時(shí)間：2023-05-30 10:55:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)語(yǔ)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.與課文“串”在一起學(xué)
呂叔湘先生說(shuō)：“與其多讀語(yǔ)法書(shū)，不如多讀文章?！庇终f(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！?《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過(guò)課文去學(xué)語(yǔ)法，可以學(xué)得活，記得牢，比孤零零地背誦語(yǔ)法規(guī)則要有效得多。因此，在句型學(xué)習(xí)結(jié)束后，宜結(jié)合課文去學(xué)語(yǔ)法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語(yǔ)法項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。
每個(gè)單元里的主要語(yǔ)法項(xiàng)目通常會(huì)在單元中被明確指出。在閱讀中，把它們劃出來(lái)，通過(guò)上下文來(lái)加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和記憶。這樣做，效果比單純學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則要好得多。
2.與實(shí)踐“串”在一起學(xué)
英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)得好不好，主要不是看你讀了多少語(yǔ)法書(shū)，記了多少條語(yǔ)法規(guī)則，而是要看你在實(shí)踐中能否靈活運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則。要達(dá)到這個(gè)水平，在必要的語(yǔ)法理論指導(dǎo)下進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐，是比較有效的方法之一。
我們常聽(tīng)到有人抱怨說(shuō)：“這個(gè)項(xiàng)目一講就懂，一用就錯(cuò)?！边@句話(huà)說(shuō)明一般的語(yǔ)法理論知識(shí)并不難懂，但就是難用。要掌握好一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，就得靠多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)、多讀、多譯，也就是做反復(fù)的、大量的、多樣化的練習(xí)。
3．與相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)“串”在一起學(xué)
到了初三，我們已經(jīng)接觸并初步掌握了一些單項(xiàng)的語(yǔ)法知識(shí)。我們要在此基礎(chǔ)上，將相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行“串連”，使它們形成相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以應(yīng)對(duì)在考試中同樣不是“相對(duì)獨(dú)立”的語(yǔ)言情景，提高答題的正確率。
①習(xí)慣用語(yǔ)的類(lèi)比
在英語(yǔ)中，同樣一個(gè)動(dòng)詞和不同的詞進(jìn)行搭配，就具有不同的含義，用法也會(huì)有所變化，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，要及時(shí)將它們與相關(guān)的習(xí)慣用語(yǔ)或短語(yǔ)“串”聯(lián)在一起，通過(guò)對(duì)比，加深理解和記憶。
如“arrive in／at”、“get to”、“reach”都可以表示“到達(dá)”之意，但它們的具體用法是有區(qū)別的。如：“arrive”表示“到達(dá)某地”時(shí)后面要跟介詞，到達(dá)的地方或范圍較大時(shí)，多用in，地方較小時(shí)，多用at；“reach”后面直接跟表示地點(diǎn)的名詞。如：
①We arrived in Paris．
②After he arrived at the woman’s house， he wanted his pan back．
③He reached London．
又如，有些短語(yǔ)如look like，look the same，look after,look for， look out等都表示不同的含義，要注意區(qū)別。
②語(yǔ)法項(xiàng)目的整合
在英語(yǔ)語(yǔ)法中，很多語(yǔ)法項(xiàng)目都是有關(guān)聯(lián)的。中考的一個(gè)宗旨是“考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要關(guān)注各語(yǔ)言項(xiàng)目的整合。
如，學(xué)習(xí)專(zhuān)題為“The Infinitive”這一語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，一般教材只呈現(xiàn)了其最基本的用法。但事實(shí)上，單純的掌握這些基本用法，是很難達(dá)到考試要求的。若是我們能夠?qū)⑵渑c以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，其學(xué)習(xí)效果就大不一樣。如：學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式做形容詞的時(shí)候，我們就可以和詞性結(jié)合起來(lái)。如果不定式中的動(dòng)詞是不及物動(dòng)詞，或者不定式所修飾的名詞或代詞是不定式動(dòng)作的地點(diǎn)、工具等，不定式后面就應(yīng)有必要的介詞。如：
(1)They have a lot of things to talk about．
(2)He is looking for a room to live in． (live是不及物動(dòng)詞，必須加上介詞in；同時(shí)room是不定式live這一動(dòng)作的地點(diǎn)，也必須加上in，否則to live the room是不成立的，只能是to live in the room。)
又如，在學(xué)習(xí)不定式中省去to的情況的時(shí)候，可以考慮將其和句子類(lèi)型中的并列句“串”連起來(lái)考慮。如：
(1)當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不定式表示“并列”關(guān)系時(shí)，第一個(gè)不定式帶 to，后面的不定式往往省略to。如:Bill was told to write a notice and put it up.(2004年無(wú)錫市中考試題)
(2)但如果是在表示“比較”的場(chǎng)合，就不可以省去to。如： It is easier to lose friends than to make（make） friends． （2004年無(wú)錫市中考試題）
再如，在學(xué)習(xí)不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的時(shí)候，知道一些感官動(dòng)詞（如：see， watch，look at，hear,listen to，feel）和使役動(dòng)詞（如：make，have，1et等)所接賓語(yǔ)中，不定式應(yīng)省去to，這時(shí)就可以結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法中的另一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”進(jìn)行“串聯(lián)”。因?yàn)?，在被?dòng)語(yǔ)態(tài)中，這種情況下的“to”就不能省略。如：
(1)Don’t yon think the new dress makes the lady_____(look)much younger?(答案：look。2003年無(wú)錫市中考試題)
關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)
隨著教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，各種教學(xué)理念也應(yīng)運(yùn)而生。在強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)，英語(yǔ)更是受到了廣泛的關(guān)注，而一直以來(lái)都被忽略的語(yǔ)法教學(xué)，也隨著教育改革的不斷深入漸漸地被提上日程，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師也開(kāi)始重視起英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，然而，在教學(xué)過(guò)程中卻仍然存在著較大的問(wèn)題。
一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性
英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的課程之一，其最重要的任務(wù)就是使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，而英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)是必不可少的。首先，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用的法則，人們?cè)趯W(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，必須要遵守語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，只有爭(zhēng)取的掌握規(guī)則，才能更好、更快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)；其次，語(yǔ)法能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分。許多教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的運(yùn)用，但是卻忽視了語(yǔ)法的教學(xué)，其實(shí)語(yǔ)言能力是由語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能組成的，而在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法恰恰是它最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)；再次，語(yǔ)法并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，而是學(xué)習(xí)的途徑。語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，并不是孤立存在的，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該做到與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能充分的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法在語(yǔ)言交際中的成功應(yīng)用；最后，語(yǔ)法是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。語(yǔ)法能力的掌握對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)的書(shū)面運(yùn)用能力、口語(yǔ)能力具有重要的作用，而在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生如果可以掌握語(yǔ)法，往往也可以更好更快的了解文章的語(yǔ)意和內(nèi)容。因此英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是具有重要的意義和作用的。
二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可遵循的教學(xué)方法
（一）語(yǔ)法的情景化教學(xué)
語(yǔ)法的情景化教學(xué)是指教師在教學(xué)的過(guò)程中采用情景化模擬的手段對(duì)特定的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在具體的情境中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行具體的練習(xí)。情景模擬作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行描述，同時(shí)還可以通過(guò)圖表、錄像帶、以及動(dòng)作的模仿等方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的情景化模擬。例如：教師在進(jìn)行過(guò)去進(jìn)行時(shí)的課堂教學(xué)中，可提前錄制一段關(guān)于本班學(xué)生課下活動(dòng)或體育課堂的MV，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中播放此錄像，這樣就可以通過(guò)具體的情境讓學(xué)生明白國(guó)企進(jìn)行時(shí)的具體應(yīng)用。例如：
學(xué)生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？
學(xué)生乙：She was playing basketball on the playground.
