì)方案，新編教材教參30余部，還出版了《成功素質(zhì)教育》、《非專業(yè)素質(zhì)教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學(xué)校為適應(yīng)科研需要，創(chuàng)辦了學(xué)報(bào)《中南論壇》。2003年以來(lái)完成13項(xiàng)省級(jí)課題研究。僅2005―2006年，教職工在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上1470余篇，2006年有9篇論文分別為國(guó)際三大學(xué)術(shù)索引全文刊載。這些科研成果，有力地服務(wù)于教學(xué)中心工作的展開(kāi)，支撐了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
武漢科技大學(xué)中南分校的實(shí)踐證明，不論任何類別的高等學(xué)校，其教學(xué)和科研的關(guān)系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學(xué)與科研關(guān)系的創(chuàng)新理念與運(yùn)作模式，教學(xué)與科研兩者之間相輔相成的效能會(huì)得到最大的釋放。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；創(chuàng)新型人才；定位；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)途徑
中圖分類號(hào)：C961；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）05-0001-03
從未來(lái)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)看，必須高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才納入未來(lái)教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才就成為今后高校教學(xué)改革的基本取向，是高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就成為高校本科教育教學(xué)改革新的發(fā)展方向與價(jià)值取向，對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討研究也就成為新的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么，應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才有什么區(qū)別，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的方式方法與途徑有什么不同，今后高校本科教育改革應(yīng)朝什么方向發(fā)展，都必須進(jìn)行理論上的厘清。
一、應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才定位分析
目前，盡管理論界對(duì)應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的定位觀點(diǎn)較多、各有側(cè)重，但基本的共識(shí)還是已經(jīng)形成，只是大同小異而已。從應(yīng)用型人才的定位看，盡管眾說(shuō) 紛紛，但基本的共識(shí)是：應(yīng)用型人才是高校本科教育培養(yǎng)的、到社會(huì)各行各業(yè)的一線崗位從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)的專業(yè)人才。其主要職能是組織、指揮、協(xié)調(diào)現(xiàn)代化生產(chǎn)，實(shí)施現(xiàn)代新技術(shù)、新理論、新材料、新方法在各行各業(yè)中的應(yīng)用，解決現(xiàn)代化生產(chǎn)過(guò)程中的各種難題，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將研究開(kāi)發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，他們是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。從應(yīng)用型創(chuàng)新人才的定位看，盡管也觀點(diǎn)頗多，但基本的共識(shí)是：應(yīng)用型創(chuàng)新人才是由高校本科教育培養(yǎng)的、到社會(huì)各行各業(yè)中、基層單位從事各種創(chuàng)新活動(dòng)的中層次創(chuàng)新人才。其主要職能是從事高科技含量不是很高與創(chuàng)新難度不是很大的中小型項(xiàng)目與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與研制；中小型企業(yè)設(shè)備與工藝的改造；中小型產(chǎn)品的更新、完善與完美以及二次開(kāi)發(fā)； 中層與基層單位的管理與決策創(chuàng)新；中小型藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作等。從應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的定位分析看，應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才既具有共性也具有差異性，是目前社會(huì)都迫切需要的人才，應(yīng)該是本科人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)。
從應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的共性看：首先是培養(yǎng)的載體相同，都是本科教育。盡管在應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)載體上也有分歧，但大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，這兩種類型人才的培養(yǎng)都是由本科教育來(lái)承擔(dān)。其基本共識(shí)是：研究生教育主要是培養(yǎng)研究型人才，屬于高層次專業(yè)人才。高職主要是培養(yǎng)技能型人才，屬于低層次專業(yè)人才。本科教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是屬于中層次專業(yè)人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才是屬于應(yīng)用型人才中的特殊類型，它的培養(yǎng)載體仍然是本科教育。其次，從人才性質(zhì)的本質(zhì)特征看，無(wú)論是應(yīng)用型人才還是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，都具有“應(yīng)用型”人才的共同特征。他們都是面向生產(chǎn)第一線、面向基層并為社會(huì)各行各業(yè)的快速、持續(xù)發(fā)展服務(wù)的。他們都必須掌握現(xiàn)代高科技知識(shí)、理論與技術(shù)，動(dòng)手與實(shí)踐能力強(qiáng)并具有一定的創(chuàng)新素質(zhì)。他們不僅都善于運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)、理論與技術(shù)從事專業(yè)活動(dòng)，解決專業(yè)活動(dòng)中的各種困難，而且也能進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，都具有厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)三個(gè)突出特點(diǎn)。
從應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的差異性看：主要體現(xiàn)為應(yīng)用型人才側(cè)重于“應(yīng)用”，應(yīng)用型創(chuàng)新人才側(cè)重于“創(chuàng)新”。盡管應(yīng)用型人才也要求具備一定的創(chuàng)新能力與素質(zhì)，但更重視的是“應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)能勝任本職工作，能履行組織、指揮、實(shí)施、處理、協(xié)調(diào)好專業(yè)活動(dòng)的各項(xiàng)職能，善于解決專業(yè)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題與困難以及偶發(fā)事件，能夠使行業(yè)或部門(mén)的生產(chǎn)任務(wù)、工作計(jì)劃、營(yíng)銷策略、管理與服務(wù)目標(biāo)等得到實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。其價(jià)值取向是：確保行業(yè)或部門(mén)能高速、高質(zhì)、高效運(yùn)行，確保行業(yè)或部門(mén)預(yù)期效率、效益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。盡管應(yīng)用型創(chuàng)新人才也需要培養(yǎng)應(yīng)用能力與素質(zhì)，但更重視的是“創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)善于進(jìn)行應(yīng)用領(lǐng)域中各種中小型項(xiàng)目、產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研究、設(shè)計(jì)制作；工藝技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)的改造與創(chuàng)新；新技術(shù)、新材料、新理論、新方法的應(yīng)用與二次開(kāi)發(fā)；微觀管理與決策以及經(jīng)營(yíng)策劃、藝術(shù)創(chuàng)作等。其價(jià)值取向是：充分滿足社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展變化的需要，充分滿足廣大人民群眾各種社會(huì)需求與心理需求發(fā)展變化的需要，提高企業(yè)與行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)各行各業(yè)的繁榮與持續(xù)發(fā)展。可見(jiàn)，這兩種人才還是有本質(zhì)的區(qū)別。應(yīng)用型人才的工作性質(zhì)主要是維系各行各業(yè)或部門(mén)的運(yùn)行，確保各行各業(yè)或部門(mén)生產(chǎn)任務(wù)、工作計(jì)劃等方面的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的工作性質(zhì)主要是進(jìn)行高科技含量不是很高、創(chuàng)新難度不是很大的各種創(chuàng)新活動(dòng)。
二、應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)分析
不同類型的人才其培養(yǎng)目標(biāo)與具體的要求是不同的，應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才在具體的培養(yǎng)目標(biāo)與要求上也有較大的差異。
從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看：應(yīng)用型人才應(yīng)重視應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)重視應(yīng)用型創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。諸多專家認(rèn)為，應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以“厚基礎(chǔ)、寬口經(jīng)、重應(yīng)用”為基本原則，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，促使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的“后勁”。在課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都要突出“學(xué)以致用”，尤其是本行業(yè)新理論、新技術(shù)、新材料、新方法在生產(chǎn)實(shí)踐中的靈活應(yīng)用。應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)創(chuàng)新”為基本原則，在符合應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新理論與知識(shí)、創(chuàng)新方式方法與途徑、創(chuàng)新技術(shù)技能與策略等方面的學(xué)習(xí)、了解與掌握，要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意學(xué)等有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，教學(xué)過(guò)程中教師要多介紹本行業(yè)、本專業(yè)有關(guān)創(chuàng)新的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)與策略等，要盡量使學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣去進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。
