時間：2022-02-06 14:41:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學(xué)實(shí)踐，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；數(shù)學(xué)教學(xué)
探究式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教改關(guān)注的熱點(diǎn)問題，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建了以下五個環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中具體踐行，取得了不錯的教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)情境，隱含問題
數(shù)學(xué)探究是對數(shù)學(xué)問題的探究，而數(shù)學(xué)問題又是基于特定數(shù)學(xué)情境的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)問題隱含其中，帶領(lǐng)小學(xué)生入情入境，探究情境中的數(shù)學(xué)問題，以數(shù)學(xué)情境和數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)問題，自己提出數(shù)學(xué)問題，在探究中求解，對數(shù)學(xué)問題作出解答。
如在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其回憶自己印象中汽車輪子是圓形的。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么汽車輪子是圓形的？在課堂教學(xué)前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生思考問題“為什么扔小石子進(jìn)水里會蕩起圓圈？”“為什么瓶蓋是圓形的，可以旋轉(zhuǎn)？”通過思考，學(xué)生產(chǎn)生一系列疑問，從生活經(jīng)驗(yàn)中引出關(guān)于圓形問題，在此過程中，小學(xué)生的思維會被生活情境激活，發(fā)現(xiàn)其中有數(shù)學(xué)問題，而又迫切想要求解，就會去認(rèn)真思考，想要得到答案。
2.發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想
“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”猜想是一種思維活動，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對問題的直覺判斷和理性思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題后，大膽猜想，經(jīng)過多方驗(yàn)證，讓數(shù)學(xué)思維變得豐富，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性。
如“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出自己熟悉的三角板，提出問題：“大家能告訴我三角板中每個角的度數(shù)是多少嗎？三個角的和是多少呢？”學(xué)生拿出的三角形有直角三角形、等腰三角形等，學(xué)生大膽猜想三角形內(nèi)角和的度數(shù)，他們拿出自己的三角形，對內(nèi)角的度數(shù)進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是180°。從三角板的特殊性到普遍性，測量猜想得出結(jié)論。
3.探究問題，驗(yàn)證猜想
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)探究要大膽猜想，但猜想更多的是感性知識、膚淺認(rèn)知，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生明確猜想，對猜想進(jìn)行驗(yàn)證。這就要求學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主建構(gòu)新知。給予學(xué)生數(shù)學(xué)猜想的驗(yàn)證空間，讓學(xué)生在驗(yàn)證中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。
如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生提出自己的猜想：“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”。教師要求學(xué)生對猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生提出在除法中，除數(shù)和被除數(shù)同時乘以或除以同一個數(shù)（0除外），得出的商不變。從除法商不變的性質(zhì)可以得出，分?jǐn)?shù)也有類似性質(zhì)，即18÷6=3，（18÷3）÷（6÷3）=3；
從學(xué)生的類比驗(yàn)證推導(dǎo)看出，商不變的除法算式可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)形式，用以驗(yàn)證“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”猜想，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的遷移。
4.解Q問題，反思總結(jié)
反思作為高層次智能發(fā)展的表現(xiàn)，是小學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的感受回顧，繼而發(fā)現(xiàn)新知識的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的時間，讓學(xué)生自己反思總結(jié)，談一談自己學(xué)習(xí)的收獲。教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明和修正，幫助小學(xué)生形成新的數(shù)學(xué)概念、定理、公式和結(jié)論，提煉出數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。
如“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)結(jié)束后，教師提出問題：“我們通過轉(zhuǎn)化長方形面積計(jì)算公式，推導(dǎo)得出平行四邊形面積=底×高，大家想一想如何利用所學(xué)知識，推導(dǎo)梯形、三角形的面積公式？”學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思鞏固，引出新探究知識。
5.應(yīng)用問題，拓展延伸
學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的終極目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識后，教師應(yīng)立足生活實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題，從實(shí)踐出發(fā)，再回歸實(shí)踐，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。
如“圓的面積計(jì)算”學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)：①基礎(chǔ)練習(xí)，有一個圓形花壇，半徑為20米，求出花壇的面積是多少？②變式練習(xí)，在草地上，有一個木樁，拴著一只羊，繩子長度為10米，請問羊吃草的最大面積能有多大？③拓展練習(xí)，有一塊正方形手帕，面積等于40平方厘米，要求在其基礎(chǔ)上剪一塊圓形手帕，求圓形手帕的最大面積是多少？
隨著新課改的不斷深入實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)成為數(shù)學(xué)教改的焦點(diǎn)問題。探究式教學(xué)策略，讓小學(xué)生入情入境，沉浸數(shù)學(xué)課堂，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想，分析問題、探究問題，理性驗(yàn)證、反思總結(jié)、拓展應(yīng)用，習(xí)慣數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁愛雪. 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2013（11）：75-76.
關(guān)鍵詞：思想政治課 探究式 教學(xué)
探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。初中政治課探究式教學(xué)就是結(jié)合初中思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，模擬科學(xué)研究的情景和過程，以發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為基本特征的教學(xué)活動形式。具體是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題展開知識建構(gòu)，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究、交流反思、批判創(chuàng)新，籍此過程促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展高層次思維技能，提高解決問題的能力及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的探究方法，為終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、初中思想政治課探究式教學(xué)實(shí)施的原則
1.探究的主題要源于生活，源于社會實(shí)際。“面向生活，面向社會”是這次新課改中各門課程所共同追求的目標(biāo)。在探究中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事或事物創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的場景或氛圍，營造一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；讓學(xué)生在貼近生活和社會實(shí)際的情境中去感受、去體驗(yàn)、去思考，從而獲得相應(yīng)的知識和技能，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀；然后，再回到社會生活中，用他們所學(xué)的知識和所具有的能力去適應(yīng)生活，改善生活，為社會創(chuàng)造財(cái)富。因此，情境探究教學(xué)的內(nèi)容要緊扣社會生活的脈搏。
2.探究過程要面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異。并非只有好學(xué)生才有能力開展探究。教學(xué)中，教師要為每一個學(xué)生提供參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀學(xué)生壟斷探究活動，同時，要注意引導(dǎo)每一個學(xué)生都對探究活動貢獻(xiàn)自己的力量，使之分享和承擔(dān)探究的權(quán)利與義務(wù)。當(dāng)然，對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時機(jī)給予他們一定的適合其水平、需要的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。由于學(xué)生先天條件以及后天的興趣、愛好等方面的差異，他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一樣的，因此，新課程下課堂教學(xué)不能要求所有學(xué)生一個步調(diào)走。教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一性的要求，可以根據(jù)分層次、多方位的教育教學(xué)理念，著眼于學(xué)生知識、素質(zhì)的實(shí)際，進(jìn)行合理分工和有效合作，讓他們在交流合作中完成對問題的探究。通過這種特定的合作和交流形式，使各具特點(diǎn)的學(xué)生都可以看到問題的不同側(cè)面和特點(diǎn)，對知識產(chǎn)生新的洞察，并根據(jù)自己的認(rèn)識和理解提出解決問題的途徑，而且這樣的探究學(xué)習(xí)活動可以使不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。
