高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的優(yōu)秀是人才驅(qū)動，正如所說，“擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國家創(chuàng)新活力之所在，也是科技發(fā)展希望之所在。”［1］127創(chuàng)新型人才成為提升國家優(yōu)秀競爭力的當(dāng)代戰(zhàn)略保障。創(chuàng)新型人才的吸引、培養(yǎng)、使用是一項系統(tǒng)工程，其中培養(yǎng)創(chuàng)型人才是人才戰(zhàn)略的源頭活水，也是我國創(chuàng)新能力發(fā)展能夠擁有不竭動力的保證。根據(jù)最新世界經(jīng)濟論壇《2015－2016年全球競爭力報告》顯示，我國創(chuàng)新能力在國際社會排名28，與發(fā)達創(chuàng)新型國家之間還存在顯著差距。我國高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，基于時代與自身發(fā)展，能夠順應(yīng)歷史潮流，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成就，但是還存在諸多問題，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)陷入瓶頸。其中批判性思維教育的缺失是重要原因，批判性思維是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的根本。因此，我國高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提升我國創(chuàng)新水平的內(nèi)生力。

一、創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)是人才驅(qū)動

立足我國發(fā)展全局，黨中央做出加快創(chuàng)新驅(qū)動的重大戰(zhàn)略抉擇。在不同場合多次強調(diào)創(chuàng)新，將其擺在國家發(fā)展全局的優(yōu)秀位置，“惟改革者進，惟創(chuàng)新者強，惟改革創(chuàng)新者勝。”［1］十八屆五中全會將創(chuàng)新發(fā)展置于五大發(fā)展理念之首，并強調(diào)必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展的優(yōu)秀位置。黨的報告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新驅(qū)動是系統(tǒng)工程，是以科技創(chuàng)新為優(yōu)秀的全面創(chuàng)新，包括理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等國家經(jīng)濟社會生活諸多方面的創(chuàng)新。其中，人才驅(qū)動是實質(zhì)，人才驅(qū)動主要是指創(chuàng)新型人才成為推動創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)性力量。美國及歐洲發(fā)達國家在全球許多經(jīng)濟領(lǐng)域處于利潤豐厚的上游，與其較成熟且成功的的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制密切相關(guān)，這一機制保證了其在科技領(lǐng)域保持領(lǐng)先地位。因此根據(jù)我國人力資源現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)務(wù)之急:只有創(chuàng)新人才，才能開展創(chuàng)新事業(yè)。以同志為優(yōu)秀的黨中央高度重視人才工作，把人才作為支撐創(chuàng)新發(fā)展的第一資源。“人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的優(yōu)秀要素。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫。［1］75用好、吸引人才需要源頭活水，因此培育一批具有自主創(chuàng)新思維和能力的的創(chuàng)新型人是當(dāng)務(wù)之急。正如在中國科學(xué)院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上講話中所說:要營造良好創(chuàng)新環(huán)境，加快形成有利于人才成長的培養(yǎng)機制。作為培養(yǎng)人才首要基地的高校，培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新型人才的能力和水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培育創(chuàng)新型人才”己成為我國高等教育改革的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。因此，高校應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，根據(jù)社會需求的不斷變化調(diào)整其人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)任務(wù)，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，為我國推進創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略提供人力資源保證。多次作出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。近年來，“創(chuàng)新”一詞在各種教育改革文件中頻繁出現(xiàn)，各高校通過諸多方式探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，取得了一些列的成就。

