時間：2023-11-18 10:25:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學設計與案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據學校安排，近年來我主管學校“打造名師工程”工作。因此。我經常到課堂聽課，指導青年教師上課。在評課活動中，不少教師聽了我的點評和建議后，總愛問我是怎么掌握課改方向，把握新課程教學理念的，怎么提高教研能力、專業水平的。我總是詼諧地回答：“我有一個吹枕邊風的老師――《江西教育》(B)!”閱讀《江西教育》(B)中的案例與分析的文章，特別是看到自己將要上的課文的案例時，或是剛剛聽過的青年教師公開課的內容時，我就特別用心去關注，并聯系課堂教學實際，看看想想，揣摩體會，往往生發出不少感悟，獲益匪淺。通過“名師導航”，我從各地名師身上汲取新理念和新思想。正是這些學習的體會感悟。才讓我在評課中能夠作出精到的分析。提出中肯的建議。正是經常研讀各個欄目的文章，才讓我豐富了教學經驗，提升了專業水平。
近日學校舉行了一次青年教師教學比武活動，比賽項目分為備課、說課、上課、評課和寫教學反思幾個方面。有的教師賽前就問我怎樣備好課，怎樣寫教學反思。我沒有說教什么，就是告訴他們多看看《江西教育》上的案例分析，自己學習揣摩，融會貫通。賽后，有一位獲獎的教師對我說：“是《江西教育》上的教學設計啟發了我，讓我加深了對語文教學中‘人文性’目標的認識。以往我比較側重語文的‘工具性’教學，課堂上字詞教學、句段分析用時多，忽略了基本的‘讀’的教學。這次比武活動中。我才真正體會到語文教學中‘讀’的重要，‘感’的動人。‘悟’的精妙。”《江西教育》緊扣新課程改革脈搏，貼近課堂，貼近教師，是引領教師專業成長的良師。是幫助教研員開展活動的益友。
隨著新課程改革的不斷發展，農村小學英語教學日益得到重視。一些英語教師建議，應增加英語教學案例分析和英語教學設計類的文章。同時還應兼顧音樂、體育、美術、思品、社會等學科的教學與研究，使刊物能全面涵蓋不同學科，更好地為教學服務，為教師服務。
家鄉課程、地方課程、校本課程已經成了新課程體系的組成部分，校本課程的開發與利用，直接關乎學校教育品牌、教育特色的樹立。怎樣開展地方課程教學?怎樣挖掘編寫校本課程?怎樣進行校本小課題研究?這些都是學校和教師需要面對、需要思考、需要探究的問題。建議《江西教育》增設相關欄目。更有針對性地指導學校教師學習和開展校本課程的教學與研究工作。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”愿《江西教育》(B)如清澈的源頭活水一樣，涓涓滋養學校教學發展。潺潺潤澤教師專業成長!
本學期三年級語文教研組堅持以《語文課程標準》為指南，以全面提高教學質量，全面提高學生素質為目標，以培養學生的創新精神和實踐活動、促進學生全面發展為核心，認真貫徹落實學校工作計劃和教科室工作計劃，圍繞學校教研專題“體驗教育”和教研組專題“個性培養”開展教研活動，落實好語文教研教學工作。
一、加強學習，教學理念水平有了新的提高。
新一輪課改帶來了教學理念、教學內容、教學方式的巨大變化。面對撲面而來的變革，我們三年級的全體語文教師都深深懂得：如果沒有扎實的理論功底，不及時更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在紛繁復雜的問題面前手足無措。組內教師已把這種認識化作了自覺行動，自覺閱讀理論專著、教學雜志、研讀《新課程標準》、《課程改革與學習主題構建》和義務教育課程標準實驗《語文》教科書。開學一周內，按時保質地制定出教學、教研組活動計劃。認真按照校、大組、教研計劃開展教研活動，積極探索教改新路，提高教學水平。每兩周還集中一次開展教研活動，每次教研活動定內容，定中心發言人，以教研教材、教法、教學理論為主，努力研究解決教學中存在的實際問題與相關的理論的問題，并進行認真學習教育教學的新理論，新課標、教改新動向。大家帶著問題學，結合教學實際讀，真正做到學以致用，將所掌握的新理念、新方法轉化為平時的教學行為，充分發揮出專業理論在新課改中的導航、護航作用。在充分領會新課程標準的基礎上，以現代教育理念來指導當前的教學，努力在教學中貼近新課程所提出的要求。除此之外，教師還將自己在學習中得到的感悟、體驗，以及教學實踐中的反思，寫成論文、隨筆、案例分析等。
二、落實科研，教育科研水平有了新的提高。
教育科研是推進課程改革的重要動力，學科的繁榮借助于教育科研，教師的生命力來自教育科研。教研組教師圍繞學校《體驗教育》和教研組的《在語文教學中培養學生個性》的研究專題，根據各自的子課題，進行深入研討。在認真總結得失的基礎上，針對課改過程中暴露出的問題，制定出切實可行的課題實施階段計劃，并將計劃落實到實處。通過深入、廣泛地交流、老師們的教育教學理論水平有了新的提高。老師們撰寫《在語文教學中培養學生個性》、《讓學生的習作充分體現個性》等論文在縣級獲獎和交流。最喜人的是，教科研活動的蓬勃開展，不僅讓教師迅速成長，同時也促進了學生的發展。學生的語文素養得到全面提升，學生良好的個性得到充分張揚。
三、深化教改，課堂教學水平有了新的提高。
教研組的活動，能有效地激活學科的教學研究，營造互動式對話的氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。本學期教研組本著活動宜精不宜濫的原則，精心組織了“閱讀教學”的研究，教研組進行了“教學設計、說課評點、課堂實踐、評課研討、案例分析”教學系列研討活動。繼續推行和完善“公開課，人人上，人人評”的教研常規活動。在教研活動中，教師們充分發揮集體的智慧，努力改進課堂教學。在《葡萄溝》一課教學活動中，以教研組為單位，發揮集體的智慧，對選定的教材精心策劃、反復推敲，將教學思想、教學設計在教研組內交流。課后，結合教者的教學反思，和其它教師的意見，在教研組內進行評點，分析，促使教師在課堂教學水平上有新的提高。
一學期來，本教研組的教師付出了辛勤的勞動，取得一定的實效。但由于缺少與外縣區的交流，缺少外出學習的機會，整體教研水平尚待于提高。工作中還存在著一些不足之處，與學校領導和廣大學生家長的要求還有一定的差距。我們將在今后的工作中加倍努力，使我們的語文園地萬紫千紅。
關鍵詞：預設；生成；語文課堂
一、預設是進行譯文教學的必要條件
教師在傳統教學過程中，在進行閱讀教學之前，總要千方百計地備好課，設計許多精彩的環節，甚至查閱很多教學資料，這正是我們所說的預設。不言而喻，做好預設對上好每一節語文課都是非常重要的，預設也是進行語文教學的必要條件。教師要做好預設，一是要深入理解教材，挖掘教材本身的資源，以教材為基點，預設成教材中使用的教案。一是要教師在自己的頭腦中，預設出學生可能出現的情況，課堂中可能出現的問題，再設想怎樣圍繞教學計劃去處理、解決這些問題和情況。
以下是預設《羚羊木雕》一課的教學計劃。
l.理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
2.把握人物個性化語言，分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：理解課丈內容，進一步提高分辨是非的能力。
