情感教育在小學班主任工作中的運用

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇情感教育在小學班主任工作中的運用，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

情感教育在培育健全心理品質、促進綜合素質發(fā)展中發(fā)揮重要作用，是班主任工作的核心內容。本文結合情感教育背景與“雙減”政策要求，針對新時期班主任工作思路進行詳細規(guī)劃，圍繞情感教育資源開發(fā)、主題班會活動設計、柔性化班級管理方法、家校合作增強教育合力以及課后服務豐富班級文化五個層面，探討情感教育與班級管理的具體融合路徑，以期為班主任專業(yè)素養(yǎng)與綜合管理能力的提升提供參考價值。“雙減”政策于2021年9月正式實施，以“減負提質”為核心引領教育領域變革，對班主任在學校教育與班級管理中的職能與責任機制提出具體要求。情感教育理念遵循學生情感與心理認知變化特征，是衡量班主任管理能力的重要尺度，將其融入班主任工作中能為管理及德育工作的創(chuàng)新提供有效方法，對提升班級管理效能、優(yōu)化課后服務質量具有重要現實意義。

一、新時期班主任工作思路

（一）情感教育實施背景

情感態(tài)度與價值觀是“三維目標”的重要組成部分，兒童情感發(fā)展具有外顯、易變兩大特征，在學習與成長的過程中常出現情感波動，未能形成成熟的自我調節(jié)與控制能力。班主任在學生在校學習和班級管理中承擔重要職能，要求其將情感教育滲透在日常工作中，對學生施加及時正確的情感引導，賦予其積極正面的情感體驗，在此過程中推動學生情感調節(jié)、自主控制能力的逐步發(fā)展，形成樂觀的學習生活態(tài)度與穩(wěn)定的情感傾向，由此踐行教學改革的立德樹人目標。

（二）“雙減”政策現實要求

“雙減”政策在貫徹教育教學減負理念的同時，對于班主任工作內容及其承擔的責任提出新的要求。班主任工作涉及學生在校期間的學習、生活、思想、健康與心理等多個層面，以立德樹人作為教育及人才培養(yǎng)目標，在學校教育與管理工作中發(fā)揮骨干作用。在“雙減”政策實施背景下，班主任應牢固遵循政策要求進行工作方向的重新定位，聚焦學校教學、班級管理、課后服務等維度進行工作方法的創(chuàng)新，將情感教育融入日常師生溝通交流、主題班會活動、班級管理方法以及班級文化建設等多個方面，借此從情感態(tài)度與心理健康維度出發(fā)對學生施加正確引導，促使學生在積極情感教育的影響下養(yǎng)成良好的道德品質、情感態(tài)度與人格修養(yǎng)，借此有效踐行育人目標、實現健康成長。

二、情感教育融入班級管理的具體滲透路徑

（一）多元開發(fā)情感教育資源，準確定位教育原點

1.關注個體情感。近代教育家陶行知通過將教育人與種花木進行類比，闡釋因材施教理念對于學生個體思維認知發(fā)展、道德理念養(yǎng)成的重要意義。要求班主任在實施情感教育的過程中貫徹差異化、個性化指導理念，轉變傳統教育管理中的“一刀切”方式，針對學生的成長背景、文化環(huán)境、心理狀態(tài)與發(fā)展需求進行綜合分析，由此完成適應差異化個體的教育管理方案編制，保證教育內容、管理方法在具體落實環(huán)節(jié)具備良好的可接受度與實效性，滿足學生個性化發(fā)展需求。例如在新學期開始初期，班主任應充分利用開學報到、班級工作安排、班干部選舉等若干節(jié)點，與班內學生建立充分的溝通，圍繞假期生活見聞、情感變化、學習進展、人際關系問題等層面選取話題進行有效溝通，在此過程中分析學生的情感變化與需求，判斷新一學期情感教育的發(fā)展方向。同時，班主任應注意轉變自身角色認知，與學生建立平等和諧的溝通關系，真正融入學生在校學習生活中、拉近師生距離，在此過程中合理運用語言藝術進行鼓勵、激勵，保證學生主動生成與班主任的情感交流、觀點表達等意愿，推動情感教育的順利實施。

2.創(chuàng)設教育情境。考慮到小學階段學生的認知與情感尚且處于動態(tài)發(fā)展階段，對于情感教育內容的接受度存在一定偏差，難以保證情感教育的實施效果。對此班主任應杜絕沿用傳統生硬說理式教育方法，根據小學生形象思維發(fā)育特點，引入多媒體技術進行教育情境的建構，利用直觀視覺刺激激活學生的探究興趣，引領學生主動投入情境中接受情感教育內容、生成情感認知。例如，在學生家庭觀念教育上，班主任可利用學生喜歡聽故事的特性進行故事情境的建構，利用多媒體設備展示“臥冰求鯉”“烏鴉反哺”等成語故事動畫，引導學生在觀看動畫的過程中了解我國古代關于孝敬父母、傳承孝道的經典故事，以故事為鋪墊進行學生情感體驗的有效激活，使學生敢于、勇于表達內心情感，促使學生逐步建立家庭觀念、鞏固親子情感。在此基礎上，班主任可組織開展繪制全家福、演繹家庭情景劇、學唱《我愛我家》歌曲等多種活動，借助不同活動形式深化學生的情感體驗，在濃厚的情感氛圍中提升教育效果。

