時(shí)間：2023-08-09 17:34:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇參與式教學(xué)設(shè)計(jì)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
實(shí)施客戶關(guān)系管理可以提高客戶滿意度、維持較高的客戶保持率，對(duì)客戶收益和潛在收益產(chǎn)生積極的影響，這些利益的追求極大促動(dòng)了客戶管理管理的市場(chǎng)發(fā)展。面對(duì)企業(yè)對(duì)客戶關(guān)系管理的內(nèi)部需求，國(guó)內(nèi)高等院校及各類職業(yè)教育院校的經(jīng)濟(jì)管理類院系紛紛開設(shè)了客戶關(guān)系管理（以下簡(jiǎn)稱為CRM）課程，客戶關(guān)系管理課程已逐漸成為市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)的一門重要課程。客戶關(guān)系管理是一門集操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中是不可或缺的一個(gè)組成部分。然而，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心的。有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，本文認(rèn)為客戶關(guān)系管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
1.1 課程內(nèi)容跨度大造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不科學(xué)
CRM課程的學(xué)科交融性主要體現(xiàn)在CRM基礎(chǔ)知識(shí)涉及領(lǐng)域廣泛、文理交叉、具體內(nèi)容跨度大以及多學(xué)科間的相互滲透，涉及的主要學(xué)科有市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。面對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，CRM課程對(duì)于教師和學(xué)生來講具有同樣的挑戰(zhàn)，僅具有單一知識(shí)背景和技能在全面掌握系統(tǒng)知識(shí)方面會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度，加之學(xué)生的專業(yè)背景不同，教師在知識(shí)傳授的過程中也會(huì)各有取舍，造成CRM課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性現(xiàn)象嚴(yán)重。
1.2 忽視了學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為中心的，著重強(qiáng)調(diào)教師的核心作用和地位，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞教師而展開的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是限定在教師教學(xué)范圍之內(nèi)。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以知識(shí)的形式來加以傳授的，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。
1.3 有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及情境學(xué)習(xí)理論的興起，只有真正引發(fā)學(xué)生真切感受與內(nèi)心認(rèn)同、切實(shí)激發(fā)學(xué)生思維活化與知識(shí)增生、真切促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)才被認(rèn)為是能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)公共知識(shí)向個(gè)體知識(shí)內(nèi)化、個(gè)體知識(shí)向個(gè)人能力轉(zhuǎn)化、知識(shí)能力向個(gè)性品質(zhì)升華即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整精神與生命成長(zhǎng)的有效教學(xué)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于忽略了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)公共知識(shí)的灌輸和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，很少能激發(fā)起學(xué)生的真切感受和思維活化，有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)因而教學(xué)效果較差。
2.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和關(guān)鍵
教學(xué)既是一種生命活動(dòng)又是提升生命意義與價(jià)值的手段與途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)就是旨在促使教學(xué)活動(dòng)更具生命、發(fā)展性與有效性的一種活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是通過教學(xué)模式與教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)的，并最終以教學(xué)效果的形式表現(xiàn)出來問。
2.1 內(nèi)涵
如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為重心來構(gòu)建教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)行為是內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心所在。體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)正是一種以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重心，通過圍繞學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成來構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，并對(duì)師生的教學(xué)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.2 關(guān)鍵
體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)是要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以學(xué)生為中心就是要改變學(xué)生被動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)的狀況，讓學(xué)生全員、全過程、全身心地參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主體。如由學(xué)生自己設(shè)計(jì)CRM項(xiàng)目，擬訂實(shí)驗(yàn)方法和步驟，教師只提出任務(wù)和目的并幫助論證，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析判斷問題所在，最后進(jìn)行解決。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生逐步自己學(xué)會(huì)并掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
3.CRM實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
3.1 選擇適合教學(xué)需要的CRM軟件系統(tǒng)
從目前市場(chǎng)的銷售和使用情況來看，CRM軟件產(chǎn)品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產(chǎn)品線的一個(gè)子產(chǎn)品，采用Java開發(fā)，支持跨平臺(tái)的應(yīng)用。用友CRM軟件的功能包括系統(tǒng)管理、客戶管理、市場(chǎng)管理、銷售自動(dòng)化、CRM統(tǒng)計(jì)分析五大模塊圈。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要密切聯(lián)系實(shí)際，選取適當(dāng)?shù)男袠I(yè)，以企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)基本資料。
3.2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容區(qū)分實(shí)驗(yàn)類型
CRM實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容主要包括CRM理論知識(shí)、CRM軟件操作和應(yīng)用、CRM項(xiàng)目模塊實(shí)施、CRM數(shù)據(jù)分析四個(gè)方面。過去CRM實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和學(xué)生驗(yàn)證性操作，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。就CRM實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容而言，應(yīng)首先對(duì)實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行區(qū)分，就不同實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)gS-@學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。CRM理論知識(shí)模塊可以進(jìn)行驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。但這種類型的實(shí)驗(yàn)不是CAM實(shí)驗(yàn)課的主體，在安排課時(shí)時(shí)應(yīng)注意時(shí)間安排的適當(dāng)比例，主要采取教師先演示，學(xué)生后操作的模式，其目的在于使學(xué)生獲得CRM基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成CRM理念上的總體認(rèn)識(shí)。
（2）體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。CRM軟件操作和應(yīng)用、CAM項(xiàng)目模塊實(shí)施、CRM數(shù)據(jù)分析三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)應(yīng)構(gòu)成CRM實(shí)驗(yàn)課的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中是重點(diǎn)安排的對(duì)象。主要采取學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織，采用情景模擬、案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方法，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的模式，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，獲得真切感受和真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.3 學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本內(nèi)容應(yīng)該包括：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、實(shí)驗(yàn)類型、團(tuán)隊(duì)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程、實(shí)驗(yàn)實(shí)施結(jié)果等。通過完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施進(jìn)展過程和各階段任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)回顧，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)過程的真切感受形成真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人知識(shí)。
3.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)
對(duì)于實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)層次。評(píng)價(jià)指標(biāo)至少應(yīng)該包括該生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析情況、團(tuán)隊(duì)成員對(duì)該生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況評(píng)價(jià)、教師對(duì)該生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況評(píng)價(jià)等。
4.CRM實(shí)驗(yàn)課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)方法
4.1 情景模擬法
將學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生可以以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由學(xué)生模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。為了全面提高實(shí)驗(yàn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。摒棄了一般專業(yè)課實(shí)驗(yàn)僅僅是按某一子系統(tǒng)功能展開的思路，以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，便于學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的整體把握。
4.2 案例教學(xué)法
在CAM實(shí)驗(yàn)中可以引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法首先應(yīng)注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實(shí)性和代表性。案例可以由教師經(jīng)過篩選選取，也可以讓學(xué)生收集，在實(shí)驗(yàn)中可以組織學(xué)生自行開展案例分析。首先將學(xué)生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內(nèi)容，自行分工實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析和討論，形成案例分析報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室為案例分析提供了真實(shí)有效的情景演練的環(huán)境，使理論課堂上實(shí)施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學(xué)生對(duì)企業(yè)流程的理解和體會(huì)，有助于學(xué)生利用已有知識(shí)提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。
4.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法
項(xiàng)目設(shè)計(jì)（Proiect）主要體現(xiàn)在題目的真實(shí)性，與情境式模擬教學(xué)不同的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)是由學(xué)生自由選擇并獨(dú)立完成的。整個(gè)過程由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是進(jìn)行監(jiān)控和釋疑，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施通常是由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來完成的，團(tuán)隊(duì)實(shí)際上屬于模擬體驗(yàn)型學(xué)習(xí)組織。
（1）首先應(yīng)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般以5-7人為宜。教師可根據(jù)學(xué)生情況協(xié)助分組，并幫助學(xué)生進(jìn)行分工。在CRM實(shí)驗(yàn)中既可以組成單一的模擬企業(yè)學(xué)習(xí)組織，也可以組成具有競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。
模擬企業(yè)學(xué)習(xí)組織。即模擬企業(yè)環(huán)境，將團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行角色分工，通過模擬企業(yè)的運(yùn)作，使每個(gè)學(xué)生既能全面把握企業(yè)的運(yùn)作和工作流程，又能進(jìn)行本專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而體會(huì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，深化相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，獲得真實(shí)體驗(yàn)。
具有競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。以各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為基本單位開展競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程由各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合策劃與自主實(shí)施，教師予以必要的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)能力。特別有助于激發(fā)學(xué)生的真切感受和產(chǎn)生內(nèi)心認(rèn)同，激發(fā)知識(shí)增生。
（2）制定項(xiàng)目任務(wù)。即把項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，確定各個(gè)階段的相應(yīng)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過程中以一個(gè)項(xiàng)目的階段拓展和任務(wù)推進(jìn)來帶動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，受理客戶投訴，及時(shí)響應(yīng)處理好投訴是改善客戶關(guān)系的重要內(nèi)容，投訴管理就是要幫助企業(yè)記錄投訴處理的全過程，并針對(duì)投訴原因進(jìn)行分析、改進(jìn)，從而減少客戶投訴，提高客戶滿意度。可以將客戶投訴管理這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，確定為四個(gè)任務(wù)：確認(rèn)客戶投訴的有效性、對(duì)客戶投訴進(jìn)行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過程、由投訴管理人員進(jìn)行投訴結(jié)果驗(yàn)證。
1.教師教學(xué)能力的限制
建構(gòu)主義教學(xué)理論將教師視為教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，建構(gòu)主義要求教師不僅提出問題，而且將問題設(shè)計(jì)到教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；要求教師不僅解決問題，而且把理論融合到含有問題具體案例中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題進(jìn)而掌握相關(guān)理論；要求教師不僅是講授者、設(shè)計(jì)者，而且是引導(dǎo)者和評(píng)判者。建構(gòu)主義的這些要求提高了對(duì)教師理論能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制
學(xué)生個(gè)體有差異，發(fā)展不平衡。大多數(shù)學(xué)生慣性地適應(yīng)著傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率不高，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。這些能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠達(dá)成的。教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)使這些學(xué)生不知所從，抵消了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。建構(gòu)主義教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。
3.課程內(nèi)容的限制
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然本身是問題導(dǎo)向性的，并且對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題有很強(qiáng)的解釋力，但是在一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上抽象出各種理論模型的，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，是一門公認(rèn)的比較難學(xué)的學(xué)科。學(xué)生很難自主掌握其理論體系。難度大的理論知識(shí)的掌握仍然依賴以教師為中心的直接講授法。
4.課時(shí)的限制
建構(gòu)主義要求學(xué)生的參與，要求學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)象中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，但在地方高校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀和宏觀部分分別在兩個(gè)學(xué)期講授，每學(xué)期48個(gè)學(xué)時(shí)。這要求在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中有的放矢，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，避免學(xué)生因課下負(fù)擔(dān)加重而產(chǎn)生抵觸情緒。
地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建
1.地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則
雖有種種限制，建構(gòu)主義的教學(xué)觀仍然對(duì)地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建有重要的指導(dǎo)作用。地方的高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法和參與式的案例法、實(shí)驗(yàn)法、情境分析法等，并建立有效的考核反饋機(jī)制評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。
2.地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式框架
第一，兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容，要求學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)透徹把握的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)充分考慮這些要求。
第二，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式和建構(gòu)主義參與式教學(xué)方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的特征決定了，地方高校學(xué)生難以自主掌握其理論體系，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式因其理論知識(shí)傳遞上的準(zhǔn)確、快速而不可或缺。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式應(yīng)融合進(jìn)建構(gòu)主義的參與式的理念，以激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。此外，在復(fù)雜理論的講解之外，應(yīng)充分運(yùn)用多種建構(gòu)主義教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
第三，及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋建構(gòu)主義教學(xué)方式要求教師對(duì)學(xué)生的參與做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。在此過程中，教師不是宣判者，對(duì)于學(xué)生的參與不能單純地以對(duì)錯(cuò)來評(píng)判，而應(yīng)該在互動(dòng)的對(duì)話中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而構(gòu)建知識(shí)。
【摘要】支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)生理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式，借助該框架，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問題。支架式教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，構(gòu)建師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式。本文對(duì)支架式教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹與分析,并闡述了支架式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)。
