時間：2023-06-05 09:56:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語師資培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高素質教師隊伍；構建新型師資培訓模式
一、現階段我國小學英語教師的狀況
(一)整體學歷層次低
據調查表明，目前我國小學英語師資水平參差不齊，學歷普遍偏低，大部分為中專學歷；而且相當一部分教師為其他學科的轉崗教師，或通過短期培訓后上崗的教師。
(二)城鄉英語師資水平發展不平衡
城市地區與農村地區相比較而言，城市的經濟建設發展快，國際間的各項交流頻繁，有更加廣闊的視野，教學條件及相關教育設施完善；而農村地區，經濟落后，信息閉塞，教學條件落后。
(三)缺乏教育教學理論知識及教研能力
大部分英語教師將關注點放在了教學的具體案例之中。在乎“怎么去教”，而不是“為什么這樣教?”教師只忙于某一活動或游戲的效仿，常常不去深究奏效活動背后的理論依據。由于教育教學理論的貧乏，教師無法展開相關的教育教學研究，無法將教學實踐推向更高的層次。
二、師資培訓的意義與目的
(一)師資培訓是教師終生學習的需要處在知識不斷更新的信息時代中，所有的腳步都在不斷地前行。毫無疑問，教師自身素質的提高，教師專業水平的提升，教師教育教學理念的不斷更新是促進教師終身發展的重要因素。教師培訓為教師終身學習提供了重要途徑。
(二)師資培訓是新課程改革的需要
新課改的高要求使廣大小學英語教師面臨巨大的挑戰。隨著2005年義務教育階段起始年級學生全部進入新課程，新課程師資培訓的任務越發顯得重要和緊迫。
(三)師資培訓是構建高素質教師隊伍的需要
根據教育部有關指導意見的精神，在“創新、集成、跨越”原則的指導下，構建教師終身學習體系，完善教師培訓等方面的建設，為教師終身性的發展，提高教師綜合素質，推進教師教育改革提供了一個載體。
(四)師資培訓是創造性使用教材的需要
師訓課程設計與教師教學實際緊密相結合，為教材的研究與實施“三維”教學目標奠定了有利的基礎。師資培訓的建構以促進教師的專業發展為最終目的。為教師走進教材，了解教材，分析教材，吃透教材，運用教材，發展教材提供了扎實廣闊的平臺。
三、師資培訓的指導思想和原則
(一)指導思想
1．按照繼續教育的要求，借鑒各地中小學英語教師培訓模式建構的理論和實踐，以現代教育與教學理論為指導，以培訓實踐為依托，形成以主體教師培訓模式為核心(第一層次)，以教材培訓(第二層次)和課題研討的分類培訓模式(第三層次)為基礎的綜合整體性教師培訓模式體系。
2．從教師的需求出發，強調以教師為主題的課堂教學模式，尊重受培訓者的主體地位，把教師的需求作為培訓的出發點。
3．教師需要有課例的專業引領。“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大?”在一項問卷調查的統計結果中顯示，教師們較多地認為：課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學，經驗豐富教師在教材教法方面的指導以及同事之間對教學實際問題的切磋交流這些方法非常有效。很少一部分認為：與同事共同閱讀理論材料并相互交流和單純學習教學理論知識這兩項非常有效。受教師歡迎的指導方式均涉及實踐課例，從中不難得出一個結論：教師需要理論與實踐相結合的教師培訓。
4．教師的需求在教學實踐中提升。由于學習的革命性變化和創新教育課程內容，教師培訓模式要由簡單傳授為主的模式轉變為反思性的多種模式。教師學習具有如下特點：(1)工作和學習逐漸融合為一，教師工作的同時就是在學習新知識。
(2)由于信息的更新快速的不斷加快，學習必須是持續的、終身的。(3)由于信息技術的廣泛應用，善于選擇并有效利用信息的能力更為重要。
(二)培訓原則
有利于師資培訓的許多傳統教師培訓原則都應該予以繼承和發展，并從促進教師全面發展的高度加以豐富，賦予其新的內容。只有全面推行師資培訓才能夠保證這些培訓原則真正得以實施。為更加有效地實施師資培訓，在繼承傳統教師培訓的精華的基礎上，小學英語教師培訓還應注重以下五項培訓原則。
1．國際化原則
加強同為EFL環境的交流與合作。開拓研發更新、更好的英語教學方法。借鑒、利用英語為母語的國家的教學方法，結合中國實際情況加以創新。打通英語師資培訓的國際途徑，激活英語教育交流的思路，為廣大英語教師提供拓寬視野的機會，獲取EFL環境下先進的教學模式和教學理念。
2．多元化原則
不斷汲取各家之所長，不斷豐富師資培訓課程，不斷優化師資培訓模式。在培訓課程設置、培訓模式等多方面不斷注入全新的理念與內容。緊跟時代步伐，把握教學前沿脈動。以多元綜合的教師培訓，培養理念新、技能強的英語教師。
3．教師主體化原則
師資培訓以教師為主體，注重教師的參與性；以教師活動為主線，注重教師的自我感受，自我提升和自我反思。在實踐一反思一研究一實踐的鏈條中，讓受訓教師感受到專業素質、綜合能力以及思維方式的不斷飛躍。
轉貼于 4．普及性原則
師資培訓，歸根到底是廣大一線英語教師的培訓。它不是精英教師的培訓，它是面向每一位教師的實實在在的崗位培訓。因此師資培訓的廣度與頻度決定著師資培訓的含金量。師資培訓應著眼于每一位教師的發展，關心每一位教師成長，解決每一位教師不斷面臨的問題。 ．
5．理論實踐相結合原則
師資培訓的方式多種多樣，如：短期課程培訓、教學觀摩、專題研討等等，這些培訓使教師逐漸掌握更先進的教育理論、專業知識和教學技能，將理論指導與實踐操作緊密地結合在一起。
四、師資培訓特點
(一)階梯性
教師培訓內容的制定，教師培訓模式的選擇取決于受訓主體。針對不同的受訓教師，采用不同的受訓模式，確定更為合理的培訓目標將使培訓效果事半功倍。英語教師培訓根據教師的梯隊分布，將培訓分層推進。如：
1．教師崗前培訓，著重針對即將走向工作崗位的新教師。以教材、案例為中心，以基本教法知識為輔助幫助教師更快掌握英語教學技能。
2．教齡在三至五年間，此部分教師已掌握了基本教育理論，具有一定的教育教研水平，已經具有了相當的教學實踐經驗，初步形成了自己的教學風格。因此，培訓內容以激活教師間的教研網絡為主體，為教師間的交流提供更廣闊的平臺。教師通過對案例的提出與分析，共同進步，促進信息交流。同時配以相關理論指導，使研討效果錦上添花。
3．以骨干教師為主，骨干教師的培訓重點在于將教師的一線教學成果進行分析與研究，形成科學完善的研究項目；為教師確立教研課題，使教師成為研究型教師。英語教師培訓以師訓內容、師訓目標以及師訓主體的三維目標確立完善的培訓計劃。使教師的活動層次相互協調，促進教師在各自原有的基礎上不斷地有所發展。
(二)交流性
教師之間的相互聽課和指導能使教師將在培訓中所學到的知識和技能運用到日常課堂上。關注受訓主體，注重受訓教師與教師培訓人員的交流與互動，注重培訓中教師與教師的溝通與信息交流。在培訓中為教師提供案例交流研討的環節。幫助教師更好地理解掌握師訓內容。
(三)跟蹤性
無論是教師在培訓中所獲得的理論，還是在課例中獲得的方法都要結合自身的教學實踐進行全過程反思，不斷將知識內化、提升。在一項調查中顯示“聽課、評課的方式對教師訓后工作實踐幫助很大”。教師認為：專家、優秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進；聽優秀教師示范課并結合自己的教學實際參加討論，這兩種方式比較好。認為與和自己水平相當的教師相互聽課討論；專家和優秀教師聽自己的課并點評相對進步較小；顯然，教師需要的是跟蹤式的培訓模式。
五、師資培訓的措施和方法
單一的模式往往不能滿足所有培訓和發展的需要，在培訓模式日益多樣化的今天，為了盡量避免培訓模式和期望結果之間的落差，應同時采用幾種不同的師資培訓模式。
(一)專家引領
聘請專家傳授最先進的教學方法，指導教師教學實踐：幫助教師更好地提高教育理論修養，為日常教學起到至關重要的導航作用。
(二)教材介紹
全方位詮釋教材，多角度剖析教材：幫助教師迅速了解教材結構體系，理解教材編寫理念。
(三)采用請出來，走回去的方法
在教師中間選拔優秀教師擔任培訓者工作，將好的案例和方法與教師們進行共同探討與交流，同時教師又把自己的好方法帶回到教學一線中。
(四)案例教學方法
案例教學法是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例討論能促進理論到實踐的轉移；同時每一位教師在分析過程中，找尋自己的影子，不斷進行反思與交流。
(五)網絡教研
網絡和校內教師合作和校際間的教師合作，也是教師專業發展的形式之一。當教師互相交流觀點時，大量非正式信息網就形成了，從而進一步鼓勵教師組織自己的專業發展活動。
1．完善教研管理網
分級教學管理：從校、區、市層層推進，形成級級有管理、層層有聯絡的教學研究管理網絡。
2．密切國際間教研交流
依托于國外的教育機構，定期送教師出國進修，拓展教師視野，增強國際間的教育合作與交流。
【關鍵詞】幼兒英語培訓；師資隊伍；高職院校；可行性
近年來，隨著經濟全球化進程的不斷加快，中國與國際交流日趨頻繁，英語，作為一種國際語言，作為一種必須的交流工具逐漸被越來越多的中國人所重視。許多的中國家長讓自己的孩子從幼兒開始就學習英語，他們不斷的增加著兒童教育支出的比重，在這種情況下，各類針對低齡兒童的英語培訓機構也應運而生。然而隨著此類機構數量和規模的逐漸擴大，教學模式陳舊、管理水平滯后、安全問題突出尤其是幼兒英語培訓師資隊伍的建設和發展成為了制約該行業發展的重要環節。目前，大多數幼兒英語培訓機構英語教師的主要來源之一是普通高校的師范專業畢業生，可由于師范專業畢業生生源有限，再加上有相當一部分來自重點高校的畢業生眼光較高不愿意長期從事幼兒英語培訓行業，因此，幼兒英語培訓師資隊伍的教學水平以及師資隊伍的穩定性成為亟待解決的重要問題。對此，筆者以黃岡職業技術學院為例提出由高職院校的相關專業來培養幼兒英語培訓師資隊伍，并分析了高職院校培養幼兒英語培訓師資的可行性。
一、高職院校培養目標定位確保了高職院校培養幼兒英語培訓師資的可行
高職院校旨在培養面向生產、管理、服務一線的應用型人才，在這樣的培養目標定位的指導下，大多數高職院校的畢業生就業心態比較理性，并不像本科生那樣有著較高的就業期望，他們能正確面對目前的就業壓力，對自己就業預期較為合理，高能成，低能就，不管在什么崗位都能很快適應并努力付出。以黃岡職業技術學院為例，該學院商務英語專業英語教育方向將培養目標定位在各類英語語言培訓機構的教學、管理和服務崗位。該專業方向的畢業生在各類英語培訓機構成功就業，并能穩定發展，得到各單位領導的一致好評。有許多畢業生或者成為培訓學校的校長，或者自己創辦幼兒英語培訓機構，每年還返回母校招聘新的培訓教師。黃岡職業技術學院為這些幼兒英語培訓機構培養并輸送了穩定和高質量的師資隊伍。
