時(shí)間：2023-08-15 17:25:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 問題的提出
英國哲學(xué)家斯賓塞于1859年提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值？”的著名命題，引發(fā)了當(dāng)時(shí)教育界對(duì)課程內(nèi)容選擇的討論。在知識(shí)總量迅速增長，“終身教育”“素質(zhì)教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來了新的思考和啟示：在有限的學(xué)校教育中，中學(xué)生物學(xué)課程究竟更應(yīng)該教給學(xué)生什么？
北京教育學(xué)院胡玉華教授認(rèn)為生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以用圖1來表示。
在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學(xué)事實(shí)。由生物學(xué)事實(shí)抽象概括而形成的生物學(xué)概念以及概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了這一結(jié)構(gòu)的主體部分。而位于結(jié)構(gòu)最上層的是生物學(xué)基本觀念，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，地位非常突出，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個(gè)意義上說，學(xué)生能否建立正確而牢固的生物學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。
但是，在大量的中學(xué)生物課堂中，師生雙方經(jīng)常將重點(diǎn)放在具體而孤立的事實(shí)性知識(shí)的傳授和記憶上。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生分析問題、解決問題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，理論界對(duì)生物學(xué)基本觀念及其建構(gòu)的關(guān)注程度也較低，筆者以“生物學(xué)”“觀念”為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)基本觀念有關(guān)的論文只有寥寥數(shù)篇，且大多語焉不詳。因此，筆者將對(duì)生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵、高中階段生物學(xué)基本觀念的主要內(nèi)容及其建構(gòu)談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評(píng)指正。
2 生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析
辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過對(duì)眾多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時(shí)，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、改造客觀存在的強(qiáng)大反作用力。從以上分析可知，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的見解或意識(shí)就是生物學(xué)觀念，而在這些生物學(xué)觀念中，學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的觀念就是生物學(xué)基本觀念。因此，所謂生物學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)，在深入理解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)生物學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊的事物和處理問題的自覺意識(shí)或思維習(xí)慣。
生物學(xué)基本觀念的“基本”二字主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，從學(xué)科本位角度，生物學(xué)基本觀念是生物學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，反映了生物學(xué)科的基本特征和規(guī)律。學(xué)生有了這些基本觀念，就可以初步形成對(duì)生物學(xué)的概括性認(rèn)識(shí)。其次，從學(xué)生本位角度，生物學(xué)基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學(xué)的視角解釋所觀察到的生命現(xiàn)象并有效地開展生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而表現(xiàn)出一個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。
生物學(xué)基本觀念并不是天生的，是學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，以深刻理解和掌握生物學(xué)知識(shí)和核心概念為基礎(chǔ)，不斷體驗(yàn)和感悟生物學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，通過反思內(nèi)化而形成的。因此，生物學(xué)基本觀念不同于生物學(xué)概念甚至生物學(xué)核心概念，可以說生物學(xué)基本觀念是關(guān)于生物學(xué)核心概念的概念。這是因?yàn)樯飳W(xué)基本觀念比生物學(xué)核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學(xué)核心概念更關(guān)注學(xué)科本位不同，生物學(xué)基本觀念更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀感知和建構(gòu)。
正因?yàn)樯飳W(xué)科觀念是個(gè)體對(duì)生物學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律作出的概括反映，不同個(gè)體所具有的生物學(xué)科觀念也就存在著明顯的差異。對(duì)于學(xué)科專家或科學(xué)共同體而言，他們所形成的生物學(xué)科觀念在特定的時(shí)空范圍內(nèi)是相對(duì)科學(xué)的、有代表性的，基本等同于“生物學(xué)科思想”；而對(duì)于學(xué)生而言，生物學(xué)觀念是學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、反思和重構(gòu)的結(jié)果。從這個(gè)意義上說，生物學(xué)教育的首要目標(biāo)就在于通過生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成與生物學(xué)科思想相一致的生物學(xué)基本觀念。
3 中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定
在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生形成正確的生物學(xué)基本觀念，教師首先必須明確中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。從以上的分析不難得出，生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定應(yīng)兼顧兩個(gè)方面：
① 從學(xué)科本位出發(fā)，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生物學(xué)觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性；
② 從學(xué)生本位出發(fā)，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學(xué)基本觀念的可能性和必要性。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，現(xiàn)代生物學(xué)是一個(gè)龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支分科和交叉學(xué)科組成。因此，從學(xué)科本位的角度來確定生物學(xué)基本觀念無疑是困難的，在可見的資料中，趙占良先生提出生物學(xué)科最核心的思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。這是因?yàn)檫@兩大生物學(xué)思想內(nèi)容豐富而深刻，不僅體現(xiàn)在從細(xì)胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，而且已上升到哲學(xué)的高度，對(duì)世界觀、人生觀產(chǎn)生直接影響。他同時(shí)認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)研究的基本問題，可將生物學(xué)大致分成結(jié)構(gòu)生物學(xué)、功能生物學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)三大領(lǐng)域。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，生物學(xué)基本觀念還應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)生命系統(tǒng)各層次的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系等方面的內(nèi)容。同時(shí)，在生物學(xué)發(fā)展的過程中，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認(rèn)識(shí)生命和生命現(xiàn)象的重要的思維方法，而科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學(xué)的終極目標(biāo)，所以有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法以及對(duì)生物學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)也應(yīng)屬于生物學(xué)基本觀念所應(yīng)包含的內(nèi)容。
學(xué)生本位的生物學(xué)基本觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在對(duì)具體的生物學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思體驗(yàn)的結(jié)果。一般來講，這些反思來自三個(gè)方面：① 對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的反思，主要形成知識(shí)類的生物學(xué)基本觀念，應(yīng)包括對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化等規(guī)律的概括性認(rèn)識(shí)；② 對(duì)生物學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成方法類的生物學(xué)基本觀念，包括對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹等研究方法等的概括性認(rèn)識(shí)；③ 對(duì)生物學(xué)科及其在社會(huì)發(fā)展中價(jià)值的反思，主要形成生物學(xué)科價(jià)值觀。因此，從學(xué)生本位出發(fā)，教師應(yīng)從這三個(gè)方面梳理教材，從中確定生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。
基于以上兩個(gè)方面的分析，在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)涉及的生物學(xué)基本觀念至少應(yīng)包括以下具體內(nèi)容：生命系統(tǒng)的物質(zhì)性觀念、結(jié)構(gòu)層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念、生態(tài)學(xué)及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)觀和生物學(xué)價(jià)值觀。
4 在中學(xué)生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的觀念建構(gòu)
生物學(xué)基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的過程。那種希望通過要求學(xué)生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因?yàn)檫@樣做充其量會(huì)讓學(xué)生記住一些“關(guān)于生物學(xué)基本觀念的知識(shí)”，學(xué)生一旦遇到新情境、新問題，就會(huì)把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺地采用他原有的“前生物學(xué)觀念”（包括片面的或錯(cuò)誤的觀念）去思考和解決問題。
生物學(xué)基本觀念不是對(duì)某個(gè)具體的生物學(xué)事實(shí)或者概念的感性認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生在探究知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程以及應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中，通過分析、綜合而達(dá)成的對(duì)生物學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果。因此，雖然具體的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是生物學(xué)基本觀念形成的基礎(chǔ)，但單純記憶大量的生物學(xué)知識(shí)并不能使學(xué)生自發(fā)地形成生物學(xué)基本觀念，教師在促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的觀念目標(biāo)，通過選擇典型的生物學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題等有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識(shí)的概括性水平，感悟其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，以促進(jìn)他們的生物學(xué)觀念的形成。具體來講，應(yīng)著重做到以下三點(diǎn)：
（1） 制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)。
促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)首先要求教師具備學(xué)科觀念意識(shí)，必須在教學(xué)實(shí)施前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個(gè)或多個(gè)可以統(tǒng)攝整個(gè)模塊或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)的總體目標(biāo)，建立教學(xué)的“大局觀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)指明方向。以生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念蘊(yùn)含于中學(xué)生物學(xué)眾多章節(jié)的內(nèi)容中，為促進(jìn)這一觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)從各章節(jié)中梳理出與之有關(guān)的內(nèi)容，如DNA和蛋白質(zhì)是進(jìn)化的標(biāo)尺、所有生物共用一套密碼子、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進(jìn)化、細(xì)胞分裂方式及生殖方式的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化等。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要以生物進(jìn)化觀念統(tǒng)整教學(xué)，以便使具體的知識(shí)和概念與生物進(jìn)化觀念形成有意義的聯(lián)系。
