時間：2022-05-13 12:16:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇論文教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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小學語文教育教學論文范文
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論文關鍵詞：《安塞腰鼓》說課稿
新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。《安塞腰鼓》是義務教育新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法，對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊是巨大的。本課在學生的審美體驗、能力培養上語文教學論文，都起著十分重要的作用。 2、學習目標 ⑴知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。 ⑵能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。 ⑶情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊。
3、教學重點、難點 重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。 難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。
二、說教法
基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再通過朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文的主要教學流程為：創設情境、整體感知、品味美句、主旨探究、課外拓展等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。
三、說學法
1．指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。
2．通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。 教學準備 ⑴課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料站。（可以是視頻、音樂、文本等等。） ⑵教具準備：掃描儀、多媒體課件（A．安塞腰鼓的相關圖片。B．鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C．蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗讀。） 四、教學過程
（一）、情景導入:欣賞、了解中激發閱讀的激情
首先請同學們欣賞來自黃土高原的絕活——安塞腰鼓表演短片，用一個詞說說短片帶給你的感受？。
（屏顯介紹安塞腰的鼓配文圖片）請同學們細看圖片齊讀文字，了解安塞腰鼓。
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格，正與當地的自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。安塞腰鼓具有2000年以上的歷史，在古代，它既是激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，又是將士們征戰凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，它可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。它豪邁粗獷的動作變化，剛毅奔放的舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到語文教學論文，但安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。
今天，讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動魄的表演，并揭示其文化意韻的？
（二）、整體感知：聽讀中感受安塞腰鼓的生命之勁
1、教師范讀課文，同學們邊聽邊想象安塞腰鼓表演帶給我們的畫面和鼓聲。
2、聽完老師的朗讀，安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？
請同學們用“_____________的安塞腰鼓”（屏顯）對安塞腰鼓進行概括評價，可以填詞、短語或句子，最好用文中的語言。
3、課文中有一句話略有變化的反復出現，表達了作者對安塞腰鼓的贊美，這句話是──（“好一個安塞腰鼓！”）它一共出現了幾次？（四次） 這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復詠嘆之中又有變化有新意，是文章具有了形式的回環美和音樂的節奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們！（屏顯：“好一個安塞腰鼓！” “好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）
4、請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？ （學生回答，屏顯“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！）老師讀前半句，同學們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！
（三）、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節奏與激情
1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？
2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。
（學生回答，教師評點并加強朗讀指導）
文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課后繼續去體會。
（四）、主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識
