發布時間：2022-07-19 09:23:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物制藥免疫學教學探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.通過案例分析體驗式教學讓學生融會貫通,舉一反三
免疫學是一門臨床學科,如果單獨介紹書本知識,而沒有醫院、病例和醫藥公司等方面的案例分析,學生就會感覺學習起來干巴巴的,沒有實際意義,從而導致教學效果甚微。我們在課堂上導入為當今社會所熟知的艾滋病、風濕性關節炎等免疫性疾病,和學生一起討論這些疾病的發病機制,讓學生思考如何針對這些疾病的病理機制進行藥物設計。也可以針對免疫學技術在臨床醫學診斷和生物醫學研究中的運用向學生提出一些問題,例如酶聯免疫吸附實驗用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程,以啟發學生思維。這些舉措一方面可以提高學生的學習興趣,另一方面可以讓學生將所學的知識融會貫通,達到舉一反三的教學效果。
2.寓教于樂,漫畫、主題游戲體驗式教學
傳統的免疫學課堂教學,多采取“填鴨式”教學方法,大量枯燥的免疫學知識,不但讓學生無所適從,還會對本科程產生“厭學”心理[3]。針對這種情況,我們擬在采用多媒體教學的基礎上,選用大量圖片、漫畫、視頻等教學工具,采用圖片啟示法能使學生更好、更快、更形象地掌握所教內容。例如,講B淋巴細胞時,我們選擇“B細胞的一生”這組漫畫,使得學生的課堂氣氛驟升,課后學生也對這組漫畫記憶猶新,明顯加強了對B淋巴細胞的認識和記憶。此外,針對免疫學名詞概念多且難以理解的問題,我們設計了免疫學名詞猜猜看游戲,即一個學生站在講臺上,背對黑板,老師在黑板上寫一個免疫學名詞,下面同學給他描述這個名詞的功能和行為,講臺上的同學根據大家的描述來猜,在熱烈的游戲氣氛中,大家對這個概念的認識和理解顯著加深,學生在快樂中完成了學習的過程,通過體驗將老師講授的知識化為自己的知識。
3.通過論文導讀和小組討論激發學生對免疫學的興趣
在工科院校,免疫學課程的培養目標即通過教學活動,使學生掌握免疫學的基礎理論和基本技能,了解該領域內的最新研究進展,具備一定的科研能力,能獨立運用所學的基本知識和技能解決生活和學習中遇到的免疫相關問題。基于此目的,我們利用第二課堂進行免疫學論文導讀,例如講授完樹突狀細胞后,教師以題為“DC-CIK細胞體外抗淋巴瘤細胞的免疫效應研究[4]”進行導讀,并讓學生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動形式,有如剝筍般層層深入閱讀文獻,一方面加深了學生對DC、CIK細胞、細胞因子、細胞表面抗原等知識點的理解,另一方面拓展了學生的視野,也激發了學生的科研熱情和創造力。
4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學新技術
建立伊始,我院就成立了本科生導師制這種“2+2”的培養方案,以培養學生利用所學知識來解決實際問題的能力。而免疫學技術已廣泛應用到生命科學的各個領域,如果不了解這些技術和方法,學生在閱讀文獻時會遇到很多障礙,也很難建立自己的科研思路。針對這些問題,利用本院現有資源,我們以專題講座的形式給學生現場演示免疫學新技術,例如流式細胞儀技術、共聚焦顯微鏡技術等,以加深學生對課堂知識的理解,并可激發對免疫學有興趣的學生成立科研小組。這樣一種教學實踐,不但加深了師生之間的聯系,而且提高了學生的科研創新意識,我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學生生命科學競賽,并取得三等獎。
5.結果與分析