（2） 設(shè)計(jì)有利于觀念建構(gòu)的問題。
問題是教和學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)與觀念建構(gòu)之間架設(shè)一座橋梁。為促進(jìn)基本生物學(xué)觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)該將具體的生物學(xué)事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問題，以問題為主線來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)基本觀念。仍以生物進(jìn)化的觀念為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下的問題：“有觀點(diǎn)認(rèn)為，生物進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論，生物學(xué)的各領(lǐng)域無不體現(xiàn)著進(jìn)化的原則。沒有進(jìn)化論，就沒有生物學(xué)。這是不是太夸張了？請(qǐng)利用已有的知識(shí)對(duì)這一看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。”在這一問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將努力聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，從不同層次和不同角度回顧與生物進(jìn)化相關(guān)的內(nèi)容，體驗(yàn)和感悟生物進(jìn)化觀念，使相關(guān)知識(shí)成為有血有肉有骨的整體結(jié)構(gòu)。
（3） 組織有利于觀念建構(gòu)的活動(dòng)。
促進(jìn)生物學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在活動(dòng)中完成觀念的建構(gòu)。為此，教師需要充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用其中相關(guān)的內(nèi)容作為生長點(diǎn)來吸收和整合新知識(shí)，建構(gòu)對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)必然與社會(huì)生活情境相融合，用真實(shí)具體的社會(huì)生活情境和基于問題解決的探究活動(dòng)來代替靜態(tài)的結(jié)論性的傳授，讓學(xué)生親身參與到交流與表達(dá)，有利于學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)在生活中的價(jià)值，從而促進(jìn)生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)。
正如胡玉華教授指出的：能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念；不是諸如分類、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有生物學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論。教師在教學(xué)中重視學(xué)生生物學(xué)基本觀念的形成是精簡教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐追求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]，生物學(xué)通報(bào)：2011（10）：33～35.
關(guān)鍵詞：新課程；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性
新課程教學(xué)大綱要求，在初中生物教學(xué)過程中，要將知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，即注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)。生物課程是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，既要求學(xué)生生物思維的培養(yǎng)，亦要求學(xué)生能在生物思維的指導(dǎo)下用科學(xué)的角度去觀察自然、認(rèn)識(shí)自然。因此，在初中生物教學(xué)過程中，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及生物理論知識(shí)綜合應(yīng)用能力的重要方式。
1、新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
就目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然在新課程改革的大力推動(dòng)下，多數(shù)學(xué)校開始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中的地位，為學(xué)生提供更多的生物實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，但由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、資金等方面因素的影響，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性仍難以保障，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)來說，影響初中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的主要不利現(xiàn)狀表現(xiàn)如下：
1.1、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的低下
就目前我國中學(xué)教學(xué)體系課程設(shè)置而言，中招考試并不包含生物學(xué)科，而多數(shù)初中一般只在初二階段開設(shè)生物課程，這就決定了初中生物學(xué)科在初中教學(xué)課程體系中處于副科的地位。生物學(xué)科的這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了一方面校方并不注重對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資，另一方面主課教師常常以考試為名占據(jù)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，最終導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著明顯的“形式化”現(xiàn)象，教學(xué)效率比較低下。
1.2、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的失誤
課時(shí)的限制、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺失等使得初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在著明顯的誤區(qū)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是生物教師為在有限課時(shí)內(nèi)講完規(guī)定的生物實(shí)驗(yàn)課程，常常以口述的方式來講述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟等；二是受實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺失因素的影響，往往是教師一個(gè)人邊做邊講，學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)觀摩的狀態(tài)，并不實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)。這兩種生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，無論是哪種都違背了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“實(shí)踐性、操作性”原則，嚴(yán)重制約了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
2、新課程背景下有效提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探究
為更好的完成新課程背景下的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱要求，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，要積極采取以下策略：
2.1、轉(zhuǎn)變對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提高的前提是轉(zhuǎn)變對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，只有進(jìn)一步提高生物學(xué)科的教學(xué)地位，嚴(yán)格遵循新課程體系下的生物教學(xué)大綱要求，才能真正提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。因此，各初中學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變對(duì)生物學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，肯定其在學(xué)生實(shí)踐能力以及知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)上的重要作用，具體措施包括：一是擴(kuò)充初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，既要合理分配生物學(xué)科與其它學(xué)科間的課時(shí)比例，亦要注重生物學(xué)科中理論教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的合理搭配，為教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作提供充足的時(shí)間支持；二是要加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施提供足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場所支持。
2.2、綜合采用多種教學(xué)方式，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程
多樣教學(xué)方式的采用是有效彌補(bǔ)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣缺失等方面缺陷的重要措施。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要綜合采用多種教學(xué)方式，不斷優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，具體措施包括：
2.2.1、將多媒體技術(shù)引入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，即教師首先可以將自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，并在實(shí)驗(yàn)課堂以多媒體計(jì)算機(jī)為媒介播放出來，供學(xué)生觀摩，之后再讓學(xué)生投入生物實(shí)驗(yàn)中，節(jié)省老師講解時(shí)間，為學(xué)生提供更加充足的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間或者是針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺失現(xiàn)狀，可以通過多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行模擬，以更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面臨，使學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)化變化過程，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
2.2.2、注重合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)方式的使用，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并以小組的方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，這樣以來既有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通及合作能力，亦有利于節(jié)約實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率。
2.2.3、引入情景教學(xué)方式，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣性和積極主動(dòng)性，生物學(xué)科是一項(xiàng)具有強(qiáng)烈神秘感的學(xué)科，因此，教師可以通過營造生物良好的教學(xué)情景，將其與生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲和好奇心，有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
3、結(jié)語
綜合上述可知，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性不僅是新課程教學(xué)大綱的要求，亦是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力的必要要求。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要針對(duì)目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不利現(xiàn)狀問題，通過綜合采用多樣性教學(xué)方式、提高初中生物教學(xué)地位等方式提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，保障初中生物教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0072-01
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：剛進(jìn)入初中時(shí)，在各學(xué)科中我校學(xué)生最喜歡生物學(xué)科的人數(shù)占比例最大，約90%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生物課感興趣。但是經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科厭學(xué)。這些學(xué)生對(duì)生物科從喜歡到不喜歡甚至厭學(xué)，大致是由于以下原因：剛開始接觸生物學(xué)，這是一門新課程，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與生命有關(guān)的現(xiàn)象，可以經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，所以多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較大的興趣，但隨著有些教師教學(xué)不得法，初中學(xué)生意志力又較弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。此外，學(xué)校、家長、學(xué)生只注重與升學(xué)考試有關(guān)的科目，生物課開設(shè)的課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物科的重視程度逐步降低，形成棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為。
針對(duì)初中生厭學(xué)生物學(xué)科的現(xiàn)象，可采取如下防控措施。
一、建立新型師生關(guān)系，喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)
