時(shí)間：2023-05-23 15:45:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效翻轉(zhuǎn)課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；數(shù)列的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式，極具創(chuàng)新意識(shí)，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來的。翻轉(zhuǎn)課堂理念源自歐美國家，最近幾年內(nèi)，逐漸被北美學(xué)校接受和認(rèn)可。因此，我國教育界應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予足夠重視，積極在課堂教學(xué)中引入此教學(xué)理論。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)課堂教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂具體特征可以從以下幾個(gè)方面了解。
1.教學(xué)流程的重構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，主要是課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反，主要是課上作業(yè)，課后學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，以此學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，這對(duì)學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講解，保證所有學(xué)生充分吸收知識(shí)。
2.教學(xué)組織形式的變革
變革教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以班級(jí)作為整體開展教學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的需求，以此針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為課堂的主體部分，學(xué)生通常情況下都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生作為課堂主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的探索者，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學(xué)實(shí)踐控制在10 min內(nèi)，課堂教學(xué)具有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精煉，主要是具體講解某個(gè)問題的小課程。在微課堂中，主要的表現(xiàn)形式采用微視頻，現(xiàn)如今微課堂已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。利用視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生如果遇到不懂之處，或者教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可以通過視頻播放器進(jìn)行暫停和回訪，使學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行觀察，有足夠時(shí)間進(jìn)行筆記的記錄，進(jìn)而通過思考理解知識(shí)；微視頻可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主控制。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，學(xué)生不僅僅在課堂中享用校內(nèi)資源，在課下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源，豐富學(xué)習(xí)資源。
5.評(píng)價(jià)方式的多元化
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要采用測試的評(píng)價(jià)方式，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，評(píng)價(jià)方式更加多樣化，例如調(diào)查、討論、檔案等內(nèi)容，能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能夠充分結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)方式，更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的掌握程度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.信息傳遞
與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯特色，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以播放提前做好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課下觀看和學(xué)習(xí)。本文主要是針對(duì)《數(shù)列的概念》知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)于此節(jié)課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向?qū)W生具體傳遞數(shù)列知識(shí)。具體內(nèi)容如下：
首先講解數(shù)列的定義：數(shù)列也就是某一列數(shù)具有一定的規(guī)則，按照一定次序進(jìn)行排列。數(shù)列中的每個(gè)數(shù)字，都可以稱作此數(shù)列的項(xiàng)。
其次列舉出幾列數(shù)字，然后對(duì)學(xué)生提問，以下幾組數(shù)中是否具有數(shù)列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，對(duì)學(xué)生提出要求，要求學(xué)生對(duì)數(shù)列的表示方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)生對(duì)數(shù)列的概念開展討論研究，同時(shí)找尋與集合概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；要求學(xué)生對(duì)數(shù)列中的項(xiàng)與序號(hào)之間的關(guān)系作出思考，可以結(jié)合過往的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考；要求學(xué)生對(duì)數(shù)列通項(xiàng)公式的意義進(jìn)行總結(jié)歸納，正確寫出數(shù)列的通項(xiàng)公式；要求學(xué)生利用舉例的方式，明確通項(xiàng)公式和數(shù)列的項(xiàng)。而學(xué)生在觀看微視頻之后，可以結(jié)合自身的掌握程度，對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)播放，調(diào)節(jié)播放進(jìn)度，保證自身對(duì)知識(shí)的全面掌握。可以查閱相關(guān)資料，找尋與微視頻中內(nèi)容接近的知識(shí)，以此解決教師問題。根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)效果檢測，進(jìn)而明確自身的不足。具體學(xué)習(xí)效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數(shù)列的本質(zhì)是函數(shù)；數(shù)列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數(shù)列{3a+5}的第一項(xiàng)，第三項(xiàng)，以及第六項(xiàng)。（3）下列數(shù)列通項(xiàng)公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數(shù)列的前4項(xiàng)，同時(shí)畫出圖象。（4）列出通項(xiàng)公式，保證數(shù)列前四項(xiàng)為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收內(nèi)化
吸收內(nèi)化可以分成兩個(gè)組成部分，首先是課堂互動(dòng)探究，教師在課堂中公布學(xué)習(xí)效果檢測答案之后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時(shí)回答學(xué)生無法解答的問題。
例如：有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列和函數(shù)不一樣，主要是由于數(shù)列有定義域，而定義域指的是正整數(shù)或者部分正整數(shù)，同樣具有對(duì)應(yīng)法則，也就是通項(xiàng)公式；有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列就是函數(shù)，主要是認(rèn)為現(xiàn)階段所學(xué)的函數(shù)圖像都具有連續(xù)性，而數(shù)列的圖象是許多點(diǎn)所組成。這也就說明數(shù)列就是函數(shù)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。針對(duì)此種情況，教師可以總結(jié)，數(shù)列可以作為特殊的函數(shù)，既有相同之處也有不同之處。但是，本質(zhì)上兩者是相同的，然后可以提問函數(shù)和數(shù)列的相同性質(zhì)都有哪些？學(xué)生通過思考能夠說出單調(diào)性和奇偶性。其次是學(xué)習(xí)成果展示，通過課堂討論，以及課下學(xué)習(xí)，能夠保證所有學(xué)生對(duì)數(shù)列的概念做到掌握，每位學(xué)生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，開展針對(duì)性習(xí)題練習(xí)，以此鞏固學(xué)生的知識(shí)，最終完成整堂課教學(xué)內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的一項(xiàng)偉大舉措，而且翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生具有更高的要求，學(xué)生必須具備足夠好的自主學(xué)習(xí)能力，自律水平較高，能夠利用教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)中解決產(chǎn)生的疑問。總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要幫助，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張盛冬.翻轉(zhuǎn)課堂帶來高效教學(xué)：課例《數(shù)列的概念》[J].課程教育研究，2015（33）：191-192.