二、高職院校訂單式培養模式為幼兒英語培訓師資隊伍的建設和穩定發展提供了保障
（1）高職院校訂單式培養模式可以保障幼兒英語培訓師資隊伍的穩定性。訂單式人才培養，指的是院校與企業共同協商，簽訂人才培養協議，以企業方的人才需求為前提，挑選學生組織成立班級，在學生完成校內課程之后，按照協議將畢業生輸送至企業。黃岡職業技術學院商務英語專業早在2007年就安排學生前往浙江、山東以及黃岡、黃石、武漢等省市的英語培訓機構實習和就業，經過兩年的合作，2009年包括溫州圣馬利英語培訓有限公司、黃州歡樂堡英語少兒英語培訓有限公司在內的5家幼兒英語培訓機構與該校商務英語專業簽訂了訂單培養協議。三年來，該校商務英語專業每年確保向這幾家簽有訂單協議的企業輸送15～20名學生，極大的保障了這些企業的師資隊伍的穩定性。（2）訂單式培養為幼兒英語培訓師資隊伍的質量提供保障。訂單式培養還要求以企業的崗位任職標準為基礎，校企雙方共同制定人才培養計劃，并在師資、技術和辦學條件等方面深入合作，通過“工學結合”的方式，使學生切實得到培養和提高，達到企業用工的要求。在訂單培養模式下，幼兒英語培訓機構可以深層次與高職院校開展廣泛合作。高職院校可以按照幼兒培訓機構的人才需求開發相應課程，培養專業技能；幼兒培訓機構的專家可以來學校交流講學，做出專業的指導。黃岡職業技術學院商務英語專業的訂單班在企業的參與下開發了幼兒英語教學法、幼兒心理學等課程，學校還引進企業的針對幼兒教師用人標準，通過各類二課活動的開展、提高學生的創新意識、溝通技能以及耐心、信心等綜合素質；培養學生活潑的性格和能唱能跳的才能。然后通過頂崗實習來檢驗并進一步鞏固提高學生各方面的技能，使之成為一名高質量的幼兒英語培訓教師。
三、高職院校培養幼兒英語培訓師資隊伍是高職商務英語專業落實社會服務職能的需要
作為高校三大職能之一的“社會服務”對于高職院校來說有著更為重要的意義。“社會服務”這一職能的發揮的好壞直接影響到高職院校的生存與發展。近年來，高職各個專業加強了與企業、社會的聯系，以期望在社會服務上有所突破。然而，并非所有高職專業的社會服務均能順利進行。高職商務英語專業是一復合型專業，從專業名稱上講是“商務”和“英語”的一種結合，不管是“商務”還是“英語”都無法對應某一具體的工作崗位，這一特點在一段時間內影響到了專業的社會服務職能的發揮。為了尋求突破，高職商務英語專業開始著眼于服務地方經濟。由于中國地方經濟的差異，沿海經濟發達和內陸地區，一線城市和二三線城市均有著其不同的經濟特點。鑒于此，不同地區的高職院校的商務英語專業其社會服務的突破口也有所不同，有的以外貿企業為服務對象培養人才，有的則選擇星級酒店服務外賓，還有一部分高職院校則選擇培養幼兒英語培訓師資隊伍來實現社會服務功能。黃岡地處中國中部，大別山地區，經濟相對落后，涉外型企業在當地發展力度不夠，高端星級酒店發展也相對緩慢，黃岡職業技術學院商務英語專業要想從外貿企業和酒店行業尋求社會服務功能實現的突破口比較困難。但是，以高質量的教育教學聞名于世的黃岡卻有著其自身的特色，黃岡的教育尤其是基礎教育有著良好的基礎，其教育培訓市場也異常的廣闊。隨著全國幼兒英語培訓行業的迅猛發展，黃岡市的幼兒英語培訓行業也蓬勃發展，據統計，僅僅黃岡市黃州區注冊的幼兒英語培訓機構就有十多家，整個黃岡市對幼兒英語培訓教師的需求比較旺盛。鑒于此，黃岡職業技術學院商務英語專業以此為突破口，緊密聯系黃岡市幼兒英語培訓機構，加快合作步伐，與他們共建訂單班，共同開發課程，共同修訂人才培養方案，每年為黃岡市幼兒英語培訓機構輸送15～20名優秀畢業生，為他們提供了優質的師資隊伍，為本專業社會服務功能的實現打下良好的基礎。
由此可見，高職院校培養幼兒英語培訓師資是可行的。高職院校相關專業應該充分發揮自身專業優勢，與社會各類幼兒英語培訓機構深度合作，以市場需求為導向，為當地幼兒英語培訓機構培養出高水平的師資隊伍。
參 考 文 獻
[1]程艷紅.高職院校訂單式人才培養模式探討[J].廣西輕工業.2011（6）
【關鍵詞】商務英語；師資培訓
一、商務英語師資隊伍的現狀及不足
商務英語中包含大量的商業、貿易、管理及商業發展等方面的專業知識，以及商業信函撰寫、商務談判等具體技巧，而且授課注重實用性。高校開設商務英語課程時普遍感到很難找到合適的教師，據筆者對西安幾所開設商務英語課程的高校的調查，商務英語課程是一塊燙手的山芋，備課量大，而且專業知識要求高，教師普遍不愿承擔這部分教學任務。這就造成商務英語課程師資的不穩定，教師水平也常常參差不齊。
但現階段商務英語教師由于工作經歷造成了專業局限，很難滿足教學需要，表現在：一是年輕教師出了當學生的校門就進了當教師的校門，無任何實際工作經驗，又因課程任務重而無機會參加實踐，不能真正符合該課程的教學要求，需要在英語教育、專業實踐和行業知識等方面鍛煉提高；二是學習英語語言專業的教師語言功底強，但商務知識不足，缺乏實踐經驗；三是有一定專業基礎的教師英語語言功底差，同樣不能完全承擔商務英語的教學工作。英語出色、專業知識扎實、有從業經歷的人極少。
商務英語課程具有雙重性，是把學科知識的學習與語言學習的結合起來，這就要求教師既要有一定的商務理論知識和一定的商務實踐經驗，又必須具備較高的英語水平。商務英語教師可以只是某一商務領域的專家。但是，如果自身能夠是外語與商務學科的復合型人才那是更好的結果。商務話語中存在許多的隱性知識。不懂商務（這里不僅指學科知識，還包括行業操作慣例、程序之類的知識），教師可能就會對商務話語中商務知識起作用的過程缺乏敏感，不會真正啟發學生從完成商務活動的角度考慮問題。
開展商務英語教學的教師本身必須既有很好的語言駕馭能力，同時又熟悉經貿，尤其是國際商務知識。但是從了解的情況看，符合這種要求的復合型人才實在是少之又少，除部分外經貿院校外，其他各類院校的大部分教師要么是英語專業畢業，缺乏實際從事商務活動的經驗；要么是商科畢業，語言水平較低，很難達到駕馭語言，傳授專業知識的能力。甚至是“趕鴨子上架”，勉強對付，教學中也只能是照本宣科。此外，由于連年擴招，師生比例嚴重失調，一個班的學生多達五、六十，甚至七、八十，在這種學生多、課時少的情況下要想實現教、學互動，并保證每個學生都得到鍛煉的機會，實在是件“難于上青天”的事。
在西方，國際外國語教學教師協會(LATEFL)設立了專門的師資培訓機構，有計劃、有目的、有步驟地不斷提高師資水平和壯大師資力量。比較之下，我國的師資問題往往顯得比較復雜。機構問題、經費問題、擇業觀念問題、待遇問題、晉升職稱問題等等，都在不同程度上制約了我國師資隊伍的建設和發展。
二、商務英語學科師資培養模式的建議
在美國的外語教學界，傳統上把師資培養分成三類：師資培訓、師資教育與師資發展(Waters， 2005:211)，三者互相關聯但不盡相同。師資培訓一般指提供與課堂教學直接有關的實際技能的訓練，師資教育，傳授同外語教學相關的理論與研究的基本知識，師資發展則在于提高在職教師的專業發展。三者的側重點有所不同：師資培訓注重培養老師“應該怎么教”，師資教育注重培養老師“應該知道什么”，而師資發展教導“當了老師以后怎樣不斷提高自身素質”(自我發展意識)。對教師專業素質行為特征的科學研究表明，一位專家教師(expert teacher)之所以能夠成為專家教師，在很大程度上要歸功于這位教師在崗位上不斷學習努力進取的精神(Tsui，2005)，所以師資培訓和師資教育一般來說是在外界條件的支持下發生的，而師資發展是一位老師從自身的角度出發學習并提升素質的過程，需要教員內在的動力。后者不在本文討論的范圍之內，本文關心的重點是商務英語師資培養中的師資教育和師資培訓模式。
西方在上世紀八十年代已經開始著手研究ESP任課教師的師資培養問題，并且有些學者還作了小范圍的試驗，如Giuseppina Cortese在1985年所作為酒店人員設置課程的案例研究。我國在商務英語教師的培養方面起步較晚，并且目前仍有一些爭論。商務英語教學中的師資選用，就是一個，一般有兩派觀點：1）選用以商務為主要背景尤其是在經貿類企業任職過的人員；2）選用以英語為背景，同時又懂得商務知識的人員。筆者認為，基于現狀以及商務英語教學的特點，（如，需要語言學知識分析商務話語，要求很強的語言功底，熟知教學法以及他國文化等），應以聘用第二類人員為主。以下的討論也以這類人員的培養為主。
對于商務英語師資的培養，從師資培訓的角度（即“應該怎么教”）來考慮，應注重培養教師的教學方法和技巧。職前教育方面，高校教師高門檻的準入制度確保了教師在上崗前接受很好的專業及職業培訓，需要強調的是教學法的重要性，使受訓者了解語言教學的特點，并意識到商務英語教學中ESP理論的重要性（特別是需求分析理論），并盡可能為受訓學員提供實習的機會，培養其將學科知識融會貫通于教學中的能力。而對這種能力的培養，必得從教學實踐中才能從師資教育的角度，應注重培養教師的基礎知識和基本技能。對于商務英語教師，外語教育素質是一般素質，專業教育素質是特殊素質。也就是說，在職前教育階段，使教師應具備扎實的語言基本功，要做到聽、說、讀、寫、譯樣樣精通。專業素質方面，盡可能涵蓋社會學、心理學、經濟學、管理學等之前提到的與商務活動密切相關的學科。專業知識的獲取可通過讓受訓者跨院系選修課程，申請第二學位，與國外聯合辦學培養師資，在學習期間為學員創造去具有涉外商務活動的企業實習或兼職機會等方式。這樣可以 擴充受訓者相關行業的背景知識，同時，深入企業， 了解各類企業的運作模式、企業文化、行政管理模式、發展現狀和發展趨勢。
三、小結
師資發展雖然不是本文討論的重點，但就教師個人專業發展來講也是至關重要的。商務英語學科對于教師的要求很高，如果教師本人對商務方向不感興趣，很難想象他能主動地攝取經濟學、社會學、統計學等方面的知識。而這些學科對于學語言的人來說是相當枯燥乏味的。只有教師充滿興趣，才可能會對商務話語中商務知識起作用的過程敏感，繼而真正啟發學生從完成商務活動的角度考慮問題。此外，筆者認為商務漢語，及其他雙語課程等與商務英語課程有很多相似之處，這些學科的師資培養經驗也可運用到商務英語教師培養中。
參考文獻：
[1]廖瑛.試論商務英語的文體風格[A].第五屆國際商務英語研究會論文集[C].北京:高等教育出版社,2004.
