時(shí)間：2023-05-05 16:46:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軍事論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文的參考文獻(xiàn)怎么寫？正確的列出論文中的引用文獻(xiàn)，是非常必要的，論文中敘述的內(nèi)容只要是文獻(xiàn)里詳細(xì)介紹了的，只要在引用的地方標(biāo)注參考文獻(xiàn)的編碼就可以了，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于軍事機(jī)器人論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中參考借鑒。
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信息化條件下軍事學(xué)研究生人才，是指具備協(xié)調(diào)、組織、指揮信息作戰(zhàn)能力，能夠勝任信息作戰(zhàn)指揮崗位的人才。隨著信息化條件下作戰(zhàn)成為我軍作戰(zhàn)的基本形式，信息化條件下軍事學(xué)研究生人才培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為我國(guó)軍事教育的重大使命課題，具有重要的地位。作戰(zhàn)模式在改變，人才培養(yǎng)模式也必須跟著轉(zhuǎn)型，才能培養(yǎng)出更多勝任崗位的新型指揮人才。
1.培養(yǎng)模式應(yīng)堅(jiān)持獨(dú)立培養(yǎng)與聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合
任職教育院校獨(dú)立培養(yǎng)軍事指揮專業(yè)研究生，由于學(xué)科領(lǐng)域、師資力量、裝備技術(shù)等方面的限制，培養(yǎng)的人才往往存在思維不夠開闊、知識(shí)限于單一兵種專業(yè)等問題。彌補(bǔ)這些不足，應(yīng)改變獨(dú)立、封閉的培養(yǎng)模式，充分借助兄弟院校、部隊(duì)的資源，實(shí)施較大范圍的聯(lián)合培養(yǎng)。一是與學(xué)歷教育院校聯(lián)合培養(yǎng)。可將外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等等文化基礎(chǔ)課程集中在學(xué)歷院校完成，緩解任職教育院校文化課教員的不足。二是與其他軍兵種院校聯(lián)合培養(yǎng)。軍事指揮專業(yè)研究生的軍兵種知識(shí)教學(xué)，可選擇在相應(yīng)的軍兵種院校完成，這樣既可增加學(xué)員學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又可拓展學(xué)員實(shí)踐空間。三是與部隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)。在論文撰寫階段，軍事指揮專業(yè)研究生應(yīng)走出院校，到相關(guān)部隊(duì)代職鍛煉，結(jié)合部隊(duì)訓(xùn)練、演習(xí)實(shí)踐來(lái)完成學(xué)位論文撰寫，使其真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。
2.課程體系應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)與綜合教學(xué)相結(jié)合
對(duì)軍事學(xué)研究生人才的培養(yǎng)，必須突出綜合性，正確處理好學(xué)科體系設(shè)置“寬”與“深”的關(guān)系，主要指研修的知識(shí)門類的數(shù)量，對(duì)要研修的知識(shí)門類，應(yīng)根據(jù)崗位任職需要精選優(yōu)選。既不能過泛，以防止學(xué)習(xí)中走馬觀花，因一知半解而影響知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；也不能過窄，以防止知識(shí)面不夠而影響創(chuàng)新思路。應(yīng)建立集聯(lián)合作戰(zhàn)、軍隊(duì)指揮、軍隊(duì)管理和軍事技術(shù)知識(shí)于一體，融相關(guān)自然科學(xué)、人文科學(xué)和軍事基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為一體的新型課程體系。由于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)體系不同，在學(xué)習(xí)控制上可繼續(xù)按目前的必修、選修方式加以控制和調(diào)節(jié)。對(duì)應(yīng)用型研究生個(gè)人研究方向的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)精選基礎(chǔ)理論，加大應(yīng)用理論和教學(xué)參考資料比例，部分學(xué)科可作為自學(xué)內(nèi)容，確保其把精力放在專業(yè)理論的應(yīng)用上。
3.導(dǎo)師制度應(yīng)堅(jiān)持院校導(dǎo)師與部隊(duì)導(dǎo)師相結(jié)合
近年來(lái)，軍事學(xué)研究生教育中的雙導(dǎo)師制度正在探索中，并在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展完善，軍事學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步堅(jiān)持好院校導(dǎo)師和部隊(duì)導(dǎo)師的結(jié)合，發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。為發(fā)揮好部隊(duì)導(dǎo)師的作用，應(yīng)對(duì)部隊(duì)導(dǎo)師的任教資格做出規(guī)定，按制度和一定的標(biāo)準(zhǔn)由部隊(duì)和院校雙方遴選確定。同時(shí)應(yīng)明確部隊(duì)導(dǎo)師在招生、教學(xué)、綜合實(shí)踐、學(xué)位論文撰寫等方面的職責(zé)范圍。細(xì)化任務(wù)區(qū)分，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)要求，研究生論文的對(duì)策部分，應(yīng)重點(diǎn)賦予部隊(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)，論文答辯一般應(yīng)放在部隊(duì)進(jìn)行，并由部隊(duì)導(dǎo)師主持答辯，確保學(xué)員的論文能以部隊(duì)實(shí)用、可操作的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)定。
4.實(shí)踐形式應(yīng)堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合
軍事學(xué)研究生培養(yǎng)，應(yīng)多堅(jiān)持實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)要注重院校實(shí)踐與部隊(duì)實(shí)踐、科研單位實(shí)踐相結(jié)合。除在校內(nèi)增加實(shí)踐性課程之外，還可采取出國(guó)考察、參加機(jī)關(guān)部隊(duì)演習(xí)、深入部隊(duì)一線“駐研”等多種方式，并對(duì)時(shí)間做出明確規(guī)定。應(yīng)抓緊選擇優(yōu)秀的作戰(zhàn)部隊(duì)，建設(shè)全軍性的軍事學(xué)研究生教學(xué)實(shí)踐基地，同時(shí)論文選題后，除必要的校內(nèi)寫作時(shí)間外，均應(yīng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間展開，最后到一線部隊(duì)進(jìn)行答辯。這樣，不僅可加大部隊(duì)對(duì)學(xué)位論文的認(rèn)知度，擴(kuò)大學(xué)位論文成果的影響，還可加快科研成果向部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的速度。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)改革
當(dāng)前，信息技術(shù)的高速發(fā)展，牽引了世界范圍的軍革，推動(dòng)著各個(gè)國(guó)家的軍隊(duì)轉(zhuǎn)型，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事指揮人才提出了更高要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育工作中非常重要的工作，是對(duì)學(xué)員四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)及其運(yùn)用能力的綜合檢驗(yàn)。通過本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫，學(xué)員一方面可以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力，另一方面可以提高論文的撰寫技巧，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。[1]特別對(duì)軍事院校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)員從科技素養(yǎng)到作戰(zhàn)指揮能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問題
我校一直非常重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，建立了從立項(xiàng)、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)在內(nèi)的一整套畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)章制度，并開發(fā)了相應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，從管理和技術(shù)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提供了良好的支持。但與培養(yǎng)新形勢(shì)下高素質(zhì)軍事指揮人才要求相比，仍具有較大差距，主要表現(xiàn)在：1.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作需要全面統(tǒng)籌。軍事院校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)員往往有文化課學(xué)習(xí)，畢業(yè)聯(lián)考，畢業(yè)見習(xí)等諸多任務(wù)，與畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定沖突。如果不能合理安排時(shí)間，協(xié)調(diào)好學(xué)員的各項(xiàng)工作，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)員疲于奔命，應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，失去了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的宗旨。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有充分結(jié)合軍事需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多由教師擬定，根據(jù)教師各自的研究興趣出發(fā)，偏重于學(xué)術(shù)研究前沿，沒有體現(xiàn)軍隊(duì)特色和學(xué)員將來(lái)的部隊(duì)任職需要，導(dǎo)致學(xué)員的興趣不高。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)習(xí)課程銜接不夠緊密，部分學(xué)員完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度較大。3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式有待改進(jìn)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式是傳統(tǒng)的一對(duì)一指導(dǎo)模式，由畢業(yè)設(shè)計(jì)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，教師之間、學(xué)員之間由于研究?jī)?nèi)容差異及其它原因，缺乏合作協(xié)同研究的氛圍，不利于提高學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。
二、改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主要措施