4.探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學(xué)習(xí)，我們往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或?qū)W生搞一些相關(guān)性的社會調(diào)查。探究式學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調(diào)查問題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)活動、進(jìn)行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動的不同部分。例如，我們講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學(xué)生利用課外時間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學(xué)習(xí)，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機(jī)會。如在初二思想政治教學(xué)中，通過組織學(xué)生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報(bào)評比”及“周邊環(huán)境問題、及市場問題的調(diào)查”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。
二、初中思想政治課探究式教學(xué)實(shí)施的模式
1.設(shè)置情境，提出問題。探究式教學(xué)不是讓學(xué)生放任自流，而是思想政治課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置或由學(xué)生提供適當(dāng)且真實(shí)的情境，通過特定情境的體驗(yàn)，吸引學(xué)生對特定問題的注意力，激發(fā)學(xué)生思考和探究的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在學(xué)習(xí)《在承擔(dān)責(zé)任中長大》時，班上剛好那天有一個學(xué)生過生日，筆者讓學(xué)生在課堂上開了一個生日會，在慶祝生日的過程中自然就要許愿。于是，我就在此時引導(dǎo)學(xué)生：過生日就代表我們又長大了一歲，那么我們又該比以前多做些什么呢？今天這樣過生日有沒有意義？為什么？（因?yàn)樗屛覀兏惺艿搅思w的溫暖）什么是集體？我們該為班集體做些什么？這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而把主動權(quán)交還給學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究。
2.分析交流、總結(jié)評價(jià)。在這個過程中，學(xué)生通過觀察來感知問題，他們運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、聯(lián)想、演繹等邏輯思維方法對問題進(jìn)行分析研究。探究時，可采取自主探究和合作交流的方式進(jìn)行，使他們的思維得到訓(xùn)練，能力得以提高。由于學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識水平和理解能力的局限，難免有失誤和偏差，教師應(yīng)及時予以總結(jié)評價(jià)，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)清基本國策》時，筆者請學(xué)生分別談?wù)勛约簩ψ鎳心男┝私猓课覀儑业幕緡呤鞘裁矗咳缓蟾鶕?jù)大家提供的信息進(jìn)行充分交流。最后，再引導(dǎo)他們總結(jié)出我國的基本國策。可見，正是因?yàn)楣P者為學(xué)生搭建了平臺，并引導(dǎo)他們深入地進(jìn)行問題探究，使之有機(jī)會充分展示自己的個性魅力，喚起主體意識，從而真正成為了學(xué)習(xí)的主義，課堂的主人。
1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
在上課過程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學(xué)生們所要講解的內(nèi)容，那么同學(xué)們的聽課熱情可能會隨著時間的增長而減少．但是如果老師們在上課過程中根據(jù)情境進(jìn)行提問，則會有更好的效果．在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主思考主動發(fā)現(xiàn)問題回答問題就是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，故而設(shè)置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節(jié)為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學(xué)生們在下面記筆記，相信這樣的學(xué)習(xí)效果并不會很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學(xué)生自己探究，那么學(xué)習(xí)結(jié)果就一定可以非常好．當(dāng)然，在這個過程中也需要老師們正確引導(dǎo)，提出較有深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生們主動思考．
2．自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，自主性和對學(xué)習(xí)的興趣是必不可少的．故而老師們應(yīng)該通過引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對這門課程充滿求知欲，那么課程的教學(xué)就成功了一半．對于初中生物這種實(shí)驗(yàn)課程，很多結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)而來的，故而讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深印象．生物課堂的教學(xué)大多是以老師為主體的，那么實(shí)驗(yàn)的過程就是以學(xué)生為主體的，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中，同學(xué)們就可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集到氣體并進(jìn)行檢驗(yàn)．檢驗(yàn)的過程也由學(xué)生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無反應(yīng)且木棍復(fù)燃則說明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學(xué)不僅有趣，還加深了對教材知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，一舉數(shù)得．
3．鼓勵創(chuàng)新
在學(xué)生的教育過程中，對學(xué)生的鼓勵是十分重要的，學(xué)生們受到鼓勵能夠更加增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)生物的興趣．而鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識更是必不可少的．因?yàn)閷τ趯W(xué)生來講，無論是現(xiàn)在或是以后的學(xué)習(xí)生活，其創(chuàng)新意識都能夠影響其學(xué)習(xí)生活．探究式學(xué)習(xí)的核心就是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，故而探究性學(xué)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)過程．而大膽創(chuàng)新在學(xué)習(xí)生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個人在一群人中脫穎而出，可見創(chuàng)新能力的重要性．以“滲透”一節(jié)的內(nèi)容為例，老師就可以通過對學(xué)生提出要學(xué)生自己大膽創(chuàng)新地想出可以做滲透實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料，之后由老師指導(dǎo)哪些是符合實(shí)驗(yàn)條件的以及哪些是不符合的，來加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且在這個過程中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而不是拘泥于課本上的幾個實(shí)驗(yàn)材料．對于老師來講，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生，并鼓勵其大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識．
二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識過程中需要注意的問題
1．給學(xué)生仔細(xì)思考后的結(jié)果
如果學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中對老師提出問題，老師們應(yīng)該仔細(xì)了解學(xué)生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀意識的影響，以免破壞了學(xué)生們的積極性．
2．以鼓勵學(xué)生為主
關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；互動性
高中生物是一門內(nèi)容繁雜、知識點(diǎn)較多的學(xué)科，還需要一定的思維計(jì)算能力，有文科和理科的雙重屬性，這就對學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、計(jì)算、邏輯和記憶能力都提出了很高的要求。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新時代的不同也對高中生物課堂提出了不一樣的要求。探究式的教學(xué)方法解決了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍不高漲，積極主動性低等一系列的問題。探究式的教學(xué)方法改變了以往教師單向向?qū)W生傳授知識的傳統(tǒng)，而是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主探索研究知識。學(xué)生在積極主動的氛圍中獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)效率，教師也從機(jī)械繁瑣的課堂教學(xué)中解放出來，把課堂上的主體交還給學(xué)生，起到更高層次的點(diǎn)撥指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個方面營造良好的教學(xué)氛圍。
一、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)
生物課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)同自己的生活實(shí)際相結(jié)合起來，因?yàn)橹R都是來源于實(shí)際生活，在實(shí)際生活中理解知識了解知識才能更好的把握住學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。高中生物知識有的地方比較的難以理解，這時候就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生們將這些知識聯(lián)系情景，同生活的實(shí)際相結(jié)合，這樣也可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上也能更加投入到學(xué)習(xí)中去，非常有利于高中生物知識的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)到雜交課程的時候我們可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，袁隆平是一個偉大的科學(xué)家，他解決了億萬中國人的吃飯問題，那么你知道袁隆平博士是運(yùn)用什么知識使作物大幅度增產(chǎn)的呢，就是這個雜交技術(shù)的運(yùn)用，無數(shù)個日日夜夜，多少的辛勤努力才換來最后的成功，然后還可以給學(xué)生講述一下袁隆平的故事，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的情景，與要學(xué)習(xí)的生物知識結(jié)合起來，這樣就會讓高中生物知識變的不在繁瑣，而且具有趣味性。這種創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生發(fā)揮出想象力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以營造一個良好的教學(xué)氛圍，對高中生物課程的有效開展非常有幫助。
