時(shí)間：2023-05-15 15:20:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生文學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
濟(jì)南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中引入的文學(xué)作品蘊(yùn)含的生物科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，將成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者以濟(jì)南版初中生物學(xué)教材為本進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
初中生物教材；文學(xué)作品；資源融入；激發(fā)興趣
濟(jì)南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；同時(shí)，由于它言簡意賅，生動(dòng)形象，便于中學(xué)生閱讀，很適合用于對教學(xué)內(nèi)容的闡述，也可應(yīng)用于對所學(xué)知識(shí)的反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)接受文學(xué)的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中文學(xué)作品蘊(yùn)含的生物科學(xué)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中描寫自然景物的文質(zhì)兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者將以濟(jì)南版初中生物學(xué)教材為例從以下幾個(gè)方面梳理。
1.身臨其境導(dǎo)新課
1.1在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時(shí)，八下濟(jì)南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”；既寫出了北國遼闊的大草原上壯麗富饒的風(fēng)光，又蘊(yùn)含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者——草、消費(fèi)者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關(guān)系，繼而順暢的構(gòu)建了食物鏈。
1.2《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情景，悄然開啟知識(shí)的大門，激發(fā)起學(xué)生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。
1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個(gè)樣”這樣韻律感強(qiáng)，朗朗上口的諺語，用最節(jié)省的文字把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來，變凌亂為有序，化繁冗為簡短。
2.設(shè)計(jì)問題引思索
濟(jì)南版修訂教材中運(yùn)用一些直觀、科學(xué)反映生物學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的文學(xué)作品作為問題情境，設(shè)疑讓學(xué)生去思考、討論、分析，從中提高分析問題解決問題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當(dāng)科學(xué)的生物學(xué)概念。
2.1“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細(xì)菌真菌分解成無機(jī)物后又被植物重新吸收利用，促進(jìn)了生物圈的物質(zhì)循環(huán)。為什么完成使命的花兒會(huì)“化作春泥更護(hù)花”給學(xué)生以開放的思維空間，激起他們的探究欲望。
2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭我奪，是一種什么關(guān)系？大家你言我語、種間關(guān)系中的競爭關(guān)系便迎刃而解。
2.3在講授動(dòng)物生長發(fā)育時(shí)，李商隱的《無題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實(shí)上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩詞的引入，使生物學(xué)科人文精神韻味濃厚，便于教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
3.點(diǎn)綴課堂激興趣
修訂后的濟(jì)南版教材對廣大勞動(dòng)人民在生產(chǎn)和生活中長期積累而創(chuàng)造的成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結(jié)晶的文字，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對生物學(xué)知識(shí)的完全機(jī)械、枯燥的描述，將抽象的知識(shí)形象化，將深?yuàn)W的道理趣味化，把內(nèi)容講得簡易直觀，符合初中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。
3.1一山不容二虎—-結(jié)合能量的傳遞效率描述了生物的種內(nèi)斗爭。
3.2狹路相逢——受精作用。和卵細(xì)胞在輸卵管的狹窄處相遇并結(jié)合。
3.3謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”——花生。
3.4牽一發(fā)而動(dòng)全身——食物網(wǎng)中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。
3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。
3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲生長發(fā)育的某個(gè)時(shí)期。
3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系。
4.托物言志潤情感
一、誦讀瑯瑯上口，提高記憶效率
誦讀即有聲之讀，是感知文言文的一種手段。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì)。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”實(shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，語言不是靜寂的字符，學(xué)語文就要誦讀，充滿瑯瑯的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣，如配樂朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等。學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的真正魅力。
二、疏通文義，準(zhǔn)確翻譯
文言文翻譯既能考查文言文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，又能提高文言文閱讀能力和學(xué)生的書面表達(dá)能力，是學(xué)習(xí)文言文的重中之重。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔。要準(zhǔn)確地翻譯文言文，首先必須掌握直譯的方法，即要把相對應(yīng)的實(shí)詞、虛詞譯出來，要把省略部分標(biāo)示出來，要把非現(xiàn)代漢語的語序調(diào)整過來。對文言固定句式、文言固定短語、文言修辭格式等一些特殊的文言表達(dá)現(xiàn)象，也要掌握清楚。還要善于聯(lián)系前后文推敲判定、整體理解，切忌斷章取義、“只見樹木，不見森林”，應(yīng)該做到“詞不離句，句不離段”來翻譯文言文。其次，要按照“留、換、刪、調(diào)、貫”六字法進(jìn)行翻譯。留，是指凡朝代、年號(hào)、人名、地名、官職等專有名詞，皆保留不動(dòng)；換，是將單音詞換成現(xiàn)代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字；補(bǔ)，是補(bǔ)出古代簡練說法所省略或隱含的內(nèi)容；刪，是指刪去那些無意義或沒必要譯出的虛詞；調(diào)，是指把文言句殊的句式按現(xiàn)代漢語要求調(diào)整過來；貫，指文言句中帶修辭格的、用典用事的地方，根據(jù)上下文靈活、貫通地譯出。只有按照這“六字方針”去做，才能把文言文翻譯得又快又準(zhǔn)。
三、了解一點(diǎn)文言知識(shí)
文言文多是單音詞，這一點(diǎn)同現(xiàn)代漢語多是雙音詞不同。了解了文言文語言的這一特點(diǎn)，對讀懂內(nèi)容大意以至熟讀課文都是很有用的。由于年代久遠(yuǎn)，文言文中一些詞的意義在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)發(fā)生了變化。不了解這樣的特點(diǎn)，了解課文基本內(nèi)容也會(huì)遇到困難。例如，一些詞的意義擴(kuò)大了，像“江”、“河”，文言文中多指“長江”、“黃河”；還有一些詞的意義縮小了，像“金”，古代泛指金屬或兵器，現(xiàn)在一般僅指金子。然而，閱讀文言文時(shí)，要特別注意的還是古今詞義發(fā)生了比較明顯變化的詞。結(jié)合句意和上下文弄懂這樣詞的意思，無疑對了解課文的基本內(nèi)容起著重要的作用。
四、嘗試斷句分段，學(xué)習(xí)其樂無窮
文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段。這幾年考試，對文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視，我在課堂中加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上，就把無標(biāo)點(diǎn)、無分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，試著標(biāo)點(diǎn)、分段，然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同，并且只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標(biāo)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學(xué)生的斷句有道理，也合理，并可見學(xué)生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表揚(yáng)了這位學(xué)生思考的獨(dú)立性，不迷信書本，不迷信老師，不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌、學(xué)生的死記硬背，給了學(xué)生思考的空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