通過體驗式教學的課堂實踐,我們隨機抽取了2010級生物工程、生物制藥兩個專業56名學生進行問卷調查,結果顯示(見表1)體驗式課堂教學效果優于傳統課堂教學方法,這種教學模式能夠進一步調動學生的學習積極性、啟發學生思維,更有利于學生對知識的吸收,也對提高學生分析和解決問題的能力有一定幫助。總之,免疫學是一門抽象難懂的學科,尤其當面對生物專業的學生時,教學更是困難,因此我們調整教學模式,使之更能激發學生的學習熱情,最終實現素質教育的目的,當然,這些措施尚在探討中,培養學生的綜合素質以符合現代生物科技的高速發展,還需進一步探索、研究和完善。
1.通過案例分析體驗式教學讓學生融會貫通,舉一反三
免疫學是一門臨床學科,如果單獨介紹書本知識,而沒有醫院、病例和醫藥公司等方面的案例分析,學生就會感覺學習起來干巴巴的,沒有實際意義,從而導致教學效果甚微。我們在課堂上導入為當今社會所熟知的艾滋病、風濕性關節炎等免疫性疾病,和學生一起討論這些疾病的發病機制,讓學生思考如何針對這些疾病的病理機制進行藥物設計。也可以針對免疫學技術在臨床醫學診斷和生物醫學研究中的運用向學生提出一些問題,例如酶聯免疫吸附實驗(enzymelinkedimmunosorbentassay,ELISA)用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程,以啟發學生思維。這些舉措一方面可以提高學生的學習興趣,另一方面可以讓學生將所學的知識融會貫通,達到舉一反三的教學效果。
2.寓教于樂,漫畫、主題游戲體驗式教學
傳統的免疫學課堂教學,多采取“填鴨式”教學方法,大量枯燥的免疫學知識,不但讓學生無所適從,還會對本科程產生“厭學”心理[3]。針對這種情況,我們擬在采用多媒體教學的基礎上,選用大量圖片、漫畫、視頻等教學工具,采用圖片啟示法能使學生更好、更快、更形象地掌握所教內容。例如,講B淋巴細胞時,我們選擇“B細胞的一生”這組漫畫,使得學生的課堂氣氛驟升,課后學生也對這組漫畫記憶猶新,明顯加強了對B淋巴細胞的認識和記憶。此外,針對免疫學名詞概念多且難以理解的問題,我們設計了免疫學名詞猜猜看游戲,即一個學生站在講臺上,背對黑板,老師在黑板上寫一個免疫學名詞,下面同學給他描述這個名詞的功能和行為,講臺上的同學根據大家的描述來猜,在熱烈的游戲氣氛中,大家對這個概念的認識和理解顯著加深,學生在快樂中完成了學習的過程,通過體驗將老師講授的知識化為自己的知識。
3.通過論文導讀和小組討論激發學生對免疫學的興趣
在工科院校,免疫學課程的培養目標即通過教學活動,使學生掌握免疫學的基礎理論和基本技能,了解該領域內的最新研究進展,具備一定的科研能力,能獨立運用所學的基本知識和技能解決生活和學習中遇到的免疫相關問題。基于此目的,我們利用第二課堂進行免疫學論文導讀,例如講授完樹突狀細胞后,教師以題為“DC-CIK細胞體外抗淋巴瘤細胞的免疫效應研究[4]”進行導讀,并讓學生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動形式,有如剝筍般層層深入閱讀文獻,一方面加深了學生對DC、CIK細胞、細胞因子、細胞表面抗原等知識點的理解,另一方面拓展了學生的視野,也激發了學生的科研熱情和創造力。
4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學新技術
建立伊始,我院就成立了本科生導師制這種“2+2”的培養方案,以培養學生利用所學知識來解決實際問題的能力。而免疫學技術已廣泛應用到生命科學的各個領域,如果不了解這些技術和方法,學生在閱讀文獻時會遇到很多障礙,也很難建立自己的科研思路。針對這些問題,利用本院現有資源,我們以專題講座的形式給學生現場演示免疫學新技術,例如流式細胞儀技術、共聚焦顯微鏡技術等,以加深學生對課堂知識的理解,并可激發對免疫學有興趣的學生成立科研小組。這樣一種教學實踐,不但加深了師生之間的聯系,而且提高了學生的科研創新意識,我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學生生命科學競賽,并取得三等獎。