二、注意實(shí)驗(yàn)的重要性
高中生物課程的學(xué)習(xí)很大一部分是實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生物知識的規(guī)律性，而且生物實(shí)驗(yàn)課程具有很大的趣味性。一個實(shí)驗(yàn)課程的開展可以說是學(xué)好生物課程的前提，通過實(shí)驗(yàn)課程我們可以對生物知識有一個更具體的了解，使得高中生物知識更加具有空間性，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識同課堂上所講述的課本知識相結(jié)合起來，在努力同生活實(shí)際相結(jié)合，全方位多層次的把握知識，理解知識進(jìn)而掌握知識。比如在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)在解旋酶的作用下解旋這一知識的時候，可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察這一現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察整個的解旋過程。這樣學(xué)生就會記憶更加的深刻，加上課本上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，加以整合記憶，這樣就會更加有利于高中生物知識的學(xué)習(xí)。在整個的實(shí)驗(yàn)課程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師知識起到指引的作用。老師在實(shí)驗(yàn)課程中先講述一下本節(jié)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生自己動手操作，這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過實(shí)驗(yàn)課程激發(fā)起學(xué)生對高中生物課程的興趣，也可以營造一個良好的教學(xué)氛圍。
三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性
課堂上，師生之間互動加上學(xué)生間的互動，會形成一個積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，有利于烘托出一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，每個學(xué)生的情緒都會非常的高漲，更加投入到學(xué)習(xí)中去。課堂上學(xué)生之間的相互互動，可以帶動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，感染每一個學(xué)生，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛相互傳染，互相熏陶和感染，使得每一個學(xué)生都迸發(fā)出無限的熱情。比如老師在課堂上可以要求學(xué)生之間進(jìn)行簡單的分組，然后每個小組間互動學(xué)習(xí)，由老師提出一個問題，小組之間進(jìn)行討論然后進(jìn)行搶答，這樣的學(xué)習(xí)方式可以帶動每個人的熱情，使每個學(xué)生都可以投入到課堂中去，更加積極主動的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在面對以后的競爭中更具有實(shí)力。互動式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，且效果顯著，對學(xué)生高中生物課程的學(xué)習(xí)非常有幫助。
四、教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出新穎性
傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得課堂太過于的枯燥乏味，學(xué)生也不愿意聽課積極主動性不高，這樣學(xué)習(xí)效率當(dāng)然不高。新課程改革后要求課堂上要注入一些新鮮的元素，只有教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出新穎性，才能吸引學(xué)生的眼球，才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動性。一個高效率的課堂一定是一個充滿歡樂的課堂，一定是一個人人參與積極主動的課堂，新鮮元素加入到課堂教學(xué)中也會給學(xué)生一種新鮮感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如老在課堂的講課過程中可以穿插著講述一些于本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。
總而言之，探究式教學(xué)方式在高中課堂上的應(yīng)用已經(jīng)取得了非常好的效果，可以充分顯現(xiàn)學(xué)生的特色，學(xué)生通過自己探索研究式的學(xué)習(xí)方式也會給自己帶來成就感，進(jìn)而更加努力的去探索去學(xué)習(xí)新的知識，這是一個良性的循環(huán)。相信這種探究式的學(xué)習(xí)方式也會對其他的課程有幫助，它也會促進(jìn)每個學(xué)生的成長和成材。
參考文獻(xiàn)
[1]王媛媛， 張勝幫. 高中生物探究式教學(xué)初探[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（4）：74-75.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)
自接受新課程培訓(xùn)和親自實(shí)踐教學(xué)以來，我非常重視在教學(xué)中開展探究式教學(xué)，在實(shí)踐的過程中，也遇到了一些難以回答的問題：什么樣知識的教學(xué)需要探究？探究到什么程度為止？教師在探究的過程中起什么作用，等等。這些問題在我嘗試實(shí)踐的過程中反復(fù)體會思考，調(diào)整優(yōu)化，為能夠盡快的學(xué)習(xí)到新課程理念的精髓。
一、對探究內(nèi)容的思考
拿什么作為學(xué)生的探究對象呢？這是我在實(shí)踐研究的初期最先思考的問題，探究內(nèi)容的選擇是實(shí)踐中的最關(guān)鍵的問題，更是備課的重中之重。
密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例是探究的好素材，這是我剛開始嘗試時的想法，為此我還經(jīng)常從報(bào)刊、雜志、和網(wǎng)絡(luò)等媒體上選取一些合適的素材，改變方式呈現(xiàn)給學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這些素材對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動探究的精神起到了非常積極的作用。如：我在講《柱體、錐體、臺體的表面積》這節(jié)課時，我在多媒體中播放出世博會的中國館，水立方，糧倉，金字塔等，學(xué)生們非常激動，接著我提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行探究活動，一會兒就給出了這些幾何體計(jì)算表面積的辦法，師生在輕松快樂的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課上完后，學(xué)生還是回味無窮，記憶深刻；當(dāng)我走下講臺的那一刻我也真正感受到課堂教學(xué)的快樂和輕松，感到真正的充實(shí)和踏實(shí)。在此探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的探究能力，自我解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著實(shí)踐和思考的深入，我感覺可供探究的未必一定是來自生活實(shí)際的問題，對于學(xué)生來說，來自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題同樣能夠激起他們的探究興趣成為探究的素材。我越來越感覺到其實(shí)探究可能更是一種教學(xué)理念，其核心是將學(xué)生看成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。為了讓學(xué)生能真正積極主動參與到知識形成過程中，重要的是相信學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己開展學(xué)習(xí)、研究活動，把一切交給學(xué)生自己，使他們有更充足、更廣泛的時間和空間，能真正自己開動腦筋，積極主動去探究問題、獲取知識。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變使得我的思路一下子就開闊起來，探究從此不再是課堂的錦上添花般的點(diǎn)綴，而是一種實(shí)實(shí)在在的需求。
二、教給學(xué)生探究的方法的反思
在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。那么怎樣才能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中積極主動地探究，會探究呢？這就需要教給學(xué)生探究的方法。
首先在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的興趣，鼓勵學(xué)生大膽的觀察、比較、動手實(shí)踐，大膽猜想，如“你有什么發(fā)現(xiàn)？”，“你試一試？”，“你得到什么結(jié)論？”等。學(xué)生在這樣的問題下人人都有或多或少的發(fā)現(xiàn)，都想表現(xiàn)出來，課堂氣氛活躍，當(dāng)然有些是有價(jià)值的，有些是沒有太大價(jià)值的，我抓住學(xué)生回答的亮點(diǎn)及時進(jìn)行表揚(yáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的快樂，從而使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。故此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們自主地獲取知識，增長能力。其次在探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會與他人合作是減少困難，提高效率的有效辦法，讓學(xué)生將自己的方法、方案與他人進(jìn)行交流，與他人共享，同時聆聽別人的意見，來比較自己方法的優(yōu)劣，使學(xué)生在合作交流中進(jìn)一步加深對問題的理解。最后還要教會學(xué)生在探究后，及時進(jìn)行反思，在解決此問題中，我們又得到了哪些知識，用到了哪些方法，使之成為寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
三、探究式教學(xué)對教師的要求
采用探究式教學(xué)后，課堂不再像以往那樣，一切按照老師設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行，課堂經(jīng)常會發(fā)生一些教室未曾預(yù)料到的情況，課程改革確立了學(xué)生的主體地位，這意味著課堂教學(xué)具有很大的生成性，而不是象以往那樣，因此，課堂的突發(fā)事件發(fā)生的頻率非常高，因而教師的實(shí)踐性知識具有更高的要求，它決定了教師能否在學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位之間尋找到一個合適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。