1、好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量語文教學論文，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”（屏顯）。
（學生回答，師在空白處板書“生命力量”）
2、齊讀課文25至27小節，把這種生命力量之美傳遞給在場的每一個人！
（五）、課外拓展：借鑒文章形神結合的語言
安塞腰鼓就是這樣，于浪漫中宣泄生命的激情，于詩意中追求永恒的精神力量。聽著同學們的朗讀，使我想起李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”豪放之美；蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風流人物”曠達之美；想到人世間各有千秋的美。同學們，你們上了這一課，會聯想到身邊哪些壯觀場面之美，學習課文中的寫法來說一段話吧！（學生展示，師生評價）
六、教師寄語
同學們，從《安塞腰鼓》中老師讀出：人，活的要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅韌不拔的意志！愿同學們每天都如那激情燃燒的鼓點，學習上，永遠有那么一股猛勁！
一、進行充分的教學準備
充分的教學準備能夠有效提高小學語文課堂教學的效果，促進學生學習效率的提高，并且能夠進一步規范教師的教學模式，使教師按照合理的教學步驟進行教學。因此，課堂的教學準備工作應該做得具體和全面。在課前的準備中，教師應該將需要教授給學生的知識進行系統的整理，將重點知識與次重點知識分開整理，進而合理分配課堂教學時間。另外，教師還應該結合教學內容準備一些擴展性的資料，在課堂上擴展學生的知識面，這樣才能夠保證小學語文課堂教學的質量，提高教學的效果，促進學生語文學習的更大進步。
二、有效激發學生的學習興趣
興趣作為最好的老師，在小學語文教學中也同樣發揮著重要的作用。有效的教學模式應該是充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，進而使學生能夠積極參與到課堂學習中，因此，需要教師采取有效的教學策略實現學生的積極參與。首先，教師應該結合小學生愛玩愛動的特點，增加課堂教學的趣味性，進一步調動學生學習的積極性，教師可以在課堂上將語文知識的學習融入到比賽中，背誦詩歌比賽、寫作文比賽等等，有助于提高課堂教學的效率。其次，教師還應該對學生進行有效的引導，小學生由于年齡較小，在課堂上無法充分集中注意力，在學生溜號或者走神的時候，教師適當地進行提醒，并且引導學生該學習什么，怎樣進行學習，使學生能夠參與到課堂學習中來，進而實現最佳的學習效果，在小學階段使學生能夠打下良好的語文基礎。
三、創設有效的教學情境
然而，小學語文課堂時間有限，并且教師也無法帶領學生進行更多的課外實踐活動，無法置身在真實的環境中學習語文。針對這種情況，教師可以在課堂教學中，創設有效的教學情境，實現語文學習的進步。具體來說，可以創設如下兩種情境，一是創設問題情境，充分利用問題情境激發學生學習的興趣，并且鼓勵學生積極參與到問題的討論中，增強學習的效果;二是創設生活情境。語文來源于生活，因此，教師創設生活情境，能夠使學生了解到語文與生活的聯系，對于人們更好地理解知識有很大的幫助。
四、鼓勵學生進行高效率的集體協
教師應該鼓勵學生進行高效率的集體協作，這也是小學語文教學中一個非常行之有效的教學方法，通過同學之間的互相幫助，共同探討，解決學習中遇到的困難，這樣能夠在學生互相幫助的過程中體會到語言的美麗，文字的魅力，能有效激發學生對于語文學習的興趣，調動學生學習的積極性，實現高效率的語文學習，提高學生課堂學習的效率，促進學生學習上獲得更大的進步。綜上所述，本文主要針對有效教學策略，規范小學語文教學模式進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，有效的教學模式應從課前準備入手，做好充足的教學準備，再以激發學生學習積極性為主要手段，讓興趣主導學習。另外，還要注重課堂教學情境的創設，有效培養學習興趣，創設學習環境，最后，還要有效運用互動教學，完成學生之間和師生之間的互動和合作，相互合作又相互激勵，如此一來，才能提高現階段的教學效率。因此，教師應該利用有效的策略，進一步規范和創新小學語文教學模式，使學生在有效的教學模式下，提高學習的水平，實現長遠發展。
作者：秦丹淳單位：江蘇省南京市高淳區實驗小學
一、確立為“教學目標服務”的原則
如在上“黃山奇石”一課時，課文中對黃山奇石的描繪惟妙惟肖，如果僅僅依靠教師用語言去進行簡單的說教，還是容易使部分學生難以去感知文章描繪的意境的。然而如果可以利用電教媒體的特點，將黃山上形態各異的石頭通過圖片展現在學生的面前，當那些栩栩如生的圖片搭配上富有感染力的語言、音樂，學生就會在一瞬間被吸引，當學生產生去了解的興趣，就能進一步的去激發他們濃厚的學習興趣，更會促使學生產生強烈的求知欲，當然，通過的電教媒體教學也能很直觀地把黃山奇石的特點表現出來。在進行教學設計的時候，教師一定要注意遵循“為教學目標而服務”的原則去選擇媒體教學，不然很容易造成一部分資源浪費的現象。
二、樹立為“學生學習服務”的原則
在當前的一些現代化的電教媒體對教學方法的輔助過程中，我們發現電教媒體不再是輔助作用，反而成為教師演示或者裝裱課堂的工具。在課堂上，一些教師為了展示自己備課時精心制作的一些“精美”的課件，便將整節課的時間用來展示課件，虛耗掉大量的時間，學生則成了觀看軟件展示的觀眾。教學不是匯報演出，我們要做的是提高課堂的效率，讓學生在有限的時間里學習到更多的知識。如果只是完全依賴課件去展示，而沒有與學生交流學習，則永遠不會實現“多媒體為學生學習服務的原則”。我在設計PPT時有一些小技巧，如設計完PPT時向自己發問：還可以刪掉哪些部分？哪些部分過于花哨？什么內容能夠幫助學生去思考？通過這些反思能夠有效地減少不需要的部分，減少一些與課堂無關的內容對學生注意力的干擾。在課堂上，我會控制PPT的切換速度，盡量不讓學生有眼花繚亂的感覺，讓PPT成為教學的輔助工具。因此，在設計總體的教學設計的時候，教師要正確處理“媒體、教師以及學生”三者之間的關系，在教師的控制下，要充分利用媒體的作用為學生的學習提供服務。
三、為達最佳教學效果服務
在很多事情上的基本原則都是手段要為目的和效果服務，這一原則對選擇現代教學媒體同樣適用。一般的電教媒體其實仍然屬與現代媒體的范疇，雖然它已經使用了很多年，看上去已經逐漸落伍了，但其實從不同的教學內容來看，它反而更甚于現代的多媒體。如在學習“瀑布”一文時，學生可以在通讀全文，了解了瀑布的壯美景色之后，再播放一些關于瀑布的影像，直觀地感受瀑布的形、聲，領略它“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢，只有讓學生聽其聲，見其形，學生才會對瀑布的形象理解更加深刻，也會在觀看到瀑布時喜愛贊嘆之情油然而生。因此，當我們在使用一些先進的現代媒體去輔助教學的同時，還要結合課文的教學內容考慮到：無論是“一般的電教媒體”，還是“現代的多媒體”，只要其能在教學中發揮出最好的作用，達到最優秀的教學效果，我們就應該使用它。