教師與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，有利于喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)不僅是教師教授知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)也是師生雙方在思想和情感上進(jìn)行交流的過程。師生關(guān)系直接影響甚至制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界，完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。”教師要做到用孩子的眼光去看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，建立“沒有差生，只有差異”的認(rèn)識(shí)，通過感情投入和溝通技巧加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，這樣師生才會(huì)產(chǎn)生思想共鳴。
從某種意義上說，每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對(duì)周圍的世界，尤其對(duì)自然界中有生命的東西充滿好奇。生物教師的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物世界的好奇心，并使之進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生物科學(xué)和學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。
二、樹立新型的教學(xué)觀，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣
1根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。改灌輸式教學(xué)為探究式、互動(dòng)式教學(xué)，用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，用盡可能少的時(shí)間有效完成必需的教學(xué)內(nèi)容。
例如，在人教版生物新教材七年級(jí)（下） 第四章第一節(jié)“流動(dòng)的組織——血液”的教學(xué)中用顯微鏡觀察人血涂片。由于顯微鏡放大倍數(shù)不夠，且白細(xì)胞較少，觀察到的景像與課本上的立體圖相差較遠(yuǎn)，學(xué)生難以找到并區(qū)分幾種血細(xì)胞。教師使用顯微投影，將血細(xì)胞放大，就能突破教學(xué)難點(diǎn)。還可以將新鮮血液制作成臨時(shí)裝片，投影到屏幕上，讓學(xué)生能明顯看到無細(xì)胞核、呈兩面凹圓餅形的紅細(xì)胞，同時(shí)配合使用“血液的組成和功能”的錄像進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)直觀易懂，能化難為易，節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。
2理論聯(lián)系實(shí)際，開展豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)。生物實(shí)踐活動(dòng)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得生物學(xué)與生活息息相關(guān)，能學(xué)以致用，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。
例如，在人教版生物新教材八年級(jí)（上）第五單元第二章第一節(jié)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”中，對(duì)于“骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合”這一知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)觀察和解剖雞翅的實(shí)驗(yàn)以探究動(dòng)物軀體運(yùn)動(dòng)的形成，突破教學(xué)的難點(diǎn)；在人教版生物新教材八年級(jí)（下）“植物的無性生殖”教學(xué)中，課本介紹了有關(guān)嫁接的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)一個(gè)模擬嫁接的實(shí)驗(yàn)，以一種植物的枝條做砧木，另一種植物的枝或芽做接穗，進(jìn)行模擬嫁接。課本上有些實(shí)踐活動(dòng)材料不易獲得，教師應(yīng)充分挖掘本地課程資源。如人教版生物新教材七年級(jí)（上）中的實(shí)踐活動(dòng)“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”，有些地區(qū)鼠婦不易獲得，可用蚯蚓代替。
其他活動(dòng)如讓學(xué)生講科學(xué)家勵(lì)志的故事，組織生物課外活動(dòng)小組，進(jìn)行生物小報(bào)展、生物標(biāo)本展、實(shí)驗(yàn)操作競賽等，都能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去。
3因材施教，分層教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生，應(yīng)降低起點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)放慢教學(xué)步子，實(shí)行分層次練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)信心，這對(duì)保持他們的學(xué)習(xí)興趣也是很重要的。
三、學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
目前，要解決學(xué)校、家長、學(xué)生只注重與升學(xué)考試有關(guān)的科目，對(duì)生物學(xué)的重視程度逐步降低的問題，生物教師自己首先要重視所教的生物學(xué)科，通過校園環(huán)境小報(bào)展、標(biāo)本展、生物學(xué)科調(diào)查活動(dòng)、生物學(xué)科知識(shí)比賽等，營造一個(gè)注重生物學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)校更了解生物學(xué)科，重視生物學(xué)科。在生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。如教學(xué)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”時(shí)，布置學(xué)生和家長一起完成發(fā)酵食品（米酒、葡萄酒、酸奶等）的制作；在“生物的遺傳和變異”的教學(xué)中，讓學(xué)生開展調(diào)查家庭成員性狀的活動(dòng)等，讓家長也參與其中，使家長提高對(duì)生物學(xué)科的關(guān)注程度。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)現(xiàn)；生活化教學(xué)；有效途徑
初中生物學(xué)科來源于生活，并且與生活息息相關(guān)。該學(xué)科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學(xué)科的教學(xué)中可以利用生活實(shí)踐教學(xué)，合理的滲透教材建立與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣有利于促進(jìn)教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在應(yīng)用生活化教學(xué)方法時(shí)，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的情感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力。
一、構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)科與其他學(xué)科相同，要想打破傳統(tǒng)的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)師生間的交流，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)與學(xué)生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的以“教師講課、學(xué)生聽課”的應(yīng)試教學(xué)模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時(shí)在課堂上需要教師尊重學(xué)生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學(xué)生更好的掌握生物學(xué)科的知識(shí)技能，同時(shí)也能夠有效的促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在課堂教學(xué)中要充分的結(jié)合教材知識(shí)，找到教材與生活的聯(lián)系點(diǎn)，從而構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛。比如在教學(xué)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解課本的知識(shí)，然后選擇學(xué)生喜歡的幾個(gè)具有代表性的動(dòng)物利用多媒體介紹該動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次，比如小狗、小貓、兔子等動(dòng)物，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，從而使得生物課堂別具另一番風(fēng)味，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)科。因此在教學(xué)中，教師一定要學(xué)會(huì)合理的把生物學(xué)科的知識(shí)合理的利用到現(xiàn)實(shí)生活中，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
初中生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，那么教師就可以充分利用生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，把日常生活中的現(xiàn)象與生物教材知識(shí)巧妙的聯(lián)系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時(shí)需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及對(duì)生物學(xué)科的接受能力，然后再把生活化教材與教學(xué)資源結(jié)合在一起，這樣不僅是豐富課堂內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是教師提高教學(xué)效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學(xué)生介紹一些日常生活的小常識(shí)，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學(xué)《植物蒸騰》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內(nèi)容，首先教師可以提問學(xué)生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學(xué)生解釋不出，教師就可以給學(xué)生進(jìn)一步分析該原理，即：植物在蒸騰時(shí)會(huì)有水變成水蒸氣，在這個(gè)過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容就了解得更加深入，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、布置生活化的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目眾多，比如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理、化學(xué)等等科目，如此一來就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大的壓力。特別是對(duì)于課后作業(yè)，假如每個(gè)教師都布置一道作業(yè)，那么學(xué)生就會(huì)反感，甚至產(chǎn)生逆反心理。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。那么教師就可以給學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。布置生活化的教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言是一種比較新鮮的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重拾興趣。比如說在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)每天所吃的食物進(jìn)行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，課本上找不到的可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。在學(xué)生認(rèn)真分析研究的同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成了自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)有利無弊。
四、生物實(shí)驗(yàn)生活化，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
生物離不開實(shí)驗(yàn)，沒有了實(shí)驗(yàn)這門學(xué)科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進(jìn)教育的進(jìn)步，教師可以在課堂教學(xué)穿插生活化的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，首先需要吃透教材并且設(shè)置好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，其次把實(shí)驗(yàn)與生活有效的結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案。比如說在教學(xué)《植物的嫁接》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我們對(duì)仙人掌都有一定的了解，因?yàn)樗潜容^常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點(diǎn)，組織學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都嫁接一個(gè)仙人掌，在半個(gè)月之后統(tǒng)計(jì)出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生手腦并用，體驗(yàn)到動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的樂趣，同時(shí)還能夠充分體會(huì)到該學(xué)科與生活之間的緊密聯(lián)系。那么教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該多多的結(jié)合生活教材讓學(xué)生動(dòng)手做更多的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科打好基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
綜上所述，大自然是我們學(xué)習(xí)和探索的重要對(duì)象，同時(shí)大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費(fèi)大量的時(shí)間去研究。因此，初中生物學(xué)科的教師可以充分利用生物學(xué)科的奧秘性，把大自然與生物學(xué)科有效的結(jié)合在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高應(yīng)用能力的方法，同時(shí)也能有效的促進(jìn)學(xué)生提升各方面的生物知識(shí)技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳遠(yuǎn)輝.實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇,2015(35):249-250.