從能力結(jié)構(gòu)上看：應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡管應(yīng)用型人才也需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，但從其工作職能與主要的價(jià)值取向看應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。首先是組織、指揮、協(xié)調(diào)現(xiàn)代化生產(chǎn)、管理與服務(wù)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，作為應(yīng)用型人才其主要職能就是要使行業(yè)或部門(mén)的生產(chǎn)任務(wù)、工作計(jì)劃、營(yíng)銷策略、管理目標(biāo)與服務(wù)目標(biāo)等得到實(shí)施與實(shí)現(xiàn)，其價(jià)值取向是確保行業(yè)或部門(mén)的高速、高質(zhì)、高效運(yùn)行，確保行業(yè)或部門(mén)預(yù)期效率、效益目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，組織、指揮、協(xié)調(diào)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)的能力必須要強(qiáng)。其次是動(dòng)手能力強(qiáng)，作為應(yīng)用型人才必須心靈手巧，實(shí)驗(yàn)、裝配、調(diào)試、檢測(cè)、產(chǎn)品模型制作等方面的操作都很熟練，既能勝任組織、指揮、協(xié)調(diào)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)的工作，也能及時(shí)解決職業(yè)活動(dòng)中的各種問(wèn)題與困難。其三是應(yīng)變能力要強(qiáng)，現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)過(guò)程中有很多的變量，也有很多的不可控因素存在，容易出現(xiàn)一些意想不到的現(xiàn)象與事情，作為應(yīng)用型人才必須應(yīng)變能力強(qiáng)，遇事沉著冷靜、頭腦反應(yīng)敏捷，能及時(shí)采取措施處理意想不到的緊急或危險(xiǎn)情況，并能妥善處理各種偶發(fā)事件。應(yīng)用型創(chuàng)新人才除必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才必備的應(yīng)用能力外，更要側(cè)重加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。首先是敏銳、細(xì)致的觀察力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才要善于觀察行業(yè)的發(fā)展變化，善于觀察社會(huì)需求的發(fā)展變化，善于觀察人們心理需要的發(fā)展變化，善于“明察秋毫”，能夠從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉到創(chuàng)新的契機(jī)。其次是要側(cè)重創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)造想象力是進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)必備的心智技能，離開(kāi)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造想象任何創(chuàng)新活動(dòng)都無(wú)法進(jìn)行與實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才也必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力與豐富的創(chuàng)造想象力，直覺(jué)思維、發(fā)散思維、求異思維能力強(qiáng)，思維反應(yīng)靈活、敏捷，善于比較分析，善于舉一反三。想象力豐富，善于聯(lián)想，主意多、點(diǎn)子多。其三是科研能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。科研能力強(qiáng)是創(chuàng)新型人才最主要的特征，也是創(chuàng)新型人才最重要的、最需要培養(yǎng)的能力，應(yīng)用型創(chuàng)新人才也必須具備很強(qiáng)的科研能力，善于選擇研究方向、善于進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、善于收集情報(bào)信息、善于處理情報(bào)信息、善于進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究、善于根據(jù)情況與現(xiàn)實(shí)需要調(diào)整或修改科研計(jì)劃或方案、善于撰寫(xiě)科研論文與專著，等等。
從人格結(jié)構(gòu)上看：應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型人格結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型創(chuàng)新人格結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。應(yīng)用型人才的基本要求是能勝任專業(yè)工作，在人格結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上就應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用人格素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的態(tài)度，虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的品質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)和對(duì)工作精益求精的精神，能夠吃苦耐勞的品質(zhì)、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與品質(zhì)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本要求是能夠進(jìn)行各種專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，在人格結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上就應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新激情，不滿于現(xiàn)狀、總是積極進(jìn)取與勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，敢于質(zhì)疑與向權(quán)威挑戰(zhàn)的大無(wú)畏精神，堅(jiān)韌不拔的毅力與較強(qiáng)的心理承受力，淡泊名利、勇于奉獻(xiàn)與善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
三、應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法與途徑分析
應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才在人才模式與培養(yǎng)目標(biāo)方面都具有較大的差異性，因而在培養(yǎng)的方式方法與途徑上也不相同。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才都是我國(guó)當(dāng)前迫切需要的人才，并且都是由本科教育來(lái)承擔(dān)實(shí)施培養(yǎng)任務(wù)的。作為本科生都必須成為能勝任專業(yè)工作的應(yīng)用型人才，但不一定都要成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才，實(shí)際上也不是每個(gè)本科生都能成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的。作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才首先必須是應(yīng)用型人才，能夠勝任專業(yè)工作，然后才是能夠進(jìn)行一些專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，是屬于應(yīng)用型人才中的特殊類型，是一個(gè)更優(yōu)秀的群體。因此，在培養(yǎng)的方式方法與途徑上應(yīng)注重以下方面。從總的培養(yǎng)方式與途徑上看，應(yīng)實(shí)行一般培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合。所謂一般培養(yǎng)是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。從我國(guó)當(dāng)前的本科教育實(shí)際情況看，極大多數(shù)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，沒(méi)有專門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育。這些學(xué)校要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才主要是結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行，在教學(xué)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、考核與評(píng)估、校園文化建設(shè)等過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新理論、創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新策略的學(xué)習(xí)與掌握，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使一些優(yōu)秀的學(xué)生能夠脫穎而出，成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才。所謂特殊培養(yǎng)是指通過(guò)舉辦各種“實(shí)驗(yàn)班”的方式培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。近幾年來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)，國(guó)家大力推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在教育部的部署下，許多高校的本科舉辦了各種類型的實(shí)驗(yàn)班，例如“思源班”“茅以升班”“詹天佑班”“李達(dá)班”“拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”“卓越工程師實(shí)驗(yàn)班”“國(guó)際金實(shí)驗(yàn)班”，等等。這些實(shí)驗(yàn)班都是在本科生中進(jìn)行，都是采用“導(dǎo)師制”，都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其主要價(jià)值取向就是要培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。筆者認(rèn)為，這樣的實(shí)驗(yàn)班應(yīng)該要多辦，要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大規(guī)模，要不斷開(kāi)拓新的專業(yè)領(lǐng)域，使其成為我國(guó)今后應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最重要的途徑。