教學難點：把握人物個性化語言，分析人物的性格特征，
教學過程：先初讀課文，引導學生整體感知，交流初步感受，并提出問題和困惑。再深入研究課文，沉浸其中，透過語言文字，與文中人物進行，心靈對話，把握文章主旨，分析文中人物的性格。最后整體感知課文，進行課外延展，從而提高學生明辨是非的能力。
二、生成是語文課堂的一道美麗風景
從以上教學計劃中，可以看出，完全是在教師的設想中完成的。誠然也考慮到了學生的因素，但仍然顯得過于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預設的優點，也正是預設的不足之處。
新的教學理念認為，閱讀不僅僅是一種閱讀行為，更重要的是一種閱讀后再創造的過程。學生作為讀者，是具有巨大認識能力和主機能動性的，是一個活生生、有血有肉、有生命的客體，而且都有自己已有的生活經驗。因此教師決不能完全按照預先設定的教學目標和教學計劃進行教學，要時刻注意課文中發生的情況，也就是我們的預設與學生實際情況產生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學資源，教師一定要充分利用這種教學資源，使我們的課堂成為一種動態的課堂，千萬不能對這種資源視而不見，按部就班地完成我們預設的教學計劃，要根據課堂的“突發事件”，對我們的預設做出具有創意的調整，使課堂成為情感流動的課堂。
在執教《羚羊木雕》一課時，我曾做好自己的事先預設，并設計了這樣一個問題：文章的結尾“我”滿腹委屈地想：這能全怪“我”嗎？請同學們幫“我”想一想事情該怎樣處理才算妥當？學生們各抒己見，想出了許多行之有效的方案。我準備適時轉入下一個環節的教學，這時，一個同學又站了起來，他說：“這件事誰都不怪，得怪‘我’的奶奶，是她沒將‘我’的父親教育好，才導致父親怕媳婦。”于是師生趁機討論家庭中婆媳關系的問題，現場討論的氣氛異常熱烈，許多同學還對如何處理婆媳關系闡述了自己的觀點，很有些獨到的見解。
三、預設與生成要做到和諧統一
不難發現，預設是教師對文章的理解，體現了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預設閃爍著教師智慧的光芒。我們決不能誤解了新課標的內涵，因為過分強調生成，從而忽視了預設在語文教學中所起的重要作用，甚至對教師的課前預設全盤的否定。這樣就會將語文教學引入另一個極端，完全由學生主體代替了教師的指導。但是語文教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”，而“學生為主”的必要條件是“教師指導”。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”這句話深刻揭示了教與學的辯證關系。課堂是動態的課堂，課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要審時度勢，預設根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一的關系，把預設與生成有機地結合起來是一種藝術。
總之，只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能提升我們課堂教學的價值，才能使我們的課堂充滿活力，才能讓學生的靈性得以真正釋放。
參考文獻：
［1］陸志平，顧小白.初中語文新課程教師研修教材.1版.北京大學出版社，2005（8）.
關鍵詞：口語訓練；寫作；課堂語言；課堂練筆；仿寫
在教學中，我們常常發現很多學生在課堂上回答問題積極踴躍，語句流暢，賞析語言時，妙語連珠，然而作文語言和他們平時的課堂語言表現完全不同。甚至是課后與之相關聯的隨筆的語言，較之課堂語言也相距甚遠。因而如何將課堂口語交際與寫作聯系在一起，為作文教學服務，讓學生把課堂語言運用于寫作中去，是值得研究的問題。
語文教學要實現學生達到聽說讀寫等語文基本功的目的。教學實踐中卻發現有些怪現象：說得好的學生未必寫得一手好文章，寫得好的學生課堂也未必是能說會道；課堂上說得好的作文未必好，課堂不發言的學生作文也不見得不好。如何讓學生的說與寫能力同步提高，我主要從以下兩個方面入手：
一、培養學生課堂語言拾零的習慣
課堂上，每當聽到學生精彩的發言時，我都要在他們說畢停下教學任務，讓他們拿出課堂隨筆本將靈感的火花撿拾起來，或一句或一小段，對于全班學生覺得說得很美的句子都可以記下來。這樣，說的學生有了極大的成就感，其他同學也能從同學身上得到激勵，身邊榜樣的教育力量會更大。這些課堂的精美語句在課后的課堂隨筆和作文中就成了同學們作文語言的素材，長久堅持，課堂口語交際教學就能有效落實到作文教學中去，同時也養成了學生課堂語言拾零的好習慣。
二、形式多樣進行口語交際、課堂練筆、仿寫等寫作訓練
為了學生口語和作文同步發展，教學中我通常采用多種形式進行訓練：
1.課前演說。七年級時讓學生課前三分鐘演說。說的內容可以是“我看名人名言”“成語典故講解”。八年級時讓學生講解時事新聞，進行簡短評價等多種形式的口語交際訓練。說之前學生都會查閱資料，寫好內容，聽的學生做好積累，這樣大家都既積累了作文素材，豐富了見識，又養成了好習慣。
2.課堂進行與課本相關的口語訓練。筆者常常根據教材內容，精心設計課堂仿寫，讓學生在課堂上進行口語和寫作訓練。例如，初中教材中有很大一部分內容是關于“愛”的，編者在編入這些教材時，可能更多的是對學生感受愛、體會愛，懂得愛、理解愛等的要求。這類課文我設計這樣的仿寫：老師（父親，母親……）/讓我怎樣感謝您？/當我走向您的時候/我原想收獲一縷春風，/您卻給了我整個春天。這句仿寫內容，“索取的少”與“給予的多”的關系，是要學生理解父母，老師對我們的愛與恩情。學生在仿寫中不乏美的句子，（如：我原想收獲一滴雨露，你卻給了我一泓清泉。我原想收獲一朵浪花，你卻給了我整個海洋。）將他們課堂的仿寫積累成詩，一點也不亞于汪國真的原詩。感恩（愛）祖國的仿寫可以這樣設計：“祖國啊！您是浩瀚的大海，我愿做大海中的一粒水珠/祖國啊！您是無垠的天空，我愿做天空中一朵潔白的云朵”。學生的潛力是無窮的，寫并說出很多精美的句子。
3.文本的語言賞析。學生賞析語言的課堂行為正是作文語言積累的過程，用詩般的語言來賞析文本，就能為自己的作文語文打下堅實的基礎。
4.進行多樣的綜合性學習、課本劇的編排等語文活動，訓練口頭表達和寫作技能技巧。每個學期，我都會挑出教學中的一個單元，放手讓學生以小組為單位，用自己喜歡的方式，或排成課本劇、或排成小視頻、或用演講朗誦等多種樣式展示，學生在這些活動中，或編寫劇本，或組織語言，在排練中不斷修改和演練，不僅提高了語言表達和寫作能力，同時也培養了學生的多種語文能力。
當然，口語和寫作相結合的訓練不是一蹴而就的工作。它還需要學生熱愛生活的態度，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象等綜合能力。首先，要讓學生關注生活，熱愛生活，老師要有教學機智，善于在課堂上抓住時機。例如，筆者所處地的冬季，大雪常不期而至，有時候，發生在語文課上，同學們都被窗外的雪花吸引，這時，我索性停下來，讓學生欣賞幾分鐘，然后就雪或學生表現進行一段口頭描寫，在課堂交流，學生興趣很濃厚，且內容也與語文教學有關。其次，在教學中我們也無需篇篇皆是大作文，可以利用課間時間，讓學生將自己課堂已經構思好的口語交際的內容，或者已經進行的口語交際的內容重新整理，進行再加工，形成片段作文，由片段到整篇，積少成多，進行作文積累。
