高中數學分層教學法探索

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中數學分層教學法探索，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

不可否認，數學學科是一門貫穿實際生活的學科，高中階段的學習更是與生活密切相關，如何更好的學好數學成為廣大師生們共同關注的問題。由于每個學生的學習狀況不同，所接受的教育方式也不相同，所以就需要尋找一種適合大多數學生的學習方式。

一、高中數學分層教學的含義與現狀

高中生由于學業繁多，再加上要面臨人生最大的抉擇———高考，難免會出現一些壓力，導致學習狀態不佳，逐漸對自己失去信心，對學習失去興趣。而我國傳統的教學方式就是灌輸性教育，不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同，很難在高中階段的數學學習中取得優異的成績。分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大地改善了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。在高中階段數學教學課堂上實現分層教學，很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習，并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受，增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質教育相結合，就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發展方式，幫助學生重新找回人生目標，并且還能提高學生的綜合素質。數學教師可以根據每一個層次的學生進行教學目標和練習作業的設計，讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握，同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時，就不會再責怪老師偏心，很大程度上拉近了教師與學生之間的距離，師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結自身的不足，找出所有可能出現的漏洞，提前做出充足的準備，使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。

二、分層教學法在高中數學教學中的具體應用

（一）教學目標層次化

因材施教，是我們經常掛在嘴邊的話語，而如何真正地實施因材施教，是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出，就完全符合這一教學理論，并且在多個國家都被使用，并取得良好的成績。數學的學習，并非一味的記數學公式和概念，每一個人記憶能力和智力發展都不相同，對于事物都有不同的見解和看法，所以數學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言，也許每個人的起點都是相同的，智力也都相同，但就是在高中階段的學習逐漸有了差距，就意味著他也許一生都會與別人有所差距。教師在教學時，不能一味地強求統一，要求每個學生都要統一跟上教學進度，完成教學目標。教師應該采用分層教學的方法，為學生之間劃分一個等級，合理的依據每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節課的知識，教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題；學習成績差的同學教師可以為他們反復講解，讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的學生可以根據自己的需要和學習基礎選擇學習目標，學生就不會感到學習的枯燥，能夠主動地參與到學習中。

（二）作業輔導層次化

對于作業分層輔導化，就是運用一種階梯原理，每層學生的作業都不相同，讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業輔導化可以幫助學生加深對于數學知識學習的理解，讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化，或者向教師和同學請教。由于高中數學知識的學習具有一定的難度，同時也是一環連一環的，當學生對上一節的知識難點都沒有掌握，以后的學習就會感覺更加吃力，如果教師不進行復習，而繼續講解新的知識，學生就不會學以致用，反而會更加厭惡學習。在教學中，對于中等生，教師可以要求他們掌握本節知識并進行鞏固；對于成績較好的學生，教師先讓他們對新知識進行預習，聯系已知知識進行綜合運用；對于差等生，教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間，掌握好新知識的預習，舊知識的復習。再布置課堂練習題時，教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練，達到鞏固知識的目的。

（三）建立分層評價制度

分數并不能代表一個學生的學習好壞，這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處，或許他們在另一方面具有很高的天賦，教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦，引導他們走向正軌。學習差的學生，也會有自身的長處，教師要用發展的眼光看待每一位學生，找到不同學生的優點。學習差的學生教師就應當在學習中不斷地鼓勵和支持，當學生感受到了教師的熱情關心，會對自身產生信心，去學好數學。對于學習成績好的學生，教師要讓他們戒驕戒傲，找出學習中存在的問題，不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍，學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生，共同學習，共同進步。教師的評價可以激勵鼓舞學生，所以在教學評價中，教師應該讓每個學生都發現自己的長處，感受到學習的喜悅，受到教師的尊重，學生才能夠在以后的學習中找到動力，對學習產生興趣。當學生感受到了學習的快樂，才會擺正自己的學習態度，完成高中的數學學習。

參考文獻：

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［3］孫慧.分組分層教學法在高中數學教學中的應用探究[J]課程教育研究,2016,(18):139-140.

作者:朱學豐 單位:蘇州市吳江汾湖高級中學