從具體的培養(yǎng)方式方法看，應(yīng)注重共性與個(gè)性相結(jié)合并各有側(cè)重。首先，在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重應(yīng)用性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都要突出“學(xué)以致用”的基本原則，尤其是本專業(yè)新理論、新技術(shù)、新材料、新方法在專業(yè)實(shí)踐中靈活運(yùn)用的方式方法、技能與策略的學(xué)習(xí)與掌握。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新性，要在掌握應(yīng)用型人才知識(shí)、理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)、理論、方法、技能與策略的掌握，尤其是以培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才為主要價(jià)值取向的各類實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意學(xué)等課程。其次，在教學(xué)方法上，應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、理論與技術(shù)適應(yīng)專業(yè)工作與解決專業(yè)活動(dòng)中的問(wèn)題，要多采用精講多練法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，這些教學(xué)方法主要是創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去分析思考，然后解決處理好問(wèn)題。這些方法不僅有利于學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、理論與技術(shù)去解決專業(yè)活動(dòng)中的問(wèn)題，而且有利于學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)側(cè)重如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、理論與技術(shù)進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)，要多采用啟發(fā)式教學(xué)、探索性教學(xué)、研究性教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)等，這些教學(xué)方法主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、研究問(wèn)題與開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，其根本目的是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。其三，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重應(yīng)用技能與素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，主要是實(shí)驗(yàn)、裝配、調(diào)試、檢測(cè)、模型制作、社會(huì)調(diào)查等方面技能與素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新技能與素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查分析、科研論文撰寫(xiě)等方面創(chuàng)意與創(chuàng)新的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其四，在學(xué)業(yè)考核與評(píng)估上，應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重應(yīng)用知識(shí)、理論、技能、策略等方面的檢測(cè)，其主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力與素質(zhì)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新知識(shí)、理論、技能、策略等方面的檢測(cè)，其主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力與素質(zhì)。尤其是以培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)的各類實(shí)驗(yàn)班，更要認(rèn)真分析研究，制訂出各種科學(xué)的考核、評(píng)估方案與標(biāo)準(zhǔn)。其五，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)用型人才應(yīng)重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。要通過(guò)向社會(huì)、企業(yè)引進(jìn)或到社會(huì)、企業(yè)掛職鍛煉等方式，建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、素質(zhì)高且熟悉社會(huì)、行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面實(shí)際情況的“雙師型”師資隊(duì)伍，避免“紙上談兵”式的教學(xué)與教育。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)重視“創(chuàng)新型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。俗話說(shuō)“名師出高徒”，只有自己科研、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師才能給學(xué)生很好的教育、指導(dǎo)與培養(yǎng)。如果教師缺乏科研、創(chuàng)新能力，是很難培養(yǎng)出科研、創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就必須加強(qiáng)“創(chuàng)新型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是以培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的各類實(shí)驗(yàn)班，更要建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高，科研、創(chuàng)新能力強(qiáng)的“創(chuàng)新型”師資隊(duì)伍。其六，在課余文化活動(dòng)上，應(yīng)用型人才應(yīng)多開(kāi)展以培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)用技能與素質(zhì)為主要目的的各種活動(dòng)與比賽，主要是演講比賽、計(jì)算機(jī)操作比賽、制圖比賽、建模比賽、裝配與調(diào)試比賽、實(shí)驗(yàn)操作比賽，等等。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)多開(kāi)展以培養(yǎng)、訓(xùn)練創(chuàng)新技能與創(chuàng)新素質(zhì)為主要目的的各種活動(dòng)與比賽，主要是各種課外科技活動(dòng)小組的科技活動(dòng)、各種理論研究協(xié)會(huì)的研究活動(dòng)、各種產(chǎn)品設(shè)計(jì)比賽、藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽、建筑設(shè)計(jì)比賽、項(xiàng)目設(shè)計(jì)比賽、課程設(shè)計(jì)比賽、營(yíng)銷策劃比賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，等等。尤其是以培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)的各類實(shí)驗(yàn)班，更要多開(kāi)展這些活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)他們創(chuàng)新技能與素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
總之，應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才都是當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)迫切需要的人才，也是本科教育要承擔(dān)的雙重任務(wù)，各高校應(yīng)從一般培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)的基本要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的特色制定科學(xué)、合理、完善的培養(yǎng)計(jì)劃與方案，切實(shí)完成這一艱巨的任務(wù)。
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關(guān)鍵詞：工商管理；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式
工商管理專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論功底，還能將這些理論知識(shí)靈活運(yùn)用于以后工作中的能力，能夠分析和解決企業(yè)實(shí)際管理中遇到的困難。社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)人才質(zhì)量的要求也隨之增高，如何培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才已成為高校普遍重視的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)高校管理類專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的主要缺陷有：不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)從屬理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，存在“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象；不注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；教學(xué)形式單一；考核學(xué)生成績(jī)及教師教學(xué)的方法陳舊等。在這樣的背景下，為培養(yǎng)工商管理類專業(yè)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)從實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的教學(xué)改革上加大力度。