關(guān)鍵詞 支架式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；概念框架
一、問題的提出
在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,一直沿用講解式教學(xué)模式,學(xué)生被動(dòng)地接受老師、書本的現(xiàn)成理論。這種模式使學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展，缺乏對(duì)問題的分析，學(xué)生的求知欲也被消磨在機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些顯然跟新課程改革的初衷相違背。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。在化學(xué)教學(xué)中引入“支架式教學(xué)”，通過學(xué)生的自主探索與協(xié)作交流，不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也較好地培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
二、支架式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索活動(dòng)的興趣
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。教師在教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)一些有層次的問題,創(chuàng)設(shè)一種情境,將學(xué)生置于是非的“十字路口”,使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突,從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境
在教學(xué)過程中,根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境,教師首先要幫助學(xué)生確立目標(biāo),為學(xué)生探索問題情境提供方向;其次,圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架,搭起問題支架;再次,也可以提供解決問題的線索,教師可以通過演示,引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境,教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。
3.啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索
培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立自學(xué)能力,是我們教學(xué)的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導(dǎo)為線索。探索開始可以先由教師啟發(fā)引導(dǎo),如演示或介紹理解類似問題的過程,提供問題解決的原理,放手讓學(xué)生自己決定探索問題的方向,選擇自己的方法,獨(dú)立進(jìn)行探索,不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問題。這時(shí),教師也可以適時(shí)地加以提示,幫助學(xué)生沿框架逐步攀升。
4.鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí),完成意義建構(gòu)
學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在探索過程中,教師要建立一個(gè)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),通過生生之間、師生之間的協(xié)商討論,相互協(xié)作交流,相互啟發(fā),可以與同伴分享自己的探索成果,解釋自己探究的方法,共同解決獨(dú)立探索過程中所遇到的問題。如學(xué)生提出石蕊為什么又褪色了?他們討論后提出猜想:猜想1:一定有物質(zhì)使石蕊褪色了,這一物質(zhì)具有漂白性?猜想2:溶液中有H+和C1-,是不是鹽酸使石蕊試液褪色?猜想3:Cl2氧化性很強(qiáng),是否是氯氣使其褪色?學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證HClO具有強(qiáng)氧化性,能使有機(jī)色素分子破壞變成無色物質(zhì),故可做漂白劑;消毒劑等。
三、支架式教學(xué)中幾種不同類型的支架在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、圖表等。
在實(shí)踐中該怎樣具體運(yùn)用支架式教學(xué)法呢？對(duì)不同類型的支架結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐分別用案例加以闡述。
1．范例支架：范例即舉例子，舉出已知的類似知識(shí)點(diǎn)。好的范例能幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用案例：Fe(OH)2的制備。因?yàn)镕e(OH)2很容易被氧化，所以在制備Fe(OH)2要考慮隔絕O2，如何才能做到呢？這時(shí)老師提出已學(xué)過的鈉和白磷的保存知識(shí)，讓同學(xué)們據(jù)此找到Fe(OH)2的制備方法，最后讓同學(xué)們總結(jié)出隔絕O2的方法。這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用已學(xué)到的知識(shí)作范例。
2．問題支架：所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。運(yùn)用案例：離子共存的判斷，老師通過一系列設(shè)計(jì)好的題目（有生成沉淀的，有生成氣體的，有生成弱電解質(zhì)的，有發(fā)生氧化還原反應(yīng)的，有生成絡(luò)合物的等）對(duì)學(xué)生提出一系列相應(yīng)的問題。
四、支架式教學(xué)給我們的啟示
支架式教學(xué)法是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這樣的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“師講生聽”代之為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。(一)學(xué)生在支架式教學(xué)中,參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)、探知、解惑,能力得到提高。成為課堂學(xué)習(xí)的主人和主體。(二)在支架式教學(xué)法中,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者和指導(dǎo)者。(三)支架式教學(xué)法將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),師生、生生之間的多向交流,更能產(chǎn)生思維的火花,同時(shí)教師也能得到啟發(fā),真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是綜合了教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的一種學(xué)習(xí)框架。其中大衛(wèi)•庫(kù)伯提出的學(xué)習(xí)循環(huán)模型影響最大，他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，分為四個(gè)步驟:(1)實(shí)際體驗(yàn)———全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中;(2)觀察和思考———從多個(gè)角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)歷;(3)抽象與歸納———通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)積極的試驗(yàn)———運(yùn)用這些理論去作出決策和解決問題，并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。我們可以看到這種學(xué)習(xí)周期開始于我們的實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種經(jīng)歷和體驗(yàn)和通過閱讀獲得的第二手經(jīng)驗(yàn)是不同的，它是學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)世界的體驗(yàn)。而要從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，就必須要對(duì)對(duì)所發(fā)生的事情進(jìn)行反思，并且還要對(duì)反思出來的結(jié)果進(jìn)行概括歸納，提升出自己的概念和理論，最后還要在實(shí)踐中積極去驗(yàn)證，從而使我們又獲得新的經(jīng)驗(yàn)，又開始新一輪的學(xué)習(xí)。而整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的是參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功應(yīng)用。因此，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式具有這樣的特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)。綜合了上述兩種學(xué)習(xí)方式的多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)，就是指以學(xué)生為主體，立足于從體驗(yàn)中感受知識(shí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模態(tài)、教學(xué)方法來全面刺激學(xué)生的感官和強(qiáng)化學(xué)生自身的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中操作、實(shí)訓(xùn)，在體驗(yàn)中獲取技能、提升能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。
二、管理學(xué)的現(xiàn)狀分析
我們知道，管理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是管理類專業(yè)的入門課。因此，要求必須傳授管理的基本原理、基本理論和方法，為其他專業(yè)的管理課程打下基礎(chǔ)。而管理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生必須能夠?qū)W以致用，解決實(shí)際的管理問題。管理對(duì)象的多樣性、過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性又決定了管理者要借助的知識(shí)、方法和手段的多樣性，因此管理學(xué)又是一門涉及法律、政治、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。管理學(xué)的這些特點(diǎn)，使得教師在教學(xué)當(dāng)中很難去把握，致使目前的教學(xué)呈現(xiàn)這么一種狀態(tài):涉及面廣，理論性強(qiáng)，抽象難懂。且由于教學(xué)條件的限制，使得很多教師仍然以“教”為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，甚至之于他們而言“管理學(xué)是一門抽象難懂的學(xué)科”。另外一方面，對(duì)于某些高職院校來說，也注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但由于案例教學(xué)法的引入，好像使得每次管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)就是“分析案例、討論案例”，除了案例習(xí)題就沒有其它的實(shí)訓(xùn)方式了。案例分析教學(xué)一兩次效果還好，學(xué)生還會(huì)挺感興趣，但新鮮度一過，又提不起積極性，也達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的。并且這種案例教學(xué)，多是一些經(jīng)典過時(shí)的案例，對(duì)于學(xué)生來說，那些案例離他們太遙遠(yuǎn)，無法與他們的生活相對(duì)接，所以也沒有多大的意思。這些過時(shí)的案例同時(shí)還有一個(gè)弊端，比較脫離真實(shí)的管理環(huán)境，跟不上時(shí)展的腳步，與時(shí)代相脫節(jié)。再者，相較于普通高等院校的學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生，他們具有這些特點(diǎn):理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自主性差、個(gè)性突出，對(duì)自己有興趣的就愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)，沒有興趣的懶得理睬。特別是隨著學(xué)生群體越來越多是90后，這種特點(diǎn)會(huì)更加明顯。90后生活的環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輕易得到更多的方便快捷的信息。他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)閱讀，而非紙質(zhì)版閱讀;他們更傾向于自我表達(dá)，而非單純的聽。準(zhǔn)確來說，他們更注重動(dòng)態(tài)的多種感官上的刺激享受，而非靜態(tài)單調(diào)的感官刺激。每次的教學(xué)調(diào)查，相當(dāng)多的學(xué)生反映希望老師少講理論，多講時(shí)事;少搬教材，多放視頻，多增添學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)等等。總之，聽課對(duì)象的變化，要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，才能把學(xué)生吸引到課堂來。沒有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，是失去靈魂的教學(xué)。而高職院校課程的設(shè)計(jì)，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)能力為本位，全方位創(chuàng)新教學(xué)模式，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，最終培養(yǎng)出勝任社會(huì)崗位的要求的人才。綜述以上分析，作者認(rèn)為把多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)模式引入到管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去是一種必然選擇。
三、管理學(xué)多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)的探討
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，這為多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件，也使得多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)成為了一種可能。
3．1多模態(tài)體驗(yàn)式的課件
采用多模態(tài)教學(xué)，首先是在課件制作上靈活運(yùn)用多種模態(tài)符號(hào)(如顏色、聲音、圖片、動(dòng)畫)，增加課件的豐富性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的針對(duì)性，直接為課堂服務(wù)。其次是在課件內(nèi)容的表現(xiàn)性上，也可以采用多模態(tài)符號(hào)來體現(xiàn)。比如根據(jù)上課內(nèi)容，運(yùn)用圖片、視頻甚至表演等，就學(xué)習(xí)主題給出背景知識(shí)介紹來引發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，以便激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再者，教師還可以事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去找資料來制作課件，并且允許課件的表現(xiàn)形式多樣化，可以大大刺激學(xué)生的創(chuàng)造性，為課堂增添更多的內(nèi)容。實(shí)踐證明，由于聲音、圖像、文字多種刺課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的效果。
3．2多模態(tài)體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出提供真實(shí)管理情境
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要以學(xué)生為中心，一定要注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生體驗(yàn)為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，最好先做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作:一要對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域有充分的了解;二對(duì)確定每一塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，哪一塊是注重理論知識(shí)的掌握的，哪一塊是注重學(xué)生能力培養(yǎng)的，都應(yīng)該有一個(gè)清晰的定位;三要對(duì)學(xué)生的情況有基本的了解，比如學(xué)生的基本特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)甚至是專業(yè)特點(diǎn)等;四是對(duì)教師本人的了解，如教師的性格、個(gè)性、能力等;五是考慮教學(xué)的條件和場(chǎng)所，比如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等。只有對(duì)上述方面的準(zhǔn)確把握之下，才能定位出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以模擬真實(shí)的管理者實(shí)際工作職能的過程與實(shí)務(wù)開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目任務(wù)為形式，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3．3多模態(tài)體驗(yàn)式的創(chuàng)新教學(xué)方法
為了全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予多方面的感官刺激，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上要求拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，探討多樣化的教學(xué)方法。而教學(xué)方法的探討上，應(yīng)注意以學(xué)生體驗(yàn)為主。1)案例教學(xué)法。在多模態(tài)體驗(yàn)式模式下，應(yīng)該創(chuàng)新案例教學(xué)法。可以考慮采用以下兩種形式。第一種形式是教師提供實(shí)際生活中的最新最熱門的真實(shí)案例，通過視頻、圖片、語音等形式引入到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情景中去，分析與討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋求解決問題的方案，并匯報(bào)成果，最后總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。第二一種形式是由鼓勵(lì)學(xué)生從生活尋找案例，并允許學(xué)生用多種手段比如PPT演示、表演或者視頻等方式表現(xiàn)出來，由于案例貼切學(xué)生生活，更能引起學(xué)生共鳴。他們?cè)诜治龊陀懻撝袝?huì)插入自己的體驗(yàn)感悟，會(huì)使得分析更加全面和生動(dòng)，也能拉近管理和學(xué)生自己的距離，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。2)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向法也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。管理學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理的四大職能———計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。因此，采用行動(dòng)導(dǎo)向法最適合不過。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過行動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，主要分為四個(gè)階段:準(zhǔn)備與導(dǎo)入階段(分組、情景導(dǎo)入、名片制作)、執(zhí)行任務(wù)階段(分工合作，角色扮演)、展示與評(píng)價(jià)階段(展示成果，適當(dāng)點(diǎn)評(píng))、考評(píng)階段(教師、學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))。行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟感受，融合了多種模態(tài)(視覺、聽覺、觸覺等)，并且能夠模擬真實(shí)管理情景，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中掌握管理的職能。3)辯論賽。辯論賽也是一種重要的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。其主要操作流程是:老師根據(jù)課程內(nèi)容出一個(gè)有爭(zhēng)議的辯題(這個(gè)辯題最好結(jié)合時(shí)事)，然后抽簽選出正反雙方、觀眾、評(píng)委等;學(xué)生根據(jù)自己的角色去搜尋資料，做好辯論準(zhǔn)備;各就各座，展開辯論;結(jié)束后評(píng)委點(diǎn)評(píng)、觀眾提問和老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。辯論賽的特點(diǎn)是明辨是非、糾正錯(cuò)誤、取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力與綜合能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果辯論賽中允許通過表演、視頻等方式來展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，效果會(huì)更好。4)PPT演示法。這種方法具體操作是把班里的學(xué)生分為若干小組，實(shí)行教師指導(dǎo)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制(組長(zhǎng)輪流上任)，分別設(shè)置不同的“學(xué)術(shù)專題”，并將其分配給不同的學(xué)習(xí)小組，由各團(tuán)隊(duì)成員自己主動(dòng)探索，自主解決，最后用PPT形式(也可以輔之以視頻、歌曲、廣告等)把學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，最后答觀眾提問。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以鍛煉學(xué)生管理他人和自我管理的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以及提高表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，為日后走上管理崗位做好準(zhǔn)備。5)游戲教學(xué)法。玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂，也是一種重要的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)手段。這種方法的具體操作是老師事先制定好游戲計(jì)劃(包括游戲的目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、游戲流程)、游戲的選擇(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定合適的教學(xué)游戲)、游戲規(guī)則的說明(參與者和不參與者的具體要求都明確說明)、編組活動(dòng)和進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)(最好還有一個(gè)學(xué)生活動(dòng)總結(jié))。這種方法既可以讓學(xué)生在緊張的理論學(xué)習(xí)之際，放松一下大腦，還可以通過愉快的游戲鞏固已獲得的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，更可以讓學(xué)生通過游戲，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。
四、結(jié)語
【摘要】康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將參與式教學(xué)方法應(yīng)用于該課程，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識(shí)面拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)。但也對(duì)教師提出了更高的要求。
【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)；康復(fù)護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法
【Abstract】Rehabilitation nursing is a practical subject.In order to improve the study interest and the initiative of students，we apply participating in teaching approach to the course.The approach promotes the personality and knowledge development of students，fosters the creative ability ，liven up the atmosphere of the class，increase the communication between teacher and students.But the teacher will face up to more higher reqirements.
