時間：2022-06-09 09:07:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)科學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]社會科學(xué)論文 絕對優(yōu)勢學(xué)科 相對優(yōu)勢學(xué)科 學(xué)科結(jié)構(gòu)相似性
[分類號]G311
科學(xué)論文被世界各國廣泛用作科學(xué)技術(shù)產(chǎn)出的一類指標(biāo)，科學(xué)論文的學(xué)科結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了科學(xué)體系的狀況和特征，同時也是表征學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要指標(biāo)之一。隨著國際大型文獻數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和成熟，特別是社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(SSCI)的推出，許多學(xué)者采用文獻數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計數(shù)據(jù)對社會科學(xué)研究的績效、結(jié)構(gòu)及影響力進行了有益的探討。
國內(nèi)社會科學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫的開發(fā)也逐漸繁榮，為研究我國社會科學(xué)發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和影響力提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。范并思利用報刊資料索引文獻數(shù)據(jù)指標(biāo)，采用文獻數(shù)量和增長率等定量方法研究了中國1978～1995年社會科學(xué)以及學(xué)科結(jié)構(gòu)、增長及其變化。一些學(xué)者利用《中文社會科學(xué)引文索引》(CSSCI)文獻數(shù)量分析了20世紀(jì)90年代后期及2l世紀(jì)初期中國社會科學(xué)生產(chǎn)力及影響。莫作欽利用408種社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊文獻數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計分析方法對1996年中國人文社會科學(xué)研究活動的基本狀況及其學(xué)科發(fā)展態(tài)勢進行了揭示。蔡曙山采用國家社科規(guī)劃申報項目數(shù)據(jù)分析了各省社會科學(xué)各學(xué)科的科研生產(chǎn)力。
不同國家或地區(qū)對社會科學(xué)不同學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展有優(yōu)先和輕重緩急之分，那么對于一個省份來說也應(yīng)該選擇自己優(yōu)勢和特色學(xué)科研究領(lǐng)域。選擇和發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域最主要的一個方面是要以之前的優(yōu)勢積累，了解和知道哪些領(lǐng)域具有優(yōu)勢。科研優(yōu)勢可以通過多種指標(biāo)來反映，如科研投入中人力投入、經(jīng)費投入，科研產(chǎn)出中論文產(chǎn)出等，在這些指標(biāo)中最具有可比性的是論文產(chǎn)出。對于所有的優(yōu)勢可以體現(xiàn)到該學(xué)科的研究領(lǐng)域在國內(nèi)和國際上所處的優(yōu)先地位，這可以通過科研產(chǎn)出指數(shù)來測度各地學(xué)科結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢領(lǐng)域。本文以反映國內(nèi)社會科學(xué)研究水平的CSSCI檢索系統(tǒng)論文統(tǒng)計數(shù)為基礎(chǔ)，建立社會科學(xué)研究優(yōu)勢指數(shù)，借以分析和比較我國各地區(qū)的社會科學(xué)研究領(lǐng)域分布與優(yōu)勢。
盡管科學(xué)論文只是衡量科學(xué)體系結(jié)構(gòu)的一個方面，但它能在某種程度上反映科學(xué)研究學(xué)科結(jié)構(gòu)的產(chǎn)量、質(zhì)量和覆蓋面。分析和揭示各地區(qū)社會科學(xué)研究學(xué)科結(jié)構(gòu)分布及優(yōu)勢領(lǐng)域，對科技宏觀管理部門來說，可以作到系統(tǒng)規(guī)劃、突出優(yōu)勢、兼顧一般、協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)整和建設(shè)優(yōu)勢領(lǐng)域，對整個國家學(xué)科優(yōu)先領(lǐng)域的選擇和科研基金的投向具有重要的參考價值和意義。
1 數(shù)據(jù)來源
本論文統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)均來源于中國社會科學(xué)研究評價中,心CSSCI 1998～2004年的數(shù)據(jù)，時間跨度為7年。CSSCI精選了國內(nèi)出版的質(zhì)量較高、影響較大、編輯出版比較規(guī)范的人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊作為來源期刊，該檢索系統(tǒng)具有較完善和規(guī)范的學(xué)科分類論文省區(qū)歸屬檢索系統(tǒng)。
CSSCI根據(jù)文獻來源分為25個學(xué)科，表1給出1998～2004年我國25個學(xué)科領(lǐng)域論文數(shù)量及比例排序。部分學(xué)科進行了簡稱：(簡稱馬克思)、新聞與傳播學(xué)(簡稱新聞學(xué))、圖書情報與檔案學(xué)(簡稱圖情學(xué))、社會科學(xué)總論(簡稱社科論)、人文地理(簡稱人地學(xué))、環(huán)境科學(xué)(簡稱環(huán)境學(xué))。
從表1可以看出：
從25個學(xué)科領(lǐng)域7年論文量占全國論文總量比重和排名看，第一位的是經(jīng)濟學(xué)，占30.3％，成為當(dāng)前我國社會科學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)頭羊，一支獨秀成為顯學(xué)。分列二、三位的是教育學(xué)和政治學(xué)，各占9.6％、7.1％。有7個學(xué)科所占比重不超過1％，分別是宗教學(xué)(0.9％)、考古學(xué)(0.9％)、民族學(xué)(0.7％)、統(tǒng)計學(xué)(0.4％)、人地學(xué)(0.4％)、社科論(0.2％)和軍事學(xué)(0.2％)。
所有25個學(xué)科領(lǐng)域都存在不同程度的波動性增長，各領(lǐng)域波動的年份不完全一致。這是因為一方面收錄來源期刊數(shù)量不穩(wěn)定；另一方面來源期刊變更所引起的。
2 各地學(xué)科優(yōu)勢與結(jié)構(gòu)
2.1 各地優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域
各地的學(xué)科結(jié)構(gòu)反映了現(xiàn)實的社會科學(xué)研究能力，也預(yù)示著各地的社會科學(xué)體系的發(fā)展方向。要對各地的學(xué)科領(lǐng)域的地位進行分析，必須求助于全國比較。對某個具體地區(qū)而言，有必要對衡量社會科學(xué)領(lǐng)域成就的絕對優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域和相對優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域兩個指標(biāo)進行區(qū)分。兩種優(yōu)勢的界定如下:
在某一學(xué)科領(lǐng)域中，一省區(qū)的論文在全國論文總數(shù)中的份額，這個指標(biāo)可粗略評估該省區(qū)在不同學(xué)科領(lǐng)域的研究力量，取全國3l省區(qū)中每一學(xué)科領(lǐng)域前5位的省區(qū)，以定義它在該領(lǐng)域具有絕對優(yōu)勢。測算公式：
在某一學(xué)科領(lǐng)域中，一省區(qū)論文在該省區(qū)全部社會科學(xué)領(lǐng)域論文中的份額與該領(lǐng)域中各省區(qū)論文總數(shù)在全國全部社會科學(xué)領(lǐng)域論文總數(shù)中的份額比較，這是從學(xué)科領(lǐng)域的角度來展示相對優(yōu)勢指數(shù)(RCA)。它表明在某一特定領(lǐng)域內(nèi)，具有比較優(yōu)勢的省區(qū)應(yīng)成比例地比其他省區(qū)做出更多的貢獻(發(fā)表更多的論文)。相對優(yōu)勢指數(shù)的測量方法是：
因此，如果兩者的比值大于1，則說明該省區(qū)在該學(xué)科領(lǐng)域中具有相對優(yōu)勢；如果比值小于1，則需要加強該領(lǐng)域的研究工作。
為了全面系統(tǒng)地反映和測量各地區(qū)的社會科學(xué)優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域，同時也為了消除各地區(qū)年度論文變化的影響，取7年各地區(qū)論文數(shù)據(jù)，分別按25個學(xué)科領(lǐng)域進行匯總，按上述的計量方法進行測度。各地區(qū)絕對優(yōu)勢、相對優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域如表2所示。
觀察表2并分析數(shù)據(jù)可以得出：
從各地區(qū)絕對優(yōu)勢比較看，北京、上海、江蘇、湖北和廣東在大部分領(lǐng)域占據(jù)了絕對優(yōu)勢，這5個省市屬于第一層次。很明顯，北京在全部社會科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的論文產(chǎn)出中占有絕對領(lǐng)先地位，各領(lǐng)域的論文數(shù)占全國相應(yīng)領(lǐng)域論文數(shù)的15％～48％不等，沒有哪一個省份在任何領(lǐng)域能與北京匹敵。北京在所有領(lǐng)域都具有絕對優(yōu)勢，但不是所有領(lǐng)域都具有相對優(yōu)勢，在管理學(xué)等10個領(lǐng)域不具有相對優(yōu)勢。上海在、考古學(xué)和民族學(xué)既不具有絕對優(yōu)勢又不具有相對優(yōu)勢，在管理學(xué)等11個領(lǐng)域不具有相對優(yōu)勢，但具有絕對優(yōu)勢。江蘇考古學(xué)和民族學(xué)既不具有絕對優(yōu)勢又不具有相對優(yōu)勢，體育學(xué)只具有相對優(yōu)勢，在宗教學(xué)等9領(lǐng)域不具有相對優(yōu)勢，但具有絕對優(yōu)勢。湖北在管理學(xué)等8個領(lǐng)域既具有絕對優(yōu)勢又具有相對優(yōu)勢，但在宗教學(xué)等6個領(lǐng)域既不具有絕對優(yōu)勢又不具有相對優(yōu)勢。廣東在等4個領(lǐng)域既不具有絕對優(yōu)勢又不具有相對優(yōu)勢。
管理學(xué)等16個學(xué)科前5名都集中在第一層次，而馬克
思主義等9個領(lǐng)域就比較分散，特別是考古學(xué)最為分散。
四川、山東、陜西、河南、甘肅、云南和廣西分別有4至1個絕對優(yōu)勢領(lǐng)域，其他省份不具有絕對優(yōu)勢領(lǐng)域。這表明少部分省市產(chǎn)出了大部分的社會科學(xué)論文，全國絕對優(yōu)勢學(xué)科是相對集中的，對于具有絕對優(yōu)勢學(xué)科的省市應(yīng)該繼續(xù)保持這種絕對優(yōu)勢地位，因為這是最具特色的優(yōu)勢。
從相對優(yōu)勢領(lǐng)域比較看，各地區(qū)相對優(yōu)勢領(lǐng)域的數(shù)目不等，每一個地區(qū)都有自己的相對優(yōu)勢領(lǐng)域，除北京、上海、江蘇、湖北和廣東外，其他具有絕對優(yōu)勢領(lǐng)域的省份，他們的絕對優(yōu)勢領(lǐng)域幾乎也同時是各自的相對優(yōu)勢領(lǐng)域。對于同時具有兩種優(yōu)勢學(xué)科的省市，更應(yīng)該繼續(xù)保持這種特色的優(yōu)勢學(xué)科。對于沒有絕對優(yōu)勢學(xué)科的省份，應(yīng)該在各自的相對優(yōu)勢學(xué)科里發(fā)揮力量，使優(yōu)勢更突出。
從各學(xué)科相對優(yōu)勢值比較看，社會科學(xué)研究能力比較強的省份差異小，而能力比較弱的省份差異比較大，也就是說社會科學(xué)能力弱的省份相對比較優(yōu)勢更突出。
中部地區(qū)省份的相對優(yōu)勢領(lǐng)域主要分布在、哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、圖情學(xué)和教育學(xué)。而西部省份的相對優(yōu)勢領(lǐng)域主要分布在民族學(xué)、文化學(xué)、人文地理和環(huán)境科學(xué)，這是西部所處地域環(huán)境的反映。
社會科學(xué)研究的地區(qū)產(chǎn)出與綜合性大學(xué)和文科院校的地區(qū)分布有很強的相關(guān)性。社會科學(xué)研究產(chǎn)出能力強的省份也是擁有高等院校比較多的。
2.2 各地區(qū)相對優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域比較
為了考察各省區(qū)相對優(yōu)勢領(lǐng)域在時間上的縱向變化，將1998～2000年和2002～2004年的各省區(qū)25個學(xué)科的論文數(shù)匯總，也分別計算出各省區(qū)的相對優(yōu)勢領(lǐng)域。這樣可以比較各省區(qū)前期和后期相對優(yōu)勢領(lǐng)域的變化。采用蛛網(wǎng)圖可以清楚地顯示相對優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展的強弱變化。由于篇幅所限，筆者在東中西省份中各選取一個省份，東部的上海、中部的湖北和西部的陜西。
分析數(shù)據(jù)和觀察圖1可以看出：
我國大部分地區(qū)社會科學(xué)學(xué)科保持相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高于自然科學(xué)或工程學(xué)科。社會科學(xué)研究能力強的地區(qū)學(xué)科結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高于社會科學(xué)研究能力弱的地區(qū)，也就是說社會科學(xué)研究不發(fā)達地區(qū)的學(xué)科結(jié)構(gòu)更容易發(fā)生變動。
上海的民族學(xué)、環(huán)境科學(xué)和軍事學(xué)相對優(yōu)勢得到加強，統(tǒng)計學(xué)、藝術(shù)學(xué)和文化學(xué)相對優(yōu)勢被消弱。湖北的新聞與傳播學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和文學(xué)相對優(yōu)勢得到加強，而藝術(shù)學(xué)、宗教學(xué)和教育學(xué)相對優(yōu)勢降低。陜西的人文經(jīng)濟地理、軍事學(xué)和管理學(xué)相對優(yōu)勢得到大力加強，而體育學(xué)、心理學(xué)和宗教學(xué)相對優(yōu)勢降低。
2.3 各地區(qū)學(xué)科結(jié)構(gòu)比較
各地社會科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)異同和變化可以通過兩個指標(biāo)加以測定：
從表3可以看出：
大部分省份的社會科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與北京極為相似，這表明我國各地社會科學(xué)研究發(fā)展模式基本相同。只有部分省份如青海、重慶、河南、內(nèi)蒙古等結(jié)構(gòu)稍有不同。
社會科學(xué)研究能力較強的省份結(jié)構(gòu)變動度較小，如北京、上海、湖北和廣東等；社會科學(xué)研究力量較弱的省份結(jié)構(gòu)變動度較大，如青海、海南、黑龍江和江西等。
總體上，社會科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)變動低于自然科學(xué)或工程學(xué)科。
3 結(jié)論與建議
當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)成為我國社會科學(xué)領(lǐng)域中第一大學(xué)科，遠遠超過其它學(xué)科。
北京、江蘇、上海、湖北和廣東是我國社會科學(xué)研究力量最強的地區(qū)，其它地區(qū)具有少量的絕對優(yōu)勢學(xué)科，每個地區(qū)都擁有數(shù)目不等的相對優(yōu)勢領(lǐng)域，中部地區(qū)省份的相對優(yōu)勢領(lǐng)域主要分布在、哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、圖書情報與檔案學(xué)和教育學(xué)。而西部省份的相對優(yōu)勢領(lǐng)域主要分布在民族學(xué)、文化學(xué)、人文地理和環(huán)境科學(xué)。
大部分省份的社會科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與北京極為相似，這表明我國各地社會科學(xué)研究發(fā)展模式基本相同。全國各地社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展特色與優(yōu)勢并不突出。
選擇和發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域，首先要結(jié)合本身具有的學(xué)術(shù)優(yōu)勢基礎(chǔ)和特色。各省區(qū)優(yōu)勢領(lǐng)域的存在與各省區(qū)的高等學(xué)校和科研院所的力量強弱有很大關(guān)系，所以各省區(qū)選擇和發(fā)展社會科學(xué)，應(yīng)主要結(jié)合當(dāng)?shù)馗咝：涂蒲性核膶W(xué)科分布力量，特別是各地高校重點學(xué)科建設(shè)，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色和社會需求。其次，在選擇學(xué)科研究重點時，必須確立學(xué)科主體研究方向和有特色的學(xué)科方向，并以此為重點加強建設(shè)。在選好方向的基礎(chǔ)上，建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)梯隊，沒有一流的學(xué)術(shù)隊伍就沒有一流的學(xué)科，人才是學(xué)科發(fā)展的動力所在。
以社會科學(xué)論文作為測度優(yōu)勢領(lǐng)域存在一定的局限性，論文只是反映社會科學(xué)知識的成果形式之一，在社會科學(xué)領(lǐng)域，書籍也是反映社會科學(xué)成果的重要形式之一。
[關(guān)鍵詞]科學(xué)計量 科學(xué)評價 評價指標(biāo) 書評
[分類號]G301
科學(xué)計量學(xué)作為信息科學(xué)的子領(lǐng)域,其研究人員通常利用各種定量指標(biāo)來評價科學(xué)成就。科學(xué)計量指標(biāo)的獲取大都來自論文及其引文數(shù)據(jù),有時也會用到專利數(shù)量及其引用指標(biāo)。本書的作者,匈牙利學(xué)者P6ter Vinkler是一位在科學(xué)計量學(xué)領(lǐng)域卓有成就的專家。2009年,由于在科學(xué)定量研究方面做出的突出貢獻,Peter Vinkler榮獲了普賴斯獎(The Derek de SollaPrice medal,科學(xué)計量領(lǐng)域國際最高獎)。來自匈牙利科學(xué)院化學(xué)研究中心的Vinkler在科學(xué)計量界素有“孤獨的狼”之譽。雖然匈牙利有著悠久的科學(xué)計量研究歷史,而且大規(guī)模的計量統(tǒng)計和分析往往需要依賴團隊的力量完成,但Vinkler是個特例,絕大多數(shù)著作都由其獨立完成。
在Vinkler漫長的科學(xué)計量研究生涯中,他引入了基礎(chǔ)比率指標(biāo)――“篇均引文”,并對該指標(biāo)的普適性推廣作了大量研究。Vinkler的成果內(nèi)容以個人、團隊績效評價指標(biāo)的研究為主,其中,被引用最多的是《若干科學(xué)論文評價方法的評估》,該文發(fā)表在1986年SCENTOMETRICS(卷10,3-4期。第157-177頁)上。
本書涵蓋了上述指標(biāo)并組織成體系給予闡釋。具體而言,這些指標(biāo)用于測度科研活動的成果(例如論文)、過程(例如每年論文數(shù)量的差異)或生產(chǎn)率(例如每位科學(xué)家的成果數(shù)量)等方面。可用于微觀、中觀和宏觀等不同層面的評價研究中:如個人或研究團隊(微觀層面)、院系和研究所(中觀層面)、大學(xué)或國家地區(qū)(宏觀層面)等。評價研究可以是某個時間點(靜態(tài)描述)或者一段時期的時間序列指標(biāo)(動態(tài)發(fā)展)。
在利用科技論文及其引文進行科學(xué)評價時,如果評價基準(zhǔn)線是世界水平,大多數(shù)科學(xué)計量研究人員會利用湯森路透集團的WOS(Web of Science)、期刊引用報告(Joumal Citation Report)、其他有關(guān)數(shù)據(jù)產(chǎn)品或者Elsevier Scopus數(shù)據(jù)庫。因此,為了幫助使用者更好地理解上述數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品,作者在書中介紹了這些數(shù)據(jù)庫及其指標(biāo)的局限性。此外,作為擁有化學(xué)專業(yè)背景、目前供職于匈牙利科學(xué)院化學(xué)研究中心的Vinkler,在書中還介紹了其他文獻數(shù)據(jù)庫如化學(xué)文摘庫(ChemicalAbstracts)。雖然本書對若干國際化的文獻數(shù)據(jù)庫進行了介紹,但對各國的本國數(shù)據(jù)庫并未提及。
另外,目前在科學(xué)計量領(lǐng)域頗為流行的H指數(shù)(見《科學(xué)觀察》2006年第1卷第1期,利用若干篇文章專門介紹該指標(biāo))及H系列指數(shù),在本書的介紹中也有所涉及。可以說,本書的大部分篇章,致力于介紹作者本人在評價指標(biāo)方面所作的研究工作,其中,包括幾個與H指數(shù)設(shè)計思想有相仿之處的評價指標(biāo)。
書中的章節(jié)包括:
?科學(xué)計量評價的特點;
?科學(xué)計量指標(biāo)的分類;
?科學(xué)的增長及其測度;
?加菲爾德(Garfield)的期刊影響因子;
?科學(xué)信息的老化;
?科學(xué)評價指標(biāo)的可比性;
?科學(xué)計量方法在科技政策中的應(yīng)用。
除理論介紹之外,書中還包括一些評價指標(biāo)如何應(yīng)用于學(xué)術(shù)研究評價的案例,其中部分已為人所熟知的指標(biāo)取自于荷蘭萊頓大學(xué)科學(xué)技術(shù)研究中心(CWTS,Center for Science and Technology Studies)的實踐成果(參見Handbook of quantitative science and technology research中“Measuring Science”一節(jié),作者Vall Raan)
本書對于精確科學(xué)和工程學(xué)科的評價作了重點介紹,偶而也涉及社會科學(xué)領(lǐng)域的評價,但幾乎沒有提到人文科學(xué)的評價。
一、模塊化化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式
1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復(fù)雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的系統(tǒng)制度化管理制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”加強教學(xué)過程監(jiān)控和管理。
2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要掌院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點和學(xué)生實際情況結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計劃作為考核、驗收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個專業(yè)教學(xué)計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文。《化學(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)計合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強的畢業(yè)論文題目精心進行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟改革浪潮中企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實踐優(yōu)勢依托企業(yè)完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評價上進行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實踐技能在進行教學(xué)管理的時候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動，準(zhǔn)確對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評價和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團隊的決定”針對學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學(xué)團隊。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進行教學(xué)改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結(jié)自己進行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎勵，推動網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。