[2]江偉偉.生物課堂與生活同在——初中生物生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航,2014(17):72.
[3]繆輝萍.例析初中生物生活化教學(xué)策略--以“植物的光合作用”為例[J].新課程研究旬刊,2014(5):35-36.
[4]張秋梅.生物課堂與生活的有機(jī)結(jié)合——初中生物生活化教學(xué)探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)改革；實(shí)踐；體會(huì)
有這樣的一種說法說，高中生的生物課程屬于半文半理的學(xué)科。這是因?yàn)樯锊粌H學(xué)要計(jì)算一些數(shù)據(jù)，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進(jìn)行背誦。而且本來以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于成績這個(gè)門檻的限制，使老師壓縮試驗(yàn)時(shí)間都用來上課講解，這樣就造成了生物這門課程十分枯燥無味，這就造成了一些學(xué)生對(duì)生物課程的厭倦，學(xué)生在理解起來也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問題，針對(duì)這些問題，筆者有如下幾條改革建議和體會(huì)：
一、加強(qiáng)上課師生的互動(dòng)溝通，提高生物課堂的質(zhì)量
目前，雖已進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，但是在國內(nèi)，大多數(shù)的學(xué)校還是采取老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。雖然這樣會(huì)保證課堂的教學(xué)秩序，但是就教學(xué)的效果上來看，并不可靠。對(duì)于此我認(rèn)為，在課堂的教學(xué)模式中，應(yīng)該多向美國學(xué)習(xí)，在課堂上多采取和學(xué)生對(duì)話聊天的方式進(jìn)行傳授知識(shí)，這樣不僅能夠增加課堂的樂趣，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的友誼關(guān)系，更重要的是這樣可以提高聽課效率，使學(xué)生知道的更多，記得更加牢固。
另外，在學(xué)生作業(yè)上和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的互動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)辦法。老師可以通過在作業(yè)上學(xué)生反映出來的問題，進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一的在課堂上進(jìn)行講授，對(duì)于個(gè)別問題，老師可以單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生改正。
二、增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)
生物這門學(xué)科與一些科目不同的特點(diǎn)在于很多知識(shí)點(diǎn)是可以通過實(shí)踐來完成的。老師在課堂上要多給學(xué)生動(dòng)手時(shí)間的機(jī)會(huì)，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加的深入。但是就目前來講，大多數(shù)尤其是條件不太好的農(nóng)村學(xué)校，并不重視實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為這是在耽誤時(shí)間，只是在快考試的時(shí)候進(jìn)行突擊，這樣即便有好成績，學(xué)生也不會(huì)應(yīng)用，學(xué)得也只是死知識(shí)。為此，我建議學(xué)校開設(shè)開放的實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化抽象為具體，促進(jìn)對(duì)生物問題的理解。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力
新課改的目的就是要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，一味重視學(xué)生的成績。生物這門學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，我們更加要重視學(xué)生的生物實(shí)踐能力，成績只能作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在生物教學(xué)中切不可因?yàn)槌煽兌鲆暳藢W(xué)生能力的培養(yǎng)。
四、要有針對(duì)性，有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)
在以往的教學(xué)模式中，老師的所講的內(nèi)容總是面面俱到，所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行講解，這樣教學(xué)的重點(diǎn)很難讓學(xué)生進(jìn)行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學(xué)科，其他學(xué)科也都應(yīng)該進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，課堂要有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)問題要重點(diǎn)分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時(shí)間，生物知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)也一目了然。
五、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施都已經(jīng)完善了，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用新媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫生動(dòng)形象展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，幫助學(xué)生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強(qiáng)了生物學(xué)科的“時(shí)效性”使得生物緊跟時(shí)代的步伐。
六、建立生物興趣學(xué)習(xí)小組
突破原有自己學(xué)自己的學(xué)習(xí)方式，建立生物興趣學(xué)習(xí)小組，四到七個(gè)人一組互相學(xué)習(xí)，互相幫助解決生物問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主解決問題，獨(dú)立思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)之上，不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間的比拼測(cè)試，對(duì)暫時(shí)領(lǐng)先的生物學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，迎合新課改的要求。
七、引導(dǎo)學(xué)生多渠道的獲取知識(shí)
原來由于科技并不是十分發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)施也不完善，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也比較單一。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技水平的提高，電子計(jì)算機(jī)為我們的生活帶來了極大的幫助，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
老師要善于引導(dǎo)學(xué)生使他們充分認(rèn)識(shí)利用這一便利的手段進(jìn)行研究學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，真正完成“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。
八、體會(huì)總結(jié)
所有的教育改革的目的都是為了保證學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中生物學(xué)科的改革也是如此。高中生物學(xué)科是中學(xué)一門基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然萬物有引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在中學(xué)階段學(xué)好生物十分重要。在生物學(xué)科改革進(jìn)行的大條件下，我認(rèn)為老師在教學(xué)總要善于學(xué)習(xí)國外教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在我國傳統(tǒng)的教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅如此，教育心理的應(yīng)用也十分重要，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。
此外，筆者認(rèn)為，老師不僅是“授業(yè)”，更應(yīng)該起到“解惑”的作用，老師不應(yīng)該什么都去告訴學(xué)生，應(yīng)該留一些學(xué)生自己思考的余地，實(shí)在思考不出來在進(jìn)行講解。老師的引導(dǎo)作用更為重要，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和應(yīng)用能力，所以，提高學(xué)生以及老師的教育素質(zhì)在新時(shí)代的背景下顯得尤為重要。真正培養(yǎng)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現(xiàn)實(shí)生活中的教育容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，注重成績忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這樣的無論教育如何改進(jìn)，學(xué)生也只是把知識(shí)學(xué)死。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科，包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)，在教學(xué)中就應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的重要性，真正把實(shí)驗(yàn)融入到教學(xué)當(dāng)中去，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加。還要根據(jù)新時(shí)代提出的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所改革，不斷更新教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是“新鮮”的。我相信，在教學(xué)改革下的今天，生物學(xué)科的教學(xué)一定更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有所突破。
參考文獻(xiàn)
[1]王天麗.高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].西北師范大學(xué)，2005.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；生物學(xué)科
隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，人們對(duì)生物科學(xué)的重視程度不斷提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步從重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這給生物教學(xué)提出了更高的要求。下面結(jié)合實(shí)際，就生物課堂教學(xué)從五個(gè)方面談?wù)務(wù)J識(shí)。
一、忌重主導(dǎo)輕主體
教師和學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)的兩個(gè)方面。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師教的效果，必須要通過學(xué)生的學(xué)予以實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用絕非傳授、灌輸，而要“導(dǎo)而弗牽”，要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力和體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、忌重知識(shí)輕意志
在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師總是圍繞應(yīng)試和升學(xué)，突出學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，注重通過重復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶等方法來鞏固學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)、基本概念的掌握。豐富多彩的生物學(xué)變得死氣沉沉。現(xiàn)代生物教學(xué)要求教師必須關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，重視從意志、情感等多個(gè)方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物世界的認(rèn)知，增進(jìn)對(duì)生物世界的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣提高了，意志品質(zhì)增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。