關(guān)鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，并使學(xué)生能夠獨(dú)立理解知識(shí)和消化知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)擁有自由的空間。另外，在教學(xué)形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用，無論是在教學(xué)質(zhì)量上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。
1.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方法
翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)都是來自于教師，知識(shí)的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬知識(shí)的來源渠道，從而滿足自己學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.3 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位
教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用改變了這種教學(xué)方法，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而變成了主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前放映的視頻進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和問題討論，讓學(xué)生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時(shí)，教師也不再只依靠書本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還利用外界媒體作為知識(shí)的來源。他可以成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和知識(shí)解惑者，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。
2 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略
2.1 做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化
在課程開始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定自己學(xué)習(xí)的方向，然后將自己制定的計(jì)劃上交給老師。課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生自定的計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如：在W習(xí)英語人教版八年級(jí)下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對(duì)話的形式，來學(xué)習(xí)can，may，could等情態(tài)動(dòng)詞的具體用法。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課程做一個(gè)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會(huì)的一些圖片，然后讓學(xué)生自己試著朗讀課文，當(dāng)遇到不會(huì)讀的單詞或者詞語時(shí)，可以做好標(biāo)記，通過查詞典進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，也可以請老師和同學(xué)進(jìn)行幫忙。然后對(duì)課文的基本詞匯和句型進(jìn)行理解和掌握。放映圖片時(shí)可以搭配相關(guān)提問語句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學(xué)生利用這些語句進(jìn)行互相問答，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容試著完成課后習(xí)題，檢測自學(xué)成效。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難以解決的問題，可以反復(fù)地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進(jìn)行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，總結(jié)課程知識(shí)重點(diǎn)。其中，可以與教師和同學(xué)進(jìn)行問題討論，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過視頻教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)的配合，通過簡潔明了的語言對(duì)句型和問題進(jìn)行講解，講解的時(shí)間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂中的知識(shí)點(diǎn)較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，教師可以做更細(xì)致和透徹的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，制作多個(gè)相應(yīng)的視頻來授課，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點(diǎn)，豐富了授課資料，擴(kuò)大了學(xué)生的接觸范圍，從而提高整體的教學(xué)效果。
例如：在人教版八年級(jí)下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達(dá)的故事，讓學(xué)生通過圖片來獲取課文中的信息，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展并提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學(xué)生可以舉例練習(xí)，試著講一個(gè)簡短的小故事，教師和同學(xué)可以進(jìn)行詞匯和語法的把關(guān)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果逐漸體現(xiàn)出來。它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代化設(shè)備充實(shí)課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學(xué)習(xí)的信息，才能真正培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。
參考文獻(xiàn)
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一、高三語文復(fù)習(xí)課的要求與現(xiàn)狀
高三語文復(fù)習(xí)課的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)積累和語文素養(yǎng)，而高三學(xué)生面臨的一個(gè)最大問題便是高考，他們需要學(xué)會(huì)如何在試卷上書寫規(guī)范且正確的答案。這就要求高三語文教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理及答題技巧方面的指導(dǎo)。“題海戰(zhàn)術(shù)”固然不可取，但必要的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。所以高三語文復(fù)習(xí)課是整個(gè)高中學(xué)習(xí)任務(wù)最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學(xué)科，高三語文復(fù)習(xí)課似乎更難處理。當(dāng)前最緊要的應(yīng)是找準(zhǔn)高三語文復(fù)習(xí)課的最佳切入點(diǎn).使學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，更能使知識(shí)得到必要的鞏固與強(qiáng)化，從而開發(fā)最高效的復(fù)習(xí)課堂。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)與優(yōu)勢
“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國的一種教學(xué)模式，其最大特色便在于“翻轉(zhuǎn)”二字。所謂“翻轉(zhuǎn)”即是“顛倒”的意思。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、師生關(guān)系的顛覆，是對(duì)知識(shí)傳授與內(nèi)化的逆向安排。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般只側(cè)重于知識(shí)的傳授，而鞏固內(nèi)化的過程則放在課下。教師無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握程度，因此也就無法做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)進(jìn)行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，并整理下發(fā)相關(guān)任務(wù)單、學(xué)案等資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)問題：而在課上則主要針對(duì)學(xué)生在課下自學(xué)過程中遇到的難題進(jìn)行討論。“翻轉(zhuǎn)課堂”以顛覆性的自信姿態(tài)襲來，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當(dāng)利用，必將有利于打造高三語文復(fù)習(xí)的高效課堂。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語文復(fù)習(xí)課中的具體作用
1.變機(jī)械為靈活，有利于學(xué)習(xí)個(gè)性化
就高三學(xué)生而言，他們已形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法。而且由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)素養(yǎng)不同，他們在同一時(shí)間接受知識(shí)的速度與效果也就不同。因此，利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行高三語文統(tǒng)一復(fù)習(xí)，很難獲得理想的效果。
“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由課下預(yù)習(xí)和課堂討論兩部分構(gòu)成，這樣的拆分形式就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂機(jī)械死板的教學(xué)短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規(guī)定學(xué)生在課下自學(xué)完成，但是何時(shí)觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性。基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也可以在聽不懂的地方隨時(shí)暫停，進(jìn)行思考或者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與老師和其他同學(xué)交流。而理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以快進(jìn)觀看，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活翻轉(zhuǎn)性，可以真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有利于進(jìn)行因材施教。
2.化零散為系統(tǒng)，有利于知識(shí)鏈條化