4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評價管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長，定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務(wù)，同時重視對學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學(xué)生先完成自測題目和思考題目提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計實驗的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)通過提供參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生感受到評價方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評價相關(guān)結(jié)果及時反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。
二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點
西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開展遠程教育的高等院校之一化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實施提供智力、人才結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎(chǔ)形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。
2.責(zé)任到人。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的管理辦法熟知各項規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書》責(zé)任到人。
3.監(jiān)控有人。學(xué)院成立的“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”加強教學(xué)過程監(jiān)控。教育指導(dǎo)委員會成員定期檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況，定期與不定期通報檢查情況加增加了對作業(yè)批改和論文指導(dǎo)的中間檢查次數(shù)做到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院檢查日期前提前2天進行院內(nèi)檢查對出現(xiàn)的問題及時處理肩效避免了各類教學(xué)事故的產(chǎn)生教學(xué)事故率為零。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的管理與其它學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理一樣是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程是需要針對各功能模塊從真分析和解決存在的問題不斷完善的過程。
作者：傅英姿 單位：西南大學(xué)
1化學(xué)實驗教學(xué)體系改革
建設(shè)完善一支高素質(zhì)的師資隊伍，從教師抓起，改革和完善教師考核模式，督促化學(xué)教師做好實驗教學(xué)的改，完善和嚴(yán)格執(zhí)行實驗室管理制度，為化學(xué)實驗教學(xué)改革的順利實施造就堅強的后盾。新型的化學(xué)實驗教學(xué)體系要充分地體現(xiàn)化學(xué)這門學(xué)科的優(yōu)勢，并交叉關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，促進各學(xué)科的滲透與交又學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。新型的化學(xué)實驗教學(xué)體系必須包括三個層次:首先，第一層是培養(yǎng)基本實驗操作技能。主要是基礎(chǔ)性的操作性實驗培訓(xùn)，主目的是使學(xué)生掌握基本技能，熟悉并能夠應(yīng)用相關(guān)的實驗儀器，對儀器和操作有一個初步認(rèn)識和掌握;其次，第二層是針對化學(xué)基本原理理解的實驗開展。讓學(xué)生在實驗過程中吃透原理，從而舉一反三，觸類旁通.最后，第三個層是開展綜合性實
2化學(xué)實驗教學(xué)過程規(guī)范化
不以規(guī)矩不能成方圓，化學(xué)實驗教學(xué)也要有章可循，而不是毫無章法。首先是課前預(yù)習(xí)要規(guī)范化。化學(xué)實驗前一定要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)報告，凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。對學(xué)生以后的職業(yè)生涯中，這是很有利的培訓(xùn)。做好預(yù)習(xí)報告，可以使學(xué)生對實驗操作步驟、儀器及注意事項做到了然于胸，如此可以對實驗事故的發(fā)生進行有效規(guī)避，對學(xué)生日后的職業(yè)安全具有長遠的裨益。其次是操作過程的規(guī)范化。對學(xué)生強調(diào)并嚴(yán)格執(zhí)行實驗室管理規(guī)范，不能馬虎大意，切實加強實驗教學(xué)中的巡視，努力注意查找和及時糾正學(xué)生在實驗過程中器具使用、藥品使用、器材維護等方面的不規(guī)范操作，確保學(xué)生的正確操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全實驗正確實驗意識。同時要對實驗結(jié)果進行嚴(yán)格把關(guān)，對篡改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象進行深入教育，端正學(xué)生實驗態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做事、認(rèn)真求實的科學(xué)作風(fēng)，為學(xué)生日后的職業(yè)奠定良好的個人素質(zhì)。
最后是實驗考核的規(guī)范化，傳統(tǒng)的考核方法只是依據(jù)實驗報告與課間練習(xí)來進行實驗成績評定，該做法應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變，其不能客觀反映學(xué)生對實驗技能的把握及其綜合職業(yè)素質(zhì)。為客觀反映學(xué)生基本操作和基本技能的掌握情況，可以采用課時成績與操作考試綜合評估相結(jié)合的評分方式，由學(xué)生抽簽確定實驗題目后在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗操作得出實驗數(shù)據(jù)，并由教師評分;也可以由教師給出若干設(shè)計性實驗題目，要求學(xué)生選擇一個或多個，自主進行文獻資料查閱后，提出實驗方案并設(shè)計實驗、完成實驗，最后以科學(xué)論文的形式提交實驗報告。這樣的自主學(xué)習(xí)與實驗?zāi)Ｊ侥軌蚋玫丶ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。
3化學(xué)實驗內(nèi)容改革
在以實驗技能為主導(dǎo)進行化學(xué)實驗課程體系改革的同時，在具體的實施教學(xué)過程中也要從宏觀上進行實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以應(yīng)用能力為重點，遵循高職生能力培養(yǎng)客觀規(guī)律，建立基礎(chǔ)化學(xué)實驗到綜合化學(xué)實驗到設(shè)計性實驗的實驗教學(xué)體系，循序漸進地開展化學(xué)實驗教學(xué)，使高職生更好地掌握化學(xué)實驗技能和相關(guān)應(yīng)用技術(shù)。首先是基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)，這是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)高職生專業(yè)能錄的重中之重，打牢這個基礎(chǔ)能力，后面的問題才能得到解決，如果基礎(chǔ)不行，根本談不上綜合能力的培養(yǎng)，后面的綜合實驗和實驗設(shè)計無從談起。因而，實驗教學(xué)一定要強化基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)，使學(xué)生對化學(xué)實驗從宏觀上形成一個整體的認(rèn)識，微觀上對基本技能說連掌握、基本實驗儀器能夠規(guī)范化操作。
其次是綜合化學(xué)實驗教學(xué)。即是在基礎(chǔ)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行對實驗內(nèi)容、操作訓(xùn)練和實驗技能等多方面綜合的要求的實驗教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)實驗?zāi)芰Γ▽嶒炘淼睦斫饬Α嶒災(zāi)繕?biāo)的宏觀把握能力、實驗步驟的執(zhí)行能力、實驗數(shù)據(jù)分析與總結(jié)能力。最后進行設(shè)計性實驗教學(xué)，可由教師根據(jù)實際應(yīng)用提出實驗方案，有學(xué)生進行實驗設(shè)計，并完成實驗，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。
4結(jié)語
本文提出高職化學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)素質(zhì)能力作為高職生人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)，注重課程的實用性，突破以學(xué)科為中心的教學(xué)課程體系和學(xué)時安排，使其與職業(yè)教育的目標(biāo)和功能更加相符。
作者：李建東 單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
由于長期以來落后的教學(xué)思想的影響和中學(xué)各門學(xué)科實行孤立教學(xué)模式，使得中學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生了許多弊端。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、落后。中學(xué)物理教材對現(xiàn)代科技、物理前沿知識反應(yīng)之后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和與之相聯(lián)系的新思維、新方法很少能在物理教學(xué)中得到反映，物理教學(xué)缺少物理知識在現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用以及它在技術(shù)革新中的作用等內(nèi)容。
第二，中學(xué)各種知識脫節(jié)，物理學(xué)與數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科之間缺乏有利聯(lián)系，使得每一學(xué)科的教學(xué)都留下一些知識的空隙和有待深入認(rèn)識的問題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第三，過分追求高考升學(xué)率，偏重知識傳授，忽視高考不考的學(xué)科，再加之過早的實行文、理分科，造成知識局限。這與各學(xué)科綜合交叉、整體化發(fā)展的趨勢背道而馳，不利于整體提高21世紀(jì)人才的全面素質(zhì)。
二、物理新課程改革中教學(xué)觀念的更新
為了適應(yīng)全球綜合力學(xué)的飛速發(fā)展，必須更新觀念從中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科開始，抓好學(xué)科綜合的改革，以解決當(dāng)前中學(xué)教育的弊端。根據(jù)我國中學(xué)教師的綜合素質(zhì)和物理新教材的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，一要確保基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容的單科教學(xué)系統(tǒng)，不打破原有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，避免學(xué)科重組帶來的混亂，要通過交叉、滲透的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的，創(chuàng)造性的解決問題的態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使各門學(xué)科中的知識和技能等相互聯(lián)系和深化，得到綜合性的應(yīng)用，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新能力是運用已知知識和信息，產(chǎn)生某種新穎、獨特的產(chǎn)品的能力。在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿。
三、物理創(chuàng)造教育的內(nèi)容
物理創(chuàng)造教育的內(nèi)容和其他學(xué)科有所不同，不僅僅是學(xué)習(xí)前人的思維成果，更重要的是研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和展示創(chuàng)造性解決問題的思維過程。因此，設(shè)計創(chuàng)造教育內(nèi)容時，首先要注意調(diào)整教材，深入發(fā)掘其中的創(chuàng)造教育的因素，對教材進行增刪、取舍的處理和加工，選擇利于開展創(chuàng)造性教學(xué)的知識點，設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)程序，使教材為創(chuàng)造教育服務(wù)，其次注意選編習(xí)題，即結(jié)合教學(xué)實際編寫或設(shè)計富有啟發(fā)創(chuàng)造性的應(yīng)用題、綜合題、擴散性練習(xí)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三注意收集、編制物理史實資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，吸收物理史料和最新科技信息，提煉、加工、編制短小精悍的物理學(xué)史、物理學(xué)家傳記或最新科技成果材料，通過講座和指導(dǎo)學(xué)生閱讀或穿插于教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和途徑。
四、物理創(chuàng)造教育的途徑和實施形式
1、樹立創(chuàng)造志向，培養(yǎng)創(chuàng)造意識是內(nèi)在的強大動力，使學(xué)生樹立遠大的創(chuàng)造志向，是實施創(chuàng)造教育的重要前提教師在物理教學(xué)活動中要經(jīng)常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造意識因素，積極培植、引導(dǎo)和鼓勵，發(fā)揮主體的創(chuàng)造積極性，（2）發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。創(chuàng)造思維是開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展創(chuàng)造勞動。創(chuàng)造教育有兩個不可缺少的條件：良好的創(chuàng)造環(huán)境和豐富的創(chuàng)造活動。根據(jù)心理學(xué)家沃勒斯提出的創(chuàng)造活動四階段學(xué)說（準(zhǔn)備――孕育――領(lǐng)悟――驗證），能創(chuàng)造性的解決問題，必須有一個較長時間的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動過程。在學(xué)生成天處于被動、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進行創(chuàng)造教育是不可能的，為此，教師首先要改進教學(xué)，改進教法，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生有時間、有機會主動閱讀、探索，參加富有創(chuàng)造性的課外活動，是他們保持強烈的好奇心和求知欲。（4）培養(yǎng)創(chuàng)造心理品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造能力，創(chuàng)造者的成功，很大程度是由他們的創(chuàng)造心理品質(zhì)決定的，而創(chuàng)造心理品質(zhì)則是創(chuàng)造者智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的有機結(jié)合。因此，進行物理創(chuàng)造教育，不僅要重視智力因素，也要重視非智力因素，使學(xué)生具有豐富的情感和自我克服消極心理的能力，對創(chuàng)造充滿激情。因為創(chuàng)造性人才的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在強烈的好奇心，頑強的毅力，勇于進取的精神，與眾不同的思維，健康的人格等。
2、創(chuàng)造教育的實施形式
（1）課堂教學(xué)形式。一是追蹤發(fā)現(xiàn)式。教師選擇物理學(xué)史上著名的實驗或發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)簡化、設(shè)計，形成富有啟發(fā)性的材料，讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)會科學(xué)家的思維方法，而不是只介紹結(jié)論。如：伽利略對自由落體運動的研究；法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程。這樣做雖然不是真正的科學(xué)“發(fā)現(xiàn)”或“創(chuàng)造”，但教師引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)做了科學(xué)家多年嘔心瀝血才做成的事，不僅激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家奮發(fā)探索、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，同時從中也學(xué)到了物理學(xué)研究的一些方法，豐富了自己的思路。二是思路引導(dǎo)，即教師在傳播知識的同時，要教給學(xué)生科學(xué)的思考問題的思路。
（2）課外活動形式。A、專題講座式。專題講座可采用兩種形式：一是開設(shè)“思維課”，給學(xué)生通俗而詳細的講一些科學(xué)思維知識，使學(xué)生掌握一些科學(xué)的思維方法和技能。二是物理學(xué)史報告、討論會，指導(dǎo)學(xué)生深入研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法如：讓學(xué)生參加創(chuàng)造發(fā)明班活動。B、科學(xué)閱讀式。配合教學(xué)內(nèi)容，推薦給學(xué)生一些富有啟發(fā)性的報刊雜志、科普讀物等閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這有利于開闊學(xué)生的知識視野。C、習(xí)題研究式。習(xí)題研究，主要是指學(xué)習(xí)對習(xí)題進行優(yōu)化分析，探索解題技巧，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)造性的解決問題的能力。習(xí)題研究的內(nèi)容有：一題多解、一題多變、一題多問、一題多聯(lián)、一解多題、精題巧解、習(xí)題優(yōu)化改造、習(xí)題編制等的研究。主要是指導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的創(chuàng)造型活動中接受教育，發(fā)展創(chuàng)造能力。D、參與活動。科學(xué)論文活動，在教學(xué)活動中把物理學(xué)科論文分成三種形式：一是知識歸納式，即在每章知識學(xué)完時及時指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識以圖表、圖示等形式進行歸類。二是心得體會式，在美學(xué)期中或期末指導(dǎo)學(xué)生整理知識，寫學(xué)習(xí)收獲。三是指導(dǎo)學(xué)生隨時把學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性見解整理成文。科學(xué)論文活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維加工能力。
兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動式基于團隊學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】兒科學(xué)；TBL；理論教學(xué)
【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠之，故在進入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團隊學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團隊學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法，同時學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法提高了他們對神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強了團隊意識[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運用到麻醉學(xué)實習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行確定。內(nèi)容設(shè)計上包括學(xué)習(xí)計劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點播、PPT動態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網(wǎng)絡(luò)互動當(dāng)中教師對教學(xué)資源要進行合理的整合和設(shè)計，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)還可以不受時間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對每個班級學(xué)生，按學(xué)號進行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長，負責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長期保持不變。
2.2.1.2個人測試：每堂課結(jié)束后進行個人課后測試，目的是讓學(xué)生容易進入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識。
2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時，協(xié)調(diào)人（組長）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨立，當(dāng)各小組將測試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進行點評，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實時更新最新教學(xué)方式，以達到教學(xué)效果最優(yōu)化。運用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點”或表達“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實時掌握學(xué)生達標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動，對學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進作用。學(xué)生之間就兒科問題進行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動群”和進行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識點，統(tǒng)計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進展快。此外，受成人臨床特點的影響，兒科學(xué)的許多特點變得很抽象，形成貫穿始終的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時還可建立融洽的師生關(guān)系。
雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對學(xué)生考核機制不夠健全，同時網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個免費網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問題，需要進一步的探索。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對病例進行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號】R72【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識，促進學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢主要在于：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，另一方面教師還會在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進行。學(xué)生在病案討論中，會充分調(diào)動自身的積極性，同時學(xué)生有更加寬廣的時間、空間進行知識探索，促進了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對學(xué)生的臨床思維能力進行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識應(yīng)用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現(xiàn)象進行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對病例進行探討，并自主查找資料、文獻，結(jié)合病例進行深入思考，實現(xiàn)了兒科理論知識與臨床實踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對疾病的認(rèn)知，同時學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識進行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對學(xué)生討論的內(nèi)容進行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對問題展開思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對學(xué)生進行單方面的理論知識灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識與臨床實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計具有探討性的問題，進入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐案例結(jié)合起來，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點知識，強化學(xué)生理解。
總結(jié)
雙語教學(xué)，簡而言之，是指用外語進行的非語言教學(xué)。現(xiàn)代意義上的“雙語教學(xué)”定義為：教師在學(xué)科教育中交互使用本族語和外語甚至完全使用外語進行教學(xué)活動，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動機和融合型的學(xué)習(xí)動機。在我國，目前絕大多數(shù)是在教學(xué)過程中采用英語作為課堂媒介的教學(xué)方式。自2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中對高等院校的本科教學(xué)提出了使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求。從近幾年國內(nèi)各高校雙語教學(xué)的實踐來看，雖然取得了一定成效，但仍需要在今后雙語教學(xué)的教學(xué)管理、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面進一步的加強和提高[1]。本文結(jié)合自身大學(xué)物理雙語教學(xué)實踐體會，淺談大學(xué)物理雙語教學(xué)之必要性和可行性、大學(xué)生雙語學(xué)習(xí)之優(yōu)勢、大學(xué)物理雙語課程教師之要求。
一、大學(xué)物理雙語教學(xué)之必要性及可行性
雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟一體化對中國高等教育的必然要求，是社會對復(fù)合型高級專業(yè)人才需求的必然要求。隨著人們對事物認(rèn)識程度的加深和思維方式的提升，創(chuàng)新式的認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣需要讓當(dāng)代大學(xué)生具有創(chuàng)新式的世界觀和人生觀。雙語教學(xué)可以達到提高學(xué)生之素質(zhì)，用熟練掌握的專業(yè)素質(zhì)和外語水平成為國際交往中的復(fù)合型高級專業(yè)人才。
大學(xué)物理課程的雙語化教學(xué)更是有著重要的意義和任務(wù)。物理學(xué)是自然科學(xué)，是研究最基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用規(guī)律及其實際應(yīng)用的科學(xué)[2]。同時，它又是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，屬于貼近生活的學(xué)科。從物理課入手雙語學(xué)習(xí)，可以讓國內(nèi)學(xué)生從中國東方文化思維的理解方式向歐美西方文化理解方式的過渡。通過原汁原味的外文課本的閱讀和理解，能夠從另外一個層面對同一事物有著不同的理解或領(lǐng)悟。而且，全球?qū)ξ锢韺W(xué)科中事物本質(zhì)的認(rèn)識基本趨于相同，事物本身的變化規(guī)律不會隨著人們的意識改變而改變。因此，在課程選擇上選擇英文原著進行閱讀或?qū)W習(xí)，不會因習(xí)俗、宗教、風(fēng)俗等原因改變對事物規(guī)律的認(rèn)識。同時，物理學(xué)科中的一些英文公式、國際單位或者專業(yè)術(shù)語用英文講授可以強化學(xué)生對單詞的記憶，有助于學(xué)生接受國際化教育。更為重要的是，很多物理規(guī)律和重要的定理都是西方著名物理學(xué)家的研究結(jié)果，英文內(nèi)容閱讀更能讓學(xué)生有種直接接近物理大師深刻領(lǐng)悟物理魅力的體會。
對于偏理工科的專業(yè)，物理的專著、論文的英文閱讀能力的要求也是不可或缺的。不論是國際學(xué)術(shù)會議還是最新科技論著或科學(xué)產(chǎn)品都需要英文的閱讀、寫作和表達。通過大學(xué)物理的雙語教學(xué)可以提高我國學(xué)生在國際交流及日后工作中基本素質(zhì)。所以，本文認(rèn)為，對于在校大學(xué)生進行大學(xué)物理課程的雙語教學(xué)，有著十足的必要性和可行性。
二、大學(xué)生物理課程雙語學(xué)習(xí)之優(yōu)勢
大學(xué)時期的雙語教學(xué)同樣有著其獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，大學(xué)生已經(jīng)有了一定的基本物理知識的儲備，在此基礎(chǔ)上的物理雙語學(xué)習(xí)，可以加深對以前學(xué)習(xí)到的知識鞏固和新知識的再領(lǐng)悟。這樣更容易把學(xué)習(xí)的新知識接納和吸收。對于一些專業(yè)物理術(shù)語只需要進行英文翻譯，便可很容易掌握該術(shù)語對應(yīng)的物理意義。
第二，初入大學(xué)的學(xué)生，對于英語課程的學(xué)習(xí)還處在上升和提高的過程[3]，物理課程的雙語學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)自然科學(xué)論文的閱讀會很大程度上提升其英語閱讀能力。同時，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)又會促進學(xué)生在物理課程雙語教學(xué)時對知識的理解。物理雙語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語的學(xué)習(xí)從這個角度是相互促進、相互協(xié)助的。
第三，使用英文原著的物理課程教材的學(xué)習(xí)，可以使原本基本形成一定思維模式的大學(xué)生自發(fā)的對原有知識進行對比和比較，從而分析得到新的認(rèn)識和思維模式上的轉(zhuǎn)變，有利于創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的提高。大學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成階段，思維開始出現(xiàn)模式化的階段。此時，接受新的教育思維方式和學(xué)習(xí)思考模式，有利于思維的發(fā)散性和開闊性的發(fā)展。
三、大學(xué)物理雙語課程教師之要求
大學(xué)物理課程的雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要有過硬的專業(yè)知識儲備而且還要熟練的英語表達能力。目前阻礙雙語教學(xué)發(fā)展的很大一塊障礙就是師資水平的限制。要想成功的完成大學(xué)物理課程的雙語教學(xué)，本文認(rèn)為教師應(yīng)該符合以下要求：
第一，教師自身能力的體現(xiàn)。學(xué)校可以通過專業(yè)教師的培訓(xùn)提升教師的自身專業(yè)和英語水平。不僅對物理專業(yè)爛熟于心，同樣能用較為地道的英語把課程講述清楚、透徹。學(xué)校在選拔教師時，可偏重優(yōu)秀的青年教師，及具有國外經(jīng)歷的教師。
第二，授課模式的改變。在進行雙語教學(xué)時，不應(yīng)該再按照中文課程教授模式進行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點及英文課程進行相關(guān)的編排。同時，根據(jù)學(xué)生的外語基礎(chǔ)和水平進行不同程度內(nèi)容深度的講解。為了不影響正常的教學(xué)進度，可以適量使用中文進行輔助協(xié)調(diào)。目前的研究狀況來看，采用英語原版教材，且不提供漢語對照本。課堂講學(xué)用30%左右的英文主要從事專業(yè)術(shù)語和專業(yè)詞匯的講解。70%的中文輔助講授相關(guān)物理規(guī)律是比較行之有效的教學(xué)模式[4]。本文認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)的加深和能力的提高，中英文的交替使用占用比例可以據(jù)實際情況逐步提高英文的授課程度。
第三，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教學(xué)效率。由于語言習(xí)慣上的不同，學(xué)生初次接觸英文原版教材，會產(chǎn)生很大的閱讀工作量和閱讀困難。嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄閱讀的念頭，不利于教學(xué)效率的提高。較特殊專業(yè)詞語的英語閱讀和解釋將成為教師講解的重點。或者給學(xué)生一定時間讓其進行分組對上述專業(yè)術(shù)語進行查字典和相互討論達到掌握的目的[5]。在具備這些專業(yè)術(shù)語基礎(chǔ)上再進行基本物理規(guī)律、定律、公式的闡述將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解效率。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)微生物學(xué)；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
在國家提出“提高自主創(chuàng)新能力，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，在高等學(xué)校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對深化教育教學(xué)改革，促進高等教育健康發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義[1]。高等學(xué)校教育的主體—大學(xué)生是我們國家最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。近年來，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)滲透到各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，但由于我國東西部地區(qū)間發(fā)展不平衡，同一高校各學(xué)科發(fā)展參差不齊，導(dǎo)致不同高校不同學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施方式、取得效果差別較大[2]。例如，在生命科學(xué)領(lǐng)域，部分高校的部分課程按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，開展了一系列的課程體系改革，也取得了較好的教學(xué)效果，然而這只是冰山一角，生命科學(xué)領(lǐng)域還有大量課程改革亟待加強和完善[3,4]。農(nóng)業(yè)微生物學(xué)課程作為涉農(nóng)專業(yè)的核心課程，能幫助學(xué)生從基礎(chǔ)課順利過渡到專業(yè)課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及微生物學(xué)科的快速發(fā)展對傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)方法、實驗設(shè)置和考核方式產(chǎn)生了強大的沖擊。因此，農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時代和社會的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，課程改革勢在必行。
1體現(xiàn)專業(yè)特色 構(gòu)建更加適合的理論課教學(xué)體系
農(nóng)業(yè)微生物學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向農(nóng)學(xué)院植物保護、農(nóng)學(xué)、園藝以及化學(xué)與環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與管理等專業(yè)開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)科方向、就業(yè)領(lǐng)域差別較大，所以在理論課教學(xué)過程中既要照顧農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的知識背景和專業(yè)發(fā)展需要，又要體現(xiàn)微生物學(xué)的學(xué)科特點；既要重視微生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展及理論與實踐相結(jié)合的特點，又要滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展趨勢，對理論課和實驗課的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整(見表1)。例如，在《微生物營養(yǎng)與代謝》章節(jié)中，有關(guān)微生物的分解和合成代謝的部分與生物化學(xué)課程中相關(guān)內(nèi)容基本一致，在這一部分內(nèi)容的講解中，只需要重點介紹微生物特有的次生代謝過程以及重要的次生代謝產(chǎn)物的形成和作用。在《原核微生物》章節(jié)中，作為我校的涉農(nóng)專業(yè)，可以在此章節(jié)中加入海洋微生物資源的利用現(xiàn)狀與前景。針對微生物遺傳與變異部分應(yīng)該對前沿和熱點研究內(nèi)容進行重點講解，如對微生物重組DNA技術(shù)和遺傳工程等方面進行了重點講解，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確當(dāng)今微生物學(xué)發(fā)展中的一些前沿技術(shù)，如CRISPR/CAS9等。在微生物生態(tài)學(xué)部分重點講授微生物與植物之間的關(guān)系、對環(huán)境的影響、資源微生物的應(yīng)用和研究進展等。鑒于不同的專業(yè)方向，在課程部分章節(jié)按不同專業(yè)調(diào)整授課重點，可以更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是填鴨式教學(xué)，教師將大綱所要求的所有知識點通過講解逐一傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是信息量大，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可快速獲取大量有用信息，但長遠來看，這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生成為一種被動接受知識狀態(tài)，依賴心理較強，主動意識較弱，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[5]。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提供更多機會給學(xué)生，讓他們主動參與到課堂活動中，這樣才能啟發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)出他們的創(chuàng)造力。例如，在講授《微生物的遺傳和變異》這一章時，以日常生活中大家熟悉的細菌的抗藥性為例進行講解，從青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的開始，從而引出你所知道的抗藥性有哪些。然后提出：什么是抗藥性、抗藥性的原理是什么、日常生活中如何預(yù)防抗藥性的發(fā)生，啟發(fā)學(xué)生從微生物的代謝、微生物的遺傳和變異的物質(zhì)基礎(chǔ)等方面討論微生物抗藥性的形成是新達爾文主義還是適應(yīng)性突變，給出證據(jù)。這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又增強學(xué)生對基本知識的理解。針對部分章節(jié)，還可以留一些課后小思考題給學(xué)生在課外完成，這些思考題在教科書中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源圍繞教師提供的目錄去查閱文獻，分析問題和解決問題。對于課本中描述性文字內(nèi)容較多，難度不高的章節(jié)，只將重難點講清楚，而不是全部講完，可以讓學(xué)生分成不同的小組，自己分工完成PowerPoint后進行課堂討論，這樣可顯著提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中對多媒體工具的運用越來越便利，多媒體工具的有效運用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講到原核微生物中古細菌的細胞形態(tài)時，學(xué)生往往感到難以理解，教學(xué)效果較差，可以在網(wǎng)上找一些公開課或者精品課程的相關(guān)視頻提供給學(xué)生，教學(xué)效果提高更顯著。
3設(shè)計創(chuàng)新型的實驗教學(xué)模式
農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)是教學(xué)大綱的重要組成部分，也是提高學(xué)生實驗操作能力的重要途徑[6,7]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師講解完實驗原理、步驟、方法后，學(xué)生2～3人一組，按照事先安排好的實驗步驟，在教師的指導(dǎo)下完成實驗。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的主動性較差，實驗效果不理想，為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，必須建立新的實驗教學(xué)體系，在完成一部分基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，要增加一到兩個自主設(shè)計性實驗，從文獻資料準(zhǔn)備、實驗方法制訂到實驗報告的完成都由學(xué)生自己完成。這樣可以增強學(xué)生閱讀文獻，獲取有效信息，解決問題，分析問題以及科學(xué)論文撰寫能力。例如，學(xué)生在完成了常用培養(yǎng)基的制備和土壤中好氣性細菌的分離與計數(shù)兩個實驗之后，可以增加一個“真菌的分離和鑒定”實驗，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的專業(yè)特點到野外不同的環(huán)境中選擇不同來源的材料，進行真菌的分離和鑒定工作。如農(nóng)學(xué)專業(yè)可以采集土樣標(biāo)本，植保專業(yè)可以選擇果園、菜園的殺蟲真菌標(biāo)本，進行標(biāo)本的預(yù)處理、分離、培養(yǎng)和鑒定，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生獨立完成實驗后，基本能夠根據(jù)自己的需要選擇配置培養(yǎng)基，學(xué)會如何處理標(biāo)本，了解微生物鑒定的基本程序，為今后畢業(yè)論文的順利開展和工作后的獨當(dāng)一面奠定了良好的實驗基礎(chǔ)。同時在實驗過程中，通過觀察不同的菌落特征，加深關(guān)于真菌的理論知識的了解，達到理論與實踐相結(jié)合。
4完善題庫 改革考核方式
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)作為一種先進的教學(xué)手段，除了表現(xiàn)在日常的理論教學(xué)上，也可以應(yīng)用在課程考核中[8]。網(wǎng)絡(luò)題庫的建設(shè)可以避免每個學(xué)期末的重復(fù)組卷，基于建成的試題庫，授課教師可以在上課前或者課后開展5分鐘小測試，將評分納入考核體系，這樣可以強化學(xué)生平時的考核，督促學(xué)生及時有效地復(fù)習(xí)，還能避免一次考試就決定總成績的弊端。試題庫中可以設(shè)置一些靈活的論述題，讓學(xué)生自己找答案，進行課堂討論，然后教師再進行講解，這樣可以加深學(xué)生對相關(guān)章節(jié)相關(guān)知識的理解，牢固掌握重點、難點和考點，避免出現(xiàn)應(yīng)付期末考試而“臨陣磨槍”，為考試而學(xué)習(xí)。課程最終的總成績按理論課:實驗課:平時測驗:讀書匯報約5:3:1:1的比例進行綜合評分。
[關(guān)鍵詞] 審稿 期刊評價 數(shù)據(jù)庫 公益
[中圖分類號] G237 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2014） 06-0012-05
The Lack and Countermeasures of Chinese Academic Journals’ Discourse Right
Liang Xiaojian
（School of Literature， Nankai University， Tianjin， 300071）
[Abstract] Compared with the international leading academic journals，Chinese academic journals have great distance in public trust，journal quality and communication ability.It is the basic reason for Chinese academic journals lack of discourse right. The basic method of enhance Chinese academic journals’ discourse right is improving quality. Chinese academic journals should improving peer reviewing system， improving public trust. Management department should improving publication system and evaluation system， selecting and cultivating world first - class academic journals.Management department should creating public welfare database of academic journals，enhancing internet communication ability.