5.結果與分析
通過體驗式教學的課堂實踐,我們隨機抽取了2014級生物工程、生物制藥兩個專業56名學生進行問卷調查,結果顯示(見表1)體驗式課堂教學效果優于傳統課堂教學方法,這種教學模式能夠進一步調動學生的學習積極性、啟發學生思維,更有利于學生對知識的吸收,也對提高學生分析和解決問題的能力有一定幫助。總之,免疫學是一門抽象難懂的學科,尤其當面對生，！物專業的學生時,教學更是困難,因此我們調整教學模式,使之更能激發學生的學習熱情,最終實現素質教育的目的,當然,這些措施尚在探討中,培養學生的綜合素質以符合現代生物科技的高速發展,還需進一步探索、研究和完善。
1.通過案例分析體驗式教學讓學生融會貫通，舉一反三
免疫學是一門臨床學科，如果單獨介紹書本知識，而沒有醫院、病例和醫藥公司等方面的案例分析，學生就會感覺學習起來干巴巴的，沒有實際意義，從而導致教學效果甚微。我們在課堂上導入為當今社會所熟知的艾滋病、風濕性關節炎等免疫性疾病，和學生一起討論這些疾病的發病機制，讓學生思考如何針對這些疾病的病理機制進行藥物設計。也可以針對免疫學技術在臨床醫學診斷和生物醫學研究中的運用向學生提出一些問題，例如酶聯免疫吸附實驗（enzymelinkedimmunosorbentassay，ELISA）用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程，以啟發學生思維。這些舉措一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以讓學生將所學的知識融會貫通，達到舉一反三的教學效果。
2.寓教于樂，漫畫、主題游戲體驗式教學
傳統的免疫學課堂教學，多采取“填鴨式”教學方法，大量枯燥的免疫學知識，不但讓學生無所適從，還會對本科程產生“厭學”心理[3]。針對這種情況，我們擬在采用多媒體教學的基礎上，選用大量圖片、漫畫、視頻等教學工具，采用圖片啟示法能使學生更好、更快、更形象地掌握所教內容。例如，講B淋巴細胞時，我們選擇“B細胞的一生”這組漫畫，使得學生的課堂氣氛驟升，課后學生也對這組漫畫記憶猶新，明顯加強了對B淋巴細胞的認識和記憶。此外，針對免疫學名詞概念多且難以理解的問題，我們設計了免疫學名詞猜猜看游戲，即一個學生站在講臺上，背對黑板，老師在黑板上寫一個免疫學名詞，下面同學給他描述這個名詞的功能和行為，講臺上的同學根據大家的描述來猜，在熱烈的游戲氣氛中，大家對這個概念的認識和理解顯著加深，學生在快樂中完成了學習的過程，通過體驗將老師講授的知識化為自己的知識。
3.通過論文導讀和小組討論激發學生對免疫學的興趣
在工科院校，免疫學課程的培養目標即通過教學活動，使學生掌握免疫學的基礎理論和基本技能，了解該領域內的最新研究進展，具備一定的科研能力，能獨立運用所學的基本知識和技能解決生活和學習中遇到的免疫相關問題。基于此目的，我們利用第二課堂進行免疫學論文導讀，例如講授完樹突狀細胞后，教師以題為“DC-CIK細胞體外抗淋巴瘤細胞的免疫效應研究[4]”進行導讀，并讓學生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動形式，有如剝筍般層層深入閱讀文獻，一方面加深了學生對DC、CIK細胞、細胞因子、細胞表面抗原等知識點的理解，另一方面拓展了學生的視野，也激發了學生的科研熱情和創造力。
4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學新技術