高三復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，而語文學(xué)科更是具有知識(shí)繁雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。如果單純利用每節(jié)40分鐘的課堂進(jìn)行知識(shí)講解，不僅耗時(shí)巨大，而且效率低下。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，可以利用微課將知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)化處理，從而使得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到聚焦。雖然每節(jié)微課時(shí)間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點(diǎn)將每一專題知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一節(jié)微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進(jìn)行編號(hào)，形成微課系列。如此，學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)，便會(huì)條理分明。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中其知識(shí)鏈條便自然而然地清晰化了。
3.轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)興趣化
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；高效教學(xué)
自從1996年我國第八次教育改革開始以來，已經(jīng)過去了20載。我國的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不斷涌現(xiàn)，其中最為典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于西方，英文名稱是“Flipped Class Model”，一般翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指的是教師將授課內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分制作成教學(xué)視頻或PPT的形式，學(xué)生則利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)資源，理解授課內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與拓展，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。在課堂上，學(xué)生分組講授自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并說明存在的疑惑與問題，通過師生討論、交流與合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的完全理解與熟練掌握。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義
1.改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，突出學(xué)生的地位
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)最重大的意義就在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位和重要作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居于高高在上的中心地位，而學(xué)生只能機(jī)械、被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。有什么疑問不能及時(shí)提出，很少與教師有充分的交流。這樣一來，學(xué)生覺得課堂枯燥，學(xué)習(xí)積極性下降，逃課現(xiàn)象大量出現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂則徹底改變了這一不合理的狀態(tài)。它將學(xué)生置于課堂的中心，成為課堂的主導(dǎo)者，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生在共同探究中不斷合作，不斷進(jìn)步，這樣的課堂既高效又和諧。
2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談。當(dāng)學(xué)生遇到自己不能解決的問題時(shí)，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到課堂上出現(xiàn)的問題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
1.對(duì)教學(xué)的啟示
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的地位退而居其次，但教師發(fā)揮的作用加強(qiáng)了。
首先，課前教師要更全面地備課，對(duì)授課內(nèi)容做到爛熟于心。如果教師不能對(duì)授課內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)與理解，就難以做出實(shí)用的教學(xué)視頻與PPT。此外，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)在課堂上提出更多的疑問，如果教師不認(rèn)真?zhèn)湔n便難以為學(xué)生解惑。
其次，課上教師要注意把握好學(xué)生討論的方向。翻轉(zhuǎn)課堂的交流與討論并不是漫無目的地“跑火車”，而是有秩序地分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師不僅要為學(xué)生解答疑問，更要把控好課堂討論的方向。否則翻轉(zhuǎn)課堂就不是在提高效率，而是在浪費(fèi)時(shí)間。
2.對(duì)學(xué)習(xí)的啟示
高中的學(xué)習(xí)是機(jī)械死板的，而大學(xué)學(xué)習(xí)則是靈活自主的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的啟示主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面。21世紀(jì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。作為當(dāng)代的大學(xué)生，必須懂得自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生更應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)積極性，在不斷的探索中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)開拓創(chuàng)新。
3.對(duì)教育改革的啟示
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了“深水區(qū)”和攻堅(jiān)階段。面對(duì)層出不窮的社會(huì)問題，急需大量富有創(chuàng)新能力的人才。但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)出來的大部分人才并不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的缺點(diǎn)與不足，適應(yīng)了時(shí)代的需要，為我國教育改革提供了新的方向與路徑。
大學(xué)中以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好與大學(xué)學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)。推廣這一教學(xué)模式不僅符合我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，更能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新時(shí)代的創(chuàng)新型的教學(xué)模式，必將在未來的大學(xué)英語教學(xué)中大放異彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2014（1）：9-12.
[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.
翻轉(zhuǎn)課堂這一新式教學(xué)理念的出現(xiàn)，增加了有效的教學(xué)方法。在高職院校教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)技術(shù)，同時(shí)也不能忽視學(xué)生在體育方面的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)人才發(fā)展單一等問題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師利用網(wǎng)上視頻向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同點(diǎn)是學(xué)生不用親自到課堂，而是利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻就可以進(jìn)行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的答疑和討論。在信息化的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前在教育界已經(jīng)成為新型的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職院校體育教學(xué)中的特點(diǎn)和必要性
（一）信息化的教學(xué)使學(xué)生更容易接受新知識(shí)
生活在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，學(xué)生對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品或者軟件有興趣。如，通過視頻、短片或者很常見的多媒體教學(xué)，都可以激發(fā)他們對(duì)體育的熱忱，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們在體育鍛煉中獲得成就感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣和增強(qiáng)身體素質(zhì)的目的。
（二）視頻精短，節(jié)省課堂時(shí)間
高職院校體育教學(xué)中內(nèi)容豐富、開放性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和愛好選擇1～2個(gè)體育活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂上用到視頻教學(xué)，可充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，教師通過視頻向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只需每天花費(fèi)18～30分鐘下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)省了課堂時(shí)間，生動(dòng)富有畫面感視頻的能讓同學(xué)了解和學(xué)習(xí)新的體育技能。
（三）教學(xué)目的明確
在每一節(jié)體育課的視頻中，教師講解重點(diǎn)新技能。比如，網(wǎng)球的學(xué)習(xí)，第一節(jié)課的內(nèi)容視頻上可以介紹網(wǎng)球的基本規(guī)則，第二節(jié)課的內(nèi)容是展示正確的握拍方式和發(fā)球的方法，以此類推，對(duì)學(xué)生由淺入深進(jìn)行教學(xué)，組織實(shí)際訓(xùn)練，教學(xué)目的明確，達(dá)到學(xué)生學(xué)成并運(yùn)用的目的，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的身體素質(zhì)。
（四）利于交流
網(wǎng)絡(luò)交流是很快捷的交流方式，翻轉(zhuǎn)課堂上通過視頻教學(xué)，可隨時(shí)參與到老師、同學(xué)的互動(dòng)中。如體操，觀看視頻時(shí)，有不理解的動(dòng)作，可以提出疑問，解決難點(diǎn)，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)會(huì)快速解決知識(shí)難點(diǎn)。
（五）方便后期學(xué)習(xí)
互聯(lián)網(wǎng)可以幫助我們更好地管理信息，學(xué)生可將下載好的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行保存，如果在今后的實(shí)踐過程中還有疑惑，在課余時(shí)間可以將視頻回放，解開疑惑，便于以后復(fù)習(xí)和鞏固。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式高效應(yīng)用在高職院校體育教學(xué)中的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合性技術(shù)人才，是高職院校的教學(xué)理念之一。翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐，體現(xiàn)出理念與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下社會(huì)不再是以文憑衡量人才，而是要求將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，高職教育注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我們可以從翻轉(zhuǎn)課堂高效的教學(xué)方式中受益。