一、工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。針對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂上，可以合理、有效加入商務(wù)模擬軟件教學(xué)環(huán)節(jié)。商務(wù)模擬軟件可進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在仿真的國(guó)際商務(wù)環(huán)境中，通過(guò)開(kāi)“公司”、“應(yīng)聘職位”，和同學(xué)、老師“做生意”，進(jìn)行人力資源配置、物流管理、生產(chǎn)設(shè)計(jì)等，體驗(yàn)商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。為了謀取“經(jīng)濟(jì)利益”，必須想辦法解決面臨的難題，或查閱資料或咨詢“高手”或與同行合作。另外，可以有選擇地引入有利于大學(xué)生成長(zhǎng)的信息和活動(dòng)。比如在報(bào)欄張貼工商管理界的著名報(bào)刊文章，開(kāi)展相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)，組織企業(yè)家到學(xué)校舉辦講座，鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)辦自己的管理論壇，舉行演講比賽、征文比賽和辯論比賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤(pán)模擬大賽。積極鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，并對(duì)獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予“創(chuàng)新學(xué)分”的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)融入校園文化中。如重慶交通大學(xué)每年舉辦的“模擬面試”大賽，邀請(qǐng)著名企業(yè)人力資源專家做評(píng)委，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生參加，在不知不覺(jué)中這種實(shí)踐參與的意識(shí)已在學(xué)生心中。
2.采用多樣化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論、科學(xué)的體系嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除了常用的案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)形式以外，還可以在課堂上開(kāi)展情境模擬、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極參與這些開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維。另外，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂髽I(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生分為不同的項(xiàng)目小組，帶著事先設(shè)計(jì)好的實(shí)習(xí)需解決的問(wèn)題，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地崗位訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。例如，廣東行政職業(yè)學(xué)院與校外實(shí)踐教學(xué)基地合作，成立人力資源管理公司，為學(xué)生們提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。再如四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的“老板山亞熱帶灌草試驗(yàn)基地”、“技園區(qū)牧草資源圃試驗(yàn)基地”等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，與“成都市區(qū)（城區(qū)）草坪實(shí)基地”等校外實(shí)踐基地的建立完善，這完全改變了“走馬觀花”流于形式的情況。
3.組建特色的教師隊(duì)伍。大多數(shù)高校教師畢業(yè)即上任，他們有著“高學(xué)歷+高智慧+高水平+深理論”，但是一般實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，重理論，制約學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最大“瓶頸”是“紙上談兵”、“空對(duì)空”的教授形式。學(xué)校可以有計(jì)劃地安排他們出國(guó)、跨省，到企事業(yè)單位學(xué)習(xí)考察，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)，提高教師對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的把握。或是聘請(qǐng)企業(yè)界有豐富經(jīng)驗(yàn)，又有深厚理論知識(shí)的工商管理類專家擔(dān)當(dāng)名譽(yù)教授，不定時(shí)到學(xué)校授課，充分借用其實(shí)踐特長(zhǎng)。4.建立科學(xué)的考核方法。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生的考核還是“考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o”的模式，并且大多數(shù)高校課堂的平時(shí)成績(jī)僅僅是體現(xiàn)在課上回答幾個(gè)問(wèn)題、做個(gè)PPT講講小案例之類，一個(gè)學(xué)期回答下幾個(gè)問(wèn)題，做次PPT，一學(xué)期就“解放”了，這導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”、“高分低能”的現(xiàn)象。考試制度不進(jìn)行改革，以上改革也難以推進(jìn)。因此，不應(yīng)把考試成績(jī)作為衡量學(xué)業(yè)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都納入評(píng)價(jià)體系中來(lái)，有必要提高平時(shí)成績(jī)所占比例，積極鼓勵(lì)倡導(dǎo)創(chuàng)新考試。例如，可以根據(jù)學(xué)生課堂展示、問(wèn)題調(diào)研、撰寫(xiě)課程論文、情景模擬、角色扮演和競(jìng)賽結(jié)果等情況依據(jù)學(xué)生的參與程度及對(duì)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力加分，或加入小組制競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行“優(yōu)勝劣汰”，有獎(jiǎng)有罰，如勝方可制定題目負(fù)方再戰(zhàn)等。這有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，教師考核應(yīng)更注重是否有創(chuàng)新、實(shí)踐的方面，而不是偏重“講課好”。
二、工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生情緒。相比理工科學(xué)生的沉穩(wěn)，工商管理專業(yè)的學(xué)生往往缺乏探索、吃苦的耐心。在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，各類活動(dòng)及實(shí)習(xí)的開(kāi)展可能會(huì)使他們片面地認(rèn)為實(shí)踐重于理論，從而輕視或忽略理論的學(xué)習(xí)。這就需要制訂一系列規(guī)章制度確保理論課程的質(zhì)量，同時(shí)還要倡導(dǎo)“理論+實(shí)踐創(chuàng)新”，對(duì)他們積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，安撫可能出現(xiàn)的浮躁情緒。
2.在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)要充分挖掘、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是面向全校學(xué)生，因此要公平公正，偏袒個(gè)別學(xué)生，很容易挫傷其他學(xué)生的熱情和積極性。為了使每名同學(xué)都有創(chuàng)新的熱情、機(jī)會(huì)和動(dòng)力，所以在實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性因材施教，指導(dǎo)他們的創(chuàng)新想法，使他們能夠克服困難，積極參與實(shí)踐并勇于創(chuàng)新。
3.在注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視道德品質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。要做事，先做人，做人是立足社會(huì)的根本。工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，踏入職場(chǎng)勢(shì)必要常常面對(duì)各類人和事，良好的道德品質(zhì)是基礎(chǔ)，能為畢業(yè)生們拓寬職業(yè)道路。另外，扎實(shí)的專業(yè)技能才是職場(chǎng)長(zhǎng)久生存的基本保障，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校在提倡實(shí)踐創(chuàng)新時(shí)也不能忽略專業(yè)技能的培養(yǎng)。總之，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先，要融會(huì)貫通實(shí)踐創(chuàng)新的教育理念，明確創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造開(kāi)放的校園氛圍，使教育教學(xué)及實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)或?qū)嵙?xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行。同時(shí)，還應(yīng)注意在培養(yǎng)過(guò)程中可能忽略的問(wèn)題；其次，師資力量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)管理等方面也要與之相匹配。最后才能構(gòu)建出科學(xué)、完善的工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
作者:魏光興 鄒榮榮 單位:重慶交通大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：柔性化管理；國(guó)家示范性高等職業(yè)院校；科研管理
一、引言
科研管理是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校教育管理的重要組成部分，是提升科研與整體能力、優(yōu)化科研資源配置以及實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)效率、效果與效益的必要條件。科研管理具有一定的約束性與特殊性，國(guó)家示范性高等職業(yè)院校被譽(yù)為我國(guó)高水平高等職業(yè)院校建設(shè)的“211工程”，除了領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)先、綜合水平領(lǐng)先、教育教學(xué)改革領(lǐng)先、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)先，具有良好的建設(shè)環(huán)境外，還要求在人才培養(yǎng)模式、科研管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革等方面取得實(shí)質(zhì)性突破，力爭(zhēng)做發(fā)展的模范，改革的模范，管理的模范，以帶動(dòng)全國(guó)高等職業(yè)院校深化改革，提升我國(guó)高等職業(yè)教育的整體水平，引領(lǐng)我國(guó)健康持續(xù)發(fā)展。
國(guó)家示范性高等職業(yè)院校的科研管理是指管理者按照科研與教學(xué)的一般規(guī)律，立足本校發(fā)展方向以及行業(yè)特色，運(yùn)用現(xiàn)代管理論與前沿技術(shù)手段，聚集資源優(yōu)勢(shì)，有效發(fā)揮人力、物質(zhì)等因素功效，實(shí)現(xiàn)高等教育科研目標(biāo)的過(guò)程。由于高等職業(yè)教育科研起步較晚，對(duì)于科研強(qiáng)校的現(xiàn)狀、科創(chuàng)促研的理念以及科研定位扭曲等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，存在諸多問(wèn)題。柔性化管理是指在人們心理行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X(jué)的行動(dòng)，并主要依據(jù)社會(huì)的共同價(jià)值觀和文化精神進(jìn)行人格化管理的一種管理模式。柔性化管理強(qiáng)調(diào)以人為本，出發(fā)點(diǎn)立足點(diǎn)以人性與個(gè)性化的需求為基準(zhǔn)點(diǎn)，更加注重個(gè)人的內(nèi)心感受與情感需求，通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)與疏通的方式提高個(gè)人的積極性、參與性與主動(dòng)性。柔性化管理與剛性管理相對(duì)，強(qiáng)調(diào)非強(qiáng)制性與軟約化，充分重視實(shí)際要求，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，有密集控制變?yōu)榧s認(rèn)可。