學(xué)生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？
學(xué)生乙：No，he was playing football.
通過(guò)這樣一問(wèn)一答的句式，不僅可以將過(guò)去進(jìn)行時(shí)的情景進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使每一位學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并且情節(jié)模擬教學(xué)法的運(yùn)用還可以加深學(xué)生的印象。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還可以通過(guò)生活實(shí)際中的具體事件入手引導(dǎo)寫(xiě)生以小組問(wèn)答的形式進(jìn)行自主練習(xí)，互相詢(xún)問(wèn)。
（二）語(yǔ)法的活動(dòng)化教學(xué)
語(yǔ)法的活動(dòng)化教學(xué)是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行掌握和運(yùn)用，以達(dá)到在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的一種教學(xué)方法。例如，在英語(yǔ)的一般將來(lái)時(shí)的授課過(guò)程中，講師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們對(duì)將要進(jìn)行的周末露營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行討論，并使用將來(lái)進(jìn)行時(shí)的句式進(jìn)行交流。例如：
學(xué)生甲：Where are we going to have a picnic？
學(xué)生乙：We are going to have it in Beihai Park.
學(xué)生丙：When and where shall we meet？
學(xué)生乙：Shall we meet at the school gate？
學(xué)生?。篒’m going to take some fruits and watch.
當(dāng)學(xué)生熱烈的討論過(guò)后，教師可以布置任務(wù)，讓各小組的學(xué)生使用將來(lái)進(jìn)行時(shí)的句式制定一份小組內(nèi)部的周末露營(yíng)計(jì)劃，并且在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)這樣的活動(dòng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生再掌握了將來(lái)時(shí)的用法、豐富了課余生活的同時(shí)，還也建立了師生之間平等和諧的關(guān)系。
（三）語(yǔ)法的團(tuán)隊(duì)性教學(xué)
教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，要善于打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的多樣性，以此激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的興趣，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)法的多樣化教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取語(yǔ)法的團(tuán)隊(duì)性教學(xué)的方式。具體的應(yīng)用過(guò)程如下；
首先，課堂的氣氛對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以先活躍一下課堂的氣氛，這樣不但可以舒緩學(xué)生緊張的情緒、同時(shí)還可以提高學(xué)生的注意力。例如可以在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教師還可以依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)那些在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生比較難以記憶的語(yǔ)法內(nèi)容，尋求簡(jiǎn)單的記憶方法；最后教師還可以在課堂活動(dòng)中安排一些英語(yǔ)競(jìng)猜小游戲等等，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)還可以幫組學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固提升。
然后，教師可以按照學(xué)生的水平對(duì)其進(jìn)行分組，并且根據(jù)小組內(nèi)成員不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行安排和布置任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)集體的努力，完成老師所布置的任務(wù)。這樣不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神同時(shí)也提高了學(xué)生人際交往的能力。
總結(jié)：綜上所述，在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，同時(shí)也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)也發(fā)揮著不可替代的作用，因此，教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重視和關(guān)注的同時(shí)，也要針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教中學(xué)不斷地革新教學(xué)方法，以尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]張素華.新課程下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009（05）：60―65
一、英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)
（1）我們要知道，英語(yǔ)教學(xué)中必要的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言的環(huán)境具有很大的差異性，這些差異性決定了英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)的方法具有必然的差別。比如，在平時(shí)生活中，英語(yǔ)不可能得到漢語(yǔ)那么多的鍛煉機(jī)會(huì)，這就更需要一定規(guī)則去規(guī)范學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的組織，這種規(guī)則就是語(yǔ)法。語(yǔ)法是把單詞連接成句子，把句子連接成文章的基本手段。因此，可以這樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本技能的一種必要手段，也就是說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生如何把詞匯、語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。
（2）我們要明確語(yǔ)法教學(xué)是為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)服務(wù)的，在語(yǔ)法教學(xué)中，要有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，沒(méi)有必要太強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的系統(tǒng)性，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，先講授最基本、最實(shí)用的語(yǔ)法項(xiàng)目，然后再去顧及其他的項(xiàng)目。比如，在初一階段，學(xué)生的困難集中表現(xiàn)在句子一致關(guān)系上，像主謂的一致，名詞和數(shù)詞的一致等。在主謂一致關(guān)系上，常會(huì)出現(xiàn)人稱(chēng)動(dòng)詞變化上的錯(cuò)誤，一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)要求加-s，而學(xué)生往往用動(dòng)詞原形代替。在初二階段，主要是一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的使用與辨別。不少學(xué)生套用漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以至于出現(xiàn)了“中國(guó)式英語(yǔ)”。我們就有必要精講多練，在運(yùn)用中進(jìn)行練習(xí)，而在講解某項(xiàng)語(yǔ)法原理時(shí)，卻不必講得過(guò)于詳細(xì)，也無(wú)須對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解的句子還作反復(fù)的語(yǔ)法分析。
（3）語(yǔ)法教學(xué)要著眼于對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，語(yǔ)句分析是為了幫助學(xué)生理解句子的意思，便于實(shí)際運(yùn)用，因此，分析的手段和思路要讓學(xué)生易于接受。
二、英語(yǔ)語(yǔ)法高效課堂教學(xué)的具體實(shí)施策略
初中英語(yǔ)課堂中，要采取講練結(jié)合的方式，即以充分的練習(xí)為主，輔之以適當(dāng)?shù)姆治雠c講解，這就要求高效的課堂向45分鐘要效率。但是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)所有的知識(shí)是不可能的。因此，給學(xué)生講授語(yǔ)法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行有規(guī)律的操練，訓(xùn)練他們熟練、正確地使用語(yǔ)言，并讓學(xué)生做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，這就是語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，“講”和“練”必須緊密結(jié)合，二者缺一不可，“講”和“練”應(yīng)交錯(cuò)滲透地進(jìn)行，講中有練，練中有講。
（1）用語(yǔ)境教學(xué)。安排各種鍛煉綜合技能的活動(dòng)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的環(huán)境讓學(xué)生能發(fā)展語(yǔ)言能力。例如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，教師首先要描述一下自己的服飾，再指定學(xué)生到前面去，讓同學(xué)們描述他（她）的穿著打扮。接著讓同學(xué)們回憶早上通常是幾點(diǎn)鐘起床、吃早餐、上學(xué)校、上課、放學(xué)等。教師可趁機(jī)把典型句子板書(shū)在黑板上，先用第一人稱(chēng)：“I get up at six in the morning.”然后讓同學(xué)們互換人稱(chēng)練習(xí)：“He gets up at six o’clock.”等等。
（2）語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)單化，要通俗易懂，不必用過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。下面以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例。問(wèn)“What are you doing？”教師可提示：“I am standing.You are sitting.”老師可以唱支歌，讓學(xué)生答：“You are singing a song.”然后在黑板上寫(xiě)字，學(xué)生答：“You are writing.”再把事先準(zhǔn)備好的乒乓球拍拿出來(lái)，讓兩名學(xué)生到講桌前對(duì)打，提示學(xué)生答：“They are playing PingPang.”再請(qǐng)一位擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的女同學(xué)到黑板上畫(huà)一朵花，指定一名學(xué)生答：“She is drawing a flower.”讓一名男同學(xué)做出跳舞的動(dòng)作，齊答：“He is dancing.”