[Key words] Peer reviewing Journal evaluation Database Public welfare
對學(xué)術(shù)研究來說，學(xué)術(shù)話語權(quán)與學(xué)術(shù)成果的評價和學(xué)術(shù)資源的分配密切相關(guān)。學(xué)術(shù)期刊作為學(xué)術(shù)成果平臺，是學(xué)術(shù)話語權(quán)發(fā)揮作用的重要場域之一。學(xué)術(shù)期刊通過對學(xué)術(shù)成果的評價、選擇和推薦，對學(xué)術(shù)研究發(fā)展的方向起到引導(dǎo)作用，包括對研究課題、研究方法、研究范式等的設(shè)定，這體現(xiàn)了學(xué)術(shù)期刊在學(xué)術(shù)研究中的話語權(quán)。話語權(quán)是學(xué)術(shù)研究發(fā)揮影響力的基礎(chǔ)，也是學(xué)術(shù)期刊的核心資源。在全球化的文化開放和學(xué)術(shù)交流頻繁的格局中，缺乏國際話語權(quán)是我國學(xué)術(shù)期刊的主要問題。這既與我國的經(jīng)濟政治大國地位極不相稱，與我國豐富的學(xué)術(shù)期刊出版資源也不相稱。我國學(xué)術(shù)期刊總體可分為科技期刊和人文社科期刊兩大類群，兩者的編輯出版既有共性，也有個性。因人文社科領(lǐng)域期刊在期刊評價方面特殊性強，問題更為突出，本文論述從學(xué)術(shù)期刊總體著眼，但把論述重點放在人文社科期刊。
1 我國學(xué)術(shù)期刊缺乏國際話語權(quán)的原因
我國學(xué)術(shù)期刊缺乏國際話語權(quán)既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因。客觀方面的原因如國際學(xué)術(shù)期刊評價機構(gòu)的壟斷和偏見，這是造成我國學(xué)術(shù)期刊缺乏國際話語權(quán)的直接原因。主觀方面的原因是我國學(xué)術(shù)期刊在功能發(fā)揮上與國際領(lǐng)先學(xué)術(shù)期刊相比有很大差距。學(xué)術(shù)期刊的公信力、期刊質(zhì)量和功能等方面與國際名刊相比，尚有差距，這是我國學(xué)術(shù)期刊缺乏國際話語權(quán)的根本原因。
1.1 公信力有待增強
學(xué)術(shù)評價是學(xué)術(shù)期刊編輯出版活動的題中應(yīng)有之義，也是學(xué)術(shù)期刊的神圣權(quán)利。學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)評價功能和地位的獲得，是在與學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)共同體的長期互動歷史中形成的。1665年，世界上第一份以“期刊”為名稱的出版物《學(xué)者期刊》，是以報道法國和國外出版的圖書目錄為宗旨的，并不承擔(dān)學(xué)術(shù)評價任務(wù)。法國《學(xué)者期刊》與英國皇家學(xué)會同年出版的會刊《哲學(xué)匯刊》（后改名為《皇家學(xué)會哲學(xué)匯刊》）一起，被認(rèn)為世界學(xué)術(shù)期刊的鼻祖。19世紀(jì)，由于學(xué)術(shù)研究的繁榮，許多國家成立了由學(xué)者組成的專業(yè)學(xué)會，出版了一大批各個學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊，以刊登學(xué)術(shù)論文和書評為主，在交流信息之外，學(xué)術(shù)期刊被賦予學(xué)術(shù)評價的功能。隨著學(xué)術(shù)研究的繁榮和社會分工的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究已經(jīng)發(fā)展成為體系復(fù)雜、規(guī)模龐大的社會建制，學(xué)術(shù)傳播與學(xué)術(shù)評價已經(jīng)發(fā)展為學(xué)術(shù)研究社會建制帶動起來的相關(guān)服務(wù)業(yè)，學(xué)術(shù)期刊因其學(xué)術(shù)共同體公共空間屬性和與學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)共同體長期互動的實際表現(xiàn)，成為學(xué)術(shù)傳播的主渠道和各方面都能接受的學(xué)術(shù)成果評價者。
組織和代表學(xué)術(shù)共同體對學(xué)術(shù)成果進行公正評價，優(yōu)選刊登高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果是學(xué)術(shù)期刊公信力的來源，這種公信力一旦喪失，學(xué)術(shù)期刊就會失去學(xué)術(shù)共同體代言人地位，隨之失去話語權(quán)。衡量學(xué)術(shù)評價是否公正應(yīng)包括評價制度和評價結(jié)果兩個方面，即從制度上看學(xué)術(shù)期刊是否建立了公正合理的評價機制，從結(jié)果上看學(xué)術(shù)期刊是否對學(xué)術(shù)成果進行了準(zhǔn)確的評價。同行審稿制度是學(xué)術(shù)期刊行使學(xué)術(shù)評價權(quán)利的合法性依據(jù)，因此被西方學(xué)術(shù)期刊普遍采用。事實證明，同行審稿能夠?qū)W(xué)術(shù)成果提交國內(nèi)甚至國際學(xué)術(shù)共同體評價，使學(xué)術(shù)期刊達到本學(xué)科研究的較高水準(zhǔn)[1]。同時，同行審稿還可以避免由編輯部審稿帶來的誤判或版面尋租，體現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)共同體代言人地位的合法性。盡管審稿制度也存在成本高昂、時效性差、評價質(zhì)量可控性較差等難題，但基本上利大于弊，因此成為西方學(xué)術(shù)期刊制度建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
目前，我國學(xué)術(shù)期刊審稿制度的主流還是“三審制”。“三審制”是一種與我國出版管理體制結(jié)合的審稿制度。我國出版管理體制的核心主要是審批制、主管主辦制度和屬地管理制度，這套體制的基本目標(biāo)，是通過出版主體準(zhǔn)入機制和有效的事后追懲機制保障意識形態(tài)安全和文化安全，確保這一目標(biāo)實現(xiàn)的基本手段就是事前“三審制”和事后審讀制度。“三審制”的弊端也很明顯，即僭越學(xué)術(shù)共同體行使學(xué)術(shù)評價功能，使學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)評價被行政權(quán)力或商業(yè)利益綁架，失去公信力和合法性。一些學(xué)術(shù)期刊把學(xué)術(shù)評價作為期刊編輯部的權(quán)利，進而把版面作為權(quán)利尋租的工具，極大地損害了學(xué)術(shù)期刊的公信力。公信力不佳的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)術(shù)共同體代言人的地位尚且難保，何談取得國際話語權(quán)。
1.2 現(xiàn)有主流期刊評價體系難以催生人文社科名刊
國際學(xué)術(shù)話語權(quán)由國際學(xué)術(shù)名刊掌握。國際學(xué)術(shù)名刊是按照國際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范編輯出版，有世界影響，能提供獨創(chuàng)性和原創(chuàng)性，屬國際一流信息源，文摘率、引文率及利用率高，代表世界科學(xué)研究現(xiàn)有水平和發(fā)展方向的學(xué)術(shù)期刊[2]。美國科學(xué)信息研究所遴選世界上權(quán)威性強、影響力大的學(xué)術(shù)期刊編制國際權(quán)威檢索數(shù)據(jù)庫，其中SCI數(shù)據(jù)庫收錄期刊反映基礎(chǔ)科學(xué)研究狀況，SSCI數(shù)據(jù)庫收錄期刊反映社會科學(xué)領(lǐng)域研究狀況。據(jù)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所中國科技論文統(tǒng)計與分析課題組統(tǒng)計分析，2012年，SCI收錄中國期刊135種，約占收錄期刊總數(shù)2.25%。2012年SCI收錄中國科技論文19.01萬篇，排名世界第2，占論文總數(shù)11.9%。SSCI收錄中國期刊1種，約占收錄期刊總數(shù)的0.02%（該數(shù)據(jù)庫共收錄期刊4648種）。2012年SSCI收錄中國論文8012篇，約占收錄論文總數(shù)的3.1%[3]。SSCI收錄的中國社會科學(xué)論文絕大多數(shù)發(fā)表在外國期刊上。這反映中國社會科學(xué)期刊在國際學(xué)術(shù)傳播中的話語權(quán)缺失。應(yīng)該指出的是，SSCI數(shù)據(jù)庫基本不收錄中國期刊的直接原因是評價機構(gòu)的偏見，也不能僅僅以是否入選SSCI數(shù)據(jù)庫判斷一本學(xué)術(shù)期刊的水平。這一事實主要反映我國學(xué)術(shù)期刊評價話語權(quán)的缺乏，也反映了在現(xiàn)有評價體系之下，我國學(xué)術(shù)名刊的匱乏。
現(xiàn)有社科學(xué)術(shù)期刊評價體系難以催生高質(zhì)量人文社科學(xué)術(shù)名刊。目前各界普遍認(rèn)同的社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊評價方法，是借用圖書館期刊采購部門使用的學(xué)術(shù)期刊遴選機制，即社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊遴選機制。該機制承認(rèn)引文評價的合理性，并將期刊的被引量化統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為評價學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也是SSCI等的基本評價標(biāo)準(zhǔn)。某本學(xué)術(shù)期刊內(nèi)容在規(guī)定時間段內(nèi)被引次數(shù)越多，說明其學(xué)術(shù)水平越高；被引次數(shù)越少，說明其學(xué)術(shù)質(zhì)量越低。期刊針對目標(biāo)讀者的特定需求定向傳播內(nèi)容的性質(zhì)，決定了期刊編輯出版活動除了具有共性之外，還存在差別，類群分析是研究期刊的基本方法之一。學(xué)術(shù)期刊因其學(xué)術(shù)共同體代言人的性質(zhì)不同于市場化大眾期刊，對學(xué)術(shù)期刊的評價也不能一刀切，只要承認(rèn)學(xué)科的分化和綜合是科學(xué)發(fā)展的基本特征，只要承認(rèn)學(xué)科發(fā)展階段的差異，就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)術(shù)期刊編輯出版形式的學(xué)科差別。引文評價方式注意到了學(xué)科的分化，對不同學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊實行分類評估，但引文評價方法主要適用于科技期刊。科技論文的引文來源與發(fā)表來源基本重合，使該方法具有一定的自足性。引文評價法沒有注意到，學(xué)術(shù)期刊只是人文學(xué)科論文引文的來源之一，而且不是最主要的來源。人文學(xué)科論文的引文，多數(shù)來自文史典籍或?qū)W術(shù)專著。學(xué)術(shù)期刊作為一種學(xué)術(shù)資源，只為人文學(xué)者提供部分資料。期刊數(shù)據(jù)庫引文量化評價方法，因缺少對數(shù)據(jù)庫之外學(xué)術(shù)資料來源的判斷，難以對人文學(xué)科學(xué)術(shù)期刊及其論文水平進行令人信服的準(zhǔn)確評價。期刊數(shù)據(jù)庫引文評價帶來的錯誤導(dǎo)向是部分學(xué)科論文的引文來源趨于單一化，作者只依靠期刊數(shù)據(jù)庫材料快速生產(chǎn)論文的行為得到默許甚至鼓勵，這是產(chǎn)生學(xué)術(shù)泡沫的因素之一。
引文評價方法有造成優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)期刊出版資源分散和誘發(fā)學(xué)術(shù)成果評價標(biāo)準(zhǔn)滑落的趨勢。學(xué)術(shù)論文的主要生產(chǎn)者是職業(yè)化的學(xué)術(shù)研究人員。他們的學(xué)術(shù)論文一般發(fā)表在高校、科研機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體主辦的學(xué)術(shù)刊物上，這些是最重要的學(xué)術(shù)期刊。一些學(xué)術(shù)資源不足的期刊為了提高引用率，頻繁向知名學(xué)者組稿，造成上知名學(xué)者從重要期刊到次要期刊的遷移和學(xué)術(shù)期刊出版資源的分散，難以集中優(yōu)質(zhì)資源出版知名期刊。長期以來，我國大量主要從事實際工作的論文作者和畢業(yè)后不從事學(xué)術(shù)研究工作的學(xué)生出于評定職稱、職務(wù)晉升或取得學(xué)位的需要，在期刊上發(fā)表研究文章。這造成我國出版界對學(xué)術(shù)期刊缺乏明確的界定。在我國的近萬種期刊中，除了部分市場化大眾期刊、教輔期刊、小眾期刊之外，超過一半的期刊刊登學(xué)術(shù)成果，大量工作指導(dǎo)類期刊、行業(yè)期刊成為學(xué)術(shù)的重要渠道。學(xué)術(shù)研究的泛化對學(xué)術(shù)生態(tài)和學(xué)術(shù)期刊出版生態(tài)都產(chǎn)生了影響。非學(xué)者身份的論文作者人數(shù)眾多，論文以實務(wù)研究為主，圍繞簡單主題的論文數(shù)以千萬計。跟風(fēng)研究導(dǎo)致論文引用率像滾雪球一樣不斷增加，成為高被引論文和學(xué)術(shù)期刊追逐的對象。相反，一些發(fā)表在學(xué)報上的大塊文章因為研究主題的高深和表述的綜合性，不能方便引用者尋章摘句，成為低被引論文。這種反差有誘導(dǎo)學(xué)術(shù)成果評價標(biāo)準(zhǔn)滑落的趨勢。
1.3 信息服務(wù)意識和傳播能力有待增強
學(xué)術(shù)期刊有兩個基本功能，即信息服務(wù)和學(xué)術(shù)評價。信息服務(wù)能力是衡量學(xué)術(shù)期刊話語權(quán)的另一指標(biāo)。國際學(xué)術(shù)名刊的最大特征是學(xué)術(shù)信息量大，可讀性強，具有很強的信息服務(wù)能力。期刊信息服務(wù)能力越強，就越受讀者的歡迎。我國的學(xué)術(shù)期刊在信息服務(wù)方面與國際學(xué)術(shù)名刊差距極大。中國人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)刊物在某種程度上成了研究者個人琢磨如何能夠的參照工具，而不再成為研究者個人進行學(xué)術(shù)研究的實質(zhì)性知識參照[4]。正因為它在滿足國內(nèi)外讀者需求方面“不解渴”，所以才缺乏影響力，出現(xiàn)不了國際名刊。沒有為讀者服務(wù)的意識，期刊內(nèi)容與讀者需要脫節(jié)、停留在自說自話層次，滿足不了國內(nèi)外讀者的學(xué)術(shù)信息需求，何談?wù)莆諊H話語權(quán)？
我國高校、社科院主辦的學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容絕大多數(shù)是綜合性的，印刷版的學(xué)術(shù)期刊出版?zhèn)鞑シ绞绞菍纹撐倪M行統(tǒng)一打包銷售，適合科研院所、圖書館等機構(gòu)訂閱提供閱覽服務(wù)，供多學(xué)科科研人員按需閱讀。限于科研領(lǐng)域，科研人員個人極少訂閱綜合性學(xué)報。在網(wǎng)絡(luò)傳播時代，學(xué)術(shù)傳播渠道增多、研究人員和社會公眾可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用期刊數(shù)據(jù)庫中海量的論文資源。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫能夠滿足讀者對學(xué)術(shù)論文的大數(shù)據(jù)搜索閱讀需求，在對搜索命令的響應(yīng)中，綜合性學(xué)術(shù)期刊中的單篇論文與專業(yè)性期刊單篇論文具有相同的顯示概率。數(shù)據(jù)庫增強了綜合性學(xué)術(shù)期刊的傳播能力。目前，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫被商業(yè)機構(gòu)壟斷，學(xué)術(shù)期刊從數(shù)據(jù)庫運營商得到的稿酬基本可以忽略不計，相當(dāng)于免費提供網(wǎng)絡(luò)傳播，但讀者并沒有獲得免費的服務(wù)。學(xué)術(shù)期刊的數(shù)據(jù)庫傳播能力亟待增強。
2 學(xué)術(shù)期刊增強國際話語權(quán)的應(yīng)對
增強學(xué)術(shù)期刊公信力、提高出版質(zhì)量是我國學(xué)術(shù)期刊增強國際話語權(quán)的治本之道。完善學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量評價體系，建設(shè)學(xué)術(shù)名刊是我國學(xué)術(shù)期刊增強國際話語權(quán)的路徑選擇。建設(shè)學(xué)術(shù)期刊公益出版數(shù)據(jù)庫，增強互聯(lián)網(wǎng)傳播能力，是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)術(shù)傳播的必然趨勢。
2.1 完善審稿制度，增強學(xué)術(shù)期刊公信力，提高作者服務(wù)水平
審稿是媒體體現(xiàn)編輯宗旨、落實編輯方針、保障內(nèi)容質(zhì)量和控制傳播效果的一種普遍編輯活動。如果不能對傳播的內(nèi)容進行控制，那么充其量只是一個信息服務(wù)提供者，而不是一家媒體機構(gòu)。在大眾傳播時代，大眾傳播媒體一般是專業(yè)化的媒介機構(gòu)，依靠自身編輯記者隊伍或采用通訊社稿件進行有組織的內(nèi)容生產(chǎn)、，審稿不僅是媒體編輯部體現(xiàn)編輯宗旨、保障內(nèi)容質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，而且是傳播機構(gòu)組織管理的重要手段。大眾傳播媒體的編輯記者為媒體提供的信息產(chǎn)品屬于職務(wù)作品，其編輯部門對編輯記者的稿件有生殺予奪的權(quán)力。我國大部分學(xué)術(shù)期刊目前實行的“三審制”，是與大眾傳媒機構(gòu)一致的審稿制度。這種審稿制度能簡化學(xué)術(shù)期刊編輯出版的組織管理，增強內(nèi)容的可控性，確保編輯部意圖的實現(xiàn)，但忽視了學(xué)術(shù)期刊編輯出版活動的特殊性，使我國學(xué)術(shù)期刊的公信力受到質(zhì)疑。
學(xué)術(shù)期刊是依附于學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)共同體的傳播媒介，與大眾傳播機構(gòu)的內(nèi)容生產(chǎn)方式有很大差異。學(xué)術(shù)期刊編輯部門一般沒有作者隊伍，而是從服務(wù)的學(xué)術(shù)共同體中優(yōu)選作者和稿件，通過稿酬或約定方式獲得投稿者投稿論文的傳播權(quán)，進行出版?zhèn)鞑セ顒印W(xué)術(shù)共同體的信任是學(xué)術(shù)期刊編輯部門從事學(xué)術(shù)評價活動的合法性來源。學(xué)術(shù)期刊編輯部只有依托學(xué)術(shù)共同體進行學(xué)術(shù)評價活動，才具有公信力，才能提高學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量。其實現(xiàn)形式必然是同行評審制度。同行評審作用的發(fā)揮有賴于完善的制度建設(shè)，以保證學(xué)術(shù)期刊通過組織同行評審為學(xué)術(shù)共同體服務(wù)，真正起到對學(xué)術(shù)成果進行準(zhǔn)確評價和服務(wù)作者功能。
同行評審功能的發(fā)揮，有賴于完善的制度建設(shè)。同行評審制度一般有兩種實現(xiàn)形式，即審稿專家和作者背靠背的“雙盲”匿名評審和審稿專家公開、作者匿名的評審。“雙盲”匿名評審的“利”在于評審專家在匿名狀態(tài)下（在編輯部是實名的）可以拋開干擾因素，使同行內(nèi)部評審看起來更像是外部評審，顯得更為客觀公正；“弊”則是由于評審專家的不透明，損傷了同行評審的公信力。我國實行同行審稿的部分期刊，由于承擔(dān)著主管主辦單位官方學(xué)術(shù)刊物的功能，同行評審有時淪為小圈子的游戲，成為一種形式主義；一些評審專家出于在匿名狀態(tài)下評審的免責(zé)心理，不認(rèn)真行使評審職責(zé)，使對同一學(xué)術(shù)成果的評價出現(xiàn)很大分歧，損害評審結(jié)果的公信力。相比之下，審稿專家公開、作者匿名的評審更具有公信力，也更具有建設(shè)性。這種制度設(shè)計也能夠增強評審專家的榮譽感和責(zé)任感，使他們的評審行為更具有建設(shè)性，也能破除同行評審的神秘感，促進學(xué)術(shù)共同體優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。中國社會科學(xué)雜志社定期公布外審專家名單的做法值得提倡。這些外審專家形成中國社會科學(xué)雜志社的外審專家?guī)欤箤W(xué)術(shù)共同體能夠看到外審專家在學(xué)術(shù)共同體的廣泛代表性，能夠增強雜志學(xué)術(shù)評價的公信力。