三、忌重理論輕實(shí)踐
實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的靈魂所在。生物課堂必須通過實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到提高學(xué)生基本操作技能、搜集和處理信息、分析和解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前生物教學(xué)的尷尬在于，學(xué)生談理論“滔滔不絕”，要?jiǎng)邮植僮鲿r(shí)卻是漏洞百出。如，在教學(xué)“檢測(cè)生物組織中存在還原糖”一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先獲取蘋果和梨的汁液，放進(jìn)玻璃器皿中，然后加入斐林試劑沸水浴加熱，然后引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察顏色的變化和溶液反映來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。
四、忌重基礎(chǔ)輕體系
生物學(xué)科在所有學(xué)科中，知識(shí)體系最為系統(tǒng)。但是在教學(xué)中，有的教師往往關(guān)注了每一章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，卻忽視了各個(gè)章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。作為一名優(yōu)秀的生物課教師，不僅要關(guān)注每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中逐步形成縱、橫向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)意義重大。
五、忌重釋疑輕探究
“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中，通過探究的方式解答難題，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、推理論證，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力品質(zhì)，絕不能為答題而答題，因訓(xùn)練而訓(xùn)練，要在強(qiáng)化探究過程中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、持之以恒、追求真理的意志品質(zhì)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣秋菊.“五忌五宜”：多媒體與生物教學(xué)整合的基本向度[J].中小學(xué)電教，2007（9）：56-57.
關(guān)鍵詞：初中生物；多媒體；多樣化；有效性
引言
多媒體技術(shù)在生物課程中的應(yīng)用是一個(gè)新鮮的、極具開發(fā)潛力的研究課題，也是開展教學(xué)改革活動(dòng)的一個(gè)新挑戰(zhàn)。在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，筆者充分借鑒其他生物老師應(yīng)用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的特性及其教育特長，以便更好地在本教育領(lǐng)域應(yīng)用多媒體技術(shù)。在教學(xué)中，將生物學(xué)科與多媒體有效整合在一起，需要教師根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料，使學(xué)生都能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分利用視覺與聽覺等功能學(xué)習(xí)新知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。
一、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，思想容易開小差等特點(diǎn)，加之生物學(xué)科沒有被列入到中考范圍內(nèi)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教師適時(shí)使用多媒體輔助教學(xué)渲染課堂氣氛，激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造符合自身特點(diǎn)的教學(xué)情境，更利于激發(fā)出他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物”這一內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物較為陌生，更不知道還存在著有如此微小的生物。為提升學(xué)生對(duì)其的感性認(rèn)識(shí)，授課過程中可以《湖天春色圖》曲為背景音樂，運(yùn)用多媒體課件出示各種單細(xì)胞生物的圖片（包括單細(xì)胞植物、單細(xì)胞動(dòng)物和菌類等）。學(xué)生也一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引住，仿佛身臨其境，并且積極投入其中。由此可知，利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知、對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生“親近感”，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生生物素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了生物課堂教學(xué)效果。
二、多媒體輔助方便教師教學(xué)活動(dòng)的開展
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)憑借其資源海量共享、形象直觀可感、操作簡單等方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了各類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，初中生物課堂教學(xué)自然也離不開多媒體課件的參與。多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，更有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)秩序的井然有序開展。比如，在分析“家鴿”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先向?qū)W生講解這節(jié)課程的重難點(diǎn)，需要掌握的知識(shí)是家鴿的外部形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為提升學(xué)生對(duì)此節(jié)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，在講述過程中可適當(dāng)播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以此來鍛煉他們的觀察和探究能力，激發(fā)探究欲望；在課程中間可以借助PPT形式將家鴿外部形態(tài)有關(guān)的知識(shí)用圖片或者結(jié)構(gòu)圖演示出來；教師還可以讓學(xué)生以小組形式參與到課程的講解當(dāng)中，為學(xué)生之間的交流提供一個(gè)互動(dòng)探討的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種利用感官刺激和綜合思維的教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，而且還能促使課堂教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、對(duì)多媒體的課件設(shè)計(jì)要做到精細(xì)化
生物教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要秉承著“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)多媒體課件準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。例如，在分析“觀察變形蟲”的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難直觀形象地開展變形蟲的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的，不利于學(xué)生直觀感受，在一定程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度。在多媒體課件的應(yīng)用下，學(xué)生更直觀形象地了解變異過程，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容可重復(fù)觀看，使其操作過程中的關(guān)鍵要領(lǐng)能更直觀地得到展現(xiàn)。
此外，多媒體輔助教學(xué)也能進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)時(shí)間得到有效延伸；這種精細(xì)的多媒體輔助教學(xué)也能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也能得到提高。通過對(duì)多媒體課件的有效的應(yīng)用，學(xué)生的知識(shí)范圍得到了拓寬，而且還脫離了呆板無趣的教學(xué)課堂，同時(shí)得以提升的是學(xué)生的觀察能力、自主意識(shí)、分析能力等。為學(xué)生探索知識(shí)創(chuàng)造了充分的條件，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步探求的愿望。
四、多媒體教學(xué)技術(shù)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)科的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)和應(yīng)用技能的鍛煉能力，通過實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解抽象知識(shí)。盡管多媒體教學(xué)能提升實(shí)驗(yàn)的展示效果，但是并不能完全代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，這就需要教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能簡單只依靠多媒體機(jī)進(jìn)行初中生物教學(xué)工作，要將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力、邏輯思維的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的技能。對(duì)一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可先通過多媒體展示，促使學(xué)生可以在實(shí)際操作之前積攢相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，接著，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣能進(jìn)一步降低對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作誤差，通過多媒體的事先演示，在實(shí)驗(yàn)操作過程中更利于學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)理論和應(yīng)用技能有更深層次的了解，促使他們更好地進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)。
將多媒體課件運(yùn)用到初中生物課堂教學(xué)中也已經(jīng)成為教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，將多媒體與生物學(xué)科有效整合更能突出多媒體課件優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還改善了生物教學(xué)中晦澀、抽象的知識(shí)點(diǎn)和概念，在提升生物教學(xué)效益的同時(shí)，也提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。為此，需要生物教師在實(shí)際運(yùn)用中要堅(jiān)持明確目標(biāo)、適度應(yīng)用、加強(qiáng)交互性等原則，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)功能和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提升生教學(xué)績效，為生物教學(xué)改革和創(chuàng)新服務(wù)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展邁出堅(jiān)實(shí)一步。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜敏華，楊建偉，⒀沛茫亓彩霞.多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2010（18）.
