時間：2023-08-18 17:15:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
下面結(jié)合國內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展趨勢和我國生物學(xué)課程改革的思路談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解.
一、國內(nèi)外生物學(xué)課程發(fā)展的基
本趨勢
1.全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)
越來越多的國家正在把培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人作為科學(xué)教育的主要目標(biāo).
科學(xué)素養(yǎng)的含義包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、方法和過程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，樹立科學(xué)的態(tài)度、精神和價值觀，具備運用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力等.
科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，除了重視科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系外，還強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展，包括人的探究意識、創(chuàng)新意識、價值觀、審美情趣和社會責(zé)任感等方面的發(fā)展.
2.打破學(xué)科中心的框架
隨著生物學(xué)科的不斷發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這就出現(xiàn)了學(xué)校修業(yè)時間有限、學(xué)生精力有限與教學(xué)內(nèi)容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設(shè)立必修和選修兩塊內(nèi)容.必修科目是教學(xué)內(nèi)容的核心，是對學(xué)生生物學(xué)知識掌握的統(tǒng)一要求，每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)好.選修科目是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充部分，既為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興越和愛好，進(jìn)行有個性的學(xué)習(xí)作了鋪墊.
在打破學(xué)科中心，構(gòu)建以問題為中心或以目標(biāo)為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據(jù)模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點是按照一定的課程目標(biāo)，把教育的內(nèi)容分成一個個相互獨立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國在新世紀(jì)制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構(gòu)建方式.這對加大學(xué)生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.
3.教材內(nèi)容適應(yīng)未來發(fā)展
21世紀(jì)的人們更注重生活質(zhì)量，這就要求人們更加重視生命科學(xué).科技的發(fā)展，促使人們更加重視科學(xué)方法、科學(xué)精神以及價值觀念.課程改革正朝著變“學(xué)科學(xué)”為“做科學(xué)”的方向發(fā)展.重視思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)就是課程.在這方面，各國都有一些共同的趨向，即從適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要出發(fā)，從基礎(chǔ)教育和普通教育人手，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革作為重要環(huán)節(jié).因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學(xué)指導(dǎo)乃至整個普通教育體系.改革的重點是課程和教材.
二、我國生物學(xué)課程改革的研究
思路
1.正確認(rèn)識并確定生物學(xué)科教育的價值
生物學(xué)科教育是整體科學(xué)教育的一部分，其基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，以利于他們的生活、工作和終身學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要.
2.明晰生物學(xué)科的教學(xué)方式
生物學(xué)科屬自然學(xué)科，而科學(xué)的本質(zhì)既是認(rèn)識真理，更是探索真理；既是接受知識的靜態(tài)過程，更是獲得知識的動態(tài)過程；既是了解知識體系，更是獲得此體系的科學(xué)形式.因此，對生物學(xué)科教育價值的重新定位必然需要進(jìn)一步明晰生物學(xué)科的教學(xué)過程和教學(xué)方式，即教學(xué)過程要重在“做”上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流，通過問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、模擬實驗、社會調(diào)查等活動，積極主動地探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程.由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變原有的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程要成為學(xué)生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動學(xué)習(xí)過程.
3.深刻理解生物學(xué)科的社會價值
生物學(xué)科較其他學(xué)科而言，更接近于人類認(rèn)識和實踐的實際，與人類生活息息相關(guān).小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問題.這些內(nèi)容都是生物科學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)、宗旨和歸宿.
關(guān)鍵詞:生物學(xué)科;科學(xué)知識;人文情感
一、生物學(xué)科教學(xué)理念
對于生物學(xué)科的知識內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標(biāo)中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點:
1．面向全體學(xué)生。
總結(jié)為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學(xué)生的充分發(fā)展。
2．提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
就這一點來說，它既是教學(xué)理念，也是教學(xué)目標(biāo)更是生物學(xué)科的一個性質(zhì)特點。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。
3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
這也是生物學(xué)科知識最具特色的性質(zhì)之一。生物隸屬于科學(xué)領(lǐng)域，而科學(xué)發(fā)展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)家的探究思維及方法，力圖改變學(xué)生對于生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方式。
4．注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
對于長久以來學(xué)生所學(xué)不能應(yīng)用于生活實際，生物教學(xué)內(nèi)容中便加入了很多有實際應(yīng)用價值的知識原理，將現(xiàn)實生活中的生物學(xué)搬到課堂上來，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
二、生物學(xué)科知識的性質(zhì)
生物學(xué)科知識的內(nèi)容范圍很寬廣，相應(yīng)具備的性質(zhì)也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質(zhì)，即區(qū)別于其他學(xué)科知識的特點做相應(yīng)的具體闡述。將其歸結(jié)為以下四個主要的性質(zhì)，即生命性、科學(xué)性、實驗性、先進(jìn)性。
1．生命性。
體現(xiàn)于以下幾個方面:首先，它將生命現(xiàn)象、生命特征、生命規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行選擇，面向不同階段的學(xué)生，以適應(yīng)其年齡和心理特征的表述方式，將這些學(xué)科知識呈現(xiàn)給學(xué)生，這是生物學(xué)科生命性最表面也是最直觀的體現(xiàn)。其次，生物學(xué)科涵蓋了植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及分子生物學(xué)等的相關(guān)知識;層次上，生物學(xué)科由大分子物質(zhì)、細(xì)胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈，每個角度都為學(xué)生開設(shè)了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學(xué)科既有簡單易懂、描述生命現(xiàn)象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現(xiàn)象看的本質(zhì)、經(jīng)過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學(xué)生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認(rèn)識，才可能體會到生物學(xué)科中生命性的存在。而這一性質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了課程理念所提出“面向全體學(xué)生”。
2．科學(xué)性。
這一性質(zhì)的最大體現(xiàn)就是理念的闡述，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)。我們要通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識，運用科學(xué)方法，通過科學(xué)技術(shù)和過程來實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。如在講授科學(xué)探索這一主題時，首先要讓學(xué)生學(xué)會的就是運用科學(xué)的方法觀察生物。在講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，也是要讓學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學(xué)內(nèi)容的最終目的就是使學(xué)生通過在生物課程中參與解決現(xiàn)實世界的具體問題，來獲取科學(xué)知識和技術(shù)，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，去解決問題。而且，通過生物學(xué)科科學(xué)性的教育作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)過程，鍛煉使用科學(xué)思維解決問題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，并最終養(yǎng)成主動獲取科學(xué)知識和技能的習(xí)慣，成為真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。這一點性質(zhì)正是對“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程理念的映證。
3．實驗性。
自然科學(xué)是在科學(xué)的實驗中不斷前進(jìn)和發(fā)展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現(xiàn)的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學(xué)內(nèi)容立體化，以形象直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學(xué)生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學(xué)生的動手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學(xué)生還應(yīng)該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，屢敗屢戰(zhàn)意志品質(zhì)，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學(xué)生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內(nèi)化為自己的能力。這一性質(zhì)也是對“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的最佳證明。
4．先進(jìn)性。
生物學(xué)科是一門與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系極為密切的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)生物將所學(xué)的知識用于日常生活和社會生產(chǎn)實踐。因此社會的發(fā)展，技術(shù)的更新與生物學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系就更為緊密。一些新技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展也預(yù)示著生物課堂的教學(xué)內(nèi)容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向?qū)W生們展示更多的基因技術(shù)所帶來成果;在講授人的生殖發(fā)育時，也可以為學(xué)生介紹試管嬰兒的誕生與發(fā)展歷史。更多的將現(xiàn)代科技、社會和知識聯(lián)系起來是生物學(xué)科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”所決定的。