關鍵詞：英漢雙語教學；英漢雙語師資；師資建設；目標；途徑
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0003-03
一、引言
自從我國推行改革開放政策以后，我國在一些經濟較為發達的沿海地區和大城市先后開展了英漢雙語教學實踐，這是未來教學發展的方向，是教育國際化發展的戰略，也是教育改革發展的任務。近年來，雖然我國英漢雙語教學在部分地區和高校取得了良好的效果，但是還面臨不少問題，其中最普遍、最突出的問題就是師資問題。以我國高校為例，普遍存在雙語師資不足的問題，雙語師資培訓機制尚未建立，這些都阻礙了英漢雙語教學發揮其為國家建設培養更多國際化人才的作用。
教師的重要性不言而喻，英漢雙語教學對教師提出了極高的要求，因此雙語師資問題得到了廣泛重視。他們既要熟悉某基礎知識課程，又要精通外語，而我國缺乏合乎此條件的教員。為解決師資問題，有學者探討了雙語教師應該具備怎樣的專業素養（素質）和如何培養、培訓雙語教師兩方面，但都缺少明確的建設目標及有效的途徑指導。
為此，要解決我國英漢雙語教育的師資問題，首先要樹立明確的目標。總體而言，我國英漢雙語師資建設的目標是建設一支在數量和質量上都能勝任我國各級各類學校英漢雙語教學的優秀教師隊伍。鑒于我國大、中、小學英漢雙語教學承擔著不同的任務，在樹立我國英漢雙語師資建設目標的時候，也應該按照大、中、小學三類英漢雙語教師所承擔的不同任務，有針對性地分別提出相應的師資建設目標，即各類英漢雙語教師能根據各自學生的特點，結合課程特色，用科學、合理的教學方法，憑借嫻熟的英語能力，有效地開展英漢雙語課程的教學工作。根據我國大、中、小學英漢雙語教學的要求，筆者分別對這三類師資的建設提出具體的目標及途徑。
二、小學英漢雙語師資建設的目標與途徑
小學英漢雙語教學是我國英漢雙語教學的基礎階段，這個階段的主要目標是培養小學生用英語完成學科知識與技能學習的興趣，因而對教學內容的系統性和難度要求都不高，因此小學雙語師資建設的目標是適度培養具有一定雙語教學能力的教師，確保部分教師能進行英漢雙語教學。
我國小學英漢雙語師資建設的主要途徑是培訓在職教師。可以從各所希望開展英漢雙語教學的小學中選拔一批英語水平較高、對雙語教學有興趣、愿意開展小學英漢雙語教學的教師，對他們進行專門培訓。在培訓時實行“二要、二不要”，具體內容包括：“一要”，是要培養小學英漢雙語教師能夠用簡單的英語開展學科知識與技能的課堂教學，這個涉及到提高教師自身的英語水平和對所授課程（學科）知識的熟悉程度；“二要”，是要培養他們掌握科學、有效的小學英漢雙語課程的教學方法，能夠通過合理使用這些教學方法來激發小學生參與英漢雙語學習的興趣。“一不要”，是指在師資建設的數量上，不要追求規模效應，奢望能把所有小學教師都培養成為英漢雙語教師，而應該對有條件的教師開展培訓，通過培訓使他們在英語水平和教學水平兩方面均滿足要求；“二不要”，是指在師資培訓時，不要追求把所有教師都培養成單一類型的雙語教師，應該根據教師的實際情況，培養各種類型的小學雙語教師，例如通過培訓，有的教師能開展涉及多門小學英漢雙語課程的不同學科知識與技能的雙語教學，有的教師能開展某一門小學英漢雙語課程的部分學科知識與技能的雙語教學，還有的教師能專門開展某一門小學英漢雙語課程的全部學科知識與技能的雙語教學。
由于各地區的不同小學開展英漢雙語教學的時間不同、具體做法也不同，在安排具體的培訓內容時要“因地制宜、因人而異”，根據不同學生的個性特點以及知識水平和層次進行指導性教學；特別是在確保知識傳授的前提下，要適當增加培訓教師參與討論和實戰的機會，讓他們通過培訓，在理論與實踐兩方面都有收獲，從而能夠很快地開展相關英漢雙語教學工作。
三、中學英漢雙語師資建設的目標與途徑
和小學英漢雙語師資建設目標相比，中學英漢雙語師資建設的目標要求更高。因為在中學實施的英漢雙語教學在教學內容方面要求具有一定的系統性和完整性，因此開設的雙語課程往往要求貫穿整個學期。我國中學英漢雙語師資必須有良好的學科背景，同時具備使用熟練、準確的英語開展該學科教學的能力。中學英漢雙語師資建設可以采取“長短結合、雙管齊下”的方式，所謂“短”就是培訓在職教師，而“長”則是在高校培養雙語師資生，以此培養更多的中學英漢雙語教師，滿足教學需要。
（一）培訓在職教師
對在職教師開展短期培訓，通過各種強化手段，利用較短的時間培養一批能夠在中學教授某門英漢雙語課程的教師。培訓對象是經過選拔的在職中學教師，他們來自有條件開展英漢雙語教學的中學，其已經掌握了某門課程系統的學科知識，具有豐富的教學經驗，同時已經具備了較高的英語水平，此外，他們有興趣開展英漢雙語教學，并且愿意提升自己的英漢雙語教學水平。一般而言，由于接受短期培訓的中學教師都能用漢語開展某門課程的教學工作，與學科知識與技能相關的培訓內容就可以排除在培訓內容之外了。不過，雖然這些教師已經具備了較高的英語水平，但是為了確保中學英漢雙語教學的質量，在培訓中包括一定的英語培訓內容還是有必要的，只是需要注意，此類培訓不能僅僅停留在提升他們英語水平的這個層面，否則就達不到應有的效果。
針對在職教師的培訓應該包括英漢雙語教學的相關理論與實際教學手段與方法的講授，以此為他們打下堅實的理論與實踐基礎，為今后持續提升英漢雙語教學水平提供發展空間。培訓可以圍繞專家講授國內外雙語教學基本理論、介紹相關實踐成果、與接受培訓的教師開展討論，以及接受培訓的教師開展反思、相互交流學習體會、參與雙語教學實習等展開。在條件允許的情況下，可以讓他們觀摩國內外雙語教學的具體做法，學習已有的寶貴經驗。
（二）高校培養雙語師范生
要從根本上解決師資短缺的問題，我國高校應該開設專門的中學英漢雙語教學專業或方向。通過大學的系統培養，可以產生一批有扎實英漢雙語教學能力和發展潛力與后勁的雙語師資后備力量，源源不斷地補充我國中學英漢雙語教師隊伍，保障我國中學英漢雙語教學的長期健康發展。
由于培養雙語師范生對教學硬件和軟件的要求都很高，高校開設這類專業或方向的準入條件比較高，目前以下兩類高校具備條件：一類是師范院校，主要是部屬師范院校、“211”師范院校和各地重點師范院校，可以在各專業中開設雙語師范方向，從完成二年級專業學習的學生中選拔專業優、英語強的優秀學生，從三年級起進入該方向或該專業學習，也可以專門開設英漢雙語教學師范專業；另一類是外國語大學或綜合性大學的外語學院，特別是已經開設了英語教育專業的這類院校，其開設英漢雙語教學專業優勢明顯。
當然，考慮到我國中學英漢雙語教學對英漢雙語師資的要求，由高校來培養中學雙語師范生不可能是一件容易的事情，需要政府和高校達成共識、通力合作。要開設這類專業或方向，相關高校必須做好充分的準備，進行合理規劃與建設，并不斷完善人才培養方案，才能培養出優質的英漢雙語師資后備人才。
四、大學英漢雙語師資建設的目標與途徑
大學英漢雙語教學的目標以專業性為重要要求，在大學開展雙語教學的著眼點已經從學科知識與技能的掌握轉向了專業素養的培養，對學生提高英語水平的要求被有機地融入到讓學生具備較高專業素養的要求之中。大學英漢雙語師資建設的目標就是為我國高校培養一大批能夠勝任用英語進行專業課程授課的教師，他們不僅應該對所授課程的內容了如指掌，而且應該能夠駕輕就熟地用英語來講授這些課程內容，這對教師提出了非常高的要求。與我國中、小學英漢雙語師資建設途徑不同，想要通過對在職教師開展短期培訓、或者依靠高校雙語師范專業或方向來培養大學英漢雙語教師的做法，都無法滿足大學英漢雙語教學對教師提出的高要求。因此，必須轉變觀念，改變思路，可以通過以下四條途徑建設大學英漢雙語師資。
途徑之一，聘請來自英語國家和非英語國家（但能熟練使用英語）的外國教授或學者來我國各級各類高校任教。這里需要指出的是，目前，我國高校已經聘請了不少外教，但是對于他們是否適合進行英漢雙語教學，我們需要進行甄別。他們中的有些人在來我國高校任教之前，從未在他們自己的國家做過大學教師，因此沒有任何教學經驗，有些雖然在自己國家做過教師，但是除了在英語方面有優勢以外，不具備系統的專業素養，因此需要慎重。
途徑之二，吸引在海外（特別是英語國家）著名高校獲得博士學位的年輕學者回國工作，并鼓勵他們中具備良好英語和專業水平的佼佼者開展大學英漢雙語課程的教學。由于他們經過了多年海外求學，在英語和專業方面都達到了非常高的水平，完全具備了用英語開設與他們自己所學專業相關的專業課程的能力，因此他們的教學無論從課程的專業性還是從英語的熟練、準確程度上，都可以滿足我國大學英漢雙語教學對師資的基本要求。
途徑之三，通過科學、嚴格的考核，從各高校在職教師中選拔一批具備良好的英語水平和專業水平的教師，采取多種扶持措施，幫助他們在精心準備的基礎上開設這類雙語類專業課程。這里提到的多種扶持措施，包括學校出臺的給雙語教師在工作量、課酬、進修、職稱評定等多方面的優惠政策，也可以指派雙語教學專家給予他們及時的指導與咨詢，搭建方便他們彼此間相互學習、相互切磋的交流學習平臺，提供一切有利于他們改進雙語教學水平的機會等。
途徑之四，還可以通過國際交流與合作，與國外相關大學開展針對提升我國高校教師雙語教學能力的工作坊，讓那些對開設英漢雙語專業課程感興趣的教師進入工作坊，學習雙語教學理論與理念，熟悉雙語教學的各個環節，為他們今后開設英漢雙語專業課程做好充分的準備。
當然在進行大學英漢雙語師資建設的時候，不同的高校可以根據自己的實際情況，有針對性地選取以上途徑來開展。此外，各高校應該充分發揮各自的辦學特色與優勢，積極探索有各自特色的雙語師資建設途徑。
五、結語
2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，明確了2010―2020年我國的教育改革發展戰略目標是：到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。在我國開展英漢雙語教學完全符合這一戰略目標。發展我國大、中、小學英漢雙語教學是符合國家利益的長遠發展戰略，是利國利民的戰略，能夠滿足國家全面發展對于高端外語人才和具備較高外語水平的各類專業人才的需要。我國英漢雙語師資的建設問題，是關系到我國英漢雙語教學能夠順利發展的關鍵問題之一，要從根本上解決師資問題，須由政府、社會和學校及教師個人三方共同努力，共同提高英漢雙語教師的知識水平和整體素質。事實上，通過在我國大、中、小學內開展適合各自學生需要和特點的英漢雙語教學，能有效提升我國大、中、小學的教育質量與水平，因此要鼓勵有條件的學校積極開展英漢雙語教學，同時，師資問題的解決，將有效推動我國英漢雙語教學的健康、持續發展。
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隨著全球經濟一體化時代的到來，國際間交流的頻繁和競爭的加劇使許多非英語國家都認識到英語是國家“軟實力”，提高國民英語水平迫在眉睫。同為亞洲二戰后發展起來的非英語國家，日本韓國兩國社會背景相似，英語教育貫穿整個教育體系。但長期以來，兩國英語教育效率低，師資力量薄弱，學生英語水平差已成為不爭事實。為了改變現狀，兩國政府和教育部門相繼出臺一系列政策措施，加大英語教育改革力度，從職前培訓到在職培訓和評估等多環節加強師資建設。日本1979年確立了“英語教師海外研修”制度；1987年起實施“日本教學交流計劃”（JET3①:theJapanExchangeandTeachingProgram）（王海嘯、張麗萍，2008：29-31）；2002年形成了《培養“能用英語的日本人”的戰略構想》報告。為實現這一戰略構想，2003年3月又制定了《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》（以下稱為“行動計劃”）（日本文科省，2002）和“全國6萬教師密集培訓5年”計劃；2009年4月出臺教師證更新制。韓2006年11月出臺了“英語教學革新方案”；2008年年初時宣布啟動TEE（TeachingEnglishinEnglish）項目；2009年出臺英語教師資格考試。這一系列的政策法規確立了英語教育在其國家教育系統中的重要地位，同時也將英語教師發展納入法制化軌道，使其有法可依、有標準可行。雖然具體措施上存在差別，但是在追求英語教育高品質和全民英語高水平的一致目標下，兩國的英語教師發展呈現出相似的新特點和趨勢，這對于我國英語教師發展有一定的借鑒意義。