學生平時口語和寫作訓練的內容也要貼近學生的生活，少說少寫或不寫假、大、空的作文。寫人作文從身邊人說起寫起，寫事作文從身邊事說起寫起，寫情感作文就從愛身邊人、愛家、愛學校、愛生活著的這片小地方說起寫起。讓學生在說中學會寫，寫中體現說。
參考文獻：
隨著課程改革的不斷發展，我縣農村小學教學發生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學的主宰者走向學生學習活動的“組織者、引導者、合作者”，但是要想實現課堂教學過程的整體優化，促進語文教學質量的大面積提高，真正讓素質教育占領高地，就必須努力與時俱進，強化對“教學過程和方法”的研究與實踐，能針對教學內容特點和學生實際靈活運用各種教學方法，能適時、科學地給學生以學習方法和策略的指導。這是當前小學語文教學的主要課題。在教學過程中，我縣農村小學語文教學普遍存在著一些亟待解決的問題。
（一）從教師的課堂教學看
1、老師設計的環節多，許多環節值得深入推敲，使其更精湛。教學中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學生思考交流的時間不夠充裕。
2、學生的主體地位體現的還不是很充分。給學生自主學習的時間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學生自己動腦想、動手做、動嘴說的機會少。
3、重思想藝術挖掘，少寫作思路剖析。
（二）從教師的教學理念看
農村語文教師，特別是貧困山區的農村小學語文教師，由于長時間在農村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。一些教師在語文教學中沒有站在課標的高度，沒有把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。
（三）從教學管理層面看
1、學區中心教研組管理有待加強，教研活動實效性還需進一步提高創新。
2、農村邊遠學校師資力量薄弱，學科教師年齡、知識結構分配不合理，不利于開展教學研究。
3、網絡教研工作進展緩慢。
面對我縣農村小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。
二、教學研究工作情況與成果
在各級領導的大力支持和正確領導下，我縣小學語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學質量為中心，提高教師專業發展為重點，結合實際，務實創新，服務教學，服務師生，取得了一定的成效。現將近年來工作簡要總結如下：
（一）、強化學習，促進教學理念不斷更新。
教研員認真學習黨和國家教育改革的政策與文件，認真鉆研《語文課程標準》，探索學科教育教學的新理念、新要求、新動向，并認真撰寫理論學習筆記，為指導全縣小學語文教學積累資源，奠定理論基礎。為初步實現教育教學資源共享，我們通過網絡及時傳遞新的教學信息，幫助各總校、縣直小學及教師了解教育前沿動態，明確教學方向，以實現集思廣益提高語文教學質量的目的。
（二）、及時組織教師業務培訓，轉變觀念提高專業水平
為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標準》要求實施教學，不斷提高教學水平，近年來的培訓工作仍以新課標、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉化為教師的教學行為。
1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓活動
年3月，組織全縣頂崗實習教師120名，對小學語文教材教法進行培訓，會上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內容是二年級《畫風》和四年級下冊《桂林山水》，受到了與會者的一致好評。
年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學區中高年級語文教師，從教學內容到教學方式方法進行了培訓，會上請薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評課，教師說課，大家議課，最后達成共識。縣級培訓后，各學校又根據具體情況進行了鄉校級培訓。
2、積極參加省、市組織的語文教學研討活動
年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學語文教師素養大賽活動，并為教師購買了參賽教師課例光盤，由各學校組織學習。
年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報》社組織的“小學語文名師優質課堂教學觀摩活動”，會上全國特級教師吉春亞現場作課《臨死前的嚴監生》，課后與全場老師交流互動、解疑答惑。此次活動開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發。
（三）、積極開展學科教研活動，不斷改進學科教學。
為使全縣小語教師深刻領會新課程的基本理念，用新理念指導教學，用新策略實施教學，逐步把新的課程轉化為教師的教學行為，我們除抓好教師的各種培訓外，還重點探索了“研訓一體”、“研訓結合”的教研思路。
1、制定教研例會制度，促進課改深入開展。
從年開始，我縣教研室為促進學校教研工作順利開展，每月組織召開一次學校校長或主任參加的教研例會。匯報交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節課”、“如何上好一節課”等進行研討，最后達成共識并以教研信息的形式下發。在此期間，我們還制定了《小學語文課堂教學評價標準》，以促進語文教師的課堂教學水平的提升。
2、深入學校課堂，“研訓一體”
一直以來，我們堅持每周三天深入學校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評課，指導教學。近三年來我們先后深入到全縣10個鄉鎮總校兩所縣直小學共計60余所學校，深入課堂聽課近200余節，同時組織聽課后的互動研討活動，培訓學校教學領導、教師千余人次。
3、抓好研訓基地建設，開展校本教研。
年我們繼續抓了研訓基地(校本教研試點校12個)建設。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動，先后多次與基地校領導教師一起開展課標培訓，課例評析、案例反思等活動。并且及時總結基地校校本教研工作的經驗輻射全縣各個學校。
4、組織學科教學評價，促進教學改革。
隨著新課程改革的推進，教學評價越來越引起教師關注，成為推進課程改革的關鍵環節。為此我們繼續深入研究教學評價。在各個年級嘗試成長記錄袋評價與期末書面測試評價，以及終結性、綜合性評價相結合等方法。由重點知識、能力向重視“三個維度”綜合考察轉變，以此促進課程的全面改革。