三、結(jié)論
綜合全文的論述，根據(jù)課標(biāo)所提出教學(xué)理念分析得出生物學(xué)科知識的生命性、科學(xué)性、實驗性、先進(jìn)性的四大性質(zhì)。而在生物學(xué)科教學(xué)的過程中要先熟悉學(xué)科知識的性質(zhì)及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進(jìn)一步提高課堂效率。
作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］劉恩山．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．
［2］劉恩山，汪忠．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:61－74．
［3］林靜．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀初中生物學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2012:14－29．
［4］林國棟．生物學(xué)課程與教學(xué)論［M］．北京:科學(xué)出版社，2013:68－74．
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 學(xué)科本質(zhì)； 學(xué)科能力；學(xué)科理解力；學(xué)科思想
圍繞教育領(lǐng)域改革“立德樹人”的總目標(biāo)，中學(xué)生物課程改革提出了發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)可以解構(gòu)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個要素，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在生物學(xué)課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科能力、學(xué)科理解力和學(xué)科思想是生物學(xué)課程的四大基石，是具有內(nèi)隱價值的教育元素，著重圍繞這些元素開展教與學(xué)，既符合學(xué)生實際，也順應(yīng)課程改革趨勢，從長遠(yuǎn)來說，利于更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。
一、幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)
生物學(xué)是格物致知的一種途徑，無論是科學(xué)工作者還是科學(xué)學(xué)習(xí)者，都需要經(jīng)歷一定的科學(xué)過程才能達(dá)成對生命世界的認(rèn)識和理解[1]。生物課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解生物科學(xué)的過程，有助于學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。在這個過程中，教師要做好科學(xué)課堂代言人以及科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色。
（一）接觸科學(xué)史 感悟?qū)W科本質(zhì)
生物科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)生了太多精彩的橋段，如果能和學(xué)生共享，相信會是一段令人回味無窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節(jié)“生物學(xué)研究的基本方法”有一個例子――巴斯德的曲頸瓶實驗。在實際教學(xué)中，不少學(xué)生對巴斯德是如何設(shè)計出這個巧妙的實驗很感興趣，不妨在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開辟出專門的時間來分析交流：巴斯德的實驗源自一個由來已久的爭論，生物能否自發(fā)地產(chǎn)生？在19世紀(jì)之前，人們普遍認(rèn)同生物可以自發(fā)地產(chǎn)生，特別是列文虎克通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)了幾乎無處不在的細(xì)菌后，這個認(rèn)識更強(qiáng)烈了。而持反對意見的人認(rèn)為生物不可能自發(fā)地產(chǎn)生，新生物的產(chǎn)生一定來源于原先存在的生物。圍繞這個問題，科學(xué)家們開展了一系列的實驗研究。1748年，英國顯微鏡學(xué)家尼達(dá)姆用肉湯做材料進(jìn)行對照實驗，發(fā)現(xiàn)不管肉湯有沒有煮過，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進(jìn)了實驗方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時間的結(jié)果，在1767年報道說，煮沸時間比較短的肉湯中還能長出微生物，但是煮沸時間長達(dá)30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會有微生物。通過比較，人們顯然更認(rèn)同斯帕蘭扎尼的實驗，關(guān)于這個問題的爭論是不是可以平息了呢？事實的結(jié)果是“一石激起千層浪”，由此引發(fā)了更大的爭議。持反對意見的人堅持認(rèn)為這個實驗有科學(xué)性的問題，他們主要的攻擊點在于實驗方法，他們認(rèn)為封閉了瓶口并長時間的煮沸，已經(jīng)破壞了“滋養(yǎng)”微生物產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以實驗的結(jié)論是不可信的。當(dāng)時研究微生物的權(quán)威是法國的巴斯德，他也認(rèn)為這個實驗的設(shè)計存在科學(xué)性問題，但是作為一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊詫嵶C為專長的科學(xué)家，他也不輕易在這個問題上發(fā)表觀點，而是嘗試設(shè)計更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灐＝?jīng)過冥思苦想，巴斯德設(shè)計出了一種空氣能進(jìn)入但其中的微生物無法進(jìn)入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結(jié)果瓶中不出現(xiàn)微生物。此時如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現(xiàn)微生物了。可見微生物不是從肉湯中自然產(chǎn)生的，而是來自空氣中原本存在的微生物。這場曠日已久的爭論最終平息了。正如巴斯德所說：“自然發(fā)生學(xué)說，經(jīng)過這簡單實驗的致命一擊之后，絕不能再爬起來了。”
（二）通^科學(xué)探究 親歷科學(xué)過程
蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，這種需要在兒童階段表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。”所以為了滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者探索者的需要，我們應(yīng)該努力開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，既有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中我們要給學(xué)生提供較多地體驗科學(xué)過程的機(jī)會，通過親歷探究的各個環(huán)節(jié)建構(gòu)知識，提高科學(xué)探究能力。既要開展好科學(xué)探究的某些方面的活動，例如探究方案設(shè)計；也要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與完整的探究活動，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動的開展離不開一定的科學(xué)方法，根據(jù)探究活動中采取的科學(xué)方法不同，筆者將探究活動分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構(gòu)的探究、基于實驗的探究以及基于概念轉(zhuǎn)變的探究。教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、探究技能培養(yǎng)的具體要求靈活地設(shè)計并開展各種形式的探究活動。
二、發(fā)展必備的學(xué)科能力
生物學(xué)科能力就是解決生物學(xué)科問題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機(jī)融合。觀察能力、 實驗?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力是中學(xué)生物學(xué)基本的學(xué)科能力[2]。“授之以魚，不如授之以漁”，生物學(xué)科能力對核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，生物學(xué)科能力是以習(xí)得生物學(xué)科的基本方法和技能為基礎(chǔ)的，在生物學(xué)實驗和探究等活動中我們既要進(jìn)行設(shè)計、證實、解釋、預(yù)測、模擬等通用的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)實驗觀察、微生物培養(yǎng)等學(xué)科內(nèi)方法的培養(yǎng)。就生物學(xué)技能來說，一般可分為動作技能和認(rèn)知技能兩部分，前者包括臨時裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說-演繹法等。鑒于學(xué)生的年齡特點，初中生物學(xué)技能側(cè)重在動作技能的培養(yǎng)上。以學(xué)習(xí)使用顯微鏡為例來說，教師根據(jù)動作技能形成的三個階段的不同特點，宜采取不同策略有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。在動作形成的認(rèn)知映像階段，學(xué)生需要盡快熟悉顯微鏡的結(jié)構(gòu)，通過嘗試操作形成相關(guān)的動作映像。這個階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學(xué)生進(jìn)行觀察模仿的訓(xùn)練策略。在分步模仿和定向階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了實際操作的經(jīng)驗，基本掌握局部動作要領(lǐng)，如對光、放置切片標(biāo)本等。但是各個動作結(jié)合得還不夠緊密，協(xié)調(diào)性尚有不足，同時也有不少錯誤操作。此時教師可以播放收集到的典型錯誤操作視頻，學(xué)生觀看后可進(jìn)行自主糾錯和自我定向。到了應(yīng)用和熟練階段，教師可通過量化互評、組間競賽等方式以進(jìn)一步提高動作技能的精細(xì)化水平。
三、提高學(xué)科的理解力
解讀生物學(xué)的核心素養(yǎng)后不難看出，核心素養(yǎng)追求的并非是對科學(xué)事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。生物教育的一個現(xiàn)狀是表面上學(xué)生積累的生物學(xué)知識越來越豐富，但是涉及一些生命現(xiàn)象的終極原因的追問時則鮮有令人滿意的回答。可見生物科學(xué)素養(yǎng)的高低，與掌握生物學(xué)專門知識的多少未必總成正相關(guān)[3]。實際上這是一個生物學(xué)科理解力的問題。一些直抵學(xué)生生命觀點的問題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對外界的刺激作出反應(yīng)？不站在一定認(rèn)識水平來分析思考，很難作答。學(xué)科理解力提供了我們審視生命的出發(fā)點，即生命是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的高度自組織的系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有多種形式，每一個生命系統(tǒng)既在不斷發(fā)展變化，也在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。所以教學(xué)中我們要多鼓勵學(xué)生運用系統(tǒng)分析方法來解釋生命運動規(guī)律，以此提高生物學(xué)學(xué)科理解力。
四、注重學(xué)科思想的滲透
在強(qiáng)化對生命和生物學(xué)的理解力的過程中，我們還應(yīng)不遺余力地滲透基本的學(xué)科思想。生物學(xué)科思想是生物學(xué)思維的結(jié)晶，生物學(xué)知識可以不斷發(fā)展變化，新知識不斷取代舊知識，但生物學(xué)科思想?yún)s相對穩(wěn)定，它會對學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，生物學(xué)科思想是由生物學(xué)的基本觀點支撐著的。在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重滲透兩大學(xué)科基本觀點――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點和生物進(jìn)化的觀點，為他們認(rèn)識生命現(xiàn)象和解決生物問題打開思維的通道，最終聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)上。
生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點貫穿整個初中學(xué)段，是生物學(xué)的一個重要觀點。如人體泌尿、血液循環(huán)、生殖、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等各項生理功能，都涉及這一觀點。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識，讓學(xué)生理解生物體從最小的結(jié)構(gòu)單位――細(xì)胞，到一個完整的生命個體，其結(jié)構(gòu)一定是與其功能相適應(yīng)的。 理解了這個觀點，學(xué)生就會認(rèn)同學(xué)習(xí)不是一個死記硬背知識的過程，而是一個動態(tài)生成新知識的過程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進(jìn)化觀點也貫穿在整個初中生物課程體系中。學(xué)習(xí)動物的主要類群時，教師也可采取類比、畫概念圖等方式讓學(xué)生認(rèn)識不同動物之間的進(jìn)化關(guān)系，從外形、結(jié)構(gòu)、生理和行為方面作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸形成進(jìn)化觀點。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.