（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)備
在信息快速流通的時(shí)代，學(xué)校使用的多媒體教學(xué)設(shè)備要保持正常運(yùn)行狀態(tài)，確保能夠流暢地與學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)。
（三）豐富體育教學(xué)內(nèi)容
體育是一門對(duì)身體素質(zhì)考核的學(xué)科，高職院校的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和愛好進(jìn)修體育，學(xué)習(xí)體育知識(shí)，掌握1～3個(gè)體育運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為學(xué)生今后的生活提供正能量。比如，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，以“體育精神”為主題，可以在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場所進(jìn)行繪畫；或者成立校園俱樂部，如健身俱樂部、羽毛球俱樂部、攀巖俱樂部等。
（四）簡潔教學(xué)視頻
翻轉(zhuǎn)課堂支持簡潔的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，體育教學(xué)除了要學(xué)習(xí)基本的體育知識(shí)，也要注重體育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)體育技能的掌握能力，而每段視頻播放的是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，最好能控制在15分鐘內(nèi)，這樣既能把要講授的內(nèi)容清晰地傳達(dá)給學(xué)生，又可以減短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
（五）驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果
翻轉(zhuǎn)課堂輕松高效，教師經(jīng)過一小段學(xué)習(xí)時(shí)間，要驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，比如，將每一課提出的疑問收集成冊，抽取問題向?qū)W生提問，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和收獲，及時(shí)制定教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化訓(xùn)練，創(chuàng)造性地組織和開展教學(xué)，使翻轉(zhuǎn)課堂的作用在高職院校體育教學(xué)中得到發(fā)揮。
［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)
［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）課堂時(shí)間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。
摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命，為教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式對(duì)于課堂時(shí)間的利用做了重新的規(guī)劃，其模式為學(xué)生課前看教學(xué)視頻，課堂上進(jìn)行探究、討論做相應(yīng)練習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。但在實(shí)踐中教師應(yīng)該清楚我國教育的實(shí)際情況，找到翻轉(zhuǎn)課堂與我國新一輪課程改革的結(jié)合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的生根發(fā)芽。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理
在全球經(jīng)濟(jì)競爭不斷加劇，科技進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)下，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有迫切需求。高中地理在高中時(shí)代化為單獨(dú)的課程，讓學(xué)生了解人文環(huán)境、自然環(huán)境以及社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系等，教師在課堂上采用怎樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生影響巨大，一個(gè)好的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于美國一些中小學(xué)教師的嘗試，目前已具有蔓延到高效課堂教學(xué)的趨勢，本文將這一模式與高中地理教學(xué)結(jié)合進(jìn)行探討。
一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻
社會(huì)已經(jīng)是信息化時(shí)代，全民進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化階段，我們所處的周圍環(huán)境都受著科技進(jìn)步的影響，科技進(jìn)步與發(fā)展不僅給我們?nèi)粘Ｉ顜肀憷疫€充分體現(xiàn)在教育事業(yè)上。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為老師課堂教學(xué)的重要工具，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式，正確運(yùn)用能為高中語文課堂增添不少樂趣。教師根據(jù)大綱要求設(shè)計(jì)相關(guān)的地理教學(xué)視頻，在講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)結(jié)合教學(xué)視頻，使難懂的知識(shí)點(diǎn)形象化，有利于學(xué)生的理解。
二、小組模式下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
地理翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)設(shè)計(jì)以合作探究為主的課堂活動(dòng)。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)基本了解了需要學(xué)習(xí)的主干或原理性的知識(shí)，而課上的活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過分組，把4～6個(gè)人分為一個(gè)小組，根據(jù)自身擅長的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作，而小組合作的方式讓學(xué)生能夠與同伴進(jìn)行交流溝通，從同伴中彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足。老師從中協(xié)助時(shí)給予各小組足夠時(shí)間討論，并幫助學(xué)生提供相應(yīng)的輔助材料，當(dāng)學(xué)生碰到難點(diǎn)時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生往正確思路思考。最后小組討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)組內(nèi)討論的結(jié)果，教師根據(jù)結(jié)果給予一定的評(píng)價(jià)，再指出正確的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深刻。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在高效傳授知識(shí)的同時(shí)，能對(duì)傳統(tǒng)的地理課堂中學(xué)生活動(dòng)參與不足做出很好的彌補(bǔ)。正所謂事物都是具有兩面性的，我們在看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來的好處時(shí)，也不能忽視它存在的一些問題，我們要遵循摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華為指導(dǎo)思想，正確運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].中職教育，2013.
關(guān)鍵詞：慕課理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)
G623.5
慕課教學(xué)模式提出以來，受到了無數(shù)教育界人士的積極肯定。作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的越來越廣泛，也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能共同的營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在老師的積極引導(dǎo)下慕課才能發(fā)揮出它強(qiáng)大的功能特征，創(chuàng)造性的把小學(xué)數(shù)學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合起來，非常有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高效率開展。
一、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
作為一種新型的教學(xué)載體，慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有著得天獨(dú)厚的好處，慕課把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，把高技術(shù)應(yīng)用到課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用多樣的教學(xué)模式已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，把更多積極正能量的因素引入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在高技術(shù)下可以學(xué)到更多有用的知識(shí)，有利于小學(xué)生綜合能力的快速提升，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也著非常大的作用，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的影響。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個(gè)新穎的教學(xué)模式
所謂的翻轉(zhuǎn)就課堂就是把學(xué)習(xí)知識(shí)的場所搬到課外，把對(duì)知識(shí)整理的場所搬到課內(nèi)。讓學(xué)生在課外探索性的學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)獲得知識(shí)的信息量，然后在課堂上對(duì)信息加以整合處理，變成屬于自己的知識(shí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法給我們提供了一個(gè)新穎的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)課堂的是可以營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在課堂上更加的積極，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程越來越感興趣，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高效率的開展。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變教室和學(xué)生的角色