【Key words】Participating in teaching approach; Rehabilitation nursing; Teaching method
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的跨科性學(xué)科， 是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的重要組成部分，已被WHO列為與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)并列的四大醫(yī)學(xué)體系之一[1]。康復(fù)護(hù)理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其護(hù)理對(duì)象主要是殘疾者、老年人、老年病和慢性病患者。康復(fù)護(hù)理的目的是使殘疾者的殘存程度和能力得到最大限度的改善，重建心身平衡，最大限度地恢復(fù)其生活自理能力[2]。作為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握康復(fù)護(hù)理學(xué)的基本概念及技能，以便在今后工作中更好地識(shí)別、了解和解決患者功能維護(hù)與促進(jìn)的問題，在各自領(lǐng)域開展康復(fù)護(hù)理的研究與探索，進(jìn)一步豐富康復(fù)護(hù)理的理論與實(shí)踐。
康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在授課過程中，我們嘗試應(yīng)用了參與式教學(xué)法，旨在加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高其分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)實(shí)際操作的技能。現(xiàn)具體介紹如下：
1參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與
參與式教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，它在觀念、方法、模式等方面不同于傳統(tǒng)式教學(xué)， 是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，已逐步應(yīng)用于多領(lǐng)域、多學(xué)科的教學(xué)。
參與式教學(xué)的特點(diǎn):以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生平等互尊互動(dòng)，共同設(shè)計(jì)課題。該方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[3]。
參與式教學(xué)的方法多樣化(小講座、小組討論、提出問題、分析問題、解決問題、靈活多變、集思廣義、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等)。通過運(yùn)用“參與式方法”使每個(gè)學(xué)生能夠在緊張活潑、忙碌有序的氛圍中獲得親身的體驗(yàn)和感受， 并調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)， 在合作交流中生成自己的新經(jīng)驗(yàn)[4]。從而真正領(lǐng)略到培訓(xùn)的要義， 在行為上發(fā)生潛移默化的變化， 將新的理念和做法滲透到自己的日常行為中。鑒于參與式教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、效果，應(yīng)該更快更好地運(yùn)用推廣、改進(jìn)、豐富、提高，使這一新式教學(xué)方法更加完善，對(duì)改進(jìn)康復(fù)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動(dòng)作用。
2參與式教學(xué)方法在《康復(fù)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
2.1“參與式方法”教學(xué)過程
2.2.1分組：教師可根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組。我們有意識(shí)根據(jù)性別、民族進(jìn)行搭配，每個(gè)學(xué)習(xí)小組10人， 這樣可以保證小組討論效果，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
2.2.2學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)是參與式教學(xué)的主體部分，就是讓學(xué)生參與到某些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)研究，共同提高。教學(xué)設(shè)計(jì)要明確課時(shí)分配、課程內(nèi)容以及每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的參與式過程和方法。在活動(dòng)中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合使用各種參與式教學(xué)方法。
首先，使學(xué)生明確康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的重要地位和作用。例如用“頭腦風(fēng)暴”法，使學(xué)生了解康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)的概念、區(qū)別和聯(lián)系等。
其次，整個(gè)教學(xué)中穿插各種“小組活動(dòng)”的方式，即圍繞一個(gè)需小組成員互相協(xié)作才能完成的任務(wù)， 或是需要討論才能形成正確、全面認(rèn)識(shí)的話題展開。一般先由教師創(chuàng)設(shè)情境、引入話題、布置任務(wù)， 然后進(jìn)行小組活動(dòng)。
如教學(xué)設(shè)計(jì)“做一天殘疾人”活動(dòng)，由各小組扮演不同類型殘疾人，上課之前完成一天的殘疾人角色扮演，深入體會(huì)殘疾人在生活中所面臨的各種實(shí)際問題，并考慮我們和社會(huì)能為殘疾人做什么？創(chuàng)建無障礙服務(wù)設(shè)施的必要性？如何從自身做起，改進(jìn)殘疾人的生存環(huán)境？各小組對(duì)以上問題進(jìn)行討論，寫出小組討論意見，最后推選1名成員在課堂進(jìn)行匯報(bào)，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生們充分思考，積極討論，課堂氣氛活躍。通過這次小組活動(dòng)，學(xué)生們感到相互間協(xié)調(diào)、配合的重要性，凝聚力有所增強(qiáng)，有的小組甚至深入到臨床康復(fù)科，更加深刻的理解康復(fù)的意義和重要性，對(duì)課程產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。通過辯論和演講，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從多角度、全方位考慮和觀察問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、思維能力和語言表達(dá)能力。為康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用“案例分析”、“角色扮演”等方法。
案例分析:組織授課教師共同收集和整理康復(fù)護(hù)理學(xué)的經(jīng)典案例，編寫案例集。講授理論知識(shí)時(shí)結(jié)合案例，將學(xué)生帶入特定的臨床情境中，形成真實(shí)的康復(fù)護(hù)理感受，加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解。也可將案例和相關(guān)問題留給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析，撰寫分析報(bào)告。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際臨床護(hù)理問題的能力。
角色扮演：對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可先應(yīng)用理論課教授相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生完全掌握理論，課后將案例交給學(xué)生，讓其分頭查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料，了解病人的相關(guān)康復(fù)護(hù)理措施。在其后的實(shí)驗(yàn)課中，通過游戲、小品、實(shí)景練習(xí)等方式，為學(xué)生提供逼真的臨床情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，扮演不同的角色，展示所要解決的臨床問題;或由角色扮演者現(xiàn)場(chǎng)處理問題，模擬使用康復(fù)護(hù)理措施。全班學(xué)生分析各扮演者處理是否得當(dāng)，并共同分析討論存在的問題。在此過程中，教師善于把握管理討論過程，通過提出啟發(fā)式的問題， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行全面的總結(jié)，演示正確的處理方式。例如，腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理，由學(xué)生根據(jù)案例分別扮演護(hù)士和病人，實(shí)施相應(yīng)的康復(fù)護(hù)理措施。角色扮演可較為直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的“臨床實(shí)際” 問題，以便更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用康復(fù)護(hù)理措施，設(shè)身處地地分析與解決臨床實(shí)際問題，學(xué)會(huì)在臨床護(hù)理工作中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，針對(duì)患者的不同情況，予以正確的康復(fù)護(hù)理。
2.2“參與式方法”考試方法的改革：教學(xué)手段改革的同時(shí)需要對(duì)現(xiàn)行的考試方法進(jìn)行改進(jìn)，建立新型的教學(xué)考核體系。可采用綜合素質(zhì)測(cè)試——筆試成績(jī)及平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的多樣化考核方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展綜合起來進(jìn)行評(píng)定。
綜合測(cè)試:教師從案例庫(kù)中選取案例，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，撰寫分析報(bào)告，教師評(píng)分。綜合測(cè)試主要測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問題的能力。
筆試:采用閉卷形式，教師從試題庫(kù)中選取試題。主要測(cè)試學(xué)生對(duì)康復(fù)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)的理解和掌握。
平時(shí)成績(jī):將學(xué)生參與到教學(xué)過程中的表現(xiàn)(如案例分析、小組討論、角色扮演、辯論和演講) 給予一定的分值。最后將學(xué)生的綜合測(cè)試、筆試及平時(shí)成績(jī)按一定的比例折算，得出最終的考試成績(jī)。
2.3“參與式方法”教學(xué)效果評(píng)價(jià)：建立完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性和定量方法相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)，綜合評(píng)價(jià)參與式教學(xué)的效果。
考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生綜合測(cè)試、學(xué)期末理論考核成績(jī)及平時(shí)成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)分，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)方法的態(tài)度、興趣、自覺收獲、自學(xué)能力等。
教師主觀評(píng)價(jià)：在授課過程中根據(jù)對(duì)每堂課知識(shí)點(diǎn)的提問回答正確率、課堂氣氛、護(hù)生參與及互動(dòng)程度進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。
3參與式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
作為一種教學(xué)方式， 參與式教學(xué)同樣面臨諸多挑戰(zhàn)。本次教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 增加學(xué)生的參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)， 需要教師具有充分控制現(xiàn)場(chǎng)和把握時(shí)間進(jìn)度的能力。同時(shí)， 在短暫的時(shí)間內(nèi)如何將豐富的知識(shí)傳遞給學(xué)生也是參與式方法在教學(xué)中的另一挑戰(zhàn)。另外， 參與式方法經(jīng)常采用小組活動(dòng)、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這些方式中經(jīng)常會(huì)受到場(chǎng)地、學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響和限制， 要求教師事先做好充分準(zhǔn)備， 在授課過程中因地制宜， 靈活選用相應(yīng)的教學(xué)方式。
參與式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，它打破了教師的中心地位，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師更多地只是一位組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。讓學(xué)生全面參與到教學(xué)中，滿足了學(xué)生的自主意識(shí)與表現(xiàn)欲望，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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[關(guān)鍵詞] 程式教學(xué)設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；心理調(diào)適課程
[中圖分類號(hào)] G261.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0096-04
1 干部培訓(xùn)需求的新變化對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué) 的沖擊
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的加速和政治經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，干部所處的行政環(huán)境發(fā)生了深刻變化，如何有效快速應(yīng)對(duì)復(fù)雜、多變、突發(fā)的局面是擺在廣大干部面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著我國(guó)干部人事制度改革的推進(jìn)，干部在學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等自身素質(zhì)方面不斷更新提升。這都促使干部培訓(xùn)需求呈現(xiàn)出一些新特征，對(duì)干部教育培訓(xùn)提出了一些新要求，相對(duì)于“是什么”和“為什么”，參訓(xùn)干部對(duì)“怎么做”的需求更為迫切，能力提升和技能習(xí)得成為干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的重點(diǎn)和關(guān)鍵，實(shí)效性和操作性成為評(píng)價(jià)干部教育培訓(xùn)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)和重要尺度。
能力的發(fā)揮和技能的施展具有特定的適用范圍和應(yīng)用條件，這就決定了能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練對(duì)特定現(xiàn)實(shí)情境具有較強(qiáng)的依賴性。而由于教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)情境等的限制，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要承載的是信息傳遞的功能，教師是信息發(fā)出者，學(xué)員是信息接收者，課堂環(huán)境脫離問題解決的現(xiàn)實(shí)情境，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員不能真實(shí)體驗(yàn)和切實(shí)感受教師所傳遞的知識(shí)和技能，學(xué)員的學(xué)習(xí)成果始終停留在書本上和記憶里，從而失去了在現(xiàn)實(shí)問題解決過程中的應(yīng)用價(jià)值，培訓(xùn)效果大打折扣，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)用于能力提升類課程時(shí)存在的致命缺陷，傳統(tǒng)課堂教學(xué)開始逐漸滯后于干部培訓(xùn)需求的新變化。
2 改良傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本思路
信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的整合成為可能，真實(shí)情境的模擬變成現(xiàn)實(shí)，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)員體驗(yàn)為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，以仿真實(shí)訓(xùn)室為依托，注重學(xué)員能力塑造和技能習(xí)得的實(shí)訓(xùn)課程逐漸成為現(xiàn)代干部教育培訓(xùn)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。
由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的差異和各地干部教育培訓(xùn)實(shí)際的不同，干部教育培訓(xùn)資源分配不平衡的問題持續(xù)存在，對(duì)于一些基層黨校來說，仿真實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施并沒有得到較大范圍和規(guī)模的普及，課堂教學(xué)依然是各級(jí)基層黨校干部教育培訓(xùn)中的主流教學(xué)組織形式。