老師要及時(shí)地板書(shū)到黑板上，及時(shí)給學(xué)生糾錯(cuò)。就這樣，通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生非常輕松地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種人稱(chēng)變化。最后告訴大家這就是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，同學(xué)們要牢記現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)：be+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞（v-ing）。這節(jié)課既生動(dòng)活潑，又取得了良好的效果。
[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)
語(yǔ)法教學(xué)只是手段而不是目的，語(yǔ)法最終是為語(yǔ)言服務(wù)的?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)法的闡述，強(qiáng)調(diào)的決不是不教語(yǔ)法，也不是不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用，而是要求我們重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
一、創(chuàng)設(shè)情境教語(yǔ)法
如我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)時(shí)，可由教師表演或指導(dǎo)學(xué)生操作：
We are having an English lesson now.
I am speaking English.
I am standing now.
Zhang Ping is looking at the blackboard.
在充分表演示范后，學(xué)生可以通過(guò)大量的語(yǔ)句來(lái)感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，組織學(xué)生進(jìn)行各種操練。
二、在語(yǔ)境中用語(yǔ)法
通過(guò)操練活動(dòng)形成的初步語(yǔ)言技能，只有通過(guò)生活化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才有可能逐步上升為真正的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在講虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)中有關(guān)wish的用法時(shí)，教師可以充分利用當(dāng)時(shí)的天氣情況來(lái)傳授這一知識(shí)點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)正在下雨，教師可以這樣示例：I wish that it was sunny now（要是現(xiàn)在天氣晴朗就好了）.如果當(dāng)時(shí)正是烈日焰焰，教師也可以適時(shí)地隨機(jī)這樣示例：I wish that it was raining/cool?。ㄒ乾F(xiàn)在下雨或天氣涼爽就好了）now.不管當(dāng)時(shí)是什么樣天氣情況，教師都可以靈活地運(yùn)用“I wish that it was... ”句型。通過(guò)這種身臨其境的語(yǔ)法教學(xué)方式，學(xué)生最后能更加直觀地理解到wish后接賓語(yǔ)從句時(shí)表達(dá)的是一種無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，能夠更加貼切地理解wish用于虛擬語(yǔ)氣的含義，從而掌握其用法。
三、及時(shí)歸納，學(xué)以致用
“學(xué)中用，用中學(xué)”是我們教師一直提倡的觀點(diǎn)。通過(guò)設(shè)置情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，是一種行之有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，也是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法。因?yàn)榍榫畴m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情境中。如在總結(jié)歸納wish這一單詞用法時(shí)，我們?cè)O(shè)置這樣一個(gè)情境：My teacher often asks us what we want to be in the future. My friend Tom wishes to be a policeman. I wish that I were a teacher， but my mother wishes me to be a doctor. 這種結(jié)合語(yǔ)境的英語(yǔ)教學(xué)方式不但教學(xué)生掌握了wish的各種用法，而且能給他們以深刻的印象，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
四、利用多媒體手段教學(xué)
讓多媒體和教師的語(yǔ)言組成一個(gè)立體的視聽(tīng)環(huán)境。如利用電影片段或歌曲來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)能夠迅速抓住學(xué)生的心，使他們立刻進(jìn)入求知的狀態(tài)。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，再通過(guò)教師恰當(dāng)適時(shí)地講解，可以更輕松地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)。學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，利用電影呈現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)給學(xué)生有很強(qiáng)的親切感，能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。借助多媒體技術(shù)是語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑，“它能改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式”。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法語(yǔ)感；“變數(shù)、變謂、變級(jí)、變構(gòu)、變冠、非謂、篇章”之感
中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.008
語(yǔ)感被許多人誤解為神秘而難以捉摸的東西，或者被一些人所忽視。事實(shí)上，眾所周知，經(jīng)常打牌下棋的人就會(huì)有良好的“牌感”“棋感”；同樣球類(lèi)運(yùn)動(dòng)員就會(huì)有敏銳的“球感”，從事音樂(lè)工作的人就會(huì)有超常人的“樂(lè)感”等等。語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感知和理解，是人們直覺(jué)地感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力，或者說(shuō)是感知和生成語(yǔ)言的直覺(jué)成分。語(yǔ)感是當(dāng)代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論中一個(gè)極其重要的概念，他假設(shè)人腦中存在一個(gè)來(lái)自遺傳并為人類(lèi)所獨(dú)有的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，兒童在此基礎(chǔ)上，接觸具體語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得一種直覺(jué)語(yǔ)言知識(shí)，能自然而然地識(shí)別和理解句子。
英語(yǔ)語(yǔ)感內(nèi)容大致包括對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等許多方面，本文著重介紹語(yǔ)法語(yǔ)感內(nèi)容，因?yàn)樵诙嗄甑挠⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地發(fā)音，掌握了大綱要求的詞匯，甚至系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，但是基本上不會(huì)從英語(yǔ)語(yǔ)法的“學(xué)習(xí)圍城”中沖出來(lái)，做不到“全面、靈活、高度概括”，因而缺乏整體的語(yǔ)法感，為解決該問(wèn)題，本文分七個(gè)方面來(lái)闡述：
一、“變數(shù)”之感
筆者認(rèn)為，要學(xué)好英語(yǔ)至少要把握好三個(gè)基本環(huán)節(jié)：1.積累豐富的語(yǔ)言材料；2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)；3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五技并舉。而這三個(gè)環(huán)節(jié)不可偏廢，相互滲透，方能奏效。在第一個(gè)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該從詞匯的音、形、義、性、變格、搭配及深義的七個(gè)方面的內(nèi)在聯(lián)系上著手，然而大部分中學(xué)生不能全面學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，更可能忽略了詞性對(duì)語(yǔ)法的深刻影響，或者存在孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)法單項(xiàng)內(nèi)容。英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)感的第一感應(yīng)是“變數(shù)”之感。英語(yǔ)詞類(lèi)有十種，又可分為實(shí)詞和虛詞兩類(lèi)。而實(shí)詞中的名詞、代詞、數(shù)詞、冠詞和作謂語(yǔ)的動(dòng)詞都有“數(shù)”的變格問(wèn)題，其中最復(fù)雜、也最重要的是名詞。名詞的可數(shù)與不可數(shù)既有區(qū)分，又可轉(zhuǎn)化，必須根據(jù)“句義”來(lái)判定“詞義”才能較準(zhǔn)確地把握；可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)變化又分為規(guī)則變化與不規(guī)則變化。代詞中的人稱(chēng)、物主、指示、相互、反身、不定代詞等都要考慮“數(shù)”的變化；而疑問(wèn)代詞作主語(yǔ)時(shí)為單數(shù)。數(shù)詞用法中關(guān)于“年代”“分子式”都有“數(shù)”的變格。不定冠詞只用在單數(shù)的可數(shù)名詞前。作謂語(yǔ)的動(dòng)詞大多數(shù)情況下都要考慮與主語(yǔ)數(shù)一致的變化?？傊?，每逢這五類(lèi)詞必須有“變數(shù)”之感。
二、“變謂”之感