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是課堂上的主導(dǎo)者，老師在課堂上一味的進(jìn)行課堂傳授，而不留給學(xué)生足夠的時(shí)間去總結(jié)和思考，這種教學(xué)方式的效率是非常低下的，學(xué)生會(huì)越來越厭倦課堂，失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念就是要讓學(xué)生成為課堂中的主人公，在課堂上時(shí)刻發(fā)揮著積極主動(dòng)的作用，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、相互交流以及共同提升。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂提供了可以借鑒的教學(xué)組織模式
翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了以往的教育理念，學(xué)生可以在家中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是這種學(xué)習(xí)方法也存在著許多的弊端，小學(xué)生的自制能力還比較的差，不能完全做到自主學(xué)習(xí)，也有可能利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲什么的，這就給慕課教學(xué)理念帶來了挑戰(zhàn)，所以應(yīng)當(dāng)做到在教學(xué)中相互借鑒，逐漸完善慕課的教學(xué)理念，共同獲得提高。
二、慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略
（一）勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，搭建虛擬與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的橋梁
魍車慕萄Ю砟鉅丫不在適合當(dāng)代的教育，慕課的理念同樣有著一些弊端，這就要求我們大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐，發(fā)揮出慕課教學(xué)的最大威力。學(xué)生在家中通過看老師提前錄制的視頻，看完之后再做一下視頻后面的章節(jié)檢測，及時(shí)的鞏固提高課堂上學(xué)到的知識(shí)，提交答案之后會(huì)馬上進(jìn)行檢驗(yàn)并且給出評(píng)價(jià)，最后學(xué)生有不會(huì)的或者是不懂得地方還可以及時(shí)反饋給教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)會(huì)給出相應(yīng)的解答。其實(shí)在慕課教學(xué)中就擔(dān)心學(xué)生的自制能力欠缺從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，可以在每段視頻的中間都夾雜一個(gè)小問題，只有回答之后也能繼續(xù)視頻的播放。這樣可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
（二）根據(jù)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的特征和要求，有選擇地“翻轉(zhuǎn)”
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有的方面適合慕課教學(xué)理念，但有的課程卻是不適合慕課。所以這就要求老師們抓住數(shù)學(xué)中教學(xué)的方方面面，有原則的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對(duì)于不適合翻轉(zhuǎn)的部分堅(jiān)決不能給予翻轉(zhuǎn)，每個(gè)學(xué)科都有著不同的科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的特征和要求，老師要認(rèn)真加以分析，找出適合慕課的部分。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一些運(yùn)算法則和解題技巧都可以通過慕課的形式開展，在視頻中開展課程，但是想一些實(shí)踐課程有動(dòng)手要求的課程，就不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，一旦翻轉(zhuǎn)學(xué)生不能動(dòng)手進(jìn)行操作，就失去了動(dòng)手操作的能力，非常不利于課程的有效率的開展。
（三）增添課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
一個(gè)好的課堂是在互動(dòng)中進(jìn)行的，慕課教育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程也是如此，只有通過互動(dòng)，才能激發(fā)起學(xué)生們的上課熱情，更好的投入到課堂，才能達(dá)到想要的課堂效果，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平參差不齊，老師需要在和學(xué)生的互動(dòng)中掌握住他們的水平范圍，進(jìn)而因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，非常有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的了高效率的進(jìn)行。還可以幫助學(xué)生找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
總而言之，慕課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用存在著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，老師要牢牢把握住學(xué)生每個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用好慕課進(jìn)行教學(xué)，有選擇的翻轉(zhuǎn)課堂，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的將慕課教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，并且在實(shí)踐中不斷的減壓和發(fā)展這一教學(xué)模式，找到提升學(xué)生的能力的最有效的辦法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:開放教育；微信公眾平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂
隨著智能手機(jī)和平板電腦在學(xué)生群體中的大量普及，智能移動(dòng)設(shè)備的便攜性和網(wǎng)絡(luò)接入的便利性尤為突出，學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求與日俱增。微信是學(xué)生群體中使用最為廣泛和粘度最強(qiáng)的智能手機(jī)應(yīng)用之一，通過綜合應(yīng)用信息化技術(shù)，在無需掌握開發(fā)技術(shù)的情況下，整合開放教育現(xiàn)有平臺(tái)的資源，提出一種基于微信公眾號(hào)高效地搭建微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用方案，為開放教育的學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、資源下載、知識(shí)測試等教學(xué)服務(wù)。
1平臺(tái)的分析
基于微信公眾號(hào)建立微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其本質(zhì)上是建立新平臺(tái)，通常而言，是不能有效減輕學(xué)生和教師對(duì)新系統(tǒng)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)的。為了降低新平臺(tái)帶來的認(rèn)知和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須讓新平臺(tái)具有現(xiàn)成的綜合信息集成功能，而且能有效達(dá)到課程教學(xué)的目的，方便教與學(xué)。讓學(xué)習(xí)者和施教者都在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行，才能達(dá)到高效、便捷的目的。
1.1現(xiàn)有系統(tǒng)分析
以廣州電大開放教育的計(jì)算機(jī)類一體化教學(xué)課程為例，統(tǒng)設(shè)課全面實(shí)施網(wǎng)考，省開課程推行全網(wǎng)絡(luò)課程。面向?qū)W生的教學(xué)平臺(tái)，主要包括國開學(xué)習(xí)網(wǎng)、電大在線系統(tǒng)、全網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)安排系統(tǒng)、考試成績查詢系統(tǒng)等。每一個(gè)平臺(tái)或系統(tǒng)都可視為“信息孤島”，學(xué)生和教師都有不同的帳號(hào)密碼、不同的網(wǎng)站地址、不同的設(shè)計(jì)界面。基于微信公眾號(hào)建立新平臺(tái)，利用微信本身用戶的強(qiáng)大粘度和已有的使用習(xí)慣，在不增加用戶賬戶密碼和界面操作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，整合開放教育現(xiàn)有平臺(tái)或系統(tǒng)的資源到微信公眾號(hào)上是最有效的辦法。
1.2平臺(tái)結(jié)構(gòu)分析
學(xué)習(xí)者和施教者都是平臺(tái)的用戶，平臺(tái)的結(jié)構(gòu)分析應(yīng)從學(xué)習(xí)者和施教者的需求兩方面入手。移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身意愿、偏好和需求自動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)習(xí)者的需求主要是課程資源齊全和獲取方便，例如可隨時(shí)搜索實(shí)訓(xùn)報(bào)告下載地址、教學(xué)視頻、課程安排等。而施教者的需求主要是資源簡單和推送信息可達(dá)。學(xué)習(xí)者和施教者的共同需求是具有互動(dòng)功能。
2平臺(tái)的搭建
根據(jù)對(duì)平臺(tái)結(jié)構(gòu)的分析，施教者可以在不具備開發(fā)能力的情況下，搭建微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。除了整合現(xiàn)有平臺(tái)或系統(tǒng)以外，借助一系列免費(fèi)平臺(tái)和軟件工具。
2.1微信公眾平臺(tái)的使用
微信公眾平臺(tái)支持訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)，訂閱號(hào)不能直接用超鏈接的方式跳轉(zhuǎn)頁面，只能通過建立一個(gè)圖文消息頁[1]，通過嵌入二維碼圖片或閱讀原文鏈接到第三方平臺(tái)頁面，頁面可以是視頻服務(wù)平臺(tái)的微課教學(xué)視頻地址、教學(xué)資源云存儲(chǔ)地址等。公眾號(hào)的自動(dòng)回復(fù)功能可以設(shè)計(jì)為智能問答機(jī)器人模式的問題反饋和課程資源檢索菜單，投票管理可以設(shè)計(jì)為課程的在線練習(xí)題推送，群發(fā)功能設(shè)計(jì)為課程資源推送、拓展知識(shí)推送、課程信息推送等。
2.2視頻服務(wù)平臺(tái)的使用
微課是以視頻為主要載體，施教者在沒有被指定選用視頻服務(wù)系統(tǒng)的情況下，可以自主選擇在線視頻媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)視頻，例如騰訊視頻、優(yōu)酷視頻等免費(fèi)平臺(tái)。優(yōu)點(diǎn)是平臺(tái)功能完善、服務(wù)性能甚高、數(shù)據(jù)分析全面，還可以結(jié)合微信公眾號(hào)作為自媒體運(yùn)營。缺點(diǎn)是廣告植入、評(píng)論騷擾等。
2.3微課制作工具的使用
微課制作應(yīng)該采用最高效的方法完成教師的教學(xué)任務(wù)，高效的本身體現(xiàn)在在時(shí)間短，讓微課制作不會(huì)成為教師的額外工作負(fù)擔(dān)。主要是依靠一些易于使用、簡單方便的軟件工具完成對(duì)教學(xué)視頻的錄制、轉(zhuǎn)碼、剪切和合并等操作，讓軟件工具服務(wù)于人能輕松做到“用完即走”，釋放教師因制作微課而占用的不必要時(shí)間。因此，選擇合適的軟件工具尤為重要。例如屏幕錄制和視頻處理軟件可以選用錄屏王、屏幕錄制專家和視頻剪切合并器等。
2.4云存儲(chǔ)平臺(tái)的使用
教學(xué)資源的云存儲(chǔ)可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)間和空間的限制，滿足施教者快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和推送，滿足學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)資源的需求[3]，免費(fèi)云存儲(chǔ)平臺(tái)可以選擇百度云、360云盤、騰訊微云等。
2.5在線測評(píng)系統(tǒng)的使用