實(shí)訓(xùn)課程的核心是在仿真情境下通過對(duì)知識(shí)、能力和技能的體驗(yàn)幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)心理和行為上的持久改變。從這點(diǎn)來看，現(xiàn)代教學(xué)器具只是輔助模擬現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的手段，而不是區(qū)分實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課堂教學(xué)的根本。同時(shí)，器具和設(shè)備在營(yíng)造仿真情境的功能價(jià)值上并不具有唯一性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)同樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在能力實(shí)訓(xùn)方面的不足。因此，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改良使其具有實(shí)訓(xùn)功能，就成為干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
關(guān)注學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和真實(shí)感受是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改造的主要方向，這種體驗(yàn)和感受的集中反映就是學(xué)員的參學(xué)動(dòng)機(jī)。因此，圍繞學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計(jì)是輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)功能的主要路徑。
3 干部心理調(diào)適課程學(xué)員動(dòng)態(tài)參學(xué)動(dòng)機(jī)的 分析
干部心理調(diào)適課程的設(shè)置目標(biāo)是提高學(xué)員在壓力情境下的承受能力、應(yīng)對(duì)能力和調(diào)適能力，這也是干部參加心理調(diào)適課程的核心需求和主要?jiǎng)訖C(jī)。長(zhǎng)期以來，由于大眾心理健康教育偏實(shí)踐應(yīng)用而不重理論宣講，偏癥狀表現(xiàn)而不重機(jī)理病因，使得廣大領(lǐng)導(dǎo)干部在心理健康知識(shí)技能的獲取和掌握方面存在不系統(tǒng)、不全面、不準(zhǔn)確、不深入的問題，進(jìn)而導(dǎo)致干部心理調(diào)適課程的開展面臨學(xué)員“心理知識(shí)儲(chǔ)備不足、心理健康意識(shí)不強(qiáng)”等現(xiàn)實(shí)障礙。課程設(shè)置的終極目標(biāo)與參訓(xùn)學(xué)員的初始狀態(tài)之間的差距，決定了學(xué)員的參學(xué)動(dòng)機(jī)并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)出“問題參與動(dòng)機(jī)-問題感知?jiǎng)訖C(jī)-問題明了動(dòng)機(jī)-問題解決動(dòng)機(jī)”的動(dòng)態(tài)變化特征，表現(xiàn)出明顯的階段性和層級(jí)性，學(xué)員培訓(xùn)需求與知識(shí)掌握現(xiàn)狀的差距和矛盾是階段性參學(xué)動(dòng)機(jī)存在的主要形式，而學(xué)員階段性需求的實(shí)現(xiàn)是參學(xué)動(dòng)機(jī)不斷遞進(jìn)上升的前提條件和必要基礎(chǔ)（如圖1所示）。
3.1 問題參與動(dòng)機(jī)
問題參與動(dòng)機(jī)處于學(xué)員動(dòng)態(tài)參學(xué)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的底層，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利開展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效用的動(dòng)力基礎(chǔ)。對(duì)課程的興趣和對(duì)教師的信任是決定學(xué)員該階段參學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的兩個(gè)重要因素。“課程內(nèi)容對(duì)自身問題是否具有針對(duì)性”、“授課教師對(duì)自身問題是否具備解決力”是學(xué)員參與課程之初重點(diǎn)關(guān)注的問題。教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)員個(gè)性問題的關(guān)切程度越密切，授課教師給學(xué)員營(yíng)造的第一印象越權(quán)威，學(xué)員的問題參與動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)員參與問題討論的興趣，建立與學(xué)員之間良好的信任關(guān)系。
3.2 問題感知?jiǎng)訖C(jī)
在學(xué)員的課程參與興趣得到有效激發(fā)、教師與學(xué)員之間的信任關(guān)系初步建立之后，學(xué)員不斷增強(qiáng)的心理健康意識(shí)開始尋求在理論知識(shí)上的落腳，學(xué)員對(duì)心理健康的重視與自身知識(shí)積累匱乏之間的矛盾開始凸顯，構(gòu)成了這一階段的核心參學(xué)動(dòng)機(jī)，即問題感知?jiǎng)訖C(jī)。理論知識(shí)的獲取和認(rèn)知成為學(xué)員在這一階段的主要訴求，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)員真實(shí)生活狀態(tài)的關(guān)切程度決定了所授理論知識(shí)的解釋力，而理論知識(shí)在具體問題上的應(yīng)用價(jià)值是影響學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和知識(shí)接受程度的基本要素。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是通過授課表現(xiàn)理論知識(shí)的問題解釋力，建立學(xué)員與理論知識(shí)之間的信任關(guān)系。
3.3 問題明了動(dòng)機(jī)
在問題感知?jiǎng)訖C(jī)的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，通過充分、到位的課堂講授，學(xué)員對(duì)心理健康相關(guān)理論和心理問題臨床表現(xiàn)有了必要的認(rèn)識(shí)和基本的了解，心理健康知識(shí)準(zhǔn)備充裕與心理問題分析能力不足之間的矛盾開始顯現(xiàn)并逐漸上升為這一階段的主要矛盾，構(gòu)成學(xué)員參加心理實(shí)訓(xùn)課程過程中的第三層次的動(dòng)機(jī)，即問題明了動(dòng)機(jī)。學(xué)員對(duì)心理問題生成機(jī)理和自我診斷分析技術(shù)的需求是問題明了動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單化、規(guī)則化、程序化、操作化是學(xué)員對(duì)該階段教學(xué)內(nèi)容的基本要求。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)員掌握一般心理問題的生成機(jī)理和個(gè)性心理問題的自我診斷技能。
3.4 問題解決動(dòng)機(jī)
問題參與動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)的心理健康意識(shí)，問題感知?jiǎng)訖C(jī)驅(qū)動(dòng)下獲取的相關(guān)理論知識(shí)，以及問題明了動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下掌握的自我診斷技巧，在這三個(gè)方面的綜合作用下，學(xué)員對(duì)自我心理調(diào)適技能的需求愈加強(qiáng)烈，構(gòu)成了整個(gè)課程中最高層次的動(dòng)機(jī)，即問題解決動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為兩個(gè)基本矛盾，一是心理調(diào)適方法在理論上的效力與在現(xiàn)實(shí)問題情境中的效力之間的矛盾，二是心理調(diào)適方法在課堂上的短期效用與在實(shí)際生活中的持久效用之間的矛盾。“坐在教室感覺有用，走下課堂感覺沒用”是學(xué)員參加傳統(tǒng)心理調(diào)適課程后的普遍感受。在參與課程的過程中，學(xué)員更加希望能夠現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)到方法技巧介入后心理問題臨床癥狀的緩解過程，更加希望能夠通過方法技巧的習(xí)得實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活品質(zhì)的整體提升。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)員充分感受心理調(diào)適方法的效用，幫助學(xué)員將心理調(diào)適方法技巧內(nèi)化升華為一種新的價(jià)值理念和生活方式。
4 干部心理調(diào)適課程程式教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)的階段性動(dòng)態(tài)變化決定了干部心理調(diào)適課程的實(shí)施是一個(gè)逐級(jí)深入、層層遞進(jìn)的過程，這也符合斯金納程序教學(xué)中關(guān)于“小步教學(xué)、即時(shí)反饋”的理念。
所謂程式教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照學(xué)員的參學(xué)動(dòng)機(jī)設(shè)置不同的課程模塊，按照參學(xué)動(dòng)機(jī)的層次結(jié)構(gòu)安排課程模塊的呈現(xiàn)順序，以參學(xué)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化為依據(jù)，以學(xué)員體驗(yàn)感受為中心，以階段性需求的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，以能力提升和技能習(xí)得為目標(biāo)的一種小步式的課程設(shè)計(jì)模式，程式教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)是一個(gè)不斷“激發(fā)-實(shí)現(xiàn)-重新激發(fā)”學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)的過程（如圖2所示）。
4.1 基于學(xué)員問題參與動(dòng)機(jī)的課程引入模塊設(shè)計(jì)
這一階段課程設(shè)計(jì)的基本原則是，按照“普通人群-干部群體-學(xué)員個(gè)體”的順序，以事實(shí)講述為主，依次呈現(xiàn)一般人群心理問題具體案例、干部人群心理問題詳實(shí)數(shù)據(jù)、學(xué)員個(gè)體心理問題自測(cè)結(jié)果，不斷增強(qiáng)學(xué)員對(duì)心理健康的關(guān)注和重視，逐步營(yíng)造心理健康導(dǎo)向的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)員的心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的課程參與興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員的理論知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)。
例如，在課程引入模塊，通過產(chǎn)后抑郁癥案例的講述，說明心理因素在心身疾病誘發(fā)和惡化過程中的作用，通過干部自殺等典型案例和詳實(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的講述，強(qiáng)調(diào)干部群體心理壓力過大的事實(shí)，通過心理壓力現(xiàn)場(chǎng)自測(cè)和對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的詳細(xì)解釋，在幫助學(xué)員全面了解自身心理壓力狀況及潛在心理問題傾向的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)員獲取心理壓力理論知識(shí)的求學(xué)動(dòng)機(jī)。
4.2 基于學(xué)員問題感知?jiǎng)訖C(jī)的感知壓力模塊設(shè)計(jì)
“單一、抽象、枯燥”是傳統(tǒng)理論教學(xué)普遍存在的問題，造成這一問題的原因主要有兩個(gè)，一是所授理論與學(xué)員的真實(shí)生活狀態(tài)關(guān)聯(lián)度較低，缺乏針對(duì)性；二是學(xué)員在課堂上無法現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，缺乏實(shí)效性。這就導(dǎo)致學(xué)員無法將理論知識(shí)內(nèi)化為自己已有的認(rèn)識(shí)圖式，面對(duì)教師講授的理論知識(shí)，只是被動(dòng)接收，而不能主動(dòng)接受。
在講授理論時(shí)，用案例來說明理論，用理論來解釋問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完全融合，提升理論的可信性，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)理論的接受程度。例如，用某干部自殺案例詮釋心理壓力的本質(zhì)，通過假設(shè)情境和心理游戲幫助學(xué)員體驗(yàn)心理壓力的產(chǎn)生過程，透過一則多疑躁狂癥案例詳解壓力的心理模型，借助考試壓力的舉例透析壓力強(qiáng)度由低到高變化所引起的心理反應(yīng)，依托一例夢(mèng)境的精神分析展開心理壓力的預(yù)警信號(hào)。
在講解知識(shí)時(shí)，借助知曉度高、生活味濃、參與性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，接近學(xué)員的真實(shí)生活狀態(tài)，貼近學(xué)員的真實(shí)心理感受，引導(dǎo)學(xué)員參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)和理論建構(gòu)的過程，提高學(xué)員的知識(shí)理解水平和理論接受程度。例如，在干部心理壓力源部分，引導(dǎo)學(xué)員編寫、吟唱《藍(lán)精靈體（領(lǐng)導(dǎo)干部版）》，不僅能幫助學(xué)員整體把握心理壓力源，同時(shí)也是心理壓力宣泄的一種有效渠道。
4.3 基于學(xué)員問題明了動(dòng)機(jī)的透視人格模塊設(shè)計(jì)
在講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)員一般偏好多維角度呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，豐富化和多樣性是這一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。而在講授技能技巧時(shí)，學(xué)員更加偏好單維角度呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，簡(jiǎn)單化和單一性是這一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。例如，筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)體性格特征和人格特質(zhì)在心理壓力產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)中的作用，認(rèn)為其是決定個(gè)體壓力承受能力和壓力應(yīng)對(duì)能力的關(guān)鍵要素，并將其作為診斷分析個(gè)體心理問題的主要依據(jù)和基本線索。相對(duì)于環(huán)境刺激事件，學(xué)員對(duì)自身性格特征的可控性更強(qiáng)、興趣更高，且更容易掌握，學(xué)員以此為切入點(diǎn)進(jìn)行自我心理分析，會(huì)對(duì)各種心理問題的機(jī)理有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的了解。
在透視人格模塊，為學(xué)員列舉各種不良心理壓力易感人格特征，通過案例的現(xiàn)場(chǎng)分析，詳細(xì)講解各種性格特征的原因、表現(xiàn)和作用，生動(dòng)演示“環(huán)境刺激事件-個(gè)體性格特征-心理壓力反應(yīng)”的心理壓力產(chǎn)生機(jī)制，深入解析心理障礙的生成機(jī)理和誘發(fā)病因。例如，通過某惡性殺人案件犯罪心理動(dòng)機(jī)的分析，說明A型人格在自卑心理傾向和偏執(zhí)障礙產(chǎn)生過程中的作用，通過某公務(wù)員被檢方詢問后精神失常案例的分析，說明擔(dān)憂心態(tài)的特征及其在心理障礙產(chǎn)生過程中的作用。
在圖畫心靈模塊，引入H.T.P.（房樹人）測(cè)驗(yàn)，通過參與趣味性和科學(xué)性均較強(qiáng)的圖畫測(cè)驗(yàn)，能夠顯著提升學(xué)員自我剖析的動(dòng)機(jī)水平。在對(duì)繪畫測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行講解時(shí)，首先按照所反映問題的性質(zhì)將收集到的畫作案例進(jìn)行歸類，然后以“解釋規(guī)則-案例說明”的內(nèi)容組織形式向?qū)W員呈現(xiàn)圖畫心理分析的方法和程序，最后引導(dǎo)學(xué)員對(duì)自己的畫作進(jìn)行透析解讀，在幫助學(xué)員全面認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)員的成就動(dòng)機(jī)，這也構(gòu)成了學(xué)員繼續(xù)參與課程的源動(dòng)力。
4.4 基于學(xué)員問題解決動(dòng)機(jī)的疏導(dǎo)壓力模塊設(shè)計(jì)