總而言之，現代教育技術的方法層出不窮，依靠“一根粉筆一張嘴”就能馳騁教壇已經是不可能的事情。作為一個新時代的教師，我們必須熟練掌握多媒體教學。同時，我們也該意識到，運用電教媒體去輔助教學的時候，必須注重其實際的教學效果，將電教媒體置于其最需要的地方，最大限度地發揮其在教學中的作用，做到物盡其用。
作者:楊莉萍單位:常州市武進區南塘橋小學
1.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創造力的發揮。
2.重數量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
3.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片。總之，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產生聯系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規律，不能將目標定得太高太遠，要根據學生實際提出適當的要求。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
中職語文是一門為專業課服務的實用性強的基礎課程，也是培養中職學生人文修養的課程。在教學實踐中，必須要密切聯系專業實際，科學設計教學內容，增強語文教學的實用性。一是要大膽改革教學內容。根據不同專業選擇不同的篇目，可以對現有的篇目體系進行增減或重組，盡量選用與學生所學專業緊密結合的材料作為教學內容。如導游專業，可以增加一些有關旅游題材的古詩、歷史故事、文學典故、現代詩歌；餐飲管理專業，可選擇有關國內外大型飯店的成功管理經驗案例；計算機專業，可增加一些信息技術發展史方面的文章、科幻小說，等等。二是要科學安排語文作業。語文教學的實用性主要是要讓學生發現語文學習與社會需要的直接聯系，把語文知識運用到社會實踐中。因此，要賦予語文作業新的內容和新的形式。開展一次社會實踐、公益活動或參觀學習活動等，都可以成為語文作業的內容。如汽修專業，可以安排學生在業余時間寫與汽車相關的作文、散文等，激發學習專業的興趣；烹飪班的學生可以寫動手做菜的過程和體會；寒假期間要求學生進行社會調查，把學到的調查報告運用到學習實踐中。同時要讓學生多進行閱讀，多讀一些文學作品和新聞報刊來培養閱讀能力和邏輯思維能力。在教學中，教師要按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材內容，對于課堂教學的整個流程及其具體環節作出的行之有效的設計、謀劃，不能只扣住教材本身來學習，要進行內容拓展，如“求職信”的教學，可在課堂上模擬一場人才招聘會，既可訓練學生的綜合能力，又可讓學生提前了解就業信息，感受就業的壓力。
二、改革教學方式，強化中職語文教學的實效性
教師可以討論式教學和參與式教學方式，提高教學的效率和效果。討論式教學是在傳統講授教學的基礎上，充分運用小組討論的教學方式，可以起到三個作用：一是增加學生的發言機會，學生參與面廣，提高學習主動性；二是通過討論促使學生從多方面、多角度進行思維，有利于培養學生思維的深刻性和創造性；三是有利于培養學生勇于探索的意識和習慣。例如，我在講授散文《世界最美的墳墓》時，組織學生討論作者通過托爾斯泰墓闡述怎樣的哲理？進而讓學生討論文中“最美”的含義，要求學生聯系現實談談自己的審美觀，什么才是美。有的學生談到幽雅寧靜是美；有的學生談到樸素平凡是美；有的學生談到奉獻自己，淡泊名利是美等等。學生發言全面、深刻而精彩，教學效果異常的好。實踐證明，討論式教學能充分展現學生的創造力，調動學生學習的積極性。但是，教師要把握好，討論問題不能太多，而且需要給學生足夠的思考空間，問題的設計也要明確、多層，有—定的深度和難度，吸引學生更多的興趣和參與。啟發式教學是指在學生進行認真思考和分析的基礎上，教師通過啟發、暗示、點撥等方式，引導學生獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。在實踐中，教師要深入研究教材，熟練地掌握教材內容的整個系統，同時要掌握學生的實際情況和學習中存在的問題，因勢利導地進行教學。如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》一文，教師要啟發學生思考下列問題：作者說“自信其實早就失掉了的”理由是什么?說“中國人現在是在發展著‘自欺力’”理由是什么?雙方的分歧是什么?等等，在這樣的誘導、啟發下，會達到很好的教學效果。教學中要不斷啟發學生思考、探索的能力，才能有利于學生探索精神的培養，使學生真正成為學習的主人。
三、完善評價機制，確保中職語文教學的目的性
完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發現問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。因此，要建立合理的評價機制和評價體系，改革傳統的以試卷和分數為主要依據的評價方式，積極倡導科學合理的評價體系，堅持“多維度”標準，根據不同專業的教學目標分層設計評價方式，如：課堂觀察、成長記錄評價、作業分析、語文日記和書面考試等，設置評價指標，如：閱讀能力評價、寫作能力評價、社交能力評價、綜合實踐活動能力評價等等，確保能從不同的視角、層面對教師的教學情況、在教學實踐中的運用情況以及科研情況等方面進行全方位評價。通過有效的評價，真正實現中職語文教學的目的。總之，教師應通過多種途徑，不斷加強評價的目的性和針對性，不斷完善評價的系統性和規范性，不斷發揮評價的導向性和實效性，使更多學生喜歡語文課。
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古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學誠《文理》）。這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就含有為達“不教”之目的必須有一個“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學的關鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。基于這點認識，下面就初中作文教學中“授”的角度，略陳管見。
一、初中作文教學可從傳授些基本的寫作知識入手