2.教師發展特點
2.1職前教育方面
2.1.1提高英語教師任職資格標準
日韓兩國傳統的英語教師任職資格為師范院校外語專業畢業并獲得國家教師資格證書，但是現行標準有漸高趨勢。日本1995年修改《教職員執照法施行規則》規定，要取得教師資格，除了修完規定學分，還要接受初中、高中等教育實習，英語教師還增加有關語言技能水平的筆試和面試。日本全國英語教育學會的教育問題研究會（JACET）2005年對中學英語實習教師提出了涉及個性、教學必要資質、教學知識、關于國際理解教育知識和教養及語言能力六個標準的要求（ibid.）。韓政府2006年出臺的“英語教學革新方案”要求在錄用英語教師的過程增加試錄者用英語論述和聽力測驗項目，并規定從2009年開始，實行包括英語論述、聽力和授課實際能力等內容的英語教師資格考試。相對原來單一的學位加教師資格證，兩國英語教師現在任職標準更加重視實習環節，并提高對受聘教師英語（特別是聽說）水平和授課實際能力的要求。
2.1.2拓寬英語教師師資來源
日韓兩國傳統英語教師師資來源主要是各師范院校英語專業畢業生，但大專院校培養師資的方式存在一定弊端：課程設置相對滯后；培養方式陳舊（主要是翻譯學習）；教師知識結構單一等。為了改善師資，日本文科省從2002年起要求各地方政府活用地方雇傭特別交付金，增聘“外語指導助教”，聘請社區具有英語專長者參與教育。根據2008年啟動的TEE項目，韓國在2009年至2013年內新聘用23000名TEE教師，獲得TESOL（TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages）國際英語教師職業資格證書，或在英語國家獲得碩士以上學位的人均有機會成為該項目教師。在國內外指定學校學習英語課程的或在英語國家取得碩士以上者，或具有教師資格者在應聘時享有一定的優先②。拓展英語教師師資渠道是整合社會力量改善師資的體現，它給當前的師資引入了新的活力，但也從一個側面反映當前高等院校英語師資培養方式亟需改革。
2.2在職教師發展方面
日韓歷來重視在職教師發展，視其為提升師資力量主要環節，通過在職教育（inserviceeducation）推動提升有關英語能力及教法指導的海外研習。日本在《行動計劃》出臺后，每年都有2%的教師出國1年進修學習。在韓國世界化促進委員會擬定的加強外語教育相關課程計劃中，明確把師資培訓放在首位（蔡知潤，2001：26）。日韓在職英語教師發展呈現出多個特點或趨勢：
2.2.1提高教師的英語綜合能力成為主要目標
日本中學教師都是英語專業或本科畢業生，但絕大多數講不出一口像模像樣的英語（朱銀輝，2007：59-65）。根據韓教育部統計，韓國目前有中小學英語教師3.3萬人，然而能用英語授課的英語教師只占49.8%，真正實踐者則更少。教師發音不標準和語法錯誤常常是學生家長的抱怨的主要內容③。為此，日本《行動計劃》的在職教師培訓目標之一就是讓全國中學英語教師自身英語水平要至少達STEP④預備以及TOEFL550或者TOEIC730。韓國教育與人力資源部計劃從2010年實施1000名/年在職英語教師回爐再教育的培訓計劃。根據韓教育部指示，在職教師基礎進修課中英語交際能力訓練要占到整個進程課程的70%左右。提高教師自身英語熟練水平成為了兩國長期以來在職教師發展的主要目標之一。
2.2.2由“送出去”到“引進來”
兩國培養本國英語教師的傳統方式是“送出去”，即將教師派往英語國家培訓。日本政府文部省從1979年就實施了“英語教師的海外研修”制度，派遣英語教師到英美等國短、長期訪問或研修。同時大力聘用外籍英語教師成為兩國改善英語教育師資，提高教學質量的新趨勢。日本JET計劃邀請了一批外籍青年教師（1991年2698人，2002年5676人）來日從事外語教學。實施《行動計劃》之后，外語指導助教的來源也由外籍教師擴大到有海外生活經驗精通外語的社會人士和留學生，且優秀外語指導助教可聘為正式教師。根據《韓國英語計劃》（EnglishPrograminKorea），自1994年起每年自英語國家聘用上千大學畢業生分派到各地中小學任教英語，并效仿日本采取外籍與本籍教師聯合教學。聯合教學培養了學生運用外語交流的主動性和積極性，加強了聽說訓練力度，而且外教也可了解本籍教師的教學理念和學生的實際情況，打破了以往本籍教師和外籍教師“各自為政”的格局，增強了交流，提高了本國教師語言和教學水平。
2.2.3教師發展的ESP趨勢
日韓的全英語課堂教學要求使得英語教師發展出現新趨勢。“SuperEnglishLanguageHighSchools”項目目標在于將英語作為授課語言教授其他科目，該模式2005年在日本100所中學試點。韓政府的英語教育革新委員會提出：2010年后，英語教師必須以英語授課。根據韓《中央日報》2009年報道⑤，為了推進大學國際化，近兩年在其主要大學中，要求用英語授課的課程大幅增加。以韓國科學技術研究大學為例，2008年其專業課中以英語授課的比例占到了67.94%。英語作為授課語言的地位基本確定，此舉為英語教師指出了新的發展方向，即專門用途英語（ESP:EnglishforSpecificPurposes）教師，同時也對其專業發展提出了更高要求。2.3改革教師評價制度2.3.1廢除教師終身制韓國2006年開始推行“教員評價制度”，廢除了教師終身制。而日本文科省出臺的教師證更新制規定⑥，教師每10年都要在大學進行內容、最新知識等“必修”和“選修”科目的培訓，培訓時間必須合計在30小時以上。結業考試中不合格者若在2年內重考仍不合格，將失去教師資格。廢除教師終生制意味著從管理層面上確立了教師發展的終身化，引進競爭也是引進動力和活力，這也意味著教師自我發展的外在驅動力形成。
2.3.2實施優秀教師制度
日本文科省從2006年實施優秀教員表彰制度⑦，獎勵公私立學校資質優秀、表現突出的教員。2007年全國有812名受獎，均為35歲以上、有十年教齡的教師，教學成果突出，并有當地學校和教育主管部門推薦。韓國于2007年9月開始在全國國、公立學校示范實行首席教師制度，在現職教師總數中選拔約占10%的優秀教師為首席教師，提高其薪金；首席教師專門指導教學工作，指導年輕教師。上述兩項措施都是為了提高教學水平而設置，都為教師發展提供了更加專業化的道路。優秀教師指導新手教師、年輕教師，從而形成了教師教學梯隊和學習型組織，前者對后者起到了激勵作用，促進其專業發展。
3.幾點思考
怎樣有效借助改革形式引導教師專業化發展，是我國現階段英語教育需要面對的問題。兩國的英語教育改革影響了教師發展，同時也給我國正在進行中的英語教育改革和教師發展提供了一些借鑒和啟示。
3.1關于外籍教師的引進
根據美國世界英語教師協會（TESOL）統計，現在全世界英語教師中有80%為母語非英語教師。引入外籍教師固然可以暫時幫助改善非英語國家的英語師資，但是從長遠規劃看，仍要持續提升本國英語師資和水準。為實施韓國教育人力資源部的韓國英語計劃，用于聘用外籍英語教師聯合教學的預算每年高達3400億韓元，而投入韓國本籍英語教師3萬人的在職培訓的費用只有不到一成（63億韓元）。如何有效地利用外籍師資，完善機制，讓聯合教學最大程度上惠及本國英語教師發展，是當前需要思考的問題。2006年在我國汕頭大學召開的TESOL國際研討會上，汕頭大學英語語言中心主任劉駿博士提出了本地教師和外籍教師合作的模式，即建立“英語教師社團”。利用每周教學研討會，本籍和外籍教師分享英語教學中的教學方法和心得體會外，還會聽取海內外專家的講座報告。文秋芳教授表示，這種方式可以使中國教師和外國教師之間達到互相學習、互相幫助、共同成長的目的（轉引自李立，2006）。
3.2關于ESP教師專業發展
英語教師和其他科目專業教師的角色界限模糊及英語學科屬性的不確定使前者對自我定位和發展方向感到迷茫，從而影響教師專業發展的信心。這就要求必須從理論上探討英語教師向ESP方向發展的合理性，從系統上構建ESP教師培養和發展的框架。畢竟，這條道路仍在探索之中。在我國，一些學者已經開始了一些相關的討論。蔡基剛（2004：22-27）提出高校“大學英語是以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容。”這就預示著大學英語教學的重心將逐漸向專門用途英語教學方向轉移；并鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師攻讀其他專業的博士學位，加強和雙語課程的專業課教師的業務合作。何文賢（2006：28-32）提出了ESP教師教育基礎模式，ESP教師應具備知識基礎結構（專業知識、技能、態度）和專業實踐環節。賈敏（2008：303-304）提出了跨學科團隊合作教學和“雙師型”師資培養的教師發展模式。雙師型教師意味著教師精通英語語言技能，具備傳授專業知識和技能所需的教育學知識和教學方法與能力，還要有從事相關專業的工作實踐經驗。
1.關于開設進程
目前，本地區共有63所小學，其中完全小學58所，不完全小學5所。本地區共有小學生38087名。
目前，本地區小學已經全面開設英語課程，其基本進程具有以下特點：
一是起步較早。在當地黨政的領導和重視下，本地區小學英語課程開設起步較早。90年代末，首先在實驗小學進行試點。國家課程改革實驗開始后，本地區雖然不是國家課程改革實驗區，但是，英語課程實驗與國家課改實驗區基本同步，于XX年開始開設英語課程，比大市其它縣市要早得多。據了解，目前大市其他縣、市只有市(縣)城區少數有條件的實驗小學開設英語課。
二是分步實施。按照教育廳文件要求，吸取省內外小學開設英語課程的經驗，我們制定了英語課程開設方案。按照方案，本地區從XX年秋季開始，城區3所小學和鄉鎮所有中心小學從三年級開始開設英語課;從XX年秋季開始，本地區所有小學從三年級開始全面開設英語課。XX年年，政府有關領導親自關心小學英語課程開設工作，本地區10所省級實驗小學從一年級起開設英語，2010年本地區所有小學的一、二年級，全面開設英語課程。按照計劃，今年秋季，英語課程覆蓋所有學校、所有年級。在教學內容上，為防止英語教學與漢語母語學習相互干擾，各學校一年級英語字母教學皆在語文漢語拼音教學任務完成并得到充分鞏固的基礎上進行。
三是步履穩健。專門召開了開設英語課程動員會。制定了《小學一年級開設英語課程實施方案》。每年安排師范英語畢業生選聘計劃，陸續補充師資。不斷由教師進修學校進行英語師資轉崗培訓以及在職進修培訓。開展小學英語教學研究活動，形成校本研修制度。
2.關于教材使用
1-6年級目前使用的教材為江蘇譯林出版社與牛津大學出版社聯合編寫的《牛津小學英語》。該教材詞匯量較大，內容豐富。
按照省教育廳、財政廳有關文件(蘇教基〔2010〕6號)規定，3-6年級英語教材，屬于義務教育免費教材，其費用由省級財政統籌中央補助經費統一承擔并實行國庫支付;1-2年級英語教材，屬于地區教學實驗教科書，其費用由本地區財政負擔。
3.關于師資狀況