五、重視課內(nèi)，拓展課外
初中階段，對于文言文的檢測主要是以課內(nèi)知識(shí)為主，因此，我們要特別重視課內(nèi)知識(shí)的積累。比如文言實(shí)詞，應(yīng)該側(cè)重掌握它的含義，對古今異義、一詞多義的現(xiàn)象也要下工夫去識(shí)記。通假字也應(yīng)注意，應(yīng)當(dāng)記住教材中出現(xiàn)的通假字，否則就不能準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。對個(gè)別可能導(dǎo)致句子誤解、誤譯的虛詞應(yīng)當(dāng)有所歸納，對文言文常用句式也應(yīng)當(dāng)熟悉。只要對課本的知識(shí)點(diǎn)做到了“熟”，就不會(huì)害怕課外文言文的閱讀理解了。當(dāng)然，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，拓展課外，選用一些課外的東西，用來檢查一下課文知識(shí)的掌握程度，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好方法。但是，不必找得太多，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)都在課本中出現(xiàn)過，充其量只是“知識(shí)搬家”而已。這就像你對某個(gè)人非常熟悉，那么，不論這個(gè)人在家里還是在外面，即使他“搬”了家，你還是可以認(rèn)出他來。如果你對他并不熟悉，只有一個(gè)大概的印象，那么，“搬”了家之后，你就不大可能認(rèn)出他了。所以，沒必要花太多的時(shí)間用在課外的閱讀上。
關(guān)鍵詞： 初中語文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都離不開學(xué)習(xí)興趣，初中語文學(xué)科也不例外。在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)橥ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠提高教學(xué)實(shí)效。怎樣激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣呢？
一、建立“同學(xué)型”的師生關(guān)系是基礎(chǔ)
語文這門學(xué)科帶有豐富的情感，初中生是情感比較豐富、活躍的群體，學(xué)生對教師教學(xué)印象及個(gè)人印象如何，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在日常教學(xué)中，我既在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到指導(dǎo)作用，又和學(xué)生成為益友，和學(xué)生打成一片，像同學(xué)一樣談心、相處。這樣可以讓教學(xué)環(huán)境更和諧，師生關(guān)系更融洽。我們更要利用一切可以利用的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，早上到校的一聲問候；晚上放學(xué)的一句叮嚀；作業(yè)本上一行真摯的祝福；成功失敗時(shí)的一場談心，等等，都能激起學(xué)生感情的道道漣漪。心近了，自然會(huì)“親其師，信其道”。
二、利用語文課本和學(xué)生交流情感、激發(fā)興趣
在教學(xué)中，我不僅將語文知識(shí)傳遞給每位學(xué)生，而且在課上和學(xué)生保持情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如，教學(xué)《大雁歸來》這篇課文時(shí)，我首先提問：“你們都見過大雁嗎？”有的學(xué)生說只是見過大雁從天空飛過，沒有近距離接觸過，為了增進(jìn)師生情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，我利用多媒體給學(xué)生播放了很多幅大雁靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的圖片。甚至我還在市場上專門買了一只人工養(yǎng)殖的大雁讓學(xué)生課前觀察……這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，之后我給學(xué)生讀課文，一邊讀課文，一邊讓學(xué)生對文章作者的思想感情進(jìn)行揣摩。最后我和學(xué)生一起討論文章的中心，先表明看法，之后讓學(xué)生談，通過在課上和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很快提高，而且有助于理解課文主旨。比如，有的學(xué)生已意識(shí)到要熱愛大自然，要熱愛動(dòng)物。課后我問學(xué)生還想知道大雁什么方面的問題，竭盡所能幫助學(xué)生知道想要知道的。
三、利用多媒體教學(xué)、學(xué)生“教”學(xué)、表演課本劇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體使語文教學(xué)更加富有活力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力。學(xué)生“教”學(xué)使教的同學(xué)有感悟，學(xué)的同學(xué)有熱情。表演課本劇，讓學(xué)生過一回演員癮，寓教于樂。
例如，教學(xué)《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》一文時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了這篇文章作者的圖片、個(gè)人簡介和電影《》。通過看電影片段，學(xué)生了解了不僅是的策劃者和直接引導(dǎo)者，而且為同志英勇就義精神而感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生觀看完電影之后，我讓學(xué)生回歸課本，仔細(xì)閱讀課文，并感悟同志愛國之情。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“教”學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《唐雎不辱使命》這類短小的文言文，我讓學(xué)生扮演角色同時(shí)表演，學(xué)生更有效地理解了課文內(nèi)容。
又如，在學(xué)習(xí)作者朱自清的《背影》這一文時(shí)，課上我發(fā)現(xiàn)多少學(xué)生不能深刻地理解作者寫這篇文章時(shí)的思想感情。我利用多媒體給學(xué)生播放了一段一位本班同學(xué)父親送孩子上火車，當(dāng)火車啟動(dòng)之后，孩子望見父親遠(yuǎn)去的背影而流下淚水的畫面。看完這個(gè)短片，我發(fā)現(xiàn)男同學(xué)眼睛紅了，女同學(xué)不停地擦眼淚。之后，我提出這樣的問題：“同學(xué)們在你們的生活中，你們觀察過自己父親的背影嗎？”此時(shí)學(xué)生陷入安靜狀態(tài)，之后有學(xué)生說我爸爸送我上學(xué)的時(shí)候，等我上車了他才轉(zhuǎn)身離開，那一刻我看見了爸爸的背影，現(xiàn)在想想有種想哭的感覺；有的學(xué)生說我的爸爸去別的城市打工去了，我現(xiàn)在還能想起他當(dāng)時(shí)離開家的背影。之后學(xué)生你一句，他一句開始討論，結(jié)合親身感受，學(xué)生就能夠體會(huì)到朱自清筆下的背影寄予的真摯感情。
可見，“花樣”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，讓我的教學(xué)事半功倍。
四、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高興趣
1.詩歌朗誦、記歌詞、謎語競猜、成語接龍比賽，練口才。初中語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是開放性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的。在日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一次我在課上開展了這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦。當(dāng)時(shí)我選取的詩歌是課本中的《假如生活欺騙了你》，通過開展詩歌朗誦活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且無形之中語文朗讀水平得到了提升。
2.書法比賽、作文競賽、為詩配畫，寫詩寫歌練筆頭。語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，能夠提高學(xué)生的綜合能力。比如，在平時(shí)教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，我組織學(xué)生參加書法比賽，比賽設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。我發(fā)現(xiàn)通過開展書法比賽，學(xué)生能夠非常認(rèn)真地書寫，而且能磨煉學(xué)生的耐性，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)很有幫助。
3.看電影、出游、采訪身邊“名人”，增加閱歷。初中生性格活潑好動(dòng)，他們不喜歡單一化的教學(xué)模式，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我經(jīng)常給學(xué)生播放一些電影。比如，有一次給學(xué)生播放了電影《阿甘正傳》，這個(gè)電影讓學(xué)生感悟很深，也被影片人物人生經(jīng)歷及樂觀精神打動(dòng)。之后我讓學(xué)生寫觀電影讀后感，采訪身邊的好人好事，并做記錄。這樣做的目的就是讓學(xué)生在娛樂的過程中，逐漸提高語文寫作能力。
綜上所述，初中生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，尋找學(xué)生能夠接受、并且感興趣的“花樣”、多樣教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，有了興趣這一最好的老師，語文教學(xué)自然更加高效。
參考文獻(xiàn)；
[1]左濤.如何培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)興趣[J].祖國：建設(shè)版，2014（04）.