關(guān)鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學(xué)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02
生物學(xué)科是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，其涉及內(nèi)容廣泛，有植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等。生物學(xué)知識，尤其是新興的生物學(xué)技術(shù)已滲透人類的生產(chǎn)和生活。生物學(xué)的興起是人類社會進(jìn)步的表現(xiàn)和發(fā)展的需要，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是時代的需求。初中生物課程是學(xué)生真正接觸生物學(xué)科的伊始，學(xué)生對初中生物課程的情感態(tài)度直接影響到學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握。初中生物課程課時設(shè)置少，內(nèi)容涉及廣泛，如何引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴(yán)峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴(kuò)大他們對人和物的認(rèn)識范圍[1]。初中生處在青春發(fā)育時期，好奇心和求知欲強(qiáng)烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發(fā)展的時期[2]。如何以學(xué)生的心理發(fā)展特點與需求為出發(fā)點，以生物學(xué)科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發(fā)他們對生物學(xué)的興趣？本文試從以下四個方面進(jìn)行探討。
一、重視實驗，強(qiáng)調(diào)實踐
生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法之一。在教學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)置中，實驗課程應(yīng)占有一定比例。實驗課上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)實驗?zāi)康摹?chuàng)造實驗環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生實驗操作、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果。實驗課程的開設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認(rèn)識，提高學(xué)生實驗操作基本技能，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生重溫顯微鏡的使用方法及要領(lǐng)，學(xué)習(xí)并熟悉細(xì)胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的主要差別，并聯(lián)系記憶細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，如此學(xué)生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達(dá)到記憶的最優(yōu)化。生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，也是一門實踐性學(xué)科。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教育要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的實踐能力[3]，因此在生物教學(xué)中，要充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在教學(xué)中要擔(dān)任好指導(dǎo)者的角色，明確提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與、交流、合作、探究，指導(dǎo)設(shè)計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發(fā)的環(huán)境條件試驗中，教師給出題目，引導(dǎo)學(xué)生分析，要求學(xué)生通過小組設(shè)計，動手操作，探究種子萌發(fā)所需的基本條件。上述方式有利于改變學(xué)生被動的、機(jī)械的、灌輸式的學(xué)習(xí)模式，可調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。
二、聯(lián)系生活，循序漸進(jìn)
生物學(xué)科與生活密切相關(guān)，人類的衣、食、住、行都離不開生物學(xué)知識。在教學(xué)過程中，要注重從生活實際入手，使教學(xué)從淺入深、由簡到難、自近至遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生逐漸熟悉生物學(xué)知識，克服畏難情緒，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)生興趣的目的。如在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強(qiáng)，光合作用旺盛，積累大量有機(jī)物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機(jī)物，導(dǎo)致糖類大量積累，由此學(xué)生將光合作用與呼吸作用聯(lián)系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)細(xì)菌時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，分析細(xì)菌對人類的利與弊，有利：如利用細(xì)菌（乳酸菌）制作美味可口、營養(yǎng)豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風(fēng)桿菌、大腸桿菌）；學(xué)習(xí)真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉(zhuǎn)換為酒精，釀成米酒。教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際，可引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)會了才有興趣，教師對新知識的教學(xué)要基于學(xué)生的原有知識[5]。如果學(xué)生對已學(xué)知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步使學(xué)生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構(gòu)建的角度來說，在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識有利于掌握新內(nèi)容和理清新思路，最終形成系統(tǒng)的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學(xué)生的知識水平層次，循序漸進(jìn)，因材施教，有的放矢，幫助學(xué)生建立和提升自信，從而增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的濃厚興趣。
三、聚焦專題，緊扣環(huán)節(jié)
如何將枯燥的理論知識的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內(nèi)容。生物學(xué)科是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，新方法、新技術(shù)、新思路、新觀點不斷涌現(xiàn)。科學(xué)知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學(xué)家的探索歷程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材，該內(nèi)容的有趣講解可以加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)的最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題和未來研究發(fā)展的趨勢[6]。科學(xué)前沿知識如克隆、干細(xì)胞、太空育種、轉(zhuǎn)基因等講解可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，知識內(nèi)容講解、作業(yè)設(shè)置、教學(xué)評價和復(fù)結(jié)每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，只有認(rèn)真對待，仔細(xì)準(zhǔn)備，才能提高教學(xué)效果。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現(xiàn)出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現(xiàn)實生活不易觀察，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學(xué)生對這些動物的感官認(rèn)識，有效吸引學(xué)生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學(xué)生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產(chǎn)生警示作用，遠(yuǎn)離香煙的誘惑，降低患肺癌的風(fēng)險。作業(yè)設(shè)置是學(xué)生鞏固新知識和教師反饋教學(xué)效果的重要途徑。作業(yè)設(shè)置中力求做到內(nèi)容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機(jī)動，充分體現(xiàn)結(jié)合教材重難點，有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，實現(xiàn)幫助學(xué)生理解、記憶和學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，科學(xué)、客觀的教學(xué)評價將激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結(jié)果[7]。在生物教學(xué)中，學(xué)生容易邊學(xué)邊忘，為了強(qiáng)化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生理解，需適時地進(jìn)行復(fù)結(jié)。復(fù)結(jié)上可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計概念圖，通過概念圖將所學(xué)主要概念、次要概念及其他相關(guān)概念建立相關(guān)聯(lián)系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發(fā)展和提高學(xué)生的理解能力[8]，通過系統(tǒng)知識框架的建構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的掌握。
四、提煉語言，注重行為
蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學(xué)生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握。例如介紹森林生態(tài)系統(tǒng)的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強(qiáng)化學(xué)生對森林生態(tài)系統(tǒng)的功能的記憶。此外，在關(guān)注語言生動形象的同時，必須做到概念術(shù)語的專業(yè)化，決不能因追求生動而忽視科學(xué)性。幽默詼諧的語言是課堂的調(diào)節(jié)劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學(xué)生說：“血吸蟲的成蟲在人體內(nèi)、產(chǎn)卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內(nèi)進(jìn)一步發(fā)育，然后從釘螺體內(nèi)跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預(yù)防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠(yuǎn)離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現(xiàn)象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”描寫的是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。
初中生未形成獨自的個人特性，具有極強(qiáng)的模仿欲望。教師，是學(xué)生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學(xué)其理”。學(xué)生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關(guān)系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，充分利用學(xué)生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學(xué)生對生物學(xué)科的喜愛與興趣。
課堂，是教師展示才華的舞臺，是學(xué)生吸收營養(yǎng)的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，對事業(yè)的熱愛會促使教師更加潛心研究教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]約翰?杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010：156.
[2]徐勝三.中學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.
[3]教育部.全日制普通初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實踐，2000（11）：37-40.
[5]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
[6]杜英英.基于生物科學(xué)前沿進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.
[7]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003：205.