本地區英語任課教師共360名，其中，英語專業130名，非英語專業256名。為保證英語課程的開設，近年來我們主要通過以下途徑解決師資缺乏問題：
一是招考。每年新教師招考時，向小學英語傾斜。盡管每年所下達的新分配的聘用人數指標很緊，但對小學英語專業畢業生在聘用人數上都給予最大限度的傾斜。XX—2010年期間，政府下達的總指標575人，其中小學英語教師共招考109人，占總指標的20%。XX年年，為啟動小學低年級英語課程的開設，安排小學英語指標30名，占當年中小學進人指標的26%，比上年度增加50%。
二是培訓。對非英語專業的教師進行培訓。自XX年以來，依托教師進修學校舉辦了7期培訓班和一期提高班。迄今為止，參加培訓轉崗英語教師有269名。
三是委培。從XX年年起，采取定向委培的辦法，解決師資來源問題。XX年年共委培小學師資23人，其中小學英語14人;2010年共委培小學師資29人，其中小學英語師資11人，2010年委培30人，其中小學英語8人。
4.關于課程設置
3-6年級，按照國家課程計劃，每周安排3課時。
1-2年級每周安排4課時，每節課20分鐘;由于國家課程計劃中低年級沒有英語課時，目前，各學校根據實際情況，從校本課程、地方課程中安排低年級英語課時。
二、存在問題
1.在教材方面，詞匯量大、內容多，課程教學對教師素質的要求很高;同時，教師普遍感到課時不夠，備課的要求高，一些轉崗改教的老師似乎有些力不從心，因此，學校利用課余時間開展以校為本的教師研修要求很高。
2.在師資方面，一是整體素質有待提高，通過轉崗培訓從事英語教學的269名教師中，有些教師語音和聽說能力等基本功有待進一步提高;二是負擔較重，小學英語教師一般都跨年級上課，任課班級多，備課量大，教師工作負荷較重，無暇花費更多的精力更大幅度地提高自己的英語教學水平;三是職稱評定有障礙，大多轉崗培訓的教師所拿文憑都不是英語專業，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，按照目前市職稱評定的要求，似乎或多或少地直接影響著教師的職稱評定。
三、應對措施
1.招聘專業師資。今后，本地區小學事業將基本穩定在現有規模：學生35000-38000人，班級900個左右。從人數上看，現有英語教師規模，能基本符合要求，但是，對照高標準要求，專業合格人數太少，很多是通過培訓臨時轉崗的。現有222名專職英語教師中，有62名專業學歷有待進一步對口;現有138名兼職英語教師中，有135名專業有待進一步對口。因此，請求今后陸續招聘高校英語專業畢業生，加快英語教師專業學歷的合格化進程。
2.實施科研興師。以科研興教為抓手，以打造優質資源為契機，以編精練題、易錯題，寫教學案等為手段，通過磨題、研題，磨課、研課等過程研究促進教師的專業化成長。
3.加強專業培訓。需要對部分轉崗教師進行2次培訓。
論文摘要：學前雙語教育已成為我國當前教育改革的重要組成部分。越來越多的劫兒園青瞇雙語教育，實踐雙語教育。而雙語教育成敗的關鍵在于雙語師資。本文闡述了學前雙語師資涵義，論述了學前雙語教師素質的構成要素，探討了學前雙語師資的規格標準及職前培養職后培訓的途徑。
五年制大專院校學前雙語教育師資是基于在學前階段開展雙語教育已逐漸成為一種趨勢的前提下提出的。近年來，隨著經濟全球化進程和我國改革開放步伐的加快，以培養兒童學習英語興趣為主要目的的學前雙語教育在全國不少地區拉開帷幕，成為我國當前教育改革的重要組成部分，而雙語教育成敗的關鍵在于雙語師資。目前，我國雙語師資的語言技能、教育理論和教學方法都需要進一步改善與提高。與此同時，學前雙語教育的研究也逐步成為我國教育研究的一個熱點。本文擬對近年來我國學前雙語教育師資的規格標準及培養作初步探討，以促進我國學前雙語教育的順利進行。
1學前雙語師資的涵義
在我國對學前雙語師資的涵義，有不同的看法，但普遍認為學前雙語教育師資是指能夠比較熟練地運用漢語和英語在學前教育機構組織和開展一日生活活動和教育教學活動的教育工作者。由此看出，承擔學前兒童雙語教育的教師應同時兼備幼兒教師和英語教師的基本素養，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。
2學前雙語教師素質的構成要素
學前雙語教師是師資隊伍中的一員。除了應具備教師的基本素質外，還應具備從事學前雙語教育所需要的英語教師的基本素質和幼兒教師的基本素質。
(1>教師的共同素質主要指思想素質、身心素質、文化素質、能力素質等方面。具體來說，在思想素質方面，教師應具有正確的人生觀和世界觀以及高尚的道德品質，有強烈的事業心和高度的責任感、愛崗敬業、為人師表。在身心素質方面，教師要具有健康的體魄，樂觀向上的性格與較強的抗挫折能力和情緒自控能力。在文化素質方面，教師除了應掌握本學科專業文化知識和教育學、心理學等相關學科知識外，還應具備較為廣博的科學文化知識。在能力素質方面，教師要具備良好的語言表達能力、較強的教學組織能力以及科研創新能力等。
(2)英語教師的基本素質主要指教師應該具備英語語言、文學、文化方面的綜合知識，包括具有系統而扎實的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等方面的技能，具體指準確而流利的英語語音語調、一定的貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史、地理、社會狀況、文化傳統、風俗習慣等方面的文化背景。同時，也要掌握現代語言學理論、外語學習理論和學前英語教學法，了解各種英語教學流派及其發展，逐步形成自己的教學風格。
(3)幼兒教師的基本素質是指幼兒教師應具有正確而先進的兒童觀與教育觀，掌握兒童身心發展的基本知識與基本理論，了解當前的各種幼兒教育模式，具有參與幼兒教育改革和教育科研活動的能力。熟悉現代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒管理的一般原理，了解現代幼兒教育發展的趨勢。同時，幼兒教師還應具備從事幼教工作所必需的藝術、體育技能，生動流暢的語言表達能力和組織兒童學習和活動的管理能力。
3職前培養與職后培訓
學前雙語新師資是指通過高師或幼師職前培養出來的合格的新教師。他們是按照合格的幼兒教師和合格的英語教師的標淮培養出來的復合型人才;而目前在職的幼兒教師也渴望成為學前雙語教師，而在英語方面不足。基于以上原因，必須將英語教師和幼兒教師的優勢結合在一起，歸結起來有兩種解決的途徑:職前培養與職后培訓。
3.1職前培養
職前培養就是指師范院校學前專業學生的培養，其模式為:
(1)以培養學前雙語師資為目標的雙語班。
許多師范院校開設了學前雙語專業，他們不僅學習動兒教育的全部課程，還要學習相應的英語知識，畢業時須達到英語大專畢業水平。在學習期間，每學期至少有兩周到幼兒園見習、實習。畢業前最后一學期，頂崗實習半年，實現學校到崗位零距離對接。
(2)以選修課的方式培養雙語教育師資。
師范生在主修某一專業的基礎上，可選修雙語教育的某些課程，并通過考核，達到雙語師資的標準可頒發雙語教師的資格證書。
3 .2職后培訓
職后培訓即在職教師的培訓，就是對目前符合一定條件的幼兒園的在職教師進行學前雙語教育方面的培訓。根據各地雙語師資的基本情況，全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《學前雙語教師在職培訓大綱》中明確指出:“使學員對雙語教育的基本理論，學前雙語教育的現狀和趨勢以及學前雙語教育課程的設置有清楚的認識;使學員對兒童的認識發展規律和兒童二語習得的教學原則和方法有整體的了解;使學員掌握相應的英語語言知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。”
關鍵詞：長株潭地區；少兒英語培訓；現狀；問題；對策
一、引言
隨著經濟全球化影響的不斷深化，長株潭地區少兒英語培訓在近幾年發展迅速。在高速發展的同時，一系列問題也陸續出現，亟待解決。為解決問題，我們對長株潭地區少兒英語培訓進行了調研，總結了該地區少兒英語培訓存在的問題，從學生及家長、培訓機構、教育和工商部門三個方面分析了促進該地區少兒英語培訓的健康有序發展的對策。
二、長株潭地區少兒英語培訓的現狀
隨著長株潭一體化的實現，該地區人們的生活水平日漸提高，科教文化方面更是蒸蒸日上。小學生從三年級開始學習英語，英語的重要性得到有效體現。少兒英語培訓也越來越受到人們的重視，節假日甚至出現了少兒英語培訓的熱潮。同時受“不要讓孩子輸在起跑線”的口號影響，家長逐漸認識到了英語學習的重要性，培養小孩學習英語的興趣是廣大家長的目標。
根據針對家長的調查問卷可以得知，約83.2%的家長曾經送孩子參加過少兒英語培訓班，且出現少兒英語培訓低齡化趨勢。其中，為了提高孩子競爭力的家長占58.1%，掌握語言技能的為18.7%，提高英語成績的占17.4%，從眾的家長為4.2%，其他原因占1.6%。
長株潭地區的英語培訓機構一般都設有少兒英語培訓部，如新東方泡泡少兒英語和新航道派樂多等等，也有一些專門的少兒英語培訓機構，如小星星英語和昂立英語等。因此，少兒英語培訓幾乎是長株潭地區英語培訓市場最重要的部分。該地區各少兒英語培訓機構的規模普遍不大，但是數量較多，分類較廣。一般情況下，這些少兒英語培訓的主要內容是劍橋少兒英語和新概念英語等。考慮到小孩的好動性，大多數少兒英語培訓都是小班上課，一般每個班學生不超過20人。教師通常組織學生玩小游戲來帶動學生的學習興趣，還有設置各種各樣的活動讓學生自主表演，所以一般的少兒英語課堂氣氛比較活躍，學生的參與度較高。但是，據調查顯示，約30.3%的小學生對英語培訓效果滿意，32.5%比較滿意，33.8%覺得培訓效果一般，3.4%對培訓效果不滿意。
該地區90% 以上的少兒英語培訓機構都是民辦的培訓機構，屬于企業性質，均以盈利為主要出發點。所以這些民辦少兒英語培訓機構的辦學理念和宣傳策略，以及培訓內容均以市場需求為主導。為吸引更多的學生和盈利，各培訓機構在各方面競爭激烈，難免產生一些不同程度的負面問題。了解和發現少兒英語培訓市場所存在的問題，分析并提出解決對策不僅有利于北部灣經濟區英語培訓市場的繼續發展，更有利于少兒的英語學習。
三、長株潭地區少兒英語培訓存在的問題
據針對家長的問卷調查顯示，該地區少兒英語培訓最大的問題是管理不善的問題，約占32.1%，其次是價格問題，23.8%的家長認為培訓機構或多或少存在價格混亂的現象，16.3%的家長則認為培訓機構的教師是培訓效果不佳的最大動因，同時，也有11.7%的家長認為培訓教材存在問題等等。結合問卷調查和實地調研，長株潭地區少兒英語培訓存在的主要問題如下。
（一）師資良莠不齊，教學質量難以保證。長株潭地區的少兒英語培訓機構的師資一般為專職教師和兼職教師相結合。專職教師主要為高校應屆畢業生，兼職教師多為在校大學生和在職公辦教師。這些教師雖具備教學經驗和技巧，但由于社會英語培訓本身的商業性質，使得他們在教材選擇、課時安排、教學方法上無法遵循英語教育的內在規律，形成了浮躁和媚俗的教學風氣，使教學效果大打折扣。即使有些機構聲明其采用專職的英語教師，接受過統一的培訓，但由于教師的流動性比較大，教學質量難以保證。
（二）培訓市場混亂，競爭無序。非法培訓機構存在，引發市場競爭混亂。據調查，許多小規模培訓機構沒有進行正式登記注冊，逃避了工商和稅收管理。主要租用簡易房屋作為培訓場所，教師多為兼職大學生或教師，培訓成本相對較低。為了招攬學生，他們常常降低價格，虛假承諾，造成市場競爭混亂。同時，關于少兒英語培訓的虛假廣告和欺騙行為也經常存在，有時存在著嚴重的供需雙方的信息不對稱，宣傳冊和廣告上的信息在一定程度上的欺騙性。