二、柔性化管理應(yīng)用的必要性探析
（一）國(guó)家示范性高等職業(yè)院校科研定位不明確，重視力度不足
在科研定位過(guò)程中，缺乏宏觀的理論指引與微觀的路徑選擇，在院校具體性的科研目的，科研地位以及科研成效方面認(rèn)識(shí)不足。部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校認(rèn)為教書(shū)育人、技能人才培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)為發(fā)展重點(diǎn)，科研管理重要性微乎其微，沒(méi)有著重發(fā)展的需求與必要。特別是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校在推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”過(guò)程中，科學(xué)研究被誤解為專屬為研究型大學(xué)或者綜合大學(xué)的任務(wù)，科學(xué)研究沒(méi)有把服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)以及產(chǎn)生實(shí)際效益切實(shí)結(jié)合在一起，科研管理認(rèn)識(shí)不足，科研目的缺乏正確的認(rèn)知，科研定位模糊不清的現(xiàn)狀導(dǎo)致科研管定位理亟待調(diào)整。
（二）國(guó)家示范性高等職業(yè)院校科研管理體制不健全，活力性不足
科研管理不健全主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是基層科研管理崗位缺位與失位。部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校然設(shè)立了獨(dú)立的科研部，但是科研人員較少，沒(méi)有得到足夠重視，對(duì)于系部一級(jí)的科研組的設(shè)置更是少之又少，科研除了學(xué)校層面的管理外，還需要設(shè)置系部級(jí)別的基層管理以及保障與維護(hù)。二是科研激勵(lì)機(jī)制尚未形成。科學(xué)有效的科研激勵(lì)措施可以有效調(diào)動(dòng)教師從事科研的主動(dòng)性與積極性。國(guó)家示范性高等職業(yè)院校根據(jù)院校也相繼出臺(tái)了相關(guān)科研激勵(lì)方案，但是總體而言，激勵(lì)手段單一，覆蓋面較窄，政策實(shí)施的效能性不足，激勵(lì)機(jī)制缺乏系統(tǒng)性與全面性。特別是在科技成果轉(zhuǎn)化，發(fā)明專利的應(yīng)用以及課題的管理方面舉步維艱。三是科研監(jiān)督約束機(jī)制發(fā)展滯后。完善的科研管理需要健全的監(jiān)督與約束機(jī)制，由于國(guó)家示范性高等職業(yè)院校科研管理的逐步重視，課題重復(fù)申報(bào)、論文以量取勝等消極現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)。剽竊抄襲等有悖學(xué)術(shù)道德規(guī)范的問(wèn)題需要科研監(jiān)督的約束機(jī)制予以制止，國(guó)家示范性高等職業(yè)院校對(duì)于背離科研本質(zhì)的行為針對(duì)性不強(qiáng)，制度與措施不具體。
（三）國(guó)家示范性高等職業(yè)院校教師整體科研能力不強(qiáng)，科研意識(shí)淡薄
一方面由于部分院校是由一些中等教育升格而起，一些經(jīng)驗(yàn)豐富教師在學(xué)歷水平、整體素質(zhì)科研意識(shí)等方面處于劣勢(shì)，相對(duì)于普通高校而言，國(guó)家示范性高等職業(yè)院校科研氛圍與學(xué)術(shù)氣息不濃重，沒(méi)有科研壓力與任務(wù)，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)于提升院校水平以及自身綜合素質(zhì)的重要作用。另一方面如果在科研方面的投入較少，缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo)，會(huì)更進(jìn)一步加劇教師科研意識(shí)的淡薄性。廣大教師只有在教學(xué)領(lǐng)域廣泛開(kāi)展研究活動(dòng)，科研優(yōu)勢(shì)才能更好的發(fā)揮出來(lái)，科研成效才愈加明顯；但是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校教育領(lǐng)域存在教學(xué)與科研相脫節(jié)的矛盾，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有與理論研究切實(shí)結(jié)合在一起，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與科研活動(dòng)漸行漸遠(yuǎn)。
三、柔性化管理應(yīng)用科研管理的功效
柔性化管理理論的重點(diǎn)涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容：一是加強(qiáng)“以理服人”式的溝通交流。二是立足“人本精神”，激發(fā)行動(dòng)欲望。三是非強(qiáng)制性的實(shí)踐指引與理論應(yīng)用。四是對(duì)人們思想與行為影響的潛在性。五是具有驅(qū)動(dòng)型、激勵(lì)性與持久性等特點(diǎn)。將柔性化管理應(yīng)用高職高專科院校研管理，可以加速學(xué)校與教師之間的溝通與交流，強(qiáng)化科研意識(shí)與方式的推廣，提高廣大教師從事科研工作的參與性、主動(dòng)性與積極性，促使科研政策與方案順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、科研管理人民與廣大教師的充分互解，達(dá)成科研目標(biāo)。
（一）柔性化管理有利于提高科研管理的效能性
通過(guò)柔性化管理，可以有效加強(qiáng)科研管理人員與教師之間的溝通與聯(lián)系，保證科研信息流轉(zhuǎn)的通暢性與一致性。促使科研政策與激勵(lì)制度順利實(shí)施，提升科研管理日常運(yùn)轉(zhuǎn)的效率性與效果度，增強(qiáng)廣大教師科研投入的主動(dòng)性與全面性。
（二）柔性化管理有利于科研激勵(lì)制度的延展性
柔性化管理對(duì)于人性化管理的不斷追求促使廣大教師認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)于自身發(fā)展的重要作用，內(nèi)心深處感悟到科研激勵(lì)的本質(zhì)與訴求，增強(qiáng)廣大教師科研的投入度與產(chǎn)出比。通過(guò)柔性化管理，科研行為從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，科研激勵(lì)制度也真正轉(zhuǎn)化為政策剛性執(zhí)行，科研自覺(jué)性與自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值需求日漸顯現(xiàn)。
（三）柔性化管理塑造寬松自由的科研氛圍
柔性化管理在學(xué)校與科研從事者之間架起情感溝通的橋梁，以廣大教師為核心，以關(guān)系協(xié)調(diào)與信息通暢為主線，及時(shí)解決廣大教師在具體科研工作中面臨的諸多問(wèn)題。營(yíng)造一種寬松、自由、公正的學(xué)術(shù)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的科研需求與教師個(gè)人發(fā)展串聯(lián)成體，利益共享。
（四）柔性化管理易于協(xié)調(diào)科研目標(biāo)與教師科研個(gè)性發(fā)展的關(guān)系
國(guó)家示范性高等職業(yè)院校依據(jù)組織發(fā)展目標(biāo)制定相關(guān)的科研目標(biāo)，科研方案與規(guī)劃相對(duì)于教師科研個(gè)案而言具有不同特性。柔性化管理根據(jù)教師研究方向，興趣特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)制定相統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)劃，充分尊重教師的多重性與職業(yè)路徑。滿足教師科研個(gè)體化同時(shí)，加速推進(jìn)學(xué)校科研整體發(fā)展。
四、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校柔性化管理應(yīng)用探析
（一）樹(shù)立科研管理柔性化理念，明確科研定位
在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校科研管理中，柔性化管理理念是意識(shí)觀與信念強(qiáng)有力的延伸，能夠保證科研管理柔性化的持久性。在高校科研管理工作中，就是要時(shí)刻以教師為本，體現(xiàn)管理中教師的主體地位，最大限度發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。通過(guò)柔性化管理過(guò)程與柔性化理念傳播的循序漸進(jìn)，教職工可以充分認(rèn)識(shí)到科研工作是高職高專教育協(xié)調(diào)發(fā)展需求，是高等職業(yè)教育深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的需要，同時(shí)更是廣大教師職業(yè)發(fā)展的客觀需求，可以進(jìn)一步提升教職工對(duì)于科研工作重要性的認(rèn)識(shí)。高等職業(yè)院校科研管理經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，會(huì)對(duì)科研總體目標(biāo)與具體規(guī)劃有清晰的認(rèn)知，科研定位會(huì)更加明確，形成立足行業(yè)主體的科研特色。
（二）構(gòu)建柔性化科研管理運(yùn)行模式與評(píng)測(cè)機(jī)制，增強(qiáng)科研效能
通過(guò)構(gòu)建柔性化的科研決策機(jī)制、柔性化的科研激勵(lì)機(jī)制、柔性化的科研評(píng)測(cè)機(jī)制三個(gè)方面開(kāi)展相關(guān)工作。
1.柔性化的科研決策機(jī)制。柔性化的科研決策機(jī)制是指科研管理的過(guò)程與方向要體現(xiàn)民主化與學(xué)術(shù)自由性，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)平臺(tái)的重要作用，避免單一性行政化決策的片面性與主觀性。柔性化的科研決策能保證教師平等、民主、全面參與科研工作，落實(shí)教師科研主體地位。提高科研管理人員以及從事科研教育教師的參與度與知情權(quán)，可以有效避免剛性決策的失準(zhǔn)性，規(guī)避科研壓力與風(fēng)險(xiǎn)。
2.柔性化的科研激勵(lì)機(jī)制。國(guó)家示范性高等職業(yè)院校科研管理處于起步與發(fā)展階段，應(yīng)盡可能摒棄以剛性數(shù)量指標(biāo)為依據(jù)的激勵(lì)辦法，改變以量化為激勵(lì)因素的現(xiàn)實(shí)弊端，柔性的科研激勵(lì)機(jī)制除了注重物質(zhì)激勵(lì)以外，更強(qiáng)調(diào)精神支持與情感互動(dòng)。借助研討、學(xué)習(xí)等平臺(tái)，制定相關(guān)激勵(lì)措施，把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，通過(guò)拓寬多種方式與獎(jiǎng)勵(lì)范圍增強(qiáng)科研激勵(lì)的吸引力。