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0222-01
目前我國農(nóng)村學(xué)生中途輟學(xué)的現(xiàn)象極為普遍，初中階段尤為嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，有的是受“外出打工熱”的影響，但絕大多數(shù)還是與學(xué)校教育不當(dāng)有關(guān)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于農(nóng)村初中生語文興趣的培養(yǎng)，我是這樣做的。
1 明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化需要
學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于崇高的目標(biāo)。沒有對該事物的需要，就不可能產(chǎn)生對該事物的興趣。如當(dāng)學(xué)生有了受他人尊重的需要，他就會(huì)努力為大家做好事。當(dāng)因?yàn)樽隽撕檬拢艿街車娜说馁潛P(yáng)，得到來自各方面的好評，滿足了他的需要時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，他又會(huì)產(chǎn)生更高層次的新的需要，如做無名英雄，從而滿足他在對自己道德修養(yǎng)方面的進(jìn)一步要求。需要越迫切，興趣就越濃。在學(xué)生對語文的特點(diǎn)、作用、功能等有所了解后，我便注重平時(shí)的引導(dǎo)，通過一部電影、一本小說、一次有意義的活動(dòng)、一個(gè)生動(dòng)的故事等激發(fā)學(xué)生樹立崇高的目標(biāo)——未來想當(dāng)作家、醫(yī)生、科學(xué)家、航天員……幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。周思來總理從小就樹立了“為中華之崛起而讀書”的偉大志向；魯迅先生立志救治國民的靈魂，最終成為偉大的思想家、文學(xué)家；貝多芬兩耳失聰，競能成為一代音樂大師，這正是他有了目標(biāo)，才對音樂產(chǎn)生濃厚興趣的結(jié)果。有了目標(biāo)，人生就不會(huì)迷失方向；有了目標(biāo)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。改變以前“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們便會(huì)腳踏實(shí)地、全力以赴地為自己的理想而努力，這樣學(xué)習(xí)興趣就上來了。
2 轉(zhuǎn)變觀念，更新教法
通過問卷調(diào)查，農(nóng)村初中學(xué)生中女生喜愛語文的比例明顯高于男生，這原因只能從后天的社會(huì)因素中去尋找。有的學(xué)生不愿學(xué)語文，是與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有關(guān)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段一般是貪多求全，面面俱到。其形式是：解題、介紹背景、劃分段落、分析內(nèi)容、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)，幾乎成了一個(gè)公式。長此以往，老師辛苦、學(xué)生疲勞，收效甚微，這樣最終扼殺了學(xué)生求知的興趣，從而失去了學(xué)習(xí)的信心。因此，語文老師應(yīng)努力學(xué)習(xí)新的教育理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，重新思考現(xiàn)代教育的新方向。在教學(xué)過程中教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是“主演”，要摒棄以往單純的知識(shí)傳授的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。在上《愚公移山》一文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：為何不是大人去幫助?而是一個(gè)小男孩?(小孩天真、無邪，不知移山的艱難)。引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．點(diǎn)播思路技巧，幫助他們設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、主動(dòng)、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的時(shí)間和空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器．而是需被點(diǎn)燃的火把”，我們老師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把．讓它燃燒。
3 在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)興趣
實(shí)踐活動(dòng)是興趣形成的必要條件，實(shí)踐可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，加深他們對客觀事物的認(rèn)識(shí)，對引起興趣有著重要的意義，實(shí)踐中的成敗對興趣的形成和發(fā)展有很大的作用。在語文教學(xué)中，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，如辦學(xué)習(xí)園地、講故事、讀書活動(dòng)、講演、知識(shí)搶答、寫作競賽等。這些活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及運(yùn)用語文知識(shí)的能力，又豐富了學(xué)生的生活，開闊視野、增長見識(shí)，達(dá)到寓教于樂的目的，讓學(xué)生在輕撿愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。在上培根的《談讀書》一文之前，先開展一場關(guān)于讀書的辯論活動(dòng)，我將學(xué)生分為甲、乙兩個(gè)組，甲組為正方，搜集關(guān)于“讀書有用”的材料；乙組為反方，搜集關(guān)于“讀書無用”的材料，活動(dòng)中學(xué)生爭論劇烈，正方認(rèn)為：“知識(shí)就是力量”，“讀一本好書，就是和一位高尚的人說話”，“不讀書，怎能了解我國文化的博大精深?”所以他們認(rèn)為讀書有用；反方認(rèn)為現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)期，只要會(huì)算賬，同樣能夠掙錢；“有錢能使鬼推磨”。我在點(diǎn)評的時(shí)候引導(dǎo)他們，要好讀書，讀好書。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。既鍛煉了學(xué)生思維能力，又激發(fā)了他們的求知欲，使語文學(xué)習(xí)興趣得到很好的培養(yǎng)。
總之，教無定法，有教無類。我只是針對目前農(nóng)村初中生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，臺(tái)上老師講得津津有味，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡這一事實(shí)，這的確是老師的一言堂和學(xué)生缺乏興趣所致。說明興趣的培養(yǎng)是急需要研究解決的問題。
關(guān)鍵詞：初中生；語文學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0036-01
如火如荼的新一輪課程改革為新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育帶來了全新的景象，也對當(dāng)前的語文教學(xué)提出了更新、更高的要求。新課標(biāo)指出：“語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”過去那種教師“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求。在多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中我注重樹立大語文的觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，努力營造民主的教學(xué)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一 變“接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”
自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍；只有學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”，培養(yǎng)責(zé)任感。剛走進(jìn)中學(xué)大門的小學(xué)畢業(yè)生，對中學(xué)的一切頗感興趣。新學(xué)期開始的第一節(jié)語文課，我首先激發(fā)新生對語文課的“興趣。”我用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己瀏覽一下課本，提出課本中自己最感興趣的插圖或文章，然后有選擇地針對學(xué)生提出的感興趣的插圖，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生對與此插圖有關(guān)的文章好奇心；挑選學(xué)生感興趣的文質(zhì)兼美的文章，進(jìn)行朗誦，對該文章作者的成長過程作介紹，激發(fā)他們當(dāng)作家的欲望；講一些生活中由于缺乏語文知識(shí)所帶來的麻煩引起的笑話，讓學(xué)生切身地感受到語文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的重要性。經(jīng)過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的興趣初步得到建立，就為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二 合作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)兩種組織形式并用
所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)組織形式的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于個(gè)別學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)這一組織形式，有利于學(xué)生掌握、積累合作與交往的技能、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)語文能力的形成。
但是，如果我們仔細(xì)分析一下語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并不能代替?zhèn)€別學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的心理過程。它需要個(gè)體直面閱讀材料，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀解讀文本，需要閱讀個(gè)體把全部的心智和情感融入文本，從而獨(dú)立地、有創(chuàng)意地理解課文內(nèi)容。由此可見，閱讀活動(dòng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性或個(gè)體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學(xué)習(xí)所能替代的。閱讀活動(dòng)如此，學(xué)生的作文過程也同樣如此。作文是“我手寫我心”的智力操作活動(dòng)，作文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生個(gè)性鮮明的言語表達(dá)能力。這種獨(dú)特個(gè)性能力的培養(yǎng)，不可能主要依靠學(xué)習(xí)小組成員的分工與合作來完成，而更多的是要靠學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，要在自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來完成。