建立伊始，我院就成立了本科生導師制這種“2+2”的培養方案，以培養學生利用所學知識來解決實際問題的能力。而免疫學技術已廣泛應用到生命科學的各個領域，如果不了解這些技術和方法，學生在閱讀文獻時會遇到很多障礙，也很難建立自己的科研思路。針對這些問題，利用本院現有資源，我們以專題講座的形式給學生現場演示免疫學新技術，例如流式細胞儀技術、共聚焦顯微鏡技術等，以加深學生對課堂知識的理解，并可激發對免疫學有興趣的學生成立科研小組。這樣一種教學實踐，不但加深了師生之間的聯系，而且提高了學生的科研創新意識，我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學生生命科學競賽，并取得三等獎。
5.結果與分析
通過體驗式教學的課堂實踐，我們隨機抽取了2010級生物工程、生物制藥兩個專業56名學生進行問卷調查，結果顯示（見表1）體驗式課堂教學效果優于傳統課堂教學方法，這種教學模式能夠進一步調動學生的學習積極性、啟發學生思維，更有利于學生對知識的吸收，也對提高學生分析和解決問題的能力有一定幫助。總之，免疫學是一門抽象難懂的學科，尤其當面對生物專業的學生時，教學更是困難，因此我們調整教學模式，使之更能激發學生的學習熱情，最終實現素質教育的目的，當然，這些措施尚在探討中，培養學生的綜合素質以符合現代生物科技的高速發展，還需進一步探索、研究和完善。
作者：陳侃 任小元 解純剛 葉婷 趙雪芹 孔祥東 單位：浙江理工大學
摘要：隨著生物技術的迅猛發展，生物制藥專業的本科教學工作在不斷推進，作為生命科學和醫學的前沿交叉學科，免疫學課堂教學面臨著新的挑戰，如何系統、全面且有趣味地講授這門課程是值得深入研究的一個問題。筆者結合自身多年免疫學課堂教學經驗，對本專業免疫學課堂教學進行了改革，以供各位同行參考。
關鍵詞：生物制藥；免疫學；體驗式教學
作為生命科學和醫學的前沿交叉學科，免疫學理論體系和應用技術的高速發展推動了生物學、醫學、藥學乃至整個生命科學的發展。生物制藥專業的學生具備相當的免疫學基礎知識，掌握一定的免疫學研究技術，將對其以后的學習和研究工作產生深遠影響。因此我院2011年建立的生物制藥系將《免疫學》設為必修課程，該課程具有內容抽象、邏輯性強、知識點更新快且與醫學聯系緊密等特點，而我們生物制藥專業基礎課程教學計劃與醫學專業不一樣，學生的基礎知識不同，這使免疫學成為難學課程之一，因此不斷探索和改進教學方法，提高教學效果是每個免疫學教師必須不斷思考的問題[1]。
基于以上原因，我們嘗試使用了體驗式教學模式以期望提高課堂教學效果。體驗式教學是一種以學生體驗為主的教學方式，教師可以根據教學規律，針對某一知識點創造教學情境，可通過一些游戲和環境模擬來激發學生的學習興趣，從而加深學生對專業知識的記憶和理解，其教學方法很多，常見方法有主題游戲、情景還原、分小組討論及案例討論等[2]。學生通過體驗式教學可深切感知并領悟知識，并在獲得樂趣的同時可驗證知識的可靠性，這種教學氛圍既能愉悅學生心情，又能增加學生自主學習的樂趣。
一、體驗式教學模式的具體實施方法
我們所采用的體驗式教學模式為多元化教學，包括案例分析、主題游戲、論文導讀以及小組討論等，使學生親身參與到教學中來，在學習中開放心靈，從而體驗獲得新的知識和技能。其具體實施包括4個環節（見圖1）。
1.通過案例分析體驗式教學讓學生融會貫通，舉一反三。免疫學是一門臨床學科，如果單獨介紹書本知識，而沒有醫院、病例和醫藥公司等方面的案例分析，學生就會感覺學習起來干巴巴的，沒有實際意義，從而導致教學效果甚微。我們在課堂上導入為當今社會所熟知的艾滋病、風濕性關節炎等免疫性疾病，和學生一起討論這些疾病的發病機制，讓學生思考如何針對這些疾病的病理機制進行藥物設計。也可以針對免疫學技術在臨床醫學診斷和生物醫學研究中的運用向學生提出一些問題，例如酶聯免疫吸附實驗（enzyme linked immunosorbent assay，ELISA）用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程，以啟發學生思維。這些舉措一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以讓學生將所學的知識融會貫通，達到舉一反三的教學效果。