（三）品牌效應不明顯，競爭優勢不突出。品牌是產業生存之本，品牌競爭力是產業核心競爭力的表征。優質的品牌是少兒英語培訓產業在市場競爭中能夠持續、有效地獲得市場認同與支持的整體形象特質。長株潭地區少兒英語培訓機構較多，一般為中小型少兒英語培訓機構。這些培訓機構資金投入較少，組織管理不夠完善，競爭優勢不突出。故有些小型和中型少兒英語培訓機構幾乎沒有品牌效應，競爭優勢不突出，在市場競爭的沖擊下被淘汰出局，少兒英語培訓機構幾乎每年都會重新洗牌的局面。
四、長株潭地區少兒英語培訓的發展對策
為解決上述問題，家長和學生、培訓機構、政府教育和工商部門應從各方面努力促進該地區少兒英語培訓的健康有序發展。其中，家長和學生不應盲目跟風，而應按需參加培訓，并對培訓效果作出有效評價。培訓機構和政府部門的舉措如下：
（一）加強師資管理，打造優良教師隊伍。在少兒英語培訓機構的日常管理中應加強教師管理，完善上崗機制。所聘教師必須精心挑選，在獲得要求的資格證明后，才可以上崗。所聘外教必須具備《外籍教師聘請資格》的證明。其次，外教必須是以英語為母語國家的公民，大學本科畢業，并擁有TEFL或TESOL證書及相關部門頒發的《外國人專家證》，還要接受相關培訓，而且應該通過有關測試后才能任教。
（二）提高少兒英語培訓行業的準入制度，規范少兒英語培訓行業標準。為提高少兒英語培訓的行業準入制度，教育和工商部門在頒發教學許可證時應嚴格把關，應對培訓機構的軟硬件設施進行綜合考察。培訓機構應該擁有固定的教學場所和充足的教學硬件設施，擁有一支穩定合格的師資隊伍等等。對師資隊伍而言，授課教師首先必須達到一定的學歷層次，持有教師資格證，其次是具有創新思維。這樣嚴格把關才能全面提升少兒英語培訓機構的辦學水平，進一步保證英語教育的質量，使少兒英語培訓行業健康有序的發展。
行業標準是指沒有國家標準而又需要在全國行業范圍內統一的技術要求。對于少兒英語培訓行業而言，有了既定的行業標準，培訓機構就不會依賴某個或某些名師，即便名師不在該機構了，但是行業標準依然存在，新進的教師依然可以保證少兒英語培訓機構的有效教學和有序運轉。行業標準對較大規模的少兒英語培訓機構來說更加重要。較大規模的少兒英語培訓機構約占有市場份額的80%，教職員工數量較大，學生數量也較大。在此種情況下，較大規模的少兒英語培訓機構必須建立在高度分工和高度綜合的原則上，每個部門，教職員工應該有精細的分工，并應該按照總體要求各司其職。因此，標準化教學會日益變得自覺，有利于按系統觀點實行全面管理，從而保證少兒英語培訓質量。
（三）形成品牌意識，打造少兒英語培訓名牌。調查顯示，在選擇英語培訓班時，家長和學生存在跟風的心理，別人都說好的就是最好的。在沒有名牌引導的情況下，家長一般先了解和比較培訓機構的信譽、收費情況和師資水平等，然后再選擇一個自己認為綜合實力最強的。在這種情況下，規模較大和綜合競爭力及品牌強大的英語培訓學校便會在學習者的選擇中脫穎而出。優質品牌是英語培訓產業在市場競爭中能夠持續有效獲得市場認同的整體形象特質。對于少兒英語培訓行業來說，品牌包含教學質量、產品質量、服務質量及可持續性發展，一個可靠的品牌會做到質量與經濟效益并重。由此可見，少兒英語培訓產業品牌化將不可避免地成為英語培訓行業的發展趨勢，也將帶動長株潭地區少兒英語培訓質量的不斷提高。
五、結語
長株潭地區少兒英語培訓正處于欣欣向榮的發展過程中，但仍然存在許多急需解決的問題：培訓機構教學環境亟待改善，師資力量有待提高，廣告宣傳時應該做到誠信宣傳。為了適應發展趨勢，培訓機構應創造良好的教學環境，以提高學生學習興趣，提高教學質量；應確保優質師資，加強教學培訓，提高教師責任心和綜合素質；采取誠信有效的營銷手段，著力樹立良好的口碑達到宣傳的效果。
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關鍵詞：中學雙語教師；培養模式；培養途徑；資格認證；配套法規
一、雙語教學及其基本特征
雙語教學的基本特征是，第二語言是教學的語言和手段，而不是教學的內容或科目。這樣的教學一般同時使用母語和第二語言兩種語言，而且第二語言必須達到相當的比重，甚至完全用第二語言進行教學活動。如，在我國，中學教師用英語來講授數學、物理、歷史等科目，就是雙語教學。中學雙語教學教師的素質結構必須包含兩方面內容：一是專業教育素質(一般素質)，二是外語教育素質(特殊素質)。雙語教學教師的外語教育素質是必須精通一門外語，掌握雙語教育的原理和技能、技巧，具有用正確的外語口語進行教學和管理的能力，能得心應手地在各種場合為學生創設模擬的外語情境。
二、當前中學雙語教學現狀及師資培養的必要性
目前，我國有一批條件較好的中學已經實施了一些雙語教學。教學的科目主要涉及數學、物理、化學和歷史等課程。教學活動的實施者主要是各學科的專業教師。在課堂上，教師大多是中英文結合，根據該課復雜程度和學生接受水平以及教師自身的外語能力，課堂上的外語運用程度會有所不同。而且雙語課并不是連續性的。往往是一周一次，甚至是一月一次，這使得多數學校在雙語教學的實施程度和層面上還不能說是真正的雙語教學。原因主要是雙語師資的缺乏。大多數中學雙語教師還是停留在把課堂上和課本上的漢語翻譯成英語，或者是在課堂上進行一些課堂用語交流上，并沒有培養學生直接用外語進行分析、解答問題的能力。雙語教學強調的是師生之間用外語進行課堂交流和互動，在教學過程的所有活動中讓學生得到耳濡目染的外語熏陶，從而達到雙重的學習效果。所以，雙語教學對雙語師資的要求較高。雙語教師不僅要口頭英語表達好，而且，能熟練地用英語講解本科目里的專業知識。培養中學雙語教學教師是適應中學雙語教學實踐需要的必然趨勢，具有重要意義。
(一)雙語教學在我國進行得如火如茶
在其深入推進的過程中遇到的最大障礙就是雙語師資的匱乏。建國以來，我國師范院校從未設立過雙語教學專業，現有的雙語教師也基本上沒有接受過專門、系統的雙語教學培訓。因此，中學培養優秀的雙語師資勢在必行。
(二)將適應我國對外語人才的大量需要
我國加入世貿組織，2010年世博會在上海召開，世界經濟全球化……中國要參與更多的對外交流與國際競爭，亟需大量外語運用能力強的人才。而我國傳統的英語教學耗時長、效率低，即使通過大學英語四、六級的學生仍然是說啞巴英語，為了解決這一問題，旨在提高學生的英語聽說能力及專業英語運用能力的雙語教學應運而生，旨在解決雙語教學瓶頸問題的雙語師資培養也就成了重中之重。
三、中學雙語師資培養模式的實施
(一)明確培養目標
中學雙語師資是指能用英語來教授其他非語言學科(如體育、音樂、美術、數學、化學、物理等)的教師。因此，中學雙語師資的培養目標非常明確，即培養未來能夠到中學用英語教授非語言學科的教師。目前，絕大多數實行雙語教學的學校主要采用職后培訓的方式來解決雙語師資缺乏的問題，部分學校的雙語課程仍是由英語教師來教授。我們認為雙語師資培養首先應該實現的是語言目標，即雙語教師的英語要達到相應標準。其次應該實現的是學科目標，即雙語教學不能出現學科損傷。
(二)設置雙語培訓課程
雙語培訓課程由雙語理論課程、專題討論課程、中學雙語觀摩課程三部分組成。雙語理論課程是引進美國原版專業教材，教師有所選擇地就學科的基本概念、基本原理、基本方法進行講授的課程。專題討論課程是教師以小組專題討論的形式對教材、學科內容進行合作學習的課程，有條件的學校可以讓非英語學科教師和英語教師合作，就所教的內容，寫出雙語教學教案的初稿，再由雙語課題組共同備課，討論確定出成熟的雙語教案。中學雙語觀摩課程是讓教師到雙語課堂去觀摩優秀教師的雙語示范課，用英語評課、總結，達到提高其雙語教學能力的目標。
(三)開發校本教材
雙語教材是制約當前雙語教學實驗深入開展的又一難題。引進英文原版教材雖然有利于學生英語思維方式的形成，但是引進的英文原版教材較難與我國中考、高考制度接軌，而且對于各專業教師來說全英教材難度太大且學起來很吃力。因此，開發出科學實用的中學雙語校本教材將是必然。
(四)多元教學方式
1.案例分析式。案例分析式主要應用于雙語觀摩與實踐課程的評課、說課等活動之中。通過觀摩優秀雙語教師的示范課之后進行討論、分析，總結成功與不足之處，闡述自己對課程的設計和想法，并建構個體對優秀雙語課堂的認識，促進其自身教學能力的提高。
2.情境體驗式。情境體驗式主要是依據其教學對象中學生的身心發展特點設計的師資培養方式。比如，地理選修課程可以通過放映影片、模擬旅行的方式來帶領學生共同掌握地理位置、地形特點、自然風光和人文地理。對于物理、化學實驗課程的實驗指導語及實驗用語可以全部使用英語，不僅能夠使學生記憶迅速持久，而且通過實驗能夠形成深刻的體驗及英語思維方式。
3.講座式。講座式雙語教學對于學生系統快速掌握學科知識、提高英語水平并了解國際動態非常有效。
4.遵循教學原則。雙語教學遵循的是“自愿、小班化、選修、分層”的原則。第一，自愿原則。興趣是最好的老師，雙語教學實驗應以自愿為主。學生根據自身興趣和特長自主選擇學習，必然會充分發揮其主觀能動性，成功實現雙語教學的預期效果。第二，小班化原則。雙語師資培養的案例教學、小組合作學習、中學觀摩與實習等教學方式都要通過小班化教學來保障，只有班額小了，學生才會有充分的參與機會，才會達到理想的雙語教學效果。第三，選修原則。由于目前考試制度的制約，無論是雙語理論研究還是雙語實踐在我國都不成熟、不完善，因此，雙語課程現在不太適宜作為必修課程來開設，開設雙語選修課程既可緩解這些矛盾又能切實提高學生的英語運用能力及學科知識水平。第四，分層教學。學生的英語和專業基礎是有差異的，雙語教學需要教師照顧到每個學生原有的基礎和水平。
四、中學雙語教師培養的途徑
(一)學校方面
1.職前培養
所謂的職前培養，主要是指雙語教師在走上工作崗位前所經歷的有關雙語培訓的過程。目前主要是教師學生時期在學校接受的教育。職前培養的主體為各高等院校，但其方法是多種多樣的。第一，開設以雙語教育師資為培養目標的專業。第二，以研讀雙學位的方式培養雙語教育師資。如有的學校有雙學位教育，那么各專業學生就可在本專業的基礎
上，增修英語專業二專。第三，有很大一部分本科為英語專業的學生，攻讀其他專業的碩士研究生，這也是一種培養雙語師資很好的方式。第四，通過主輔修的方式培養雙語教育師資。以上四種形式，主要在高等院校實施。
2.職后培訓
教師作為一個教學專業人員，他的成長與發展必然要經歷一個從不成熟到成熟的發展過程，必然要經歷職前培養與職后培訓兩大階段。這兩大階段必須是統一的、連貫的、一體化的格局。這種連貫性主要體現在培養目標的確定、教育內容的選擇、課程結構的設置、教學方法的調整等方面，形成相互貫通、相互制約、相互促進的模式。這種一體化的培養格局，是當今我國教育改革中的一個新理念，雙語教師職后培訓與職前培養一體化格局的建立與實施，將有利于雙語教師的成長與發展、有利于未來教育改革的需要。
(1)校內培養。依靠校內資源組織培訓是提高本校雙語教學質量最切實可行的途徑。通過英語專業教師培訓口語，糾正語音；通過計算機教師培訓并輔助課件設計制作；通過展開雙語教學研討，雙語教師之間取長補短，互通有無；通過邀請專家進行講座、咨詢、評課以提高教師教學水平。這樣年輕教師就會發揮自身潛能，熟悉學科教學內容、思路和方法。
(2)校外培訓。專業學科教師應該通過英語培訓，嘗試用英語作為自己的課堂教學用語，發揮自身潛能，熟悉學科教學內容、思路和方法。學校應該鼓勵青年英語教師利用業余時間攻讀其他專業的碩士研究生。
(3)出國培訓。積極為雙語教師創造出國培訓和觀摩的機會，把雙語教師送到國外的一些學校進行授課外語的強化。培訓后可利用國外的原版教材直接為本校學生上課。這樣雙語教師在語言上會在短時間內有很大的提高，在學科專業上也會充分地消化吸收原版教材，以利于直接傳授給學生。