三 轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式
閱讀課與“摘抄與隨筆”作業(yè)。我每周從六節(jié)語文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進(jìn)行學(xué)生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“語文報(bào)”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時(shí)還要求學(xué)生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進(jìn)行的“摘抄與隨筆”交流課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫作興趣。一個(gè)好動(dòng)的男生在“隨筆”中寫“從入中學(xué)到現(xiàn)在，老師每天要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務(wù)。時(shí)間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會(huì)全身不自在。”讀書已經(jīng)變成了學(xué)生的一種自覺需要，讀書的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴(kuò)展了，寫作的欲望濃厚了。
四 變教學(xué)手段的單一為多種媒體的綜合應(yīng)用
現(xiàn)在人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。
在初中語文教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主 變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一.教師全身心投入，讓學(xué)生受到感染
著名的教育家于漪說過：“要使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進(jìn)入角色’，披文以入情。”語文教師在備課的過程中，深鉆教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來的真情實(shí)感。再把滲透在作品中的感情，通過恰當(dāng)、合適的導(dǎo)入方法釋放出來，感染學(xué)生，用自己的語言表露出來，融入到課堂教學(xué)的方方面面。
（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，營造情感氛圍
成功的導(dǎo)入，能起到事半功倍的效果。采用生動(dòng)的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，使學(xué)生產(chǎn)生情感反射，形成與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍、情感意境，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。
如：學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：“想想你的背影，我感受了堅(jiān)韌；撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。”“父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛。”聽到這些歌聲，你可曾被打動(dòng)過？你可曾想過對自己的父親大聲地說我愛你，你可曾想過寫篇文章贊美你的父親？父愛無聲，父愛無私。面對父親的背影，朱自清先生潸然淚下，用飽含深情的筆為我們攝下了父親的背影。這篇文章一經(jīng)問世，立刻傳播出去，感動(dòng)了幾代人，它使我們不由得想起自己的父親，想起父親對我們的愛。
（二）教師用豐富、生動(dòng)的語言，渲染情感
語文是一門語言學(xué)科，富有情感的教學(xué)語言能打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在充滿情感的語言世界中接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。用充滿感情的語調(diào)進(jìn)行范讀，注重聲調(diào)和音量，讀出節(jié)奏，讀出文章包涵的情感、哲理、意境以及弦外之音；注意語言生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默，講話干凈利落，詞匯豐富，適當(dāng)?shù)嘏哉鞑┮箤W(xué)生聽起來舒服，產(chǎn)生親切感而引起感情上的共鳴；用恰當(dāng)?shù)闹w語言配合教學(xué)，能使學(xué)生獲得明晰的印象，并能從教師流露的復(fù)雜細(xì)膩的情感中，受到陶冶和感染。
二.挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生動(dòng)情
蘇教版初中語文教科書精選了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章大多蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。作家們傾注了大量的心血，融進(jìn)了自己的喜怒哀樂才創(chuàng)作出了這些傳世佳作。語文教師自己首先要深刻領(lǐng)悟作家的寫作意圖和滲透的情感，然后引領(lǐng)學(xué)生感受真、善、美，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，把那些抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成栩栩如生、呼之欲出的形象。
如：《我的老師》一文，作家魏巍筆下的蔡蕓芝老師：她從來不打我們，只是有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，她笑了，我也笑了……。”短短的幾句，滲透了“我”對蔡蕓芝老師的喜愛和懷念的濃濃情意。一位親切、溫柔的老師的形象躍然紙上。教學(xué)時(shí)，要把這種對老師的深厚感情挖掘并釋放出來，使學(xué)生為之動(dòng)情。
三.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生觸景生情
為了幫助初中生理解作家所要表達(dá)的情感，課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生觸景生情。可以創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、音樂情境、繪畫情境等。
在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的今天，借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情感意境，其效果更好。如學(xué)習(xí)“大漠孤煙直，長河落日圓”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“天似穹廬，籠蓋四野”等詩句時(shí)，教師可以播放影視作品中的一些視頻，借助影視形象再去閱讀，詩句本身的音韻美和形式美就能具體感受了。
四.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生情感
學(xué)習(xí)課文之前，語文教師簡明扼要地講出其中的一段，在關(guān)鍵處戛然而止，以此激發(fā)學(xué)生的急切心情，有時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，在完全揭曉之前，讓學(xué)生帶著懸念去學(xué)習(xí)。
如：學(xué)習(xí)《競選州長》時(shí)，筆者是這樣處理的：西方國家總喜歡以自己的意志強(qiáng)加給別人，說“人權(quán)高于”。那么，他們的選舉是否就是真的民主呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己對學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利，主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的一種活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神，因此，教師若不能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等于以錘擊冷鐵。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才會(huì)把學(xué)習(xí)看成是趣事，才會(huì)為自主學(xué)習(xí)提供有利條件。
1.運(yùn)用多媒體手段，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)之初，教師通過多媒體的展示，給學(xué)生一個(gè)形象、直觀的學(xué)習(xí)對象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或激發(fā)其探究的興趣，就能迅速地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，從而有效地開展自主學(xué)習(xí)。
2.結(jié)合課文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材所選的課文，都是作者基于一定時(shí)空背景下的情感表達(dá)，但由于時(shí)間和地域的變化，課文環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差異。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，課文與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，引起探究興趣，激發(fā)求知的愿望。
3.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。思維是從問題開始的，學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景下，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過學(xué)習(xí)成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，深入探究，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決問題。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
根據(jù)不同閱讀目標(biāo)、不同的閱讀對象，教師可以設(shè)置不同的課型，展開不同的教學(xué)活動(dòng)。
1.精讀課。進(jìn)行理解性閱讀，教師可組織學(xué)生就文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)質(zhì)疑提問，達(dá)到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的，也可介紹理解詞句、段落、篇章等的規(guī)律和方法。
2.自讀課。進(jìn)行瀏覽性閱讀，教師可組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文，瀏覽書報(bào)，也可介紹泛讀技巧，進(jìn)行速讀訓(xùn)練。
3.欣賞課。進(jìn)行借鑒性閱讀，教師可組織學(xué)生閱讀課本中的文學(xué)作品或課外的經(jīng)典名著、精美時(shí)文，也可介紹文學(xué)常識(shí)、鑒賞文章的豐富等。