關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；思考；教學(xué)方法
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0296-01
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中生物實驗課是生物課教學(xué)的重要組成部分，通過多年教學(xué)實踐和觀察，可以發(fā)現(xiàn)生物實驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，是生物學(xué)必不可少也是最重要的"配套"教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
1.生物學(xué)所處的地位和現(xiàn)狀
在發(fā)達(dá)國家，有許多優(yōu)秀青年科學(xué)家流向生物科學(xué)，趨勢越來越顯著，但我國的情況卻相當(dāng)令人擔(dān)憂，初中生物學(xué)受冷落已經(jīng)不是什么新鮮的事了，上至教育系統(tǒng)，下至學(xué)生和家長，都一直把生物學(xué)科作為一門副科，“豆芽科”，學(xué)不學(xué)都可以，或讓非生物專業(yè)的教師來任生物教師，所以都不重視初中生物學(xué)。這樣一來，對于專業(yè)素養(yǎng)要求較高的生物實驗教學(xué)往往卻是致命的，非生物專業(yè)教師難以企及。這種教師的專業(yè)化程度低，敬業(yè)精神不足，學(xué)科素養(yǎng)缺陷等等現(xiàn)象，使初中生物教學(xué)走了倒車路。
2.成因分析
種種問題，也許會激起人們的更大疑問，在新課程改革已有幾個年頭的今天，下面邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中生物實驗課卻遲遲開展不便，在新的教育形勢下，全社會都在呼喚改變低下無效的教學(xué)，但是上述問題仍然被視若無睹。所以，以下就這些問題原因進(jìn)行分析：
2.1 學(xué)校和教育領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物實驗課。沒有專職生物學(xué)科實驗員，僅有一些水平低，缺乏專業(yè)知識，又沒有長期任教經(jīng)驗的老師來兼任，只滿足于應(yīng)付完事，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，生物實驗教學(xué)水平很難提高。
2.2 教育經(jīng)費投入不足，雖然大部分學(xué)校具有實驗室，但是學(xué)校沒有購置相關(guān)教學(xué)必須的設(shè)備和實驗儀器，再加學(xué)校的學(xué)生班額大，實驗教學(xué)活動不能正常開展。
2.3 評價體系的改革舉步困難，社會觀念根深蒂固。當(dāng)前高考和中考升學(xué)壓力很大，社會十分關(guān)注，家長和教師都希望學(xué)生能進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)。由于中考不考生物，所以有些學(xué)校對生物學(xué)科不夠重視，把義務(wù)教育階段的生物學(xué)當(dāng)作副科，擔(dān)心抓緊了生物課會影響學(xué)生中考成績， 開課只是表面上應(yīng)付，甚至有個別學(xué)校干脆就不開生物課，只是在課程表上排課以應(yīng)付檢查，對學(xué)生的評價隨意性強(qiáng)，對初中生物學(xué)科的實驗教學(xué)工作造成了很不利的影響。
2.4 學(xué)校教學(xué)管理跟不上，教學(xué)資料少、信息少、可學(xué)習(xí)借鑒的東西少。一部分教師口頭說的是新觀念，實際教學(xué)是老方法，經(jīng)驗主義，缺乏自主創(chuàng)新的意識。
3.方法與策略
3.1 爭取領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，為初中生物實驗教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。爭取各級領(lǐng)導(dǎo)對生物學(xué)科的重視，改善生物學(xué)科目前所面臨的"待遇"，提高初中生物學(xué)科教師的積極性。加大檢查指導(dǎo)力度，表揚先進(jìn)。及時總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為改進(jìn)實驗教學(xué)工作提供方便。
3.2 提高實驗室的利用率，多開放，盡量給學(xué)生提供方便。不僅在上實驗課中給學(xué)生使用，也可以讓學(xué)生課下使用實驗室，增加使用的時間。雖然會增加部分教師的工作時間，但可以給學(xué)生一個驗證所學(xué)知識的機(jī)會，鍛煉他們的能力，加強(qiáng)他們的實踐。這都跟學(xué)校的管理機(jī)制有關(guān)，把握到了實驗教學(xué)工作的重要性。
3.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，開展積極豐富的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織教師參加實驗技能培訓(xùn)，進(jìn)行幫帶學(xué)習(xí)， 5-6個人一M開展具體的教研活動，如集體備課、專題研討、實驗課例觀摩等等。把提高教師實驗新課程的能力和水平作為師資培訓(xùn)的重點，培訓(xùn)如觀察與思考、探究實驗等專題研討，使教師對這樣的課有共同的認(rèn)識，同時提供范例給大家參考，從而推動實驗教學(xué)工作的不斷提高。
3.4 改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中比較注重實驗課的操作過程（按照老師的步驟進(jìn)行實驗），然后得出結(jié)論即可。改革創(chuàng)新實驗課可以這樣：要求學(xué)生能自主設(shè)計實驗方案， 能對實驗結(jié)果進(jìn)行分析與表達(dá)，并修正自己的實驗結(jié)果。 注重探究活動中的表達(dá)與交流的環(huán)節(jié)，利用1、2節(jié)課的時間給學(xué)生提供一個時間和空間，讓他們把所探究的問題、方案、實驗材料、實驗結(jié)果、結(jié)論、實驗過程中的成功與失敗、個人體會等與大家一齊來分享。目的就是讓學(xué)生在實驗后有充分的時間來進(jìn)行交流、反思、總結(jié)，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，與人合作的能力。
3.5 做好實驗準(zhǔn)備，從實際情況出發(fā)，推進(jìn)實驗教學(xué)工作。學(xué)生明確實驗?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動手實驗的愿望，實驗效果就會很好。但是七、八年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動，對實驗?zāi)吧秩狈茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的不明確，這都給組織實驗教學(xué)帶來一定困難。應(yīng)該根據(jù)不同年齡、不同層次分類指導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的成長，采取不同的措施和不同的要求，讓每位走進(jìn)實驗室的學(xué)生能夠得到一個生動，有趣，科學(xué)的生物實驗教學(xué)體驗。
3.6 注重平時的實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神在平時的學(xué)生實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)實驗得不到正確結(jié)果時，學(xué)生常常是馬虎應(yīng)付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學(xué)生不歡而散；當(dāng)老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結(jié)果，或憑猜測填寫實驗結(jié)
論等等。這樣就達(dá)不到實驗教學(xué)目標(biāo)。
4.總結(jié)
總之，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固生物學(xué)知識，培養(yǎng)他們的各種能力。誠然，生物學(xué)是"副科"，但教師只要努力教學(xué)，思考適合學(xué)生的教學(xué)方法，以生物科學(xué)知識吸引學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)自然、社會這個大的生物課堂，學(xué)生會感受到生物學(xué)的魅力，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐建英.中學(xué)生物學(xué)實驗探究教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)， 2003.
[2] 曹劉英.淺談如何有效地進(jìn)行初中生物實驗教學(xué)[J].學(xué)周刊， 2015（8）：124-124.
[3] 呂莜.豐富多彩的生命世界[J].旅游縱覽， 2013（5）.
[4] 梅建生.淺談生物實驗課的教學(xué)與改進(jìn)[J].高校實驗室工作研究， 2003（4）
[5] 王曉勇.論培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)觀點[J].課程教育研究：新教師教學(xué)， 2014（1）.