從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在教學過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學習，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發展的重大障礙。所以，初中作文教學也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導與規范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。
初中生一般已經具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學習和掌握一些比較系統的寫作理論知識，也具有現實的可能性。
但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢？
二、讀寫結合，是“授”與“受”之間的橋梁
作文知識是一種抽象，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，然后還需嘗試以領會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結合”的重要性和必要性。教師的“授”以學生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應盡量地發揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些內容不同風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學習《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯想、托物抒情的寫法；通過學習《誰是最可愛的人》，領會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法；通過學習《論雷峰塔的倒掉》，領會以議為主、議敘結合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足。現行教材在編寫體例上重視讀寫結合，讀寫訓練的安排具有階段性、連貫性和系統性的特點，教師應充分發揮教材的優勢，以讀導寫，讀寫結合。
但是，在閱讀教學中結合傳授寫作知識，必須針對具體課文的特點找準“結合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融會于具體課文的閱讀指導之中，使學生“知其然也知其所以然”，心領神會。這樣才能克服學生在學習作文知識時可能產生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會敗壞學生的胃口，導致事倍功半甚至勞而無功的結果。
例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應結合具體的句段，切實指導學生領悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎上，結尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒感。這個結尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導分析，借助課文生動形象的語言文字的感染以及各種教學手段（如聲情并茂的朗讀）的強化滲透，學生對情景交融這一寫作知識怎能不達到具體的理解并留下深刻的印象呢？
古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉化為能力的任務。這“轉化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。那么，在多種多樣的具體練習形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫等）當中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現遷移的訓練形式呢？
三、仿寫，是讀寫結合橋梁上的首次車
常有教師因埋怨學生作文缺乏“新意”而不準摹仿。其實，一味要求學生作文有“創新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際。“依樣畫葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經過千萬次“摹竹”的。由仿到創是學生掌握技能的一條普遍規律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結合的最初的直接實現。為什么《中學生優秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學中作為范例的優秀作文。事實上，很多作文寫得好的學生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生摹仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：
一是仿其意（即立意、中心）。如學了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。
二是仿其格（即思路、結構）。如學了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應的結構，以《一件（張、個、只……）珍貴的××》為題，練習寫作。
三是仿其法（即表達方式、表現手法）。如學了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應環境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫景作文等等。
一、利用課堂時間說話訓練，促使學生養成良好的說話品質