圍繞本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問題，我們通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法等方式進(jìn)行了改進(jìn)，在部分學(xué)員中進(jìn)行了試點(diǎn)，取得了較好效果。1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題等工作一般安排在大四第一學(xué)期末進(jìn)行，由于學(xué)員的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)較重，同時(shí)準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考研，學(xué)員往往沒有時(shí)間深入理解課題研究背景和研究?jī)?nèi)容，盲目選題，導(dǎo)致對(duì)所選題目缺乏興趣，與自身實(shí)際結(jié)合不緊密。通過將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題前推至大三第二學(xué)期甚至更早，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐研究項(xiàng)目等，讓學(xué)員早期接觸畢業(yè)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)先期展開課題研究，拉長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)周期，打好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的前期技術(shù)基礎(chǔ)。[2]2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。為培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)部隊(duì)培養(yǎng)要求，提高軍事研究興趣，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中更加強(qiáng)調(diào)與軍事問題密切相關(guān)的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用和創(chuàng)新相結(jié)合。改變以往自由探索方式的課題立項(xiàng)方式，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際軍事科研項(xiàng)目中進(jìn)行抽取轉(zhuǎn)化，讓本科生參與研究。這樣的優(yōu)勢(shì)在于：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有明確的課題背景，有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)員可以比較快地參與研究，而不需要從零開始，同時(shí)課題中的軍事問題也促進(jìn)學(xué)員對(duì)如何運(yùn)用對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決軍事斗爭(zhēng)實(shí)際問題的思考。[3-5]3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)模式已在國(guó)外大學(xué)進(jìn)行推廣。[6]根據(jù)我校的特點(diǎn)，按照教學(xué)單位的編制（例如教研室），首先由指導(dǎo)老師組成團(tuán)隊(duì)，一般為4-5人，對(duì)各自設(shè)置的課題進(jìn)行先期規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以保證課題具有共同的研究背景，確保課題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。其次老師指導(dǎo)的學(xué)員也組成相應(yīng)的學(xué)員團(tuán)隊(duì)，教師與學(xué)員的單獨(dú)交流轉(zhuǎn)化為教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)員團(tuán)隊(duì)的交流，實(shí)際中還采用微信群的交流手段。這樣，畢業(yè)設(shè)計(jì)中很多共性問題，如資料查詢、文獻(xiàn)綜合、論文格式等可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一指導(dǎo)，提高了工作效率；同時(shí)，論文中的個(gè)性問題可以與團(tuán)隊(duì)中其它教師與學(xué)員進(jìn)行交流，參考他們的意見，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)合作科研精神。
三、對(duì)改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考
在緊貼實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)的軍事院校教學(xué)改革的背景下，畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)員將科技素質(zhì)轉(zhuǎn)化為指揮作戰(zhàn)能力的有效途徑，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，在以下方面需要著力加強(qiáng)：1.建立相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科前沿和技術(shù)創(chuàng)新，部分脫離部隊(duì)軍事斗爭(zhēng)實(shí)際。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與當(dāng)前軍事準(zhǔn)備、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)員任職需要等緊密結(jié)合，研究目標(biāo)也不宜過大過空，應(yīng)著眼于軍事應(yīng)用實(shí)際問題的解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮與課程教學(xué)、畢業(yè)聯(lián)考、體能訓(xùn)練等活動(dòng)的協(xié)調(diào)，實(shí)行階段式管理和全過程的質(zhì)量跟蹤。2.采用團(tuán)隊(duì)對(duì)抗式的畢業(yè)指導(dǎo)模式。國(guó)防科技大學(xué)正在推廣團(tuán)隊(duì)對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)抗博弈能力。其主要特點(diǎn)是將學(xué)員分為紅藍(lán)兩組，在統(tǒng)一軍事背景下，針對(duì)指揮控制流程、武器裝備運(yùn)用、戰(zhàn)法研究等關(guān)鍵問題在對(duì)抗的組織模式與實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行研究，撰寫畢業(yè)論文，從而激發(fā)學(xué)員的作戰(zhàn)研究興趣，培育學(xué)員由技術(shù)到戰(zhàn)術(shù)的能力潛質(zhì)。3.大力加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)資源的建設(shè)。為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步加強(qiáng)軍事問題研究需要，做“實(shí)”畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)資源的建設(shè)。這些資源包括想定庫(kù)、案例庫(kù)、模型庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、支撐應(yīng)用軟件以及畢業(yè)設(shè)計(jì)支持平臺(tái)等。這些資源的建設(shè)可以從實(shí)際科研項(xiàng)目研究成果中進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換和適應(yīng)性改造，以形成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的有效支持。
作者:張耀鴻 單位:國(guó)防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院
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英文名稱：Chinese Journal of Pharmacology and Toxicology
主管單位：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院
主辦單位：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院毒物藥物研究所;中國(guó)藥理學(xué)會(huì);中國(guó)毒理學(xué)會(huì)
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：雙語(yǔ)
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-3002
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1155/R
郵發(fā)代號(hào)：82-140
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1986
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
《中國(guó)藥理學(xué)與毒理學(xué)雜志》（雙月刊）創(chuàng)刊于1986年，是由中國(guó)藥理學(xué)會(huì)、中國(guó)毒理學(xué)會(huì)和軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院毒物藥物研究所共同主辦的高級(jí)學(xué)術(shù)性刊物。為中國(guó)生物醫(yī)學(xué)核心期刊，中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊。
關(guān)鍵詞：非全日制；軍事學(xué)；碩士研究生；課程；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2015）20016502
非全日制軍事學(xué)研究生是軍隊(duì)培養(yǎng)高級(jí)人才的一種重要模式。在這種培養(yǎng)模式下，被培養(yǎng)對(duì)象只需要定時(shí)到院校接受短期課程培訓(xùn)，修滿學(xué)分通過論文答辯即可獲得相應(yīng)學(xué)位。這種培養(yǎng)模式可以解決部隊(duì)人才培養(yǎng)的問題，也不耽誤部隊(duì)的訓(xùn)練，可謂一舉兩得。信息化建設(shè)呼吁信息化的人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題一直是軍事碩士研究生教育關(guān)注的重點(diǎn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素很多，但是課程教學(xué)模式是關(guān)鍵影響因素之一。明確信息時(shí)代對(duì)軍隊(duì)高級(jí)人才的要求，查找現(xiàn)有教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，提出改革非全日制碩士研究生課程教學(xué)模式的思路，引發(fā)對(duì)非全日制軍事學(xué)碩士研究生課程教學(xué)模式改革的思考。
1 信息時(shí)代的高級(jí)人才
碩士教育是培養(yǎng)軍隊(duì)高級(jí)人才的一個(gè)重要途徑，非全日制培養(yǎng)的研究生應(yīng)該更具備應(yīng)用性，他們應(yīng)該是帶兵育人、科技練兵、攻關(guān)克難的主力軍，屬于“技術(shù)+研究+應(yīng)用”型的復(fù)合型人才。技術(shù)型是指信息時(shí)代知識(shí)更新日新月異，信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在軍事上的應(yīng)用日益廣泛，純粹依賴專業(yè)技術(shù)人員是不現(xiàn)實(shí)的，所以人人都需要掌握信息技術(shù)的基本原理、信息化裝備和信息系統(tǒng)的使用操作等技能。研究性是指在部隊(duì)的實(shí)踐中具有世界眼光、歷史眼光、前瞻眼光、戰(zhàn)略眼光，善于在時(shí)代變革和社會(huì)發(fā)展的大背景下思考問題、提出問題、解決問題；能夠開展作戰(zhàn)理論創(chuàng)新研究，戰(zhàn)法研究等。應(yīng)用型指的是能夠能帶兵訓(xùn)練、能決策籌劃，自覺確立全局觀念、整體視角，在總體籌劃和需求牽引中解讀重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，能站在部隊(duì)信息化建設(shè)的前沿，善于對(duì)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的重大問題提出對(duì)策性見解。總之，信息時(shí)代的高級(jí)人才要“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”。
2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與非全日制研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾
教學(xué)模式最初由美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joyee）、威爾（M.Weil）等人提出，認(rèn)為教學(xué)模式是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。可以說(shuō)任一種教學(xué)模式都包含了教學(xué)的所有要素以及要素相互作用方式。非全日制研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)員學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題的方法，并能將這些方法貫穿于實(shí)際工作當(dāng)中，解決部隊(duì)訓(xùn)練、管理中所面臨的各種問題，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻不能幫助研究生實(shí)現(xiàn)這樣的目的。討論教學(xué)模式主要是為了變革或創(chuàng)新教學(xué)模式。以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)行的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求存在如下幾個(gè)突出矛盾：
2.1 教學(xué)觀念落后
觀念的落后，是真正的落后。教學(xué)觀念直接影響教師課堂教學(xué)行動(dòng)以及教育教學(xué)創(chuàng)新的可能。在教學(xué)中教員只注重知識(shí)的傳授，不注重能力的培養(yǎng)，只注重于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重教學(xué)成效的檢驗(yàn)，教為主體，學(xué)為被動(dòng)，這種觀念下的教學(xué)必然制約開放式全能型人才的培養(yǎng)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊
在以往的教學(xué)過程中，有些課程的教學(xué)內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后于學(xué)科前沿知識(shí)發(fā)展的速度。以工程兵作戰(zhàn)理論來(lái)說(shuō)，所使用的教材雖然更新多次，但是由于作戰(zhàn)理論創(chuàng)新不足，教材的內(nèi)容仍主要沿用過去的，甚至本科生和研究生使用的教材完全一致。在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天，過去使用的僅僅由經(jīng)典理論的教學(xué)內(nèi)容已明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能滿足研究生對(duì)于知識(shí)前沿性和創(chuàng)新性的要求。
2.3 教學(xué)方法簡(jiǎn)單