中學(xué)生物概念教學(xué)研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動,新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節(jié)課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績不理想。
二、課題研究的意義
生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過程最本質(zhì)的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運用，從而達(dá)到在生活實踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個目標(biāo)。
課題名稱的界定和解讀
生物概念 生物學(xué)概念是人們對生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。
概念教學(xué) 生物學(xué)概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學(xué)概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學(xué)生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件.準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。
研究內(nèi)容 以高中生物課的全冊內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時對學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進(jìn)行對比分析研究。
課題研究的步驟和舉措
一、研究思路
首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。
二.研究對象
以我今年所帶的高三年級14班——16班學(xué)生為研究對象
三.研究步驟
第一階段 準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)
1. 申報課題
2. 學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識
3. 制定開題報告。
第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。
2. XX年元月：
匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ，上傳傳課題中期總結(jié)報告。
3. XX年2月—5月：
將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實施到教學(xué)過程中。對部分班級進(jìn)行教學(xué)實踐，通過對比聽課，對比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測試，總結(jié)實施過程中任然存在的問題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對存在的問題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。
第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)
1、完成課題研究的結(jié)題報告。
2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計工作。
3、申請結(jié)題，完成課題研究工作。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、主件：
《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報告
【關(guān)鍵詞】生物課堂；生活化；趣味性
著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育。”一句話就道出了生活與教育活動之間密切的關(guān)系。無論什么學(xué)科的教育，其教學(xué)內(nèi)容都來源于生活，并且教育活動的最終目的也是為了更好地服務(wù)于生活，因此，生活和教育是緊密不可分割的整體。然而，現(xiàn)實情況卻是，很多學(xué)科的教學(xué)工作與生活嚴(yán)重脫離，由于過分注重理論知識的識記而忽視了知識在生活中的實際應(yīng)用性。這不僅影響了教育教學(xué)活動的有效性，也使得教學(xué)活動偏離了基本的教學(xué)目標(biāo)，誤入了歧途。因此，作為一名高中生物教師，我們一定要認(rèn)識到這些問題，在教學(xué)活動中注意把握教學(xué)活動的正確的方向。事實上，生物學(xué)科本身就是一門來源于生活，與生活有著密切相關(guān)的學(xué)科，生物課本上一些看似枯燥乏味的理論知識，如果把它們還原到生活中的形態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)這些知識的呈現(xiàn)方式非常的生動鮮活。因此，作為教師，我們要懂得利用生物學(xué)科的優(yōu)勢，把五光十色的生活融入到生物課堂上，這樣往往會取得非常好的效果。
一、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
包羅萬象的生物世界是豐富多彩的，而以生物世界為基礎(chǔ)提煉出來的生物知識卻往往是枯燥乏味的。那么，我們是不是能想個辦法把豐富多彩的生物世界同生物課堂聯(lián)系起來呢？在生物課堂上，教師可以利用一些生活現(xiàn)象來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用鮮活的生活現(xiàn)象和實例來引入生物理論知識，這樣會令生物教學(xué)活動不顯得那么呆板枯燥，從而有效提高教學(xué)的效果。例如，筆者在給學(xué)生講到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的問題時，就在上課的時候利用多媒體工具給學(xué)生播放了兩段資料，一段是有關(guān)杜鵑鳥的“巢寄生”的現(xiàn)象，通過圖片、視頻資料向?qū)W生展示了大自然中這種有趣的“巢寄生”現(xiàn)象，另外一段資料講述的是“榕樹和榕小蜂”之間奇妙的關(guān)系。通過這兩段來源于生活的有趣的資料，使得學(xué)生直觀地感受到了生物體與大自然之間的親密關(guān)系，以及在此基礎(chǔ)上形成的生態(tài)系統(tǒng)，從而自然地引入了今天要講解的知識。通過這種有趣的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以發(fā)揮生活資料生動、直觀的優(yōu)勢，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和接受理論知識大有裨益。
二、利用好教材中的生活資料
生物教材是我們開展生物教學(xué)活動的基本依據(jù)和基本內(nèi)容，與以往的教材相比，如今的新教材在內(nèi)容設(shè)置上往往十分重視生活化的元素。就拿新人教版高中生物教材來說，其中很多的內(nèi)容都是以現(xiàn)實生活為學(xué)習(xí)背景的。例如，醫(yī)療衛(wèi)生保健中的生物知識、飲食健康中的生物知識、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生物知識等等。這些以生活資料為背景的知識，可以讓學(xué)生從生活實際中找到知識的切入點，從而有效促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的理解和接受能力。然而，教材中作為背景知識的生物資料畢竟有限，這時候，教師就可以結(jié)合教材中的資料內(nèi)容給學(xué)生再適當(dāng)補(bǔ)充一些資料，從而使得教材中的生活資料顯得更加豐滿，更容易發(fā)揮效用。
三、利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題
學(xué)以致用是我們開展任何教育教學(xué)活動最終的目標(biāo)，生物教學(xué)活動當(dāng)然也不例外。在生物課堂上，教師向?qū)W生傳授一系列理論知識，最終目的并不是為了讓學(xué)生在考試中取得高分，而是為了讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，去解決生活中的實際問題。這樣不僅可以實現(xiàn)生物學(xué)科的目標(biāo)，同時，利用所學(xué)的知識解決實際問題也可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。例如，筆者在給學(xué)生講到糖類、蛋白質(zhì)、脂肪的內(nèi)容時，就給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：結(jié)合自己和家人的身體狀況和年齡，為家庭中的每一個成員都制定一份一日三餐的健康食譜。如果家庭中有肥胖者，怎樣制定飲食方案，如果家中有高血壓患者，在飲食方面有哪些需要注意的問題等等。通過這樣一個任務(wù)的完成，使得學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的知識“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，很好地解決了生活中的實際問題，使得學(xué)生感受到了課本上知識的力量，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，并有效激發(fā)起了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。
四、利用生活事物和現(xiàn)象設(shè)計作業(yè)
作業(yè)設(shè)計在教育教學(xué)活動中是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)具有不可或缺的鞏固和延伸的作用。在生物教學(xué)活動中，我們要想打造一個生活化的教學(xué)環(huán)境，一定要重視作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的生活化，學(xué)會利用一些生活事物和現(xiàn)象為背景來設(shè)計作業(yè)。例如，我們可以給學(xué)生設(shè)計這樣一些作業(yè)內(nèi)容：調(diào)查目前市場上主要流通的轉(zhuǎn)基因類食品有哪些？一般的蔬菜大棚會用什么顏色的塑料，為什么？在我們的身邊有沒有出現(xiàn)過生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。結(jié)合生活事物和現(xiàn)象來設(shè)計作業(yè)，可以令作業(yè)形式更加靈活多樣，做作業(yè)在很多時候不再被學(xué)生視為任務(wù)，而是一項有趣的課外活動。
在生物學(xué)科中推進(jìn)教學(xué)活動的生活化，既是新課改的要求，也是生物學(xué)科本身的發(fā)展要求。因此，作為教師，我們在開展生物教學(xué)活動的過程中，一定要時刻把“生活”二字刻入腦中，把生物知識與生活緊密結(jié)合為一體，這樣所學(xué)習(xí)的生物知識才是有價值的，這樣的生物教學(xué)活動才能真正實現(xiàn)生物學(xué)科的價值目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何國華.淺談高中生物生活化教學(xué)[J].江西教育，2012年15期.
[2]王永靜.淺議高中生物生活化教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2011年11期.
【關(guān)鍵詞】初中生物；新課改；意義；策略
一直以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)之下，在初中階段的教學(xué)中，凡事不被列入中考范圍的科目，都被廣大的教師、家長以及學(xué)生標(biāo)上“副科”的標(biāo)簽。在這樣的社會背景之下，生物學(xué)科作為當(dāng)前中考過程中占比較小的科目，也會人們無情地看作是“副科”，從而使得生物學(xué)科的教學(xué)在初中階段被格外忽視，很多教師和學(xué)生都不會重視生物學(xué)科，從熱使得生物學(xué)科的小學(xué)效率低下，難以發(fā)揮生物學(xué)科應(yīng)有的價值和作用。在新課程改革的背景之下，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展成為當(dāng)前教育的主題，重視生物學(xué)科，促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容之一。
一、生物學(xué)科在初中階段的重要性分析
生物是初中階段的重要學(xué)科，然而學(xué)生認(rèn)為生物在中考中所占的分值較小，對生物學(xué)習(xí)不重視，不愿意投入更多的精力，而對語、數(shù)、外等“主科”花費的時間和精力更多。對此，教師要引起高度注意，及時引導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)識上的偏差，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)與人們的生活緊密相聯(lián)，學(xué)習(xí)生物不僅僅是為了在中考中取得好成績，更是為了學(xué)到更多的生物學(xué)知識，以便更好地應(yīng)用到實踐中，促進(jìn)發(fā)展，提升素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物教學(xué)的重要性，樹立學(xué)習(xí)生物知識的正確觀念，使其主動投入到生物學(xué)習(xí)中，為掌握更多的生物學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、新課程改革背景之下初中生物課堂教學(xué)的策略
1.具有可行性的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)
在新課程改革背景下，教師要深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展生物教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)中，教師要靈活運用，使其真正地發(fā)揮作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和主觀能動性，使其把學(xué)到的知識靈活運用到實際中，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。教師要結(jié)合學(xué)生實際、學(xué)校的具體情況和教學(xué)實際制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因地制宜、因材施教，使學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度得到有效提升。
2.理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生的實踐能力