“操作性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，適度拔高”是該模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。“操作性強(qiáng)”是指提供給學(xué)員的心理壓力疏導(dǎo)方法要有明確的適用范圍、應(yīng)用條件、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程等，如呼吸技術(shù)主要應(yīng)用于突發(fā)性應(yīng)激障礙問題，冥想技術(shù)主要應(yīng)用于思維阻礙問題，有氧鍛煉主要應(yīng)用在頻率、強(qiáng)度和時(shí)間等方面的標(biāo)準(zhǔn)等。“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”是指提供給學(xué)員的心理壓力疏導(dǎo)方法要能夠在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，讓學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)疏導(dǎo)方法應(yīng)用前后截然不同的心理感受。例如，通過引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我暗示訓(xùn)練，使其快速進(jìn)入淺睡眠狀態(tài)。通過引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行想象訓(xùn)練，使其感受自我意識(shí)和自我效能感的增強(qiáng)。通過引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練，使其感受身心放松狀態(tài)。“適度拔高”是指在向?qū)W員講解具體疏導(dǎo)方法的同時(shí)，還要提供形而上的人生哲學(xué)和生活哲理，通過寓言、故事、名人傳記等說理方式，幫助學(xué)員將其內(nèi)化為自己的生活態(tài)度和生活方式，產(chǎn)生持久效應(yīng)。
干部心理調(diào)適課程程式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施對(duì)授課教師的要求較高，教師的個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究能力、創(chuàng)新能力、授課技能以及對(duì)學(xué)員的觀察能力和對(duì)課堂的掌控能力都是影響程式教學(xué)設(shè)計(jì)效用發(fā)揮的重要因素。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，輔以較高的教師素養(yǎng)，即使在器具、設(shè)備和仿真室等實(shí)訓(xùn)條件缺乏的情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)同樣可以發(fā)揮出現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)功能。
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)；化學(xué)課堂；探究式教學(xué)
新課程理念倡導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式以探究性為主，這種模式有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)的那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式能有所改變，從而提高學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)施探究式教學(xué)方法，離不開良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是一直沿襲的那種教學(xué)設(shè)計(jì)從理論和實(shí)踐都難以滿足探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，因此，基于新課程理念下開展探究式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)和質(zhì)量的提高，以及學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步都具有很重要的意義。
1.探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1.1主體性原則
學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性和創(chuàng)造性以及實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生為主體的觀念是正確教育理念的表現(xiàn)，是教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把每一個(gè)學(xué)生都看成具有獨(dú)立個(gè)性和發(fā)展?jié)撃艿娜耍粌H僅是要傳授知識(shí)給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，確信他們身上是擁有巨大的發(fā)展?jié)撃艿摹Ｔ诰唧w的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的個(gè)性差異性，以個(gè)體自由發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教。
1.2探究性原則
探究式教學(xué)的目的是要改變學(xué)生以往那種機(jī)械地學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中，獲得知識(shí)和技能，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用與科學(xué)家進(jìn)行研究的相似方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的，會(huì)經(jīng)歷科學(xué)研究活動(dòng)中的一系列情感變化，從而加深對(duì)知識(shí)的獲取印象并正確認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的來源和作用。探究性學(xué)習(xí)的主題最好要有挑戰(zhàn)性，既不能太容易也不能過于困難。最合適的是要能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愿意為之進(jìn)行努力，并且課程結(jié)束后對(duì)于所探究的主題能夠達(dá)到較高的探究水平。
1.3合作性原則
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，在獲取知識(shí)時(shí)是按照自己的固有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起對(duì)于事物的理解的。再加上每個(gè)人原有的知識(shí)構(gòu)成的不同，以及思考方式的多樣性，因此不同學(xué)生對(duì)于同一問題的認(rèn)識(shí)出發(fā)角度和水平也存在著一定的差異性。基于這種差異性狀態(tài)下的合作交流能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使其在合作中看到自己的不足之處，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而豐富自己的理解，共享集體思維的成果。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的探究式教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生采用小組合作的方法來對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)探究，在學(xué)生之間形成一種互教互學(xué)的氛圍，通過學(xué)生共同的觀察和問題處理等環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力以及交流合作的技巧，學(xué)會(huì)換位思考和自我反思，更好地分享小組成員的研究成果。這種合作性的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生人際交往能力的提高也有一定的幫助作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2.探究式教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)
2.1創(chuàng)設(shè)問題情景
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)情景，促使學(xué)生形成對(duì)于問題價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)的過程中，集中其對(duì)問題或者情景的注意力。這個(gè)由關(guān)注到積極參與的過程就是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要并做好準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)的過程。教師的作用在這一環(huán)節(jié)主要就是創(chuàng)設(shè)問題情景，吸引學(xué)生的注意。在問題和情景創(chuàng)設(shè)上，要充分考慮到學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，做到切實(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，從而使教學(xué)任務(wù)清晰明了。問題任務(wù)的提出者，問題任務(wù)的意義何在，問題任務(wù)的誘發(fā)性和可研究性等都是用來對(duì)這個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。
2.2進(jìn)行問題的討論和實(shí)驗(yàn)探究
在課題提出之后，先要對(duì)提出的課題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)和自覺地進(jìn)行問題討論環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)其思維的活躍性。在問題的討論結(jié)束之后，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組的形式，就問題開始科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)。明確自己所在小組的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)制定合適的實(shí)驗(yàn)方案，以此為依據(jù)進(jìn)行對(duì)問題的科學(xué)探究活動(dòng)，在探究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象所發(fā)生的變化，注意對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)信息的收集、整理，并對(duì)其進(jìn)行分析做出合理的解釋。教師在這一過程中要發(fā)揮輔導(dǎo)者的作用，提供學(xué)生更多的時(shí)間和空間，采用多種形式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，幫助并指導(dǎo)每一個(gè)小組的在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，使其探究活動(dòng)更加具有科學(xué)性并能取得一定成果。
2.3對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋并整合
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋能夠使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念和理論的認(rèn)識(shí)更加清晰，來感受各個(gè)小組不同結(jié)果之間的差異性和多樣性。所以教師在聽取各個(gè)小組的結(jié)果之后，可以引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行進(jìn)一步地分析，也可以通過介紹科學(xué)的理論，來豐富學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生獲取了新的知識(shí)之后，還要經(jīng)歷知識(shí)整合優(yōu)化的環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生之前在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中暴露出來的問題尤其注意，充分關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的固有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)偏差，從學(xué)生在技能的獲取和應(yīng)用、進(jìn)行科學(xué)探究的方法以及思維模式等方面進(jìn)行全面地整合，并針對(duì)個(gè)體差異性進(jìn)行個(gè)別優(yōu)化，從而使學(xué)生的新舊經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫铰?lián)系和融合，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和發(fā)展，新獲取的知識(shí)和技能得到鞏固。
2.4對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)
反思和評(píng)價(jià)不僅僅只是學(xué)生自我的評(píng)價(jià)和反思，在小組之內(nèi)也要展開成員之間的相互評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)
（下轉(zhuǎn)第55頁）
（上接第54頁）
自己常常忽視的不足之處。另外，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)成效是至關(guān)重要的，對(duì)此要給與學(xué)生帶有指導(dǎo)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的態(tài)度、方式以及效果進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，還要給出作為教師的綜合性和相對(duì)權(quán)威性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更好更全面地對(duì)自己的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
3.探究式教學(xué)案例
以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)為案例。
3.1教學(xué)內(nèi)容的處理
這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在組織結(jié)構(gòu)和編排上比較注重知識(shí)的邏輯性，探究了金屬和非金屬單質(zhì)代表――氧氣的反應(yīng)，重點(diǎn)是介紹了金屬和酸的反應(yīng)以及和鹽溶液的反應(yīng)，得出置換反應(yīng)的概念和金屬的活動(dòng)性順序。由于這是第一次對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)研究，若按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在探究式教學(xué)模式下，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行處理為：回顧生活中的常見金屬（銅、鐵、鋁等）――提示銅、鐵在空氣中被氧化的速度，學(xué)習(xí)鋁在氧氣中的反應(yīng)――推測(cè)銅、鐵、鋁與酸反應(yīng)的快慢、能否與相關(guān)金屬鹽溶液反應(yīng)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――應(yīng)用。
3.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)常見金屬與鹽酸、硫酸及與鹽溶液的置換反應(yīng)，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。能說出常見金屬的活動(dòng)性順序，了解金屬活動(dòng)性順序的意義。能力目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)提出假設(shè)和驗(yàn)證的重要性；情感目標(biāo)為：通過推測(cè)、實(shí)驗(yàn)和討論，認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣。
3.3教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)問題情境――學(xué)生組成小組對(duì)問題進(jìn)行討論――小組匯報(bào)討論結(jié)果，師生達(dá)成銅、鐵、鋁等金屬和酸反應(yīng)快慢的共識(shí)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――進(jìn)行金屬和酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究并解釋結(jié)果――進(jìn)一步提出問題，鐵能從鹽酸中置換出氫氣，能否從鹽溶液中置換出銅――根據(jù)置換反應(yīng)的學(xué)習(xí)提出假設(shè)――進(jìn)行金屬和金屬鹽溶液的實(shí)驗(yàn)并解釋結(jié)果――應(yīng)用提高。
4.結(jié)語
探究式課堂教學(xué)模式能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生帶著興趣和動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展和成長(zhǎng)，在課題的探究中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極大的促進(jìn)意義。隨著新課改的進(jìn)一步推行，探究式教學(xué)模式作為一種行之有效的人才培養(yǎng)方式將逐漸在中學(xué)課堂的教學(xué)中占據(jù)重要地位。
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大學(xué)中需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教學(xué)不是單純傳授既定的結(jié)論，更多的是引起思考。并在師生交流中或補(bǔ)充、完善。這種教法的實(shí)質(zhì)是確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。是一種研究意識(shí)、研究能力延伸式提高，也是與中小學(xué)思政課教學(xué)在層次上的最大分別。
二、反思教學(xué)法
反思教學(xué)法包括老師和學(xué)生的課堂、課后思考，主要傾向于老師的反思。教師的備課情況、講授水平、教學(xué)組織形式，學(xué)生的課堂紀(jì)律、思考水準(zhǔn)、課程安排等各種因素都直接影響著教學(xué)實(shí)效。反思教學(xué)法需要根據(jù)講授內(nèi)容，采取靈活的策略激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，最終形成雙向互動(dòng)的狀態(tài)。