在非全日制碩士的集中授課中，許多課程還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，表面上看知識(shí)傳授內(nèi)容豐富、信息海量，但這種模式以教材、課堂和教員為中心，教學(xué)過程中側(cè)重于單方面的灌輸。教員比較習(xí)慣于通過灌輸把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論直接塞給學(xué)員，以教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，學(xué)員只需被動(dòng)聽講，參與較少。即使是有時(shí)采用研討式教學(xué)也是流于走過場(chǎng)，教員沒有按照科學(xué)合理的步驟安排，學(xué)員沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，隨感而發(fā)，泛泛而談，最終不了了之，這種模式不能滿足研究生的對(duì)于培養(yǎng)分析問題與解決問題能力的要求。
2.4 理論與實(shí)踐脫節(jié)
非全日制研究生來(lái)自于部隊(duì)一線崗位，有著豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的培養(yǎng)應(yīng)注重崗位應(yīng)用。但教學(xué)過程當(dāng)中往往不考慮學(xué)員的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、認(rèn)知風(fēng)格等，只是要求學(xué)員機(jī)械的記憶和模仿教員所提供的思維模式和知識(shí)，忽視知識(shí)在實(shí)際情景當(dāng)中的應(yīng)用，這樣造成了理論傳授脫節(jié)于實(shí)踐應(yīng)用，理論創(chuàng)新落后于戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的發(fā)展，一些過深過窄的理論分析占用了很多課時(shí)，而一些應(yīng)用性知識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如軍事信息技術(shù)課程，教員照本宣科，講述技術(shù)基本概念、基本原理，明顯是把講知識(shí)點(diǎn)放在了重要的位置。而作為研究生學(xué)員而言他們是來(lái)自部隊(duì)一線，受到過良好的本科教育，即使不是原來(lái)專業(yè)的，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)上完全有能力自學(xué)。他們更需要的是這些技術(shù)在軍事上的具體應(yīng)用情況、新技術(shù)新裝備怎樣使用、怎樣訓(xùn)練，怎樣提高戰(zhàn)斗力等等，還需要了解這些技術(shù)可以在哪些方面應(yīng)用，解決實(shí)際訓(xùn)練、管理中的哪些問題，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、我軍的應(yīng)用水平、外軍的應(yīng)用水平等等。著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家加涅認(rèn)為教育的核心問題就是教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用理性的力量，成為一個(gè)更好的問題解決者。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了理論研究深入，實(shí)踐環(huán)節(jié)空缺的狀況，對(duì)于像軍事學(xué)研究生這樣的部隊(duì)高層次人才來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、解決實(shí)際問題的能力就顯得尤為重要。
2.5 考核評(píng)價(jià)松散
在課程考核過程中，非全日制研究生的課程考核一般采用撰寫小論文的形式，學(xué)員提交課程論文，教員給個(gè)最終評(píng)分。這種方式的評(píng)定隨意性較大，有時(shí)教員根本不看論文，直接給個(gè)評(píng)分或等級(jí)。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致很多學(xué)員敷衍了事，不能認(rèn)真思考，談不上以考促學(xué)。
3 教學(xué)模式改革的思路
3.1 教學(xué)觀念的改革
積極探索教學(xué)觀念的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要解決“教”與“學(xué)”的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教員為中心，學(xué)員被動(dòng)接受，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。過去以教員為中心的教學(xué)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心的教學(xué)模式。教員的功能主要在于“引導(dǎo)”、在于把握方向，留給學(xué)員思維的空間，突出學(xué)員的主體地位，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造性思維。其次，根據(jù)非全日制軍事學(xué)碩士培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，正確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹立以人才培養(yǎng)規(guī)律為牽引，以打贏未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)為根本，以創(chuàng)新思維為基本標(biāo)志，以實(shí)踐能力為最終檢驗(yàn)的教學(xué)理念。這樣才能突出創(chuàng)新思維教育，實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出能打仗打勝仗高層次人才。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革
研究生階段的課程內(nèi)容更多的不是人類已有或已確定的知識(shí)，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭(zhēng)議的問題，需要經(jīng)過研究性、探索性的教學(xué)，師生共同對(duì)所涉及的問題進(jìn)行探討。所以，教材絕不是教學(xué)的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。教學(xué)的基本內(nèi)容依托于教材，但不局限于教材，教學(xué)內(nèi)容的外延是靈活的、多樣的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，多渠道獲取知識(shí)，允許學(xué)員發(fā)現(xiàn)教材以外的知識(shí)與疑問，充實(shí)和完善教材的內(nèi)容，拓展知識(shí)的廣度和深度。全面提高非全日制軍事學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須著眼理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)人才的發(fā)展?jié)摿ΑＴ擃愌芯可诓筷?duì)已經(jīng)工作了一段時(shí)間，積累了大量的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，有部隊(duì)成功的做法，也有訓(xùn)練管理中的困難和問題，在這樣的背景下又重返校園，他們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和探索未知的堅(jiān)定意志，有著對(duì)新事物、新知識(shí)敏銳的感知，因此，教學(xué)內(nèi)容除了書本的內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)部隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要、現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)戰(zhàn)需求，抓住部隊(duì)信息化建設(shè)中的鮮活事例進(jìn)行深刻剖析，既要有理論上的總結(jié)升華也要有實(shí)踐上的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和對(duì)未來(lái)的展望。這樣的教學(xué)內(nèi)容既可以保證理論深度，又結(jié)合實(shí)際有實(shí)踐支撐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，互相印證互相支撐，這樣必然激發(fā)學(xué)員的求知欲好奇心，引起對(duì)理論創(chuàng)新和部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻思考
3.3 教學(xué)方法的改革
觀念和內(nèi)容的改革必然導(dǎo)致教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全擯棄，但更應(yīng)根據(jù)該類研究生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索實(shí)踐研究式、文獻(xiàn)導(dǎo)讀式、問題式、研討式等教學(xué)模式。對(duì)每種教學(xué)模式的教學(xué)理論、方法、步驟都給出具體的實(shí)施準(zhǔn)則。針對(duì)每個(gè)課程的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)模式，對(duì)每種教學(xué)模式逐步形成成熟的模版，便于推廣和傳幫帶。信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的基本作戰(zhàn)特征是體系對(duì)抗、聯(lián)合制勝，應(yīng)聚焦聯(lián)合作戰(zhàn)指揮，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，重視主動(dòng)性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的全面更新，綜合素質(zhì)的普遍提高。
3.4 考核方式的改革
改變過去單一考核方式，根據(jù)非全日制軍事學(xué)碩士的特點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、部隊(duì)與院校相結(jié)合、學(xué)習(xí)與崗位相結(jié)合的多重考核方式，既注重學(xué)習(xí)過程考核、又注重課程論文考核，同時(shí)參考部隊(duì)崗位任職考核，主要關(guān)注創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的考核，關(guān)注的是學(xué)員是否認(rèn)真對(duì)待課程內(nèi)容的深度思考，對(duì)綜合素質(zhì)的提高是否有幫助等。
Abstract: Presently, university military theory class teaching profession existence question, serious influence university military theory class teaching quality. Must improve the university military theory class quality of teaching, must strengthen the military teacher troop the construction; Must aim at university student's characteristic, the renewal, the enrichment military theory class teaching content, enhances student's study enthusiasm; The improvement military theory class teaching's ways and means that cause the military theory class become more spirited. Improvement military theory class test content and form, through test promotion military theory class quality of teaching enhancement.
關(guān)鍵詞：高校軍事理論課 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)質(zhì)量
Key words:University Military theory class Teaching innovation Quality of teaching
作者簡(jiǎn)介：陳世利(1963.2-)，男，漢族，福建省福州市人，（福建師范大學(xué)人民武裝學(xué)院國(guó)防教育系）講師，本科， 主要從事國(guó)防、軍事理論研究。
一、加強(qiáng)軍事理論課師資隊(duì)伍的建設(shè)
一是普通高等學(xué)校應(yīng)盡快落實(shí)軍事教研室的編制。按照《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育行政部門核定的教師總編制內(nèi)，按照軍事課程教學(xué)任務(wù)配備相應(yīng)數(shù)量的合格軍事教師。”。[1]教育行政部門和普通高等學(xué)校，要把軍事教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體發(fā)展規(guī)劃。軍事理論課應(yīng)按什么樣的比例配備教師，現(xiàn)在還沒有規(guī)范性的文件規(guī)定。通過調(diào)查、研究、分析，筆者認(rèn)為，高校軍事教師與學(xué)生的比例，按學(xué)校年招生人數(shù)和學(xué)校軍事教育具體情況配備，比較符合高校軍事教育實(shí)際需要。年招收2500―3500名新生的學(xué)校配4―5名教師;3500名新生以上的學(xué)校配6―8名教師比較適宜。
二是切實(shí)搞好普通高等學(xué)校軍事教師培訓(xùn)和進(jìn)修工作。軍事教師的培養(yǎng)和進(jìn)修，可采取教育行政部門或軍事部門依托軍事院校直接進(jìn)行培訓(xùn)。也可利用現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)招收國(guó)防教育方向的碩士研究生或舉辦在職攻讀國(guó)防教育方向的碩士學(xué)位班，培養(yǎng)高層次軍事教師；各級(jí)教育行政部門要有計(jì)劃的對(duì)軍事教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和短期輪訓(xùn)，特別要加強(qiáng)對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng),把計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和輔助教學(xué)能力的培訓(xùn)作為教師全員培訓(xùn)的突破口，提高教師獲取知識(shí)，接受新技術(shù)、新方法的能力，不斷提高他們的軍事課教學(xué)水平和任教能力。
三是教育行政部門和學(xué)校應(yīng)把軍事教師專業(yè)技術(shù)職稱納入正常的管理渠道，實(shí)施規(guī)范化管理，切實(shí)解決軍事老師職稱評(píng)聘問題。