英語(yǔ)是一種邏輯性強(qiáng)，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。表“動(dòng)作”或“狀態(tài)”的充當(dāng)謂語(yǔ)的動(dòng)詞所發(fā)生的時(shí)間和方式組合成十六種時(shí)態(tài)；根據(jù)主語(yǔ)能否執(zhí)行謂語(yǔ)動(dòng)詞的標(biāo)準(zhǔn)又分為主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；根據(jù)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣又分為陳述、祈使和虛擬三種語(yǔ)氣；謂語(yǔ)的數(shù)與主語(yǔ)的數(shù)必須相一致。這四個(gè)方面又必須同時(shí)考慮與統(tǒng)一體現(xiàn)。這些變化對(duì)一個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，難免會(huì)顧此失彼。對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞還應(yīng)分析其具體分類(lèi)，如及物與不及物，連系、情態(tài)、助動(dòng)、是否延續(xù)、主動(dòng)或被動(dòng)等，以便選取與匹配的句子結(jié)構(gòu)，尤其是能否帶賓語(yǔ)或賓語(yǔ)前置可能造成遺漏不及物動(dòng)詞所帶之介詞或副詞。并列謂語(yǔ)還要選取適當(dāng)?shù)倪B接詞。古有“蜀道之難，難于上青天”，今有“英語(yǔ)之難，難于變謂語(yǔ)”。
三、“變級(jí)”之感
英語(yǔ)中的形容詞、副詞都有原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)的三級(jí)變化形式，有的外語(yǔ)還細(xì)分為褒義、貶義的五級(jí)變化形式，這些對(duì)于深受以漢語(yǔ)為母語(yǔ)所帶來(lái)的負(fù)遷移的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，也是個(gè)頭疼問(wèn)題。三級(jí)變化必須全面掌握其規(guī)則變化、不規(guī)則變化和常見(jiàn)句型。
四、“變構(gòu)”之感
英語(yǔ)是一門(mén)以句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而著稱(chēng)的語(yǔ)言，其句子的習(xí)慣句型、語(yǔ)法句型都有層次分明、條理清晰的特點(diǎn)。以句子的種類(lèi)可分為陳述、疑問(wèn)、祈使和感嘆句；以句子的結(jié)構(gòu)來(lái)分，有簡(jiǎn)單句（又可分為五種基本句型）、并列句、復(fù)合句（又可分為名詞性從句—主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句；形容詞性從句—定語(yǔ)從句；副詞性從句—狀語(yǔ)從句）。還有省略句、倒裝句和“It、That、As”引導(dǎo)句。學(xué)生要細(xì)心分析句子結(jié)構(gòu)變化，注重習(xí)慣句型和語(yǔ)法句型，尤其是連接詞與句子結(jié)構(gòu)的層次感。
五、“變冠”之感
冠詞只有兩類(lèi)三個(gè)，但有無(wú)冠詞則“味道”兩樣。英語(yǔ)素稱(chēng)為冠詞的語(yǔ)言，確不為過(guò)。初學(xué)者要對(duì)不定冠詞、定冠詞和零冠詞的用法認(rèn)真總結(jié)，還要積累大量的有關(guān)冠詞的習(xí)語(yǔ)。對(duì)有無(wú)冠詞的微妙變化要詳加觀察、領(lǐng)悟。如：go to school（去上學(xué)）和go to the school（去某所學(xué)校）；go to church（去做禮拜）和go to the church（去某教堂）。
六、“非謂”之感
英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)還體現(xiàn)在：通常是一主一謂；如再需要?jiǎng)釉~來(lái)表示，則通常采用非謂詞動(dòng)詞的三種形式之一：不定式，動(dòng)詞的ing形式和過(guò)去分詞。學(xué)生應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并高度概括如下語(yǔ)感：1.它們都無(wú)人稱(chēng)、數(shù)的變化，但有時(shí)態(tài)（一般式、完成式、進(jìn)行式）、語(yǔ)態(tài)（主動(dòng)式、被動(dòng)式）的變化；2.它們各自具有的性質(zhì)及能充當(dāng)?shù)木渥映煞郑ú欢ㄊ娇删哂忻~、動(dòng)詞、形容詞和副詞的性質(zhì)以及它能充當(dāng)相對(duì)應(yīng)的句子成分；doing形式具有名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞性質(zhì)以及它能作的句子成分；過(guò)去分詞具有形容詞、副詞、動(dòng)詞性質(zhì)以及它能作的句子成分）；3.固定搭配：（1）作賓語(yǔ)時(shí)，哪些動(dòng)詞一定要跟to do或doing作賓語(yǔ)；哪些動(dòng)詞兩者都可用，其一無(wú)多大區(qū)別，其二是大有區(qū)別；（2）作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)，不定式和動(dòng)詞的ing形式的區(qū)別；只能用其中一個(gè)；不定式省to三條件。
七、“篇章”之感
“詞不離句，句不離文”，語(yǔ)句只有放在段落或全文中才能充分體現(xiàn)其價(jià)值；也只有在文章中才能全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詞句巧用之妙。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要通過(guò)大量、反復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)踐，才能有效地培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，才能把握篇章結(jié)構(gòu)感：1、分析、查找段落大意的主題句及全文主題句；2、分析是否存在病句（正誤、殘缺、順序、固定、代詞、冠詞、變格等）；3、了解文章體裁（記敘、說(shuō)明、議論、應(yīng)用文）以及寫(xiě)作手法、修辭格等。
八.結(jié)論
語(yǔ)感是言語(yǔ)理解的輔助手段，是語(yǔ)言表達(dá)的重要向?qū)?，是言語(yǔ)主體發(fā)揮語(yǔ)言潛能的重要載體。語(yǔ)法語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的準(zhǔn)則。如要改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)“耗時(shí)長(zhǎng)、收效低”的局面，就必須通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)的語(yǔ)法語(yǔ)感的能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。筆者多年教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)法語(yǔ)感培養(yǎng)是行之有效的。只要具備了以上七個(gè)方面語(yǔ)感，就可以產(chǎn)生“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)；就可以“踏平坎坷成大道”；就可以體會(huì)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的妙處。
參考文獻(xiàn)
[1]張建房，論語(yǔ)感【J】，濟(jì)寧師專(zhuān)報(bào)，1994（4）。
[2]楊飛鴿一、楊飛雕，積累語(yǔ)感素材，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合能力【J】北京：基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2002（12）。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 語(yǔ)法 復(fù)習(xí)
高中語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)策略。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
1 提高自身語(yǔ)法理論水平
一般來(lái)說(shuō)，相應(yīng)級(jí)別的高中教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的綜合水平都是比較優(yōu)秀的，但是在語(yǔ)法這部分，特別是詞匯方面卻往往無(wú)十全把握，這也就體現(xiàn)了教師對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法理解和研究水平不夠。許多的教師對(duì)于很多的語(yǔ)法知識(shí)都只是了解其最表面的意思，而不知其究竟。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我們了解到，高中英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為語(yǔ)法方面的問(wèn)題較多，有時(shí)候甚至?xí)粚W(xué)生問(wèn)的無(wú)以作答。所以，高中教師必須要不斷加強(qiáng)自身在語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，努力將語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通。除此之外，還要加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)法的理論研究，盡最大可能去學(xué)懂語(yǔ)法知識(shí)的前因后果，加強(qiáng)提高理論水平。只有這樣，才可以更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。
2 分析高考語(yǔ)法各個(gè)模塊的側(cè)重考點(diǎn)
2.1 時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)：高考中主要考查現(xiàn)在完成和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，過(guò)去完成和將來(lái)完成的使用情況，語(yǔ)態(tài)的話(huà)主要考主動(dòng)表被動(dòng)的特殊情況。
2.2 定語(yǔ)從句：高考中主要考查關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇，關(guān)系代詞that和which的區(qū)別，大家要特別留意that，as，where的用法。閱讀中的長(zhǎng)句通常就有定語(yǔ)從句，現(xiàn)在還有一些情況是把關(guān)系詞和先行詞間加很多插入成分來(lái)迷惑大家。寫(xiě)作中定語(yǔ)從句的使用更廣泛。
2.3 名詞性從句：本質(zhì)就是三種句式來(lái)分別充當(dāng)另外一個(gè)句子的四種句子成分?？疾殡y點(diǎn)是what和that的區(qū)別，whoever和who區(qū)別，同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句區(qū)別，主語(yǔ)從句后置，賓語(yǔ)從句后置。
2.4 狀語(yǔ)從句：引導(dǎo)詞較多，理解較容易，但需要把每個(gè)詞的意思及用法搞清楚，如as，while，as long as，hardly - when，before，since，not…until，lest，as if等。
2.5 非謂語(yǔ)動(dòng)詞：高考中最高級(jí)難點(diǎn)，明白非謂語(yǔ)動(dòng)詞和謂語(yǔ)動(dòng)詞相同和不同，非謂語(yǔ)動(dòng)詞不同的四大分類(lèi)和不同時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式。
2.6 情態(tài)動(dòng)詞：表示推測(cè)。把握兩條線(xiàn)，第一條線(xiàn)就是不同的詞表推測(cè)的把握程度不一樣，第二條線(xiàn)就是對(duì)不同的時(shí)間進(jìn)行推測(cè)時(shí)的表現(xiàn)形式也不一樣。