（四）、以賽促研，促進教師素質提高。
為激勵教師學習教育教學理論，深入開展教學研究，按照計劃我們每兩年組織全縣青年骨干教師，參加語文學科教學標兵評選活動和教學設計現場答辯比賽活動。比賽活動既重結果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學校到鄉鎮選拔出優秀者參加縣級活動。教學設計比賽采取現場方式進行，規定時間，統一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學第五屆教學標兵評選活動。
另外，我們每年12月，還組織全縣小學語文教學論文（案例分析、反思）評選活動，征集論文百余篇，評出優秀論文，然后參加市級論文評選。
通過各種比賽活動，促進了教師的教學研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當一部分骨干教師逐漸成長起來。
（五）、開展“送教下鄉”活動，促進城鄉教學和諧發展
年4月，我們組織我縣語文學科教學標兵，青年骨干教師齊英坤、鮑慧琴、薛麗娟等老師赴山區神南鄉、河口鄉送教。送教前教研員根據農村教學現狀，指導做課教師認真備課，把新課改的理念、鮮活的范例，送給偏遠山區農村教師。課后城鄉教師相互交流、共同研討，教研員坦誠評課，為城鄉學校之間的交流，提供了一個很好的互動平臺。
初中語文課堂教學有效性《新課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現可持續的自我發展的需要。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。
課堂教育作為初中語文教學的主要方式，對教學質量具有決定性作用。因此，提高課堂教學的質量是當前初中語文教學的首要任務。課堂教學是否有效主要從兩個方面進行評價。從教師的角度上看，就是教學內容能順利的傳達到學生那里，知識信息能成功的轉換為課堂交流信息，不讓主要知識信息再傳遞中消失；從學生的角度上看，要保證學生對教師所傳遞的信息有清晰的認識，同時在接受的基礎上進行適當的深化，擴展知識的寬度和深度。因此，要提高可以教學的有效性，教師就必須要從自身教學情況出發，在立足學生的基礎上，制定各種教學策略，而教學策略的方向是多樣性的，只要能達到一定的教學目的，就是有效的教學方式。當然，這就需要教師在課堂中適當的采取綜合教學策略，根據不同的教學內容和需要制定不同的教學方法。
一、恰當應用多媒體教學，是提高課堂效率的重要手段
多年教學實踐證明，多媒體教學對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，促進高效教學，具有十分重要的意義。
多媒體技術輔助教學，作為一種新的教學手段，更易讓學生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術，便于學生直觀感受，還能根據需要回放再現，教學內容形象生動，更加有利于學生的想象能力、思維能力、創造能力的培養，增強了教師與學生之間相互交流，有利于調動學生學習的主動性。有利于提高課堂教學效率。
利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循“輔助”性原則、適當性原則。
當然，多媒體運用不當，也有對學生學習產生負面影響的一面，如學生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產生視覺倦怠。因此在使用多媒體時，應把握好利用時機，不至于喧賓奪主。只有教師會用，善用多媒體，才有利于順利實現課堂三維目標，達到課堂高效的目的。
二、備課的有效性
俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優質教案、課堂實錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。
三、增加學生心理效能，提高學習信心
有信心才會成功。初中學生學習語文也是如此，如果學生對自己的學習能力產生懷疑，那肯定會影響學生在學習中的心態。對自己沒有信心，對結果沒有把握，是當前許多中學生的普遍心態，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質教育的角度，還是從提高課堂教學效率的角度，或者是從一個教師應有的責任感上看，幫助學生樹立信心，正確對待學習中的困難，對自我有正確的認識，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學中，應該注意對學生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學生對自己能力的評價，學生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價越高，所采取的行動和取得的學習效果就越好。反之，自我效能低，學習的信心就低，對任務完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學有效性，就要提高學生自我效能，只有在這樣的基礎上，才能完成教學質量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學目標設定應該是循序漸進，步步為營的，讓學生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學中，就是可以把立意、構思、表達等這些技巧分開教學，避免綜合性學習給學生帶來的壓力，讓學生一步步的完成學習，更有利學習信心的增強。
四、提問的有效性
法國教育家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。那么，如何做到有效的提問呢？首先，準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。其次，向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請學生回答，也不宜先抽學生再提問。再次，提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。第四，教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。最后，當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。
五、作業的有效性
孔子在《論語》中指出，“溫故而知新，可以為師矣。”作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓練。
語文課堂教學是一門很深的學問。教師通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，有助于真正提高課堂教學的質量，把語文教學提升到一個新的境地。
參考文獻：
[1]張青青.巧用課堂導入，提高教學質量[J].新課程（教研），2011，（5）.