低年級的語文課本，語言生動，圖文結合，為學生練習說話提供了條件。另外教材中的“口語交際”也為學生提供了豐富的說話素材，成為了口語交際的主渠道。作為教師要充分利用教材資源，有目的，有計劃地對學生進行說話訓練。1.邊識字邊進行說話訓練。識字教學在小學低年級既是重點，又是難點。為了讓學生既要牢固掌握生字的讀音，又要能夠靈活運用在教學中。除了讓學生讀準字音外，還要進行說詞比賽。這樣學生會興致很高漲。再掌握字音的同時，又了解了字義，豐富了詞匯。在教學詞的同時，還要學生練習連詞成句，用詞造句等。這樣既增強了字音，鞏固了字義，還鍛煉了學生的語言表達能力。2.通過課文進行說話訓練。低年級的課文，多以寓言、童話等學生喜聞樂見的故事為主。這就為學生進行說話訓練開闊了廣大的空間。在教學中，教師可以根據故事情節，為學生創設語境，激發學生的想象力。讓學生給故事加上不同的結尾，還可以讓學生進行角色表演。詩歌對于低年級的學生來說，顯得枯燥無味，可以讓學生按照自己的理解，變成自己的語言敘述出來。這樣，既可以幫助學生記憶詩歌，又鍛煉了學生的說話能力。3.課文插圖也能成為學生說話訓練的陣地。七八歲的孩子感性說話能力較強。課本中的插圖也就成了學生感興趣的焦點，而且低年級的課文又是圖文并茂，在教學中教師要抓住這一特點，根據學生和教材的實際情況，在引導學生看圖的同時，又要讓學生根據看到的圖畫，說出自己的看法和想法。這就避免了學生不知從何說起，不知說什么的缺點，教師慢慢引導學生說話要有條理，并能運用學過的詞匯把語言說得生動、具體。日積月累，說話能力也會逐步提高。說是寫的基礎，低年級學生要以句為主要訓練目的，由于入學前學生沒有接受過正規、系統的說話訓練，學生中存在著說方言、口語，說話膽小，聲小扭捏等問題。為了發展和推動兒童已有的生活語言，還要是兒童自由的，隨意的口語向規范的語言過渡，因此在說的過程中，要引導學生養成說話聲音響亮，儀態大方，語言規范，講普通話，無不良口語的習慣，避免說口語、方言，在訓練過程中，多給學生放錄音，讓學生感受普通話，學習普通話，練習普通話，從而糾正學生的不良發音，養成說普通話的習慣。在學生說的過程中，教師除了積極引導，鼓勵優秀，制止不良說話品質外，還要給學生樹立榜樣，規范語言。教師的口語更要嚴密規范，給學生以良好的示范作用。學生說話品質的養成，必須不厭其煩，循循善誘，面向全體，以推動學生形成良好的說話品質。
二、從句向段的過渡
在抓學生良好說話品質的同時，還要著手提高學生說話、寫話的質和量。首先教師要組織學生加大課外閱讀量，在讀書中學習作者的語言組織方式，寫作方法，使說話能在潛移默化中得到提高。另外，教師在學生說話訓練的時候，多采用提問的方式，加強學生說的訓練，要求學生把句子說具體，生動。同時，教師應注重鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。練寫“10句”。即“看”“、聽”、“說”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例：我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”句）李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）李奶奶說：“你真是個好孩子。”（“說”句）他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）我感到很高興。（“感”句）我在山坡上放牛。（“在”句）你是我的好朋友。（“是”句）雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）媽媽把我的書包補好了。（“把”句）爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）以上10句的練寫，指導方法為：先認識，后仿寫，再以生活為內容創寫新句。訓練時務必從簡單到復雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練寫“10句”，優等生便可以逐步進行“連句”訓練。對于基礎較差的學生來說，可繼續強化練句，到二年級可進入“連句”的訓練比如：讓學生說說自己喜歡的人、事，學生說媽媽很漂亮，老師就會問“：媽媽哪漂亮呀？怎么漂亮呀？”從而引導學生把內容說具體。其次，結合課文的學習向學生傳授說話的方式和技巧，利用課文中的模式和寫作方法的講解，練習學生說整段的話，以此向學生滲透寫作方法，形成口頭語言向書面語言逐步轉變，一點一滴積累寫作技能，為以后作文打下良好的基礎。
三、就地取材，創設多種話題
說話訓練要堅持不懈，要滲透到教學、生活的各個環節，達到自主，自然。比如學生剛入學，就要求學生已介紹自己的方式鍛煉說話。上了一節學生喜歡的課，就讓學生講一講，學生穿了一件新衣服，也讓學生談談心情或感受；還借助課文插圖，學生喜歡的圖畫，動畫片，喜歡的文章等進行討論，敘說……簡單地說，說話訓練不要流于形態，要隨時隨地發現話題，展開話題，多發現，拓展學生感興趣的話題，反手讓他們會說，日積月累，學生會累積大量的作文素材。由于這些素材源于生活，學生作文時肯定有話可說，作文興趣肯定高漲，寫出的文章才會更加生動具體。童年是美好的。童年生活充滿了歡樂，充滿了好奇。每個孩子都有自己的快樂生活，因此教師要多留心，善于觀察孩子的生活，從他們的生活挖掘學生感興趣的話題，建立話題，從而多方面培養學生的說話能力。1.嬉戲中的素材。“玩”是人的天性，更何況是一個孩子。學生能從玩中獲得智慧，形成自己獨有的個性，提高自我能力。通過觀察你會發現嬉戲中的孩子更加天真可愛，同學們玩耍的內容更是層出不窮。提起“玩”，學生們個個津津樂道。教師要抓住這大好時機，通過討論課間同學們都在玩什么？你最喜歡的游戲是什么？你對同學們玩的那種游戲有看法？你又學會了什么新玩法等各種學生感興趣的話題，讓學生暢所欲言，并對學生的表達方式，敘述順序等及時糾正和指導，這樣學生就會有話可說，感覺說話課就和玩一樣，對說話的興趣也就會更加濃厚，日積月累，說話能力會逐步提高。2.活動課中的素材。低年級學生以識字為主，閱讀為輔。閱讀量較少，相對來說說話材料相對也少。因此，教師要組織學生參加各種課外活動。比如讀書比賽，講故事比賽等，以此來豐富課堂。這樣既提高了學生的學習興趣，又提高了說話能力。另外還要鼓勵學生走出課堂，走進大自然，觀察其妙的自然現象，并運用已掌握的知識，既擴大了學生視野，也鞏固了知識。還積累了大量的說話素材。這樣在上說話課時，學生由于眼界越來越寬，思維就會更加活躍，知識的運用也會更加靈活，說話課也會上得越來越精彩。3.生活中的素材。創作源于生活，那么學生的說話素材也要從生活中進行挖掘。因此，教師要留心觀察學生，多和他們進行廣泛的交流，把說話課延伸到學生的生活中去，讓學生在不知不覺中就得到了說話的訓練。
四、大膽讓學生把要說的話寫出來
說好了并不代表學生就能寫好，由說到寫，也有一個能力的轉變過程。因此，在訓練學生說的同時，要鼓勵他們把想說的話寫下來。從學習完了漢語拼音，就讓學生利用拼音拐棍的作用，把想說的話寫出來。剛開始，學生肯定存在很大困難，教師必須用激勵的方式，鼓勵學生去寫。教師不必嫌他們寫得不好，更不要怕麻煩，學生只要寫出來了，就要予以肯定，并當面進行指導，逐步樹立學生寫作的信心，養成寫作的習慣。隨著識字量的增加，學生寫的會更加輕松自如。內容也會逐步生動具體，寫作技巧的運用會更加巧妙，寫作能力明顯提高。由于平時加強了低年級說寫的訓練，并逐步向學生滲透了寫作常識和技能，加上學生的親身實踐，細水長流，積少成多，是寫作成為一種習慣。到了中年級作文時，學生就會得心應手，寫的文章就會生動具體，使寫作文不再是讓老師和學生頭疼的事，學生會把寫作文當成一件展現自己才華的機會。為了讓學生能夠輕松作文，讓我們從學生一入學就系統地加強說寫訓練吧！為將來學生寫作文打下良好的基礎，奠定穩健的基石。