[2]蔡振祥.探究教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[T].中國教育技術(shù)裝備，2011（32）.
[3]陸世民，劉吉玉.初中生物教學(xué)中多媒體的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)初探[J].信息化教學(xué).2013（32）.
關(guān)鍵詞：高中生物；自我認(rèn)同感；生物教學(xué)
自我認(rèn)同感是一個(gè)人自我認(rèn)知程度的標(biāo)志。只有建立了比較充分的自我認(rèn)同感，才能有效建立信心和自尊。生物學(xué)習(xí)自我認(rèn)同感既影響學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，又會(huì)作用于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為。目前學(xué)生在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)中暴露出一些問題，例如在課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、信心缺失，課下不能勇敢地提出自己的問題，對(duì)待教師的課堂提問或期中期末考試出現(xiàn)緊張、焦慮等情況，都是缺乏自我認(rèn)同感的表現(xiàn)。對(duì)生物學(xué)習(xí)自我認(rèn)同感的培養(yǎng)應(yīng)該成為高中學(xué)生生物教學(xué)中教師關(guān)注的問題。
一、培養(yǎng)原則
高中生物教學(xué)過程中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物自我認(rèn)同感應(yīng)該遵循以下基本原則。
1.主體性原則
學(xué)生是具有獨(dú)立思維方式的人，是教學(xué)活動(dòng)中的主體。在生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不該是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，并在學(xué)習(xí)中找到自己的樂趣，體驗(yàn)成功，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的過程。
2.差異性原則
每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有其自身個(gè)性的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要了解和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，特別是個(gè)別學(xué)生存在特殊的要求和需要，也就是說，教師要根據(jù)不同學(xué)生的差異性因材施教，分類推進(jìn)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平采取不同的教學(xué)方式，施加不同的培養(yǎng)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中都有所收獲。
3.反饋性原則
在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感，教師要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)提出有針對(duì)性的準(zhǔn)確的反饋和評(píng)價(jià)，來幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中完成特定任務(wù)的能力的判斷和評(píng)價(jià)。教師及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)、克服困難、解決問題、完善學(xué)習(xí)方式從而提升自我認(rèn)同感具有非常重要的作用。
二、培養(yǎng)方法
高中學(xué)生自我認(rèn)同感的培養(yǎng)和提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，是多種因素綜合作用的結(jié)果，所以高中生物自我認(rèn)同感的培養(yǎng)可以采取不同的方式來進(jìn)行。
1.以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
高中生思維方式并不成熟，個(gè)人情感波動(dòng)比較大，若我們從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。生物教師要多和學(xué)生溝通和交流，獲取有價(jià)值的信息，和自己的教學(xué)進(jìn)行整合，從學(xué)生感興趣的話題入手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以規(guī)劃出一些高中生感興趣的章節(jié)，可以以專題、問題或者特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心內(nèi)容，向外擴(kuò)展，開展以學(xué)生為主體的全員參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而重視生物學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心里接受了生物學(xué)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能逐步培養(yǎng)和提升自我認(rèn)同感。
2.多維度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功
班杜拉指出，學(xué)習(xí)者自身的成功體驗(yàn)是影響自我認(rèn)同感的主要來源。新課標(biāo)提出，生物學(xué)科教學(xué)不但要包含知識(shí)和能力方面的教學(xué)目標(biāo)，還要包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)難以產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，甚至難以判斷自己是否取得了成功，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，自信心也不斷下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。生物教師要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備水平、教材模塊內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)置面向不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到因材施教。例如，我們可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置最低目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，為成績比較好的學(xué)生設(shè)置較高一級(jí)的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生順利地完成自己的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)并體驗(yàn)到成功的時(shí)候，將會(huì)給學(xué)生帶來自信，相信自己具備學(xué)好生物的能力，這樣不但可以保證不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，還可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供更高層次的挑戰(zhàn)，從而有效地提升所有學(xué)生的自我認(rèn)同感。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，提升自我能力
生物是一門自然科學(xué)，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生成功體驗(yàn)活動(dòng)也比較多，因此，在高中階段生物學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要盡可能利用學(xué)科自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來。比如，高中生物課本各模塊都涉及各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手去體會(huì)和感知，我們可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也在實(shí)驗(yàn)操作過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為深刻的理解和記憶，在動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)到生物學(xué)科的樂趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)手能力，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感。
4.利用榜樣引領(lǐng)，助力信心提升
多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是無形之中和身邊的同學(xué)進(jìn)行比較，看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成功地完成任務(wù)的時(shí)候，他們也會(huì)產(chǎn)生同樣的愿望。因此，教師要考慮學(xué)生層次的差異，然后為他們選擇相應(yīng)水平的成功的榜樣，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有自己奮斗的目標(biāo)，利用榜樣的力量為自己助力，自信心也會(huì)得到提升，提升自我認(rèn)同感。在具體操作過程中，一定要說明榜樣的情況，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己努力的方向，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷磨煉自己，提高能力，取得進(jìn)步。注意不能給學(xué)生提供過高或者過低的榜樣，這樣會(huì)適得其反，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感。
中學(xué)生物課程改革從推進(jìn)素質(zhì)教育到新課標(biāo)的實(shí)施，已經(jīng)有十多年了，而新課標(biāo)的重要理念之一便是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？
第一，將新課程的理念傳遞給學(xué)生和家長，使他們先轉(zhuǎn)變觀念，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變打好思想基礎(chǔ)。
新課標(biāo)實(shí)施的接受者是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，學(xué)生始終是主體。如果我們的學(xué)生頭腦中沒有對(duì)新課程中生物課學(xué)習(xí)新要求的具體認(rèn)識(shí)，而始終抱有“生物課嘛，平時(shí)聽一聽，考前背一背就夠了”的陳舊觀念，那么任憑我們的生物教師怎么努力，新課程的實(shí)施恐怕也是“竹籃打水一場空”。所以在高一第一節(jié)生物課上，先不要著急講授新課，而是主要給學(xué)生介紹新課程的基本理念和具體要求，給學(xué)生先“洗腦”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，了解生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)提高和完善個(gè)人素養(yǎng)的重要作用，從而給生物課恢復(fù)應(yīng)有的地位，正確對(duì)待這門學(xué)科。只有學(xué)生了解了高中生物新課程，接受了新課程的基本理念，明確了新課程實(shí)施中的具體要求，才能在以后的學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，積極適應(yīng)新課程。
教育是個(gè)系統(tǒng)工程，家長對(duì)孩子的影響是巨大的。作為生物教育工作者，我們改變不了社會(huì)這個(gè)環(huán)境，但可以通過和家長的交流，使家長對(duì)生物新課程的實(shí)施有所了解，改變他們對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)孩子生物課學(xué)習(xí)的要求。所以在高一的第一次家長會(huì)上，生物教師也應(yīng)登臺(tái)亮相，將新課程的理念傳遞給家長，提高家長們對(duì)生物課程重要性的認(rèn)識(shí)，并向家長介紹一些能使孩子生物科學(xué)習(xí)的輕松有趣的方法，請(qǐng)家長配合教師對(duì)子女的該課程的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。