實施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師要徹底改變灌輸式教學(xué)方式，在教學(xué)中不僅要看考試成績，更要注重學(xué)習(xí)過程，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生在理解中掌握生物知識。在教學(xué)中，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生思考和質(zhì)疑，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要注重實踐教學(xué)，通過實驗教學(xué)和實踐活動讓學(xué)生動態(tài)直觀地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，通過實際操作提高學(xué)生的動手能力，通過形象的案例教學(xué)讓學(xué)生對所學(xué)的知識有更為深刻的印象和記憶。
3.多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)初中生物教學(xué)的改革和發(fā)展
新課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而多媒體技術(shù)集圖片、動畫、視頻、文字、聲音于一體，能夠圖文并茂、生動形象地把生物知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，全方位地給學(xué)生視覺、聽覺和感觀上的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中只能起輔助教學(xué)作用，教師不能過分依賴和過分渲染多媒體技術(shù)的作用，不能讓多媒體占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，不能影響學(xué)生的思維。教師在制作多媒體課件時要精心設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇圖片、視頻，再加上合適的文字說明，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化、形象化，以吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生對所學(xué)知識有更深的印象，加深學(xué)生的理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
4.創(chuàng)新教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的探究能力
新課程改革要求在教學(xué)中不但教給學(xué)生更多的知識，更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛好、善學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生的成長和發(fā)展，通過多種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于考試這一學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)，教師要教給學(xué)生必要的應(yīng)考能力，這并不是指要讓學(xué)生掌握更多的知識以考取好的成績，而是要教會學(xué)生認(rèn)真審題、抓住問題的重點，要能排除干擾，通過找出隱藏的條件從而正確地解答問題。此外，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的探究意識和綜合能力。
5.重視學(xué)生的主體地位
按照《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，突出了生物學(xué)科的特點，在堅持提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的同時，a全面考查學(xué)生的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能。積極探索試題的創(chuàng)新，著力考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。試題設(shè)計上注重突出重點，注重學(xué)生對生物學(xué)科知識的實際應(yīng)用，整套試卷充分體現(xiàn)課改精神。
二、試題特點：
1、關(guān)注基本知識和基本技能的考查
依據(jù)生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重視對生物學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，如選擇題、判斷題、連線題等考查基本知識；識圖題、實驗題考查基本技能；試題涵蓋所有學(xué)過的章節(jié)知識，考察面較廣。
2、關(guān)注知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
生物科學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生物科學(xué)來源于現(xiàn)實生活，又為解決實際問題服務(wù)。試題強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)科與生活的聯(lián)系（如食物中的營養(yǎng)物質(zhì)聯(lián)系到日常生活中合理膳食問題；呼吸方面的知識滲透到家庭裝修、空氣污染及體育鍛煉等現(xiàn)實生活的實際問題；調(diào)查親人的性狀、轉(zhuǎn)基因食品、等），關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識，有意引領(lǐng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和養(yǎng)成如何分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力。
3、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)
在具體的真實情景中設(shè)中綜合性問題，考查學(xué)生在實際情境中解決綜合問題的能力（如科學(xué)食用胡蘿卜、購買包裝食品的注意事項、各種營養(yǎng)缺乏癥的解決；列表比較歸納不同種類動物生殖方式及發(fā)育方式的異同、利用遺傳圖解說明基因的顯性和隱形影響形狀的規(guī)律等），突出學(xué)生對識圖能力的考查，如識圖作答題；實驗題中各步驟現(xiàn)象的變化情況及其分析等。
三、試題的結(jié)構(gòu)
本次試題七年級共設(shè)七道大題，49道小題，滿分100分，其中客觀性題目占56分，主觀性題目占44分。：
四、試題作答情況分析：答卷反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況：
1、課本上的基礎(chǔ)知識掌握較好，說明平時教學(xué)過程中教師重視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，但仍有錯誤出現(xiàn)，如七年級的“胚胎發(fā)育的場所”、“營養(yǎng)缺乏癥的預(yù)防”等。八年級的“人體不同細(xì)胞中的染色體數(shù)目”、“有性生殖和無性生殖的涵義”、尤其是“遺傳圖解”的書寫說明錯誤更多。
2、對所學(xué)知識的靈活運用能力不夠。七年級的第七大題實際應(yīng)用題中的三個小題都是考察學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。前兩個小題較簡單，答案有一定開放性，學(xué)生所答較好。第三小題要求學(xué)生了解各種食物中所含有的營養(yǎng)物質(zhì)及各營養(yǎng)物質(zhì)的作用，答案唯一，學(xué)生所答失分較多。八年級的第五題“進(jìn)化樹”要求學(xué)生要靈活應(yīng)用學(xué)過的各類生物的特點及在進(jìn)化過程中所處的地位，學(xué)生失分較多。
3、探究能力有待提高。七年級第六題實驗題“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”是一個經(jīng)典的探究性實驗，幾乎所用版本的教材中都有這個實驗。由于生物是非中考學(xué)科，很多教師都不愿做實驗，既操心又費力。因此本題失分較多。
4、讀圖、識圖分析能力差。七年級第四題識圖題、第六題實驗題；八年級第五題都有圖，部分同學(xué)失分的主要原因是讀圖、識圖分析能力差。
5、分析歸納能力不強(qiáng)。八年級第四題填表題要求學(xué)生將不同種類動物生殖發(fā)育特點歸類，并填到表格中，由于學(xué)生這方面能力不足，失分較普遍。
6、八年級學(xué)生對基因的分離和自由組合規(guī)律理解、遺傳圖解的訓(xùn)練不到位
不到位，導(dǎo)致遺傳圖解的錯誤，失分較多。
7、另外，學(xué)生答題的書面語言不夠科學(xué)準(zhǔn)確（分析說明題、識圖作答、實驗題、實際應(yīng)用題），也不同程度造成失分。
五、教學(xué)啟示與建議
從試卷分析來看上，可以反映出教學(xué)中存在的一些不足之處，今后的教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾個方面：
1、加強(qiáng)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
多從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把理論問題置于鮮活的實際生活情境中，激發(fā)學(xué)生去積極地思考或操作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，問題要注意多模擬生活實際活動，解決生活問題，使學(xué)生感受到生物與社會生活的關(guān)系。
2、加強(qiáng)雙基教學(xué)
要重視對學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。本次監(jiān)測可看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握較好，但基本技能的掌握還有很大欠缺，反映出我們教師在日常教學(xué)中對此的訓(xùn)練不到位，不上實驗課。同時一些學(xué)校課時沒有開足，教師只能“并課”或“精講”，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高實驗?zāi)芰?/p>
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生動手操作能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的。本次監(jiān)測雖然這方面試題分?jǐn)?shù)較低，但實驗題失分較多，這就要求教師要加強(qiáng)科學(xué)實驗的教學(xué)；要有意培養(yǎng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，尤其是對探究方案的設(shè)計的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的意識和思維習(xí)慣。
4、由于遺傳學(xué)部分是初中階段學(xué)生較難理解的內(nèi)容，同時也是生物學(xué)較為重要的部分，進(jìn)入高中還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。這就要求教師重視這部分的教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生接受理解并掌握（尤其是遺傳圖解），為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
生物試卷分析（二）
通過學(xué)生試卷可以看出我們教學(xué)主要存在如下幾方面問題：
（一）基礎(chǔ)知識不牢固，解決問題的能力有待提高
雖然，我們一再強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，但是，學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種能力都必須依賴于扎實的生物學(xué)基本原理和基本概念，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，能力根本就無從談起。在這次會考中，由于沒有理解和掌握好生物學(xué)基礎(chǔ)知識，因而造成了一部分學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)了不少的失誤。
（二）審題能力差，提取有效信息能力不強(qiáng)
有部分考生由于在平時的學(xué)習(xí)過程中不注意學(xué)習(xí)，因此在考試過程中表現(xiàn)出審題不認(rèn)真、解題不規(guī)范，自主學(xué)習(xí)能力較差，不能依據(jù)題目提供的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經(jīng)驗或印象答題。如七年級22題，由于學(xué)生不能對圖像所給信息正確反饋，所以回答不對。
（三）語言不規(guī)范，字跡潦草，錯別字較多
學(xué)生答題語言表達(dá)不規(guī)范、表述混亂，用其他語言代替、詞不達(dá)意，生物專用詞語書寫錯誤較多。如文字書寫不規(guī)范，卷面不整潔、字跡潦草，錯別字較多而導(dǎo)致扣分。
（四）不重視實驗課教學(xué)，學(xué)生動手實驗的能力差
以后的教學(xué)努力方向：
（一）關(guān)注全體學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教師要關(guān)注全體、尊重每一名學(xué)生，相信學(xué)生的能力，對學(xué)生抱有良好的期望。教學(xué)上應(yīng)多激勵，少指責(zé)，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，并耐心引導(dǎo)學(xué)生思考。教師要根據(jù)學(xué)生思想變化的具體情況，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容激勵學(xué)生，使他們自覺自愿努力學(xué)好生物學(xué)。
（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)規(guī)范性
在教學(xué)中教師不僅要注重教法得當(dāng)，更要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。教師要利用教材中設(shè)置的討論指導(dǎo)學(xué)生讀書思考，挖掘教材中隱藏的信息，指導(dǎo)學(xué)生會預(yù)習(xí)教材，會列舉內(nèi)容提要，啟發(fā)學(xué)生的思維。在訓(xùn)練教學(xué)中，必須加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，注意多給學(xué)生留有消化的余地，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，狠抓知識和能力雙落實；注重強(qiáng)化訓(xùn)練；加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會充分暴露錯誤和薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生在知錯、糾錯過程中達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練的目的。
（三）加強(qiáng)實驗課教學(xué)，注重實驗探究性