（二）精細設計主題班會活動，滲透核心素養(yǎng)目標

一方面，班主任可引入辯論賽的活動模式進行主題班會設計，選取與學生日常生活密切相關的話題作為情感教育素材，引導學生由事件表象探究背后實質，實現感性態(tài)度與理性認知的協同發(fā)展。例如，結合當前國家倡導的低碳生活背景，組織開展以“低碳生活是否會降低幸福感”為主題的班級辯論賽，以小組為單位進行正反方立場的自主選擇、完成組對，通過前期搜集資料列舉全球氣候變暖、清潔能源開發(fā)等事例進行觀點佐證，在此過程中既能夠引導學生形成關心社會生活、關注社會時事的習慣，同時也能夠從倫理、道德、價值觀與情感等不同視角進行某一現象利弊的綜合分析，在此過程中引領學生形成客觀的情感態(tài)度與辯證的思維邏輯，深化學生核心素養(yǎng)培育目標。另一方面，班主任還可將情感教育與德育融合進行情境氛圍的烘托，運用藝術性語言對真實事件進行梳理、加工，強化主題班會的情感渲染力與影響力。例如，以“抗震救災”為主題進行班會活動設計，班主任可選取《抗震救災英雄》《震撼——汶川大地震紀實》等紀錄片片段進行播放，帶領學生回顧我國歷年來發(fā)生地震災害事故的場景，感受地震災害中中華民族精神與凝聚力，并以全國各省市馳援災區(qū)救援與重建中先進事跡作為鋪墊，使學生在情景再現中身臨其境地體會黨和國家領導人親臨災區(qū)現場指揮調度、全國各地醫(yī)護團隊馳援災區(qū)以及各族人民守望相助的真實生活場景，搭配《眾人劃槳開大船》《生死不離》等背景音樂的播放烘托整體班會活動的氛圍，借此激發(fā)學生內心的民族自豪感與道德情感，并自覺承擔公民在社會生活中所應承擔的責任，為情感教育目標的實現打下良好基礎。

（三）運用柔性班級管理方法，發(fā)揮以情促情作用

1.豐富課余活動。為確保情感教育具備現實可操作性，要求班主任引入柔性化管理手段，以課后服務為載體使學生的課余活動得到豐富，借此靈活把握教育契機、拓寬情感教育渠道，使學生在多元化活動中深化情感認知、豐富實踐經驗，增強情感教育的實效性。例如，以愛國主義情感教育為目標，受制于學生認知水平局限，部分小學生尚未形成對于愛國情感的客觀認知，對此班主任可將國慶節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)等節(jié)日活動作為教育契機，組織學生在班級內共同觀看閱兵式、舉辦以愛國為專題的演講競賽、“我唱愛國歌曲”等多種活動，在集體活動實施過程中深化學生對愛國主義情感的具象表達及其理解能力。在此基礎上，班主任還可將社會實踐活動作為情感教育的載體，組織學生參與敬老院慰問、社區(qū)志愿者、設置文明標志等實踐活動，促使學生將愛國情感轉化為實際行動，實現情感教育目標。

2.加強言語疏導。受制于小學生認知經驗發(fā)展不足的局限，學生在日常學習與生活的過程中難免出現不同的錯誤，倘若班主任一味施加批評、指責，不僅可能損害學生自尊心，同時也不利于學生心理健康發(fā)展，使得教育效果適得其反。對此班主任應基于柔性化語言進行引導和干預，例如，當班級內學生發(fā)生沖突、爭吵甚至打架等問題時，班主任應第一時間與當事雙方進行溝通詢問、還原事件真相，引導學生對事件發(fā)生的原因進行分析、明確雙方分別存在的問題，待其反思后進行事件后果的分析，使學生明確自身行為的問題所在與嚴重性，自覺主動糾正自身錯誤認知。在此基礎上，班主任可引導學生正視自身的負面情緒，引入“壞情緒粉碎機”等工具，當學生因考試成績不理想、人際關系沖突或家庭因素產生負面情緒時，可將自身負面情緒寫在紙條上、裝入壞情緒箱中，待第二天重新回顧具體事件，通過自主反思、自我疏導尋求解決問題的方法，在此過程中逐步使學生形成積極正面的情感態(tài)度、提高情緒自主調節(jié)與行為控制能力，有效發(fā)揮情感教育實效。