同行評審制度不但是學(xué)術(shù)期刊對學(xué)術(shù)成果進行評價的合法方法，而且是學(xué)術(shù)期刊提高內(nèi)容質(zhì)量和服務(wù)學(xué)術(shù)共同體水平的基本方式之一。從理論上來說，學(xué)術(shù)期刊出版資源是無限的，可以在全國乃至全世界優(yōu)選作者和作品，以保證其刊登高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。我國學(xué)術(shù)期刊提高出版質(zhì)量的前提是為作者提供最好的出版服務(wù)。只有為作者提供了最好的出版服務(wù)，才能調(diào)動優(yōu)質(zhì)出版資源，吸引優(yōu)秀作者投稿，為讀者提供高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果。
2.2 完善學(xué)術(shù)期刊出版和評價體系，遴選和培育國家學(xué)術(shù)名刊
社科學(xué)術(shù)期刊數(shù)量眾多、層次不一，辦刊宗旨有很大差異，辦刊主體多樣，還存在綜合性期刊和專業(yè)期刊同臺競爭的面貌，構(gòu)成復(fù)雜的出版體系。使用引文量化數(shù)據(jù)對這些期刊進行一刀切的評價，不僅抹殺了上述復(fù)雜性，無法反映學(xué)術(shù)期刊體系的真實情況，也難以承擔(dān)遴選和培育國家學(xué)術(shù)名刊的功能。不解決我國學(xué)術(shù)期刊體系的現(xiàn)實問題，采用另立爐灶方式建設(shè)國家學(xué)術(shù)名刊，對提高學(xué)術(shù)期刊整體水平?jīng)]有太大意義。要使國家學(xué)術(shù)名刊具有堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)該改革我國學(xué)術(shù)期刊評價和學(xué)術(shù)期刊體制中的不適應(yīng)之處，構(gòu)建和完善開放、有序的學(xué)術(shù)期刊出版體系和與之對應(yīng)的層次分明的評價體系。
學(xué)術(shù)期刊出版體系應(yīng)該是開放的，這樣更塑造學(xué)術(shù)期刊的公信力。我國有數(shù)十萬社會科學(xué)工作者，主要分布在高等院校、社科院、黨校等教學(xué)科研機構(gòu)，這些機構(gòu)都辦有各類學(xué)術(shù)期刊。在教育部名刊工程社科學(xué)報的作者中，本校占比平均值為41.2%。《廈門大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》作者的本校占比達到77%。《廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》作者的本校占比為18.8%，為名刊工程學(xué)報中最低。整體而言，社科學(xué)報載文的學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為單一。社科院期刊因與高等院校保有適當(dāng)距離，被認(rèn)為在學(xué)術(shù)評價上能夠摒棄高等院校的門戶之見，對學(xué)術(shù)成果實現(xiàn)公正評價，成為高校社科學(xué)者發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果的平臺。一般認(rèn)為，社科院系統(tǒng)期刊質(zhì)量高于高校社科學(xué)報，《中國社會科學(xué)》是我國最權(quán)威的綜合性社科期刊，《歷史研究》等分別是史學(xué)等一級學(xué)科的權(quán)威期刊。中國社會科學(xué)院權(quán)威專業(yè)期刊70%的稿源來自高等院校[5]，這與社科院系統(tǒng)研究隊伍人數(shù)較少、高等院校社科學(xué)報容量較少有直接關(guān)系，但根本原因是社科院期刊的開放度賦予其公信力和話語權(quán)。
學(xué)術(shù)期刊出版體系和評價體系應(yīng)該是有序、分層次的，這樣才能發(fā)揮引導(dǎo)作用，有利于遴選和培育名刊。分層評價指的是從學(xué)術(shù)期刊刊登論文的研究層次不同這一實際出發(fā)，把定性評價與引文評價結(jié)合起來，實事求是地評價期刊的學(xué)術(shù)水平。在橫向上，不同學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊應(yīng)分類評價。對那些發(fā)表主要不以學(xué)術(shù)期刊為引文來源論文的期刊，應(yīng)以學(xué)術(shù)共同體和學(xué)術(shù)期刊同行評閱的定性評價為主，參考轉(zhuǎn)載、評論、翻譯、文摘、引文等定量評價指標(biāo)。對那些既主要以學(xué)術(shù)期刊為引文來源，又主要以學(xué)術(shù)期刊為主要發(fā)表平臺的學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊，可以定性評價和定量評價并重。在縱向上，同一學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊應(yīng)進行分層評價。那些主要刊發(fā)職業(yè)學(xué)者論文的高校學(xué)報、社科院期刊、學(xué)會協(xié)會期刊，位于學(xué)術(shù)期刊金字塔的頂端。同行定性評價應(yīng)主要以成果原創(chuàng)性和創(chuàng)新性為標(biāo)準(zhǔn)，考察其學(xué)術(shù)規(guī)范性和思想啟迪性。輔之以評論、轉(zhuǎn)載、翻譯、文摘、引文等定量指標(biāo)進行評價。那些主要刊發(fā)職稱論文、學(xué)生論文的期刊，行業(yè)期刊，專業(yè)期刊構(gòu)成學(xué)術(shù)期刊金字塔的基礎(chǔ)。定性評價應(yīng)主要以知識性和規(guī)范性為標(biāo)準(zhǔn)。可主要由相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會以及中國期刊協(xié)會行使質(zhì)量評估職責(zé)。
學(xué)術(shù)期刊既是科研工作的龍尾，又是科研工作的龍頭。增強中國學(xué)術(shù)期刊國際話語權(quán)，培育學(xué)術(shù)名刊，不僅需要新聞出版管理部門出版體制改革的配合，更需要學(xué)術(shù)研究管理部門的支持指導(dǎo)。在對學(xué)術(shù)期刊進行分層評價的基礎(chǔ)上，科技部、教育部、等專項科研基金提供者可對高校、科研院所、學(xué)會等機構(gòu)主辦的學(xué)術(shù)期刊予以重點扶持。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科需求以及科研機構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的需要，擇優(yōu)培育或新創(chuàng)重點學(xué)術(shù)期刊，在期刊評價、審稿制度建設(shè)、辦刊經(jīng)費等方面予以支持和資助，推動國家社科名刊建設(shè)。
2.3 建設(shè)學(xué)術(shù)期刊公益出版數(shù)據(jù)庫，增強互聯(lián)網(wǎng)傳播能力
增強互聯(lián)網(wǎng)傳播能力是我國學(xué)術(shù)期刊爭取國際話語權(quán)的必然選擇。在滿足網(wǎng)絡(luò)時代讀者對大數(shù)據(jù)學(xué)術(shù)資源的需求過程中，目前世界學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫商業(yè)出版模式已經(jīng)非常成熟。學(xué)術(shù)期刊形成了借助數(shù)據(jù)庫的“小發(fā)行、大傳播”的 出版?zhèn)鞑ツＪ健＞庉嫴恳暂^小的發(fā)行量滿足管理者、作者、科研院所、圖書館等單位的收藏需要，借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫出版滿足讀者在線搜索閱讀的需要。世界最大的愛思唯爾數(shù)據(jù)庫獨步全球，價格昂貴。我國中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)、萬方論文等學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和讀秀電子書全文數(shù)據(jù)庫等占據(jù)中文學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫出版的壟斷地位。這些商業(yè)數(shù)據(jù)庫出版機構(gòu)，利用全世界或全國學(xué)者的學(xué)術(shù)成果生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品，再作為最重要的學(xué)術(shù)資源之一，賣給學(xué)者所在研究機構(gòu)，并且通過技術(shù)手段對學(xué)術(shù)資源的下載進行限制，僅允許購買者在特定的計算機上下載數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。這限制了學(xué)術(shù)資源的公平開發(fā)和利用。為了給讀者提供更好的信息服務(wù)，很多學(xué)術(shù)期刊自建渠道，在官方網(wǎng)站即時更新內(nèi)容供公眾免費下載，通過微博、微信、云存儲等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用宣傳推廣期刊內(nèi)容，但目前學(xué)術(shù)期刊的自建網(wǎng)絡(luò)傳播渠道非常零散，信息量小，內(nèi)容不全，無法形成規(guī)模效應(yīng)，免費信息服務(wù)水平和傳播能力有待提高。
國家應(yīng)加大對學(xué)術(shù)傳播領(lǐng)域的資助力度，僅僅為學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)著作提供部分辦刊經(jīng)費，使其能夠組織出版高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果是不夠的，還要讓這些寶貴的學(xué)術(shù)資源最大限度地發(fā)揮作用。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫出版環(huán)境中，為了讓公共資助對學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)著作出版的資助惠及學(xué)術(shù)界，進而服務(wù)社會，成本最低、效果也最好的辦法就是學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)著作的數(shù)據(jù)庫公益出版。學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫公益出版，是指在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫出版環(huán)境中，作者或出版機構(gòu)將研究成果提交給公益性的學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫，供國內(nèi)外研究者和公眾免費下載和閱讀。無論從互聯(lián)網(wǎng)邏輯，還是從學(xué)術(shù)期刊“小發(fā)行、大傳播”理念和實踐來看，我國學(xué)術(shù)期刊免費傳播趨勢已經(jīng)比較明朗，但在功能發(fā)揮、發(fā)展模式和運行機制上還遠未成熟。從功能上來看，目前學(xué)術(shù)期刊的自建網(wǎng)絡(luò)傳播渠道非常零散，信息量小，內(nèi)容不全，其檢索功能與傳播力與商業(yè)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫相比不成氣候。從發(fā)展模式看，我國的學(xué)術(shù)期刊免費傳播主體大多是零散的學(xué)術(shù)期刊出版者，近年開始有全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室資助的“國家哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫”等上線運營，這是與商業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫以及開放存取數(shù)據(jù)庫不同的新模式，有待進一步檢驗和完善。目前的學(xué)術(shù)期刊公益數(shù)據(jù)庫遴選期刊的標(biāo)準(zhǔn)不明確、數(shù)據(jù)庫存量較小、版權(quán)問題被懸置、數(shù)據(jù)庫功能簡單，無法與商業(yè)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫比肩。學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫公益出版和傳播的來源遴選機制、質(zhì)量控制機制、版權(quán)管理機制、績效評估機制等，都提出了新的研究課題。發(fā)展學(xué)術(shù)資源的數(shù)據(jù)庫公益性出版具有重大的現(xiàn)實意義。
總之，我國學(xué)術(shù)期刊缺乏國際話語權(quán)的根本原因是我國學(xué)術(shù)期刊在公信力、期刊質(zhì)量和傳播能力等方面與國際領(lǐng)先期刊相比，尚有差距。提高出版質(zhì)量是我國學(xué)術(shù)期刊增強國際話語權(quán)的治本之道。要完善審稿制度，增強學(xué)術(shù)期刊公信力；完善學(xué)術(shù)期刊出版和評價體系，建設(shè)學(xué)術(shù)名刊；建設(shè)學(xué)術(shù)期刊公益出版數(shù)據(jù)庫，增強互聯(lián)網(wǎng)傳播能力。
注 釋
[1]尹玉吉.中西方學(xué)術(shù)期刊審稿制度比較研究[J].浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2012，42（4）：201-216
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科創(chuàng)成果；權(quán)利；保護
中圖分類號：D912.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02
前言
大學(xué)生科技創(chuàng)新工作著力于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涵蓋高等院校的各個學(xué)科，在高校里推動科研創(chuàng)新普及的同時，也應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，要推動成果的轉(zhuǎn)化，就必須對于成果進行確權(quán)。研究大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化問題具有較大現(xiàn)實意義，有利于推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，也有利于學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng)新方面的投入與產(chǎn)出成正比，也是產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的較好形式。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果種類
對于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的分類，從理論上界定較少，多數(shù)高校科研部門有自身的劃分標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科門類、研究項目資助額度以及項目的資助級別、研究成果的應(yīng)用性來進行劃分的較多。
從學(xué)科門類上劃分，團中央等四部委的“挑戰(zhàn)杯”賽事具體分為自然科學(xué)類和哲學(xué)社會科學(xué)類，自然科學(xué)類又分為計算機及軟件類作品、機械類作品、通信與電子類作品、能源與化學(xué)類作品與相應(yīng)工藝改進方案等，哲學(xué)社會科學(xué)類又分為哲學(xué)社會科學(xué)類學(xué)術(shù)論文及調(diào)研報告。
從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點型成果以及一般資助項目成果、自主項目成果等。一般來說按照研究資助額度進行劃分，均由同一級別的自主機構(gòu)進行資助，這種劃分的方式更有利于科技創(chuàng)新成果的分級。
從研究項目的資助級別劃分，有國家大學(xué)生科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)試驗項目成果、省級學(xué)生科研學(xué)術(shù)項目成果、市級學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項目以及校級學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項目成果，項目級別不同，其資助額度相應(yīng)不同。一般來說資助級別越高，其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性越大。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的權(quán)利屬性分析
（一）按照《專利法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
《專利法》對于發(fā)明創(chuàng)造分為發(fā)明、實用新型以及外觀設(shè)計三類，多數(shù)理工類高校的大學(xué)生都向?qū)＠块T申請了相應(yīng)的實用新型及外觀設(shè)計專利較多，發(fā)明專利較少，這是因為發(fā)明專利的實質(zhì)審查要求較高，也比較符合科研學(xué)術(shù)的規(guī)律。
但是對于學(xué)校或者教育主管部門資助學(xué)生的科研項目成果最終的界定存在爭議，許多學(xué)校在其學(xué)生科研管理辦法中對于學(xué)生的發(fā)明專利、實用新型以及外觀設(shè)計成果規(guī)定為學(xué)校所有，但忽視了學(xué)生的科研積極性問題，直接剝奪了學(xué)生對于科研成果的分享權(quán)。按照《專利法》對于職務(wù)發(fā)明以及委托發(fā)明的規(guī)定，學(xué)生科研項目成果均不符合規(guī)定，例如，學(xué)生并非高校參與科研的工作人員，并非與學(xué)校建立勞動關(guān)系的個體，按照法律條文的規(guī)定，只有和單位存在用人關(guān)系期間，發(fā)明創(chuàng)造的成果屬于單位所有，單位應(yīng)當(dāng)對于發(fā)明人給予相應(yīng)的報酬或者獎金，以資鼓勵；在學(xué)校與學(xué)生之間未簽訂委托開發(fā)協(xié)議的情況下，學(xué)校向?qū)W生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發(fā)的行為，也是值得商榷的，因為學(xué)生在校期間接受的科研項目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學(xué)校完全剝奪學(xué)生的科研成果權(quán)利，是忽視學(xué)生科研勞動的行為，因此應(yīng)當(dāng)參照職務(wù)發(fā)明或者委托發(fā)明的相應(yīng)規(guī)定，賦予學(xué)生相應(yīng)的發(fā)明專利權(quán)益。
（二）按照《著作權(quán)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
我國《著作權(quán)法》第3條對于社會科學(xué)以及自然科學(xué)、工程技術(shù)作品予以了相應(yīng)規(guī)定，該條第（一）、（七）、（八）相應(yīng)規(guī)定了文字作品、工程設(shè)計圖、產(chǎn)品設(shè)計圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計算機軟件等作品屬于著作權(quán)法調(diào)整的作品的種類，在大學(xué)生科技創(chuàng)新過程中，產(chǎn)出的成果多數(shù)有原創(chuàng)性較強的社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文或者調(diào)研報告及含有獨創(chuàng)性內(nèi)容的自然科學(xué)論文，亦有機械制造、建筑工程以及電子電路圖、規(guī)劃圖等作品，也有一些計算機軟件，但對于開源軟件，應(yīng)當(dāng)賦予其相應(yīng)的專利權(quán)益。這些作品一經(jīng)創(chuàng)作，其權(quán)利屬性當(dāng)然為著作權(quán)，作為作品創(chuàng)作人的項目科研負責(zé)人，多數(shù)為大學(xué)生群體，享有相應(yīng)的著作權(quán)人身權(quán)利及財產(chǎn)權(quán)利：發(fā)表權(quán)，即決定作品是否公之于眾的權(quán)利：署名權(quán)、修改權(quán)、保護作品完整權(quán)復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等，并具有相應(yīng)的著作權(quán)許可權(quán)益，從中取得相應(yīng)報酬。對于由學(xué)校資助的科研項目取得的作品成果被界定為著作權(quán)時，其權(quán)利歸屬應(yīng)當(dāng)按照著作權(quán)法相應(yīng)的規(guī)定進行界定，例如項目組成員共同完成的作品，其著作權(quán)由項目組共同享有，對于由出資單位資助的項目，且由指導(dǎo)老師全程進行規(guī)劃指導(dǎo)的，代表資助單位意志的著作權(quán)作品，其著作權(quán)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、科研機構(gòu)以及科研基金等資助機構(gòu)享有。對于約定不明確的，應(yīng)當(dāng)參照著作權(quán)法第16條職務(wù)作品的規(guī)定，其著作權(quán)歸項目組成員共同享有，但資助機構(gòu)有在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先免費使用。