作者：于金環單位：河北省霸州市第五小學
一、轉變觀念讓學生在自主式學習中感受學習語文的樂趣
教育心理學理論和實踐表明：學生只有對所學的內容感興趣，他們才會開動腦筋，認真思考，用最有效的方法獲取必要的知識。這就要求教師建立新的教學理念，轉變角色，建立民主、平等的課堂氣氛，積極做好教學的組織者、引導者和幫助者，對學生做一個像朋友一樣熱情的支持者，而不再一味強調教師在課堂上的權威性，允許學生對老師的講課有爭議。具體教學中可采用小組學習、同桌交流、分層教學、相互評價、頭腦風暴等方式讓學生自主學習課文中的一段活、一個句子。比如說在中職語文進行小說的學習過程中，劉心武的《班主任》、余華的《活著》等，都可以推薦給學生們閱讀，這樣和在課堂內的一些小說，比如說《孔乙己》等，就能夠進行比較學習，加大學生們對于小說的理解。讓學生體會到成功的快樂，有必要時幫助學生"跳一跳"，讓他們摘到"桃子"。當通過努力取得進步時，給予表揚、鼓勵，尤其是對學習有困難的學生，可分層提出要求，運用不同的評價標準，善用發展的眼光多角度地看待學生的優點和缺點。
二、營造良好的寬松學習環境
營造一種寬松的學習環境，使學生感到教學形式生動、活潑、妙趣橫生，學生才會積極主動地學習。自主學習要求教師走下講臺，參與學生的學習，關注學生的個體差異和不同的學習要求，教師要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在自主學習中讀書、討論、做筆記。同時，教師要做到精神飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用自身的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。擴大閱讀量，開闊知識面，用課內學過的方法學習課外讀物，以增加信息量，從而培養學生收集、分析和利用信息的能力。另外，自主學習更要求教師大量制作課件，運用電教設備等，還要恰當地運用音樂來渲染課堂氣氛，增加學習氛圍。教師精選那些和課文內容、意境、作者、情感相和諧的樂曲，在教學開始時營造氣氛，在教學過程中烘托氣氛，還可采取配樂朗誦等形式，把課堂氣氛推向。利用圖畫、音樂創設情境，既能體現學科之間的融合，對學生進行美的熏陶，又能達到事半功倍的效果。
三、為學生提供充裕的時間和適當的練習機會
首先，必須為學生的自主學習提供充裕的時間，讓學生有更多的時間進行自主學習。語文教學應融于生活，在生活中進行語文學習，在語文學習中提高生活質量，讓學生感覺到生活中處處有語文，時時有語文，為學生學習提供一個廣闊的天地。其次，在自主學習中，適當的練習也是必不可少的。通過練習幫助學生掌握新知識和新技能。但語文的練習機會應當是真實的、情景化的，并且具有多樣化和個性化的特征。同時教師要嚴格地控制練習的數量和質量，切不可使學生產生厭煩的情感。
四、處理好雙主體的關系
現代教學論認為教師和學生都是教學過程中的主體。我們強調學生在學習中主體地位的同時，更應當穩固教師的主體地位和發揮教師的主導作用。首先，從他主到自主，從依賴到獨立是一人從教到學的轉化過程，從學生角度講，學習過程是不斷從完全依靠教師到基本依靠教師到相對獨立基本獨立直至完全獨立的過程，這是轉化的方向和目標；從教師角度講，教學過程就是把教轉化為學的過程，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由弱到強由小到大的增強和提高，教師的作用也就發生與之相反的變化，最后是學生完全自主獨立，教師作用告終，這是轉化的條件和機制這意味著自主學習是一個過程，在自主學習的每個階段都需要發揮教師的作用。
其次，教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生山重水復疑無路時，教師要引導他們步入柳暗花明又一村的佳境自主性學習是終身學習的前提，是學生成才的必備條件如果能在語文教學中引導學生自主學習，讓學生掌握自主學習的技巧，那么語文學習便成為生活的必需品，成為一種興趣和愛好即使為伊消得人憔悴，也會衣帶漸寬終不悔。教育家陶行知先生說："人師之責，不在教學生，而在教學生學。"在語文教學中，只要教師通過點撥、啟發、精講，將一把一把的鑰匙交給學生，讓他們自己去開始知識的大門，開啟知識的寶藏，就一定能使學生享受到獲得知識的樂趣和達到增強綜合能力的目的。
作者：周鳳紅單位：安徽省潛山縣職業技術教育中心
摘要：人教版高中語文必修（Ⅰ）第一單元四篇課文都是寫景狀物的散文，其中前三篇是中國現代散文，《瓦爾登湖》是外國作品，其寫景狀物的細膩生動以及寓情于景、情景交融、意境深遠等是本單元課文的共同特色，但仔細品味，中外作品特別是《故都的秋》與《瓦爾登湖》在寫景狀物方面也存在著一些明顯的差異，筆者不揣淺陋，試做簡要分析。
一、目的不同
《故都的秋》寫于20世紀30年代，作品著力表現的是作者在特定時代對生活的獨特感悟，并以此來折射那個時代的某些特征。所以，寫景本身不是目的，即非要表現景物之美和自然之美，而是借景物表達自己的情感情緒和趣味，表現內心的憂郁和感傷。作品描寫故都秋天的風物，著眼于“清、靜、悲涼”，“清、靜、悲涼”如其說是景物特征，不如說是作者內心的一種體驗，所以，作者寫秋，雖也狀秋形，繪秋色，摹秋聲，但處處突出的是自己面對秋景所產生的一種感覺，即秋在自己心中所引起的“味兒”。作者的思想情感，獨特的審美情趣在秋景里得到了曲折而充分的體現。《瓦爾登湖》這篇散文，作者抓住了瓦爾登湖的靜謐、純凈、博大、深厚、富于生命力的特征，以極細膩的筆法對瓦爾登湖上的景致做了具體而又獨到地刻畫，生動地表現了瓦爾登湖令人神往、使人陶醉的自然之美，表達了作者對它的熱愛和眷戀。同時，作者也借對湖的描寫，完成了他心目中理想人格的塑造。換句話說，瓦爾登湖在作者筆下不僅是一處優美的所在，更是借瓦爾登湖完成他對生命本質與靈魂生活的深刻關懷。
二、手法不同