2.寓教于樂，漫畫、主題游戲體驗式教學。傳統的免疫學課堂教學，多采取“填鴨式”教學方法，大量枯燥的免疫學知識，不但讓學生無所適從，還會對本科程產生“厭學”心理[3]。針對這種情況，我們擬在采用多媒體教學的基礎上，選用大量圖片、漫畫、視頻等教學工具，采用圖片啟示法能使學生更好、更快、更形象地掌握所教內容。例如，講B淋巴細胞時，我們選擇“B細胞的一生”這組漫畫，使得學生的課堂氣氛驟升，課后學生也對這組漫畫記憶猶新，明顯加強了對B淋巴細胞的認識和記憶。此外，針對免疫學名詞概念多且難以理解的問題，我們設計了免疫學名詞猜猜看游戲，即一個學生站在講臺上，背對黑板，老師在黑板上寫一個免疫學名詞，下面同學給他描述這個名詞的功能和行為，講臺上的同學根據大家的描述來猜，在熱烈的游戲氣氛中，大家對這個概念的認識和理解顯著加深，學生在快樂中完成了學習的過程，通過體驗將老師講授的知識化為自己的知識。
3.通過論文導讀和小組討論激發學生對免疫學的興趣。在工科院校，免疫學課程的培養目標即通過教學活動，使學生掌握免疫學的基礎理論和基本技能，了解該領域內的最新研究進展，具備一定的科研能力，能獨立運用所學的基本知識和技能解決生活和學習中遇到的免疫相關問題。基于此目的，我們利用第二課堂進行免疫學論文導讀，例如講授完樹突狀細胞后，教師以題為“DC-CIK細胞體外抗淋巴瘤細胞的免疫效應研究[4]”進行導讀，并讓學生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動形式，有如剝筍般層層深入閱讀文獻，一方面加深了學生對DC、CIK細胞、細胞因子、細胞表面抗原等知識點的理解，另一方面拓展了學生的視野，也激發了學生的科研熱情和創造力。
4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學新技術。建立伊始，我院就成立了本科生導師制這種“2+2”的培養方案，以培養學生利用所學知識來解決實際問題的能力。而免疫學技術已廣泛應用到生命科學的各個領域，如果不了解這些技術和方法，學生在閱讀文獻時會遇到很多障礙，也很難建立自己的科研思路。針對這些問題，利用本院現有資源，我們以專題講座的形式給學生現場演示免疫學新技術，例如流式細胞儀技術、共聚焦顯微鏡技術等，以加深學生對課堂知識的理解，并可激發對免疫學有興趣的學生成立科研小組。這樣一種教學實踐，不但加深了師生之間的聯系，而且提高了學生的科研創新意識，我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學生生命科學競賽，并取得三等獎。
二、結果與分析
通過體驗式教學的課堂實踐，我們隨機抽取了2010級生物工程、生物制藥兩個專業56名學生進行問卷調查，結果顯示（見表1）體驗式課堂教學效果優于傳統課堂教學方法，這種教學模式能夠進一步調動學生的學習積極性、啟發學生思維，更有利于學生對知識的吸收，也對提高學生分析和解決問題的能力有一定幫助。
總之，免疫學是一門抽象難懂的學科，尤其當面對生物專業的學生時，教學更是困難，因此我們調整教學模式，使之更能激發學生的學習熱情，最終實現素質教育的目的，當然，這些措施尚在探討中，培養學生的綜合素質以符合現代生物科技的高速發展，還需進一步探索、研究和完善。
作者簡介：陳侃，女，就職于浙江理工大學生命科學學院，講師，主講《免疫學》。