4.讀寫課。進(jìn)行借鑒性閱讀，教師可組織學(xué)生揣摩、分析范文，選定一個(gè)角度進(jìn)行仿寫，也可介紹寫作知識(shí)、寫作方法。
5.專題課。進(jìn)行探究性閱讀，教師可組織學(xué)生按要求探討課文難點(diǎn)，整理語文知識(shí)，或圍繞某一個(gè)熱點(diǎn)問題搜集材料，進(jìn)行探討。
6.感受課。進(jìn)行情境性閱讀，教師將情境設(shè)置中的情感貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提高、人格的升華。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力
寫作是語言表達(dá)與運(yùn)用的重要方式，是人們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)的重要過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。教師要注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生獨(dú)立寫作能力。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣入手，強(qiáng)化學(xué)生作文的主體意識(shí)，打破原有以課堂教學(xué)為主的格局，全面拓展作文教學(xué)的方式開發(fā)各類學(xué)生的作文潛能，提升學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)通過開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句或精彩片段，寫心得體會(huì)或進(jìn)行仿寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有目的地組織學(xué)生參加各種有意義的文體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與家庭勞動(dòng)，把自己的切身經(jīng)歷、真實(shí)感受寫出來。教師應(yīng)組織學(xué)生自評、互評，在評改中增長學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生情趣。
四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
人的能力不是一蹴而就的，它需要在反復(fù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能形成。語文教學(xué)實(shí)踐因教者的不同而不同，因?qū)W者的不同而不同，并無定式規(guī)律可循。我認(rèn)為，對培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力可采用以下方法。
1.主題法。由教師或?qū)W生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的主題，共同明確所要做的主題活動(dòng)，先手腦并用踏踏實(shí)實(shí)地去干某件事，然后再作書面總結(jié)，寫出收獲和體會(huì)。
2.扮演角色法。教師可利用朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)、讀書交流會(huì)、主題班會(huì)、課本劇表演、詩詞欣賞會(huì)等形式，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力和口頭表達(dá)的能力。
3.游戲法。教師可利用猜謎、制謎、成語接龍、接句、對對子、對歇后語、說廣告語、流行語等語文游戲的形式，寓教于樂，來培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力
4.自我評價(jià)法。學(xué)生通過自己提出問題、編制考卷、參與評價(jià)等行為，促使自己對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，避免盲目自信和自卑，提高學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我的能力。
一、基礎(chǔ)文化類電視節(jié)目的興起：以《中國漢字書寫大會(huì)》《中國好詩詞》《成語英雄》《漢字英雄》為例
為協(xié)助宣傳、落實(shí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，中央電視臺(tái)科教頻道研發(fā)了漢字聽寫教育類電視節(jié)目《中國漢字聽寫大會(huì)》。節(jié)目組織初中學(xué)生參賽，邀請國內(nèi)語言專家擔(dān)任裁判和解說，央視著名播音員輪番擔(dān)任讀詞考官，一經(jīng)播出，關(guān)注漢字“失寫癥”、“保衛(wèi)漢字”迅速成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題。中央電視臺(tái)科教頻道總監(jiān)金越介紹：“這不是一個(gè)秀場，呈現(xiàn)出來的狀態(tài)可能非常單純、簡樸，但可以吸引觀眾在電視機(jī)前同步參與，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)略漢字之美。”《中國漢字聽寫大會(huì)》的宣傳語是“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”。
《中華好詩詞》是一檔由河北電視臺(tái)自主研發(fā)的文化類大型季播節(jié)目。節(jié)目以大力弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)詩詞文化為宗旨，集娛樂性和知識(shí)性于一體，運(yùn)用闖關(guān)、益智、綜藝等電視包裝手法，通過寓教于樂的輕松形式，打造出一檔廣大觀眾喜聞樂見的優(yōu)質(zhì)節(jié)目。節(jié)目的播出，一定程度上掀起了全民誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞的熱潮，自然而然地讓受眾得到民族人文精神的熏陶感召，在完善自身人格修養(yǎng)、提升文化品味的同時(shí)，能夠自覺地承擔(dān)起傳承中華文明、弘揚(yáng)民族精神、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的歷史重任。
《漢字英雄》是河南衛(wèi)視與愛奇藝聯(lián)手打造的中國國內(nèi)首檔大型網(wǎng)動(dòng)的文化綜藝季播節(jié)目。節(jié)目集綜藝性和知識(shí)性于一體，將文化和娛樂相融合，集合全國各地識(shí)字最多的青少年傾情參與，意在為青少年打造展示自己掌握漢字水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，旨在提高當(dāng)下電視和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目的內(nèi)容深度，挖掘自制節(jié)目的社會(huì)和媒體價(jià)值。《漢字英雄》手機(jī)同名App同步上線，為觀眾創(chuàng)造了全新的互動(dòng)模式。
《成語英雄》是河南衛(wèi)視于2013年11月推出的一檔親情搭檔參與的成語互動(dòng)節(jié)目。形式為演播室成語競猜，以畫畫猜成語為核心，其中融入成語故事及選手間的情感故事。成語包含了豐富深厚的文化密碼，體現(xiàn)了中國人的觀念和精神世界。它是漢語言鮮活的重要組成部分，是使用漢語進(jìn)行良好的表達(dá)和溝通不可或缺的重要工具。河南衛(wèi)視希望通過這檔節(jié)目，引起人們對傳統(tǒng)文化的興趣、對漢語辭章之美的欣賞和對良好溝通能力的關(guān)注。
以《中國漢字書寫大會(huì)》《中國好詩詞》《成語英雄》《漢字英雄》為代表的基礎(chǔ)文化類節(jié)目的熱播，給曾經(jīng)過分娛樂化的電視節(jié)目吹來了股股清新的空氣，使得有著“娛樂至死”傾向的電視節(jié)目在娛樂的同時(shí)也植入了傳統(tǒng)文化的誘因，讓人們在娛樂的同時(shí)得到了文化的熏陶，使觀眾的娛樂品味和價(jià)值觀得到了提升。尤為重要的是，這些基礎(chǔ)文化類節(jié)目對中小學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，下面僅以初中生為例來探討這些節(jié)目對他們的影響。
二、基礎(chǔ)文化類電視節(jié)目對初中生語文學(xué)習(xí)的影響
眾所周知，初中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成和文化修養(yǎng)提升至關(guān)重要的階段。初中階段立足于小學(xué)又為高中奠基，不僅家長關(guān)注，而且是整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注。恰如《中國漢字聽寫大會(huì)》節(jié)目策劃總導(dǎo)演關(guān)正文所說：“……我們在一開始設(shè)置節(jié)目的時(shí)候，盡管是初二學(xué)生參賽，我們從頭就沒有把它純粹地設(shè)計(jì)成是一個(gè)學(xué)生節(jié)目，或者少年兒童節(jié)目……這個(gè)節(jié)目是小孩參與，但是是做給全民看的。”立足于初中而輻射全民，從效果看，這些節(jié)目真正達(dá)到了節(jié)目策劃者的預(yù)期，而且起到了他們想象不到的作用。節(jié)目策劃者的初衷未必是要對基礎(chǔ)教育階段的語文教育產(chǎn)生多大的影響，但是其日益發(fā)酵的現(xiàn)實(shí)影響卻是非常積極的，給語文教育很多啟示。
（一）喚起了包括學(xué)生、學(xué)生家長在內(nèi)的眾多人士對基礎(chǔ)文化關(guān)注的熱情，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)語文的激情
長期以來，語文教育工作者以及有關(guān)人士雖然盡心竭力，但“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的傳統(tǒng)認(rèn)知基本上沒有多少改變，語文學(xué)習(xí)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀并沒有很好地改觀。其中原因很多，但很多人對語文教育缺少熱情和激情是其中的重要因素。社會(huì)上各種形式的比賽琳瑯滿目，但語文卻處于失語狀態(tài)。《中國漢字書寫大會(huì)》《中國好詩詞》《成語英雄》《漢字英雄》等基礎(chǔ)文化類節(jié)目的熱播，吸引了廣大觀眾對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，引起了他們對語文教育的關(guān)注。因?yàn)闈h字、詩詞、成語等是語文教育的基本組成部分，也是我們傳統(tǒng)文化的基本因素。這些因素成為提升語文教育的很好抓手，喚起了人們對語文教育的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)語文的激情。學(xué)生對這些基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)投入精力去學(xué)習(xí)、去積累，這樣語文學(xué)習(xí)才看得見摸得著，才有可能扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從某種程度上來說，這些具有娛樂效應(yīng)的非娛樂節(jié)目喚起了包括學(xué)生、學(xué)生家長在內(nèi)的眾多人士對基礎(chǔ)文化關(guān)注的熱情，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)語文的激情。
（二）文化學(xué)者的積極參與成為文化發(fā)酵的重要誘因
在這些基礎(chǔ)文化類電視節(jié)目的傳播中，于丹、蒙曼、錢文忠等文化學(xué)者的積極參與為這些節(jié)目植入了新鮮的文化氣息。這些文化學(xué)者立足于傳統(tǒng)文化，由點(diǎn)及面，由面到體，以他們豐厚的文化素養(yǎng)和巨大的文化影響力，把很多人特別是青年學(xué)生的注意力吸引到我們的傳統(tǒng)文化上來，使得傳統(tǒng)文化不斷發(fā)酵，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是一個(gè)漢字、一首詩詞、一個(gè)成語，而是饒有趣味的活生生的文化。節(jié)目立足于字、實(shí)詞、成語這些文化誘因，生發(fā)開來，豐富著想象，積累著知識(shí)，陶冶著性情，涵養(yǎng)著品德，活躍著思維，達(dá)到了以文化人的目的。