2.7 虛擬語(yǔ)氣：關(guān)鍵在于掌握if虛擬條件句的三種時(shí)態(tài)，表虛擬時(shí)態(tài)要退一步，要分清主句和從句。if虛擬有三種特殊情況：含蓄虛擬，錯(cuò)綜虛擬，省略虛擬，均考查較多。2.8倒裝：分清完全倒裝和部分倒裝的區(qū)別，重點(diǎn)掌握幾個(gè)句式如：not - until.not only - but also，hardly - when，only后加狀語(yǔ)，by no means等。做題時(shí)要重視時(shí)態(tài)和語(yǔ)序。
3 注重語(yǔ)法的教學(xué)方法
3.1 要使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到位。讓學(xué)生知道英語(yǔ)語(yǔ)法課是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分，是基礎(chǔ)。如果語(yǔ)法學(xué)習(xí)不到位，將會(huì)影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其他環(huán)節(jié)。不利全面提高英語(yǔ)水平，只有把語(yǔ)法學(xué)好、用好，才能使自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功底得到全面有效地提高。
3.2 要結(jié)合練習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。學(xué)了某一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)后，多做有針對(duì)性的練習(xí)；同時(shí)，平時(shí)在學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中，碰到某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，要讓學(xué)生進(jìn)行分析，這樣不斷地，反復(fù)地練習(xí)能增加語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生頭腦中復(fù)現(xiàn)的次數(shù)。這是語(yǔ)法教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
3.3 把語(yǔ)法的學(xué)習(xí)放進(jìn)一定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，切不可把語(yǔ)法孤立起來(lái)要把語(yǔ)法放到課文中去處理，因?yàn)樗旧肀容^枯燥，比較難懂，內(nèi)容又比較多。單純講語(yǔ)法容易使學(xué)生感到厭煩，從而可能對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法失去興趣。
3.4 在游戲活動(dòng)中鞏固語(yǔ)法知識(shí)。通常語(yǔ)法教學(xué)大多是以老師講為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，再加上一些練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，久而久之學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越來(lái)越差。若在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中適當(dāng)結(jié)合游戲教學(xué)，并且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一方面可使學(xué)生常有新鮮感，加強(qiáng)刺激，另一方面也更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。
3.5 對(duì)比訓(xùn)練，歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師多舉幾個(gè)例子讓學(xué)生對(duì)比訓(xùn)練，注意歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生除了對(duì)語(yǔ)法的規(guī)則有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且能對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，這要求教師要進(jìn)行充分的備課，尤其是備好學(xué)生，思考怎樣教好學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，如何做到深入淺出，通俗易懂。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.通過(guò)大量圖片展示和句型操練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的世界觀和人生觀。
2.通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握此語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)和用法，達(dá)到能靈活運(yùn)用的目的。
3.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探討等方式發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)分析
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，單純的語(yǔ)法講解會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)，枯燥乏味，昏昏欲睡。語(yǔ)法課借助多媒體教學(xué)課件，先讓學(xué)生感知語(yǔ)法；再聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱纳?；進(jìn)而在游戲“To be a reporter”中運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)采訪(fǎng)小組成員的生活情況。這樣就完成了模仿――操練――運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使學(xué)生在用中學(xué)（Learning by doing），玩中學(xué)(Learning by playing)，其樂(lè)無(wú)窮，記憶深刻。在此基礎(chǔ)上適時(shí)讓小組討論歸納語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和用法，自然水到渠成。緊接著的“幸運(yùn)擂臺(tái)賽”(Lucky Match),既是對(duì)剛總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用，又把本節(jié)課推向新的。
通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、合作研討，總結(jié)歸納語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和用法是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)所在。
三、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)
語(yǔ)法課要遵循“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為核心，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以小組合作為主要方式”的原則，放手讓學(xué)生去操練、研討、表演，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去感悟，去內(nèi)化。
1.自主探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生利用多媒體教學(xué)課件，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，自己歸納總結(jié)語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)和用法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.小組合作式學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用小組合作交流的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。如分組操練有關(guān)語(yǔ)法的句型和小調(diào)查“To be a reporter”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，形成良好的交際氛圍，體現(xiàn)了合作，競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的精神。
3.教師角色定位。教師是教學(xué)活動(dòng)組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，合作者和指導(dǎo)者。課堂上教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控學(xué)生活動(dòng)，使課堂上出現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互教互學(xué)”的“學(xué)”的場(chǎng)景。
4.教學(xué)方式靈活多樣。根據(jù)初中生好動(dòng)，自控力差，好奇，模仿力強(qiáng)的年齡特征，采用了明星秀，做游戲，上臺(tái)表演，Have a try,小調(diào)查、幸運(yùn)擂臺(tái)賽等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)際的欲望，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力。
針對(duì)上述情況。教師在語(yǔ)法教學(xué)中首先要明確中學(xué)所教的語(yǔ)法是實(shí)踐語(yǔ)法而不是理論語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)要以實(shí)踐為綱、以技能為核心。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，避免其過(guò)分關(guān)注語(yǔ)法，使其對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)法作為手段來(lái)學(xué)，作為橋梁來(lái)用，克服為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的偏向?，F(xiàn)在，根據(jù)以上列舉的問(wèn)題，我歸納以下幾點(diǎn)對(duì)策。
一、逐步滲透，自然習(xí)慣
對(duì)有些語(yǔ)法項(xiàng)目，教師不必大講特講，而只要把規(guī)則教給學(xué)生就行了。教師需要做的事就是設(shè)計(jì)各種情景，為學(xué)生提供使用這種規(guī)則的機(jī)會(huì)。比如，動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)后時(shí)詞尾加“s”，名詞復(fù)數(shù)時(shí)詞尾加“s”。學(xué)生在這兩方面常常出錯(cuò)，并不是教師講得不充分，也不是學(xué)生不理解，而是學(xué)生使用這兩條規(guī)則的機(jī)會(huì)太少了。教師講上幾十遍，不如學(xué)生在不同的情景中練上幾遍。經(jīng)常練，反復(fù)練。單項(xiàng)強(qiáng)化練，綜合反復(fù)練，這樣學(xué)生才會(huì)逐步形成習(xí)慣，掌握該語(yǔ)法。
二、提煉句型，列出公式