三、情感交互教學(xué)法
情感教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。”這種教學(xué)方法重在情感體驗(yàn)。這個(gè)階段是大學(xué)生理性、道德、審美等高級(jí)情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師、學(xué)生、形成交互模式，有助于引起學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)以情感促認(rèn)知，以情感促行動(dòng)，體察每個(gè)學(xué)生獨(dú)立情感、態(tài)度和價(jià)值取向;而學(xué)生成為交互的探索者，彼此理解、消除偏差、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)由單向灌輸?shù)诫p向溝通的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化，使知、情、意、行諸品德要素協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、模擬實(shí)踐教學(xué)法
在有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)換到模擬實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行。使學(xué)生“從理論觀點(diǎn)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)收集信息進(jìn)行理論探討的鉆研者，促使其加深對(duì)理論與實(shí)踐辨證關(guān)系的理解”，特別是在法理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，適合模擬實(shí)踐教學(xué)。如:講故事、演小品劇、模擬法庭多種方式，強(qiáng)化法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生用法律思維進(jìn)行思考分析。
五、案例教學(xué)法
案例教學(xué)最為普遍，優(yōu)勢(shì)在于生動(dòng)形象的描述，由可感知上升為理性的認(rèn)知規(guī)律。“有助于促進(jìn)思想政治教育理論聯(lián)系實(shí)際、有助于變‘注入式’教學(xué)為‘參與式’教學(xué)、有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。”是將抽象、理性的教材體系轉(zhuǎn)化為形象、感性的教學(xué)體系的有效介質(zhì)。往往用于輔助解析理論難點(diǎn)、激發(fā)探究欲望、討論分析、情境體驗(yàn)、寓教于樂。選擇案例必須圍繞教材所闡述的基本思想、基本原理。
六、開展跟蹤式教學(xué)
跟蹤式教學(xué)可采用個(gè)別談話，小集體探討等方式。使之在輕松愉快的氛圍中接受了正面教育。既輕松又具有隨和性，更易與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。相關(guān)教師要不斷了解學(xué)生的思想情況、聽取教學(xué)意見、真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等實(shí)際問題，這種以身作則的方式，是最好的踐行道德課的模板。
七、視頻式教學(xué)法
視頻教學(xué)，就是在課堂上以播放視頻案例的形式來進(jìn)行輔助教學(xué)的一種多媒體教學(xué)方法。它以其直觀、真實(shí)的特點(diǎn)為課堂注入了新的活力。突破了以往傳統(tǒng)文字案例教學(xué)的局限，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。往往這種教學(xué)方式的實(shí)施需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前收集和精選視頻案例、課中課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)、課后調(diào)查，改進(jìn)教學(xué)策略。同時(shí)也應(yīng)注意到，相關(guān)視頻要具有時(shí)代性、政治性的特點(diǎn)，需要實(shí)時(shí)更新。在時(shí)間上，一個(gè)視頻案例時(shí)間一般控制在二十分鐘以內(nèi)。在技術(shù)上，還要求教師提高軟件操作的能力熟練制作多媒體課件。
八、反饋調(diào)查教學(xué)法
反饋法是教學(xué)過程中充分收受、處理反饋信息，并做出相應(yīng)調(diào)整的方法。它能保證發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。通過對(duì)學(xué)生表情、體態(tài)、語言和行為觀察，作出針對(duì)性的反應(yīng)，提高講課效率。可以選擇章節(jié)專題調(diào)查、整體性調(diào)查、課前與課后比較調(diào)查，專業(yè)對(duì)比調(diào)查。同時(shí)，要給學(xué)生留下反饋時(shí)間、迅速、準(zhǔn)確把握反饋含義并作出回答。
九、專題式教學(xué)法
(一)情景式教學(xué)法的內(nèi)涵
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)發(fā)現(xiàn):人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，記住聽到內(nèi)容的20%，記住看到內(nèi)容的30%，記住聽到和看到內(nèi)容的50%，記住所說內(nèi)容的70%，親身經(jīng)歷可以記住知識(shí)的80%，教授他人可以記住知識(shí)的90%。在此基礎(chǔ)上，教育工作者漸漸探索情景式教學(xué)方法的應(yīng)用。情景式教學(xué)法又稱為情境式教學(xué)法，是在教學(xué)過程中通過實(shí)物、圖片、視頻、聲音等手段創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以增強(qiáng)他們的感性體驗(yàn)，從而使他們理解抽象知識(shí)或掌握復(fù)雜技能的一種教學(xué)方法。基于情景式教學(xué)法的教學(xué)，需要教師在課前準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景包括如教學(xué)器具、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學(xué)前聯(lián)系好實(shí)地場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)地場(chǎng)所的情景、操作實(shí)際工作的設(shè)備，以直觀地理解和感悟場(chǎng)景，形成必要的知識(shí)鏡像。通過教師對(duì)知識(shí)啟發(fā)、引申和歸納的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考以找到答案，理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和獨(dú)立思辨的良好習(xí)慣。
(二)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生往往是我國(guó)高考獨(dú)木橋上的“戰(zhàn)敗者”。經(jīng)過我們的觀察總結(jié)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在傳統(tǒng)考試和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣持久性弱、學(xué)習(xí)自律性較差、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題，但天生我材必有用，他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外表現(xiàn)出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強(qiáng)、樂于動(dòng)手操作、具有一定的文藝特長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)。
(三)情景式教學(xué)法與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的結(jié)合
結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，如果以傳統(tǒng)教師主講的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂效果不理想。采用情景式教學(xué)法，通過各種“情景”的方式，將課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在課堂前部分展現(xiàn)，將教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與為主，教師由“講授”的角色變?yōu)椤敖叹殹钡慕巧瑤ьI(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感受實(shí)際工作等場(chǎng)景，以“動(dòng)手練”來體會(huì)技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通過設(shè)置場(chǎng)景、各種角色扮演、實(shí)物展示、案例研討、虛擬工作目標(biāo)驅(qū)動(dòng)等具有情景式教學(xué)法特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效地改善學(xué)生對(duì)課堂的參與性，激發(fā)和提高他們對(duì)課堂的興趣，能較好地完成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
(四)情景式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生采用無記名方式問卷調(diào)查，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的結(jié)果分析表明，運(yùn)用情景式教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)課堂設(shè)計(jì)的滿意度、學(xué)習(xí)的自覺性、過程的積極性指標(biāo)上，均比非情景式教學(xué)法對(duì)照組的評(píng)價(jià)高。情景式教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程考核采用非閉卷技能操作過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，運(yùn)用項(xiàng)目組編寫的情景式教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材，針對(duì)建賬、記賬、審核、報(bào)表編制、裝訂憑證的等業(yè)務(wù)單元逐項(xiàng)考核，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)原理掌握程度、操作規(guī)范性、過程參與度方面表現(xiàn)較突出。
二、在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程中運(yùn)用情景式教學(xué)法的過程
(一)教師“雙備”，按教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景
情景式教學(xué)法脫離不了情景，要求教師教學(xué)前結(jié)合情景式教學(xué)法，對(duì)“備學(xué)生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設(shè)置。此類情景包括與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的場(chǎng)所、人物、事件、器具等。教師要提前準(zhǔn)備好適合的教學(xué)場(chǎng)地、案例、故事、PPT素材、教學(xué)器具、人物、角色等。針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)，教師所展現(xiàn)的情景要能和學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)，以引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。
(二)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，啟發(fā)學(xué)生思考
教師通過與學(xué)生日常生活的經(jīng)歷、社會(huì)新聞事件、案例、道具、人物角色設(shè)計(jì)等，在課堂前部分進(jìn)行背景的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“交易和事項(xiàng)”“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”的含義和差別。具體過程如下:1．情景設(shè)置一。課前聯(lián)系某學(xué)生由其準(zhǔn)備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學(xué)生準(zhǔn)備其在校期間的生活學(xué)習(xí)開支記錄。步驟一教師請(qǐng)學(xué)生介紹其家庭或其個(gè)人某月一定時(shí)期收支的記賬情況，展示記賬用的實(shí)物及具體內(nèi)容。假設(shè)，學(xué)生甲提出其個(gè)人9月1日—9月10日的收支記錄為:收到父母給的學(xué)費(fèi)5000元，生活費(fèi)2000元，學(xué)費(fèi)5000全部交給了學(xué)校，飯卡充值了500元，買東西花費(fèi)了400元，截至9月10日，學(xué)生甲的銀行卡里有1000元，手中有現(xiàn)金100元。步驟二教師提出問題:從學(xué)生甲的介紹中，我們可以得到什么信息?學(xué)生甲所采用的這種方法有哪些元素?這個(gè)方法有什么特點(diǎn)?步驟三教師歸納學(xué)生的回答，得出記賬方法的概念，即運(yùn)用一定的記賬符號(hào)與規(guī)則，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄的方式。2．情景設(shè)置二。教師請(qǐng)學(xué)生都拿出手機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)下載一個(gè)記賬手機(jī)APP，要求學(xué)生就“步驟一”中的日常開支在手機(jī)上進(jìn)行記錄。步驟四教師提出問題:使用時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)記賬手機(jī)APP和學(xué)生甲個(gè)人所采用的記賬方法，二者有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出:二者都是一種記賬方法，只是采用的介質(zhì)和工具不同。步驟五教師進(jìn)一步總結(jié):上述記賬方法僅設(shè)置了部分賬戶，反映了該學(xué)生收到款項(xiàng)和開支款項(xiàng)的交易，該方法是單式記賬法，即通過設(shè)置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個(gè)方面。3．情景設(shè)置三。在學(xué)生甲前述的基礎(chǔ)上，假設(shè)9月10日，學(xué)生甲從銀行ATM上取款200元，準(zhǔn)備9月11日交班費(fèi)。步驟六教師提出問題:對(duì)學(xué)生甲9月10日從銀行取款的這筆業(yè)務(wù)，需要記賬嗎?引導(dǎo)學(xué)生討論該業(yè)務(wù)的性質(zhì)，并歸納得出“交易”“事項(xiàng)”的概念和區(qū)別:“交易”與“事項(xiàng)”都是“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，但“交易”是指發(fā)生在兩個(gè)不同會(huì)計(jì)主體之間的價(jià)值轉(zhuǎn)移，如購(gòu)買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品等。“事項(xiàng)”范圍更廣泛，“事項(xiàng)”不僅指發(fā)生在不同的會(huì)計(jì)主體之間，像“交易”，也發(fā)生在一個(gè)會(huì)計(jì)主體內(nèi)部各部門之間，如企業(yè)的生產(chǎn)車間到倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)用原材料等。“事項(xiàng)”包括了“交易”，“交易”只是會(huì)計(jì)主體的一種外部“事項(xiàng)”。步驟七教師提問:會(huì)計(jì)記賬的對(duì)象是會(huì)計(jì)主體的“交易”，還是“事項(xiàng)”?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討“交易”和“事項(xiàng)”是否該記賬。教師總結(jié):如果僅記錄“交易”不記錄“事項(xiàng)”，則會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息不完整，所以會(huì)計(jì)應(yīng)該記賬的業(yè)務(wù)是會(huì)計(jì)主體的“交易”和“事項(xiàng)”。步驟八教師歸納:針對(duì)學(xué)生甲9月10日從銀行取款的事項(xiàng)，需要記賬。繼續(xù)提問:如通過前述的記賬方法，應(yīng)該如何記賬呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在紙面或手機(jī)APP上進(jìn)行操作，并當(dāng)場(chǎng)展示其操作結(jié)果供學(xué)生討論。步驟九教師在前述學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出“復(fù)式記賬法”的做法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”做比較。教師最后總結(jié):復(fù)式記賬法是對(duì)一筆“交易”或“事項(xiàng)”涉及資金變化的兩個(gè)方面進(jìn)行記錄，不僅對(duì)外的“交易”需要記錄，對(duì)內(nèi)的“事項(xiàng)”也需要記錄，而且可以根據(jù)記錄檢驗(yàn)其正確性。4．情景設(shè)置四。教師在課堂上展示由紙質(zhì)記賬憑證記錄的會(huì)計(jì)分錄和賬簿記錄，同時(shí)，在多媒體設(shè)備上演示。教師介紹:今后會(huì)計(jì)的工作都是采用“復(fù)式記賬法”，通過記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿來記錄“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，這是會(huì)計(jì)記賬的主要“工具”。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，會(huì)計(jì)核算逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化。