（三）讓語文課程資源得到了卓有成效的開發(fā)和利用
自語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“建設(shè)開放而有活力的語文課程”以后，語文教育盡管付出了巨大的努力，但收效不大。語文課程的開發(fā)思路單一、傳播渠道不暢是造成這種情況的主要原因。基礎(chǔ)文化類電視節(jié)目無意之中給處于困境中的語文課程資源的開發(fā)和利用帶來了突破。長期以來，語文教育界都深知語文和生活有著密切的聯(lián)系，呼吁和探究“大語文”的具體實(shí)施，但很多原因?qū)е铝苏Z文課程資源開發(fā)的封閉和單一。就作為語文課程資源最基本的字、成語、詩詞等來說，由于學(xué)習(xí)中單調(diào)的內(nèi)容和方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生對這些內(nèi)容往往是淺嘗輒止，霧里看花終隔一層，既沒有動(dòng)力也沒有很好的實(shí)際效果。這些節(jié)目借助于強(qiáng)大的電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和參與者的文化素養(yǎng)，對青年學(xué)生特別是對初中生產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。就電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲來說，它們本身有著自己的傳播目的，其目的未必是針對語文學(xué)習(xí)的，但對青年學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，這些節(jié)目無疑是有趣有效的隱性課程資源。
（四）利用電視平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)游戲平臺(tái)豐富了語文學(xué)習(xí)的形式
這些節(jié)目在電視上播出的同時(shí)，大多配合網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行節(jié)目的延伸。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到今天，網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲成為任何人不能忽視、不能繞過的現(xiàn)實(shí)。與《中國漢字聽寫大會(huì)》同名的網(wǎng)絡(luò)游戲，讓包括學(xué)生在內(nèi)的很多人趣味盎然；游戲門戶網(wǎng)站17173與河南衛(wèi)視《成語英雄》欄目傾力打造的移動(dòng)端智力類游戲App應(yīng)用，包含了中華五千年文化中的所有成語，以看圖、猜圖及玩家合作、比賽的游戲方式，給不同年齡段的玩家?guī)矸欠驳挠螒驑啡ぁ＿@些伴隨著節(jié)目的網(wǎng)絡(luò)游戲，讓很多學(xué)生在玩游戲的過程中，寓教于樂，既過了游戲的癮又學(xué)有所得。
（五）對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)起著積極的作用
我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生和你的感情好、關(guān)系近，他們就樂于學(xué)習(xí)你教的這門學(xué)科。可以看出，師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。所以，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先就要做到熱愛學(xué)生。只有熱愛學(xué)生，才能摘下“有色眼鏡”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)：才能密切和他們的交往，取得他們的信任：才能鼓勵(lì)他們不斷地進(jìn)取，培養(yǎng)他們健全的人格。著名教育家霍懋征老師從50年代就積極倡導(dǎo)并身體力行“愛”的教育。她經(jīng)常說：“只有學(xué)生喜歡你，才愿意上你的課；只有學(xué)生信任你，才會(huì)向你提出許許多多有趣的問題。”或許我正是在教學(xué)實(shí)踐中做到了這一點(diǎn)，努力把“愛”的陽光帶給每一個(gè)學(xué)生，從而使我所教的學(xué)生由對我本人的親近，而喜歡上我的語文課。這或許也是我所教的學(xué)生能夠常常取得良好的語文學(xué)習(xí)成績的公開的秘決。
二、以“境”激趣
語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情趣。蘇霍姆林斯基曾為著：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，語文教學(xué)要落實(shí)語言訓(xùn)練，從某種程度上說就要在“趣”上做文章，而“有趣”又必須與情感體驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用情感教學(xué)，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。采用情感教學(xué)的最有效手段是創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語言描述，圖片再現(xiàn)，實(shí)物演示，音樂渲染，表演描繪等手段直觀地燕尾服示在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。
三、以“問”調(diào)趣
從協(xié)同理論的觀點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)過程是一種從有序到無序再到新的有序的不斷前進(jìn)的過程。也就是說，在學(xué)習(xí)中如果原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新接收的信息不相適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，從而形成一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問題的強(qiáng)烈愿望。因此，課堂提問能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是看問題設(shè)計(jì)得如何。一般說來，好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下要求：1、提問必須目的明確，緊扣教材重難點(diǎn)，直插要害。2、提問要具有啟發(fā)性。3、提問格式要求變，力求滿足學(xué)生求異思維的需求。4、問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理。
四、以“疑”促趣
教師提出問題，學(xué)生思考回答，從心理學(xué)上講，就是刺激――反應(yīng)的聯(lián)系過程。這是啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維的好方法。但學(xué)生的認(rèn)知過程僅僅停留在這個(gè)水平上是不夠的，因?yàn)檫@樣仍難以完成“從扶到放”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。所以教師在教學(xué)過程中，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，要設(shè)法為學(xué)生的生疑搭橋鋪路，從而使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生自己的“問”上去。
五、以“藝”求趣
教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，特別是語文教學(xué)，這種藝術(shù)特征尤為突出。教師在教學(xué)中要盡力使教學(xué)從形式到內(nèi)容都做到生動(dòng)形象、富有情趣。教師只有教得生動(dòng)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)。教學(xué)中，教師要努力使自己和學(xué)生的思想感情交融滲透透于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀思維和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高沿的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
六、以“點(diǎn)”掘趣
編入初中語文教材中的大部分文章，無論是思想內(nèi)容，還是表現(xiàn)形式，都可稱得上是典范文章。這些文章本身就有許多感人至深或引人入勝的地方。教師在教學(xué)中要善于挖掘、運(yùn)用它，以此作為教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
七、以“評”強(qiáng)趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在語文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。只有這樣才能對學(xué)生的整體素質(zhì)作出比較客觀的公正的評價(jià)，從而真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)語價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)的教育功能。”評價(jià)不是目的，而是一種手段。
新型的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，課堂教學(xué)最關(guān)鍵、最活躍的因素應(yīng)是教師和學(xué)生兩個(gè)因素。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)應(yīng)是誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生全方位地“動(dòng)”起來，從而使學(xué)生由依賴教師到獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為自身發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。
近些年來，我教畢業(yè)班的機(jī)會(huì)比較多，發(fā)現(xiàn)越到畢業(yè)班的學(xué)生課堂上越不愛發(fā)言，課堂氣氛很沉悶。究其原因是學(xué)生不敢說。其實(shí)老師提出問題之后學(xué)生也在思考，但思考后的答案他們心里沒底，又怕說錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑。畢業(yè)班的學(xué)生不像初一、初二的學(xué)生，他們更愛面子，怕在同學(xué)面前出丑。了解了這些情況，我就鼓勵(lì)學(xué)生，告訴他們語文這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、表達(dá)等多種能力的綜合學(xué)科。對于老師提出的問題，只要你在思考、在分析，這就訓(xùn)練了你的理解、分析能力，把你的想法說出來，對與錯(cuò)都不重要，只要你把想法用語言表達(dá)出來，這就訓(xùn)練了你的語言表達(dá)能力。何況語文的答案往往不是唯一的，語文體現(xiàn)的是仁者見仁，智者見智，各抒己見。至于怕說錯(cuò)了被別人笑話，更不必有此顧慮，因?yàn)橥瑢W(xué)們說的答案不準(zhǔn)確很正常。如果你們的回答都很準(zhǔn)確，就不用我們老師教了，你們也不必坐在課堂里學(xué)習(xí)了。另外在咱們自己的家里（班級）你再不敢說，那么到家外你就更不敢說了，這樣你的口頭表達(dá)能力什么時(shí)候才能提高啊？聽了我的鼓勵(lì)，同學(xué)們仿佛茅塞頓開，他們的顧慮打消了，課堂上也就敢發(fā)言了。