關鍵詞：聾校語文；課堂管理；教學案例；問題及對策
一、聾校語文課堂管理中的問題
案例一：走進聾生的內心世界
某節語文課上，教師采取了討論教學法，在探究互動環節“我的一家”中，幾個聾生忽然活躍起來，手語、口型忙個不停，互相介紹著自己的家人，唯獨一個男生獨自一人低著頭坐那沒有活動起來。討論結束后，該學生一節課基本都是心事重重，沒有完全進入角色。聾校一般都是小班化教學，該學生的表現使得本節課顯得很蒼白無力，讓教師覺得自己的教學是失敗的，沒有完全讓學生掌握好本節課的知識。課后了解才知道，他爸爸媽媽離異，有個姐姐和他一樣是個聾啞人，他怕其他同學嘲笑他。
案例分析：通過本案例不難發現，該學生的異常行為和他的心理有很大關系，聾生的心理遠比普通的學生要復雜得多，思維也不同于一般的學生。他們往往會把自己深深地鎖在自己的空間里。面對這種情況，就需要我們在平時教學設計過程中，不僅僅要設計教學流程，更需要考慮班級學生的心理和生理狀態。聾生普遍存在自卑心理。所以，我們要及時了解聾生復雜多變的心理，采取及時的疏導交流，避免教學中的敗筆。老師要及時了解好每節課前學生的心理狀態和一些反常的現象等。通過平和、民主的談話、游戲、活動等拉近與聾生心理上的距離。只有聾生完全融入你的世界，你的課堂才會精彩紛呈。
案例二：細心觀察，解聾生之困
一次語文課上，教師帶領學生復習課文，為了檢測學生背讀情況，教師采取比賽的方式請三個學生背誦課文，輪到最后一名學生時，不知道是緊張還是什么原因，紅著臉低著頭，一小段都不會背。他可能覺得到所有同學都在嘲笑他……這時，老師突然轉變了方式問道，你可以背出一個句子出來嗎？他點點頭，然后順利地背出了一個句子，但是他依然很不自在地站在那。“同學們，他會背，只是不想背給大家聽罷了，課后他還要親自背給老師聽呢。”“其實他是很棒的。”通過這簡單的言語，既緩和了課堂的尷尬，也解了學生的圍，讓他更加信任你，同時也樹立了教師在學生中的良好形象。
案例分析：如果一味地指責與批評，會傷害學生的自尊心，也會讓其他學生產生抗拒感。所以在教學中，我們一定要善于轉變學生的思維，創造民主、寬容、和諧的教學氛圍，這遠比嚴厲訓斥和嚴格的紀律得到的效益要高。在語文課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性。
二、聾校語文課堂管理策略探究
1.走進聾生的心理世界
聾生由于聽力損失的影響，對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷，尤其是對言語的理解有著正常人想象不到的困難，語言障礙成為他們參與正常社會交往的桎梏，他們聽不到外界的聲音，也不能正常地表達自己的想法和觀點，聾生卻善于模仿，觀察細致，情感豐富，這些是我們教學中豐富的資源。要適度有效地運用聾生的行為特點。只有教師在教學設計中充分考慮到聾生的生理和心理特點，我們才能為高效的語文課堂打下堅實的基礎，只有充分認知班級的每個學生，我們才有條件很好地抓好語文課堂管理。
2.課堂管理與學生自律相結合
課堂管理千萬不能單純地理解為是教師個人的行為，它更多的是需要聾生積極主動的參與下的良性互動。所以，要提升課堂管理的效率，我們必須堅持將教師課堂的管理和聾生自我約束相結合，充分發揮聾生自律的作用。師生可以共同制定課堂紀律規則以便于組織教學，營造一個紀律良好的課堂，教師可以組織制定師生共享的課堂管理紀律規則，促使學生養成自覺遵守課堂紀律的良好習慣，讓學生參與到課堂管理中來，建立起合作、平等、信任、民主的師生關系。教師只有理解、寬容、公平地尊重每一個學生，才能建立起師生之間的有效溝通，加深相互了解，形成情感認同，達到情感共鳴。教師可以引導學生經常進行自我批評和自我反思，使其主動克服困難，自覺強化課堂上的學習行為，不斷增強學生的自我約束和自我控制的能力。融洽的師生關系也奠定了學生努力學習的動力，能為有效的課堂管理提供強有力的支持。
只要我們在語文教學中走進聾生的內心，恰當運用科學有效的教學方法、策略，將自我融入課堂管理中去，尊重每一個聾生，尊重自己，尊重每一節課，就一定能在實踐中不斷完善聾校語文課堂的管理，真正提高課堂的教學效率。
一、備課的有效性――游刃有余
俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先，要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優質教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現了一種我們不愿意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空，胡言亂語，還受到老師表揚，說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下，讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。一節課上完了，學生還弄不明白教師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習，不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂，確實能實施合作學習，是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下，不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學，動輒就安排4人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果，就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習，是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上，探究性學習主要體現在探究性閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中，教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時，給學生提出了如下探究問題：
（1）在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？