對(duì)有的語(yǔ)法項(xiàng)，教師采用句型或公式套用的方式比單純講練效果好，而且節(jié)約時(shí)間。比如強(qiáng)調(diào)句式、直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)等。教師可在列公式以前引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析例句。列公式時(shí)同時(shí)講清各部分的語(yǔ)法功能和意義。
強(qiáng)調(diào)句式：
Itis／was＋(被強(qiáng)調(diào)部分)＋that／who＋原句中其他部分。
直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)：
Give+ab(接受者)+sth(物)
Give+sth(物)+to+sb(接受者)
理解以后，學(xué)生就可進(jìn)行套用。并進(jìn)一步在教師設(shè)計(jì)的情景中運(yùn)用。學(xué)生使用熟練以后，模式便牢牢地在學(xué)生頭腦中定型了。有的公式可以用一個(gè)例句來(lái)識(shí)記，比如賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。教師通過(guò)例句講清楚賓語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ)的特征以后，就可讓學(xué)生替換使用。
He made the boy laugh
Call him Tom
Named the boy John
They elected Lj Peng leader
三、創(chuàng)設(shè)情境。形象直觀
有的語(yǔ)法項(xiàng)目用漢語(yǔ)敘述很難使學(xué)生準(zhǔn)確地理解。在這種情況下，教師可以用畫(huà)片、簡(jiǎn)圖、表演等使其形象化。學(xué)生對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句中連詞的理解和選擇與某對(duì)主句和從旬中兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)的時(shí)間關(guān)系的判斷有關(guān)。由于學(xué)生個(gè)體想像力的差異性，隨著教師的講解，每個(gè)學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面將不統(tǒng)一，給時(shí)間狀語(yǔ)從句的教學(xué)造成一定的障礙。如果教師設(shè)計(jì)出兩個(gè)動(dòng)作的對(duì)比畫(huà)面，將它呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)一的情境，使學(xué)生可以“看”到連詞when、while和as的不同及相同之處，這樣再講時(shí)間狀語(yǔ)從句就方便多了。如果再配上表示思路的簡(jiǎn)圖，效果就會(huì)更好。
He came
I was reading
He came while I was reading
He was writing
His mother came back
When his mother came back，he was writing
They sing songs
They work
Thev often sing songs as they work
有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的表演也能起到講解起不到的作用，比如下面這道填空題：Ilooked at him I passed him
學(xué)生會(huì)得出幾種答案?？墒钱?dāng)老師表演以后，學(xué)生們會(huì)異口同聲地答出“as"。講分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)時(shí)，表演也是最有效的手段。
有的語(yǔ)法項(xiàng)目只能放在特定情景之中，通過(guò)上下文顯現(xiàn)出其典型特點(diǎn)。這就需要教師利用故事、連環(huán)畫(huà)甚至扮演角色等來(lái)講解。比如：在學(xué)習(xí)表示猜測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞must和can't時(shí)，學(xué)生常把can't誤用為mustn't。為了激起學(xué)生的興趣，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)案件，讓學(xué)生扮演警察，在分析案情時(shí)用上must、can和may三類(lèi)詞。這樣就加深了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞的理解。教時(shí)態(tài)也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，在頭腦中把動(dòng)作和活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間層次分清，再講語(yǔ)法上的時(shí)態(tài)。
四、英、英比較，英、漢對(duì)比
觀察和對(duì)比是語(yǔ)法教學(xué)中不可缺少的方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則以后的一段時(shí)間里常會(huì)有一種“越學(xué)越糊涂”的感覺(jué)，因?yàn)樗麄兓煜藥追N有相似點(diǎn)的語(yǔ)法概念。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的障礙。一旦出現(xiàn)這種問(wèn)題，教師就要幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決。觀察和對(duì)比是有效的方法之一。教師可以把題目編成組。讓學(xué)生觀察、對(duì)比、識(shí)別。學(xué)生在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，就必須使用所學(xué)的概念，當(dāng)這些概念混淆時(shí)，識(shí)別必然發(fā)生困難。通過(guò)一組一組的練習(xí)，學(xué)生就可以測(cè)出問(wèn)題出在哪兒。
例1 A：Please let me know when he'll come
B：Please let me know when he comes，
這一組題可以測(cè)出并解決學(xué)生在狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化狀語(yǔ)從句中不用任何形式的將來(lái)時(shí)這一概念。
例2 A：This is the place we'll reach first
B：Thisisthe placewe'll arrivefirst
這一組考查定語(yǔ)從句連詞的概念，同時(shí)提醒學(xué)生注意詞性的重要性。
這種對(duì)比式的觀察在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中很重要。
“英、漢對(duì)比”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)給予一定的關(guān)注，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際上在互相影響著，學(xué)生也因而自覺(jué)不自覺(jué)地在對(duì)二者進(jìn)行著比較。這樣，教師在教學(xué)中就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠h對(duì)比，使學(xué)生理解二者之間的差異，有意識(shí)地避開(kāi)干擾。比如，漢語(yǔ)的形容詞和介詞都可以作謂語(yǔ)，如太陽(yáng)紅時(shí)他在教室里。我國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)影響，常常把以上兩句譯成：
The sun red，He in the classroom
如果教師把英、漢中的這兩種語(yǔ)法現(xiàn)象作一下比較，并且強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中一般情況下動(dòng)詞作謂語(yǔ)；在沒(méi)有動(dòng)詞的情況下，形容詞、介詞、數(shù)詞等前面要加上動(dòng)詞be共同構(gòu)成謂語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)觸類(lèi)旁通，造出正確的句子。
通過(guò)對(duì)比，教師可幫助學(xué)生既擺脫母語(yǔ)的干擾，又利用母語(yǔ)的影響。而無(wú)論是擺脫還是利用，都可以使學(xué)生的記憶和理解有所依附，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
五、圖表概括。印象深刻
圖表在語(yǔ)法教學(xué)中也有一定的作用。有些簡(jiǎn)單但不太好記憶的項(xiàng)目，用圖表來(lái)概括，就會(huì)一目了然。比如人稱(chēng)代詞格的變化、定語(yǔ)從句連詞的概念、直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)時(shí)間狀語(yǔ)的變化等，用圖表表示清晰明了，初學(xué)者容易記憶。下面是不規(guī)則動(dòng)詞類(lèi)型
表一例：
六、系統(tǒng)講解，深入理解
對(duì)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，教師需要進(jìn)行講解，以使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，比如各種從句獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生了解其來(lái)龍去脈和各成分之間的語(yǔ)法項(xiàng)目，使絕大部分甚至100％的學(xué)生“入門(mén)不難”，教師需要在“講”的技巧上下功夫。把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。教師要從最佳角度人手，選擇最典型的例子進(jìn)行剖析，一次講透，給學(xué)生留下深刻、準(zhǔn)確的印象。例如，講現(xiàn)在完成時(shí)可采取如下步驟：
①情景演示(開(kāi)門(mén)，打碎玻璃杯)；
②說(shuō)句子(I have opened the door，I have broken the class)；
③啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察思考現(xiàn)在完成時(shí)的意義和構(gòu)成；
④教師進(jìn)行總結(jié)(與一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)比較)；
⑤啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)過(guò)去完成時(shí)的問(wèn)題。
七、練中有講。及時(shí)點(diǎn)撥
Eg. I am sad that you refused me. 我很難過(guò)你拒絕了我。
2、定語(yǔ)從句在中考和高考中出現(xiàn)的頻率都非常高。在復(fù)合句中，修飾名詞或代詞的從句叫定語(yǔ)從句。被修飾的名詞或代詞叫先行詞。定語(yǔ)從句一般放在先行詞的后面。常見(jiàn)的關(guān)系代詞包括that,which,who（賓格whom，所有格whose），as 等，關(guān)系副詞包括where,when,why等。
Eg. Lily likes music that is quiet and gentle. 瑪麗喜歡輕柔的音樂(lè)。
3、狀語(yǔ)從句就是由一個(gè)句子在復(fù)合句中充當(dāng)狀語(yǔ)。所以狀語(yǔ)從句又可以分為時(shí)間狀語(yǔ)從句、地點(diǎn)狀語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句、目的狀語(yǔ)從句、結(jié)果狀語(yǔ)從句等等。每種狀語(yǔ)從句都有特定的引導(dǎo)詞：
地點(diǎn)狀語(yǔ)從句：where,wherever.