（三）按照《商標(biāo)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
一些學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或者創(chuàng)業(yè)基地，通過內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的科研創(chuàng)新成果通過小額投資得以商業(yè)化運作，但是多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業(yè)法規(guī)定的經(jīng)濟機構(gòu)，其產(chǎn)出的產(chǎn)品或者服務(wù)也并未進行商標(biāo)注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權(quán)方面的保護，而忽視商業(yè)化運行后的商標(biāo)權(quán)益保護問題，因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的推動過程中，對于已經(jīng)形成一定規(guī)模的，要公司化運營，并且管理該項目的標(biāo)志、標(biāo)識等明顯以區(qū)別于其他經(jīng)濟組織、自然人的商業(yè)標(biāo)志，符合條件的，資助單位應(yīng)當(dāng)鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者申請商標(biāo)注冊。
三、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護情況
大學(xué)生科技創(chuàng)新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團中央等部委將其視作學(xué)生的第二課堂，因此多數(shù)高等院校對于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護工作較為忽視，少數(shù)高校形成系統(tǒng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新管理體制，從學(xué)生科研項目立項申請到最終的成果展示及轉(zhuǎn)化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點環(huán)節(jié)銜接的階段，資助方引進企業(yè)或者投資機構(gòu)實施這些科技創(chuàng)新作品，或者通過本校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基地等轉(zhuǎn)化實施一些投資額度小，實施較易的科技創(chuàng)新作品。一些高校為學(xué)生建立科研學(xué)術(shù)活動檔案，出資鼓勵學(xué)生申請專利、申請注冊商標(biāo)等，建立全校性的科研成果權(quán)利備案表等。
高校的科研成果質(zhì)量參差不齊，學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性水平降低，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，學(xué)生科研項目的評審專家多為本校本專業(yè)的副高職稱以上的人員，與學(xué)生之間存在師生關(guān)聯(lián)，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創(chuàng)新性和科研評審的中立價值，這說明需要對學(xué)生科研成果應(yīng)加強項目立項評估、項目應(yīng)用評審等環(huán)節(jié)中的嚴(yán)格管理，只有前期的嚴(yán)格管理，才能為下一步的權(quán)屬確定建立基礎(chǔ)。
四、促進對大學(xué)生科技創(chuàng)新成果有效保護的措施
（一）對項目立項申請及結(jié)題環(huán)節(jié)評審進行嚴(yán)格管理
高等院校應(yīng)當(dāng)建立專門的學(xué)生學(xué)術(shù)管理機構(gòu)，該機構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括項目管理組、項目評審組、項目成果轉(zhuǎn)化組，項目管理組負責(zé)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項目的立項、初審以及日常組織工作，項目評審組負責(zé)項目的實質(zhì)審核和中期審查、終期審查等工作，項目成果轉(zhuǎn)化組負責(zé)學(xué)生科研項目的確權(quán)，向企業(yè)及風(fēng)險投資機構(gòu)推介學(xué)生科研成果的工作。其中對于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的評審組，按照專業(yè)門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家?guī)欤诹㈨椩u審、結(jié)題申請等環(huán)節(jié)，由外單位專家和本單位專家共同組織單數(shù)評審小組，實行專家回避制度，建立較為中立、公正的學(xué)生科研學(xué)術(shù)評審機制，這才會使得較為優(yōu)秀的作品或者項目成果被遴選出來，予以確權(quán)。
（二）建立學(xué)生科研學(xué)術(shù)檔案及學(xué)術(shù)成果確權(quán)登記制度
對于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動需要建立檔案，包括每個在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統(tǒng)計學(xué)生的科研學(xué)術(shù)成果和科研項目進度，更有利于考核學(xué)生的學(xué)業(yè)和研究水平。對于一些確實具有重大性的研究項目，可以通過建立階梯式的滾動資助方式，推動研究項目的進一步深化。
對于經(jīng)過專家評審，遴選出的優(yōu)秀作品或者成果，應(yīng)當(dāng)推動其申請專利和申請注冊商標(biāo)或者確認(rèn)其著作權(quán)屬性等，對于學(xué)生與高等院校間在科技創(chuàng)新成果權(quán)益分享上做出合理安排，建立對于優(yōu)秀研究型的大學(xué)生進行激勵的機制。
（三）與企業(yè)及投資機構(gòu)緊密聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地
教育部、科技部以及商務(wù)部積極推進產(chǎn)學(xué)研體制的建立，但該種科技創(chuàng)新模式并未在中國廣泛實施，為了解決大學(xué)生就業(yè)問題，促進學(xué)生與社會需求相銜接，需要高等院校、大學(xué)生科研項目組與企業(yè)及投資機構(gòu)緊密聯(lián)系，將相應(yīng)的專利及注冊商標(biāo)在產(chǎn)業(yè)中實施，高等院校可以在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等條件符合的情況下，推動學(xué)生科研成果進園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的保護與開發(fā)。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 開放獲取 開放存儲 作者付費模式 商業(yè)出版模式 學(xué)會出版模式
1 引 言
以電子計算機和數(shù)字信息技術(shù)為代表的當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)展速度空前，深度影響到社會的各個方面。我們正在見證科學(xué)史學(xué)家?guī)於鳎═homas Kuhn）所述的“范式轉(zhuǎn)變”（paradigm shift）――科技革命帶來思考模式的根本變化[1]。
萬維網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展，使信息傳遞與交流更加快速簡便，形成信息全球整合的格局；它的創(chuàng)立者伯納斯-李(Tim Berners-Lee)說：“已有的學(xué)術(shù)交流和期刊出版體系受到了挑戰(zhàn)”，“對于學(xué)術(shù)期刊出版模式，互聯(lián)網(wǎng)革命將產(chǎn)生更為深遠和突破性（disruptive）的影響”[2]。
回顧過去的20年，學(xué)術(shù)傳播模式出現(xiàn)了許多變化。 1991年出現(xiàn)了新型電子期刊預(yù)印本文獻庫arXiv，形成學(xué)術(shù)圈內(nèi)論文“自我公布存檔（self-archiving）”的新型傳播模式，迄今不斷擴展壯大[3]；20世紀(jì)90年代中期，網(wǎng)上文獻檢索已顯示出它的優(yōu)越性并廣泛應(yīng)用；到2006年，70%的學(xué)術(shù)期刊（包括紙質(zhì)-電子期刊）已能網(wǎng)上獲取[3]。隨著萬維網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多學(xué)術(shù)交流的新模式[4] ，特別是互動性強的學(xué)術(shù)性社交網(wǎng)站。 電子期刊的推廣使得學(xué)術(shù)期刊有可能通過網(wǎng)上免費獲取，同時也因為營利性學(xué)術(shù)期刊價格高昂，出現(xiàn)了讀者免費的開放獲取期刊[5]；另一方面，商業(yè)出版機構(gòu)也積極推行期刊數(shù)字化，建立了電子期刊的“網(wǎng)上站點特許使用（site license）”，以代替紙質(zhì)期刊的訂閱收藏模式[6]。
然而，上述這些只是“漸進式（incremental）”的變化，并不是人們預(yù)期的：新技術(shù)手段將帶來生產(chǎn)經(jīng)營模式的“顛覆性創(chuàng)新(disruptive innovation)”[7]。20年來，學(xué)術(shù)期刊商業(yè)性出版體系運作穩(wěn)定，許多大型出版集團兼并擴充，所出版的期刊在學(xué)術(shù)界仍占重要地位；特別是每當(dāng)圖書館與大出版商談判期刊使用合約期間，更出現(xiàn)氣意見紛紜的局面[8]。于是有人提出疑問：為什么學(xué)術(shù)期刊商業(yè)出版機構(gòu)迄今尚未解體(disrupted)？。這一問題引起了廣泛討論[9]。
電子期刊發(fā)展早期，就有學(xué)者提出“顛覆性(subversive)”建議：號召專業(yè)學(xué)者采用簡單的新型電子期刊模式來“顛覆”傳統(tǒng)期刊模式[10]；隨后又有百萬學(xué)者簽名、拒絕向傳統(tǒng)期刊投稿的“抵制(boycott)”運動[11]。近年來，“開放存取(OA)”運動推動者日益強調(diào)“強制措施(mandate)”，從行政命令上升到游說國會立法[12]。另一方面，也出現(xiàn)了不提倡“對抗?fàn)幾h”、促進科研成果有效公眾獲取(public access)的政府部門征求意見的圓桌會議[13]。
9年來，OA運動推行學(xué)術(shù)期刊的“金色”和“綠色”模式[5]，在實踐中爭議不斷[14]。2010年，作為“開放存取運動”最早的電子文獻庫arXiv，開始向讀者收費[15]，不得不采取某種“收費獲取(toll access)”模式。另一方面，現(xiàn)今大型傳統(tǒng)出版機構(gòu)旗下的學(xué)術(shù)期刊，除了基本的“收費獲取”模式以外，還添加了“開放”與“收費”混合的所謂“混雜獲取(hybrid access)”模式[16]，最近又紛紛出版“輕度同行評議(light peer-review)”的“開放獲取”期刊[17]。
有關(guān)OA的情緒化爭議[18]，近年來在歐洲已有所緩和[19]，并且著重于OA模式實踐結(jié)果的調(diào)查研究，例如歐盟支持的SOAP(開放獲取出版研究)計劃[16]。有關(guān)期刊付費方式的爭議，將隨著期刊模式適應(yīng)科技發(fā)展提出的要求而逐漸淡化。
上述發(fā)達國家OA運動的各種宣傳內(nèi)容，包括推行“OA期刊”、“自我存儲”、“強制執(zhí)行”等等，也成為發(fā)展中國家期刊發(fā)展的討論話題和某種程度的仿效對象。
1995年電子期刊開始在發(fā)達國家的圖書館大量收藏[3]，發(fā)展到現(xiàn)今絕大部分學(xué)術(shù)期刊已能網(wǎng)上獲取[13]。當(dāng)前需要面對學(xué)術(shù)論文日益增多、電子期刊網(wǎng)絡(luò)化更加深入發(fā)展所產(chǎn)生的諸多問題。例如，文獻更有效的“倉儲(repository)”問題[13]；特別是如何確立學(xué)術(shù)論文交流的標(biāo)準(zhǔn)“倉儲記錄文本VoR(version of record)”、更完善的文獻“相互參照檢索(cross-reference)”系統(tǒng)以及如何建立期刊“半永久性獲取(perpetual access)”全球網(wǎng)絡(luò)等。
本文通過歷史事實和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，初步探討紙質(zhì)期刊向電子期刊轉(zhuǎn)變過程中，OA運動產(chǎn)生的背景和引起的各種爭議，并指出社會因素對于學(xué)術(shù)期刊發(fā)展模式的影響。
2 圖書館、學(xué)者與出版界之間的互動
2.1 在十字路口
2.1.1 “期刊危機” 20世紀(jì)70年代以來，學(xué)術(shù)期刊的價格急劇增長（見圖1a）[20]，遠遠超過物價指數(shù)和圖書館經(jīng)費的增加；學(xué)術(shù)期刊的館藏數(shù)量，難以跟上世界學(xué)術(shù)期刊總量增長的趨勢（圖1b）。特別是商業(yè)出版機構(gòu)的STM（科學(xué)技術(shù)醫(yī)學(xué)類）期刊的價格，更是數(shù)倍于其他期刊[21]；圖書館在掙扎中維持所需訂購的學(xué)術(shù)期刊，占用了圖書館物料經(jīng)費的其他份額（見圖2）[20]，也表現(xiàn)在單本著作的購置量減少。
按照美國ARL的統(tǒng)計資料[22]，1985-1999年間期刊經(jīng)費增加270%，而期刊采購量減少6%；部分的單本著作經(jīng)費挪用于采購期刊，使得單本著作采購量減少26%。在這15年間，期刊每年平均增長9.0%，而單本著作年增長3.9%。
為了應(yīng)對“期刊經(jīng)費危機”，ARL于1989年指定完成了兩份咨詢報告[21]。其中一份報告指出：1973-1987年間，四個最大的出版商的期刊每頁平均價格與成本之間的差距逐年遞增2.6%-6.7%，以此估算出1987年期刊的利潤率高達成本的40%以上；報告中建議引入更多的競爭機制，創(chuàng)辦不受出版商控制的期刊，對期刊訂購合約作競爭性出價[21]。另一份報告比較激進，在列舉了圖書館經(jīng)費危機的重要數(shù)據(jù)后，號召由學(xué)者自行出版期刊以取代出版商；加強宣傳，由現(xiàn)有學(xué)會、大學(xué)等非營利機構(gòu)來出版研究成果，替代傳統(tǒng)的商業(yè)出版期刊[20]。
1996年，在一次ARL的會議上，有人提出由100家成員圖書館各提供1萬美元，用這100萬美元便可創(chuàng)辦10個新的電子期刊，與現(xiàn)有昂貴的商業(yè)出版STM類期刊相競爭。在此期間ARL向各有關(guān)方面積極宣傳游說，包括大學(xué)的管理層、圖書館、學(xué)會、大學(xué)出版社等有關(guān)人員。隨后于1997年創(chuàng)立了“學(xué)術(shù)出版與學(xué)術(shù)界資源聯(lián)盟(SPARC)”[21]。
當(dāng)時SPARC的使命是起“催化劑”作用，促進學(xué)術(shù)期刊市場的競爭機制。通過成員圖書館年度期刊采購計劃，支持一些高質(zhì)量的平價期刊。并且認(rèn)為，最有效的策略是提供資金籌建學(xué)術(shù)界自辦的高質(zhì)量平價期刊，針對出版商的高價期刊做一對一的競爭。當(dāng)時創(chuàng)立了11部新的平價期刊[23]；例如，SPARC支持創(chuàng)辦的Organic Letters（有機快報），是針對出版界已成名的期刊Tetrahedron Letters（四面體快報），定價為后者的1/4；到2002年，影響因子超過了后者[21]。
SPARC還支持了非營利機構(gòu)創(chuàng)建電子期刊集成文庫，特別是BioOne（生物學(xué)綜合文庫）的建立[24]。BioOne誕生的基礎(chǔ)，是美國生物科學(xué)協(xié)會(AIBS)的69個學(xué)會出版的70余種期刊，其中有許多是學(xué)科的領(lǐng)頭期刊。在SPARC、美國泛西部圖書館聯(lián)盟和堪薩斯大學(xué)的支持下，創(chuàng)立了整合型生物學(xué)期刊文獻庫BioOne；后者通過互聯(lián)網(wǎng)提供平價的、高水平的、超鏈接的論文全文信息庫[25]。隨后繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，到2007年收錄整合的期刊擴充為兩部分：文獻庫BioOne 1包括87種涵蓋生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)的“必要收藏”期刊，其中84%的期刊列入ISI（美國科學(xué)信息研究所）論文排行；文獻庫BioOne 2 包括61種較新期刊，其中許多是國際性的[26]。
SPARC創(chuàng)辦初期頗有成效的工作，對于支持非營利性出版機構(gòu)的發(fā)展、對抗商業(yè)出版機構(gòu)的高價期刊，是很好的經(jīng)驗。
2.1.2 顛覆性建議 20世紀(jì)90年代萬維網(wǎng)興起，大量電子期刊出現(xiàn)在網(wǎng)上，圖書館界期望新興的電子期刊模式能夠疏解期刊危機。當(dāng)時ARL出版了《學(xué)術(shù)期刊在十字路口(at the cross road關(guān)鍵時刻的抉擇)》的報告[10]。這是1994年互聯(lián)網(wǎng)上一份電子郵件形式進行討論的記錄，主題是一位認(rèn)知學(xué)教授哈納德(Stevan Harnad)提出的“出版電子期刊的顛覆性(subversive)建議”；他以當(dāng)時異軍突起的電子期刊預(yù)印本文庫arXiv作為范本，號召學(xué)者將自己的原創(chuàng)性預(yù)印本，通過簡單的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器“自我公布存檔(self-archiving)”，使全球?qū)W者能夠在網(wǎng)上自由獲取進行學(xué)術(shù)交流，成為開放存取模式的先例。
哈納德認(rèn)為[10]，這種“學(xué)術(shù)圈內(nèi)部(esoteric)”的非營利期刊，免去了傳統(tǒng)期刊的編輯發(fā)行程序而顯著降低成本；“紙質(zhì)期刊出版者將在學(xué)術(shù)群體的合作下進行自身改組，并按照電子期刊的低廉價格（每頁成本估計小于紙質(zhì)期刊成本的25%）”，否則只能“眼看學(xué)術(shù)群體繁衍出新一代的純電子期刊”。新型期刊的經(jīng)費“來自預(yù)付津貼（作者每頁付費、學(xué)會會費、大學(xué)出版經(jīng)費、政府的出版津貼）”，而不是來自讀者。
討論中，美國化學(xué)學(xué)會的代表介紹了學(xué)會期刊的首印成本（即純電子期刊成本）占總成本的84.3%；也就是說，以數(shù)字化信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)編輯出版的紙質(zhì)期刊首印成本，與相應(yīng)的電子期刊相差不大。期刊成本構(gòu)成中最大項目是計算機數(shù)字化資源處理系統(tǒng)的相關(guān)費用(43.4%)，其中并未包括美國化學(xué)學(xué)會許諾的期刊半永久性儲存所需的費用[27]。
這表明了：上述簡單的“學(xué)術(shù)圈內(nèi)部(esoteric)”的期刊成本構(gòu)成，與規(guī)模化的傳統(tǒng)期刊截然不同；同時，傳統(tǒng)的大型期刊正在向電子期刊過渡，并且充分運用計算機信息技術(shù)來改進期刊的編輯、出版、發(fā)行過程。
1991年草根建立的arXiv，到1995年已發(fā)展成每天流量60 000次的開放存取文獻庫，并且擁有35 000個用戶、涉及70個國家，同年獲得美國國家科學(xué)基金會(NSF)的支助[3]。1996年arXiv創(chuàng)辦者發(fā)表的論文“學(xué)術(shù)地球村中的勝者與負者”[28]，代表了當(dāng)時提倡電子期刊模式取代傳統(tǒng)期刊模式的思潮。
2.2 歐登堡漫長的影子下
2.2.1 不同學(xué)科的預(yù)印本交流 然而，在高能物理學(xué)界卓有成效的arXiv模式[3]，不一定適合于其他學(xué)科領(lǐng)域。表1是不同學(xué)科的學(xué)者使用arXiv模式情況的調(diào)查結(jié)果[29]；有的學(xué)科不采用這種交流模式，主要原