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式面臨最大的挑戰(zhàn)是如何管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)視頻中設(shè)置問題、測試練習(xí)等跟蹤學(xué)習(xí)效果，控制學(xué)習(xí)過程，以保證課堂交流的高效率[2]。在線測評(píng)系統(tǒng)的使用可以根據(jù)需要，設(shè)計(jì)在線試題、在線評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)投票、報(bào)名簽到等內(nèi)容，例如問卷星等免費(fèi)系統(tǒng)。
3平臺(tái)的應(yīng)用
平臺(tái)應(yīng)用的設(shè)計(jì)定位是輔助教學(xué)，為網(wǎng)考的統(tǒng)設(shè)課程和省開的全網(wǎng)絡(luò)課程提供教學(xué)和服務(wù)支持，以開放教育計(jì)算機(jī)類一體化教學(xué)的課程為例，利用平臺(tái)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。平臺(tái)應(yīng)用可分5個(gè)主要步驟：(1)課前任務(wù)布置課程開始第一周除了常規(guī)教學(xué)以外，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。每雙周根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推送布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測試，學(xué)習(xí)者觀看指定微課視頻并完成在線測試，在微信公眾號(hào)上進(jìn)行師生“線上互動(dòng)”。(2)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)每雙周固定時(shí)間進(jìn)行課程網(wǎng)上答疑，設(shè)置答疑主題和形式，推送討論區(qū)的答疑帖子和實(shí)訓(xùn)報(bào)告下載地址，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上進(jìn)行師生或生生“線上互動(dòng)”。(3)課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)每單周進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，錄制精華版一體化教學(xué)視頻，布置課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以實(shí)訓(xùn)報(bào)告或堂上作業(yè)形式完成任務(wù)，任務(wù)過程中形成師生或生生“線下互動(dòng)”。課堂上錄制的一體化教學(xué)視頻，確保教學(xué)內(nèi)容的不斷迭代更新。“翻轉(zhuǎn)課堂”在互動(dòng)中促成的集體一體化教學(xué)視頻錄制，都將會(huì)成為課后快速推送的高效教學(xué)資源，可看作“教學(xué)反饋”。(4)課后練習(xí)測評(píng)課后練習(xí)測評(píng)是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)順利完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，屬于進(jìn)階式練習(xí)，以網(wǎng)考的應(yīng)試題型為主進(jìn)行推送，可看作“學(xué)習(xí)反饋”。(5)拓展知識(shí)推送撰寫或轉(zhuǎn)載圖文進(jìn)行消息推送，拓展學(xué)習(xí)者知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者了解所掌握的知識(shí)在工作中如何解決問題等，從而滲透到專業(yè)或課程學(xué)習(xí)中，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4結(jié)語
微信公眾號(hào)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，同時(shí)也為施教者提供了新的教學(xué)選擇。通過綜合信息集成方式，整合現(xiàn)有平臺(tái)和免費(fèi)平臺(tái)，高效地搭建基于微信公眾號(hào)的微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為開放教育計(jì)算機(jī)類一體化教學(xué)課程提供了一種新的學(xué)習(xí)模式和途徑。而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，充分挖掘微信公眾號(hào)在移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持能力和優(yōu)勢，以及實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性和效率性，是今后數(shù)據(jù)評(píng)估研究和實(shí)踐的目標(biāo)。
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[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032
語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。語言對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，掌握英語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握英語，對(duì)于高職高專學(xué)生具有積極的意義。高職高專大學(xué)英語教育的目的最終不僅是為了讓學(xué)生掌握足夠的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的方面。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育工作者應(yīng)該著眼于高職高專學(xué)生素質(zhì)的全面提高，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的理念，采用先進(jìn)科學(xué)的教育模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)能力，并且注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這一過程中，教育工作者必須重視高職高專學(xué)生的英語教學(xué)工作，并積極通過信息技術(shù)，提升英語教學(xué)的效率。
1 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)《大學(xué)英語》課程教學(xué)過程通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)形式受到了顛覆，知識(shí)的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)探究在翻轉(zhuǎn)課堂里將是一種常態(tài)，活動(dòng)包括問題的答疑、知識(shí)的運(yùn)用等。這樣的課堂將會(huì)是一個(gè)知識(shí)碰撞、靈感迸發(fā)的地方。學(xué)生從原來知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而達(dá)到良好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特征。
1 . 1 教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師的角色逐漸由知識(shí)講授者、課堂組織者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。這意味著教師不再是課堂的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師便會(huì)向他們及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持。自此以后，教師便成為學(xué)生快速獲得學(xué)習(xí)資源、利用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用新知識(shí)到真實(shí)生活情境中的促進(jìn)者。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”不僅需要新的技術(shù)和設(shè)備，還需要教師和學(xué)生改變原有的教與學(xué)的觀念。從教師角度來看，教師不再“以教為主”，主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)視頻、輔導(dǎo)答疑（宋朝霞、俞啟定，2014）。
1 . 2 課堂時(shí)間的重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂上的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生能夠全身心地充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中去，小部分時(shí)間留給教師，以便為學(xué)生提供具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大減少了教師在課堂上知識(shí)講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)重要特征。來源于現(xiàn)實(shí)生活中的、具有真實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
翻轉(zhuǎn)課堂將原來課堂講授的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下去完成，在不縮減原先課時(shí)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，來增強(qiáng)課堂中學(xué)生之間的交互性。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。另外，教師在課堂上進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深層次知識(shí)的課堂，而學(xué)生則是課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過充分利用課下時(shí)間完成了基本知識(shí)的傳遞，極大地延長課堂上教與學(xué)的時(shí)間。但翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師如何組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化、高效化利用。
1 . 3 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了學(xué)生的高度參與，并且賦予了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈活性，但學(xué)生并非是完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們需要根據(jù)各自的具體學(xué)情不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行討論交互，以便能夠擴(kuò)展和深化自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
在大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，還是在課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)上，都是把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)采取何種學(xué)習(xí)方法，使用何種學(xué)習(xí)策略，沿著何種學(xué)習(xí)路徑都是由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，并成為學(xué)習(xí)的主人，幫助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。