二、改革軍事理論課教學(xué)的內(nèi)容體系
教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的共同中介，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提供智力價(jià)值高的教學(xué)內(nèi)容。[2]軍事理論課教學(xué)內(nèi)容，2007年2月教育部、總參、總政聯(lián)合下發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中規(guī)定了五個(gè)方面，有18項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)。在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》和教材的相對(duì)穩(wěn)定既符合課程教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，也是實(shí)施課程教學(xué)和評(píng)估的客觀需要。但是，隨著新世紀(jì)、新階段社會(huì)加速發(fā)展，科技日新月異，新軍事革命正朝著前所未有的深度、廣度、寬度的迅猛推進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容超越《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》和教材，則成為不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然，教學(xué)內(nèi)容不變則不利于教學(xué)的深化和教學(xué)目的的最終實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于時(shí)間有限，遠(yuǎn)不足以詳盡地講授這五方面的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)大綱也規(guī)定了“學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)課特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容”。[3]這就客觀上存在著要科學(xué)設(shè)計(jì)軍事理論課課題問題。
一是要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富軍事理論課的教材內(nèi)容。軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容與世界政治軍事密切相關(guān)，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，因此它的內(nèi)容、知識(shí)體系是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行梳理，對(duì)軍事思想、中國(guó)國(guó)防等基本知識(shí)部分予以保留的同時(shí)，刪減與時(shí)展不適應(yīng)的內(nèi)容，把軍事科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和中外軍事理論的最新研究成果補(bǔ)充進(jìn)去，尤其是增加新軍革和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等方面的新內(nèi)容，使軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代特色，讓學(xué)生在軍事課上了解最新的軍事動(dòng)態(tài)。例如，大綱上規(guī)定的精確制導(dǎo)武器、電子對(duì)抗技術(shù)、軍隊(duì)指揮自動(dòng)化系統(tǒng)等課題，目前都與信息化戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)課題相關(guān)聯(lián)，可以合并到信息化戰(zhàn)爭(zhēng)課題中。
二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。普通高校軍事理論課涉及的內(nèi)容、知識(shí)多，在教學(xué)過程中，必須統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)設(shè)計(jì)。精選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意各章節(jié)的具體特點(diǎn)，各有側(cè)重，科學(xué)加以優(yōu)化。軍事思想部分，應(yīng)以軍事思想學(xué)生了解古今中外軍事思想發(fā)展史和主要人物軍事理論的基礎(chǔ)上，把握古代與近現(xiàn)代軍事思想的精髓；國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境部分應(yīng)以周邊安全環(huán)境和國(guó)際熱點(diǎn)問題重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感，提高國(guó)防意識(shí)；軍事高技術(shù)部分應(yīng)以我軍的高尖技術(shù)為主，鼓舞學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情；信息化戰(zhàn)爭(zhēng)部分應(yīng)以學(xué)生了解信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的特征為主，樹立打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的信心。中國(guó)國(guó)防這部分，以了解掌握基本的國(guó)防知識(shí)為重點(diǎn)，使學(xué)生樹立牢固的國(guó)防觀念；
三是教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。軍事理論課的內(nèi)容大多與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不直接掛鉤，要激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，必須把學(xué)生最關(guān)注的世界熱點(diǎn)，最新信息及相關(guān)前沿問題及時(shí)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的興趣，使軍事理論課始終充滿生機(jī)和活力。為此，軍事教師要及時(shí)跟蹤了解時(shí)事形勢(shì)，尤其是熱點(diǎn)問題的發(fā)展變化，及時(shí)搜集、整理有關(guān)時(shí)事性資料，為及時(shí)更新完善教學(xué)內(nèi)容，提供準(zhǔn)確的第一手資料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和針對(duì)性，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、改進(jìn)軍事理論課教學(xué)的方式方法
一是對(duì)理論性強(qiáng),抽象思維多的課程內(nèi)容，宜采用教師講授與提示為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)地、系統(tǒng)地闡述知識(shí)，學(xué)生可以用較少的精力，獲取更多的知識(shí)，盡快地掌握課程的理論體系，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有針對(duì)性地講一些本專業(yè)在軍事上的應(yīng)用的問題。如給計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講軍事高技術(shù)，可重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息戰(zhàn)理論；"黑客"、計(jì)算機(jī)病毒在信息戰(zhàn)中的運(yùn)用等內(nèi)容。由于有了專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)覺得親切，理論即使適當(dāng)深一點(diǎn)也容易接受。在教師精講的基礎(chǔ)上，制作指導(dǎo)型多媒體教學(xué)課件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖解化、形象化，以提高教學(xué)的直觀性。還可充分運(yùn)用視頻動(dòng)畫技術(shù)，插播影像資料，提高教學(xué)軟件的動(dòng)感和流暢性，使軍事理論課變得更加生動(dòng)活潑。
二是對(duì)常識(shí)性的課程內(nèi)容，可采用以學(xué)生自學(xué)、討論為主、教師施行輔導(dǎo)的模式進(jìn)行。軍事理論課并非所有的章節(jié)都需要教師進(jìn)行講解，比如，將一些理論性不太強(qiáng)、比較容易理解的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，這樣可以避免教學(xué)浪費(fèi)；對(duì)當(dāng)代熱點(diǎn)問題，則采取討論與探究結(jié)合的方式，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在探究中鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師在這里只起輔導(dǎo)作用。
三是通過遠(yuǎn)程教育方式開設(shè)網(wǎng)上課堂,開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),采取“討論式”、“解答式”、“辨論式”等互動(dòng)式教學(xué)方法，與同學(xué)們進(jìn)行交流，在網(wǎng)上解答同學(xué)們提出的有關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了該課程的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，便于學(xué)生以最快的速度獲得所需的知識(shí)和信息。實(shí)踐證明，軍事理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，不僅節(jié)約財(cái)力、人力，而且提高了軍事理論教學(xué)質(zhì)量，必將成為軍事理論教學(xué)的發(fā)展方向。在軍事理論課教學(xué)實(shí)踐中，還可以同時(shí)將自學(xué)、討論、觀看影音材料、探究式、實(shí)地參觀、實(shí)踐等多種教學(xué)方法靈活使用。
四、改進(jìn)軍事理論課考試的內(nèi)容及形式
一是考試內(nèi)容遵循理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，側(cè)重于理論知識(shí)的原則。理論與實(shí)踐是相輔相成、相互促進(jìn)的，理論知識(shí)是實(shí)踐、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新的載體。沒有扎實(shí)的理論知識(shí)，而茫然實(shí)踐是“空中樓閣”；但沒有廣泛、深入的實(shí)踐，而一味地學(xué)習(xí)理論是“無(wú)源之水”。因而，軍事理論課考試的內(nèi)容，應(yīng)遵循理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，以理論知識(shí)為主的原則。
二是試題的形式遵循主觀題與客觀題相結(jié)合，側(cè)重于主觀題的原則。主觀題測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，主要以論述題的形式進(jìn)行。學(xué)生可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者就國(guó)際軍事形勢(shì)、軍事高科技的發(fā)展趨勢(shì)等問題的闡述，談自己的觀點(diǎn)和設(shè)想。主觀題與客觀題相結(jié)合的實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生對(duì)軍事理論知識(shí)的記憶與理解，同時(shí)也是考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。側(cè)重于主觀題的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，讓其對(duì)客觀事物進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，理性地預(yù)見事物發(fā)展的趨勢(shì)。
三是考試成績(jī)遵循平時(shí)成績(jī)與考核成績(jī)相結(jié)合，側(cè)重于平時(shí)成績(jī)的原則。考核成績(jī)是指軍事理論教學(xué)結(jié)束時(shí)以試卷形式檢查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本理論掌握情況。平時(shí)成績(jī)指在軍事理論教學(xué)期間及非教學(xué)期間參加涉及軍事知識(shí)的校園文化活動(dòng)情況。隨著軍事理論教學(xué)改革的不斷深入，軍事教育的形式、手段、途徑多元化后，撰寫課程論文將成為考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種方式，得到普遍運(yùn)用，屆時(shí)平時(shí)成績(jī)以課程論文的水平為主，是最為理想的。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部、總參謀部、總政治部．普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱[Z].第八條.2007.02
新的世紀(jì)，國(guó)家加大了改革強(qiáng)軍的步伐。軍隊(duì)院校面臨著盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。《大學(xué)物理學(xué)》是軍校培養(yǎng)各類軍事人才的必修基礎(chǔ)課程，在軍校的課程設(shè)置中居于非常重要的地位。本文從一名軍校物理課教員的角度探討將物理學(xué)在軍事中的應(yīng)用引入軍校大學(xué)物理課堂的可行性。
1軍校大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀
最近幾年，很多軍事院校對(duì)大學(xué)物理課程的課時(shí)一減再減，而物理學(xué)的內(nèi)容卻在不斷的豐富，內(nèi)容越來(lái)越多，難度越來(lái)越深。大多數(shù)物理教員著眼于向?qū)W員講清知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)計(jì)算、應(yīng)付考試，抓緊時(shí)間趕進(jìn)度，廣大學(xué)員則疲于應(yīng)付處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密。如何順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)跟部隊(duì)的實(shí)際情況相結(jié)合，這需要我們教員樹立正確的科學(xué)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)效果的提高。