2 尊重學(xué)生，使他們打開心靈之窗
在語文教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)充分完全的發(fā)揮，與情感因素的挖掘是密不可分的。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這種情感因素對學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，想象能力的激活起著不可忽視的推動(dòng)作用，只有在實(shí)踐中深入細(xì)致地發(fā)掘它，才能使學(xué)生的個(gè)性得以體現(xiàn)。
語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)要恰到好處。融洽的師生關(guān)系不僅體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，而且能使學(xué)生的主體意識(shí)得到更好的發(fā)揮，更益于搞好教學(xué)。特別是對于語文學(xué)科，若是師生關(guān)系不夠融洽，那么課堂氣氛只會(huì)是“冷澀不通弦凝絕”。如何才能拉近與學(xué)生的距離，使他們在課堂上活躍起來，積極地思考呢？首先，我認(rèn)為作為一名語文老師要有良好的素質(zhì)和修養(yǎng)。老師得體的言行舉止，良好的氣質(zhì)加上豐富的知識(shí)足以得到學(xué)生的好感和欽佩。其次，就是要有密切的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。師生間的這種密切關(guān)系需要教師在了解學(xué)生的過程中逐步形成，但了解學(xué)生也得講究方法，教師不應(yīng)該以外人的身份去認(rèn)識(shí)學(xué)生，研究學(xué)生，而應(yīng)該在跟他們的共同行動(dòng)中，在積極幫助他們的過程中去認(rèn)識(shí)，去研究它們。在與學(xué)生接觸中絕不擺架子以免使學(xué)生認(rèn)為你是不可親近的人。在學(xué)習(xí)中學(xué)生如果有困難或失敗，最忌簡單的評判，武斷的指責(zé)。教師要調(diào)節(jié)好自己的行為和情緒，不能給學(xué)生造成壓力，要時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造、提供成功的機(jī)遇、條件，哪怕是極小的成功也要讓他們總處于希望之中，從而增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，在課堂上敢于發(fā)言，會(huì)發(fā)言。
3 教師用情感染學(xué)生，激發(fā)興趣
語文課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)局面。生動(dòng)的課堂教學(xué)是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種藝術(shù)境界。課堂教學(xué)一旦出現(xiàn)生動(dòng)的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力和感染力，它能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
那么，如何才能使課堂“活”起來呢？我在教學(xué)中最深的體會(huì)就是從“情”入手，加深理解。語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的局面，要想使學(xué)生的主體意識(shí)得到更好的發(fā)揮，離不開情感。列寧指出：“沒有人的情感，從來就沒有也不可能有人對真理的追求。”可以說，情感是語文教學(xué)的靈魂，語文課堂應(yīng)該成為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的磁場。教者傾注感情，披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生方能情動(dòng)于中，熱情澎湃。老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生首先得調(diào)動(dòng)自己，因?yàn)橹挥凶约和度肓耍瑢W(xué)生才有可能投入。要想打動(dòng)學(xué)生，老師首先得打動(dòng)自己。我曾看過于漪老師教《，你在哪里？》的錄像課，如泣如訴，聲情并茂，她那感人的語言催人淚下，當(dāng)她讀到“你的人民世世代代想念你”時(shí)，同學(xué)們情不自禁地泣不成聲，悲痛欲絕，師生沉浸在熾熱的情感中。于老師在談這篇文章的體會(huì)時(shí)說她的教案“是用淚水寫出來的”。她把真摯的情感融入了教學(xué)中，學(xué)生才能為之情動(dòng)，感慨萬千。
4 小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)
如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性？在課堂上，我以“小組合作學(xué)習(xí)”為突破口，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：初中；古文教學(xué)；閱讀能力；三部曲；目標(biāo)；精讀；泛讀
1前言
初中生古文閱讀能力是學(xué)生建立完整語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基本技能，也是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，應(yīng)該在初中古文教學(xué)中突出閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在學(xué)生心目中建立培養(yǎng)初中生古文閱讀能力發(fā)展的價(jià)值體系和目標(biāo)體系，強(qiáng)化初中古文教學(xué)的精讀過程，搞好初中古文的泛讀教學(xué)，依據(jù)初中生古文學(xué)習(xí)規(guī)律和文學(xué)能力形成規(guī)律，更有效地形成高品質(zhì)的初中語文教學(xué)體系，指導(dǎo)實(shí)際的語文課堂實(shí)際，加速初中生古文閱讀能力的形成、積累和發(fā)展進(jìn)程，為學(xué)生系統(tǒng)、全面的語文能力、技能形成夯實(shí)基礎(chǔ)。
2初中生古文閱讀能力形成與發(fā)展的階段
初中生古文閱讀能力的形成和發(fā)展具有客觀的階段性和具體的過程性，提升初中生古文閱讀能力，提高初中古文教學(xué)質(zhì)量需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、技能形成、能力發(fā)展的規(guī)律。在初中古文教學(xué)中教師通過內(nèi)容展示、方法優(yōu)化、鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的古文閱讀和學(xué)習(xí)意愿，并通過課堂和教學(xué)形成學(xué)生初步的古文閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師有計(jì)劃、有目的地應(yīng)用各種方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀技巧和閱讀方法的學(xué)習(xí)、發(fā)展和提升，通過對經(jīng)典古文的精致講解和分析發(fā)展出學(xué)生古文閱讀的深層次能力和技能。在精讀的基礎(chǔ)上，教師可以通過大量古文篇目的引入擴(kuò)大初中生古文閱讀的范圍，滿足學(xué)生古文閱讀能力發(fā)展的需要，形成學(xué)生差異化能力和技能發(fā)展的基礎(chǔ)，通過廣泛的古文閱讀形成具有可擴(kuò)展、可提升的高層次語文技能和能力。
3培養(yǎng)和提升初中生古文閱讀能力的三部曲
3.1第一部曲――建立初中生古文閱讀的基本認(rèn)知
初中生對古文既有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也存在思想上的障礙。由于古文在時(shí)間的維度上歷經(jīng)了流傳、遷移和變更，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀古文、學(xué)習(xí)古文教材、涉獵古文材料時(shí)存在著一定的困難，如果處理不好學(xué)生閱讀技能形成、閱讀意愿發(fā)展、古文教材內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系，那么肯定會(huì)導(dǎo)致初中生古文閱讀能力不足或發(fā)展不良。因此，在初中生古文閱讀能力培養(yǎng)與發(fā)展的進(jìn)程中首先要建立起正確的認(rèn)知和基本心理基礎(chǔ)，教師要通過多層次呈現(xiàn)和多維度展示使學(xué)生了解中華文化和古文學(xué)的魅力，形成初中生對古文閱讀的穩(wěn)定、連續(xù)、積極認(rèn)知，將初中生從古文學(xué)習(xí)和閱讀的“旁觀者”地位轉(zhuǎn)化為“行為人”，利用各種方式增加初中生與古文的接觸機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠主動(dòng)接受古文學(xué)和古文材料，化解他們的為難心理，以學(xué)生競爭意識(shí)、自我發(fā)展作為切入點(diǎn)，形成對古文學(xué)習(xí)和閱讀的主動(dòng)意識(shí)，為初中生古文教學(xué)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的、積極的心緒空間，進(jìn)一步拉近初中古文學(xué)習(xí)中師生之間的距離，構(gòu)建情緒、行為和意志的良好架構(gòu)。
3.2第二部曲――做好初中經(jīng)典古文的精讀
吹盡黃沙始見金，初中生古文閱讀必須把握經(jīng)典篇目的閱讀，這是抓住初中生古文閱讀能力形成、發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵，在課內(nèi)精讀經(jīng)典古文教材和內(nèi)容可以有效把握古文中7大文學(xué)現(xiàn)象――實(shí)詞、虛詞、特殊句式、固定短語、詞類活用、特殊句式、固定短語，這些既是古文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是初中生古文閱讀能力形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一般在初中階段學(xué)生共接觸213個(gè)實(shí)詞、28個(gè)古文虛詞中、32個(gè)特殊句式、8個(gè)固定短語、8種類型的詞類活用、9種特殊句式、42各固定短語。這些文學(xué)現(xiàn)象的呈現(xiàn)往往集中在經(jīng)典篇目之中，例如《醉翁亭記》中“之”的用法，《愛蓮說》中的實(shí)詞，只有做好經(jīng)典古文的精讀，才能更好地理解古代文學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律，建立起學(xué)生古文閱讀技能的基礎(chǔ)，為初中生古文閱讀能力的發(fā)展和提升提供堅(jiān)實(shí)可靠的平臺(tái)。在精度古文過程中要結(jié)合初中生古文閱讀能力的形成特點(diǎn)，根據(jù)古文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌和合理安排，要在背景資料介紹上下功夫，縮短經(jīng)典古文篇目與初中生認(rèn)知范圍的距離，拉近學(xué)生和古文的關(guān)系，突出精讀的內(nèi)容，使初中生能夠高效率地學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展與提升初中生古文閱讀的基本技能和水平。
3.3第三部曲――強(qiáng)化初中古文泛讀的教學(xué)