2 . 通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定各自的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主權(quán)交給學(xué)生，由其自己確定學(xué)習(xí)路徑、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，具有自立性、自為性和自律性三個(gè)特性。這充分說明了，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在《大學(xué)英語》這門課程中，主要通過以下途徑來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2 . 1 利用微課視頻，提升自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課視頻，傳統(tǒng)的教師課堂知識(shí)講授的環(huán)節(jié)放到了課前，并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。課前學(xué)習(xí)包括微視頻知識(shí)講解和習(xí)題強(qiáng)化，是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素材，是促使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課前深入學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面把握，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一切知識(shí)遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。由此，在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)自主把握視頻學(xué)習(xí)的深度，并且視頻具有回看的功能，這極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
2 . 2 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鞏固學(xué)生主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式的組織。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化，是翻轉(zhuǎn)課堂中最具突出價(jià)值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵所在。對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中能極大地改變“啞巴式”英語的局面，促進(jìn)學(xué)生開口說英語，并在課堂上積極討論、積極發(fā)言。
在課堂小組討論以及答疑的過程中，學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自主探究，或與同學(xué)、教師進(jìn)行交流討論來進(jìn)一步彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)上的不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知，完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用。當(dāng)然，高職高專的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺能動(dòng)性（余萍，2014）。
2 . 3 基于泛雅平臺(tái)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系
為了更加有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，基于我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)――泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前利用微課深入學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測驗(yàn)、考試、小組討論等多種形式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)及考核體系打破了傳統(tǒng)的以平時(shí)出勤考核、書面作業(yè)、期中考試等為主體的評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以真實(shí)有效地反映出學(xué)生于何時(shí)何地學(xué)習(xí)微課等情況，而嵌入式的任務(wù)點(diǎn)可有效讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的情況，并有利于教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況的了解與監(jiān)管。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般分為課前微課視頻學(xué)習(xí)―課中小組討論發(fā)言―課后章節(jié)測驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)；而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則貫穿整個(gè)教學(xué)前后過程，教師不僅對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課前課后都可以通過泛雅平臺(tái)實(shí)施評(píng)價(jià)，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情的監(jiān)管和學(xué)生動(dòng)態(tài)的整體把握。
3 . 結(jié)語
“翻轉(zhuǎn)課堂”是新興的課堂教W模式，在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用不但充分地尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)中客觀存在的個(gè)體差異，而且能提高學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和解決問題的能力。但也必須承認(rèn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用的過程中仍然存在著諸多問題。那么在高中語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)呢？
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)
開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的前提條件是語文教師必須對(duì)教材能夠透徹而深入地進(jìn)行理解，能夠設(shè)計(jì)出針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中語文教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，并把重難點(diǎn)和疑點(diǎn)以提問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的開展和運(yùn)用就是要以這些自學(xué)項(xiàng)目為根據(jù)，通過應(yīng)用微視頻教學(xué)課件，使學(xué)生獲得語文知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分地挖掘出來，表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地展現(xiàn)自我的語文能力。對(duì)學(xué)生自學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但可以充分體現(xiàn)出語文教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，更能使學(xué)生對(duì)語文的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力得到培養(yǎng)和提高。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)出美觀性，又要考慮到實(shí)用性。設(shè)計(jì)的最終目的就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，從而真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)意義。讓學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要及時(shí)掌握學(xué)生產(chǎn)生的疑問，并對(duì)疑問給出詳盡的解答。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”中出現(xiàn)的情況和學(xué)生產(chǎn)生的問題，語文教師不但要做到心中有數(shù)，而且要能夠進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和歸納，從而糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的偏差，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和順利地完成自學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，可把全班學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪流解答學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題，對(duì)于最終無法解決的問題，可交給老師，讓老師統(tǒng)一解答。
二、突出學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的主體地位
語文教師不但要了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的性質(zhì)和特點(diǎn)，更要掌握這種教學(xué)模式的正確方向和具體應(yīng)用方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用微視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看，掌握語文教學(xué)中的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而形成完善的課堂教學(xué)過程。高中學(xué)生在課堂教學(xué)前，都會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生在觀看微視頻時(shí)就有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”上通過對(duì)話，了解每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，制定出具有針對(duì)性的練習(xí)和作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻教學(xué)內(nèi)容，為老師的授課節(jié)約了很多時(shí)間，但老師要利用這些時(shí)間對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，以滿足學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
高效優(yōu)質(zhì)的語文課教學(xué)，離不開老師和學(xué)生的充分交流。師生雙方在課堂上的交流對(duì)話可以幫助老師及時(shí)了解課堂的教學(xué)狀況和效果，更能及時(shí)解決一些學(xué)生急于知道的問題。因此，高效的師生對(duì)話可以拓展學(xué)生的語文思維空間，可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更可以使老師對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)揮出更大的作用。在高中語文的教學(xué)中要充分提高學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在閱讀和寫作中，學(xué)生通過閱讀和寫作可以形成自我的對(duì)話。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上要重視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，按排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