注重演示實驗的示范作用，向演示實驗要質(zhì)量。做演示實驗時，教師應(yīng)從生命現(xiàn)象、原理、生理變化等方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，從而理解掌握生命運動規(guī)律。在實驗過程中要指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的方法，并會描述實驗現(xiàn)象，分清現(xiàn)象與結(jié)論的不同，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察每一細(xì)微的實驗現(xiàn)象，會提出問題、作出假設(shè)、制訂實驗計劃、進(jìn)行科學(xué)探究，得出結(jié)論。利用實驗幫助學(xué)生建立和鞏固生物學(xué)概念，探究生物學(xué)原理。
注意培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，在實驗條件許可的前提下，教師應(yīng)有選擇性地將部分驗證性實驗設(shè)計成探索性實驗，按課題解決方案信息交換處理結(jié)果論證問題解決的程序進(jìn)行研究。針對某一個問題的實驗教學(xué)，先提出研究課題，交給學(xué)生思考，讓學(xué)生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優(yōu)劣，而要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的研究方案，設(shè)計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進(jìn)行實際操作，讓學(xué)生自己得出實驗過程的繁簡、實驗結(jié)果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。
（四）重視認(rèn)知遷移，提高思維靈活性
初中各學(xué)科雖然是分立的，但是各學(xué)科之間又是有聯(lián)系的，是互相依存又互相制約的關(guān)系。作為一個生物學(xué)教師，既要注重本學(xué)科的教學(xué)，又要注意其它相關(guān)學(xué)科的知識在本學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用，尤其是語文、物理、化學(xué)、地理等知識在生物學(xué)學(xué)科中應(yīng)用非常廣，這些學(xué)科中的知識或多或少地體現(xiàn)在生物學(xué)的教學(xué)過程中。如生命現(xiàn)象、運動規(guī)律的表述需要簡潔而又有邏輯性的書面語言、文字的正確運用，生物體結(jié)構(gòu)、仿生學(xué)與物理知識相關(guān)聯(lián)，生物的生理變化與化學(xué)知識密切相關(guān)，生物的生態(tài)環(huán)境內(nèi)容又與地理知識相聯(lián)系。
生物試卷分析（三）
本次生物期末考試主要學(xué)生的基礎(chǔ)知識，難易適中，知識點突出重點，很好的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，題量比較適宜，知識點靈活，對發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)習(xí)能力有幫助。
教學(xué)建議
在教學(xué)過程盡量與實際相聯(lián)系，突出重點，加強(qiáng)訓(xùn)練，具體措施：
1、抓基礎(chǔ)，重應(yīng)用
重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對重要的生物知識加強(qiáng)理解，對需要識記要求學(xué)生一定掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。
2、加強(qiáng)知識與實際的聯(lián)系
在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，注重培養(yǎng)學(xué)生用知識解決問題的能力，把知識放到實際情景中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題情景中去交流和討論，尋求解答途徑。狠抓基礎(chǔ)知識的落實，把書本知識與生活，生產(chǎn)密切聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；方法；創(chuàng)新
高中生物作為高中理科的一個重要科目，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解生物科學(xué)的基本知識，掌握生物學(xué)科實驗的基本操作方法，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和勇于探索、實事求是的科學(xué)精神。高中生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識點較多，且結(jié)合著實驗和實證操作，這對高中生來說某種程度上是一種理性思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，對我們從事生物教學(xué)的老師來說，也是一種挑戰(zhàn)，極其需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
一、目前高中生物教學(xué)中存在的一些問題
在高中階段，不管是教師還是學(xué)生，大家普遍注重語文、化學(xué)和英語三大主科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，對于生物這樣的“副科”并沒有足夠多的重視和認(rèn)識，長此以往，造成了生物課教學(xué)中的一些問題：
1.教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出。
很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，在課堂上老師充當(dāng)著絕對的主角，硬性的將自己的思想和看法強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的調(diào)動很不夠，完全沒有考慮學(xué)生的課堂接收程度，突出的是教師的主導(dǎo)作用。沒有配備合理的師資力量，專業(yè)的生物教師少，一些學(xué)校絞盡腦汁，不愿意接納生物專業(yè)教師，并且部分教師提供的知識并沒有完全與社會接軌，因此教學(xué)的效果并不理想。總是把非專業(yè)的“老”、“弱”教師安排去上生物課。
2.教科書結(jié)構(gòu)和樣式呆板、單調(diào)無法引人入勝。
目前實施課改之后，我們對教科書的選擇雖然靈活了許多，但是和國外的相關(guān)科目教科書相比，我們的教科書仍然是以羅列知識點為主要目的，版式設(shè)計和插圖等方面還是不夠生動，適應(yīng)高中生年齡特點和口味的內(nèi)容不多。由于學(xué)生對于教材沒興趣，上面知識繁雜，太難記，費了九牛二虎之力記住的東西，過了一會又忘記了，對于課本上知識的理解非常的膚淺，而且主動思考問題的能力也有所欠缺，這樣對于生物教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。
3.生物課課時少，實驗操作時間尤其缺乏。
目前高中的生物教學(xué)，一般是每周兩課時，在這么少的課時內(nèi)完成很多的教學(xué)內(nèi)容，本身就容易造成知識消化不夠，更沒有時間去安排很多的生動有趣的生物試驗。高中生本身有過多的負(fù)擔(dān)，對于生物課程沒有更多的精力去學(xué)習(xí)，他們每天只有把注意力和精力放在更能體現(xiàn)成績得語文、化學(xué)和英語等學(xué)科上，這樣很難提起學(xué)生對于生物課程的重視和興趣，會造成惡性的循環(huán)，對于高中生物的發(fā)展很不利。
二、創(chuàng)新生物教學(xué)方法的途徑
從目前高中生物教學(xué)的情況來看，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)手段和內(nèi)容都與時代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學(xué)必須實施教育改革，以保證素質(zhì)教育的實施，并使之得到深化。具體來說，要對生物教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以從以下幾個方面著手:
1.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生是生物課程學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化生物課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識主體，尊重主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)生物。學(xué)生應(yīng)該充分的認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去了解生物世界中奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不斷的思考生物科學(xué)與周圍事物和生活的聯(lián)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性。
2.讓生物教學(xué)更加密切的聯(lián)系生活。
生物學(xué)科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學(xué)生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學(xué)效果的完美理想是讓學(xué)生在快樂輕松的自我感覺中學(xué)到有意義的知識，那么針對高中生物，生物教師在課堂教學(xué)中要想盡可能地完善教學(xué)效果，那么就要最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學(xué)習(xí)生物，其中一個有效的方法就是在生物教學(xué)中充分聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現(xiàn)實生活結(jié)合，使得生物成為一門實實在在的，有親和力的高中科目。
如果能夠自然而然地將每節(jié)生物課的中心問題融入到日常生活實際中，就會使學(xué)生感受到生物學(xué)科是實際解決生活生產(chǎn)問題的學(xué)科，使學(xué)生對生物學(xué)科倍感親切。同時這種結(jié)合日常生活的教學(xué)方法也能增加課堂的趣味，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更有興趣，也增強(qiáng)了生物教學(xué)的效果。
3.充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要地位
生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實驗學(xué)科，實驗具有直觀性，科學(xué)性，實際操作性和趣味性的特點，所以教師在生物教學(xué)過程中要注重實驗教學(xué)，使學(xué)生體驗生物學(xué)科的真正魅力。就高中生物來說，其實驗基本可以分為以下兩種：觀察型實驗和判定型實驗。觀察型實驗較為簡單，實驗者可借助顯微鏡等生物實驗工具，對生物體的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)等進(jìn)行觀察。這種觀察型實驗具有直觀性和形象性的特點。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關(guān)知識點。至于所謂的“判定型實驗”，即通過對實驗對象進(jìn)行實驗分析，來解決“是不是或是什么”的問題．這類實驗就是我們所說的“判定型實驗”。如：DNA是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這種所謂的“判定型實驗”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實驗不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和觀察能力，鞏固了相關(guān)知識點。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和探索問題的能力。基于以卜的實驗重要性，任課教師必須特別注意生物實驗的課堂教學(xué)。
4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的主動性
無論是人文科學(xué)，還是自然科學(xué)，其學(xué)習(xí)過程中最重要的東西是創(chuàng)造力和探索精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力和探索精神是建立在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主思考，自主發(fā)現(xiàn)問題。然后想辦法自己解決問題。在這一過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，在某種意義上這是基礎(chǔ)教育的主旨。
為了創(chuàng)造一種主動學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以在課前布置一個話題，學(xué)生課下根據(jù)教師的話題，通過找資料看書等方式自己試著解決，在上課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就昨天的話題分組討論，學(xué)生各抒己見，可以提出問題，也可以討論問題。這種氛圍的營造，有利于督促學(xué)生自己進(jìn)行課后的預(yù)習(xí)工作．增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的主動性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
三、結(jié)語
綜上所述，高中生物作為一門高中理科科目，有著自己的學(xué)科特色，本文針對高中生物教學(xué)的現(xiàn)實問題，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對高中生物的教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了一些探討，為了避免學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生陌生感和“書本感”，生物教師在課常教學(xué)中要充分聯(lián)系實際聯(lián)系生活，使生物教學(xué)更貼近生活。使生物課堂教學(xué)更有趣，更能吸引學(xué)生的眼球。再次，生物是一門實驗學(xué)科，教師要充分重視生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力和自我探索的理性科學(xué)精神。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的主動性。教師在教學(xué)實踐中要充分考慮學(xué)生的需求和不同特點，因材施教。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張慶林．元認(rèn)知發(fā)展與主體教育．西南師大出版社．
[2] 張慶林．高效率教學(xué)．人民教育出版社.