（2）就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？
（3）這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？
（4）假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？
（5）你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？
這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”“環保課”“綜合課”。
五、提問的有效性――有的放矢
法國教育家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答得更準確些，等等。那么，如何做到有效提問呢？
（1）準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。
（2）向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。
（3）提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。
（4）教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。
關鍵詞： 學講計劃 問題串 案例分析 高效語文課堂
“問題”是語文課堂教學的重要組成部分，是學生在課堂上活動的導向，如果教師設計問題太難或太簡單，就不利于引導學生探究、思考和交流。“學講計劃”要求學生在自主學習的基礎上，將自己的所學、所思和所得以交流的方式展示。學生自學能力畢竟有限，怎樣才能讓“學”與“講”不流于形式？讓學生在語文學習中真正做到有思考、有收獲呢？問題串就充當這個地圖和方向標的作用。下面我從學講計劃的兩個教學基本環節談談問題串設計應該注意的問題。
一、設計操作性強的問題串，讓學生“學進去”
“學進去”是指學生通過自學和互學的形式，掌握基本知識，形成基本能力的過程，在學進去的過程中，好的問題串是讓學生明確“學什么、怎樣學”的關鍵。
1.設計有趣味的問題串，讓學生想“學進去”。
興趣是最好的老師，有趣味的問題，學生喜歡思考，也喜歡分享。例如我在教說明文《故宮博物院》時，設計如下問題串：通讀課文，你能扮演一名故宮博物院的導游，引導老師和同學們暢游故宮博物院嗎？本文的說明順序是什么？這樣的說明順序有什么好處？本文中用了哪些說明方法？你能用本文的說明順序和說明方法，向別人介紹我們的學校嗎？
愛表現是學生共同的天性，學生都希望將“導游”工作做得更加出色，自學時你追我趕，氛圍很好，學生都把握了故宮博物院的空間布局。有的同學畫出了故宮博物院的布局圖。應用本文的說明方法和說明順序，效果很好。
2.設計有坡度的問題串，讓學生能“學進去”。
學生的認知能力存在差異和一定的局限性。特別是對于篇章的理解，不可能做到要求的深度和全面。在教學中，設計問題串時，要注意有坡度，遞進式追問，從字詞到句到段落再到篇章，使學生感覺到一切都那么自然和流暢。例如我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”段落時，設計如下問題串：
（1）找出文中的動詞，體會這些動詞在文中的作用。
（2）將這些動詞與作者在三味書屋學習片段中的動詞進行對比，你有什么發現？
（3）“雪地捕鳥”片段的描寫，表達了作者怎樣的情感？
（4）將這種情感與學習片段對比，你認為本文的主題是什么？
這樣的問題讓學生感覺到能夠回答，而不是高不可攀。如果僅僅拋給學生“你認為本文的主題是什么？”，那么學生不知道從哪里下手。把一個復雜的問題分解成若干個簡單的問題，是語文教學中最應該注意的問題。
二、設計實用性的問題串，引導學生“講出來”
學生通過自學，怎樣把所思、所得和所獲展示出來呢？教師必須準備“藥引”即實用的問題串。
1.設計與教學重難點相結合的問題串，體現“講出來”的價值。
語文教學應該在遵循《課程標準》的前提下進行，脫離教學重難點的問題，只是嘩眾取寵，無法引導學生有所思，有所得。在學生展示交流的環節，我們要防止學生隨意發揮，天南海北。在設計問題串時，要緊扣教學重難點，讓學生講出來的東西是真正有價值的。如在教授《故鄉》時，本課的重難點是了解“閏土”這一形象的社會意義。我給出的展示交流的問題是：
（1）少年閏土和成年閏土發生了怎樣的變化？
（2）你認為發生這些變化的原因是什么？
（3）迅哥兒發生了這樣的變化嗎？為什么？
（4）如果沒有社會變革，你能猜想閏土的孩子長大以后的樣子嗎？
學生通過對這些問題的思考和交流，就能明確作者塑造閏土這一形象的目的就在于揭示帝國主義，封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來的災難，緊扣課文主題。
2.設計展示個人見解的問題串，回歸語文本真。
語文學習對學生人格塑造、價值觀的樹立有很大的影響，學生鑒賞文學作品的同時，必然會和自己的經歷和情感產生共鳴，形成見解。我們在引導學生講出來的時候，要尊重學生的個人見解，如在《最后一課》教學設計問題串時，追加問題：
（1）你認為小弗郎士為什么害怕學習法語？
（2）你喜歡學習語文嗎？為什么？
（3）學完本文后，你對身邊不喜歡學習語文的同學有什么建議嗎？
結果學生暢所欲言，不僅提高了語文學習興趣，還有不少學生對語文教學提出了一些非常好的建議。
實施“學講計劃”打造高效課堂。只有設計出實用的、有價值的問題串，才能引導學生明確“學什么？怎樣學？講什么？怎樣講？”。
參考文獻：
一、案例背景
“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建有序、開放的語文課程”是新課標的明確要求，也是語文課程的基本理念之一。既然語文課程要求有序、開放，那么語文課堂也應是既有序，又開放的。但在實際的教學活動中，無論是各種各樣的公開課、賽課，還是日常的語文教學，多數教師似乎只關注課堂的“有序”，而忽略甚至無視“開放”。常是教學設計中有體現，課堂上卻鮮有體現。即便有的教師在一些理論文章里體現了“開放”，也只是做做樣子，擺擺架子而已。這種僅在文字方面體現新理念的做法不過是為了應付檢查或是為了在論文評比中獲得評委的青睞。