教師要給學(xué)生留有足夠的思考時間，不要怕浪費(fèi)時間，擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生探究活動中，要提供必要的幫助，讓學(xué)生有充分的探究機(jī)會。在開展探究式教學(xué)的過程中，一些令我擔(dān)心的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)：一是探究需要很多的時間，教學(xué)任務(wù)經(jīng)常完不成；二是在我的教學(xué)班上出現(xiàn)了一些探究積極而且很深入的孩子，但是他們在知識的落實(shí)方面卻并不樂觀。面對這些問題，我想今后我可以實(shí)施單元式教學(xué)，對新知部分做充分的探究，后面再進(jìn)行知識應(yīng)用的訓(xùn)練，我想這樣可以解決課時教學(xué)任務(wù)的問題。可喜的是一部分學(xué)生的探究能力有了很大的提高，給一個問題他們可以想出很多相關(guān)的知識，給一個圖形他們可以想出很多的結(jié)論，解決問題的能力也明顯的提高了。
可以看出《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)自主探索，與合作交流。這使我們長期以來所形成的教學(xué)觀念，教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，最根本的改變就是學(xué)習(xí)由機(jī)械模仿變?yōu)榉e極地自主探究。原來的教學(xué)雖然也提出了一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按自己所涉及的思路往下走，可以說一切都是在教師的引導(dǎo)下完成的，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題很少。通過探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究我深刻感受到新課標(biāo)中的教學(xué)理念，通過不斷地學(xué)習(xí)交流，反思和優(yōu)化，使自己對原來的做法有了更新的認(rèn)識。現(xiàn)在，我深信這才是真正的數(shù)學(xué)教學(xué)。
摘 要：在當(dāng)今初中生物課的教學(xué)實(shí)踐中，引入探究式教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維層次與創(chuàng)造能力。在探究式教學(xué)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述了探究式教學(xué)方法在初中生物教學(xué)當(dāng)中的重要性與相關(guān)途徑。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)實(shí)踐；探究式教學(xué)
生物課本上的實(shí)驗(yàn)我想作為一名生物老師大家都應(yīng)該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向?qū)W生講明白實(shí)驗(yàn)原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會刺激他們的一種探究欲望，這個時候，實(shí)驗(yàn)的情景就會在他們的腦海中形成，他們就會身處這個情景里，自由發(fā)揮，進(jìn)而樹立有效的創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的思維方式，這對于學(xué)生自身來說是有很大幫助的。筆者認(rèn)為，我們將探究式教學(xué)方法引入初中生物教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維層次，還能間接地提升他們的創(chuàng)造力，具有很好的價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、探究式教學(xué)的運(yùn)行模式
有很多人不能搞清楚探究式教學(xué)這一概念，所謂的探究式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，老師講解并非主導(dǎo)，只是起到了一個輔助教學(xué)的作用，真正意義上的主導(dǎo)部分在于“探究”二字，探究式教學(xué)有以下特點(diǎn)：（1）探究式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心。（2）探究式教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）探究式教學(xué)以運(yùn)用為主，學(xué)以致用是原則。（4）探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步。
二、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念
探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，用科學(xué)的方法來帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的研究，并且鼓勵學(xué)生主動參與，使他們提升個人能力，包括創(chuàng)造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學(xué)的效果可能不會很明顯地展現(xiàn)出來，但是經(jīng)過長時間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學(xué)恰恰缺少這一種方式來突破。當(dāng)有了探究式教學(xué)這個理念的時候，作為老師的我們也將更進(jìn)一個層次，不僅對學(xué)生有好處，有句話說得好，我們個人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)這一方面起到了很積極的影響。
種種跡象表明，鼓勵學(xué)生積極開展探究活動，并進(jìn)行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學(xué)生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個老師不希望自己的學(xué)生能悉數(shù)得到自己的傳承呢？所以，探究式教學(xué)我會繼續(xù)沿用并不斷實(shí)踐改進(jìn)，一切為了學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蘇支超.究竟什么是教學(xué)[J].生活教育，2011（07）.
【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)模式教學(xué)方法創(chuàng)新
一、初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該以自主式教學(xué)模式為主體
在對初中物理教學(xué)進(jìn)行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科主要以簡單的灌輸式教學(xué)為主體，大部分的教學(xué)內(nèi)容過于落后和傳統(tǒng)，初中物理老師直接忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的分析，這種填鴨式的教學(xué)模式不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)際要求，還會極大地制約學(xué)生的良性成長和發(fā)展，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，在落實(shí)各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐時老師需要站在學(xué)生的角度不斷實(shí)現(xiàn)師生角色的有效互換，在培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動性的前提之上更好地落實(shí)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐工作，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。
（一）認(rèn)真分析學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)
初中物理教學(xué)以學(xué)生為主體，老師需要重視學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)。其中一個良好的師生互動關(guān)系能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，老師需要在課堂教學(xué)時抓住該學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解前期課堂教學(xué)的具體目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以此來更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)效果。
（二）尊重學(xué)生的參與作用
從上文的生活分析不難發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)難度較高，老師需要根據(jù)該學(xué)科的具體實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)和行為方向。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式對學(xué)生的良性成長意義重大，為了有效的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，老師應(yīng)該將學(xué)生作為主體參與力量，分析學(xué)生在參與實(shí)踐過程之中的具體狀態(tài)，給予學(xué)生力所能及的幫助，在尊重學(xué)生，理解學(xué)生的前提之上將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個人的實(shí)際情況進(jìn)行不同的實(shí)踐，更好地調(diào)動自身的學(xué)習(xí)熱情。
（三）將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合
初中物理教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜和多元，老師需要在完成前期主體教學(xué)之后對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，更好的促進(jìn)實(shí)踐與理論之間的緊密聯(lián)系。其中物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，在完成這一基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師應(yīng)該站在宏觀的角度關(guān)注理論與學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保障理論課程與實(shí)踐課程的合理比重，給予學(xué)生更多動手實(shí)踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)自主教育和自我調(diào)整，這一點(diǎn)對體現(xiàn)自助式教學(xué)模式應(yīng)有的作用有著關(guān)鍵的價(jià)值。
二、初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該重點(diǎn)開展探索式教學(xué)模式
物理教學(xué)模式的創(chuàng)新必須要以學(xué)生的自主探究為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更好地體現(xiàn)該學(xué)科教學(xué)的特色及優(yōu)勢，在對初中物理教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析時可以看出，教學(xué)模式的創(chuàng)新離不開教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有效探究，這一點(diǎn)對促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量水平的提升意義重大，老師需要立足于目前教學(xué)實(shí)踐中所存在的不足，采取針對性的解決對策積極的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。
（一）培養(yǎng)學(xué)生探究精神