(三)教師歸納知識(shí)點(diǎn)
教師在完成上述步驟后，對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項(xiàng)”“單式記賬法”“復(fù)式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項(xiàng)”的差別，歸納會(huì)計(jì)記賬工作需要記錄“交易”和“事項(xiàng)”的要求，對(duì)比“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”，得出二者的優(yōu)缺點(diǎn)。
三、應(yīng)用情景式教學(xué)法需注意的問題
(一)情景式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容相符合
情景式教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在運(yùn)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學(xué)目標(biāo)。需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，情景營(yíng)造要與學(xué)生的認(rèn)知相符，并能直觀、形象地展示，以激發(fā)其參與積極性;情景選擇需要和課程知識(shí)點(diǎn)的形成有密切關(guān)系，以利于教師在課堂上呈現(xiàn)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，得到學(xué)生的充分參與和理解。
(二)情景式教學(xué)法要求教師帶著“真情”去營(yíng)造場(chǎng)景
要實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對(duì)待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準(zhǔn)備，細(xì)心留意身邊的素材，有針對(duì)性地探尋企事業(yè)單位在會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際做法。掌握學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)話題，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)精心運(yùn)用素材、場(chǎng)地，將熱點(diǎn)、興趣等融入到情景中來，營(yíng)造良好的教學(xué)“情景”。
(三)改善教學(xué)條件以適應(yīng)情景式教學(xué)法的需要
在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用情景式教學(xué)法，首先需要將大班教學(xué)分散成小班制，方便教師和學(xué)生的互動(dòng)。其次，為展示會(huì)計(jì)工作需要的場(chǎng)景和實(shí)物資料，需要有多媒體教學(xué)設(shè)施。第三，為便于學(xué)生校內(nèi)操作，可運(yùn)用模擬工作場(chǎng)景開展教學(xué)，這需要有全套會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)所需的實(shí)物資料、器具和財(cái)務(wù)教學(xué)軟件做配套。最后，為更加貼近真實(shí)工作情景，可以穿插著將一些教學(xué)場(chǎng)所安排在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等校內(nèi)公司進(jìn)行，有條件的地方，可以組織學(xué)生實(shí)地參觀企業(yè)的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)所。
(四)運(yùn)用情景式教學(xué)法要求教師定位為“教練”
情景式教學(xué)法要求教師從“講授”轉(zhuǎn)向“教練”的角色，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師不僅需要了解學(xué)生的興趣、企事業(yè)單位在會(huì)計(jì)工作上的具體做法，還需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)營(yíng)造情景，掌握激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進(jìn)度與知識(shí)銜接的關(guān)系，是兼作“導(dǎo)演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學(xué)生為課堂主體，但又不能失去指導(dǎo)作用，以保證教學(xué)的整體質(zhì)量。
(五)要兼顧課堂效率和公平之間的平衡
一、心理健康教育課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)大部分獨(dú)立學(xué)院均已開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。從課程性質(zhì)上看，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程，是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課；從教學(xué)對(duì)象上看，該課程主要受眾是大一的新生，其他年級(jí)學(xué)生一般是按需要和興趣選擇對(duì)應(yīng)的選修課；從教學(xué)形式上看，大多高校都采取以大型公共課的形式集中教學(xué)，課堂大多以傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)為主要授課手段。總體來講，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)生心理健康教育課程開設(shè)方面一般存在缺乏規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)內(nèi)容隨意，師資力量不足，重視心理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的體驗(yàn)和切身體會(huì)等多方面問題。
二、心理健康教育課程的體驗(yàn)式教學(xué)
體驗(yàn)式教學(xué)一般由以下五個(gè)密切關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)組成：（1）體驗(yàn)，學(xué)生以觀察、表達(dá)和行動(dòng)的形式參與設(shè)置好的活動(dòng)，這是整個(gè)過程的基礎(chǔ)；（2）分享，與其他體驗(yàn)過或觀察過相同活動(dòng)的人分享他們的感受或觀察結(jié)果；（3）交流，把分享的東西結(jié)合起來，與其他參加者探 討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式；（4）整合，從經(jīng)歷中歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的成果；（5）應(yīng)用，策劃如何將這些體驗(yàn)應(yīng)用在工作及生活中。具體來說，體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程的應(yīng)用是指：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需要，基于心理學(xué)的知識(shí)背景，以一定的理論為指導(dǎo)，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)并相互分享，引導(dǎo)學(xué)生審視、思考自己的情感和認(rèn)知，領(lǐng)悟積極和正確的心理行為模式，使心智得到改善與提升，從而獲得心理上的成長(zhǎng)和行為上的改變。
三、體驗(yàn)式教學(xué)的條件和要求
（一）提供學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。體驗(yàn)式教學(xué)一般以行為訓(xùn)練和心理游戲活動(dòng)為主，常規(guī)的固定座椅教室對(duì)于活動(dòng)的開展就有很大制約影響因素，因此，最好是可以自行布置活動(dòng)場(chǎng)地的教室好團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)室。而在實(shí)際的授課過程適中，體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)是充分給予學(xué)生體情悟境的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在去活動(dòng)中有所體驗(yàn)，在揣摩中有所領(lǐng)悟，在情境中有所體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，走進(jìn)生活，貼近實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐的體驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)。
（二）體驗(yàn)式教學(xué)基本內(nèi)涵是以 “情境”作為情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。情感心理學(xué)研究表明，個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)因?yàn)閭€(gè)體情感而受到影響，突出表現(xiàn)在情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)與強(qiáng)化功能。把情境教學(xué)理論引入到心理健康課程教學(xué)中，就是以“情”為經(jīng)，重拾學(xué)生的情感、態(tài)度等心理要素，以“境”為緯，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)，通過具體教學(xué)情境的體會(huì)，優(yōu)化培訓(xùn)學(xué)生心理技能的現(xiàn)實(shí)途徑，最終優(yōu)化整體的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。
（三）對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求。采用體驗(yàn)式教學(xué)，不僅需要教師有良好專業(yè)素養(yǎng)，更主要的還在于其本身對(duì)教學(xué)方法的使用提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。要精心設(shè)置學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，要組織有效的心理教學(xué)活動(dòng)，既要使教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，又要保證學(xué)生的主體地位得到鞏固，以適應(yīng)教學(xué)的新要求和學(xué)生的發(fā)展需要。
四、體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理課程教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)用
（一）體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)良好適宜的教學(xué)情境為基本切入點(diǎn)。良好、適宜的教學(xué)情境是體驗(yàn)性教學(xué)模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，情境教學(xué)的本質(zhì)在于情境教學(xué)始終以思維為核心，以情感為紐帶，以周圍世界為智慧的源泉，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和各種情感活動(dòng)結(jié)合起來，既符合學(xué)生心理需求特點(diǎn)，也接近學(xué)生生活實(shí)際；教師在課堂內(nèi)應(yīng)充分結(jié)合各個(gè)專題學(xué)習(xí)， 開展切合實(shí)際的心理活動(dòng)， 讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉。不僅如此，情境教學(xué)還有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化，通過構(gòu)建教學(xué)平衡、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、和諧教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生“自然生長(zhǎng)”與教師“指導(dǎo)助長(zhǎng)”有機(jī)結(jié)合的理想教學(xué)情境。
（二）體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。課堂是教學(xué)的主陣地，知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提升，核心在于課堂，而如何組織教學(xué)，如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)則直接影響到整堂課的教學(xué)效果。毋庸置疑，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思想和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的聯(lián)系的橋梁，是教學(xué)是否有效的根本保證。具體在做體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該充分考慮到提供給學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)，以情感為紐帶，以對(duì)話和活動(dòng)為主線，通過師生之間的真誠(chéng)溝通，心靈對(duì)話，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如案例分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生在做中感悟-體驗(yàn)-認(rèn)知-改變-成長(zhǎng)，最終達(dá)到提升學(xué)生的心理素質(zhì)能力的目的。
（三）體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)多采用體驗(yàn)活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式在加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程一般都采用大班教學(xué)的授課方式，單純依靠傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)來講授該門課程，對(duì)于這些思維表現(xiàn)活躍，興趣愛好廣泛，情感豐富的三本學(xué)生來說，這種“重說教，輕體驗(yàn)”，“重講授，輕情感”的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生對(duì)心理教育的興趣，只有充分利用多種主題體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中用眼睛看，用耳朵聽，用手去操作，用心去體會(huì)，用情去領(lǐng)悟，讓傳統(tǒng)課堂的“說教課”變成學(xué)生的自我體驗(yàn)與自我內(nèi)化課。而對(duì)于教師在學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)或遇到特殊問題學(xué)生， 還應(yīng)另外予以個(gè)別的心理咨詢與輔導(dǎo)，只有這樣，才能夠深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的心理素質(zhì)，外化為行為習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】開放式教學(xué)模式 學(xué)生主體性 知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者
一、開放式教學(xué)模式的含義
開放式教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。所謂建構(gòu)主義理論，其基本觀點(diǎn)是：人的心理思維和智力的發(fā)展過程是對(duì)客觀世界同化和順應(yīng)的過程，即人的發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。其中，同化意味著個(gè)體將新的知覺行為和概念融入已有的圖式之中；順應(yīng)意味著個(gè)體改變已有圖式以適應(yīng)新事物的過程。同化和順應(yīng)并不是孤立進(jìn)行，而是互相影響并引發(fā)個(gè)體認(rèn)知圖式不斷更新，在這個(gè)過程中，個(gè)體作為認(rèn)知主體，其認(rèn)知能力不斷得以提高。學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣是學(xué)習(xí)者的主體性建構(gòu)行為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過與環(huán)境交互作用而不斷構(gòu)建內(nèi)心。
開放式教學(xué)模式立足于個(gè)體的自我構(gòu)建，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，包含多元的教學(xué)目標(biāo)、開放的教學(xué)環(huán)境以及多維的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并最終達(dá)到以人的發(fā)展為最終目標(biāo)。開放式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“開放”，該“開放”包含多個(gè)層面的含義：教學(xué)觀念的開放；教學(xué)內(nèi)容的開放；教學(xué)目的和過程開放；教學(xué)空間的開放；教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開放。
二、開放式教學(xué)模式采用的教學(xué)方式
開放式教學(xué)模式采用多元化的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)方式上，除了課堂教學(xué)方式外，還有案例式教學(xué)方式，情景模擬教學(xué)方式以及實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)查等學(xué)習(xí)方式。