因是該學(xué)科的期刊不接受發(fā)表過預(yù)印本的稿件。學(xué)者克林(Rob Kling)認(rèn)為，推廣電子期刊應(yīng)考慮到“社會因素對于信息交流技術(shù)的影響(social shaping of communication technologies)”[30]；他指出各門學(xué)科有著不同特點，并且學(xué)術(shù)論文必須可信(trust)，要有經(jīng)過同行評議的公信力。“高能物理和計算機科學(xué)的研究者樂于迅速廣泛交流他們的工作報告預(yù)印本，而化學(xué)家、分子生物學(xué)家、心理學(xué)家主要閱讀經(jīng)過同行評議的學(xué)術(shù)論文”[30]。
1999年，美國國家衛(wèi)生研究院(NIH)院長、諾貝爾獎獲得者華默斯(Harold Varmus)曾打算推廣arXiv模式到生物醫(yī)學(xué)界，建立全國性開放獲取的生物醫(yī)學(xué)電子文獻庫E-Biomed。然而，經(jīng)過一年的廣泛征求意見和討論，最后采取一種折衷方式：該電子期刊文獻庫收錄同行評議和編輯出版的期刊與論文，允許所收錄的傳統(tǒng)期刊在出版后延遲若干時間在網(wǎng)上公開，并且不包括自存檔預(yù)印本，改名為PubMed Central（公共醫(yī)學(xué)文獻中心），形成美國NIH支持的、網(wǎng)上開放獲取的生命科學(xué)全文文獻庫[31]。學(xué)者克林從“社會因素影響(social shaping)”的角度，分析了上述討論過程中科學(xué)家、教授、圖書館員、大學(xué)管理層、基金人、政府官員、出版商、大學(xué)和學(xué)會出版者等各自的行為和互動情況[31]，進一步闡明同行評議和學(xué)術(shù)可信對于生命科學(xué)論文期刊的重要作用。
2.2.2 開放存取運動 1999年在美國新墨西哥州Santa Fe召開的會議上[32]，提出以元數(shù)據(jù)(metadata)為基礎(chǔ)的文獻編目與存取操作軟件，便于分散的“自存檔”文獻庫之間進行文獻互操作，實現(xiàn)文獻搜索的“無縫(seamless)”鏈接，形成所謂“典藏(repository)”或文獻庫；例如arXiv類型的“專業(yè)典藏(subject-based repository) ”和大學(xué)文獻的機構(gòu)典藏（institute repository）。
2001年12月，在慈善基金機構(gòu)OSI（開放社會研究所）等支持下，開放存取國際研討會召開，起草和發(fā)表了“布達佩斯開放存取計劃(BOAI)”，并且進一步推廣元數(shù)據(jù)存取軟件，規(guī)定了通用的“BOAI-元數(shù)據(jù)收割協(xié)議(OAI-PMH)”[5]。這時，電子期刊的推廣與科學(xué)知識共享的道德信念匯合，形成宣傳學(xué)術(shù)期刊“開放存取(OA)”的運動；呼吁向所有網(wǎng)絡(luò)使用者免費公開更多科學(xué)資源，鼓勵科學(xué)家以O(shè)A方式出版論文，于2003年發(fā)表了“柏林宣言”[33]。2000年華默斯離開NIH后，與合作者籌建開放獲取的PLoS（科學(xué)公共圖書館）雜志；次年，他號召科學(xué)家“抵制”向傳統(tǒng)期刊投稿，為籌建“開放獲取”期刊而開展廣泛簽名運動。當(dāng)時有三百萬學(xué)者簽名誓言抵制，然而6個月簽名到期后無人付諸行動而一切照舊[11]；因為這關(guān)系到學(xué)者們的工作評價和研究資助體系，學(xué)者最終還是抱保守態(tài)度。隨后，在OSI和其他基金組織資助下，華默斯和他的合作者于2003年開始建立OA模式的PLoS期刊系列，其宗旨是最終取代傳統(tǒng)的“付費獲取”期刊[34]。2003年，歐洲分子生物學(xué)協(xié)會(EMBO)召開了主題為“學(xué)術(shù)期刊在十字路口”的會議，對期刊模式是“革命(revolution)還是進化(evolution)”再次進行討論[35]。
2.2.3 商業(yè)出版機構(gòu)的成長 怎樣會演變成這種局面，還要回溯到學(xué)術(shù)期刊的起始。加拿大一位史學(xué)與文學(xué)教授古東(Jean-Claude Guédon)所寫的《歐登堡漫長的影子下》[36]在當(dāng)時廣為流傳，他指出了學(xué)術(shù)期刊對于創(chuàng)新科學(xué)知識的“社會登記(social registration)作用”，以及“核心”期刊和“科學(xué)引文索引”產(chǎn)生的意外影響――使學(xué)術(shù)期刊的出版事業(yè)從紳士俱樂部變?yōu)槔麧欂S厚的大產(chǎn)業(yè)。
1665年，英國皇家學(xué)會的秘書官歐登堡(Henry Oldenburg)創(chuàng)辦了《倫敦皇家學(xué)會哲學(xué)學(xué)報》，用來記錄和傳播自然科學(xué)中的創(chuàng)新知識。歐登堡的貢獻，在于創(chuàng)立了一種學(xué)術(shù)期刊的模式，“使得知識創(chuàng)新權(quán)利要求(claims)的確立過程”變得“清晰”和“透明”，避免了在此以前科學(xué)家采用晦澀的拉丁文字謎(anagram)，來宣布自己對某項新知識的首創(chuàng)[36]。
該期刊創(chuàng)立了一種同行評議的集體抉擇體系，對合格的原創(chuàng)性論文授予正式刊載出版的榮譽，通過期刊發(fā)行廣泛傳播，確保該知識創(chuàng)新申明的有效性[36]。于是，形成了這樣的游戲規(guī)則：學(xué)者通過種種努力獲得的創(chuàng)新知識公之于眾，以換取一種榮譽性的“象征資本(symbolic capital)”[37]，后者可轉(zhuǎn)化為工作職位以及各種有形酬勞，包括贊助。
于是，按照傳統(tǒng)期刊模式，完整的學(xué)術(shù)論文不同于論文預(yù)印本(pre-print)：它需要通過同行評議、對論文進行篩選和質(zhì)量控制、確認(rèn)所可信(trust)，然后歸檔；與此同時，作者論文的原創(chuàng)性貢獻獲得有效認(rèn)可(validity)，從而提高了作者的學(xué)術(shù)聲譽。
學(xué)者作為論文作者，力圖把在威望最高的期刊，形成古東所說的“品牌快速效應(yīng)(quick-branding)”，以捷徑方式取得附加聲譽。同時，學(xué)者又作為期刊讀者，力圖廣泛閱讀最代表性的期刊，盡可能詳細了解知識進展的前沿，特別是仔細審核學(xué)者自己與他人研究工作之間的界線。
20世紀(jì)50年代以后，科學(xué)研究人員和學(xué)術(shù)論文、期刊的數(shù)量指數(shù)式急劇增長。圖書館以有限經(jīng)費最大程度滿足讀者需要，編選了包括各門學(xué)科的“核心期刊”，作為重點館藏對象。60年代初出現(xiàn)的“科學(xué)引文索引(SCI)”，使“影響因子”直接關(guān)聯(lián)到期刊的聲譽評價，明確了各圖書館必要購置的各學(xué)科“核心期刊”的范圍。基于“SCI影響因子”的核心期刊，因其精英(elite)標(biāo)簽，獲得附加的期刊聲譽。
早先學(xué)術(shù)論文的出版，都是由學(xué)會等非營利機構(gòu)主持；到了20世紀(jì)五六十年代，學(xué)會等出版機構(gòu)已日益不能滿足大量論文出版的需要[38]。在此以前出版學(xué)術(shù)期刊不帶來利潤，并不引起出版商注意。古東指出[36]：隨著一組“核心期刊”的出現(xiàn)――這是各圖書館必要購置的，學(xué)術(shù)期刊這個過去沒有經(jīng)濟利益的領(lǐng)域，突然變成一個“非彈性”的市場，可以從中榨取盡可能多的利潤。
70年代起，出版商開始大量介入學(xué)術(shù)期刊的出版；表2說明這一時期學(xué)術(shù)期刊商業(yè)出版份額的增長情況[39]。到2000年，科學(xué)技術(shù)醫(yī)學(xué)類期刊的營業(yè)額為78億美元，其中商業(yè)出版機構(gòu)占68%，非營利出版機構(gòu)占32% [40]。出版商并購擴大，增強競爭實力而進一步排擠較小的出版機構(gòu)，并且更有能力創(chuàng)辦新期刊，適應(yīng)新學(xué)科分支的要求。于是，期刊出版越來越集中于少數(shù)大型出版機構(gòu)。根據(jù)ISI數(shù)據(jù)庫中7 710種STM期刊的統(tǒng)計結(jié)果(1998年)，最大的5個出版商出版的期刊數(shù)占總額的37%；出版期刊數(shù)大于總額1%的16個出版機構(gòu)，出版了全部期刊的48%，而出版量小于總額1%的出版機構(gòu)有2 032個[41]。最近一份期刊價格的報告中（2011年）指出：ISI數(shù)據(jù)庫中將近一半的期刊為 Elsevier、Springer、Wiley-Blackwell、Taylor & Francis和Sage 五大出版商所提供[8]。
2.3 開放存取運動的影響
2.3.1 OA期刊所占份額 隨著OA運動宣導(dǎo)者的積極推動，OA期刊成為當(dāng)今不可忽視的期刊模式。芬蘭學(xué)者對1 837種期刊（2008年）中出現(xiàn)的OA論文進行統(tǒng)計：由出版者網(wǎng)站上自由獲取的論文（包括“純OA”和“混雜型OA”論文），其數(shù)量占論文總量的8.5%；另一種通過搜索引擎能夠自由獲取的論文手稿本（包括機構(gòu)典藏和專業(yè)典藏論文），其數(shù)量占論文總量的11.9%[42]。
僅由“典藏”機構(gòu)通過搜索引擎得到的論文（所謂“綠色通道”論文），包括未經(jīng)同行評議的論文和已的手稿。如果不考慮這部分論文，上述的8.5%份額，與幾種常用期刊指南所載OA論文資料的統(tǒng)計結(jié)果相近（2009年OA論文占期刊論文總量的5.9%到7.7%）[43]。不僅是數(shù)量問題，期刊的規(guī)模化程度對出版效率和期刊質(zhì)量有顯著影響。根據(jù)學(xué)者統(tǒng)計（2010年）：90%以上的OA出版機構(gòu)只出版1本期刊；50%以上的OA論文刊載于這種僅出一本的OA期刊上[44]。
歐盟委員會(European Commission)對學(xué)術(shù)出版市場的研究報告(2005年)指出：在科技醫(yī)學(xué)類期刊22個不同學(xué)科中選出2 707種“頂級(top-tier)”期刊，其中895種由學(xué)會、大學(xué)等非營利性機構(gòu)出版（占33%），價格為營利性出版期刊的1/3，并且質(zhì)量高于營利性期刊[45]。這些都是傳統(tǒng)模式的期刊，也是引用率最高、學(xué)者閱讀最多的。最近的報告指出（2010年），只有11%的OA論文能夠載入“ISI期刊引用報告(ISI-JCR)”[15]。主要期刊集中于少數(shù)大型傳統(tǒng)出版機構(gòu)的形勢未變。圖3中表明紙質(zhì)期刊向電子期刊轉(zhuǎn)變過程中，美國研究型大學(xué)圖書館期刊經(jīng)費的增長情況[46]。由于主要電子期刊采取“大宗捆綁交易(the big deal)”方式向圖書館提供使用權(quán)，單本期刊的價格統(tǒng)計已無實際意義；“捆綁”供應(yīng)使得單本期刊和每頁論文讀取費用下降[47]。在此期間，期刊的訂購（或付費使用）經(jīng)費仍保持相同的高增長率（見圖3）；隨著電子期刊的普遍采用，期刊經(jīng)費占用圖書館其他經(jīng)費的現(xiàn)象減輕，單本著作采購量從逐年負增長轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲩L。然而，圖書館經(jīng)費的增長始終難以跟上需要，圖書期刊經(jīng)費短缺仍然存在；有人說：當(dāng)年令人困擾的“期刊危機(serial crisis)”并未化解，目前依然存在“價格承受危機(affordable crisis)”[17]。“歐洲學(xué)術(shù)出版與研究環(huán)境(PEER)”項目的一份學(xué)術(shù)行為研究報告(2009年)中著重指出：“目前還沒有事實表明圖書館因為OA資料的出現(xiàn)而刪去原有付費訂閱的期刊”[48]。
2.3.2 作者問卷調(diào)查 英國CIBER（信息行為與研究評價中心）的學(xué)者，從ISI數(shù)據(jù)庫中隨機選取5 000多名不同國家期刊作者，進行問卷調(diào)查的結(jié)果如下（2005年）[49]：作者選擇期刊投稿，主要依據(jù)期刊的信譽和閱讀量，并且與期刊價格無關(guān)；作者并不看重自己論文的版權(quán)問題（見圖4）。
無論是期刊作者或讀者，都對付費缺乏興趣，并且認(rèn)為目前圖書館對期刊經(jīng)費支付太多，應(yīng)該由政府部門、社會基金、產(chǎn)業(yè)機構(gòu)等支付期刊費用（見圖5）。 只有40%的學(xué)者所根據(jù)的研究工作，有外界資助或研究合約。另一方面，有32.3%的學(xué)者資助很少（沒有資助的論文多于50%），這關(guān)系到期刊“作者付費”模式的推廣。
學(xué)者認(rèn)為OA期刊能夠增加期刊獲取機會，但是對OA期刊的質(zhì)量持審慎態(tài)度（見圖6）。當(dāng)時的調(diào)查顯示：30.3%的學(xué)者對OA運動有些了解；但是只有9.7%的學(xué)者對于機構(gòu)典藏有些了解，并且38%的學(xué)者表示不會把論文存入機構(gòu)典藏。OA運動熱心支持者約有8%，特點是年齡較輕，或者與地緣有關(guān)（亞、非、東歐）。
最近歐盟委員會資助的SOAP(開放存取出版研究)項目的統(tǒng)計結(jié)果（2011年），也得出相同結(jié)論[50]：對于38 358名學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)者認(rèn)為OA對他們的研究領(lǐng)域有益，但是只有8-10%的在OA期刊上。論文很少發(fā)表在OA期刊上的原因有：39%的學(xué)者提到缺乏作者付費資助，30%的學(xué)者談到他們專業(yè)領(lǐng)域缺少信譽高的OA期刊。有評論認(rèn)為這是OA期刊發(fā)展的“困境(quandary)”[51]。
3 問題討論
3.1 馬兒可以引到河邊，但不能叫它飲水
3.1.1 “自存檔”模式 2001年，開放社會研究所(OSI) 促進公眾知識獲取的“信息計劃部門(Information Program)”，在布達佩斯主持召開了學(xué)術(shù)期刊開放存取(OA)會議；與會的各國學(xué)者熱烈討論并確定了OA的定義、策略和執(zhí)行措施，由此得出學(xué)術(shù)論文（經(jīng)過同行評議）開放獲取的兩種途徑：1) 在傳統(tǒng)的TA(toll access付費獲取) 期刊上，然后自我存儲在開放獲取的文獻庫（所謂“綠色”道路）；2) 在不向讀者收費的新型OA期刊上（所謂“金色”道路）[5]。
早先提出自我存儲“顛覆性”建議的哈納德，是“綠色”道路的主要推動者，他認(rèn)為：直接運用新型OA期刊替代傳統(tǒng)TA期刊的“金色”道路過分漫長，而推行“綠色”道路可以加速這個轉(zhuǎn)變過程；如果發(fā)表在傳統(tǒng)TA期刊上的論文大部分能夠存儲在開放獲取的文獻庫中，勢必會減少TA期刊訂閱數(shù)量，從而達到發(fā)展OA期刊和取代傳統(tǒng)期刊的目的[52]。另一方面，例如OASPA（開放獲取學(xué)術(shù)出版協(xié)會）以“金色”模式為主，不討論“綠色”模式，并且不排斥任何出版機構(gòu)，只要所出版的期刊中有一本純粹OA期刊，都能加入該協(xié)會[53]。
古東認(rèn)為：“綠色”道路帶有某種“狡黠”(subtle)和“迷惑性”。對于傳統(tǒng)期刊，綠色模式既依靠和利用它，隨后又離棄(forget)和企圖取代它[54]。這種“自存檔”是無組織的(anarchic)，造成文獻存儲分散、零亂和不完整，不成為獨立期刊模式和文獻主要獲取來源。古東指出：“獲取(access)”不等于“實際獲取能力(accessability)”[54]，重要的是“獲取”質(zhì)量與實際效果。
3.1.2 “強制執(zhí)行” 根據(jù)400多所美國大學(xué)有關(guān)機構(gòu)典藏的調(diào)查資料（2007年），只有10.8%的學(xué)校建立了機構(gòu)倉儲（見圖7）[55]。
機構(gòu)典藏的建立和推廣者、美國CNI(網(wǎng)絡(luò)信息聯(lián)盟)的主管認(rèn)為：大學(xué)機構(gòu)典藏的任務(wù)是管理和傳播大學(xué)成員創(chuàng)建的數(shù)字化資料，包括組織建立數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，以及存取、傳播和長久儲存這些數(shù)字資料[56]。據(jù)統(tǒng)計（2007年），37%的機構(gòu)典藏資料為教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)資料，其中經(jīng)過同行評議的學(xué)術(shù)資料僅占13%
（包括論文預(yù)印本和后印本、電子期刊、電子書籍），另外24%是所謂“灰色文獻”（工作報告、會議文獻、教學(xué)資料等）。此外，還包括41.5%的學(xué)生學(xué)位論文、13%的電子圖片、4.5%的非學(xué)術(shù)資料和3.0%的歷史資料[57]。
與1994年哈納德提出“顛覆性”建議時不同，“綠色道路”是將傳統(tǒng)期刊上已發(fā)表的、經(jīng)過同行評議的論文，利用DSpace等軟件“自存檔”于大學(xué)多學(xué)科數(shù)字化文獻庫，實現(xiàn)“無縫”交流。 康奈爾(Cornell)大學(xué)的圖書館成員，報告了他們機構(gòu)典藏的實施情況[58]：2004-2006年間僅存入資料2 646件，在資料庫193個DSpace元數(shù)據(jù)類別中，有些類別甚至是空的（占29%），或者存入資料很少。對其他7個大學(xué)文獻庫的調(diào)查也有類似結(jié)果。報告中提到：學(xué)者對于機構(gòu)典藏缺少認(rèn)識和缺乏動力，并且認(rèn)為利用個人網(wǎng)站或者專業(yè)文獻庫更能突顯學(xué)科的特點。于是有人指出，“馬兒可以引到河邊，但不能叫它飲水”[59]。然而哈納德認(rèn)為，康奈爾大學(xué)機構(gòu)典藏實行效果不夠理想，主要是沒有實行“強制執(zhí)行(mandate)”措施，并且強調(diào)機構(gòu)典藏的主要任務(wù)就是“開放獲取”[60]。
所謂“強制執(zhí)行”，是用來鞏固學(xué)者本身已有的、改進論文獲取與引用的傾向，不是強迫他們?nèi)プ鏊辉缸龅氖隆；菘祷?Wellcome Trust) 對于所資助的研究結(jié)果，在時未執(zhí)行倉儲規(guī)定時，“試圖說服(persuade)作者而不是去懲罰他們[51]”。學(xué)者最關(guān)心的，是把自己在聲譽高的期刊上，不會輕易嘗試新的模式[61]。
3.2 陪審團尚在討論
3.2.1 開放獲取與影響因子 一般印象是：網(wǎng)上免費獲取的論文閱讀多些，下載多些，由此得出論文引用也會多些；一些實際的論文引用情況對比，支持了這種觀點[62]。然而，康奈爾大學(xué)一位年青學(xué)者的工作，得出與此相反的結(jié)論：他在相同期刊上隨機選取OA論文，與付費獲取的論文相比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間引用率差別并不顯著[63]。該作者認(rèn)為：自行選取OA論文時往往會選質(zhì)量較高的，而造成引用率提高的假象；論文作者是期刊讀者群中的精英部分，對傳統(tǒng)訂閱期刊沒有獲取障礙，與OA論文的獲取無甚區(qū)別，論文引用程度相差不大。
對此，某期刊的編輯在《觀點》欄中提到：“有關(guān)OA論文的引用效果，陪審團尚在討論”；“我們迫切需要客觀、量化的事實根據(jù)，來證明OA的效果確實像宣告的那樣，而不是來自某種亞宗教信念”[64]。
上述隨機選取OA論文的引用情況研究，被認(rèn)為觀察的時間段太短；然而繼續(xù)觀察說明：在的第12、18、24和36個月得到的引用情況，都未發(fā)現(xiàn)兩者有顯著差別[65]。
非OA宣傳者較易接受上述結(jié)論；然而將此結(jié)論推廣到所有學(xué)科，還需要進一步的工作[66]。
3.2.2 不是“免費”獲取 華默斯1999年在NIH創(chuàng)立的PubMed Central，是期刊上公開獲取的文獻庫，沒有涉及“顛覆”傳統(tǒng)期刊模式[31]。2000年他離開NIH后，提出建立PLoS（公共科學(xué)圖書館）的構(gòu)想，號召學(xué)者簽署公開聲明，要求出版商在期刊出版6個月后集中存儲于網(wǎng)上公開的文獻庫，并且在6個月到期后對未執(zhí)行的出版商進行抵制。這一簽名運動未達到預(yù)想效果，但是引起政府等科研基金機構(gòu)的注意和支持，終于在2003年開始出版OA期刊PLoS Biology（生物）[67]，次年又出版PLoS Medicine（醫(yī)學(xué)）；其目標(biāo)是針對最著名的頂級傳統(tǒng)期刊Nature、Science、Cell、NEJM等展開競賽[68]。
OA期刊需要適當(dāng)?shù)摹⒖沙掷m(xù)經(jīng)營的(sustainable)經(jīng)費收入方式，以實現(xiàn)市場經(jīng)濟的良性競爭機制。PLoS開始出版的宣傳材料中，提到“開放(open)獲取”不是“免費(free)獲取”，詳細介紹了OA期刊作者投稿需要交付費用[69]。
如果說傳統(tǒng)期刊存在“讀者獲取”障礙(barrier)，那么OA期刊存在“作者投稿”障礙；質(zhì)量越高的OA期刊，向作者收取的費用越多。在市場規(guī)則下，傳統(tǒng)期刊的顧客是讀者，要考慮期刊對讀者是否有用；OA期刊的顧客是作者，要考慮期刊對作者是否有利。這勢必會影響到OA期刊的質(zhì)量，也是迄今OA期刊發(fā)展緩慢的原因。
作者支付OA期刊的“論文加工費”，通常由論文所依據(jù)的研究工作的資助者承擔(dān)，然而有一部分作者論文對應(yīng)的工作沒有資助或資助很少[49][70]。另外，通過圖書館支付作者費用，則越多，圖書館費用負擔(dān)越重；在沒有OA投稿專項經(jīng)費時，圖書館可能因經(jīng)費緊張而取消對作者投稿OA期刊的支持[71]。