3.柔性化的科研評(píng)測(cè)機(jī)制。對(duì)于科研評(píng)測(cè)而言，最重要的是依據(jù)科研目標(biāo)與學(xué)校規(guī)劃，按照科研定位與要求進(jìn)行測(cè)定。柔性化的科研評(píng)測(cè)機(jī)制圍繞科研工作者的客觀因素開(kāi)展工作，根據(jù)崗位、學(xué)科、職稱、業(yè)績(jī)等目標(biāo)為基點(diǎn)，綜合考慮品德，知識(shí)，能力以及個(gè)人年度績(jī)效進(jìn)行評(píng)測(cè)，采取定性與定量，主觀與微觀等路徑進(jìn)行研判。整體測(cè)評(píng)真正讓教師體會(huì)到評(píng)測(cè)過(guò)程的人文關(guān)懷與評(píng)測(cè)結(jié)果的公平、公正，增強(qiáng)評(píng)測(cè)過(guò)程與結(jié)果的可控性、權(quán)威性、專業(yè)性。聚集科學(xué)性與合理化的管理方法需要經(jīng)過(guò)程序化的推進(jìn)和制度化的保證，權(quán)威性與專業(yè)性的評(píng)估方法才能更好的應(yīng)用組織運(yùn)轉(zhuǎn)中。
（三）打造高效精干的科研管理團(tuán)隊(duì)，提高教師科研能力
科研柔性化的科研管理模式需要具有柔性化理念的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行推廣，國(guó)家示范性高等職業(yè)院校要盡全校之力，打造一支精干高效的科研管理團(tuán)隊(duì)，整合全校人才資源，發(fā)揮高等職業(yè)院校人才優(yōu)勢(shì)與智力優(yōu)勢(shì)。科研管理部門(mén)是組織學(xué)校科研活動(dòng)與科研推廣的橋頭堡，身肩科研強(qiáng)校的重任，職責(zé)重大，對(duì)于培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)和科研能力，建設(shè)一支產(chǎn)量高、質(zhì)量高、水平高的科研隊(duì)伍，推動(dòng)科研工作全面可持續(xù)地發(fā)展，科研管理部門(mén)工作的延續(xù)性與效能性發(fā)揮關(guān)鍵作用。柔性化科研管理模式的運(yùn)營(yíng)和完善，需要科研管理人員結(jié)合本校科研特色的前提下，聚集資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行政策的推廣與部門(mén)化的應(yīng)用，不斷提高教師的科研的參與度和查處率，實(shí)現(xiàn)科研管理的效能性，促使國(guó)家示范性高等職業(yè)院校科研實(shí)力的整體提升。
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相關(guān)熱搜：質(zhì)量管理 質(zhì)量管理改革
隨著高等教育的不斷進(jìn)步，我國(guó)高校的辦學(xué)規(guī)模、師資水平等都得到很大程度的發(fā)展，但是在教育質(zhì)量管理上顯得后勁不足，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量管理及評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。全面質(zhì)量管理(TQM)是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益為目的，組織達(dá)到長(zhǎng)期成功的一種質(zhì)量管理方法。高等教育引進(jìn)全面質(zhì)量管理辦法有利于提高教育教學(xué)水平，提高辦學(xué)效益,樹(shù)立正確的教育理念，培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才,不斷提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
一、高等教育全面質(zhì)置管理概述
(一）全面質(zhì)量管理概念
全面質(zhì)量管理理念最早由美國(guó)人休哈特于20世紀(jì)20年代提出，隨后在日本快速發(fā)展并風(fēng)靡全球。全面質(zhì)量管理經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸被大家接受和認(rèn)可，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織也對(duì)其作出了定義:全面質(zhì)量管理是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。
(二）教育全面質(zhì)量管理發(fā)展歷史
20世紀(jì)80年代，西方部分發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始嘗試將全面質(zhì)量管理理念引人教育管理，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)和管理方式的改革,取得了良好的成果。20世紀(jì)70年代末，全面質(zhì)量管理理論傳人我國(guó)，80年代在教育領(lǐng)域開(kāi)始實(shí)踐，90年代部分中小學(xué)掀起全面教育質(zhì)量管理熱潮,21世紀(jì)部分高校開(kāi)始推行全面質(zhì)量管理，并積極進(jìn)行ISO認(rèn)證,進(jìn)行規(guī)范化的管理。
(三）高等教育全面質(zhì)量管理內(nèi)涵
從全面質(zhì)量管理理論發(fā)展來(lái)看,全面質(zhì)量管理理論最早應(yīng)用于生產(chǎn)型企業(yè)，要求實(shí)現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全面產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)質(zhì)量管理。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全面質(zhì)量管理被廣泛應(yīng)用，對(duì)提高高等教育質(zhì)量也起到了積極影響。
根據(jù)對(duì)全面質(zhì)量管理定義的研究，筆者認(rèn)為，高等教育全面質(zhì)量管理主要是指全國(guó)各個(gè)高等教育組織以提高教育質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)學(xué)生及社會(huì)滿意和本組織內(nèi)所有師生達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。
二、高等教育進(jìn)行全面質(zhì)量管理的意義
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高等教育必須要引進(jìn)全面質(zhì)量管理，不斷提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。
(一）有利于教育產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展
1992年，我國(guó)政府就明確指出教育是具有全局性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，但是高等教育在發(fā)展過(guò)程過(guò)相繼出現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)不足、機(jī)構(gòu)冗雜、專業(yè)設(shè)置冷門(mén)等影響教育質(zhì)量的問(wèn)題，高等教育全面質(zhì)量管理的推行，一方面促進(jìn)了辦學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配套的和諧、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的和諧、招生與就業(yè)的和諧、擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量的和諧，另一方面為社會(huì)提供了人才保障，促進(jìn)了社會(huì)和諧。
(二）有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量
高等教育全面質(zhì)量管理的實(shí)施要求對(duì)教職工的教學(xué)方式及教學(xué)成果進(jìn)行考核,此舉能夠讓教職工在教育過(guò)程中主動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識(shí);實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意人才培養(yǎng)方式、社會(huì)滿意人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏，實(shí)現(xiàn)高等教育全面質(zhì)量管理人才培養(yǎng)方式符合社會(huì)需求。
三、我國(guó)高等教育實(shí)施全面質(zhì)量管理取得的成效及存在的問(wèn)題
(一）高等教育全面質(zhì)量管理取得的成效
高等教育全面質(zhì)量管理最近幾年在各大高校得到迅速推廣，也取得了相應(yīng)的成效。學(xué)校的教育管理工作得到了規(guī)范，服務(wù)意識(shí)也逐漸加強(qiáng);全校教職工積極參與到全面質(zhì)量管理中，教學(xué)水平不斷提高，教育質(zhì)量也不斷提高,學(xué)校的聲譽(yù)和知名度都得到了提升;學(xué)校教學(xué)環(huán)境不斷得到改進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，結(jié)合社會(huì)需求培養(yǎng)人才的方式，也極大程度的提高了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的滿意度。
(二）高等教育全面質(zhì)量管理存在的問(wèn)題雖然高等教育全面質(zhì)量管理在實(shí)施過(guò)程中取得了明顯的成效，但還是有很多高校不愿意實(shí)施全面質(zhì)量管理，原因在于高等教育全面質(zhì)量管理仍然存在很多問(wèn)題,導(dǎo)致很多學(xué)校都懷疑其可行性和適應(yīng)性。主要表現(xiàn)為:學(xué)校全面質(zhì)量管理意識(shí)薄弱學(xué)校不重視、教師積極性不高，不能很好地推動(dòng)全面質(zhì)量管理的開(kāi)展;同時(shí),沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全員參與，全面質(zhì)量管理僅僅停留在教師層面，沒(méi)有涉及到學(xué)生,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有考慮學(xué)生的參與度和滿意度;開(kāi)展全面質(zhì)量管理之前也沒(méi)有進(jìn)行全面調(diào)查，沒(méi)有分析出當(dāng)前學(xué)校質(zhì)量管理存在的問(wèn)題，沒(méi)有明確全面質(zhì)量管理的實(shí)施范圍和學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求重點(diǎn)，往往虎頭蛇尾，?高等教育全面質(zhì)量管理還存在的問(wèn)題就是國(guó)家層面上不夠重視,沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和要求，對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量也沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格考核，導(dǎo)致了部分高校在實(shí)施全面質(zhì)量管理過(guò)程中流于形式,沒(méi)有切實(shí)開(kāi)展質(zhì)量整改工作。總的來(lái)說(shuō)，高等教育全面質(zhì)量管理存在的主要問(wèn)題是國(guó)家和學(xué)校的不重視。
四、實(shí)施高等教育全面質(zhì)量管理的措施
高等教育全面質(zhì)量管理的推行，實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程的全程管理，有利于提高教育質(zhì)量，有利于滿足學(xué)生及社會(huì)的需求。高等教育質(zhì)量的提高不僅是各個(gè)高校的事情，也是全體社會(huì)成員共同關(guān)注的問(wèn)題，需要政府和教育機(jī)構(gòu)的共同努力，堅(jiān)持以科教興國(guó)戰(zhàn)略為指導(dǎo)\協(xié)調(diào)一致的推進(jìn)高等教育全面質(zhì)量管理。
(一)政府進(jìn)行宏觀層面的調(diào)控高等教育的質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家人才的培養(yǎng),政府要高度重視，將推行高等教育全面質(zhì)量管理上升到戰(zhàn)略層面。