(二)政策方面
1.配套法規
要使雙語教育教學順利、健康地發展，關鍵是要有立法保障。二戰以后，由于很多國家多語言、多文化的并存使用，雙語教學逐漸被重視。1960年美國聯邦政府通過了《雙語教育法》；1966年新加坡政府頒布了《雙語教學法》。我國的雙語學校要獲得良好的發展環境，也必須要有國家政策法規的保護，這樣才能既能保護規范的雙語學校的正確的發展方向，又能防止不合格雙語學校繼續耽誤學生的前途，使雙語學校從自發走向有目的、有計劃建設的政府行為。然而，與其他國家相比，我國目前還沒有一部完整的雙語教育立法。因此，應盡快以《教師法》、《高等教育法》、《職業教育法》和其它相關法規為指導，構建一套與之相適應的雙語教師管理制度。
2.制度管理與資格認證
在制度管理方面，毫無疑問，雙語教學的順利實施離不開學校制度層面的支持。教務處和人事處要結合學校已有雙語師資、引進雙語師資的可能性及可開發的教師資源等實際情況，在科學論證的基礎上，為本校雙語教學制定系統的規劃、近期發展目標和遠期發展目標，并根據發展目標制訂實施方案及落實方案的具體措施。制訂方案時要注重制訂雙語教師的培養與培訓、雙語教學資源開發、雙語教學質量保障等方面的政策文件，規范與引導雙語教學的可持續發展。
我國在制定雙語教師政策時，也要對雙語教師進行資格認證，要讓資格認證成為國家對專門從事雙語教育教學工作人員的基本要求。在此方面，我們可以借鑒國外的經驗，把雙語教師資格證分為臨時與長期兩種。不論是臨時還是長期的雙語教師資格證書的發放，都必須以雙語教師學歷水平、雙語水平、多元文化知識水平，雙語教學能力等四項綜合考評結果為依據，并且學歷要有保證，一般為碩士。惟其這樣，才能使雙語教師資格制度成為國家實行的一種法定的職業資格許可制度。
關鍵詞：企業英語培訓；校企合作；培訓效果
近年來，隨著中國經濟的迅速蓬勃與發展，中國的經濟活動在國際范圍內影響力也越來越強，中國企業的經濟活動也越來越國際化。與此同時，越來越多的發達國家將大量資金投入中國市場，在中國謀求新發展。在這種大背景下，中國企業與國際的溝通和交流增多，企業競爭激烈，而企業的競爭最終是人才的競爭。因此，如何有效提高員工的英語能力受到企業領導的重視。
企業英語培訓市場需求巨大。然而，近幾年企業組織的英語培訓效果卻沒有預想的好，顯現出了各種矛盾和問題。企業支出巨額培訓費用，卻并沒有有效提高員工的英語能力，什么原因呢？
本文將從培訓需求、培訓模式和培訓內容三個方面探討目前國內企業英語培訓存在的問題，并提出高校參與企業英語培訓將是增強培訓效果的有效途徑。
一、目前國內企業英語培訓存在的問題
（一）需求分析
需求分析指對學習者使用語言的需要目標進行分析，包括學習者將來語言使用的場合、現有語言水平與目標水平之間的差距和企業期望達到的培訓目的。
不同崗位的員工對英語培訓項目的需求不同，因此，在實施英語培訓項目之前需要對英語培訓的主體結構進行劃分。企業英語培訓細分可有兩種方式：根據員工級別分為決策層、管理層和執行層；根據員工所屬部門功能分為營銷英語、財務英語、人事英語和生產與質量控制英語。
然而，企業培訓的功利化性質導致許多企業急于求成，忽視受訓員工的自身需求和職位功能，甚至不區分員工原有的語言水平，將所有員工交給培訓機構，希望短期內迅速提升員工的使用價值，最快地為企業謀利；而培訓機構為了拿到培訓項目對企業提前做出承諾，不考慮自身的辦學條件和師資，盲目開大課，企業培訓往往流于形式，造成人力物力的浪費。
（二）內容分析
企業為員工提供英語培訓的出發點是為了提高員工的跨文化溝通能力，因此，完善而有效的企業英語培訓應涵蓋語言技能和跨文化交際知識的培訓。
語言技能的提高是最重要的。企業英語培訓有別于傳統英語培訓， 更強調使用目的語交際的有效性。除了加強語法、詞匯、句型等的練習外，更側重鞏固和加強員工在實踐和運用中的口頭和書面溝通技能，提高在具體的商務工作環境中實際運用語言的能力。
跨文化交際知識也是涉外企業員工溝通技能的重要體現。員工要了解外國的一般行為準則、交流方式、文化習俗等，比如體態語等非言語交際方式的文化內涵，以及國外的一般商務禮儀，如用餐、會議、旅游、接觸、禮品、談判和銷售等。例如，中國人談業務總喜歡喝酒抽煙，在飯桌上進行，但是對于美國人，他不會喜歡這樣的勸酒行為（除非他喜歡喝酒），若是中方堅持，會讓對方反感。
而我們發現，目前的企業英語培訓機構提供的培訓方案中很少見到有關跨文化交際的課程設計；而培訓教師也缺乏跨文化交際意識，課堂中要么像傳統教學一樣只注重語法和詞匯等知識，要么偏重于商務術語的學習，不能把文化知識融于課堂教學中。
在當前的國際形勢下，英語的學習是培養文化意識的重要手段。在學習英語過程中，結合各國文化習俗和特征進行相應的文化意識培養和實踐是培養企業從業者和管理者不可缺少的一環。
（三）模式分析
目前，企業英語的培訓模式主要是企業內部組織的短期培訓，包括兩種方式：一種是企業有自己獨立的人力資源培訓機構，讓自己企業中的外籍員工或英語水平較高的員工進行定期的有規律的英語培訓；一種是委托外部英語培訓機構，當前值得關注的企業英語培訓項目有劍橋商務英語（BEC）培訓、LCCIEB 商務英語培訓、昂立國際商務英語培訓、韋博國際商務英語培訓和環球友好商務英語培訓。
企業自身人力資源組織的語言培訓項目成本低，但缺乏系統性與科學性，學習缺乏激勵機制，學員缺少學習動力，為了培訓而培訓，走到哪里算哪里，所以語言提高效果不明顯。外部培訓機構提供的培訓由于師資資源、文化意識等多方面的局限，無法保證在提高語言溝通技能的同時培養文化意識，他們的做法往往是給企業提供課程方案和框架后，找個老師，找個教材，給學員上幾十個課時完成培訓，學員除了在課堂上的練習外，課后沒有更多的學習途徑和學習機會，這樣的培訓方式一方面導致對培訓師能力的高度依賴，另一方面提高了培訓機構教師隊伍的要求。
二、如何有效提高企業英語培訓的成效
（一）企業應加強英語培訓的管理
企業希望通過培訓迅速提升員工的價值，最快地為企業牟利，英語培訓自然也不例外。但語言學習的特點告訴我們，英語能力的提高需要的是長期的積累和練習，而非急行軍式的突擊能夠解決。幾個商務術語、會幾個句型并不表示能夠了解和很好的運用一種語言，急功近利只可能造成浪費。要達到自如而有感染力的交流，必須通過長期的練習和適當的環境的熏陶。若企業希望培訓能有好的效果，就一定要幫助學員耐下心來，錘煉內功，引導學員踏踏實實地實踐、操練。
企業內部做好培訓員工的需求分析，英語培訓計劃的擬定要考慮每個參加培訓員工的崗位需求、自身語言水平，制定個性化的、科學的培訓目標。在課程選擇上，不應拘泥于單一教材，而是根據企業實際培訓需求，開展內容豐富、形式多樣的培訓與模擬，例如，一般管理人員的電話英語、函電英語，采購人員的供應鏈管理英語，銷售人員的市場開拓與分析，高層人員的高級管理溝通英語，出國前工程技術人員的海外強化實戰英語等。
在培訓過程中，應該充分調動受訓者參與互動、交流研討的積極性。使用監控策略對培訓效果和員工的自主學習進程進行適時的監控和評估。督促員工調整自己的計劃和進程，符合個人和企業對英語語言運用能力的要求。把員工年終獎金與培訓項目掛鉤，激勵員工自求進步，提高英語學習的動力。
企業要努力形成促進員工終身學習的企業文化，搭建學習平臺，給員工提供平等參與、互動溝通、交流共享的學習場所、學習機會和學習工具；營造學習氛圍。要為員工創造良好的學習環境和機會，使學習成為企業的一種文化和機制；要培養員工終身學習的習慣；要促進員工間的相互學習和共同學習，提高整個組織的學習力和競爭力。從而提高企業人員整體英語水平，并最終達到提高企業的核心競爭力的目標。
（二）高校參與企業英語培訓的優勢
1.高校師資結構多樣，培訓內容豐富
企業英語培訓的目標是提高學員溝通技能，包括英語運用能力的提高和跨文化交際能力的提高。構建一支高素質的英語培訓師資隊伍是做好企業英語培訓的關鍵。沒有高素質的老師，很難保證學員的高素質。此處所指的高素質，不僅指英語語言能力方面，更包括跨文化交際知識等諸多方面。
高校師資隊伍建設完善，不僅有英語能力過硬的教師，而且這些老師都具有研究生以上學歷，對英語文化和商務禮儀有著一定的了解和研究。在實施企業培訓時，高校可以針對不同課程甚至單元話題指定在這一領域有一定見地的老師去上課，在提高語言教學的同時豐富課堂文化內容；同時，高校也可以為企業單獨開設跨文化交際課程，組織一批有海外工作經驗的老師定期給學員介紹外國文化和商務禮儀；再者，企業員工不同崗位的語言需求也不同，高校開設有多樣的專業設置，可以有針對性地為某一部門員工開展相對應的英語培訓，比如營銷部門員工對應配備高校營銷專業雙語老師，財務工作人員也有財務專業雙語老師，這種具有感染力的師生組合會使課堂更有針對性，學員更易接受專業語言，企業培訓才會更有效果。除了依托高校優秀的師資隊伍，高校還可以憑借豐富的社會教育資源，充分利用社會資源，邀請相關主題的國內外知名教授、學者和企業界精英做演講和交流，使培訓內容更加充實。
2.高校可提供創新的學習模式和多樣的學習途徑
除參與培訓中的課堂學習外，企業員工還應該有其他輕松而靈活的英語學習方式和手段。培訓機構為員工提供的培訓手段單一，只設計了教室課堂活動，而我們知道，如今幾乎每個高校都為學員配備了語言實驗室，購買和安裝了各種語言學習平臺，學員可在課后通過平臺進行聽說訓練，實現人機對講，這種沉浸式的英語教學不僅提高了學習興趣，也使得語言學習變得輕松而愉快。另外，語言平臺上擁有多姿多彩的閱讀、音頻、視頻和電影等網絡資源，學員可在工作之余點擊欣賞，放松的同時了解了英語國家的文化和習俗。高校的硬件資源為員工創造了良好的英語學習氛圍，有助于企業整體學習氛圍的形成。
高校為學員所提供的軟硬件學習環境，不僅能使企業人才接受專業的英語培訓，而且還可以帶回來新的信息和新的思想，有利于企業形成整體英語學習氛圍，也有助于企業培養員工的文化意識。
3. 校企共創科學的培訓評價和激勵機制
企業英語培訓的目的是實實在在地提高受訓員工在實際工作中的語言運用能力。所以，檢驗培訓效果也應該基于崗位工作檢驗。現在培訓機構在完成英語培訓后往往模仿托業、博思等職業英語測試，通過試卷和口語測試結果評價員工的學業，這種考核方式不具有針對性，不能科學地反映學生的崗位英語能力。高校師資結構多樣，完全可以針對具體崗位進行考核，教師可根據受訓員工的崗位特點變身為不同角色，在受訓員工的實際工作環境中檢驗英語的應用能力。通過這種培訓評價機制，既可以客觀檢驗培訓效果，又可以讓受訓員工真正感受到英語培訓對自己語言應用能力提高的明顯作用，從而能主動接受并認真完成培訓。
良好的培訓激勵機制有利于培訓取得預期效果。高校與企業互相配合建立科學的激勵機制，約定受訓員工的培訓成績要與其薪酬、晉升及職業生涯結合起來，以調動員工參加培訓的積極性和提高培訓的效果。
三、結語
美國《商業周刊》進行的調查表明，2009年世界前20名開展高端培訓的培訓機構中，有19家是依托高校建立的專業培訓機構。高校師資結構多樣，可以提供語言技能和跨文化意識的培訓；軟硬件資源豐富，為學員提供了多樣的培訓模式和途徑，增強了學員的學習興趣和有助于企業學習氛圍的形成，彌補了當前企業英語培訓市場的缺陷。
企業英語培訓有利于提高員工的綜合素質和國際商務溝通能力，有利于增強企業的國際競爭力，經濟全球化和區域經濟一體化已成為世界經濟發展的主旋律，任何有志于開拓國際市場的企業無論規模大小，都應該把英語培訓作為企業培訓的一項重要內容。高校與社會經濟發展緊密相連，服務于經濟發展是高校的責任與使命。開設商務英語專業的高校要進一步加強與企業的合作，在更新企業英語培訓觀念基礎上探討更為適合的培訓內容、模式、手段和保障措施，協助企業建立起英語培訓的長效機制，推動經濟快速發展。