二、我國高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中批判性思維的缺失

作為人才培養(yǎng)的重要基地，我國高校在實踐中順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，通過變革培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)手段和過程、調(diào)整課程設(shè)置、加大學(xué)生實踐力度、推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等多種方式并舉探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在具體實踐層面上，雖然創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)十分明確，對教育教學(xué)改革的呼聲也日益高漲，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)普及，但是總體上還處于探索階段。在實踐操作中，各高校主要通過自主探索特色模式+全國高校范圍內(nèi)統(tǒng)一實施相結(jié)合開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。2010年，教育部了《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，號召在全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，優(yōu)秀目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，“其中，創(chuàng)業(yè)的源頭來自創(chuàng)新。任何創(chuàng)業(yè)行為都是對自我精神的探索和大膽實踐，如果沒有精神上的冒險和對自我價值的批判反思，就不可能出現(xiàn)真正的創(chuàng)新意識。”［2］不同形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在一定程度上提升了我國高等教育的水平。與此同時，一批高水平大學(xué)積極探索教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革，開展了一批有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如北京大學(xué)的元培學(xué)院、四川大學(xué)的吳玉章學(xué)院、清華大學(xué)的清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃、復(fù)旦大學(xué)的望道計劃等等，這些創(chuàng)新型高端人才培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與課程體系等諸多方面進行全方位的改革，力圖通過走內(nèi)涵式發(fā)展道路為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。與此同時，各地方高校也不斷依托自身特點探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這些舉措在建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中培養(yǎng)了一批創(chuàng)新人才，取得了一定的成效，但是還存在著諸多問題。看一種模式是否成功，主要從其所要追求的目標(biāo)是否實現(xiàn)來進行檢驗。綜合國內(nèi)外的觀點，創(chuàng)新人才應(yīng)包括以下幾方面的基本素質(zhì)，即創(chuàng)新思維加創(chuàng)新人格。具體包括廣博的知識、批判的思維、敢于冒險的精神和強烈的社會責(zé)任感。總體來講，我國大學(xué)生在這幾個方面均有所缺乏，尤其批判性思維和敢于冒險的精神。因此，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)在實效性上亟待提高。這在一定程度上制約了我國轉(zhuǎn)型期的經(jīng)濟發(fā)展。正如2016年4月教育部高等教育教學(xué)評估中心的《中國高等教育質(zhì)量報告》所指出，我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠———“高等教育總體創(chuàng)新能力和水平不斷提升，但與支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施的需求存在較大差距。”這種狀況是由傳統(tǒng)文化、教育理念、人才評價體制等諸多原因共同造成的。其中，批判性思維能力培養(yǎng)的缺失是重要原因，大學(xué)生創(chuàng)新能力的不足突出體現(xiàn)在思維層面。正如耶魯大學(xué)前校長理查德?萊文教授2010年在第四屆中外大學(xué)校長論壇上所指出，“中國大學(xué)的本科教育缺乏批判性思維的培養(yǎng)。”［3］其實，我國對于批判性思維能力的重要意義已有所認(rèn)識，2016年的《中國學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀素養(yǎng)》里明確提出學(xué)生發(fā)展的六大素養(yǎng)，其中科學(xué)精神具體表現(xiàn)為理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究———這正是批判性思維的實質(zhì)。但是這一能力的培養(yǎng)在實踐中的落實情況不容樂觀:一方面對于批判性思維在創(chuàng)新思維中的基礎(chǔ)性作用還缺乏充分認(rèn)識，另一方面對于批判性思維能力的培養(yǎng)缺乏主動意識和有效途徑。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中批判性思維能力培養(yǎng)實施對策

批判性思維由習(xí)性和技能兩部分構(gòu)成。習(xí)性是指批判性思維的氣質(zhì)，如求真、務(wù)實、敢于質(zhì)疑等精神;而技能則是指在批判性思維過程中使用的評價、分析論證、追尋隱含前提等能力。對大學(xué)生而言，批判性思維更多的體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑現(xiàn)狀、分析問題、解決問題、驗證調(diào)研、反省自省的一個過程。而創(chuàng)新素質(zhì)的優(yōu)秀是理性批判的精神和獨立思考的能力，這也正是批判性思維的靈魂與本質(zhì)。基于時代的巨變，上個世紀(jì)60年代起，發(fā)達國家開始重視并研究批判性思維及其培養(yǎng)，90年代美國教育改革的優(yōu)秀內(nèi)容即是培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力，21世紀(jì)后批判性思維已經(jīng)成為發(fā)達國家高等教育的優(yōu)秀培養(yǎng)目標(biāo)，這是西方發(fā)達國家能夠引領(lǐng)世界科技發(fā)展的優(yōu)秀要素之一，也是未來高等教育的發(fā)展方向。“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教育界公認(rèn)的新世紀(jì)教育目標(biāo)，已經(jīng)逐步上升到國家未來發(fā)展保障的高度，并成為當(dāng)今世界教育業(yè)發(fā)展的總趨勢。”［4］科技高速發(fā)展的時代，是否具有創(chuàng)新能力的科學(xué)家，是否具有世界頂尖的科學(xué)技術(shù)水平是決定一個國家是否具有優(yōu)秀競爭力的關(guān)鍵。批判性思維正是培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)家的前提條件。正如施一公教授所說，“批判性思維是所有科學(xué)家的共性，是科學(xué)研科學(xué)研究的動力，是使科學(xué)稱其為科學(xué)的決定”［5］。綜上可見，大學(xué)生乃至國民的批判性思維水平對創(chuàng)新型國家的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。美國學(xué)者多拉?豪維爾認(rèn)為，“批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動未來知識社會前進的主要動力，它們的強弱將是決定未來社會競爭優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵。”［6］批判性思維的研究和實踐在我國起步較晚，且發(fā)展較慢，目前只有小部分高校開設(shè)了專門的課程，且絕大部分課程與創(chuàng)新教育是截然分開的。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，我國高校應(yīng)順應(yīng)時代要求，變革教育理念與模式，將批判性思維的培養(yǎng)逐步納入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。結(jié)合中國及高校實際，在高校開展批判性思維培養(yǎng)可以從以下幾個方面展開:

1．破除傳統(tǒng)文化的影響。我國傳統(tǒng)文化注重權(quán)威，這體現(xiàn)在學(xué)生端，也體現(xiàn)在教師端。且“批判”二字易與批評關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生誤解，這違背了中國“和”的文化背景，也是批判性思維無法推廣的原因之一。教育過程中的灌輸方式也不利于批判性思維能力的培養(yǎng)。總之，理性、質(zhì)疑精神的缺失是批判性思維在中國社會發(fā)展過程中無法獲得發(fā)展的重要原因。因此，首先要在校園乃至全社會范圍內(nèi)開展理性、質(zhì)疑與獨立思考精神的宣傳，逐漸破除傳統(tǒng)文化中存在的相關(guān)不利因素，從而為批判性思維在中國的發(fā)展開辟適宜生長的土壤。

2．培養(yǎng)具有批判性思維能力的合格教師隊伍。批判性思維在我國發(fā)展緩慢的一個重要原因是具有批判性思維習(xí)性與技能教師的缺失。批判性思維課程首先要求教師具有理性的批判和質(zhì)疑精神，開放和寬容的態(tài)度。而囿于我國傳統(tǒng)文化背景與長期的知識傳授型教學(xué)方式，大部分教師本身缺乏批判性思維。正如鄧小平同志所說“關(guān)鍵在教師。”因此，一部分重點院校應(yīng)設(shè)立批判性思維相關(guān)專業(yè)，培育具有批判性思維能力的教師。短期內(nèi)可以對高校相關(guān)教師開展集中培訓(xùn)，2018年，第八屆批判性思維教師高級培訓(xùn)班在青島舉辦，連續(xù)八界的培訓(xùn)班已經(jīng)為我國高校培育了較多具有一定批判性思維能力的教師，取得了一系列的成績，獲得了廣泛的認(rèn)可。

3．對學(xué)生的批判性思維能力進行測評并開展有針對性的培養(yǎng)。批判性思維包括技能和習(xí)性兩大部分，涵蓋內(nèi)容非常豐富。中國的教育體制與模式優(yōu)勢與劣勢并存。因此，應(yīng)引進國外比較成熟的批判性思維能力測試體系，對當(dāng)下大學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力進行調(diào)研和測評，從而制定有針對性的培養(yǎng)方案，設(shè)計有針對性的教學(xué)方法，直接讓學(xué)生接受相關(guān)方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中使學(xué)生認(rèn)識并體驗到批判性思維的價值，從而由被動到主動接受并開展批判性思維的自主學(xué)習(xí)。

4．批判性思維在我國的發(fā)展應(yīng)逐步開展。批判性思維不僅僅是獨立的思維課程，而是貫通在每門學(xué)科中的一種思維方法。批判性思維方法的科學(xué)性在于其對事物發(fā)展自身所具有的辯證本性的本質(zhì)反應(yīng)。也即是說，批判性思維應(yīng)逐步探索與具體學(xué)科融合的路徑，增強學(xué)科學(xué)習(xí)效果的同時，提升學(xué)生批判性思維能力。但是這種融合對教師和學(xué)生要求都較高，是一個循序漸進的過程。因此，我國高校目前首先應(yīng)將批判性思維教育納入通識教育課程，從獨立性培養(yǎng)體系入手，逐步推廣至融合性、綜合性批判性思維培養(yǎng)體系。創(chuàng)新人才重在創(chuàng)新思維，只有培養(yǎng)了具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的人才，才能真正為我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略輸出源源不斷的源頭活水。內(nèi)生動力與外在助力有機結(jié)合，才能更好的服務(wù)于中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)，并最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義。

［參考文獻］

［1］中共中央文獻研究室．關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編［M］．北京:中央文獻出版社，2016．

［2］王洪才，劉雋穎．大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀?難點?突破點［J］．中國高等教育，2017(7)．

［3］耶魯大學(xué)校長談中國的通識教育角色［EB/OL］．

［4］張光輝．大學(xué)治理體系現(xiàn)代化:語境、訴求與路徑［J］．河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2015(2)．

［5］聽楊振寧、阿龍?切哈諾沃和施一公暢談學(xué)術(shù)之道:三位「巔峰」學(xué)者對話清華(全場精華匯編)［EB/OL］．

［6］豪維爾．批判性思維和創(chuàng)造性思維———推動知識社會前進的主要動力［J］．全球教育展望，2001(12)

作者:于慶峰 張春靜 單位:大連工業(yè)大學(xué)