時(shí)間狀語(yǔ)從句：when, while, as, before, until, till, since.
原因狀語(yǔ)從句：because, since,as, now that, not that…， but that…， seeing that,considering that, in that.
目的狀語(yǔ)從句：so, so that, in order that, that, to the end that, in case,for fear that,lest.
結(jié)果狀語(yǔ)從句：so…that, such that, so that, with the result that.
條件狀語(yǔ)從句：if,unless,if only,only if,in。 case,suppose/supposing.（that），provided/providing（that），on condition that,so/as long as
方式狀語(yǔ)從句：as, as if, as though.
《作文成功之路雜志》2014年第Z2期
一、利用合作型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)
合作型任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的重要任務(wù)類(lèi)型。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)就英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)進(jìn)行交流與溝通，有利于學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，一起解決英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要考慮到每一位學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面的不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力差異等等。教師要為學(xué)生設(shè)置具有合作性的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在合作中高效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)比賽任務(wù)，讓高中學(xué)生在好勝心的引導(dǎo)之下進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展變主動(dòng)為被動(dòng)的比賽。教師準(zhǔn)備多個(gè)陳述句，每小組出一學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，回答正確記一分，回答錯(cuò)誤不計(jì)分。在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在比賽前深入學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式以及具體的轉(zhuǎn)換方法，在交流中對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正，在溝通中加深對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的認(rèn)識(shí)。合作型任務(wù)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的提高。
二、利用情景型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)
學(xué)科的知識(shí)全部來(lái)自于實(shí)踐，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的提高有著重要的作用。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也是一樣，一味地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行記憶，并不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。將高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生不自覺(jué)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)參與度的提高。利用情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，自然會(huì)應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以利用情境教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)利用英語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行掌握。
比如在講解有關(guān)于條件狀語(yǔ)從句的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師可以就圖畫(huà)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，也可以讓學(xué)生以圖畫(huà)為情景開(kāi)展小組對(duì)話(huà)，利用教師所指定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。比如教師展示一組醫(yī)生與病人的圖片，圖片中的病人在看牙齒。學(xué)生就可以用原因條件狀語(yǔ)從句對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，“Thepatientgotoseethedoctorbecausehehasthetoothache.”在真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)自然而然地利用一些語(yǔ)法知識(shí)對(duì)所見(jiàn)與所想進(jìn)行表達(dá)。另外，教師也可以組織學(xué)生兩人一組，一個(gè)表演醫(yī)生，一個(gè)表演患者，利用對(duì)話(huà)對(duì)條件狀語(yǔ)從句進(jìn)行應(yīng)用。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)法與應(yīng)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，會(huì)更容易投入到高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中去。筆者從高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。希望高中英語(yǔ)教師正確應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生呈現(xiàn)更加有趣與高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
作者：王揚(yáng)州單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法 學(xué)法
實(shí)踐證明，要想學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法是一道比較艱難而又必須逾越的屏障。那么，我們應(yīng)該怎樣學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法呢？我作為一名高中英語(yǔ)教師，根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)，提出一些建議供大家參考。
一、目的要明確，方法要得當(dāng)
學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)考試考得較頻繁的是語(yǔ)法。雖說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法多種多樣，但任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)法。對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要“熱愛(ài)語(yǔ)法”又不要“死摳語(yǔ)法”；要從更深層去學(xué)習(xí)和摸索語(yǔ)法的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的竅門(mén)，這是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法最本質(zhì)的對(duì)策。對(duì)于高中階段繁雜的語(yǔ)法項(xiàng)目，我們要區(qū)別對(duì)待，切不可在所要語(yǔ)法項(xiàng)目上平均使用精力。比如，在口頭上不常用，但為提高閱讀理解水平所需要了解的語(yǔ)法項(xiàng)目（如虛擬語(yǔ)氣、倒裝句、省略句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等），只需作一般了解即可。
二、在語(yǔ)言實(shí)踐中活學(xué)活用所學(xué)語(yǔ)法
有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受“語(yǔ)法無(wú)用論”的影響，長(zhǎng)期輕視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，結(jié)果說(shuō)了一口錯(cuò)誤百出的“流利”英語(yǔ)，影響了思想的正確表達(dá)。另一些人則習(xí)慣于死摳語(yǔ)法，不愿意去實(shí)踐，雖然分析語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)講得頭頭是道，卻無(wú)法用英語(yǔ)與人進(jìn)行交際。因此，只熟悉語(yǔ)法規(guī)則而不懂得靈活應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)不好語(yǔ)法的。我們應(yīng)該在口、筆頭實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確率。
三、具備獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力
要掌握高中英語(yǔ)語(yǔ)法不能僅依靠老師課堂上講解。我們要善于通過(guò)語(yǔ)篇分析和語(yǔ)言實(shí)踐主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在教師的點(diǎn)撥下歸納出新語(yǔ)法規(guī)則，用不同顏色的筆標(biāo)注出典型的部分。如：
She had her money stolen on the bus.（過(guò)去分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）
Don’t forget to have them come.（動(dòng)詞不定時(shí)作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）
IS’ll have the car waiting at the entrance.（動(dòng)詞-ing形式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）
以上三句的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)均為非謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成，其含義是不同的，我們要留心觀察。又如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我們應(yīng)記下一些典型例句：
This is the room in which we lived last year.（=This is the room where we lived last year.）
This is the room which/that we bought last year.（句中which/that 可省略）
This is the room which has only one window.（句中which不能省略）
認(rèn)真獨(dú)立完成語(yǔ)法作業(yè)，對(duì)自己練習(xí)中的錯(cuò)誤要弄清楚原因，訂正之后整理在自制的錯(cuò)題本上，細(xì)心體會(huì)消化，絕不不明不白放過(guò)任何錯(cuò)誤，更不重犯曾經(jīng)犯過(guò)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
自備一本為中學(xué)生編撰的英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)，遇到語(yǔ)法問(wèn)題經(jīng)常翻閱。有些語(yǔ)法規(guī)律初次學(xué)習(xí)時(shí)不太理解，第二、三次再接觸就會(huì)有更清楚的了解了。
四、善于比較
有些語(yǔ)法項(xiàng)目不太容易理解，原因是和另一些語(yǔ)法項(xiàng)目有共同之處，容易產(chǎn)生混淆。我們把這些項(xiàng)目放在一起加以仔細(xì)分析比較，很有益處。如：
The composition was written two hours ago.
The composition is well written.