首先,要建立健全完善的高等教育管理體制。減少高等教育組織的行政管理機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)垂直領(lǐng)導(dǎo)，減少管理環(huán)節(jié)和管理機(jī)構(gòu)’實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的直接領(lǐng)導(dǎo),加深對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)管;同時(shí)，在高等教育過(guò)程中,嚴(yán)格實(shí)行“教育質(zhì)量工程”以及“本科教育達(dá)標(biāo)考核”，提高高校教師準(zhǔn)入要求,完善高校考試管理制度，提高高等教育學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)完善高等教育管理體制，在宏觀上保障教育質(zhì)量的提高。
其次,教育部門(mén)要監(jiān)督執(zhí)行國(guó)家質(zhì)量管理政策。國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的政策,但各學(xué)校不可避免的出現(xiàn)了執(zhí)行不到位的問(wèn)題,各地教育部門(mén)必須擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的職責(zé)，督促各個(gè)高校嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)政策的要求，切實(shí)推行全面質(zhì)量管理。各地教育主管部門(mén)要經(jīng)常到各大高校了解教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)指出改正方向，要號(hào)召各高校進(jìn)行質(zhì)量管理認(rèn)證,規(guī)范質(zhì)量管理過(guò)程,對(duì)嚴(yán)重違反高等教育全面質(zhì)量管理的高校，進(jìn)行通報(bào)批評(píng)并追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
(二）高等教育組織進(jìn)行質(zhì)量改革
學(xué)校是教育管理的載體，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理對(duì)教育質(zhì)量具有直接的影響。高等教育的全面質(zhì)量管理最重要的就是從高等教育組織內(nèi)部進(jìn)行改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
全面質(zhì)量管理必須實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理全程控制，要堅(jiān)持正確的質(zhì)量管理方法。高等教育在實(shí)行全面質(zhì)量管理的過(guò)程中，必須要按照質(zhì)量保障、質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評(píng)估、質(zhì)量改進(jìn)的順序進(jìn)行管理。要落實(shí)質(zhì)量保障,樹(shù)立全體教職員工的教育質(zhì)量責(zé)任感,在教育過(guò)程中要制定一系列的措施讓教育質(zhì)量得到保障，然后邀請(qǐng)專業(yè)的機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校教育管理質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)并作出客觀評(píng)價(jià)，學(xué)校根據(jù)這些評(píng)價(jià)以及學(xué)生、社會(huì)的多方建議進(jìn)行不斷調(diào)整，不斷提高教育水平。
在實(shí)施全面質(zhì)量管理的過(guò)程中還要注意以人為本的原則。樹(shù)立“以人為本”的管理理念是高校內(nèi)部一級(jí)管理體制改革的思想基礎(chǔ)。高校內(nèi)部管理工作中,如何確保管理質(zhì)量人”是決定性因素。因此，堅(jiān)持“以人為本”，建立科學(xué)的人才觀，合理使用人才。
既要強(qiáng)調(diào)全員參與，充分調(diào)動(dòng)全校教職工和學(xué)生進(jìn)行提高教育質(zhì)量活動(dòng)的積極性，也要充分尊重教職工的教學(xué)主觀能動(dòng)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓教師尋找適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從根本上提高教育質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:民族院校 電氣信息 研究型 實(shí)踐型 課程體系
一、引言
為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)大學(xué)生的要求,廣西民族大學(xué)在拓寬專業(yè)口徑、修訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施學(xué)分制管理等方面進(jìn)行了不斷的探索和實(shí)踐。歷年來(lái),該校畢業(yè)生的去向主要是民族地區(qū)基層單位的第一線,民族地區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱,客觀上要求畢業(yè)生要全面發(fā)展,不僅具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ),而且還要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。民族院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,肩負(fù)著為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重任。民族地區(qū)高等院校的學(xué)生大部分來(lái)自基礎(chǔ)教育水平相對(duì)較低的民族地區(qū),生源總體質(zhì)量與發(fā)達(dá)地區(qū)高等院校存在明顯的差距,個(gè)體之間也存在明顯的差異。為了能辦出特色,學(xué)校要根據(jù)民族地區(qū)高等院校的實(shí)際情況和生源特點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和造就民族地區(qū)建設(shè)所需要的各種層次的有用之才。隨著民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化水平不斷的提高,民族地區(qū)也迫切需要理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、科研學(xué)術(shù)水平高和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才,而構(gòu)建好課程體系是人才成功培養(yǎng)的保證。因此,構(gòu)建適合民族地區(qū)人才需求的教學(xué)研究型課程體系具有重要的意義。
二、民族院校電氣信息類專業(yè)教學(xué)研究型課程體系構(gòu)建的思路
作為一所綜合性大學(xué),不僅要搞好抓好教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)該重視科研工作,這樣才能不斷提高學(xué)校的教學(xué)、學(xué)術(shù)和科研水平。要培養(yǎng)和造就合格人才,就要有科學(xué)的、合理的專業(yè)課程教學(xué)體系。課程體系不僅要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針,遵循高等教育的基本規(guī)律,體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神和現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)改革的新成果,同時(shí)也要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路和辦學(xué)特色,體現(xiàn)包括課程設(shè)置、教學(xué)模式等開(kāi)放性的特點(diǎn),堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合培養(yǎng)的原則,培育德才兼?zhèn)洹⑽睦砑嫱ā⒏挥陂_(kāi)拓創(chuàng)新、適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。在布置制訂本科教學(xué)計(jì)劃工作中,學(xué)校明確要求:堅(jiān)持“拓寬基礎(chǔ),提高平臺(tái),整合系列,立體推進(jìn)”的方針,加強(qiáng)公共課、通識(shí)通選課和學(xué)科專業(yè)課的基礎(chǔ)理論性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和研究性教學(xué),強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和開(kāi)放性,建構(gòu)起一個(gè)開(kāi)放性的基礎(chǔ)理論課、實(shí)踐課和研究課立體推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)和科研水平上新臺(tái)階。
三、構(gòu)建民族院校電氣信息類專業(yè)教學(xué)研究型課程體系的實(shí)踐
根據(jù)學(xué)校提出的“拓寬基礎(chǔ),提高平臺(tái),整合系列,立體推進(jìn)”的方針。該校物理與電子工程學(xué)院幾年來(lái)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),對(duì)電氣信息類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了較大的改革,近年來(lái),在人才質(zhì)量的培養(yǎng)方面,取得了明顯的提高。
1.拓寬基礎(chǔ)。針對(duì)現(xiàn)有的通信工程、電子信息工程、自動(dòng)化等三個(gè)專業(yè),按專業(yè)大類制訂寬口徑的人才培養(yǎng)計(jì)劃,構(gòu)建專業(yè)大類的學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)。在課程設(shè)置方面,這三個(gè)專業(yè)前兩年所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程完全一樣,實(shí)現(xiàn)同一個(gè)學(xué)科下不同專業(yè)的基礎(chǔ)課程完全打通,從而進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。在后期兩年的培養(yǎng)中,針對(duì)不同的專業(yè),分別制定不同的教學(xué)計(jì)劃,各個(gè)專業(yè)的專業(yè)限選課又分為若干個(gè)子模塊。
2.提高平臺(tái)。進(jìn)行大類培養(yǎng)后,對(duì)課程體系進(jìn)行了一系列的改革,降低了必修學(xué)時(shí),減少了學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)和精神壓力,有利于發(fā)揮學(xué)生主體思考和創(chuàng)造性,使學(xué)生有更多選擇空間。由教研室認(rèn)真審核各門(mén)課程內(nèi)容,避免不同課程出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。同時(shí),增設(shè)學(xué)科前沿性和綜合性課程,把高平臺(tái)的知識(shí)和最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。還請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)術(shù)造詣高的教師、專家不定期地給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座或開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告。
3.整合系列。為適應(yīng)學(xué)分制發(fā)展和拓寬基礎(chǔ)的需要,通過(guò)整合相關(guān)課程,做到同一學(xué)科下的不同專業(yè)課程相互打通,把原來(lái)為某一專業(yè)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程整合為其他學(xué)科和專業(yè)都能選修的課程,選修的課程面向全校學(xué)生選修。通過(guò)對(duì)系列課程的整合,形成一個(gè)縱橫相連的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,在一定的程度上克服廣西民族大學(xué)師資相對(duì)不足的矛盾,實(shí)現(xiàn)了資源共享。