《故都的秋》以景寫心，景因情設，《瓦爾登湖》則景在眼中，情因景現。一個重主觀，一個重客觀，一個重虛，一個重實，一個物我交融，“以我觀物，物皆著我之色彩”，一個靜靜欣賞，景在眼里，景中自然有我的喜悅。郁達夫這樣來寫：“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高碧綠的天色，聽得到青天下訓鴿的飛聲，從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著，自然而然也能感覺到十分的秋意。”其中“一椽破屋”、“很高很高碧綠的天色”“青天下訓鴿的飛聲”、“槐樹葉底”“一絲一絲漏下來的日光”、“像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”，蕭索的意象、冷冷的色調、靜寂的氛圍，不僅是故都秋景的特征，更是作者心靈的映現，“十分的秋意”不過是作者在“看”、“聽”、“細數”、“靜對”時“感覺”到的，因此，作者心中那一份愜意、那一份恬適、那一份孤獨落寞隨著幾個簡單的意象傾瀉而出，并氤氳整個庭院。秋姿、秋色、秋聲不是來自作者的筆下，是從作者那顆秋心中汩汩流出，因而都滲透著“清、靜、悲涼”的味兒。再看《瓦爾登湖》中的描寫：“劃槳到了那些地方，我才驚奇地發現我自己已被成億萬的小鱸魚圍住，都只五英寸長；綠水中有了華麗的銅色，它們在那里嬉戲著，經常地升到水面來，給水面一個小小的水渦，有時還留一些小小水泡在上面。在這樣透明的、似乎無底的、反映了云彩的水中，我好像坐了氫氣球而漂浮在空中，鱸魚的游泳又是多么像在盤旋、飛翔，仿佛它們成了一群飛鳥，就在我所處的高度下，或左或右地飛繞；它們的鰭，像帆一樣，飽滿地張掛著。”此段描寫把成千上萬的鱸魚在水中游泳、嬉戲的情態生動而逼真地刻畫出來，讓人如臨其境，如見其景。作者用筆極工，魚形、水色、水面上的小水渦小水泡，都逃不過作者的眼睛，都那般地詩情畫意，而小鱸魚游泳的情態，更讓作者凝神聚力，并心生快慰。無疑，這里的描寫滲透了作者泛舟湖上的無限喜悅之情，甚至直接用比喻寫出了自己的感受，但是，其目的還是為了狀寫湖水的清澈、透明和魚兒在水中游泳的輕快神態，以表現瓦爾登湖的美和生機。
另一方面，《故都的秋》選取片段、零星而平常的景物來寫，表現故都之秋無處不在、味濃、味永、味烈的特點。而《瓦爾登湖》則立足于全局，對瓦爾登湖上的景物做了多角度全方位的刻畫，給人以整體印象。再者，《故都的秋》把描寫與敘述、議論、抒情緊密地結合在一起，因情生景，借景，“物”“我”交融，作者深沉的情緒情感得到了充分體現。而《瓦爾登湖》在融情入景，借景抒情之外，還常常在繪景之中直抒胸臆，情隨景生，情景亦渾然一體。
三、效果不同
《故都的秋》猶如一幅寫意畫，含蓄、深遠，味之無盡。《瓦爾登湖》則是一幅工筆畫，工穩細膩，形神畢肖。郁達夫有著深厚的中國古典詩詞的修養，也深得中國古典美學的精髓，不用濃墨重彩，寥寥數筆，就能勾勒出一副深遠的圖畫。一株槐樹、幾絲日光、幾朵牽牛花就讓故都的庭院中充溢著濃濃的秋意。而在小小的庭院之上，再加上一抹青天，青天下再點綴一兩只飛翔的馴鴿，就把人的心神帶到廣袤的天地之間：連綿的山巒，寂靜的原野、蕭疏的山林、清幽的湖水、野花枯草在秋風中搖曳……真是“攏天地于形內，挫萬物于筆端”，言有盡而意無窮，讓人產生無窮的遐想。從全文看，作者也是惜墨如金的，他選取了蘭色的牽牛花、槐樹的落蕊、秋蟬的殘鳴、果樹奇景以及雨后斜橋影中的都市閑人這些極為平凡的故都風物，并把它們融為一體，形成一副立體的闊遠深邃的故都風物畫卷，給讀者留下無限想象的空間。《瓦爾登湖》用的則是工筆，既有整體形象的描繪，更有細節的雕琢。湖周圍的峻峭的山崖與茂密的山林、玻璃似的湖面、湖面上的掠水群與水蝎的滑水的動作、梳理羽毛的野鴨、梭魚跳躍劃出的圓弧以及其在水面制造的小小水渦和水泡，無不形神畢肖，每一細節，每一處刻畫，都因為作者情的浸潤而生動感人，令人忘俗。
總之，《故都的秋》和《瓦爾登湖》在寫景狀物上都極見功力，但因作者的情感、情趣、愛好、修養的不同而甚異其趣，個性十足。
隨著時代的發展和社會的進步，學生接受知識的渠道不僅僅是課堂和學校了。網絡為學生學習和獲取信息提供了很大的便利。高中語文教師應具有較高的業務素質和語文素養。教師的知識面應該更廣，教師要博覽群書，跟上時代的步伐，增加自己知識量，多學習，多查閱，努力提高自己的業務素質，讓學生感覺到教師有著深厚的知識底蘊，這樣才能使學生信服，才能進一步提高語文教學效率。此外，現在的語文高考題型新穎，與社會生活聯系緊密，甚至涉及到社會熱點。這就更需要教師提高自己的業務素質，努力成為新型、高水平、高素質的語文教師。
二、語文教學要密切聯系社會生活
生活中處處是語文。因此，語文教師在教學時應注重聯系生活實際。比如，在進行應用文寫作方面的訓練時，學生在初中曾經學過借條的寫法和格式，可畢竟不常用，就被忽略了。在一次試寫過程中，寫對的學生寥寥無幾。經過了解，原來是因為這些學生的家長是經商的，借條經常出現在他們的生活里，所以才會那么熟悉。可見，語文知識涉及的范圍非常廣泛，和人們的生活息息相關。教師應注重引導學生在生活中學習語文，學會去評判一件事情的是非曲直，并且要做到有理有據。例如，高中生攀比心理嚴重，穿名牌服裝、用品牌手機等現象較為普遍。針對這種情況，我給學生布置了一個作業，完成一份關于高中生日常消費的調查報告，讓學生通過實際調查，了解高中生的消費觀，最后要寫出總結和自己的看法或建議。通過這項作業，一些學生在消費理念上有所轉變，還有的學生學會運用辯證、一分為二的觀點來看待事物，學會了表象和實質的區分，從而樹立了正確的人生觀和價值觀。教師還可以引導學生通過生活實踐來學習語文，例如，做街頭廣告的“醫生”，到社區進行“獻愛心，送溫暖”活動，自制手抄報，參加公益演講等。總之，在進行語文教學時，教師不能只把眼光停留在課堂上，要啟發并帶領學生走到室外，為學生的寫作積累素材，鍛煉并提高學生的觀察能力、語言表達能力和寫作水平。
三、注重培養學生的寫作能力
抓好語文教學，就要抓好學生的聽說讀寫練。寫作能力對高中學生來說是至關重要的。因為將來學生無論是升學還是就業，寫作都會有很大的用武之地。下面我談一下如何培養高中學生的寫作能力。
（一）培養學生積累素材的好習慣
俗話說，巧婦難為無米之炊。在語文教學中，教師應指導學生積累素材，養成積累素材的好習慣。教師要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，在閱讀的過程中，把遇到的好詞佳句摘抄下來，體味其妙處，在合適的時候要學以致用。對于一些優美的語段或文章，教師應讓學生去體會句與句之間的銜接、段與段之間的層次安排。素材積累得多了，學生自然就掌握了寫文章的方法，如首尾呼應、深化文章主題等。學生養成積累素材的習慣，就要在平時多閱讀，多摘抄，一旦在寫作時用到這些素材，便會文思泉涌，一氣呵成。
（二）激發學生的寫作興趣
學生只有堅持練筆，才能提高寫作能力。然而，高中學生時間緊，學業忙，作業多，壓力大，除了做作文課的硬性作業外，很少有時間寫作，更別說堅持練筆了。但學生如果長時間不動筆，就會出現無從下筆的情況。因此，為了激發學生的寫作興趣，讓學生多練筆，我常常拿出自己的“感悟日記”讀給學生聽，用自己的滿腔熱忱來點燃學生的寫作熱情之火，并鼓勵學生堅持進行“一句話晨記”。在每次早飯后的時間段里，我要求學生記下自己的所見所聞所思所感或者自己一天的計劃和安排。久而久之，學生的寫作能力就會明顯提高。
（三）增加學生的閱讀量
一、符合文學的功用