探究精神的培養(yǎng)對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位成長意義重大，老師需要了解探究式教學(xué)模式的應(yīng)用要求，分析學(xué)生的探究精神和探究意識，如果學(xué)生無法意識到物理學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，同時缺乏該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，那么就會導(dǎo)致學(xué)生難以在自主研究的過程之中不斷調(diào)動個人的主觀能動性。其中探究式教學(xué)模式要求老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中將更多的時間和精力放在學(xué)生探究精神的培養(yǎng)上，了解學(xué)生的自主發(fā)展需求，更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對性。
（二）鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考
我國素質(zhì)教育和新課程改革都強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要正視學(xué)生的核心價(jià)值，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析和研究。其中學(xué)生的獨(dú)立思考和對教學(xué)實(shí)踐活動的開展意義重大，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新及升級，老師需要結(jié)合目前的探究式教學(xué)模式要求分析學(xué)生獨(dú)立思考的具體情況，積極的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)模式的有效應(yīng)用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主分析和思考，養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。
（三）制定探究式教學(xué)方案
教學(xué)模式和內(nèi)容的革新非常復(fù)雜，是一個系統(tǒng)性的工程，為了保障各項(xiàng)工作的穩(wěn)定運(yùn)作，老師需要在前期制定科學(xué)合理的探究式教學(xué)方案，以此來為老師的教學(xué)實(shí)踐活動指明道路和方向，保障教學(xué)實(shí)踐的穩(wěn)定運(yùn)行，體現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)性和一致性。其中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用必須要以前期的教案制定為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合目前的教學(xué)條件制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，不斷促進(jìn)探究式教學(xué)策略的有效運(yùn)作，充分的體現(xiàn)該教學(xué)模式應(yīng)有的作用和價(jià)值。
三、初中物理教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注趣味教學(xué)的開展
物理教學(xué)的趣味性和有效性不僅能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，還能夠積極的展現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，在創(chuàng)新現(xiàn)有的物理教學(xué)方法時老師需要了解學(xué)生的個性發(fā)展特征，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以此來為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供更多的依據(jù)和借鑒。首先，老師需要以現(xiàn)有的物理課本教材為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)解，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下對自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，以此來更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化升級。其次老師需要將更多趣味性的教學(xué)內(nèi)容融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，采取課堂演示的形式落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動，構(gòu)建活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中更好的實(shí)現(xiàn)良性成長和發(fā)展。最后老師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以學(xué)生興趣的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中所存在的不足，不斷調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保障課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，結(jié)合目前的教學(xué)條件更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體制的革新和突破。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究教學(xué) 教學(xué)原則
近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學(xué)課堂教學(xué)越來越注重以探究教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革。在小學(xué)教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識與合作的能力，積極開展探究教學(xué)。
一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義
1.有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一些不足，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、接受學(xué)習(xí)，過于重視數(shù)學(xué)知識掌握的熟練程度與系統(tǒng)性、完整性，教師講、學(xué)生聽，整個教學(xué)過程忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究過程。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，探求數(shù)學(xué)結(jié)論，最后對探究結(jié)果進(jìn)行反思和交流[1]。這樣的教學(xué)過程引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動給予重視，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
2.有助于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，敢于提出自己的問題，標(biāo)新立異。探究式教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，張揚(yáng)學(xué)生個性，真正培養(yǎng)學(xué)生多種能力。探究性、體驗(yàn)性、合作性的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)精神為創(chuàng)新打開前進(jìn)的大門，使創(chuàng)新教育存在實(shí)現(xiàn)的可能。
3.有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量
分?jǐn)?shù)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中成為考試的機(jī)器，過度強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，這一切都嚴(yán)重背離素質(zhì)教育的要求，根本不能培養(yǎng)出社會所需要的綜合性人才。實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向生活的學(xué)習(xí)，走向開掘智能的學(xué)習(xí)，走向富于創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)，走向充分個性化的學(xué)習(xí)，走向追求最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。只有這樣，我國的教育才會有發(fā)展，才能全面開展素質(zhì)教育。
二、實(shí)施探究式教學(xué)的基本原則
1.創(chuàng)造性原則
當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生素質(zhì)的綜合性提高，探究式教學(xué)高度重視學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中選取內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際情況接近，在教法的選擇方面也充分考慮學(xué)生的心智發(fā)展相統(tǒng)一，最大限度地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分考慮到每一位學(xué)生的特性，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的差異性，創(chuàng)造性地解決一切問題。
2.價(jià)值性原則
在探究式教學(xué)過程中，教師的探究設(shè)計(jì)要主次鮮明，不能不分主次輕重，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中要切實(shí)做到有的放矢，扣住疑點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，針對難點(diǎn)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)知識理解能力，提出的問題要具有多樣性、基礎(chǔ)性、開放性、遞進(jìn)性及挑戰(zhàn)性，要使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮自己的潛力。
3.主體性原則
教師要把握住教學(xué)的基本原則，考慮到每一位學(xué)生的特殊性，創(chuàng)設(shè)好問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分地讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動性去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并產(chǎn)生探究問題的動機(jī)，進(jìn)而思考問題和解決問題。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，改變學(xué)生的被動地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者。
4.民主性原則
民主是推動創(chuàng)造的動力，是進(jìn)行科學(xué)探索的重要保障，在探究式課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是和諧的、民主的，教師是學(xué)生探究活動的合作者與引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者，教師要充分貫徹民主性原則，與學(xué)生一起探索，營造愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，建立民主平等的師生人際關(guān)系，不迷信權(quán)威，使學(xué)生大膽探究。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究實(shí)踐中的具體做法
1.教師如何做