4.理論課、實(shí)踐課和研究課三大平臺(tái)課程立體推進(jìn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),必須突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過(guò)整合后的新課程結(jié)構(gòu)主要由公共課、通識(shí)通選課、學(xué)科專業(yè)課等三大部分組成。在三大部分課程中,保證基礎(chǔ)平臺(tái)課程、實(shí)踐平臺(tái)課程和研究平臺(tái)課程的立體推進(jìn),主要課程均分為理論教學(xué)部分、實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)和上機(jī))部分、研究教學(xué)部分。
幾年來(lái),在電氣信息類專業(yè)的建設(shè),建設(shè)主要有以下幾點(diǎn)明顯的變化:
(1)2004級(jí)以前,課程的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)分為理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)(包括實(shí)驗(yàn)和上機(jī))等兩部分,而2005級(jí)后,課程的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)分為理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)(包括實(shí)驗(yàn)和上機(jī))和研究學(xué)時(shí)等三部分,增設(shè)了研究學(xué)時(shí),目的是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課程研究和學(xué)術(shù)活動(dòng),以提高學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)水平。
(2)2004級(jí)以前的課程中,理論課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例為88.28%,實(shí)踐課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例為11.72%,2005級(jí)后的課程中,理論課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例為70.40%,實(shí)踐課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例為19.80%,研究課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例為9.80%。可以看出,2005級(jí)后相比2004級(jí)前,理論學(xué)時(shí)占的比例減少了,實(shí)踐學(xué)時(shí)占的比例大幅度增加了,同時(shí)還增設(shè)了研究課學(xué)時(shí),在培養(yǎng)人才要求上有了更新、更高的目標(biāo),這完全符合新時(shí)期下學(xué)校的人才培養(yǎng)要求。2005級(jí)后電氣信息類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施了幾年,初步顯露出了新的教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn),特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上總體感覺(jué)該2005級(jí)后學(xué)生比往屆學(xué)生的同期水平有明顯提高,另外,更多的同學(xué)踴躍投入到了課外實(shí)踐活動(dòng)和加入到教師的課題研究中。
(3)2005級(jí)后與2004級(jí)以前的各年級(jí)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)都明顯加強(qiáng),2004級(jí)以前有國(guó)防教育與軍事訓(xùn)練、綜合課程設(shè)計(jì)I.綜合課程設(shè)計(jì) II.綜合課程設(shè)計(jì) Ⅲ.電子高級(jí)技能培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上,2005級(jí)以后增加了金工實(shí)習(xí)、電子高級(jí)技能培訓(xùn)等兩個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程,這樣從教學(xué)計(jì)劃表的安排看,基本上每個(gè)學(xué)期都有三周時(shí)間專門(mén)用來(lái)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué),從而大大地增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
另外,從第一學(xué)期到第七學(xué)期都開(kāi)設(shè)有與計(jì)算機(jī)有關(guān)的課程,實(shí)現(xiàn)不間斷的計(jì)算機(jī)教育,第一至第四學(xué)期開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課,第五學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課,之后的學(xué)期中還開(kāi)展了一些專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。
為鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地參加實(shí)踐和科學(xué)研究活動(dòng),學(xué)校還建立了在校生參加校內(nèi)外各類競(jìng)賽活動(dòng)優(yōu)勝的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
四、構(gòu)建民族院校電氣信息類專業(yè)教學(xué)研究型課程體系實(shí)踐的幾點(diǎn)思考
“研究型教學(xué)”的實(shí)施對(duì)提高民族院校的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)科研水平的提高起到促進(jìn)作用,然而,“研究型教學(xué)”實(shí)施還會(huì)碰到種種困難,需要在實(shí)踐中克服和完善。比如,由于資源設(shè)備不足、教師隊(duì)伍中個(gè)人的教學(xué)和科研素質(zhì)參差不齊等條件的制約。近年來(lái)的課程體系的改革與建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的良效果,但同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題,下面談?wù)剮c(diǎn)問(wèn)題。
(1)課程內(nèi)的學(xué)時(shí)劃定問(wèn)題。在課程內(nèi)的學(xué)時(shí)分配上,有些課程一直以來(lái)只有純理論教學(xué),沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐教學(xué),如學(xué)科基礎(chǔ)課中的線性代數(shù),一直以來(lái)都是純理論教學(xué),沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。而另一方面,有些課程一直以來(lái)是理論課與實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立開(kāi)設(shè)的,如數(shù)字電路,盡管理論和實(shí)驗(yàn)相關(guān)密切,但因?yàn)閷?duì)于電氣信息類專業(yè)來(lái)說(shuō)該課程十分重要,所以一直以來(lái),理論課和實(shí)驗(yàn)課是分開(kāi)為兩門(mén)獨(dú)立課程,并分別記錄成績(jī)的,對(duì)于這類情況,制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)保留了原來(lái)的做法。
(2)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展問(wèn)題。減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加具有啟發(fā)性、興趣性、實(shí)用性、代表性、能反映當(dāng)前最新科技成就的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,因材施教。以全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手和開(kāi)拓創(chuàng)新能力為目標(biāo),體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的本質(zhì)需求,不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,不斷保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和活力,多元化地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
(3)研究課的開(kāi)展問(wèn)題。什么是研究課?如何在普通本科(特別是民族院校本科)教學(xué)中開(kāi)展研究教學(xué),顯然,研究課不能用一個(gè)統(tǒng)一的模式來(lái)要求,但如何實(shí)施才算是研究,在實(shí)際教學(xué)中,由于教師的專業(yè)水平、專業(yè)素質(zhì)以及科研學(xué)術(shù)水平參差不齊,如何開(kāi)展研究型教學(xué),還有待于大家共同探索。
(4)通識(shí)通選課的問(wèn)題。由于目前學(xué)校面向全校開(kāi)設(shè)的通識(shí)通選課門(mén)數(shù)還是相對(duì)較少,涉及的面也窄,特別是對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō),在現(xiàn)有的通識(shí)通選課明顯不能滿足學(xué)生的選擇,在一定程度上影響了工科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(5)提高平臺(tái)問(wèn)題。新的課程體系既注重了創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng),也注重了理論基礎(chǔ)的提高。為了加強(qiáng)實(shí)踐和研究課程,教學(xué)計(jì)劃中把過(guò)去只面向參加全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽的少數(shù)學(xué)生而進(jìn)行的強(qiáng)化培訓(xùn)的內(nèi)容作為一門(mén)正式的選修課,從而讓更多的學(xué)生得到了有較的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為能向更高層次培養(yǎng)人才,學(xué)校一直重視本科生的考研工作,在選修課中,有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了一些與考研相關(guān)的綜合選修課,提供給學(xué)生選學(xué),為培養(yǎng)高層次人才積極創(chuàng)造條件。
五、結(jié)束語(yǔ)
要保證研究型教學(xué)計(jì)劃的順利開(kāi)展,不僅要具備眾所周知的教學(xué)條件,還必須要擁有一支具有高度責(zé)任感的、有奉獻(xiàn)精神的、理論水平較高的、實(shí)踐能力強(qiáng)和教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。一直以來(lái),國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)都開(kāi)展了研究型教學(xué),而我國(guó)民族院校如何開(kāi)展研究型教學(xué),值得同行們共同探索。需要指出的是,研究型教學(xué)的開(kāi)展不應(yīng)該僅局限于課堂教學(xué)中,而應(yīng)該在時(shí)間、內(nèi)容、形式、范圍等方面真正地實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)放,才能實(shí)現(xiàn)民族高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。
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