文學作品的描寫不僅客觀，還灌注著作家的主觀理想和愿望。所以，讀者在閱讀作品時，思想和精神面貌會在不知不覺中受到潛移默化的教育：陶冶情操，塑造高尚、完美的人格，明辨是非，分清善惡……如學習朱自清的《背影》，全篇文字平平實實，滲透著一種對父親的深切懷念之情，十分感人，不僅給人以性情的陶冶，而且增進了人們對天下父母心的理解。學習老舍的《我的母親》，這是對母親崇高精神和母愛的偉大的頌揚，母親不僅養育了“我”，還改變了“我”的習性，在精神上給予了“我”一生的支持，是我的精神支柱。學習《合歡樹》，體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，讓學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。學習《邊城》，從人物的情感故事中，尋覓人性美與人情美的蹤跡。學習《書憤》，讓學生感受到詩人抒發的報國壯志和憂國深思。學習《岳陽樓記》，讓學生感受到范仲淹能有“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的為天下人謀福利，吃苦在前、享受在后的精神。學習《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導學生學習保爾不向命運低頭的精神。而《水滸傳》中，許多見義勇為、豪放英武的梁山好漢及見義忘利、陰險歹毒的反面人物也是體現美丑、善惡的例子。如魯達同鄭屠，林沖同高俅、陸謙等，通過作品中人物的動作、語言、神態，把英雄同惡霸，君子同小人的美丑、善惡刻畫得栩栩如生。這就體現了文學作品審美意識的教育作用，能讓中職生受到良好的思想品德教育，形成健全的人格。
二、符合中職生的現狀
目前在中職學校就讀的學生，不論是年齡上還是思想上，他們都處在一個比較特殊的階段。并且這些學生幾乎都是“90后”，他們當中多數是獨生子女，而且他們還正處在一個青春發育的高峰期，心理不夠成熟。所有這些都給中職學校的德育工作增加了難度。與此同時，由于中職生一般都遠離家庭住校，父母的管教相對少了，他們又處于半成人狀態，易受一些社會不良風氣的影響。在全面開放的市場經濟條件下，他們的價值觀呈多元化趨向，拜金主義、個人享樂主義等消極情緒時有存在。他們以自我為中心，集體主義觀念淡泊，互助互愛意識不夠，行為偏激，心理素質差；他們在社會活動和交往中不能謙讓、幫助、團結、合作共享；他們知行不能統一，雖然明白尊師敬長，而行動上卻很難做到；他們隨意崇拜偶像，卻對民族歷史知之甚少，缺乏愛國熱情。中職生的德育素質現狀不容樂觀，諸多因素造成的中職生的這種道德素質現狀，使得道德教育顯得尤為必要和迫切！所以，在語文教學中德育思想的滲透，對中職生的心靈凈化、情操的陶冶、是非的明辨有著重要的作用。如學習《聞一多先生的說和做》，讓學生知道，說話、做事是我們每個人日常生活的必修課，有的人先說后做，有的人只說不做，聞一多先生的說和做與常人相比有哪些不同？通過學習作品，明確了聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格。同時也讓學生知道，生活在世上，要做一個生動的人、大寫的人。而學習《致橡樹》，理解的是作者的愛情觀，并且要明白，愛，并不是狹隘的愛對方偉岸的身軀、容貌和才華，還要愛他的理想、他的追求，愛生活，愛祖國，這才是真正的愛情。這樣，學生感悟的是詩人提倡的獨立、平等的愛情觀，能培養他們獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。總之，在中職語文教學中，德育思想的滲透，對于完善中職學生高尚的人格、培養學生積極向上的人生態度有著非同尋常的意義。
三、規劃中職生美好的人生
現今社會，如果沒有一個長遠的計劃和對人生的合理規劃的話，那么在激烈的市場競爭中就會失去主動權。中職語文教學中，德育的滲透對中職生的人生規劃有著重要的影響和很大的幫助。
1.培養學生面對困境迎難而上、自強不息的奮斗精神教師要培養學生的自信心和樂觀的生活態度，發現他們的亮點，樹立起他們的職業理想。自信是建立在正確認識自我的基礎上，對自己實力的正確估計和積極肯定，是學習和事業成功的有利心理條件。每個人都是一座待開發的金礦，每個人都有自己的強勢智能，都有未被挖掘的潛能，有自己的特有優勢領域。在語文課上，教師可采用師生換位、辯論會、分角色表演等教學方式，給每個學生展示才能的機會，使學生由被動學習轉向主動學習。教師要善于發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，在充分肯定成績的前提下，幫助學生正確分析自我，找到改正不足的切入點，使學生在感受肯定中得到自信。如學習史鐵生的《我與地壇》和海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這兩篇文章時，教師可以通過介紹兩位作者艱難的成長歷程，啟發學生“當上帝關閉你的一扇門時就會為你打開一扇窗”，鼓勵學生不怕挫折，讓他們認識到苦難是人生最寶貴的財富，是通向成功的階梯，無論何時都要保持一種樂觀的心態。又如學習馬克思的《青年在選擇職業時的考慮》一文時，讓學生明白，在選擇職業之前要為自己定一個目標，選擇職業時不僅需要一份對職業的熱情，更需要有冷靜的研究，進而認清該職業的分量，并了解它的難度，還要結合自身的體質，不能跨越自己的體質。從而讓學生明確自己的人生規劃，樹立積極向上的人生理想。此外，作為教師可以大量搜集關于成功人士、優秀創業者的成長歷程或先進材料在課堂上交流，培養學生的自信，使他們樹立長遠的職業理想。
2.把握課文精髓，滲透職業道德教育職業道德作為人們從事職業活動過程中在思想上必須遵守的準則和規范，它直接影響著人們的工作態度、工作熱情和行為方式。無私、正直、勤奮、誠實、守信、堅定、勇敢等優秀職業品質是人們在工作上做出成績的必要條件。因此，語文教師在講解課文當中，不應僅限于聽、說、讀、寫的語文能力培養，還應該注意挖掘課文的內涵，樹立正確的就業觀，從而使學生走向積極、健康的就業之路。如《一張診斷書》這篇課文，教師通過引導學生對文中細節描寫的關注和對關鍵語句的品讀，讓學生體會林巧稚大夫的敬業精神及人道主義精神，培養學生的敬業意識和堅持職業操守的重要性。又如《窗》這篇課文，除了學生按照教學目標理清文章線索、分析人物形象、提煉中心思想外，教師應該引導學生結合專業談談這篇文章對自己的啟發。同學們一致認為，做好服務業最重要的就是真誠和善良，要處處做到為被服務者著想，并認識到善良和真誠是世界上最寶貴的品質。這樣，在這些作品的學習中，語文教師在教學上恰如其分地及時地進行職業道德滲透，就會使學生的思想得到熏陶，讓他們進一步形成良好的職業品格。中職生同樣是國家的未來、民族的希望，做好中職生的德育關系重大。面對新形式、新機遇，語文教師要牢固樹立以人為本的育人思想，利用學科特點，把人文素養、愛的品質教育、審美教育滲透到教學中，引導中職生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使德育貼近現實，春風化雨顯成效，促進他們成才。
作者:郭亞東單位:山西省大同市幼兒師范學校