首先，要更新教學(xué)觀念。課程的實(shí)施者是通過教師具體實(shí)施的，所以課程要能夠使學(xué)生接受，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變落后的教學(xué)觀念，明確新的教學(xué)觀念，教學(xué)過程中要以學(xué)生“學(xué)”為主，師生互動，數(shù)學(xué)教學(xué)中要開展以學(xué)生為主體的思維實(shí)踐活動，立足于“做”，立足于學(xué)生對問題的理解，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)用。其次，要因地制宜，因材施教。教師可以使用多種教學(xué)方法，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，應(yīng)一步一步引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生潛力，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。再次，要建立評價(jià)機(jī)制。評價(jià)是教育體系中的反饋機(jī)制。科學(xué)的評價(jià)體系對提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立合理的評價(jià)體系，包括評價(jià)形式應(yīng)多樣化和評價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化。最后，要提高自身素質(zhì)。在探究教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展探究活動。新課改的實(shí)施、探究教學(xué)的實(shí)踐對教師提出新要求，教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電，才能在現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐中處于不敗之地。
2.學(xué)生如何學(xué)
首先，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識。興趣能促進(jìn)學(xué)生探索，因此在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究意識。其次，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在探究教學(xué)中，要幫助學(xué)生“會學(xué)”。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，要學(xué)會觀察，數(shù)學(xué)觀察力強(qiáng)的人更容易掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要教會學(xué)生學(xué)會思考。教師還要努力指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中認(rèn)真思考，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以“學(xué)生活動”為中心組織教學(xué)，把學(xué)生推向了主動探究的前臺，使學(xué)生學(xué)會思考的方法[2]。再次，教會學(xué)生學(xué)會提問。數(shù)學(xué)創(chuàng)新也源于數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以使其勇于探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造民主、平等的課堂氣氛，尊重學(xué)生的問題意識，肯定學(xué)生動腦筋的積極性。教師要有意識地設(shè)置“問”的情境，讓學(xué)生在觀察中思考問題，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中物理；探究式；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0123
在高中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心社會的責(zé)任感，是新課程倡導(dǎo)的目標(biāo)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的需要。面對課堂教學(xué)改革的實(shí)際需要，在高中物理教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施探究式教學(xué)。然而，由于長期以來，我國基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的主要是接受式的教學(xué)方式，廣大教育實(shí)踐工作者對探究式教學(xué)感到陌生，甚至不知所措或心存疑慮。筆者認(rèn)為在高中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐中主要應(yīng)該處理好以下四個問題：
一、選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容
普通高中教育的一個基本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，激勵學(xué)生為滿足自身需要去學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)耗時相對較長，而學(xué)生目前學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此每一內(nèi)容都探究是不現(xiàn)實(shí)的，我們也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。
在探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我們首先需要對探究的內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇。實(shí)踐表明，有些內(nèi)容是抽象概括的，很難通過簡單的探究活動概括出來；還有一些內(nèi)容，由于材料、設(shè)備或者學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等情況的限制，不能進(jìn)行探究。在選擇探究內(nèi)容時，應(yīng)該考慮到探究內(nèi)容是否符合學(xué)科知識、體系的要求，符合學(xué)生能力的邏輯發(fā)展，以及教學(xué)計(jì)劃的安排。因此，在選擇探究內(nèi)容的時候，要依據(jù)一些原則。選擇源于學(xué)生生活的、超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容進(jìn)行探究，這樣既有益于激起學(xué)生的探究興趣，又有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。
二、制定明確的探究目標(biāo)
課堂內(nèi)的探究活動，受時間和空間的限制，一般不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。因此，課堂內(nèi)的探究活動過程，必然應(yīng)該有所側(cè)重，要制定明確的探究目標(biāo)，作為實(shí)現(xiàn)探究活動的指向。
例如：在“研究碰撞系統(tǒng)動量變化規(guī)律”時，為了體現(xiàn)探究的完整性，曾嘗試過將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究和理論分析放在一節(jié)課上完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于時間倉促，學(xué)生并沒有真正掌握數(shù)據(jù)處理的方法，而理論分析也顯得倉促而流于形式。而后將“理論分析”讓學(xué)生在課外探究，結(jié)果表明，這種處理方式其實(shí)是兩全其美的。學(xué)生在課堂上既能充分理解、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)處理方法，同時激發(fā)課外進(jìn)行理論探究的興趣。
所以，探究式教學(xué)要制定明確的探究目標(biāo)，作為實(shí)現(xiàn)探究活動的指向。課堂探究教學(xué)更多的應(yīng)該思考哪些過程可以讓學(xué)生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點(diǎn)、啟發(fā)，只有該過程放在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)探究，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，如果不從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動，也會使教學(xué)過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板、形式化、機(jī)械和膚淺等弊病，學(xué)生也會逐漸產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)心理。
三、創(chuàng)設(shè)清晰的探究情境
根據(jù)建構(gòu)主義理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生頭腦里已有的東西。學(xué)生的大腦并不是一張白紙，生活使他們積累了許多經(jīng)驗(yàn)，大眾媒體也給了他們許多知識，因此對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)要有一個正確的估計(jì)，在引入探究課題創(chuàng)設(shè)探究情境時，要剖析學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，找到切入點(diǎn)，并加以合理的應(yīng)用。探究情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。
另外，探究情境的創(chuàng)設(shè)指向性要清晰。創(chuàng)設(shè)探究情境是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考，因此要捕捉那些學(xué)生難以說明的問題創(chuàng)設(shè)，讓他發(fā)現(xiàn)難以解決的問題是什么，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考。并且在探究情境的創(chuàng)設(shè)過程中，一定要給學(xué)生一個非常寬松、自由的討論氛圍，這樣就能使學(xué)生的智慧不斷涌現(xiàn)出來，才有利于探究問題更好的解決，同時也能產(chǎn)生一種正確的自我激勵、自我提升。
創(chuàng)設(shè)的探究情景可以是一個物理事件，可以是一個演示實(shí)驗(yàn)，也可以是生活常識等等，形式應(yīng)該多種多樣。例如：在學(xué)習(xí)靜電屏蔽的過程中，教師演示小鳥在金屬籠中，周圍用高壓電擊，小鳥卻安然無恙的實(shí)驗(yàn)引入。這個實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，什么原因會使小鳥安然無恙呢？為學(xué)生進(jìn)一步的探究開了一個好頭。
四、給予適當(dāng)?shù)奶骄恐笇?dǎo)
探究式教學(xué)既不能開展直奔主題的所謂“探究”，也不能蛻變成脫離教師的“自由”探究。在探究教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到保證，但這并不等于學(xué)生就一定能開展主體性學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的引導(dǎo)，仍不會有好的教學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)行探究性課題的研究，會遇到很多困難，比如有的課題知識基礎(chǔ)薄弱，有的課題操作性較差。在這類探究性學(xué)習(xí)活動中，教師的指導(dǎo)、參謀作用是很重要的。
因此，探究過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在實(shí)施過程中刻意加入方法和能力的滲透，以通過教師的 “變教為透”“變教為導(dǎo)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達(dá)到“以誘達(dá)思”的境界。要通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但教師在引導(dǎo)的過程中要做到適時、必要、謹(jǐn)慎、有效，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，增進(jìn)學(xué)生對自然規(guī)律的認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的提升。