泛讀是初中生在基本具備古文閱讀能力基礎(chǔ)上，對自我語言技能發(fā)展的進(jìn)一步擴(kuò)展，是語言習(xí)得、越遷和發(fā)展的又一重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師在初中古文教學(xué)中應(yīng)該有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀的環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生古文學(xué)習(xí)的空間，提供給學(xué)生差異化的古文閱讀素材，使學(xué)生廣泛、全面、系統(tǒng)地接觸到古文材料，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)的能力，進(jìn)行全面性、系統(tǒng)性地閱讀，使古文教學(xué)的關(guān)系更加優(yōu)化，學(xué)生在主動(dòng)的條件下接受古文材料、分析古文信息、形成古文閱讀能力，教師將古文學(xué)習(xí)的主體地位全面交付學(xué)生，自己成為古文泛讀的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，在古文學(xué)習(xí)和語言能力遷移的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行引導(dǎo)，起到“醍醐灌頂”的作用，展現(xiàn)中華古文化的魅力，進(jìn)一步挖掘古文材料的教育價(jià)值和功能，在形成學(xué)生古文閱讀能力的同時(shí)，有效提升古文教學(xué)的效率和效果，把握語言轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵路徑與核心能力，主動(dòng)進(jìn)行初中語文課堂的變革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，鞏固古文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，為構(gòu)建高質(zhì)量、高水平、高效率初中語文課堂提供教學(xué)上、方法上、內(nèi)容上的基礎(chǔ)。
5結(jié)語
對初中語文教學(xué)和學(xué)生語文能力發(fā)展的反思我們不難得出初中生古文閱讀能力的形成需要經(jīng)過目標(biāo)明確，精讀夯實(shí)基礎(chǔ)，泛讀擴(kuò)大能力的三個(gè)階段，語文教師要在三個(gè)階段中采取有針對性地策略和方法，針對初中生古文閱讀能力的形成與發(fā)展展開教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建，針對性地開展初中古文教學(xué)，建立學(xué)生閱讀能力發(fā)展的目標(biāo)，通過扎實(shí)、細(xì)致、全面的古文教學(xué)和指導(dǎo)，提升初中生古文閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文；語文教育；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-138-01
初中語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生的必修課之一，語文在教學(xué)體系中所占的地位十分重要，對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助。在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對各種教學(xué)理念的改變，加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教育過程中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和理念已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前的時(shí)代背景，必須要對其進(jìn)行改革。在素質(zhì)背景下，初中語文教學(xué)的策略必須要改變，要結(jié)合新時(shí)代的特征，不能過多的強(qiáng)迫學(xué)生，而應(yīng)該要把握初中生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。培養(yǎng)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其邏輯思維能力不斷增強(qiáng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)
初中語文教育是提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力水平的重要途徑，在當(dāng)前的教育過程中，由于初中語文教育過程中傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，教師注重對各種基礎(chǔ)的語文知識(shí)的進(jìn)行講解，因此導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在初中語文教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對傳統(tǒng)的教育理念的改革，加強(qiáng)對素質(zhì)教育以及以學(xué)生為本的教育理念的應(yīng)用，教師應(yīng)該要明確自己的身份角色，明確學(xué)生才是課堂的主體，對于傳統(tǒng)的語文教育過程中以教師講授為主、學(xué)生聽課為主的狀態(tài)要進(jìn)行改變，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和綜合能力水平作為教學(xué)的目標(biāo)，而不僅僅是教會(huì)學(xué)生一些簡單的語文知識(shí)，要注重對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正愛上語文，能夠真正地理解語文。比如語文教師在詞匯教學(xué)過程中，不僅要對詞匯的含義進(jìn)行講解，還應(yīng)該要對詞匯的引申含義進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生能夠?qū)υ~匯的應(yīng)用范圍有更多的了解，在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地應(yīng)用各種詞匯。
二、提高語文課堂的趣味性
初中語文教育過程中，一個(gè)最重要的過程就是要提高課堂的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)φZ文課程更感興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解各種語文知識(shí)。為了提高課堂的趣味性，需要進(jìn)行情景設(shè)置，在情景設(shè)置時(shí)應(yīng)該要以日常生活為原型，讓學(xué)生能夠?qū)處熕鶖M定的場景比較熟悉。此外，在初中語文教學(xué)過程中，還應(yīng)該要加強(qiáng)各種生活素材的累積。初中語文學(xué)習(xí)與其他課程的學(xué)習(xí)不同，加強(qiáng)各種素材的累積，是提高初中語文學(xué)習(xí)效率的重要途徑，對于初中學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)累積還不夠，初中語文學(xué)習(xí)過程中，對各種素材的累積是提高初中語文學(xué)習(xí)效率的重要措施，但是當(dāng)前很多學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)的過程常常容易感受到?jīng)]有素材可用，對此應(yīng)該要對學(xué)生的教學(xué)素材進(jìn)行豐富。比如語文教學(xué)過程中，作文的訓(xùn)練就可以對生活中的一些素材進(jìn)行有效地利用，以生活作為實(shí)例，讓學(xué)生對生活中的各種素材有所了解，從而進(jìn)行開放性的作文訓(xùn)練。
三、加強(qiáng)小組合作教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用
為了提高學(xué)生的語文能力，需要讓學(xué)生自己對各種問題進(jìn)行思考，因此必須要加強(qiáng)小組合作教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作討論，對語文問題進(jìn)行深入地分析。小組合作學(xué)習(xí)過程中一個(gè)最基礎(chǔ)的部分就是初中生交流過程中的合作。為了實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)，一個(gè)重要的基礎(chǔ)是要對班級的初中生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，使得初中生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。一般分組的時(shí)候需要做到科學(xué)的分組，使得小組內(nèi)的學(xué)生都能得到有效的鍛煉。在新課改理念下，課堂的主體初中生，教師也是一個(gè)重要的角色，因此加強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)過程中的初中生之間的合作應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師與初中生之間的合作與活動(dòng)，另一個(gè)是初中生之間的小組合作。加強(qiáng)教師與初中生之間的小組合作，一個(gè)關(guān)鍵的步驟就是要對傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師與初中生之間的關(guān)系進(jìn)行改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一些初中語文教師的教學(xué)方式比較呆板，使得很多初中生也失去了對初中語文課堂的興趣。為了不斷激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，教師擔(dān)任了重要的引導(dǎo)角色。在初中語文課程中，有很多方面都可以進(jìn)行小組合作教學(xué)。比如教師與初中生之間進(jìn)行相關(guān)的初中語文知識(shí)問題問答、將初中生分成不同的小組進(jìn)行語文知識(shí)競賽等，都是進(jìn)行有效的小組合作的方法。在教學(xué)過程中教師要抓住每一次進(jìn)行小組合作教學(xué)的機(jī)會(huì)，提升教學(xué)效率。
四、加強(qiáng)初中語文作業(yè)的改革
作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要方面，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以起到事半功倍的作用。在語文教學(xué)過程中，也應(yīng)該要對作業(yè)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，從而使得初中生的語文學(xué)習(xí)能力得到鞏固。初中生的想象力一般都十分豐富，因此在進(jìn)行初中語文作業(yè)布置時(shí)，可以加強(qiáng)多種初中語文作業(yè)方式的設(shè)計(jì)。比如教師可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)題目，可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，將教學(xué)游戲帶入到課堂中，使得學(xué)生可以在游戲過程中完成語文作業(yè)。比如對學(xué)生對一些詞語的掌握情況進(jìn)行檢測，可以組織一定的競賽，比如“你比劃我來猜”的游戲，就可以讓學(xué)生在游戲的過程中記住一些詞語，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。
初中語文是一門實(shí)踐性學(xué)科，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對傳統(tǒng)的教學(xué)理念的改進(jìn)，以提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力為目標(biāo)，對教育過程中存在的問題進(jìn)行有效地分析和解決，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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