[關鍵詞]高職 英語師資 隊伍建設
[作者簡介]張穎（1976- ），女，內蒙古通遼人，通遼職業學院，講師，碩士，研究方向為英語語言文學。（內蒙古 通遼 028000）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0091-01
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為社會培養了一批批技術應用型人才。在社會經濟飛速發展的大背景下，高職教育如何在現有基礎上使教育質量再上一個新臺階，需要在做好課程改革、專業建設等工作的同時，努力打造一支師德高尚、專業過硬、高素質、復合型的師資隊伍。
高職院校英語教師作為一個相對獨立的群體，在自我發展、自我價值實現過程中實現自己的社會價值。2005年，教育部發表《2005年全國教育事業發展統計公報》，指出2005年全國共有普通高等學校1091所，共有約3萬名高職英語教師。這支龐大的隊伍至今發展到約4.5萬人。師資隊伍的發展與高職院校英語教學成敗息息相關，也對整個高職教育的基礎課教學起到至關重要的作用。
一、高職英語師資隊伍建設面臨的主要問題
1.師資結構不合理。一支優秀的高職師資隊伍應是充滿活力、高效工作、競爭意識強、結構合理的，尤其是人員結構組成是影響其發展接續力的重要因素。高職院校英語師資隊伍從組成結構上來看，普遍具有以下特征：一是從年齡層面上，英語教師普遍年齡偏小。大部分英語教師是中青年教師，充滿朝氣、活力，但存在教學經驗不足的問題。二是從男女比例上看，男女比例失調。某些高職院校英語教師男女比例達到13，無疑對教學工作和學生思想教育工作十分不利。三是從職稱結構上來看，助教、講師偏多，高級職稱人數偏少。四是從學歷層次上看，以本科學歷為主，碩士學歷及其以上教師較少，學歷層次偏低。五是從教師能力結構上看，部分教師專業基礎和理論教學扎實，但實踐能力較弱，很難開展實習、實訓及畢業生就業指導工作。
2.職業素養有待加強。高職院校教師在自我發展過程中，其社會地位、上升空間等方面與本科院校教師有一定的差距；甚至在勞動強度很大的情況下，與基礎教育的教師在收入、社會認可度上也有差距。具體表現：一是部分高職院校的教師雖在學歷、個人能力、努力程度等方面毫不遜于本科院校教師，但缺少相應社會尊重，進一步深造的機會較少，自我價值實現的深度和廣度有待提升。二是高職院校學生英語專業水平基礎及其學習態度較差，學生與教師不合作，教師教學計劃難以圓滿完成。這些因素導致高職院校教師，尤其是英語教師工作態度不夠積極，專業上要求進步、繼續深造的人數較少。由此，形成了職業倦怠心理，影響事業的發展。
3.培養自身職業能力的意識不強。近年來，高職教育發展勢頭迅猛，但與傳統的、發展時間長的普通教育相比，仍是新生力量。同時，很多高職院校是由原師范學校、衛生學校、電大等一些中等院校合并而來，對于英語這樣的基礎課程，大部分教師秉持傳統的基礎英語課堂教學的理念，與社會、企業行業相對接的工作起步較晚，處于探索階段，個人職業意識和職業能力不強。因此，為實現高職教育的職業能力培養目標，高職英語教師要加強專業應用技能與職業需求的銜接，突出職業特色課程內容。教師要提高自身的職業能力意識，實現從單純的英語語言能力向英語語言應用能力與職業能力相結合的轉變。
二、培養活力高效的高職英語師資隊伍的策略
1.健全各項激勵機制，保證英語師資培養工作的長效性，從思想上提升教師的認同感。激勵機制在團隊建設中能夠發揮明確導向、滿足個體物質、保證精神需求、促進團隊團結合作的凝聚作用，對高職英語師資隊伍的建設工作必不可少。為了保證隊伍的穩定性，讓每一個成員都有歸屬感和對所從事工作的成就感，要制定一整套制度、措施，同時出臺相應的激勵機制，保障制度得到貫徹執行。
首先要滿足教師的物質和精神需求。要從生存狀況、生活品質、精神滿足等幾個層面關心教師需求，只有解決教師的后顧之憂，他們才能全身心投入英語教學中。其次是健全教師培養機制。設立骨干教師、教學能手、實訓能手、教學名師等各種榮譽獎勵，使教師獲得認同感。最后是制定有效的評價機制。將教師的工作成績與評聘職稱、晉級、績效工資等掛鉤，對實踐性要求較高行業的英語教師，可按照相應的專業技術要求，評聘第二個技術職稱，并與收入、獎懲掛鉤，提高教師的歸屬感和事業成就感。
2.真正落實雙師素質認證工作，提高教師職業能力意識。高職院校雙師素質認證工作已開展多年，為職業教育師資培養指明了方向，但實效性卻不容樂觀。很多具有雙師素質教師稱號的教師并未真正落實雙師指標。對此，要注重加強教師實踐環節的培訓工作，安排有針對性的職業培訓內容，從思想上提高教師的職業意識、從能力上提高其職業技能。
第一，做好行業英語師資隊伍建設工作，優化師資結構。教育部于2004年頒發的《大學英語課程要求》中提出：要大力發展學生英語交際的綜合能力，強調用英語交流生活和工作信息的能力。高職院校英語教學的目標不再是單一的一般用途的英語，還要注重應用更加廣泛的行業英語的發展。在高職英語教學中，行業英語因具有與職業需求緊密銜接、注重職業能力的培養等特點，受到師生的重視和歡迎。為了更好地開展行業英語教學，要在英語師資分配中制訂優化方案，引進專門人才來改善師資結構，直接從相關行業單位引進所需的行業英語人才并做好安置工作，充分發揮他們實踐能力強、熟悉了解行業狀況的優勢，結合教學需求，做好行業英語的教學工作。第二，為教師提供學習進修機會，提高師資隊伍的專業能力。高職院校要把教師培訓工作納入年度計劃，劃撥專項資金保證教師的培訓學習。英語教師職業培訓形式多樣，培訓內容廣泛。其中，國內權威院校舉辦的英語師資培訓班，開設與英語相關的其他專業課程，如國際貿易、營銷、財會、相關醫學類等行業英語知識，彌補英語教師在其他領域中的不足。第三，組織教師深入企業鍛煉，積累實踐經驗。教師到企業鍛煉是教師提高專業應用能力的良好途徑，也是教師自身成長的需求。通過與企業接觸，了解行業、企業需求，結合教學實際，整合、豐富教學內容，同時為搞好課程建設和教學改革積累第一手素材。
3.搞好科研工作，提高英語師資的專業研究能力。科研工作是高校教師提升專業能力、拓展學識視野的一項重要工作，也是個人發展、實現社會價值的重要環節。高職院校英語教師面臨每周12～20節課程的實際情況，教學任務繁重、選題范圍狹小、研究條件有限，導致高職英語教師的科研工作處于相對滯后的狀態。高校要制定更好的激勵機制，將研究經費、研究條件向任務繁重的英語教師傾斜，組織教師在完善知識結構、教學反思過程中，根據自身的特點、依據學校有關科研制度的要求，積極投身到科研工作中。當下教育教學領域，與高職英語教育相關的研究內容眾多，如專業建設、課程改革、教學方法研究、實踐教學研究、專業理論研究等，教師要在研究過程中，發現問題、解決問題，提高教學質量和教師的專業能力。
高職教育的目標是職業能力的培養，高職英語師資隊伍的建設也要以職業能力培養為基礎，提高思想認識水平，加強專業知識學習，培養良好的職業素質。師資隊伍建設是一項系統工程，內涵豐富，需要幾年、十幾年、幾十年的努力才能使這項工作走上健康、常規發展的軌道。要本著“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”的理念，發展好高等職業教育，為社會培養優秀的技能型人才。
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（一）明確培訓目標
油田企業的英語培訓的目的是培養員工處理海外業務的能力，企業在培訓之前，首先應該提前結合學員自身的職業規劃，選擇一批有一定英語基礎的員工，并且明確說明培訓結束后，各方面考核優秀的員工能夠去海外工作。這樣學員便明確了英語培訓與其將來的職業生涯十分相關，就會認真對待。此外，專職英語培訓應該具有針對性，培養學員對石油生產工藝、設備、技術方面的英語知識運用的能力，并且能夠熟練專業地與國外合作者進行技術、項目交流。
（二）選擇合適的師資隊伍
對于專職英語培訓來說，合適的師資隊伍，一方面是指教師的教學熱情，另一方面是指教師的專業素養。在專職英語培訓過程中，固然存在學員由于缺乏英語學習的興趣，導致學員缺乏學習主動性的情況，這對教師的教學熱情會產生影響，但教師作為引導者，應該克服困難，保持熱情，必定能帶動感染學員，從這一點可以看出，選擇熱愛英語教學，并具有事業心與責任心的教師對于專職英語教學培訓十分重要；此外，教師還應具有豐富的英語教學經驗與完善的知識體系，特別是與油田職業和國際工程相關的知識，精通英語與油田等各方面的專業知識水平，以自己標準和地道的英語發音對學員潛移默化，為學員英語學習樹立目標和榜樣。由于企業的英語培訓是一個動態的過程，它將伴隨的企業的一生，因此，油田企業可以成立專門的英語培訓部門，部門內的師資均是企業自身的人力資源，企業給教師提供接觸各種專業知識的機會，擴大其教學視野，豐富知識體系。將教師納為企業自身的員工還有一個好處，就是教師與學員之間的關系更加密切，這在很大程度上方便了英語培訓的正常進行。這樣一來，英語培訓師資與教學均得到了質量上的保證。
（三）選擇適合油田行業的英語教材
合適的英語教材對于油田職業英語培訓十分重要，專職英語培訓的針對性很強，教學時間相對較短，因此要想在如此短的時間內，達到理想的教學效果，如果沒有合適的英語教材，很難達到理想中的教學效果。調查顯示，石油英語培訓的教材中僅僅包含了少部分有關石油的文章，而真正的以油田現場操作為原則的實例幾乎沒有。為了確保英語培訓有一個良好的開端，英語培訓必須選擇與油田企業日常交流內容與實際工作情景高度相關的教材，這類教材才會對油田對外合作員工的工作有所幫助，學員在學習的過程中接觸到與自己職業相關的知識也會表現出濃厚的興趣。另外，應該根據油田行業的實際情況，定期更換教材，實現與油田行業同步發展的效果。只有這樣，才能使得學員在學習的過程中有所收獲，真正意義上提高學員的英語交流能力。
（四）實行模擬實際油田情景的培訓方法
在油田英語培訓中，單純依靠教材上的內容進行教學，是無法滿足培訓需求的，模擬油田員工實際工作情景才能提高員工在實際工作中的英語運用能力。模擬的油田操作情景對于學員來說是十分熟悉的，其在情景模擬中可以自由地表達想法，教師在這一過程中最好不要為了糾正學員的語法表達錯誤而迫使學員停止交流，這樣會嚴重打擊學員的表達欲望。參加英語培訓油田職員本身具有一定的英語基礎，在與教師和同事之間頻繁的英語交流中，學員能夠逐漸體會到自己在表達中出現的錯誤，并自行糾正過來。在實行模擬實際油田情景的培訓中，學員不僅提高了英語水平，還鞏固了石油工程的專業知識，達到了語言與實際操作的高度結合。學員對于自身的工作能力十分自信，這種自信甚至可以消除其對于英語表達的畏懼，而且在完成模擬實際操作后，學員將會產生一種強烈的成就感，這種成就感進一步激發了學員的英語學習興趣，將英語學習視作工作上的挑戰，兩者結合起來，相互促進，共同發展。
（五）完善油田英語教育培訓的監督管理體系
以上提到了專職英語培訓管理困難的問題，為解決這一問題，油田企業需要建立完善的監督管理體系，從而確保英語培訓的有效性。專職英語培訓無法發揮應有作用的根源在于沒有建立起完善的培訓監督制度，因此，建立英語培訓監督制度是油田企業英語教育培訓的首要條件。油田企業的管理者可以通過考試、評估、日常監督等方式，對學員的學習情況進行監督管理，如果只是這樣并不能對學員產生本質上的激勵作用，企業需要在考核學員的學習與出勤情況下的基礎上，制定合理的獎懲制度，在這種情況下，學員的曠課及學習態度不端正就會產生一定的成本，而認真對于培訓也會得到相應的收益，這樣就能保證學員的培訓效果。
作者：李昊 薛德祥