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)德育課堂 教學(xué)實(shí)踐
“體驗(yàn)式教學(xué)”方法作為探究式學(xué)習(xí)模式的一種體現(xiàn)，是當(dāng)前我國新課標(biāo)提升的新的學(xué)習(xí)方法。體驗(yàn)式教學(xué)在國外已有相當(dāng)廣泛的實(shí)踐與理論研究基礎(chǔ)。但在我國實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域和各學(xué)科教學(xué)中仍處于初級水平階段。為此，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐提出 “體驗(yàn)式教學(xué)”模式的概念和特點(diǎn)，基于問題的提出和理論依據(jù)，重點(diǎn)闡述了小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐中“體驗(yàn)式教學(xué)”在新課標(biāo)德育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
一、“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的概念、特點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的目的是通過教師教學(xué)過程中獲取到知識和技能的過程。而德育教學(xué)課堂的過程通過學(xué)生的切身體會，才能獲得真正學(xué)習(xí)德育的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)就是教師以學(xué)生為主體，通過課堂活動進(jìn)行的一系列以探究而開展的教學(xué)模式。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的課堂活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)最終獲得產(chǎn)生道德情感或形成道德認(rèn)識或踐行道德行為，能夠在原有自我經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得以提升，形成共性認(rèn)識并最終轉(zhuǎn)化為自我道德提升的一個學(xué)習(xí)過程。相較于傳統(tǒng)小學(xué)德育教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)通過以學(xué)生為主體意識，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想品德課程的過程進(jìn)行體驗(yàn)，又通過體驗(yàn)獲得對思想品德認(rèn)知和道德提升的目的，是小學(xué)思想品德課程教學(xué)內(nèi)在的，具體的體現(xiàn)，是德育課堂中教與學(xué)的一種良性的教學(xué)模式和方法。
體驗(yàn)式教學(xué)通過一定的實(shí)踐來對課堂和教材中的思想教材進(jìn)行體驗(yàn)和確認(rèn)。在這個過程中學(xué)生能夠真真正正的感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因?yàn)橹挥袑W(xué)生參與主體的教學(xué)中，學(xué)生才能真切的感受到其主角的地位。為此，學(xué)生在這種體驗(yàn)式教學(xué)中逐漸感受到樂趣，逐漸構(gòu)建起自信從而讓學(xué)生自愿、主動、積極的投入到小學(xué)德育教學(xué)的課堂中，從而達(dá)到小學(xué)思想品德課程有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教師開展體驗(yàn)式教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得不同于以往的感受，在輕松愉悅的教學(xué)過程還可以促成學(xué)生獲得自主發(fā)展的目的，其體驗(yàn)式教學(xué)具有兩個特點(diǎn)：第一，學(xué)生親歷教學(xué)過程，也是體驗(yàn)式教學(xué)最本質(zhì)的特征；第二，重視學(xué)生個性發(fā)展，由于重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這種個性的發(fā)展加深了學(xué)生進(jìn)行交流和分享的必然性。
二、基于小學(xué)德育課堂問題的提出和理論依據(jù)
（一）小學(xué)德育課堂教學(xué)中問題的提出
“思想品德課程枯燥”幾乎已經(jīng)成了當(dāng)前大部分小學(xué)學(xué)生的心聲。究其因素主要是由于小學(xué)教材思想品德內(nèi)容多是理論性的陳述，久而久之這就造成了學(xué)生厭學(xué)的不良情緒。綜上所述問題，為了有效提升和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好思想品德課程、掌握德育育人的教學(xué)目標(biāo)，盡快創(chuàng)新思想品德教師在小學(xué)德育教學(xué)中的模式和方法變得尤為重要。
（二）“體驗(yàn)式教學(xué)”的德育教學(xué)理論依據(jù)
體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分。告訴我們：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而體驗(yàn)又是檢驗(yàn)理論的直接活動。“體驗(yàn)式教學(xué)”教師通過創(chuàng)設(shè)一些探究式活動，讓學(xué)生通過自身實(shí)踐參與思想品德教學(xué)活動，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證德育價(jià)值體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)的過程，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，加深了印象，從而對思想品德課程有了更為積極和主動的學(xué)習(xí)熱情。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)生獲得的各種體驗(yàn)和情感感受逐漸應(yīng)用到學(xué)生對思想品德正確的價(jià)值觀分析和思維能力中，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思想品德學(xué)習(xí)能力，從而為解決更多德育問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)德育課堂加強(qiáng)對學(xué)生生活、社會的聯(lián)系。在體驗(yàn)式的教學(xué)過程中，小學(xué)德育教師要充分進(jìn)行教學(xué)活動和情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。教師要善于通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活或者在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和已知思想品德教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)。通過體驗(yàn)式德育教學(xué)活動的開設(shè)，學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了對德育認(rèn)知的飛躍，增強(qiáng)了自信和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)到尊重，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)德育教學(xué)課堂中的實(shí)踐
在進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過結(jié)合教材開展的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以參與體驗(yàn)實(shí)踐活動，并通過體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、探究思想品德教育的價(jià)值。學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅充分調(diào)動起學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能有效、輕松的對德育課程中的難點(diǎn)進(jìn)行突破、加深，從而從根本上掌握學(xué)習(xí)思想品德課程的方法。在很多的思想品德教學(xué)內(nèi)容中都可以進(jìn)行體驗(yàn)性的活動，尤其是那些學(xué)生沒有經(jīng)歷過，又不容易領(lǐng)會的感覺，都可以讓學(xué)生用體驗(yàn)的方式去感悟其中的內(nèi)涵。需要說明的是，學(xué)生在體驗(yàn)過程中并不是說只要參與體驗(yàn)活動了學(xué)生就一定會有新的認(rèn)識，這期間需要進(jìn)行指導(dǎo)。
第一，通過指導(dǎo)要讓學(xué)生學(xué)會有時換位思考，體驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生明白、理解別人的感受。在學(xué)生參與體驗(yàn)的同時教師一定要對學(xué)生進(jìn)行適時、適度的指導(dǎo)；
第二，要指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生課下要走到生活中去，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
由于傳統(tǒng)課堂授課的模式對學(xué)生而言，思想品德知識無論從理解層面還是記憶而言都是比較枯燥的。為此，德育課程通過創(chuàng)設(shè)和開展一些活動讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和驗(yàn)證，不僅可以有效驗(yàn)證思想品德教育的價(jià)值，還能從根上增強(qiáng)學(xué)生對于思想品德教育的理解和學(xué)生思想品德的提升。
四、總結(jié)
體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)德育課堂中的教學(xué)實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動，讓學(xué)生直接參與體驗(yàn)、并進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)踐，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生獲得了分析和提升思想品德認(rèn)知的基本能力。隨著體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)德育課堂中的應(yīng)用和逐漸深入。體驗(yàn)式教學(xué)模式將越來越受到學(xué)生的喜愛。通過教學(xué)實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)德育課堂教學(xué)過程中，對于徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)學(xué)生道德能力發(fā)展方面都具有積極地作用。體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅符合當(dāng)前我國新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育的要求，另外，對于構(gòu)建富有成效、注重學(xué)生個性發(fā)展方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中體育 選項(xiàng)式教學(xué) 教學(xué)探究
選項(xiàng)式教學(xué)指在遵循健康原則的基礎(chǔ)上，高中學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際開展相關(guān)教學(xué)活動。這種教學(xué)法應(yīng)用在高中體育課上，由于學(xué)校能充分調(diào)動優(yōu)勢資源，一定程度上提高高中體育教學(xué)效率。因此，加強(qiáng)高中體育選項(xiàng)式教學(xué)的探討具有重要意義。
一、高中體育選項(xiàng)式教學(xué)現(xiàn)狀