一些賽課的執教者常常表面上鼓勵學生各抒己見、提出新問題、說出真實感受，一旦“預設“遭遇“節外生枝”便出于“有序”和順利完成課堂任務的考慮，拼命地往預設上引導學生，沒有真正地善待課堂上的“旁逸斜出”。多數評委也只關心“有序”，課堂上你再“開放”，再機智，你的課沒上完，既定任務沒完成就不是好課，于是規則“綁架”了賽課，賽課淪為了表演與作秀。至于那些關起門來的自家教學，更是直指應試，一味地灌輸知識，趕進度，無視、漠視可能會出現的驚喜。
著名教育家呂叔湘先生說過：“語文類似農業，而不是工業。”農業是精耕細作，慢工出細活，不可機械化、批量化生產，不可操之過急，一蹴而就，不可過于功利化。所以，我們有必要重新審觀語文課堂上的“旁逸斜出”。
二、《邊城》教學案例
師：剛才我們已經對這篇小說的風景美、風俗美做了分析。大家看看還有什么美？
生：（大聲）愛情美（笑）。
師：（遲疑了片刻）大家理解得很準確，《邊城》的確講述了一個美麗得令人憂愁的愛情故事，我看大家對此也深有感觸，下面我們就來欣賞這風景、風俗之外的第三種美。請同學們勾畫出文中能體現愛情美的句子，并把它們讀出來。
生：…………
師：大家都說這段愛情是美的，體現在哪些方面？
生：相遇浪漫（端午節、青浪灘），相愛含蓄（暗戀）。
生：相思苦中有甜，離別沉重，等待煎熬。
生：淡如青煙，美麗的憂愁。這都是現代許多直白的愛情所缺少的美。
師：同學們給出的答案很精彩，大家對于文本的理解讓老師很感動。在此，也祝愿大家將來都能擁有一份美好的愛情。
既然同學們的興致都很高，那今天我們就索性多聊一點，老師想聽聽大家對早戀的看法。
生：愛是將來事，學習是現在事。
生：早戀如煙花，看似飛升，其實墮落。
生：戀愛不是一個貶義詞，只是早戀是錯了時間的戀愛。
師：假如有的同學已經有了早戀現象，那該怎么辦呢？
生：說服自己，少跟對方接觸。
生：青春是花季，也是雨季，讓我們走過泥濘，迎接花開。
生：早戀不該是自己的全部，不能因此影響了學業，要尊重自己和他人的青春。
師：是的，別因那如火的誘惑，而過早地觸落那枚青果，它會給你帶來一生的苦澀，即使注定同行，也要等走出這片楓林。
三、案例分析
當“拋磚引玉”引出的不是“玉”而是“石頭”怎么辦？我的回答是，那就把它當做“玉”，因為課堂上的這些看似“石頭”的“節外生枝”往往真的就是“玉”。
《邊城》屬于自讀課，愛情又是個敏感的話題，因此，許多教師課堂上只是自顧自地分析風景美、風俗美、人性美，對愛情美輕描淡寫，甚至干脆不提。課前備課時我也準備把愛情美納入人性美一筆帶過了事。現在想恚我要感謝我課堂上面對意外遲疑之后的那個決定。
《邊城》的授課對象是高二學生，他們有一定的閱讀與鑒賞能力，有不錯的預習與自學能力，他們青春年少，情竇初開，他們處于幼稚與成熟的分水嶺。對愛情有著隱約的期待與感知，對此不應回避，因為欲蓋彌彰。課堂上教師臨時決定“大膽談情，勇于說愛”，這絕不是搞噱頭，不是迎合學生，因為這也是文本和作者的本意，還因為新課標明確寫道：“教師應根據學生的實際情況，本著尊重學生，尊重人性的態度，靈活確定教學內容。”“高中語文課程應關注學生情感的發展，幫助學生形成健康美好的情感，讓學生感受到美的熏陶。”
這節課既定的教學任務沒有完成，但我卻覺得這“節外生枝”生得好，課堂的實際生成價值遠比預設的高得多。就像作家王曉莉所說：“樹最有趣的部分，恰恰在于那‘旁逸斜出’……它們不是‘主流’，但這有什么關系呢？一棵樹完全地符合秩序，完全地符合規則，該是多么乏味啊，就像兵營，像一律穿了病號服，像活了一生卻無故事的人。”
本部分三篇文章，以教師的教學反思入手，對綠色課堂的特征進行思考，讓學生的發展落在實處。
“綠色教育”觀念凸顯的是尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環境，促進其可持續發展。“綠色課堂改進項目”正是引導我們將改革的目標指向課堂，努力讓課堂成為激發學生主體智慧與生命力，點亮教師實踐活動的主陣地。課堂教學環境的好壞直接影響到學生學習與成長的質量，如何通過項目研究促進教師加強課堂教學行動的改進，以此不斷提升教育教學的質量，從而實現綠色教育的目標呢？我們小學語文綠色課堂改進項目組帶領教師加強多種形式的課堂教學反思，在反思中發現問題，進而不斷解決問題，由此推動課堂教學的深入改革。
一、專家引領與教師個體反思相結合
以往教師習慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價，然后根據他人的評價建議寫出自己的課堂教學反思。但我們發現在這樣的反思中教師的依賴性強，總是處于反思的被動狀態，一旦離開專家的評價，自己很難對課堂教學做出有效評價，對課堂教學的真實狀態不能客觀分析，只憑感覺來做出判斷。有時，聽了專家的評價，確實覺得專家說得有道理，但落實到課堂上還是有很大的距離，對教師的內心觸動不大。為了改變這樣的局面，我們要求實驗教師不僅要認真傾聽專家的點評與建議，同時，還要自己回顧課堂的全過程，根據課堂實錄，做詳細剖析，找到自己的“真問題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點，行為的改進才能落在實處。
一位實驗教師觀看自己教學《凡卡》一課的視頻，并做了課堂實錄，在專家引領下對教學過程進行了量化分析，下面是其反思的一個片段。
上述案例1中，首先對教學的時間分配進行了反思。對某一重點環節的時間分配做了整理，在分析其教學效率時發現了問題，表面看似乎給了學生以主體活動的時間，但實際上有許多耗時之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時間內最大限度地發揮教學的應有價值，否則就會產生高耗低效的結果。善于從時間上來反思教學是一個把握教學節奏與效率的方法。
其次，教師對教學環節的安排進行了反思。教師通過分析發現，在處理教學重點時牽引的痕跡過重，沒有順著學生的思路來靈活調控課堂，不自覺地走上了以“教師為中心”的軌道上來。綠色教育理念倡導教育要以生命為起點，要以生命活動為基礎，以尊重學生發展為核心。教師通過反思意識到，課堂上“以學生發展為主體”實施每一個教學環節并不是空話，只有將這一觀念落實在行動中，語文教學的實效才有達成的可能。
再次，教師對教材分析的思路進行了反思。教師在對重難點的處理上產生了偏頗，究其原因在于教師對教材的理解與把握沒有到位。由此說明，如果我們站錯了位，課堂上就會將學生帶入誤區，而不能在有限的時間里達到預期的效果。因此，教師在備課的準備階段，就要為課堂教學把關定向，找準切入點，確定重難點，設計選擇最優路徑，才能使學生的學習漸入佳境。