一般來說，作為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最重要的課堂教學(xué)仍然是開放式教學(xué)模式采用的主要教學(xué)方式，但在教學(xué)理念和方法上有根本性改變，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師把課堂交給學(xué)生，從一言堂的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。把課堂交給學(xué)生并不是放棄教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，而是在知識(shí)的傳授中，將知識(shí)的講授變?yōu)榉椒ㄕ摰闹v授，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。而將課堂交給學(xué)生更重要的一點(diǎn)在于從學(xué)生的接受現(xiàn)狀出發(fā)，只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生理解的起點(diǎn)才是對(duì)學(xué)生真正的尊重，學(xué)生也才愿意呈現(xiàn)自己的真實(shí)狀態(tài)，也更能接受教師的觀念并愿意與其互動(dòng)。
課堂教學(xué)活動(dòng)之外，很多應(yīng)用性較強(qiáng)的課程可以采用案例教學(xué)方式和情境模擬教學(xué)方式。其中案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在案例教學(xué)中，教師提供為了特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇的案例，為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論思維對(duì)案例分析和思考，設(shè)定具有邏輯性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考；在給出案例材料時(shí)，要提供較為詳盡的背景信息，盡可能還原案例最初的現(xiàn)實(shí)語境。學(xué)生則通過獨(dú)立思考，小組合作等方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論和分析，并清楚陳述自己的觀點(diǎn)。和案例教學(xué)方法一樣，情境模擬教學(xué)方法同樣是較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和興趣，使其思維和心態(tài)處于開放狀態(tài)，促進(jìn)師生之間的多向交流并且營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)空間。所謂情境模擬教學(xué)方法是通過角色扮演的方式，模擬社會(huì)實(shí)踐操作中的問題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行問題的解決。情境模擬教學(xué)中學(xué)生對(duì)不同角色的扮演要求學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，角色的對(duì)換也要求學(xué)生對(duì)自己的思維方式換個(gè)角度進(jìn)行審視，并因?yàn)榻巧g的辯論都可以使得學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的能力得以提高。
開放式教學(xué)要求創(chuàng)造一切有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)方法的多元化和師生的多向深入交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 除了上述教學(xué)方式之外，可以帶學(xué)生進(jìn)入相關(guān)單位參觀學(xué)習(xí)，了解行業(yè)運(yùn)作的基本模式。還可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，設(shè)定問題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)單位進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的收集調(diào)查工作，使其對(duì)行業(yè)的特定問題有深入了解。在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)該問題的思考從而起到強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。對(duì)于具有一定學(xué)術(shù)研究潛力的同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)其進(jìn)行課題的申報(bào)工作，或者參與教師的課題研究，進(jìn)行初步的科研訓(xùn)練， 為之后系統(tǒng)深入地進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
三、實(shí)施開放式教學(xué)應(yīng)注意的關(guān)鍵問題
采用開放式教學(xué)模式不能脫離大學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，其中存在諸多關(guān)鍵性的影響因素，要根據(jù)這些因素的發(fā)展變化情況進(jìn)行開放式教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整。這些因素中，首先是教師個(gè)人素質(zhì)和能力的問題，教師是否具有足夠的專業(yè)知識(shí)和講授能力，設(shè)計(jì)開放式教學(xué)情境的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力等都是應(yīng)該考慮的問題。同時(shí)，教師是否能真正尊重學(xué)生，能夠接受學(xué)生的不同意見甚至批判意見， 以及是否能真正正向的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生等都是需要關(guān)注的關(guān)鍵問題。其次，對(duì)于采用的教學(xué)材料提出更多要求。 在開放式教學(xué)模式中，教材只是教學(xué)活動(dòng)的參考材料，不是唯一的學(xué)習(xí)材料，而合適豐富的教學(xué)材料是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，所以教師在教學(xué)材料的確定上多下工夫，通過多樣渠道尋找最合適的教材，運(yùn)用多種手段提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，如一些視頻材料、相關(guān)圖片等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用問題。應(yīng)該改變一張嘴一支筆一節(jié)課的單一手段，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性， 將PPT制作地生動(dòng)豐富的同時(shí)，也不能忽略傳統(tǒng)板書教學(xué)對(duì)于問題思路、重點(diǎn)問題清晰展示的作用， 應(yīng)該將二者結(jié)合起來。最后，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的問題。要改變傳統(tǒng)以考分來評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的單一評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)知能并重，智德并重，理論與實(shí)踐并重的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，這樣才能從制度上激發(fā)起學(xué)生參與開放式學(xué)習(xí)的熱情，形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)方法的深入應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱從容.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].機(jī)械管理開發(fā)，2009，（8）.
問題對(duì)話幼兒教育教學(xué)案例教學(xué)過程中，效率永遠(yuǎn)是眾多從事教育事業(yè)的工作者關(guān)注的問題，也是家長(zhǎng)學(xué)生時(shí)刻關(guān)心的內(nèi)容。而以學(xué)生發(fā)展為中心思想的問題對(duì)話式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它在提問與對(duì)話中能夠激發(fā)學(xué)生，特別是幼兒的思維，鍛煉他們思考問題的靈活性，控制出學(xué)生的潛能，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。下面，就關(guān)于問題對(duì)話式教學(xué)與幼兒教育的相關(guān)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與探索。
一、對(duì)問題對(duì)話式教學(xué)的認(rèn)識(shí)
何為學(xué)習(xí)，從根本上說，學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)將課堂上學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到日常生活工作與科學(xué)研究中，學(xué)會(huì)從知識(shí)的角度去思考生活學(xué)習(xí)工作中遇到的問題或是一些具體現(xiàn)象。那么，問題對(duì)話式教學(xué)就正好為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)在思維鍛煉中提供了機(jī)會(huì)。
何為問題對(duì)話式教學(xué)，就“對(duì)話”二字來分析，對(duì)話就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在以平等、理解為前提，對(duì)某個(gè)話題某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行交流與溝通行為。對(duì)話式教學(xué)則是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行的平等理解的交流式教學(xué)，在這過程中，師生之間必須是互動(dòng)平等的，是以人為本的，否則教學(xué)將無法進(jìn)行下去，因?yàn)閷?duì)話過程中會(huì)出現(xiàn)肯定與反對(duì)的不同意見，會(huì)出現(xiàn)問與答的角度轉(zhuǎn)化，但它的最終目的是讓學(xué)生在對(duì)話過程中學(xué)會(huì)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，它的態(tài)度應(yīng)該是虔誠(chéng)的對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的無限期待，它的本質(zhì)就是教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。
二、問題對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中起到的作用
在問題對(duì)話式教學(xué)的實(shí)施過程中，需要做到幾個(gè)步驟，確定明確的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)具體內(nèi)容具體時(shí)間與學(xué)生的具體情況設(shè)問提問、讓學(xué)生與老師對(duì)提出的情境問題進(jìn)行對(duì)話討論分析總結(jié)。在問題對(duì)話式教學(xué)實(shí)施的三個(gè)步驟中，每個(gè)步驟都對(duì)幼兒教育起著重要作用：
1.幼兒對(duì)各種事物都是相對(duì)敏感好奇的，容易被其它東西吸引了注意力。確定教學(xué)目標(biāo)，就是防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)盲目慌亂的情況，只有目標(biāo)明確了才知道每一步該做什么，要怎樣做，每步結(jié)束后要達(dá)到什么的目標(biāo)。若是這些問題都解決了，就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)話過程中偏題跑題的現(xiàn)象，不會(huì)出現(xiàn)小孩東張西望不集中精神的情況，不會(huì)出現(xiàn)對(duì)話中夸夸其談卻沒有結(jié)果的糟糕情況。
2.適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)定與問題提問，對(duì)幼兒的智力開發(fā)和思維鍛煉具有重要意義。根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展程度，設(shè)定有價(jià)值的情境與問題，能夠讓幼兒全身心投入到問題的思考與討論當(dāng)中，在平等尊重的氛圍中充分調(diào)動(dòng)各種感覺器官，真實(shí)認(rèn)真地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
三、基于問題的對(duì)話式教學(xué)案例分析
誠(chéng)然，從基于問題的對(duì)話式教學(xué)的理論上看，其在幼兒園開展確有很大的優(yōu)越性，但幼兒教師如何在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的最優(yōu)化呢？“實(shí)踐出真知”，我們還需要不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。下面筆者就以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)――“有趣的彈性”為例展開設(shè)計(jì)與分析。
1.定準(zhǔn)靶心：確定教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)領(lǐng)域提出，對(duì)周圍事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題的目標(biāo)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)意在讓幼兒探索、操作，感知、理解物體的彈性、用途，并嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自制彈性物品或玩具，激發(fā)創(chuàng)新思維，達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙的宗旨。因此，筆者對(duì)本次科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描述如下：
（1）知識(shí)與技能。讓幼兒在真實(shí)的探索操作中感知、理解物體的彈性，了解物體彈性在日常生活中的用途；
（2）過程與方法。通過探索活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)來表示物體的彈性，清晰記錄討論結(jié)果。
2.激趣導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在對(duì)“有趣的彈性”理解的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)注重幼兒學(xué)習(xí)的“探索興趣”的調(diào)動(dòng)、“探究空間”的準(zhǔn)備等，保證學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊(yùn)含寶貴學(xué)習(xí)資源與機(jī)遇。在本活動(dòng)準(zhǔn)備上，主要有：視頻、幻燈片、橡皮筋、彈性玩具若干、彈性物品和非彈性的物品若干、幼兒制作彈性玩具或物品的材料若干等。在活動(dòng)場(chǎng)地的選擇上，建議在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室或活動(dòng)室里進(jìn)行，以方便幼兒操作有關(guān)彈性物體材料。比如，通過觀察玩具模型，可以激活幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過玩弄橡皮筋，可以促使幼兒更直觀地感知彈性、理解彈性。在對(duì)話場(chǎng)景的設(shè)計(jì)上，主要采用視頻、談話、觀察和提問等方式，在活動(dòng)引入時(shí)采取了談話、視頻激起幼兒探索的興趣：“今天，老師準(zhǔn)備和小朋友們一起尋找物體彈性的秘密，小朋友可以采用不同的方法尋找?guī)в袕椥缘奈矬w，如用手壓一壓、拉一拉，用嘴吹一吹等。下面我們先看看視頻里的小朋友是怎樣玩的？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”
3.把握焦點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)話問題
若教師設(shè)計(jì)的問題超出了幼兒的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)水平，幼兒就很有可能對(duì)參與的活動(dòng)不感興趣。反之，幼兒則會(huì)將樂于探索，參與對(duì)話。基于筆者對(duì)執(zhí)教班幼兒的了解，主要設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：
（1）看一看：通過視頻拉不同物體你發(fā)現(xiàn)什么？（2）說一說：你是怎樣理解彈性的？它有什么特征？（3）想一想：彈性在日常生活學(xué)習(xí)中有哪些應(yīng)用？（4）動(dòng)一動(dòng)：怎樣利用物體的彈性發(fā)明一種物品或玩具？這些問題貫穿于本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的始終，它不是機(jī)械式的提問，而是在一定的教學(xué)情境下適時(shí)地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過問題一步步引導(dǎo)幼兒思考、討論。
四、結(jié)束語
在基于問題的對(duì)話式教學(xué)中，幼兒教師成功地演繹了“指導(dǎo)者”“幫助者”角色，通過其精心思考教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，大大縮短了講授時(shí)間。與此同時(shí)，幼兒的自主探究、交流探討、協(xié)作學(xué)習(xí)占據(jù)了“主場(chǎng)”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用下，幼兒的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)，分析問題和解決問題能力得以提高。本文筆者試圖完成“有趣的彈性”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，給出基于問題的對(duì)話方案、流程及教學(xué)活動(dòng)思考等，一方面，可以供幼兒園教師提供教學(xué)參考和借鑒；另一方面，筆者也加深了對(duì)“基于問題的對(duì)話”為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀與品悟。
參考文獻(xiàn)：