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量
新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時展的教育理念，更注重學(xué)生的知識應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)。生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識點多、探究性強(qiáng)的特點，在生物學(xué)科中開展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師要針對教材中的知識對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。
一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要動力。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門理科學(xué)科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問題，先通過直觀的方式進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問學(xué)生：為什么向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進(jìn)了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時，學(xué)生之間會相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長是靠植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生在實際中進(jìn)行知識應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿興趣。
二、通過生物實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識理論都是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實驗的作用，讓學(xué)生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識，對教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學(xué)，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實驗意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時候，教師可以安排學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實驗時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實驗的時候進(jìn)行思考，對提問進(jìn)行推演，分組驗證，并在實驗中學(xué)會觀察，分析和探究實驗現(xiàn)象，形成解決問題的思路。
三、多媒體在啟發(fā)式教學(xué)中的作用
生物學(xué)科有很多知識點離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)一步理解、掌握、運用知識。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的時候，由于知識內(nèi)容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實際意義，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運用，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識。同時，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].生物技術(shù)世界,2016(05).
關(guān)鍵詞 新課改 高中生物 教學(xué) 有效途徑
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
新課改對科目教學(xué)的要求已經(jīng)由單純的教師教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生為主體的教學(xué)方式上來，這種改革環(huán)境要求教師必須針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，然后針對這些現(xiàn)象做出相應(yīng)的改進(jìn)。雖然通過新課改近年來的改革手段高中生物教學(xué)的水平已經(jīng)較以往有了顯著的提升，然而其中存在的問題仍然是不容忽視的。
1高中生物教學(xué)存在的問題
1.1學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識
生物學(xué)對于現(xiàn)代社會來說已經(jīng)成為一門非常具有實用價值的學(xué)科，由于教師的課堂態(tài)度、教學(xué)方法、科目定位等原因，使學(xué)生形成了對生物學(xué)科的傳統(tǒng)意識，難以與現(xiàn)代意識結(jié)合起來對生物學(xué)科有正確的認(rèn)識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
1.2教師自身素質(zhì)不高
高中生物教師的綜合素質(zhì)水平不足，造成了教學(xué)水平的局限性。由于高中的生物教師一般沒有非常深厚的專業(yè)知識水平，對于新時代背景下的生物技術(shù)認(rèn)識不充分，因此無法樹立起正確的教學(xué)態(tài)度，影響生物教學(xué)的方向。此外新課改所提出的對高中生物教學(xué)的目標(biāo)和要求，教師無法充分的理解與認(rèn)識就直接造成了教學(xué)過程無法按新課改標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)，沒有科學(xué)的教學(xué)方法必然無法實現(xiàn)有效的教學(xué)效果提升。
1.3課堂教學(xué)方式單一
目前高中生物課堂上教師仍然是以單一的主動傳輸式教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)，這種方式對于新課改背景下的生物教學(xué)要求來說存在著非常大的差距，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法滿足課改要求，學(xué)習(xí)能力的提升受到很大的約束。課堂教學(xué)過程中教師仍然會采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有針對性、與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求有距離在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量提高。
1.4課程資源較為匱乏
高中生物是一項對實踐性、實驗性與觀察能力、分析能力等密切相關(guān)的學(xué)科，而現(xiàn)行的高中教材內(nèi)容單一、資源匱乏，使得課堂教學(xué)也受到非常嚴(yán)重的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求除了要對更為豐富的生物現(xiàn)象、內(nèi)容、規(guī)律等進(jìn)行探知外，還要求多樣化的教學(xué)資源形式，而在實際的高中生物教學(xué)過程中這種資源的嚴(yán)重不足影響教學(xué)效果的提高。
2生物教學(xué)的有效途徑
2.1培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識
學(xué)生的現(xiàn)代意識就是應(yīng)當(dāng)將與時代同步的生物學(xué)技術(shù)、研究方向、學(xué)科理論等內(nèi)容或思想深入到學(xué)生的思想中，使其對生物學(xué)的現(xiàn)代意識有足夠的認(rèn)知。在具體的教學(xué)活動中教師可選擇一些新興的生物學(xué)理論或研究成果，在課堂上為學(xué)生展示，或者將優(yōu)秀的研究結(jié)果向?qū)W生們展示，使他們能夠充分的認(rèn)識現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和方向，進(jìn)而與物理學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，提升現(xiàn)代意識、提高學(xué)習(xí)能力。
2.2提高教師自身素質(zhì)
面對教師自身綜合素質(zhì)水平不足的現(xiàn)象，只有通過不斷的深入學(xué)習(xí)提升自身的綜合能力才能更好的滿足新課改對高中生物教學(xué)的要求。教師可通過再教育接受新的生物學(xué)理論的教育，提高自身的綜合性生物學(xué)科能力，讓自己擁有更多可以向?qū)W生展示和教學(xué)的資源。然后還需要對新課改的改革標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)中存在問題的行為或習(xí)慣，建立起新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案，有效運用到課堂上。
2.3大力開展探究式教學(xué)
探究式教學(xué)對于高中生物課堂來說就是通過教師的課題引導(dǎo)，提出其中存在的問題或者解決問題的方向，讓學(xué)生來通過主動探究的方法去將問題有效的解決，這樣的方法不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，最重要的是能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過主動思考來完成對課題的探索、研究，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。
2.4合理地優(yōu)化課程資源
生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將一些教材之外的資源做為教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能豐富單一的教學(xué)內(nèi)容，更能夠使教學(xué)手段利用多元化的形式發(fā)揮。教師在從其它地方尋求生物教學(xué)資源時應(yīng)當(dāng)遵循一個可用性原則，無論從知識的深度上還是研究方向上，都應(yīng)當(dāng)符合高中階段的學(xué)生思想特點和興趣方向。然后對搜集到的資源與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求有機(jī)結(jié)合，選擇其中能夠有助學(xué)生學(xué)習(xí)提升的方面，并進(jìn)行實踐教學(xué)。
2.5營造輕松的課堂氛圍
面對學(xué)生對待生物學(xué)科的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)課題的有針對性提出，選擇一些趣味性的內(nèi)容做為課堂小插曲，既豐富了學(xué)生的生物學(xué)眼界，又增加了課堂的趣味性氛圍，使學(xué)生能夠更加關(guān)注生物學(xué)習(xí)。同時輕松的課堂氛圍還應(yīng)當(dāng)注重教師與學(xué)生之間的互動，只有將學(xué)生的情緒充分的調(diào)動起來才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。
3結(jié)語
我國的高中生物教學(xué)大部分都存在著不同方面的問題，面對新課改對高中生物教學(xué)提出的要求，教師教學(xué)方式的改革已經(jīng)是一個迫在眉睫的必然選擇，只有徹底改善目前生物教學(xué)資源不足、教學(xué)方法不科學(xué)、師生缺乏互動性等問題后，才能更好的尋求生物教學(xué)綜合水平的提升以及課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
[1] 阮善強(qiáng).新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，2014（2）：39.
[2] 楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊，2013（8）：100.
[3] 秦吉明.搞好初高中生物銜接教學(xué)之我見[J].課程教育研究，2012（10）：97-98.