不可否認(rèn)，選項(xiàng)式教學(xué)在高中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了體育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但部分學(xué)校開展選項(xiàng)式教學(xué)時卻存在以下問題：
1.體育教師對選項(xiàng)教學(xué)缺乏重視
高中體育教師因?qū)x項(xiàng)式教學(xué)不熟悉，無法充分認(rèn)識選項(xiàng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在，因此，實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中缺乏對選項(xiàng)式教學(xué)的重視。具體表現(xiàn)在：部分體育教師不制定選項(xiàng)式教學(xué)的具體實(shí)施措施，存在較強(qiáng)的隨意性，嚴(yán)重影響選項(xiàng)式教學(xué)作用的發(fā)揮；受傳統(tǒng)觀念和長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，部分體育教師仍依據(jù)之前的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，無法滿足當(dāng)前學(xué)生對體育課的要求。出現(xiàn)上述問題的根本原因在于高中體育教師觀念陳舊，不善于學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)方法。
2.學(xué)生選項(xiàng)時存在較強(qiáng)的盲目性
高中學(xué)校為學(xué)生提供體育選項(xiàng)時，未進(jìn)行相關(guān)教育和指導(dǎo)，部分學(xué)生對選項(xiàng)一知半解，因此，選項(xiàng)時盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一方面部分學(xué)生因好朋友選擇某個項(xiàng)目自己就選擇某個項(xiàng)目，而不是根據(jù)自己的興趣、愛好選擇。另一方面部分學(xué)生雖想選擇自己喜歡的項(xiàng)目，但因?qū)W習(xí)的難度比較大主動放棄，轉(zhuǎn)而選擇其他項(xiàng)目。上述現(xiàn)象的存在對選項(xiàng)式教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大不利影響，致使選項(xiàng)式教學(xué)僅停留在表面上，無法充分發(fā)揮作用。
二、改善高中體育選項(xiàng)教學(xué)的策略
針對高中體育教學(xué)中選項(xiàng)式教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合多年體育教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出改善高中體育選項(xiàng)教學(xué)的相關(guān)策略。
1.加強(qiáng)體育教師選項(xiàng)式教學(xué)培訓(xùn)
體育教師是選項(xiàng)式教學(xué)的實(shí)施者，因此其對選項(xiàng)式教學(xué)的認(rèn)識程度，往往給選項(xiàng)式教學(xué)的順利開展產(chǎn)生直接影響。因此，高中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體育教師有關(guān)選項(xiàng)式教學(xué)知識的培訓(xùn)。首先，高中學(xué)校應(yīng)綜合分析自身資源優(yōu)勢，有選擇、有目的、有規(guī)劃地開展選項(xiàng)式教學(xué)。組織體育教師學(xué)習(xí)選項(xiàng)式教學(xué)的理論知識，使其充分認(rèn)識選項(xiàng)式教學(xué)重要性，確保體育教師認(rèn)真落實(shí)選項(xiàng)式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。其次，積極開展選項(xiàng)式教學(xué)研討活動。要求體育教師在研討活動中積極發(fā)言，提出教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，交流有效的解決措施，為選項(xiàng)式教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好的條件。最后，為進(jìn)一步督促選項(xiàng)式教學(xué)落實(shí)質(zhì)量，高中體育教師要結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)，制訂每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，避免教學(xué)隨意性現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，有條件的高中學(xué)校可組織高中體育教師到其他學(xué)校調(diào)研、學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀學(xué)校有關(guān)選項(xiàng)式教學(xué)實(shí)施辦法，不斷更新選項(xiàng)式教學(xué)具體實(shí)施策略，提高選項(xiàng)式教學(xué)在高中體育課中的應(yīng)用效率和質(zhì)量。
2.加強(qiáng)學(xué)生教育和引導(dǎo)
在高中體育教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生對選項(xiàng)式教學(xué)認(rèn)識不清，認(rèn)為那是教師的事情與自己無關(guān)，而真正進(jìn)行選項(xiàng)時則沒有主見。為此，高中體育教師應(yīng)加強(qiáng)選項(xiàng)式教學(xué)知識的教育，使學(xué)生對選項(xiàng)式教學(xué)有更深層次的認(rèn)識，從而積極配合選項(xiàng)式教學(xué)活動的開展。首先，高中體育教師應(yīng)向?qū)W生講解有關(guān)選項(xiàng)式教學(xué)的意義，使其從心理上接受選項(xiàng)式教學(xué)；其次，學(xué)生選項(xiàng)式體育教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)。要求其根據(jù)自身興趣和愛好選擇，尤其不能隨大流；最后，為培養(yǎng)學(xué)生對體育的濃厚學(xué)習(xí)興趣，體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多選擇幾個體育運(yùn)動項(xiàng)目，這樣做能很好地避免學(xué)生選擇單一項(xiàng)目的枯燥感。
3.增加選項(xiàng)式教學(xué)投入
高中學(xué)校除做好體育教師的培訓(xùn)工作外，還應(yīng)加強(qiáng)選項(xiàng)式教學(xué)方面的投入，為選項(xiàng)式教學(xué)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體可參考以下內(nèi)容落實(shí)：
首先，結(jié)合每年教學(xué)投入預(yù)算情況，修建實(shí)施選項(xiàng)式教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，擴(kuò)建和完善體育場地。同時，根據(jù)選項(xiàng)式教學(xué)要求購買配套的體育器材等；其次，積極引進(jìn)高素質(zhì)體育人才，為體育教師隊(duì)伍不斷注入新鮮血液。一方面高中學(xué)校可通過提高待遇和福利的方法，吸引更多的體育專業(yè)人才。另一方面加強(qiáng)與相關(guān)高校的合作，要求高校及時推薦綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師到高中學(xué)校任教；最后，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。高中體育選項(xiàng)式教學(xué)實(shí)踐中難免會遇到意想不到的問題。為此，高中學(xué)校應(yīng)積極研究教師反饋的信息，在選項(xiàng)式教學(xué)思路、教學(xué)方法上不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，正確尋找出符合自身學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的選項(xiàng)式教學(xué)新途徑，為選項(xiàng)式教學(xué)活動的實(shí)施營造良好的實(shí)施條件。
三、結(jié)語
選項(xiàng)式教學(xué)在高中體育教學(xué)中的實(shí)施質(zhì)量受到體育教師、學(xué)生、學(xué)校等因素的影響。因此，為改善選項(xiàng)式教學(xué)現(xiàn)狀，體育教師、學(xué)生、學(xué)校之間要積極配合和努力，尤其學(xué)校應(yīng)站在學(xué)校未來發(fā)展角度，做好科學(xué)合理的規(guī)劃，為選項(xiàng)式教學(xué)在高中體育教學(xué)中的充分發(fā)揮奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李賀.對高中體育選項(xiàng)式教學(xué)的探究分析[J].學(xué)周刊，2013，05：92.
關(guān)鍵詞：探究式課堂教學(xué)；誤區(qū)；實(shí)踐
新課程改革的一個重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中如何更好地實(shí)施這些探究活動，需要我們從更深層面去理解。下面結(jié)合高一《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二框《新時代的勞動者》談一談如何進(jìn)一步優(yōu)化思想政治課探究式課堂教學(xué)。
一、探究式課堂教學(xué)誤區(qū)
1.探究主題盲目化膚淺化，重教師自身需要，輕學(xué)生教材是否需要
例如，《新時代的勞動者》這一框中，教師提出“什么是勞動者”這個問題讓學(xué)生組織討論進(jìn)行自主探究活動，這樣的問題就顯得很膚淺，無需探究。
2.探究過程表面化虛無化，重教師原先預(yù)設(shè)，輕課堂即時生成資源
例如，第一個探究活動“我國憲法為什么規(guī)定公民有勞動的權(quán)利和義務(wù)？”這個問題并不是為了追求一個標(biāo)準(zhǔn)答案，是激發(fā)學(xué)生樹立勞動光榮的情感。而有的教師在組織探究活動時嚴(yán)格控制探究活動的進(jìn)程和結(jié)果，預(yù)設(shè)學(xué)生的行動及發(fā)言的內(nèi)容，忽視學(xué)生在討論中、探究中即時生成的課堂資源。
二、優(yōu)化探究式課堂教學(xué)實(shí)踐
在課改的過程中，困難和問題在高中思想政治課堂里不斷地出現(xiàn)。這正說明探究式課堂教學(xué)需要不斷優(yōu)化和完善。下面結(jié)合自己的一些具體做法，針對上述探究活動中的誤區(qū)提出對策與思考。
1.選好探究活動主題，重視獲得知識過程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)
如，在講授《新時代的勞動者》時，提前提出一些主導(dǎo)性的問題，然后按小組分頭查閱相關(guān)資料，提出問題，最后到課堂上集中討論、總結(jié)。這些問題包括“本市就業(yè)形勢”“某企業(yè)勞動者權(quán)益保護(hù)現(xiàn)狀”等。通過這些活動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣提高了，在合作探究學(xué)習(xí)中豐富了生活體驗(yàn)。
2.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師點(diǎn)撥學(xué)法，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系
在講授時，圍繞樹立正確的就業(yè)觀，采用角色扮演法，在關(guān)鍵時刻，教師對各個角色加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。在師生共同參與的過程中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到關(guān)注，也體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行中，探究式學(xué)習(xí)還處于摸索試驗(yàn)階段，通過不斷反思和總結(jié)，使探究式課堂教學(xué)早日走出誤區(qū)，從而使這一嶄新的教學(xué)方式更臻成熟，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