三、完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)過程的完整性需要評(píng)價(jià)機(jī)制的完善性，如果評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，就不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)的完成情況等建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都能客觀、公正、公平。對(duì)于學(xué)生之間的互評(píng)打分、教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)打分、家長給學(xué)生的評(píng)價(jià)打分，應(yīng)根據(jù)一定的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的真實(shí)性。學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)個(gè)體之間的差異是客觀存在的，這就要求評(píng)價(jià)原則要有一定的彈性。對(duì)于那些因?yàn)椴徽J(rèn)真學(xué)習(xí)而造成的語文成績不好的學(xué)生，要給予他們一定的壓力，并經(jīng)常督促他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要更嚴(yán)格一些；對(duì)于那些努力學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，但是語文成績還是不能提高，就要多表揚(yáng)和多鼓勵(lì)，教給他們正確的學(xué)習(xí)語文的方法，在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就不能太嚴(yán)厲和太苛刻。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用策略
上世紀(jì)末開始，我國教育經(jīng)歷一場變革，其核心是師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的中心，成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學(xué)模式，它重新建構(gòu)教與學(xué)過程，是未來教育的發(fā)展趨勢。“翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段進(jìn)行顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的教學(xué)過程”，[1]具備互動(dòng)性、自主性、信息化和個(gè)性化等特點(diǎn)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育獲得廣泛運(yùn)用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，需要我們在實(shí)踐中不斷探究與嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析
在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件，不僅構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，而且實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學(xué)生能力。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程進(jìn)行顛倒，課堂上教師充當(dāng)“醫(yī)生”角色，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，課堂成為學(xué)生反饋的重要場所，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者。基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究未知的好奇心、為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)改變了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。從課堂教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前自學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學(xué)習(xí)與分組討論為主要形式，以師生、生生互動(dòng)為依托，以提高學(xué)生課堂參與度為目的，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并得到反饋，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生及時(shí)解決知識(shí)內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在上述過程中，新型的師生互動(dòng)使學(xué)習(xí)變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在課前觀看教師錄制的完整教學(xué)視頻，完成新課的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學(xué)生在不斷探索中，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的興趣錄制視頻，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，而且學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識(shí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機(jī)能的發(fā)揮，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。長期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉學(xué)生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評(píng)與質(zhì)疑則為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢
任何一種教學(xué)模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學(xué)生和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果：教師實(shí)踐“以學(xué)為主”的理念時(shí)往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果差強(qiáng)人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學(xué)能力。作為教學(xué)活動(dòng)的兩大主體之一，教師在教學(xué)中的作用不言而喻，教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認(rèn)知。新課程的理念是課堂要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學(xué)能力的提高主要在于對(duì)“學(xué)生內(nèi)化知識(shí)”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際操作中教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力相對(duì)低下，學(xué)生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的控制能力，課堂進(jìn)度緩慢，因而在教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)計(jì)劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學(xué)生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不高，而且在小學(xué)階段更為突出，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而課前知識(shí)傳授是課上知識(shí)內(nèi)化的初步階段，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，否則課堂教學(xué)毫無意義。最后，教學(xué)視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式是教師的教授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生運(yùn)用視頻的講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學(xué)視頻設(shè)計(jì)粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻缺乏真實(shí)的情景，教師單獨(dú)錄制，現(xiàn)場沒有真實(shí)存在的學(xué)生，教師得不到及時(shí)反饋，同樣會(huì)影響教學(xué)視頻制作的質(zhì)量與水平。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下推進(jìn)課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇。基礎(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對(duì)國民教育的實(shí)際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進(jìn)一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚(yáng)長避短、合理安排。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都無可替代，而學(xué)校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源的重要場所，也是新的教學(xué)模式實(shí)施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)形式上的改變，更重要的是教師教學(xué)理念上的切實(shí)改變，既不是教學(xué)工具的改變，也不是教學(xué)活動(dòng)安排次序上的調(diào)整，而是知識(shí)獲取途徑的改變、對(duì)學(xué)生課堂角色的重構(gòu)，是對(duì)自我身份的重新定位。在教學(xué)活動(dòng)的組織安排上，提前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適切性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，避免因?yàn)榘才挪缓侠矶鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識(shí)以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。就學(xué)生而言，學(xué)生是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中的主要對(duì)象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮會(huì)直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，課前完成新課的學(xué)習(xí)，才能為課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生要具備合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生之間的合作，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。學(xué)生只有提高合作學(xué)習(xí)的能力，才能利于提升學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)效果進(jìn)一步展現(xiàn)。就學(xué)校而言，學(xué)校要營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學(xué)校加大人力、物力與財(cái)力支持，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學(xué)校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，擴(kuò)展教學(xué)資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)魅力。由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生自己去探索教材、獲取知識(shí)與體驗(yàn)的過程，也是體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐時(shí)日尚短，亟需進(jìn)行理性思考與揚(yáng)長避短，從而實(shí)現(xiàn)深刻認(rèn)知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學(xué)成效。
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