第二，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代生物教學(xué)新理念。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法其實(shí)存在著很多弊端。比如在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，主要是通過“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方法，靠學(xué)生的機(jī)械記憶來記住所學(xué)知識(shí)，然后通過閉卷考試的形式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)方面主要以教師講授為主，在一定程度上存在著“以教師為中心和以課本為中心”的情況，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)較重。
現(xiàn)代生物教育的核心是素質(zhì)教育，中學(xué)生物教學(xué)中素質(zhì)教育的內(nèi)涵實(shí)際上是注重對(duì)學(xué)生生物能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力協(xié)調(diào)融洽，開發(fā)潛能，發(fā)揮特長。正如體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的新課程所倡導(dǎo)的生物教學(xué)方式那樣，在這個(gè)教學(xué)方式中教師不是單向的將現(xiàn)成的生物知識(shí)、生物原理與生物規(guī)律的結(jié)論傳輸給學(xué)生，而是在教給學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，將注意力更多地集中指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上，更注意強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。教師則成為這些學(xué)習(xí)方法得以實(shí)現(xiàn)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單純的知識(shí)傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和非智力因素的開發(fā)。這些素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在生物教學(xué)過程中就表現(xiàn)在課堂中師生的互動(dòng)，表現(xiàn)在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生能力、思維能力運(yùn)用能力等能力的有意識(shí)培養(yǎng)。
第三，注重建立對(duì)學(xué)生生物學(xué)科的科學(xué)評(píng)價(jià)。
生物科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)生物學(xué)習(xí)，反饋生物教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能。
對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，必須做到：1. 在評(píng)價(jià)生物知識(shí)的同時(shí)要注重生物技能的評(píng)價(jià)。2. 在評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)要更加重視生物學(xué)習(xí)的探究過程的評(píng)價(jià)。3. 在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上要逐漸地增加一些生物課知識(shí)和能力以外的東西，延伸到生物科學(xué)態(tài)度和精神的方方面面。4. 適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大參與評(píng)定的主體，除了教師、同學(xué)以外，還可以是家長和其他的社會(huì)人士，可以利用評(píng)價(jià)手段督促學(xué)生更好的關(guān)注身邊的社會(huì)環(huán)境，形成關(guān)注重大問題的社會(huì)意識(shí)。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0078-02
生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，生物教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念。生物學(xué)科的基本理論取之于生活，源自于實(shí)踐，與人類生產(chǎn)生活的方方面面息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生自覺參與生物課程的教學(xué)活動(dòng)，并逐漸將學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究生物世界與日常生活聯(lián)系起來，作為生活中的一部分。隨著課程改革的不斷深入，把課程教學(xué)與實(shí)踐生活相聯(lián)系這一教學(xué)理念也不斷被廣泛接受和實(shí)踐。
一、高中生物“生活化”教學(xué)的原則
“生活化”教學(xué)主要是指從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，通過積極的、生動(dòng)的、有趣的以及有利于啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，化繁為簡，以達(dá)到把抽象、枯燥的理論知識(shí)簡化成生活性的語言，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的一種教學(xué)模式。“生活化”教學(xué)模式有其自身的教學(xué)原則。
1.科學(xué)性原則。生物作為一門自然科學(xué)，主要研究自然界中的各種生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)。高中生物的教學(xué)內(nèi)容以講授自然界的各種生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的科學(xué)原理為主，意在引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生命和認(rèn)識(shí)自然。因此，高中生物學(xué)科中的很多知識(shí)、原理跟學(xué)生的日常生活有非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)，可以用基本的生物學(xué)原理解決日常生活中遇到的某些問題或困惑。但有些時(shí)候，生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理看起來卻是相悖的，這時(shí)候，教師在授課時(shí)就更應(yīng)當(dāng)注重生物學(xué)的科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。如日常生活中，如果人感覺體溫較高，則有可能是發(fā)燒了，以我們的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)燒就需要多喝水，必要時(shí)還要多蓋一層被子“捂一捂”，以達(dá)到退燒的目的。但是生物學(xué)上的原理卻與我們的生活經(jīng)驗(yàn)相反，生物學(xué)認(rèn)為，人體時(shí)刻都要保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的狀態(tài)，如果體溫發(fā)生異常，就必須采用物理或者其他方法對(duì)溫度進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如發(fā)高燒時(shí)，就應(yīng)當(dāng)采用冰敷、身體等方式降低體溫，保持身體處于正常體溫。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把握好生物學(xué)的科學(xué)性原則，避免學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的沖突引發(fā)認(rèn)知上的混亂。其實(shí)教師可利用這種不同巧妙制造疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓生物教學(xué)從生活中來，又能回到生活中去。
2.主體性原則。在以往的常規(guī)教學(xué)中，教師過于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的主體性。教學(xué)方式單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用。要想讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)鍵是要樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)自內(nèi)心的渴望學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從課本到生活，再從生活回到課本，學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的理解會(huì)更透徹。教師可通過探究，討論等形式，活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓課堂變得生動(dòng)有趣，充滿生活氣息。
3.活動(dòng)性原則。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)“力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程”。人教版高中生物教材中，增加了探究性學(xué)習(xí)和資料的搜集、分析內(nèi)容，這說明，高中生物課程教學(xué)正與實(shí)際生活緊密聯(lián)系著。因此，在高中生物課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視這些探究性活動(dòng)在教學(xué)過程中的意義，積極地、充分地利用好這個(gè)內(nèi)容，挖掘日常生活中的典型案例結(jié)合教材內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解生物知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)，內(nèi)化生物知識(shí)。
二、“生活化”教學(xué)的實(shí)施
生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生自覺參與生物課程的教學(xué)活動(dòng)，并逐漸將學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究生物世界與日常生活聯(lián)系起來，作為生活中的一部分。
1.以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在授課時(shí)可充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把枯燥、深?yuàn)W的生物學(xué)理論回歸到生活中。如創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的生物知識(shí)與日常生活中常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律，從而領(lǐng)悟生物知識(shí)。如學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”這一內(nèi)容，以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容過于抽象，無法理解教材內(nèi)容。此時(shí)，教師可聯(lián)系生活常識(shí)，創(chuàng)設(shè)出這樣的生活情境：日常生活中，當(dāng)人體的某個(gè)部位，比如手被某種硬物刺傷了，你們會(huì)不會(huì)感覺到疼痛？如果感覺到疼痛了，是否會(huì)馬上找出疼痛的部位？當(dāng)氣溫較高時(shí)，同學(xué)們?cè)诓賵錾吓懿剑遣皇邱R上就覺得很熱，可汗液卻沒有馬上排出，反而是過了一段時(shí)間之后，人體的汗液才會(huì)排出。把這兩個(gè)生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，我們就可以發(fā)現(xiàn)并得出這樣的結(jié)論：“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應(yīng)是十分迅速、準(zhǔn)確的，而人體體液的調(diào)節(jié)相比之下就顯得較為緩慢，但體液調(diào)節(jié)的作用范圍更廣。”通過生活當(dāng)中普遍的現(xiàn)象來解釋抽象的生物知識(shí)，學(xué)生很快就能理解“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可讓學(xué)生再試舉幾個(gè)生活中的相關(guān)例子，檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握此難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高一生物；教學(xué)方式；學(xué)法指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-104-02