2古今軍事裝備中的物理學(xué)
2.1軍隊(duì)武器裝備的技術(shù)，包含著豐富的物理學(xué)的基本原理
阿基米德曾經(jīng)利用的遠(yuǎn)、近投石器打退敵人的多次進(jìn)攻，漢代大面積裝備的弩機(jī)都是對(duì)杠桿原理的充分認(rèn)識(shí)。阿基米德根據(jù)利用梳妝鏡反射太陽(yáng)光點(diǎn)燃羅馬軍隊(duì)的戰(zhàn)船是對(duì)光的認(rèn)識(shí)。我國(guó)在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就在城墻根下埋設(shè)空水缸來(lái)探聽敵人是否挖掘地道、利用空心的羊皮袋做枕頭探聽敵人進(jìn)攻的腳步聲都是對(duì)聲學(xué)原理的靈活應(yīng)用。秦朝時(shí)箭只的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含有豐富的空氣動(dòng)力學(xué)原理。原子彈、氫彈等核武器的研制成功，愛因斯坦的相對(duì)論和質(zhì)能方程功不可沒。人造衛(wèi)星發(fā)射升空，其理論來(lái)源是牛頓的萬(wàn)有引力。美國(guó)的全球定位系統(tǒng)、中國(guó)的北斗導(dǎo)航系統(tǒng)都離不開對(duì)力學(xué)、電磁學(xué)等理論的綜合應(yīng)用。由此可見，物理學(xué)的基本原理在軍隊(duì)的武器裝備技術(shù)中有著非常廣泛的應(yīng)用。
2.2歷史上武器裝備對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響
優(yōu)秀的軍事指揮雖然重要，但武器裝備的作用也舉足輕重。吳越爭(zhēng)霸中的青銅劍的鍛造能力、秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的箭簇生產(chǎn)和武器生產(chǎn)的管理水平有重要的作用。漢擊匈奴，威震西域，環(huán)首刀、弩機(jī)、鐵質(zhì)箭簇的貢獻(xiàn)突出。唐朝軍隊(duì)大量裝備唐陌刀，威服四夷，奠定了繁榮穩(wěn)定的基礎(chǔ)。一代天驕成吉思汗，在征服新的城市后，首先搜尋當(dāng)?shù)氐哪芄で山常瑸槠渖a(chǎn)攻城武器。
中，英國(guó)人使用的火炮與100多年前英國(guó)使者進(jìn)獻(xiàn)給清乾隆帝的火炮是相同的款式。英國(guó)人將它作為開疆拓土的殺手锏，而乾隆皇帝叫人鎖入倉(cāng)庫(kù)。軍事羸弱的宋王朝雖然也重視軍工科技，某些方面還領(lǐng)先于周邊國(guó)家，但是沒有對(duì)敵方的快速機(jī)動(dòng)的騎兵優(yōu)勢(shì)提出切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略，以至于在與游牧民族的軍事較量中敗多勝少。
3物理學(xué)的軍事應(yīng)用如何適應(yīng)大學(xué)物理課堂
3.1日常教學(xué)中加入物理學(xué)在軍事領(lǐng)域應(yīng)用的知識(shí)
指揮類的軍事院校幾乎只招收男學(xué)員。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)去分析，大多數(shù)男孩子對(duì)軍事、歷史都比較感興趣，那么大學(xué)物理的課堂就可以增加一些軍事應(yīng)用方面的知識(shí)。但是我們必須清楚，我們?cè)谶@里所談的軍事應(yīng)用，不是羅列軍事裝備，因?yàn)榭赡苡械膽?yīng)用不是裝備層面的，有可能只是在執(zhí)行軍事任務(wù)方面的應(yīng)用。例如軍隊(duì)宿營(yíng)應(yīng)當(dāng)考慮防火、防雷的因素。結(jié)合物理學(xué)在軍事領(lǐng)域的應(yīng)用，可以擴(kuò)展學(xué)員的知識(shí)視野。
3.2以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”
大學(xué)物理教學(xué)不僅要充分展示物理學(xué)知識(shí)本身在其他自然學(xué)科中的基礎(chǔ)性和生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用性，更要體現(xiàn)物理學(xué)家探索未知的方法和思想在科學(xué)研究中的指導(dǎo)性和通用性。授課過程不僅關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)的研究方法和思想的領(lǐng)悟以及對(duì)物質(zhì)世界基本規(guī)律的感悟，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新心靈的啟迪。為此，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣大物理課教員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”。筆者認(rèn)為可將創(chuàng)新性的小論文作為大學(xué)物理課程平時(shí)成績(jī)的一種考查方式。其論文形式可以沒有具體的要求，只要求學(xué)員在一學(xué)期的物理課程的學(xué)習(xí)中，通過查閱資料獲得具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)就可以。創(chuàng)新性的觀點(diǎn)可以是物理學(xué)某個(gè)原理在軍事技術(shù)中的某種應(yīng)用、可以是物理學(xué)的思想對(duì)個(gè)人、對(duì)國(guó)家的發(fā)展的影響等方面，沒有嚴(yán)格的規(guī)定范圍。期望通過這種形式來(lái)推動(dòng)大學(xué)物理課程的教與學(xué)，推動(dòng)教員在課堂教授過程中開展啟發(fā)式、研究式的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)員參與研究式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3開展學(xué)術(shù)探討和軍事應(yīng)用的小課題研究
軍校教員除了在課堂上增加一些軍事應(yīng)用知識(shí)的介紹，還可以結(jié)合物理學(xué)在軍事應(yīng)用中的學(xué)術(shù)探討。這個(gè)學(xué)術(shù)探討指的是在課堂上針對(duì)當(dāng)時(shí)的物理學(xué)的內(nèi)容與學(xué)員展開的關(guān)于軍事應(yīng)用的課堂討論，擴(kuò)展學(xué)員的知識(shí)視野，使學(xué)員發(fā)現(xiàn)研究課題。這些課題一般為物理學(xué)在軍事中應(yīng)用的綜述性內(nèi)容。例如，某軍隊(duì)院校的一些老教授就曾對(duì)低年級(jí)本科學(xué)員指導(dǎo)過的小課題“激光干擾技術(shù)及其發(fā)展現(xiàn)狀”、“激光物理與激光隱身技術(shù)”分別發(fā)表在《紅外與激光工程》、《激光與紅外》雜志上。
關(guān)鍵詞：研究生課程教學(xué)；教學(xué)模式；軍事運(yùn)籌學(xué)
中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0212-02
研究生教育是大學(xué)本科教育后更高層次的研究型人才培養(yǎng)的階段，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才。研究生教育的宗旨是培養(yǎng)研究生的研究能力[1]。在研究生教育的過程中，課程教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在使研究生具有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣專業(yè)知識(shí)方面起到不可或缺的作用。雖然不同的研究生課程在專業(yè)性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性等方面具有不同的特點(diǎn)，但研究生課程教學(xué)在如何幫助研究生掌握知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力的方向上是一致的。研究生課程教學(xué)應(yīng)樹立教學(xué)與研究并重的理念，注重對(duì)于知識(shí)本質(zhì)和科學(xué)方法的揭示，課堂教學(xué)要能夠活躍學(xué)術(shù)交流氣氛，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維的創(chuàng)新能力。我們?cè)谘芯可败娛逻\(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)過程中，基于教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思路，吸取國(guó)內(nèi)外研究生教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[2-4]，從教學(xué)模式方面進(jìn)行了一些改革嘗試。本文就此作粗淺論述和介紹，以期拋磚引玉，進(jìn)一步改進(jìn)我們的研究生課程教學(xué)工作。
一、教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的認(rèn)識(shí)
研究生“軍事運(yùn)籌學(xué)”課程是一門適用于系統(tǒng)工程專業(yè)、軍事運(yùn)籌學(xué)專業(yè)的研究生專業(yè)課，同時(shí)也是一門適用于其他工學(xué)專業(yè)研究生的選修課。和本科生專業(yè)課教學(xué)相比，它具有兩個(gè)明顯的區(qū)別。一是研究生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力都比較高，對(duì)新知識(shí)的理解和消化吸收快。另一個(gè)是來(lái)自各個(gè)不同專業(yè)的研究生同時(shí)選學(xué)這門課程，研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有比較大的差異。這種“高層次”與“多元化”的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式的選擇帶來(lái)了挑戰(zhàn)[5]。以前的“軍事運(yùn)籌學(xué)”研究生課程教學(xué)一般是以下模式：根據(jù)研究生的培養(yǎng)方案和計(jì)劃，選定教材；根據(jù)課程教學(xué)時(shí)數(shù)制定課程教學(xué)計(jì)劃；然后根據(jù)課時(shí)計(jì)劃逐次講授教材內(nèi)容，布置作業(yè)；研究生通過復(fù)習(xí)和完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)；教師講完教材內(nèi)容后進(jìn)行課程考試。課程考試的內(nèi)容基本不超出教師上課講授的內(nèi)容。研究生通過準(zhǔn)備考試系統(tǒng)鞏固所學(xué)課程知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，教師也是起主導(dǎo)作用的，教什么、學(xué)什么都是由教師決定。它的主導(dǎo)作用僅僅是保證在課程教學(xué)中講完課程規(guī)定的主要內(nèi)容，以期研究生能夠掌握基本理論和方法。學(xué)為主體沒有在課程教學(xué)中得到充分的反映。它存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。
1.為使學(xué)生更容易理解和接受教材知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師精講教材內(nèi)容。這對(duì)研究生的課堂注意力要求較高且耗費(fèi)課時(shí)多，教師講課容易照本宣科。這種單向式灌輸容易使研究生被動(dòng)地依賴?yán)蠋煱咽裁磫栴}都講清楚。學(xué)習(xí)方法和本科學(xué)習(xí)階段基本沒有根本差別，研究生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)。
2.由于教材的編寫和出版都需要一定的時(shí)間，教材的使用一般也會(huì)有一定的持續(xù)時(shí)間，僅僅根據(jù)教材組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容難以反映比較前沿的知識(shí)，與軍事運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域的新應(yīng)用研究也有一定距離。研究生不能根據(jù)自己需要研究問題的重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和方法，學(xué)習(xí)自覺性降低。
3.忽略了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富的優(yōu)勢(shì)，沒有通過研究生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)研究來(lái)更有效地提高研究生的自習(xí)能力。解決這些問題的關(guān)鍵是根據(jù)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)模式的改革。首先必須深化對(duì)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的認(rèn)識(shí)。教為主導(dǎo)不能僅僅表現(xiàn)為表層或淺層次的教師主導(dǎo)。根據(jù)研究生的培養(yǎng)方案和計(jì)劃選定教材、制定課程教學(xué)計(jì)劃、逐次根據(jù)課時(shí)計(jì)劃講授教材內(nèi)容這樣的主導(dǎo)是不完善的。主導(dǎo)的作用主要應(yīng)該體現(xiàn)在教師以各種方法和手段啟發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程。學(xué)為主體也不僅解釋為研究生是學(xué)習(xí)這門課程知識(shí)的主體，而是從研究生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和選修“軍事運(yùn)籌學(xué)”課程的目的等所體現(xiàn)的個(gè)性出發(fā)，教學(xué)過程能為研究生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題提供支持、幫助、刺激和鼓勵(lì)，從而在要求研究生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和研究能力。
二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