（四）探索家校合作共育機制，凝聚情感教育合力

1.聯結家庭教育。家校合作是情感教育實施的重要原則，其本質目標是依托家庭與學校間的緊密合作，為學生健康發(fā)展提供良好環(huán)境。班主任應充分利用家校合作中的溝通平臺，在家長進校園、家長座談會等活動中滲透家庭教育思想，例如，以“以身示范”作為家庭教育的核心主題，班主任可在家長會上列舉“一門父子三詞客，千古文章八大家”這一典故，古代文學家、教育家蘇洵在家庭教育方面擁有獨到心得，他常常在孩子看得見的地方讀書，讀到興起之處神采飛揚、高談闊論，久而久之使蘇軾、蘇轍在耳濡目染之下也將讀書作為一種興趣，最終成功培育出我國杰出的文學家。通過結合歷史典故與名人實例向家長傳達教育理念與核心思想，能使家長更加直觀地建立對于家庭教育重要性的理解，在此基礎上引出巴菲特的鼓勵教育理念，引導家長善于挖掘孩子身上的閃光點，幫助學生發(fā)揚個性、彌補不足，更好地依托家庭情感教育方法實現成才目標，為學校情感教育的實施打下良好基礎。

2.落實學校責任。在以家庭為主體滲透正確情感教育理念的基礎上，班主任還應積極落實學校承擔的情感教育責任，在家校合作機制中發(fā)揮學校的教育職能與作用。例如，班主任應定期開展家訪工作，在家訪過程中與學生家長面對面溝通，了解學生的成長環(huán)境、家庭關系等信息，為班級管理與學生個性化教育計劃的編制提供第一手資料，掃除情感教育實施過程中的盲區(qū)，找準情感教育的有效切入點。同時，在日常教學管理工作中，班主任應與家長保持密切溝通，運用微信、QQ等社交軟件建立學生在校成長檔案，將班級主題班會、校園實踐活動、課后服務成果等過程性資料及時上傳至家長群中，供其掌握學生在校動向，保證及時捕捉學生敏感的情緒變化并施加積極正向引導，解決學生的情感問題。

（五）深化課后服務拓展平臺，豐富班級文化建設

1.課后拓展延伸。當前“雙減”政策實施對學校課后服務質量提出更高要求，班主任應科學處理好日常教學、課后服務與班級管理間的關系，結合學生情感發(fā)展的開放性、互動性、生成性特征進行教育觀的重構，將情感教育由課堂教學外延至課后服務環(huán)節(jié)，基于“三部曲”模式推動課后拓展延伸活動的設計，有效利用課后服務時間優(yōu)化學生的活動體驗、豐富情緒感知能力。例如，班主任可在班級內部組織開展以“快樂調查”為主題的課后活動，在課后服務環(huán)節(jié)創(chuàng)設故事情境，使學生在傾聽經典雋永的故事、觀看街頭訪問視頻資料的過程中生成感悟，初步形成對快樂概念的認知；隨后以小組討論形式進行交流探討，由組員分享對于快樂的理解以及生活中發(fā)生令人感到愉快的事件，聚焦“什么是快樂”這一核心話題進行思維發(fā)散、觀點交換，引導學生逐步認識到“快樂很簡單”“生活中的小事中蘊涵快樂”等理念，在此過程中通過故事的分享與交流發(fā)揮情緒感染與行為促進作用，增強學生對快樂概念的感性、生活化認知；接下來由教師組織開展“擊鼓傳花”“盲人摸象”等小游戲活動，營造輕松愉悅、富有趣味性的活動氛圍，在活動過程中使學生深入體會集體配合、團結合作的重要性及樂趣，進而提煉出“快樂是可以傳遞的”“快樂是分享”等核心主題，依托活動過程深化學生的情感體驗，并有效培養(yǎng)團隊精神、集體主義意識；最后由教師對課后服務進行延伸，以“制作快樂行囊”“街頭訪問收集快樂故事”等多個主題引導學生開展課后實踐活動，進一步豐富學生的情緒感知力，促進學生良好社會品德與健全人格的養(yǎng)成。

2.建設班級文化。班主任在班級文化建設中需貫徹異質性原則，細化班級文化建設目標及方案的編制。例如，低年級學生通常尚未形成良好的學習習慣與自律意識，在處理人際關系上存在一定障礙，對此班主任應引入多種集體活動使學生達成人際交往中的“破冰”目標，在集體活動過程中養(yǎng)成團隊意識、反思自身不足，利用集體榮譽感的養(yǎng)成發(fā)揮對個體行為的約束與監(jiān)督作用，營造團結進取的班級風貌；對于高年級學生，應聚焦個人品質、綜合素質發(fā)展維度進行班級文化的建設，利用多種探究活動促進學生個性化發(fā)展，形成突破創(chuàng)新的文化氛圍與積極健康的情感態(tài)度，豐富情感教育內涵與價值。

三、結語

近年來青少年心理健康問題呈現出低齡化趨勢，“雙減”政策根植于對學生課業(yè)壓力過重的反思，聚焦課堂教學與課后服務提升的雙主線引領教育生態(tài)變革。班主任應重新審視自身角色定位與工作要求，在師生溝通、班會活動、管理方法與班級文化建設等層面滲透情感教育內涵，營造和諧教育氛圍與良性教育生態(tài)，賦予學生積極的情感引導與情感體驗，為學生身心健康發(fā)展打下良好基礎。

作者:何曉瑩 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小