PLoS 創(chuàng)刊時論文加工費為1 500美元；有人質(zhì)疑這不足以支撐最高水平期刊所需的費用:“PLoS將自己定調(diào)在期刊市場的精英頂端，僅出版最好的、最具影響力的研究成果，這意味著將要剔除90%的來稿和非常高的編輯出版費用”[68];“PLoS的收入估計要比實際需要低4-6倍”[68]。到2006年，期刊經(jīng)費明顯入不敷出，PLoS的“論文加工費”增加到 2 500美元；當(dāng)年開始籌建“輕度”同行評議的PLoS One（綜合），大量采納學(xué)術(shù)界次級論文，來稿剔除率僅30%，而論文加工費為1 350美元，獲取了顯著收益，以貼補PLoS Biology和PLoS Medicine的虧損[72]。PLoS One目前成為出版論文數(shù)量最多的“巨型(Mega)”期刊”[73]。
PLoS出版者的論點是：“全球約有150萬篇論文，它們經(jīng)過分選，發(fā)表在大約25 000種期刊上”[73]。PLoS One則面向眾多論文中的“長尾”部分，抓住這部分論文的作者（“顧客”）。目前各出版機構(gòu)（包括傳統(tǒng)出版商）紛紛出版這種“輕度”同行評議的OA期刊，這是利用OA模式的巨大“商機”[17]。
有記者對PLoS One出版的某些論文取舍不當(dāng)和編輯草率之處提出詢問，而未獲得答復(fù)；該記者對此進行評論分析，并且聯(lián)系到PLoS的創(chuàng)刊由來，指出它偏離了原先的主張，現(xiàn)在是“為OA不惜一切(OA at all costs)”[17]。
3.3 提高質(zhì)量與降低價格
從歷史過程來看，ARL當(dāng)初成立SPARC的目的，是為了解決期刊價格增長過快引起圖書館經(jīng)費短缺問題，當(dāng)時針對出版商期刊的價格壟斷采取應(yīng)對措施，并取得了初步成效。后來SPARC的活動重心轉(zhuǎn)移到討論期刊“網(wǎng)上獲取(access)”問題，它的論壇成為OA運動代表性宣傳陣地[74]，而期刊的“價格承受(affordable)”問題依然存在。“出版商為何迄今尚未解體”引起的熱烈討論，又一次喚起對于期刊“價格承受”問題的注意。
20年來期刊的“開放獲取”經(jīng)過熱烈爭論和初步實踐，已經(jīng)引起普遍關(guān)注。出版商樂于針對期刊獲取問題進行討論（他們提出學(xué)術(shù)圈內(nèi)的學(xué)者基本上沒有期刊獲取問題，一般公眾和第三世界的期刊獲取也有針對性解決措施[75]），這就分散了對出版商價格壟斷問題的注意。另一方面，如果不顧及其他，將期刊是否“開放獲取”放在首位，勢必淡化出版商與非營利出版機構(gòu)的差別[76]，其結(jié)果是最有實力與出版商相抗衡的學(xué)術(shù)出版群體得不到有力支持。
圖書館界的感受，則是20年來期刊經(jīng)費的沉重負擔(dān)始終存在。有一位資深的圖書館工作者（她是1989年ARL指定的“期刊經(jīng)費危機”調(diào)查報告的作者[20]，曾以《學(xué)術(shù)期刊在十字路口》為書名熱情洋溢地編輯1994年“顛覆性建議”的討論記錄[10]，并且撰文追蹤了20世紀(jì)整個90年代電子期刊的逐年發(fā)展[77]），在論及當(dāng)前的熱烈爭論時有些迷茫，像“多色冰激凌”那樣多姿的期刊模式（包括不同情況以及混雜型），似乎各有長短之處[78]；然而圖書館員首要的考慮因素，不是某種信念，而是期刊的“質(zhì)量”與“價格”[79]。這是圖書館員的職責(zé)所在。
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關(guān)鍵詞：國際化課程；教學(xué)模式改革；人才培養(yǎng)；國際學(xué)術(shù)交流
高校國際化課程的實踐與探索，將推動高校高等教育的國際化進程，縮短國內(nèi)高校與國際一流高校的差距，更好地滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展與改革的需要。北京化工大學(xué)從2013年暑期開始，嘗試開展國際化課程教學(xué)，正是順應(yīng)當(dāng)下高校教育國際化的改革態(tài)勢而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，從思想觀念、文化自覺和多元課程幾方面激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
意義與目的
經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級，需要高等教育為國家提供大量具有國際視野的創(chuàng)新型人才，高等教育國際化已經(jīng)成為社會的緊迫需要及發(fā)展趨勢。為了推進學(xué)校全面建成在國際上有影響的現(xiàn)代化高水平研究型大學(xué)的改革進程，學(xué)校深入分析教育變革的發(fā)展動態(tài)，提出了建設(shè)國際化大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，作為重要舉措之一―課程的國際化建設(shè)顯得尤為重要。
學(xué)校建設(shè)國際化課程的主旨是：以國際化課程建設(shè)作為平臺，加強學(xué)校與國際一流高校的學(xué)術(shù)交流與合作；開拓教師隊伍和學(xué)生的國際視野；變革教學(xué)理念；加快教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的升級；跟蹤并貼近科技發(fā)展前沿。進而帶動學(xué)校在Teaching（講授）、Learning（學(xué)習(xí)）、Research（研究）、Service（服務(wù)）和Management（管理）等方面實施廣泛的、開放性的變革與提升，全面與國際水平接軌，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而擴大學(xué)校的影響力。
效果與經(jīng)驗
追溯學(xué)校國際化課程的“前身”，一個是“北化―世界名校暑期海外項目”，項目啟動于2010年7月，鼓勵學(xué)生“走出去”（Student Output），進行為期20余天的訪問、學(xué)習(xí)和交流，全面體驗世界名校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生要完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐，合格后獲得相應(yīng)名校的學(xué)習(xí)證書；另一個是學(xué)校化學(xué)工程學(xué)院在2010年開始設(shè)立的“暑期學(xué)校”（Summer School）特色班，將國外知名教授“引進來”（Teacher Input），使學(xué)生有機會與國外專家面對面交流，親身體會國外啟發(fā)式研討型教學(xué)過程，除了開展專業(yè)理論知識和實驗設(shè)計的學(xué)習(xí)之外，部分國外專家還就如何撰寫英文科學(xué)論文、開展職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容對學(xué)生進行培訓(xùn)。這些國際化教育教學(xué)活動的開展，大大提升了學(xué)校國際化創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的水平，對學(xué)校教師教育理念的創(chuàng)新提供了參考借鑒的機會。
學(xué)校在組織和運行國際化課程的過程中堅持國際一流的標(biāo)準(zhǔn)，以開放、交流與合作為主題，各院系通力配合，充分調(diào)動廣大教師的積極性，利用科研合作或教學(xué)合作關(guān)系，通過電話、網(wǎng)絡(luò)、函件聯(lián)系授課專家。在全球范圍內(nèi)聘請相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、國際學(xué)術(shù)界享有較高學(xué)術(shù)地位的知名專家學(xué)者，他們大多來自國外知名大學(xué)及各類研發(fā)機構(gòu)，具備高水平的專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟諳專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)尤其是課堂教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗，知識領(lǐng)域涵蓋了學(xué)校理工、經(jīng)管、文法等專業(yè)。
2013年，全校開設(shè)國際化課程數(shù)量為36門、2014年為27門、2015年為26門，呈現(xiàn)逐年壓縮的趨勢，原因是要求各學(xué)院開設(shè)的國際化課程必須是“實實在在的課程”，且申報課程必須經(jīng)相關(guān)專家審批；取消講座類課程及與專業(yè)培養(yǎng)計劃雷同的課程；學(xué)科覆蓋面必須具有一定的廣度。從以上三年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，開課數(shù)量較多的學(xué)院主要集中在信息、文法、經(jīng)管等學(xué)院，所以今后還需加大引進化工、化學(xué)、材料類國際化課程的力度。隨著國際化課程的效果逐漸被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生選課的數(shù)量逐年遞增率由7%躍增到35%。而學(xué)生選課比較集中在信息、經(jīng)管、理學(xué)、文法學(xué)院，下一步擬通過問卷調(diào)查的方式，找出屬于學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，如化工、材料類專業(yè)的學(xué)生選課數(shù)量偏少的原因。從開課教師來源國家分析，近70%的教師來自北美，約15%的教師來自歐洲，其他國家占約15%，所有教師均來自國外高校，職稱均在副教授及以上。
學(xué)校撥出專款為國際化課程建立了專項經(jīng)費。同時，本著開放共享的原則，學(xué)校還加大了國際化課程的校內(nèi)外宣傳力度，制作宣傳冊并發(fā)送至80余所國內(nèi)高校，吸引其他兄弟院校學(xué)生來感受國際前沿學(xué)術(shù)氛圍。此舉不僅引起校內(nèi)師生的強烈關(guān)注，而且在社會上也產(chǎn)生了良好的影響。主要在以下幾個方面取得了較突出的成效：
1.強化了建立國際化大學(xué)戰(zhàn)略的認(rèn)識
國際化課程的實踐，使學(xué)校教職員工和學(xué)生得以與國際領(lǐng)先水平的學(xué)術(shù)帶頭人、專家有面對面交流的機會，了解所屬學(xué)科和專業(yè)與國際先進水平的差距與未來發(fā)展的方向，增強對建設(shè)國際化戰(zhàn)略的認(rèn)同，為學(xué)校進一步推進國際化建設(shè)打下堅實的思想基礎(chǔ)；同時，國際化課程建設(shè)也為學(xué)校樹立了銳意改革、追求卓越的品牌形象，通過精心設(shè)計與宣傳，學(xué)校國際化建設(shè)在國內(nèi)高校群體中產(chǎn)生較大反響，得到了《中國科學(xué)報》《科技日報》、新華網(wǎng)等許多主流媒體的關(guān)注，并給予報道，提升了學(xué)校的美譽度與知名度，為學(xué)校全面建設(shè)一流大學(xué)奠定了輿論基礎(chǔ)。
2.明確了課程教學(xué)模式改革的方向
國際化課程的實施，為師生和教學(xué)管理團隊演示了國際先進教學(xué)模式的運行，啟發(fā)了教學(xué)改革的思路。許多青年教師感受頗深，表示在教學(xué)實踐中要給予借鑒和嘗試。因此，學(xué)校積極推進課堂教學(xué)模式改革，逐漸由大班灌輸式向小班互動式、研討式和案例化教學(xué)轉(zhuǎn)變，鼓勵教師開設(shè)研討課、雙語課、全英文課程，以問題為核心開展教學(xué)設(shè)計，引入“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新思路、新方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生積極主動地對知識進行思考、質(zhì)疑和應(yīng)用；提高研究性示范課程覆蓋專業(yè)核心課程的比例，爭取到2020年覆蓋率達到100%。
3.推動了科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合的進程
學(xué)校在2013年啟動了由院士、“973計劃”首席科學(xué)家、教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授和國家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高水平教授領(lǐng)銜的“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計劃”，通過師生之間頻繁的互動和平等的交流探討，讓學(xué)生從另一個學(xué)科的視角審視原有學(xué)科的問題，提出自己的見解，直至找到解決問題的新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。三年來，學(xué)校共創(chuàng)建17個學(xué)科交叉班，受益學(xué)生近400人，每個學(xué)科交叉班人數(shù)均控制在15人左右、學(xué)生跨專業(yè)數(shù)量均在4個以上、負責(zé)人頭銜均為院士、長江學(xué)者、國家杰青，學(xué)校爭取實現(xiàn)2020年達到10%的跨學(xué)科教育本科學(xué)生比例。除此之外，依托學(xué)校化工、材料、應(yīng)用化學(xué)等優(yōu)勢學(xué)科，2015年開始，學(xué)校設(shè)立了四個拔尖試點班，采用小班授課模式，建立高標(biāo)準(zhǔn)、國際化、重實踐的課程體系，通過富有挑戰(zhàn)性的科研實踐、優(yōu)秀科學(xué)家的指導(dǎo)及各種渠道的國際化交流等手段，將學(xué)生培養(yǎng)成化工科學(xué)領(lǐng)域的杰出研究人才。
4.提升了國際學(xué)術(shù)交流和教育合作的效果
國際化課程的成功實施，帶動了學(xué)校多個學(xué)科的發(fā)展與國內(nèi)外創(chuàng)新資源的深度融合，對學(xué)校科研與應(yīng)用相互促進、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)有機結(jié)合、建立國際教育合作的長效機制及推進學(xué)校“雙一流”建設(shè)起到了積極的作用。學(xué)校“北京軟物質(zhì)科學(xué)與工程高精尖創(chuàng)新中心” 作為北京市首批認(rèn)定的13家高精尖創(chuàng)新中心之一，于2015年9月獲得北京市批準(zhǔn)正式運行， 5年為一周期，每年給予中心1億元的經(jīng)費投入。該中心設(shè)軟物質(zhì)科學(xué)、生命軟物質(zhì)、能源轉(zhuǎn)化科學(xué)與工程三個研究方向，致力于成為軟物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新研究基地和工程開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的孵化基地，以及在軟物質(zhì)科學(xué)與工程領(lǐng)域高層次人才匯聚和培養(yǎng)基地，產(chǎn)出具有國際影響力的科研成果并推動其產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。同時，中心還引入創(chuàng)新管理機制和體制，通過學(xué)科交叉融合，推動學(xué)校多個學(xué)科的發(fā)展和人才隊伍建設(shè)，提高學(xué)校科技創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
5.引發(fā)了對教育管理和服務(wù)的思考與探索
國際化課程的順利實施，不僅是教學(xué)管理部門的職責(zé)，而且也是學(xué)校各相關(guān)部處及學(xué)院通力合作的結(jié)果。所以，全新的課程設(shè)計和教學(xué)組織，對整個教育管理流程提出了全新的、更高層次的要求，也給學(xué)校教育管理與服務(wù)體系建設(shè)提出了新的課題。在解決和滿足這些新需求的過程中，也讓學(xué)校教育管理和服務(wù)團隊引發(fā)了對管理與服務(wù)模式探索的思考，積累了一些實用的經(jīng)驗。例如：為了順應(yīng)國外教師提前規(guī)劃工作時間的習(xí)慣，學(xué)校將當(dāng)年開設(shè)的國際化課程的申報及審批提前至前一年的圣誕節(jié)之前，并在當(dāng)年的4月份之前完成選課工作；在國際化課程授課期間，學(xué)校要求每門課至少配備一名本校教師全程聽課、助課，負責(zé)日常的教學(xué)秩序維護及各種教學(xué)輔助工作的完成。諸多服務(wù)改進措施將為國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)建更為先進科學(xué)的外部環(huán)境，必將推動學(xué)校管理的全面提升。
改進與提升
學(xué)校國際化課程建設(shè)同任何新生事物一樣，雖取得了一些明顯的效果，但同樣存在著改進和提升的空間，每學(xué)期學(xué)校都會對國際化課程效果進行質(zhì)量評價并舉辦研討會，并提出高校國際化課程建設(shè)的改進意見：
1.明確國際化課程的建設(shè)目標(biāo)和總體設(shè)計
國際化課程是為培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才服務(wù)的，高校要緊密圍繞這一終極目標(biāo)來加強國際化課程的總體設(shè)計與規(guī)劃。在實際實施過程中發(fā)現(xiàn)，部分國際化課程反映出比較松散、目標(biāo)指向性不強、脫離學(xué)科發(fā)展需求等問題，解決這個問題的核心是要解決高校課程建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，其落腳點和出發(fā)點，就是國家和社會經(jīng)濟改革的需要。同時，國際化課程建設(shè)也要接地氣，認(rèn)真分析學(xué)校自身在專業(yè)發(fā)展、課程體系、教學(xué)實踐的優(yōu)劣勢，有針對性、有目的地開展國際化課程的設(shè)計規(guī)劃，切勿好高騖遠，要突出重點、講求實效，只有這樣，國際化課程建設(shè)才能真正起到預(yù)期的作用。
2.國際化課程的組織要更加嚴(yán)密與科學(xué)
一流的教學(xué)組織安排，不僅是保證國際化課程順利實施的必要條件，而且是提升學(xué)校整體管理水平的重要抓手。例如：在小學(xué)期組織國際化課程教學(xué)，存在著時間短、較密集等特點。高校是否可以嘗試在正常學(xué)期也開設(shè)國際化課程并常態(tài)化？同時，學(xué)校修改對國際化課程的學(xué)分認(rèn)定細則，以吸引更多學(xué)生參與；考慮到學(xué)生的外語水平，可提前準(zhǔn)備下發(fā)課程的相關(guān)資料；教學(xué)計劃中是否應(yīng)該體現(xiàn)國際化課程設(shè)置的“強制性”；如何考慮兩地辦學(xué)的地理分割特點，合理組織教學(xué)；培養(yǎng)計劃中的課程與國際化課程的時間安排沖突問題；加強國際化課程教學(xué)秩序管理，保障出勤率，體現(xiàn)國內(nèi)師生良好的精神風(fēng)貌等。這些環(huán)節(jié)需要高校進一步統(tǒng)籌組織，以提升國際化課程的教學(xué)效果。
3.授課專家的選聘管理要更加規(guī)范與高端
國際化課程授課專家的選聘，將直接影響國際化課程的效果。雖然各學(xué)院在選聘專家的實踐過程中給予了充分重視，大多數(shù)專家還是得到師生的認(rèn)可，但仍存在個別專家學(xué)術(shù)水平欠佳、不適應(yīng)國內(nèi)教學(xué)、學(xué)生不認(rèn)可等情況。要發(fā)揮院系和學(xué)校兩級組織的主動性和積極性，采取與各名校或研究機構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系、建立專家?guī)臁⒗弥薪橥扑]等方式，在選聘環(huán)節(jié)上規(guī)范制度和擴展渠道，實施有效管理，保證選聘專家的先進性和匹配度。同時做好對授課專家的服務(wù)工作，確保有能力、有水平的專家全身心地投入到國際化課程教學(xué)工作中。
4.國際化課程的推進更加開放
國際化課程的設(shè)計、組織及運行，要求我們要更加民主、透明、開放。首先，要建立渠道吸引廣大教職員工參與，聽取學(xué)生和各級管理部門及外部利益相關(guān)者的建議和意見，由他們來決定國際化課程建設(shè)的相關(guān)流程與標(biāo)準(zhǔn)；其次，可以選擇在國際化課程建設(shè)方面做得比較出色的學(xué)校，確定關(guān)鍵指標(biāo)，推進對標(biāo)管理；最后，在教學(xué)方式的選擇上也要更加開放，借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，積極創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如將學(xué)校的國際化課程和“慕課”“微課”有機結(jié)合等，推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式學(xué)習(xí)模式的實施進程。
國際化課程工作是推進高等教育國際化的一個重要戰(zhàn)略步驟，方向是正確的，且效果顯著，為高校的國際化建設(shè)打下了堅實基礎(chǔ)。同時，國際化課程建設(shè)剛剛起步，機遇和挑戰(zhàn)共存，還有許多需要完善和提升的空間。高校需要秉承開放、交流、合作的態(tài)度，深入研究、發(fā)力趕超，不斷提升國際化課程建設(shè)的水平。
參考文獻：
[1] 張大良，李聯(lián)明. 研究型大學(xué)實施課程國際化的特點與策略[J].高等理科教育，2006（2）：4-8.