基于教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思路，我們對(duì)“軍事運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改革，具體做法如下。
1.精心組織和拓展教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)準(zhǔn)備。由于研究生有一定的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力，而且研究生選修“軍事運(yùn)籌學(xué)”課程各人的目的也很明確，我們根據(jù)研究生的具體情況，精心組織和拓展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)需要確定不同的教學(xué)方式，建立教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。在課程的第一次教學(xué)中，我們著重介紹軍事運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該掌握的基本理論和方法的范圍。我們給研究生介紹與教學(xué)內(nèi)容和教材相關(guān)的參考書、文獻(xiàn)資料和其他參考資料，明確指出教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不僅限定在選定的教材內(nèi)，而是通過學(xué)習(xí)教材和通過課后大量有針對(duì)性的閱讀我們介紹的參考書、文獻(xiàn)資料來(lái)掌握本課程知識(shí)，強(qiáng)化研究生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和文獻(xiàn)研討三大部分構(gòu)成。理論教學(xué)是對(duì)課堂組織教學(xué)的內(nèi)容提供知識(shí)背景和方法論，已經(jīng)定論的知識(shí)主要給總結(jié)性的引導(dǎo)或思考，重點(diǎn)是提出進(jìn)一步研究的方向或者探索性的問題，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用軟件，培養(yǎng)建立模型和求解模型的能力，提高理論結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用研究水平。文獻(xiàn)研討是選用公開發(fā)表的高水平學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研討，了解和掌握前沿知識(shí)，凸顯專業(yè)領(lǐng)域研究的課程教學(xué)前瞻性。
2.創(chuàng)新組織形式，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過程比較重視教師對(duì)知識(shí)的傳授能力。對(duì)擬定的教學(xué)內(nèi)容，教師要能夠從基本概念入手，深入淺出，層層展開知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得學(xué)生容易了解、熟悉和掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于難度很大的課程教學(xué)內(nèi)容，教師理應(yīng)這樣組織教學(xué)。但是，每課都這樣組織教學(xué)，勢(shì)必需要很多的教學(xué)課時(shí)，也不利于研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)該精選重點(diǎn)的而且難度很大的課程教學(xué)內(nèi)容通過自己的講解，使研究生體會(huì)攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)的方法；另一方面，教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)該有意引導(dǎo)研究生思考教材內(nèi)容與本學(xué)科前沿性知識(shí)的聯(lián)系，用適當(dāng)?shù)闹骶€將這些知識(shí)統(tǒng)攝起來(lái)，變成整體知識(shí)，做到融會(huì)貫通。在組織形式上，要減少教師講課的時(shí)間，增加研究生報(bào)告的時(shí)間。每次講課或報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)該著重在對(duì)于知識(shí)本質(zhì)和科學(xué)方法的揭示，融入批判性思維，能夠闡述背景性知識(shí)、問題性知識(shí)、過程性知識(shí)、方法性知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)模式能夠給研究生充分展示運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有利于研究生訓(xùn)練表達(dá)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的基本能力，同時(shí)也使得教師能夠發(fā)現(xiàn)研究生在知識(shí)積累和應(yīng)用能力方面存在的薄弱環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用促進(jìn)研究生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維的創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)理念。
3.重視任務(wù)設(shè)計(jì)，力求方法多樣化。給研究生布置作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)是使研究生鞏固和應(yīng)用所掌握知識(shí)、啟發(fā)和提高研究生的創(chuàng)新思維能力的重要手段。力求方法多樣化。根據(jù)課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，應(yīng)該適時(shí)布置消化和鞏固基本理論和方法的作業(yè)，作業(yè)面有一定的寬度和數(shù)量。鼓勵(lì)研究生從自己專業(yè)研究領(lǐng)域?qū)ふ覇栴}，然后運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行研究和提出創(chuàng)新點(diǎn)，撰寫學(xué)術(shù)論文。
4.加強(qiáng)教學(xué)過程管理，改革教學(xué)考核方式。教師要加強(qiáng)對(duì)研究生自習(xí)的檢查力度，通過課堂討論、提問等方式提高研究生自習(xí)的意識(shí)，可采取預(yù)先布置任務(wù)，實(shí)施教學(xué)時(shí)隨機(jī)抽取研究生課堂報(bào)告，然后集體討論的方式。這樣有助于提高教學(xué)效果。課程考核改變傳統(tǒng)的單一課程結(jié)束筆試為主的做法，采用多種形式考核。作業(yè)解答、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、理論研究報(bào)告、課堂報(bào)告、課堂研討發(fā)言和課程結(jié)束筆試等都納入考核內(nèi)容，賦予權(quán)重后合成作為課程考核成績(jī)。
基于教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思路，在研究生課程教學(xué)中我們對(duì)教學(xué)模式的改革作了嘗試，能夠較好地培養(yǎng)研究生的研究能力。部分學(xué)員運(yùn)用軍事運(yùn)籌學(xué)的理論知識(shí)研究本專業(yè)的前瞻性問題，在課程小論文的基礎(chǔ)上撰寫學(xué)術(shù)論文，發(fā)表在核心刊物、EI和SCI收錄的源期刊上。這說(shuō)明在研究生“軍事運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。我們也應(yīng)該看到，雖然新的教學(xué)模式具有可操作性和現(xiàn)實(shí)意義，但是對(duì)教師的責(zé)任心、知識(shí)能力和教學(xué)過程管理能力也提出了更高的要求，需要我們更加努力地把研究生教學(xué)工作做得更好。
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摘要:20世紀(jì)80年代末提出水文化研究至今，學(xué)術(shù)界已取得了豐碩成果。為了準(zhǔn)確掌握我國(guó)水文化研究的新動(dòng)態(tài)、新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)為檢索對(duì)象，采用高級(jí)檢索方式，對(duì)檢索出來(lái)的關(guān)于“水文化”的論文，從學(xué)科分類、發(fā)表年度、文獻(xiàn)來(lái)源、關(guān)鍵詞、研究機(jī)構(gòu)及論文影響力諸方面進(jìn)行定量和定性分析，以期為構(gòu)建“水文化+”研究范式提供理論基礎(chǔ)，推動(dòng)水文化研究可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:水文化;研究態(tài)勢(shì);分析
1988年10月25日，在淮河流域四省治淮宣傳工作會(huì)議上，李宗新先生首次提出應(yīng)大力開展水文化研究。①歷經(jīng)近30年的發(fā)展，在水文化理論、水文化建設(shè)、水文化教育、水文化與中華民族精神等方面取得了豐碩的研究成果。本文運(yùn)用計(jì)量分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)檢索到的水文化論文進(jìn)行定量和定性分析。
一、水文化研究的學(xué)科分類與發(fā)展軌跡
我國(guó)高等學(xué)校教育專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”“學(xué)科大類(一級(jí)學(xué)科)”“專業(yè)”(二級(jí)學(xué)科)三個(gè)層次來(lái)設(shè)置。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》(2011年)中，設(shè)有13個(gè)學(xué)科門類，110個(gè)學(xué)科大類。水文化歸屬哪一個(gè)學(xué)科?經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，文學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科門類文獻(xiàn)比較集中，教育學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)居中分布，管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)分布的較少，農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)沒有相關(guān)文獻(xiàn)，文化及水電工程是關(guān)注最多學(xué)科。在上述學(xué)科門類中，排本學(xué)科門類首位的是:文學(xué)是中國(guó)文學(xué)33篇，工學(xué)是水利水電工程239篇，經(jīng)濟(jì)學(xué)是工業(yè)經(jīng)濟(jì)119篇，教育學(xué)是高等教育19篇，理學(xué)是環(huán)境科學(xué)與資源利用25篇，法學(xué)是民族學(xué)13篇，歷史學(xué)是考古10篇，管理學(xué)是行政學(xué)及國(guó)家行政管理10篇，藝術(shù)學(xué)是美術(shù)書法雕塑與攝影8篇，哲學(xué)是中國(guó)哲學(xué)6篇。除上述研究領(lǐng)域文獻(xiàn)較多外，還鮮見于作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護(hù)、林學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、軍事思想及軍事歷史、戰(zhàn)略學(xué)、戰(zhàn)役學(xué)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)等學(xué)科。由此可知，水文化研究?jī)?nèi)容廣泛，不僅有文史哲人文學(xué)科內(nèi)容，而且還有理工類自然學(xué)科，同時(shí)還有經(jīng)管法等社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容，屬于新興的文理交叉學(xué)科。我國(guó)水文化研究歷經(jīng)開展宣傳研究(1989—2003年)、服務(wù)水利實(shí)踐(2004—2006年)、政府倡導(dǎo)推動(dòng)(2007—2010年)和規(guī)劃專項(xiàng)建設(shè)(2011—2014年)階段，基本上與年度發(fā)表文章數(shù)量趨勢(shì)相吻合(見表1)。特別是2011年水利部《水文化建設(shè)規(guī)劃綱要(2011—2020年)》以來(lái)，《基于人水和諧理念的最嚴(yán)格水資源管理制度體系研究》和《中國(guó)水文化發(fā)展前沿問題研究》兩項(xiàng)國(guó)家社科基金重大(點(diǎn))課題相繼立項(xiàng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者的水文化研究主要聚集在水文化理論、水文化遺產(chǎn)、水文化資源、水工程文化、地域水文化、水文化教育傳播等方面。從表1可知，1989—2001年，水文化研究的論文較少，年均不足6篇，低于年均篇數(shù)的年度為1989年、1992年、1998年、1999年、2000年，尤其是1993年和2001年分別為0篇，這說(shuō)明水文化研究處于萌芽階段。2002—2006年，論文數(shù)量呈平穩(wěn)緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，平均每年約20篇，這說(shuō)明我國(guó)水文化研究正處于穩(wěn)步發(fā)展階段。進(jìn)入2007年后，論文數(shù)量呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，到2008年、2010年達(dá)高峰期，隨后呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這說(shuō)明我國(guó)水文化研究正趨向穩(wěn)定和成熟。從2011年開始，論文數(shù)量呈現(xiàn)直線上升趨勢(shì)，年均為86篇。2011—2016年篇數(shù)占所有論文的53．4%，說(shuō)明此階段是我國(guó)水文化研究領(lǐng)域的探索和快速發(fā)展階段。與此同時(shí)，1989—2003年，沒有研究生以水文化選題作為學(xué)位論文。2004—2016年，學(xué)位論文共39篇(博士學(xué)位論文2篇，碩士學(xué)位論文37篇)，學(xué)位論文數(shù)占所有論文的4．06%，說(shuō)明我國(guó)水文化研究在基礎(chǔ)理論方面相對(duì)比較薄弱。在學(xué)位論文中，最早的博士學(xué)位論文是2004年艾菊紅的《傣族水文化研究》②，最早的碩士學(xué)位論文是2005年劉虹弦的《水脈相連氣韻橫生———水文化在現(xiàn)代城市形象中浸潤(rùn)和延續(xù)》。在水文化文獻(xiàn)中，主要來(lái)自《治淮》《河南水利與南水北調(diào)》《水利發(fā)展研究》《華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》(社科版)、《中國(guó)水利》《江蘇水利》《水利天地》《浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報(bào)》《河海大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)等涉水行業(yè)主管部門、高校、科研院所主辦的期刊。在水文化研究中，涉水行業(yè)高等院校期刊如《華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》(社科版)、《浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報(bào)》《河海大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)、《南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)》等成為主要學(xué)術(shù)交流陣地。尤其是《華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》(社科版)自1985年創(chuàng)刊就設(shè)有“水文化研究”專欄，成為全國(guó)期刊界歷史最長(zhǎng)、影響最大、聲譽(yù)最高的特色欄目。此外，《北京水務(wù)》《中國(guó)三峽建設(shè)》《山西水利》和《城鄉(xiāng)建設(shè)》這四種期刊數(shù)量也位居前列，說(shuō)明水文化研究與水利建設(shè)也緊密相連。