通過高一學(xué)生開學(xué)兩個(gè)月時(shí)所做的生物學(xué)習(xí)情況隨機(jī)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待生物課方面，大多數(shù)學(xué)生迫于升學(xué)的壓力，不得不學(xué)，但不感興趣，所占比例高達(dá)29.5%，大約有14.8%的學(xué)生上課覺得無趣，有時(shí)發(fā)呆，與同學(xué)說小話；能聽懂課但經(jīng)常容易走神的學(xué)生所占比例相當(dāng)大，約48.2%，在課堂上能積極思考問題，踴躍發(fā)言，覺得很有趣味性，這部分學(xué)生僅占到12.5%。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生物學(xué)習(xí)中43.5%的學(xué)生學(xué)了知識(shí)不會(huì)做題，死記硬背，沒有好的適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。約1/3的學(xué)生臨場發(fā)揮欠佳，約1/5的學(xué)生聽不懂老師講課。學(xué)生自認(rèn)為基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)的分別占到25.5%和38.8%。對(duì)于一些生物學(xué)上開放性問題，30%的學(xué)生有興趣深入探究，28.3%的學(xué)生根本沒有興趣。在平時(shí)生活中，遇到現(xiàn)象是否思考過用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)去解釋它，47.2%的學(xué)生有時(shí)思考，基本不思考及從來不思考的人分別占到了34.3%和13.3%。
在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式上，基本能做到課堂認(rèn)真聽講，約1/3的學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，自學(xué)并深入探究的占到了21.1%。最有效的學(xué)習(xí)生物的方式是問老師，占到了42.2%。
針對(duì)以上問題，要轉(zhuǎn)變觀念，從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體―學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也曾說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”從調(diào)查結(jié)果看，在高一生物學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師只顧埋頭教書，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生能力也沒有得到很好的提升。生物學(xué)科不比其他學(xué)科，學(xué)生都有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大都有一套適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。由于中考不考生物，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中生物具體有哪些內(nèi)容沒什么印象，更不知道是怎么學(xué)習(xí)的。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來講面對(duì)“全新的學(xué)科”，“全新的知識(shí)”學(xué)生有的是茫然，是不知所措，而有效的學(xué)習(xí)方法是要靠嘗試取得，可是高中學(xué)習(xí)，沒有他們可以用來嘗試的時(shí)間，這樣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。
首先，引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視生物學(xué)科，由于高考指揮棒的作用，學(xué)生從生物在高考理科綜合中的分值少，只有90分，而其他各科都在100分以上，進(jìn)而得出生物對(duì)高考總分貢獻(xiàn)小這樣一個(gè)結(jié)論。正是由于這樣一個(gè)存在于思想深處的想法，致使大多數(shù)學(xué)生都不能對(duì)生物學(xué)科的地位給予一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從各學(xué)科投入學(xué)習(xí)的時(shí)間上加以分析，其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)從小學(xué)開始學(xué)習(xí)，物理、化學(xué)等也至少是從初中開始學(xué)習(xí)，而生物只不過是從高中才開始正式學(xué)習(xí)，高考中他的理論回報(bào)就高達(dá)90分的分值，相比其他學(xué)科多則十幾年，少則五六年的學(xué)習(xí)時(shí)間投入，任何一門學(xué)科平均一年的分值也比上生物。這樣分析自然顯的很有說服力，必將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物是所有學(xué)科中花費(fèi)時(shí)間最少，而又是最容易得分的學(xué)科。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
一、觀察和實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)
生物學(xué)科的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過程和方法，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要重視學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)開始，以感知為基礎(chǔ)，而觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。生物學(xué)科的直觀性很強(qiáng)，教師除了提供掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、錄像等豐富的感性材料外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸動(dòng)植物和大自然，留心生活中的生物學(xué)知識(shí)。
在觀察具體事物時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能通過觀察得出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論。剛剛接觸高中生物的學(xué)生，由于知覺的無意識(shí)性，往往顯得手足無措，因而教師應(yīng)充分運(yùn)用心理學(xué)的注意規(guī)律，使他們的注意力具有指向性和集中性。比如觀察的步驟一般是由整體到部分，從上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點(diǎn)觀察和對(duì)比觀察等。全面觀察的要求是認(rèn)真、細(xì)致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)觀察就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行深入地觀察。
在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。
二、閱讀指導(dǎo)
閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物有一半是語文，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。閱讀從時(shí)間上分為課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。只有學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。
在閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生做到眼、口、手、腦并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、知識(shí)深加工的指導(dǎo)
新授課后或階段性復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工是理解整理知識(shí)的過程，是去粗取精濃縮知識(shí)的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。
四、記憶方法的指導(dǎo)
艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。
教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭。
記憶一般包括機(jī)械記憶和理解記憶兩種。機(jī)械記憶適用于無意義的材料，如生物學(xué)上的數(shù)據(jù)。生物學(xué)絕大多數(shù)知識(shí)都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上。如用比較法記憶光合作用與呼吸作用的具體過程，利用知識(shí)體系由點(diǎn)到面去回憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此外還有聯(lián)想記憶等方法。
生物學(xué)科是一門與人類生活關(guān)系密切的學(xué)科，也是一門專業(yè)知識(shí)抽象晦澀的學(xué)科。教學(xué)過程充分利用各種條件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、分析、思考、討論，新舊知識(shí)的碰撞與聯(lián)系，可使學(xué)生更易于理解知識(shí)，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)解決問題能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境
新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識(shí)解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進(jìn)行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進(jìn)理解。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對(duì)生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識(shí)分析生活中常見問題，解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，才能使學(xué)生更深刻體會(huì)學(xué)以致用；新課標(biāo)要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。
二、創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)化情
境陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分”。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和新知的矛盾將有力的推進(jìn)新知教學(xué)；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)也會(huì)促進(jìn)對(duì)新知的理解和掌握。
三、創(chuàng)設(shè)形象化情境
生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進(jìn)行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)科化情境
創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值，只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生境。
（作者單位系貴州省安順市關(guān)嶺縣第一中學(xué)）