“be+ 過(guò)去分詞”可能是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，也可能是“系表結(jié)構(gòu)”，其主要區(qū)別在于：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示動(dòng)作，句子主語(yǔ)為動(dòng)作的對(duì)象，因此被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以有各種時(shí)態(tài)，可以帶時(shí)間狀語(yǔ)，可以帶介詞短語(yǔ)“by+sb.”（表示動(dòng)作的執(zhí)行者）；而系表結(jié)構(gòu)則說(shuō)明主語(yǔ)所處的狀態(tài)，其中的過(guò)去分詞相當(dāng)于形容詞，系動(dòng)詞be只有一般和完成兩種時(shí)態(tài)。經(jīng)過(guò)比較分析，我們可以得出結(jié)論：第一句是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，第二句是系表結(jié)構(gòu)。
五、既要注重一般語(yǔ)法規(guī)律又要注意特殊語(yǔ)法現(xiàn)象
我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中要善于總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，尤其要善于總結(jié)那些“例外”者，因?yàn)橥沁@些“例外”成了考試“熱點(diǎn)”和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讓我們看看以下兩個(gè)句子：
The teacher said that he was busy.老師說(shuō)他很忙。
The teacher said that the earth is round.老師說(shuō)地球是圓的。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)時(shí)，有這么一條變化規(guī)則：直接引語(yǔ)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞是一般現(xiàn)在時(shí)要變成一般過(guò)去時(shí)，但是直接引語(yǔ)如果是客觀真理，一般現(xiàn)在時(shí)維持不變。讓我們?cè)賮?lái)看兩個(gè)句子：
The headmaster wanted to see the girl whose handwriting was the best in class. 校長(zhǎng)想見(jiàn)見(jiàn)那位在班上寫(xiě)字最好的女孩。
The building whose roof we can see from here is a hotel. 在這兒望得見(jiàn)屋頂?shù)哪亲孔邮且患衣灭^。
一般說(shuō)來(lái)，whose指人，在定語(yǔ)從句中作定語(yǔ)，如第一句的whose的先行詞是girl。另外，whose還可以用來(lái)指物，如第二句中的whose用來(lái)指前面的building。
六、注意漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響
受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生的英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤往往是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此要特別注意來(lái)自漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用，不要用漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系去套用英語(yǔ)的語(yǔ)法體系，而要善于比較兩種語(yǔ)法的異同，并從中悟出它們之間的不同規(guī)律。如：
an interesting film一部有趣的電影
a middle school一所中學(xué)
a sound pleasant to hear一種悅耳的聲音
He is a soldier that has just returned from the front.他是一位剛從前線(xiàn)回來(lái)的戰(zhàn)士。
漢語(yǔ)中的定語(yǔ)的位置一般要放在它所修飾的名詞面前，英語(yǔ)中如果形容詞作定語(yǔ)，要放在它所說(shuō)明的名詞的前面，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)相同，如果第一、二句；但是英語(yǔ)里如果定語(yǔ)是個(gè)短語(yǔ)或從句，就必須放在它所修飾的名詞后面，不能置于名詞之前，這就和漢語(yǔ)不同，如第三、四句。
七、熟記并靈活運(yùn)用句型
有些學(xué)生介紹學(xué)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為：“語(yǔ)法語(yǔ)法，熟悉句型就得法。”可見(jiàn)，掌握一定數(shù)量的句型有利于我們學(xué)好語(yǔ)法。不少句型是約定俗成的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要牢記在心。如：
I found it possible to work out the problem without a computer.我發(fā)現(xiàn)有可能不用計(jì)算機(jī)就可解出這道題目。
find，make，feel，think等詞之后常跟形式賓語(yǔ)it，構(gòu)成一個(gè)很有用的句型：“find it + 形容詞/名詞+不定式”。
隨著中國(guó)加入WTO， 中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的大門(mén)進(jìn)一步打開(kāi)，與世界各國(guó)交流的機(jī)會(huì)也大大增加。英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言在各國(guó)間的溝通中扮演著一個(gè)重要角色。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力在逐漸加強(qiáng)，但是學(xué)生卻忽略了詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)力度的同時(shí)，還要積極思考如何避免語(yǔ)法教學(xué)的刻板性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，從而使學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）明確提出要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解和傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，即要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，優(yōu)化和革新語(yǔ)法教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該建立靈活多變的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身參與體驗(yàn)，切實(shí)實(shí)踐、積極互動(dòng)合作的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的，并且能在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中真正做到靈活運(yùn)用。
二、 改革語(yǔ)法教學(xué)課堂，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)方法
1. 捕捉學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
（1） 通過(guò)背誦課文經(jīng)典句式講解語(yǔ)法
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡背誦經(jīng)典的英語(yǔ)句子。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把高中教材中出現(xiàn)的經(jīng)典句子整理下來(lái)，印發(fā)給學(xué)生。先給學(xué)生足夠的時(shí)間自由背誦，并且引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)背誦，形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。此后，再以這些學(xué)生耳熟能詳?shù)木渥訛檩d體，步步滲透對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的講解。使他們?cè)诒痴b經(jīng)典句式的同時(shí)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。例如，課本教材上有這樣一句話(huà)， This was the moment when his career took off. 依據(jù)這個(gè)載體，我可以把關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句給學(xué)生進(jìn)一步講解一下。
（2） 利用英語(yǔ)歌曲教學(xué)語(yǔ)法
高中生業(yè)余生活比較枯燥，但是孩子們天性活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，喜歡唱歌，追求時(shí)尚，有很多學(xué)生以會(huì)唱英文歌曲為榮。所以，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
例如：在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)中可以先讓學(xué)生聽(tīng)英文歌曲auld lang syne， 并猜測(cè)大意，然后向?qū)W生展示歌詞：
Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. And pou’d the gowans fine； We’ve wander’d mony a weary foot Sin’ auld lang syne. We two hae paidled i’ the burn， Frae mornin’ sun till dine； But seas between us braid hae roar’d Sin’ auld lang syne. And here’s a hand， my trusty friend， And gie’s a hand o’ thine； We’ll take a cup o’ kindness yet Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne.
并向他們?cè)敿?xì)地講解歌詞以及歌詞中的語(yǔ)法現(xiàn)象，并且利用級(jí)賽合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)造句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使他們積極地參與語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。
2. 給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓其靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)法知識(shí)的“功能”和“話(huà)題”的學(xué)習(xí)目的，打破了語(yǔ)音 + 語(yǔ)法 + 詞匯的知識(shí)體系，在“功能”和“話(huà)題”的目標(biāo)中突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)在交際中的應(yīng)用。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)不應(yīng)只將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上，還應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)的成功體驗(yàn)上。例如，教師可以在學(xué)完定語(yǔ)從句之后讓學(xué)生在寫(xiě)書(shū)面表達(dá)時(shí)加入“用定語(yǔ)從句造句”的要求，從而掌握定語(yǔ)從句的用法，做到靈活運(yùn)用。既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)法項(xiàng)目又讓他們體會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)用性。使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)虛擬語(yǔ)氣之后，分組、分語(yǔ)境進(jìn)行假設(shè)對(duì)話(huà)。這樣語(yǔ)法框架就能和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加形象地體會(huì)這一語(yǔ)法項(xiàng)目。
3. 采用新教法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的欲望，提高語(yǔ)法教學(xué)的課堂效率
在新教材下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的概念――例句――練習(xí)的語(yǔ)法教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法的模式，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，采用多種方法，通過(guò)多種途徑，激發(fā)學(xué)生欲望，引導(dǎo)他們積極觀察思考，進(jìn)而自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。比如，在學(xué)習(xí)with的復(fù)合結(jié)構(gòu)時(shí)，先給學(xué)生展示以下句子，讓他們自己總結(jié)，并找出其中的語(yǔ)法規(guī)律。
With a lot of problems to settle， the new president is having a hard time.
With time going on， he realized his mistake.
With the work finished， we all went home.
With a book in her hand， the teacher came into the classroom.
With the lights on， he left.