二、水文化研究的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與團(tuán)隊(duì)分布
文獻(xiàn)分析表明，綜合性人文社會(huì)科學(xué)期刊中還沒有刊發(fā)與水文化相關(guān)的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、法律、文化、教育、歷史類文章，中文核心期刊刊發(fā)水文化研究文章更少。在水文化研究論文中，被CSSCI(中文社會(huì)科學(xué)引文索引)收錄期刊論文較少，《新華文摘》《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》和中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載或收錄論文屈指可數(shù)。這說(shuō)明，水文化研究期刊層次和期刊學(xué)術(shù)影響力還有待進(jìn)一步提升。通過對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率進(jìn)行分析，可以很好地體現(xiàn)一門學(xué)科的研究領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。水文化研究出現(xiàn)頻率極高且排在前列的關(guān)鍵詞有“水文化”“水”“文化”“水文化遺產(chǎn)”“人水和諧”和“水文化建設(shè)”。這說(shuō)明，以上述詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)相對(duì)比較集中，是水文化研究關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)之一。同時(shí)，頻率在4次以上的關(guān)鍵詞主要有“建設(shè)”“水利風(fēng)景區(qū)”“保護(hù)”“內(nèi)涵”“水文化教育”“水景觀/開發(fā)/保護(hù)利用”“教育/水資源/水利院校/城市發(fā)展/發(fā)展”“水利/可持續(xù)發(fā)展/研究”“傳承/生態(tài)文明/水文化傳播/和諧/水利工程/水環(huán)境”和“水利高校/思想政治工作”等，由此可見，水文化研究的范圍和領(lǐng)域更加廣泛，如水生態(tài)文明、水文化傳承創(chuàng)新、水教育傳播、人水和諧等成為水文化研究新態(tài)勢(shì)。通過分析研究機(jī)構(gòu)，可以了解我國(guó)水文化研究團(tuán)隊(duì)和研究基地分布格局。水文化研究發(fā)文排在前3位的全部來(lái)自高等院校，分別是河海大學(xué)、南昌工程學(xué)院和浙江水利水電專科學(xué)校。其中，河海大學(xué)38篇，發(fā)表文獻(xiàn)最多，占總數(shù)的3．94%;南昌工程學(xué)院和浙江水利水電專科學(xué)校發(fā)文章分別占總數(shù)的2．07%、1．87%，這與河海大學(xué)水文化研究所、南昌工程學(xué)院水文化研究中心和浙江水利水電專科學(xué)校水文化研究中心都是省普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地密不可分。上述研究基地已經(jīng)成為水文化研究、水文化教育和人才培養(yǎng)的高地。
三、水文化研究的成績(jī)、不足與未來(lái)展望
與此同時(shí)，發(fā)文數(shù)量較多的高等院校還有華北水利水電學(xué)院、三峽大學(xué)、重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院、安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，水文化研究陣地主要為涉水行業(yè)的高校。另外，部分科研院所和政府機(jī)構(gòu)，如云南省社會(huì)科學(xué)院、中國(guó)水利水電科學(xué)研究院、中國(guó)水利博物館、中國(guó)水利文協(xié)、水利部發(fā)展研究中心、淮河水利委員會(huì)、河南省水利廳、江蘇省水利廳、山東省水利廳等，也取得諸多研究成果。已發(fā)表的論文影響力主要體現(xiàn)在引用文獻(xiàn)和下載頻次兩個(gè)方面。在檢索文獻(xiàn)中，引用30次以上的文獻(xiàn)有6篇，其中引用50次以上文獻(xiàn)有2篇，分別是《水利建設(shè)中的景觀和水文化》(73次)③、《試論水文化與城市規(guī)劃的關(guān)系》(67次)，說(shuō)明水景觀規(guī)劃建設(shè)是水文化研究的載體之一。引用15—30次文獻(xiàn)有17篇，其中，引用25次以上的有3篇，分別是《傣族的水文化與可持續(xù)發(fā)展》(27次)、《傣族水文化研究》④(27次)和《簡(jiǎn)述水文化的界定》(26次)，說(shuō)明少數(shù)民族水文化、水文化理論是比較關(guān)注的研究領(lǐng)域。但是，在檢索到964篇文獻(xiàn)中，有168篇文獻(xiàn)被引用1次，占總數(shù)的17．42%;有484篇文獻(xiàn)被引用0次，占總數(shù)的50．21%，這說(shuō)明，我國(guó)水文化研究還處于相對(duì)分散狀態(tài)，學(xué)術(shù)交流不暢，研究梯隊(duì)薄弱，研究者之間相互關(guān)注度不高，易出現(xiàn)重復(fù)性、堆砌性和低水平研究成果。下載頻次也是論文影響力的一個(gè)重要指標(biāo)，從側(cè)面反映了水文化研究的熱點(diǎn)。水文化研究中少數(shù)民族水文化、水文化內(nèi)涵與外延、工程水文化、城市水文化等文獻(xiàn)下載均超過1000次以上，《近代中國(guó)水文化的歷史考察》⑤(4720次)，位于同類文獻(xiàn)下載首位，其次是《傣族水文化研究》(2772次)。水文化研究前20名高頻次被下載文獻(xiàn)中，水文學(xué)、水文化教育、體育水文化等文獻(xiàn)也是學(xué)界關(guān)注的研究領(lǐng)域。近30年水文化研究表明:學(xué)術(shù)界對(duì)水文化研究呈現(xiàn)出多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次研究格局，初步形成相對(duì)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)、研究機(jī)構(gòu)和研究方向，取得令人矚目的研究成果。如在水文化理論方面，研究成果涉及水文化內(nèi)涵、水文學(xué)、水工程文化、少民族水文化、生態(tài)水文化等。但毋庸置疑，當(dāng)前我國(guó)水文化研究存在的主要問題是研究隊(duì)伍單一且相對(duì)比較分散，水文化研究人員和機(jī)構(gòu)主要是與水利密切相關(guān)的行業(yè)主管部門、高校、科研院所，而教育行政主管部門、綜合性高校和科研院所參與水文化研究的相對(duì)較少。尤其是全國(guó)性綜合性中文核心期刊、中國(guó)高校精品科技期刊、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)名刊工程期刊、教育部高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)名欄建設(shè)期刊更是關(guān)注不足。與此同時(shí)，水文化研究既往的成果還僅僅限于微觀研究，對(duì)于原創(chuàng)性與基礎(chǔ)性理論研究略顯不足，研究手段和研究方法略顯陳舊。⑥今后，我國(guó)水文化研究應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞新時(shí)期治水思想系列重要講話精神，不斷提升研究理念，拓寬研究方法，抓準(zhǔn)研究方向，創(chuàng)新研究成果，推進(jìn)水文化研究的持續(xù)發(fā)展。
作者:賈兵強(qiáng) 單位:華北水利水電大學(xué)學(xué)院
一、準(zhǔn)備階段
本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和思考問題，指導(dǎo)學(xué)生建立研究性學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。學(xué)生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入問題情境狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的研究目標(biāo)，并擬定初步的研究計(jì)劃或方案。
二、實(shí)施階段
本階段是歷史研究性學(xué)習(xí)的核心階段。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，主要步驟一般為確定課題、研究討論、撰寫論文。但在具體操作中，可根據(jù)不同地區(qū)、不同層次、不同科目設(shè)置不同的程序。我在具體教學(xué)過程中，結(jié)合歷史學(xué)科和學(xué)生的能力情況，制定了“確定課題、文獻(xiàn)研究、小組討論、撰寫論文”等幾個(gè)步驟。以現(xiàn)行高中一年級(jí)歷史中對(duì)的研究性學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎以陂_展課題研究的具體實(shí)施步驟：
（1）確定課題。開展課題研究，選題是第一步，也是關(guān)鍵的一步。我給了學(xué)生指導(dǎo)，并專門講了“課題的選擇”，于是學(xué)生終于定了課題，有的同學(xué)集中研究?jī)纱喂I(yè)革命對(duì)的影響；有的同學(xué)集中研究對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，且題目也定得很細(xì)化，如寫對(duì)、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響的；也有的集中研究“‘剿發(fā)捻’是主要目標(biāo)還是‘勤遠(yuǎn)略’是主要目標(biāo)” 等等。學(xué)生定的這些研究課題從不同側(cè)面反映出的興起、內(nèi)容、影響。選題的目的就是：通過對(duì)于的研究，使學(xué)生對(duì)有了更深刻的了解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一次補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。
（2）文獻(xiàn)研究。課題確定后，第二步就是文獻(xiàn)研究。除了學(xué)校圖書室提供的資料外，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生利用休息日從家庭、社會(huì)中獲取有關(guān)資料，將一些有價(jià)值的資料摘錄下來(lái)。另外還安排了一些時(shí)間讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽查詢，進(jìn)行資料收集和整理。
（3）小組討論。這一過程，老師主要指導(dǎo)學(xué)生按課題組進(jìn)行研討，其目的是使各小組的成員能深入了解課題，并對(duì)所研究的問題達(dá)成共識(shí)。老師對(duì)各課題小組進(jìn)行指導(dǎo)，提出一些科學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有原則的引導(dǎo)。組員們則對(duì)前期的文獻(xiàn)研究做總結(jié)，對(duì)論文的框架及內(nèi)容達(dá)成一致意見。這一階段最大的收獲就是學(xué)生們提出了自己的看法和觀點(diǎn)，并通過交流討論達(dá)成共識(shí)，這就為下一步圓滿地完成研究論文奠定了基礎(chǔ)。
（4）撰寫論文。這是課題研究的最后一道工序。從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生參與的積極性和熱情很高，進(jìn)行了較為認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們把自己的看法和觀點(diǎn)，并通過交流討論達(dá)成的共識(shí)，都寫出了具有一定水平的文章。這些文章不僅對(duì)于所獲得的資料進(jìn)行了綜述，更在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，并且觀點(diǎn)鮮明、論述充分，其中不乏個(gè)性創(chuàng)新。例如，教科書上僅涉及了創(chuàng)辦軍事工業(yè)，創(chuàng)辦民用工業(yè)，興辦學(xué)堂、派遣留學(xué)生，籌劃海防四方面的內(nèi)容，而學(xué)生在研究基礎(chǔ)上提出還開展了其它活動(dòng)。
三、總結(jié)階段
在實(shí)施歷史研究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體地位，讓學(xué)生自己想怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，也就是“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”。教師是實(shí)施歷史研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，扮演著類似“導(dǎo)演”的角色，是學(xué)生進(jìn)行歷史研究慎重學(xué)習(xí)時(shí)的伙伴。教師指導(dǎo)學(xué)生探索、研究的各種方法，熟悉研究的基本過程，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)陷入泥潭，是學(xué)生順利開展歷史研究性學(xué)習(xí)的重要保證。
一、構(gòu)建具有軍隊(duì)特色政治學(xué)專業(yè)課程的新體系
始終圍繞合訓(xùn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將本專業(yè)所有課程分為兩大系列。理論系列課程旨在使學(xué)員系統(tǒng)掌握政治學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具備扎實(shí)的政治理論功底。應(yīng)用系列課程旨在使學(xué)員運(yùn)用基本理論觀察、分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)員從事實(shí)踐工作的能力，構(gòu)建了文理交融、指技兼?zhèn)洹④姷叵嗳莸恼n程體系。具體地說(shuō)，在課程類型上，構(gòu)建了必修課(約占85%)、選修課(約占15%)、自修課(不計(jì)入總課時(shí))三位一體的人文社科基礎(chǔ)及政治理論課的教學(xué)體系;在課程功能結(jié)構(gòu)上，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課程(約1600學(xué)時(shí))、技術(shù)基礎(chǔ)課程(約850學(xué)時(shí))、專業(yè)課程(約150學(xué)時(shí))三大系列課程。其中公共基礎(chǔ)課程按照學(xué)科背景設(shè)置4個(gè)系列:政治理論與人文社科系列、軍事基礎(chǔ)系列、自然科學(xué)系列、公共工具系列;技術(shù)基礎(chǔ)課程包括支撐武器系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)體系和相關(guān)學(xué)科的綜合性、應(yīng)用性課程;專業(yè)課程圍繞國(guó)際政治學(xué)與國(guó)防政治學(xué)兩個(gè)模塊設(shè)置相關(guān)課程，體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性、技術(shù)的集成性和軍事的應(yīng)用性，使課程體系更符合“合訓(xùn)政治學(xué)專業(yè)”人才培養(yǎng)要求。
專業(yè)骨干課程是政治學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的重中之重。為此，每年選取若干門政治學(xué)科骨干課程進(jìn)行專項(xiàng)建設(shè)。比照國(guó)內(nèi)一流大學(xué)政治學(xué)專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定了詳細(xì)的課程建設(shè)方案，并提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。針對(duì)既有的教材不能適應(yīng)“合訓(xùn)政治學(xué)專業(yè)”建設(shè)要求，我們成立專業(yè)教材建設(shè)指導(dǎo)小組，按照“文理交融、指技兼?zhèn)洹④姷叵嗳?rdquo;的思路，先后派出3個(gè)調(diào)研組，深入地方著名高校、基層部隊(duì)進(jìn)行專題調(diào)研，廣泛聽取意見，對(duì)教材進(jìn)行修訂和完善，并及時(shí)將政治學(xué)理論、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)、體系作戰(zhàn)等前沿問題引入教學(xué)，建立了一批體現(xiàn)政治學(xué)學(xué)科要求、與軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備密切相關(guān)、部隊(duì)建設(shè)急需、有較高軍事技術(shù)含量的專業(yè)教材。同時(shí)，建立了教材內(nèi)容更新機(jī)制，及時(shí)將新理論、新知識(shí)和部隊(duì)基層建設(shè)新經(jīng)驗(yàn)，納入教學(xué)、進(jìn)入教材，初步形成了必修課與選修課教材相配套、教材與講義相結(jié)合、文字與多媒體課件等電子教材相銜接的教材體系。
二、構(gòu)建“學(xué)科、教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)”合力育人的新機(jī)制
堅(jiān)持以“學(xué)科”為支撐，以“教學(xué)”為中心，以“科研”為動(dòng)力，以“團(tuán)隊(duì)”為基礎(chǔ)，建立了學(xué)科建設(shè)與條件建設(shè)良性互動(dòng)、科學(xué)研究與團(tuán)隊(duì)建設(shè)互相支持的機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)科研向育人方向聚焦，推動(dòng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)為人才培養(yǎng)服務(wù)。
在“大政治學(xué)”學(xué)科視野下，“合訓(xùn)政治學(xué)專業(yè)”以人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院理論、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍隊(duì)政治工作學(xué)等三個(gè)一級(jí)學(xué)科為依托，以國(guó)際關(guān)系碩士點(diǎn)、國(guó)防經(jīng)濟(jì)碩士和博士學(xué)科點(diǎn)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)碩士和博士學(xué)科點(diǎn)以及軍隊(duì)政治工作學(xué)碩士和博士學(xué)科點(diǎn)等相關(guān)學(xué)科點(diǎn)為支撐，大力加強(qiáng)了“合訓(xùn)政治學(xué)專業(yè)”建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)。適應(yīng)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)需要，我校“合訓(xùn)政治學(xué)專業(yè)”確立了“大國(guó)外交與國(guó)際安全、地緣政治與周邊安全、執(zhí)政黨建設(shè)與政治安全、軍備控制與太空安全、國(guó)防制度與軍事安全”等5個(gè)學(xué)科研究方向。依托高水平的學(xué)科平臺(tái)和研究平臺(tái)，積極探索政治學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力突出的教學(xué)科研隊(duì)伍，取得了一批軍內(nèi)外較大影響的學(xué)術(shù)研究成果，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。
始終堅(jiān)持科學(xué)研究與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)。8年來(lái)，政治學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員主持了國(guó)家社科基金資助重大課題1項(xiàng);主持了國(guó)家社科基金資助一般課題、青年課題和后期資助課題等10項(xiàng);出版了各類學(xué)術(shù)專著和教材12部;發(fā)表學(xué)術(shù)論文150多篇，其中核心期刊論文60余篇，相關(guān)學(xué)術(shù)成果產(chǎn)生了較為廣泛的社會(huì)反響。與此同時(shí)，政治學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)將研究成果以專題教學(xué)的方式進(jìn)入教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。其中一項(xiàng)獲全軍教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)。
按照師資重組、力量整合、優(yōu)中選優(yōu)的原則，選派最強(qiáng)的教員承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù);大力推進(jìn)名師工程、青年骨干培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)術(shù)帶頭人個(gè)性化培養(yǎng)方案等舉措選派教員到國(guó)內(nèi)知名院校深造，到國(guó)外高水平大學(xué)訪學(xué)，不斷提高學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)能力;引進(jìn)國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)政治學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才，打造出一支既擅長(zhǎng)教學(xué)又精于科研的強(qiáng)勢(shì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。2名教授獲學(xué)校教學(xué)名師稱號(hào)，2名教授獲軍隊(duì)院校育才金獎(jiǎng)。同時(shí)，通過加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大了我校政治學(xué)專業(yè)的影響力和輻射力。
例如，與香港科技大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名院校政治學(xué)專業(yè)或相近專業(yè)建立了各種學(xué)術(shù)交流聯(lián)系。如與美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校國(guó)際沖突與安全研究中心、香港科技大學(xué)中國(guó)跨國(guó)外交研究中心、清華大學(xué)國(guó)際問題研究所等建立了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)聯(lián)系。先后派出5位教員赴美國(guó)馬里蘭大學(xué)、加州大學(xué)圣地亞哥分校、蒙特雷國(guó)際關(guān)系研究院等國(guó)際知名院校訪問學(xué)習(xí)。先后有6位教員到中國(guó)軍事科學(xué)院、國(guó)防大學(xué)、武漢大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名院校攻讀博士學(xué)位或做博士后研究，我校政治學(xué)專業(yè)的影響力輻射力明顯提升，在軍內(nèi)外已有一定影響。
作者：李湘黔 徐能武 楊華文 單位：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院
琉球群島位于太平洋上、東海之中，自東北向西南蜿蜒橫列在日本九州鹿兒島與臺(tái)灣島之間。歷史上，中國(guó)明清政府與疏球保持著宗藩關(guān)系，但到了19世紀(jì)70年代，奉行對(duì)外擴(kuò)張政策的日本出兵琉球，于1879年將其變?yōu)闆_繩縣。1945年日本戰(zhàn)敗投降后，對(duì)于這塊與中國(guó)淵源頗深的土地，中國(guó)國(guó)內(nèi)發(fā)出收回琉球的強(qiáng)烈呼聲，只可惜因各種原因未能實(shí)現(xiàn)。
美國(guó)產(chǎn)生獨(dú)占念頭
第二次世界大戰(zhàn)期間，琉球群島約有70萬(wàn)人口，彈丸島嶼，星羅棋布，戰(zhàn)略地位十分重要。1942年，美國(guó)輿論界有人提議，戰(zhàn)后美國(guó)將軍事占領(lǐng)琉球、臺(tái)灣等西太平洋島嶼。1943年11月，赴埃及開羅參加中美英三國(guó)首腦會(huì)議。根據(jù)美國(guó)外交檔案，會(huì)議期間，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福支持中國(guó)，并與提及琉球問題。答稱，中國(guó)很愿意同美國(guó)共同占領(lǐng)琉球，并根據(jù)國(guó)際組織的托管制度，與美國(guó)共同管理該地。后來(lái)做出解釋：“唯琉球可由國(guó)際機(jī)構(gòu)委托中美共管，此由余提議，一以安美國(guó)之心，二以琉球在甲午以前已屬日本，三以此區(qū)由美國(guó)共管比歸我專有為妥也。”
不過，由于美蘇冷戰(zhàn)逐步升級(jí)，對(duì)日和約問題未能提出討論，琉球問題也就遲遲不能提上議事日程。1947年7月16日，美國(guó)政府突然致函遠(yuǎn)東委員會(huì)各國(guó)，建議8月19日在美國(guó)舉行對(duì)日和會(huì)，由遠(yuǎn)東委員會(huì)11國(guó)參加。此事推動(dòng)了中國(guó)政府關(guān)于對(duì)日和約的準(zhǔn)備工作。
知識(shí)精英呼吁收回琉球
面對(duì)美國(guó)軍事占領(lǐng)琉球和對(duì)日和會(huì)即將召開，中國(guó)軍政界、知識(shí)界頻繁發(fā)聲。南京中央大學(xué)地理系聚集了一批著名的地理學(xué)家，如胡煥庸、張其均、沙學(xué)浚、李旭旦等，他們都傾向于將琉球歸入中國(guó)版圖。1947年9月5日，天津《大公報(bào)》刊登張其均代表中國(guó)地理學(xué)會(huì)發(fā)表的論文《對(duì)日和約中之琉球問題》，“琉球群島之軍事價(jià)值勝于經(jīng)濟(jì)價(jià)值”，戰(zhàn)后美國(guó)將琉球作為軍事基地，駐扎重兵，“主張?jiān)撊簫u永久屬于美國(guó)”。關(guān)于琉球的處置，建議：“我們希望同盟國(guó)能支持中國(guó)對(duì)于收回失地的正當(dāng)要求”，至于琉球的軍事形勢(shì)，“在顧全中國(guó)的原則下，供國(guó)際軍隊(duì)的使用”。
琉球革命同志會(huì)制造聲勢(shì)
其實(shí)，政權(quán)也在密切觀察，并有收復(fù)琉球的想法。但隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)形勢(shì)風(fēng)云突變，鑒于政權(quán)岌岌可危，美國(guó)對(duì)琉球歸屬的立場(chǎng)趨于強(qiáng)硬。1951年9月，對(duì)日和會(huì)在舊金山召開，美國(guó)主導(dǎo)和約的簽署，開始長(zhǎng)期軍事占領(lǐng)琉球群島、。值得一提的是，收回與琉球歸屬關(guān)聯(lián)很大。于1895年被日本侵占后，編列在日本沖繩管轄下。
舊金山會(huì)議上，中國(guó)人民對(duì)琉球前途的關(guān)切未得到充分體現(xiàn)和尊重，而琉球群島、的歸屬懸而未決，也為日后中日兩國(guó)的東海爭(zhēng)端埋下伏筆。由于海峽兩岸的中國(guó)人都未參加舊金山和會(huì)，和約對(duì)兩岸不具有約束力。之后，臺(tái)灣政權(quán)堅(jiān)持琉球?qū)儆谥袊?guó)，暫時(shí)處于美軍的控制，一直反對(duì)美國(guó)將琉球交給日本。當(dāng)1969年美國(guó)要將琉球群島、列嶼交給日本的消息曝光后，全球華人的保釣運(yùn)動(dòng)便拉開序幕。
（雁翎摘自《環(huán)球時(shí)報(bào)》2012年9月6日）