二、即時反思與追蹤性反思相結合
目前，項目組實驗教師能針對某節研究課做即時性反思，能及時尋找課堂教學的優勢與不足，并提出改進的措施。但我們認為，這樣的反思還不太利于教師對某一個問題深入持久的思考，不能將經驗、教訓作為資源積累起來，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實踐、成長的軌跡。將即時性反思與追蹤式反思相結合，有利于教師回顧、反觀自己的教學歷程，并做出科學、有效的分析。
案例2中，每一次的教學反思，都成為教師進行下一次教學的寶貴資源。教師由課后進行反思，逐漸形成依據反思作課前準備，在教學目標的制定上下了工夫，把握住了課的方向，隨之教學策略也發生了改變，由原來讓學生被動地解讀，到學生饒有興趣地自主發言，形成了學生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學的實效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過正的歷程中，教學理念、教學行為得以改變，教學質量得以提升。
統觀教師的幾次反思分析，教師逐步對問題進行聚焦，最終明確，要集中解決的一個問題就是“如何以學生的學來確定教師的教”。如何能夠達到尊重學生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無論進行哪一次教學都應從學生實際出發，充分了解學生認知的起點，避免學生被動地接受知識，僵化地處于被動學習的地位。同時，課堂上要根據學生的有效生成及時調整教學策略，引導學生輕松、自然地走進文本，與文本做傾心的對話交流，以達到潤物細無聲的教學效果。問題的聚焦給了教師總結深入思考的空間，并以此為抓手形成有實效的小課題研究。在進一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時獲得專業水平的提高，并不斷增長教育智慧。
三、圍繞典型案例展開群體式反思
校本研究為教師提供了共同研究的平臺。綠色教育課堂行動改進實驗校從課堂實際問題出發，帶領教師開展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結合，促進教師改進課堂教學。例如：金二小五年級組，圍繞探究性作業的設計，實施開展研究。語文教師設計了課前、課中、課后探究性作業，引導學生加強課前預習、課上學習、課后練習，以提高“教”“學”的效率。實驗教師在進行探究性作業的實踐研究后發現了問題，由于在設計初期過于追求字、詞、句、段、篇各項目的齊全，而忽略了三個時段探究性作業的前后銜接，因而給學生造成了額外的課業負擔，與“減負增效”的目標產生了距離。圍繞這些問題，項目組在研討會上推出了案例研究課《威尼斯小艇》，以這一案例研究為廣大語文教師提供研討的話題，引發大家的思考。
通過全體語文教師參與反思，大家對該探究性作業設計的問題作了以下分析。首先，探究性作業的針對性不強。如課前預習，只關注到學生對字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒有考慮學生在學習課文前的接受程度，沒有考慮學生的作業負擔，更沒有考慮與課內學習形成有效的銜接。其次，探究性作業沒有給學生展示思維的空間；只關注學生一些基礎知識、基本技能層面的學習，沒有讓學生在充分自主閱讀的基礎上形成自己個性、獨特的思考。雖然學生的思考不夠全面，但最能反映學生的真實水平，它是教師后續教學的重要資源。再有，探究性作業的連續性與延伸性不強。在課前探究――課中探究――課后探究作業中，缺少內在的聯系，不利于教師的有層次的指導，更不利于學生學習水平的螺旋式上升。課堂內外沒有形成有機的學習整體，不利于減負增效，提高學習質量。
隨后，教師們帶著問題繼續研討，通過案例分析探索更加有效的教學設計。通過研討，大家認為，學生“課前的自主學習、課中的研究學習、課后的再學習”這是一個連續訓練的過程。經過教師的引導啟發，課前的探究性作業的修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點的突破，以此引起學生極大的關注與思考，為課堂教學的再學習打下基礎。課上的探究性作業與課前探究性作業緊密相連，在教師充分了解學生預習情況的基礎上，有的放矢地做針對性的點拔，對學生的學習起到了畫龍點睛的作用，把課堂有效時間用在了刀刃上。課后探究性作業的設計給了學生極大的空間，學生對文章的閱讀訓練得法于課內，得益于課外，展示了學生“自學――教師指導下的學習――真正的自主學習”的過程，經歷了由不會到會的過程，使閱讀能力在實踐中不斷獲得提升。
基于上述的思考，廣大教師進一步帶著問題開展研究，通過反思找到了改進學生探究性作業的落腳點，并結合具體課文內容，尋找典型篇目做整體的修改與梳理，為新學期的教學做好充分的準備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發展的教育教學理念為指導，以構建課堂的綠色生態環境為主線，引領教師在整體的設計中“精打細算”。只有這樣學生才能在有限的單位時間與空間中獲得最大的收效，體現了實踐、反思的實效。
四、以關注學生的教學評價引領教學反思
項目組通過討論對以往課堂教學評價標準做了進一步的修改，將某些評價的重點進行了強化。
1.突出對學生“學”的評價
以往對教師的評價關注度是極高的，而對學生的評價較為模糊。通過研究，我們發現學生學習的狀態才是衡量教學質量高低的標準。我們把對學生的評價分為四大項，即學習狀態，學習習慣，學習過程，學習效果。每一項分別有幾個小項。例如，在“學習過程”一項中有以下四小項：
從以上要求可以看出，對于學習過程中的評價不僅有質的要求，還做出了量化的標準，目的是促進學生積極主動地參與學習。教師要給學生以較大的學習空間，避免走入一種誤區：認為課堂上有了自主學習的提示，要求學生按照要求做就可以了，似乎這就是讓學生自主了。至于自主學習的結果沒有關注，如同走過場，更談不上給予細致有效的指導了，所以通過評價加強“教”“學”的導向，使綠色教育觀念在評價中得以體現與落實。
2.教師評價注重對教師對學生的關注
首先，對于教師的課堂評價，從關注學生角度提出了具體要求：（1）評價及時具有針對性。此項內容是針對教師在教學中評價空洞的現象而制定的，要求教師針對學生學習的實際情況作出評價，比如：針對學生獲得知識、學習的思維狀態等進行及時有效的評價，而不是做表面文章。（2）評價語激勵性強且具有指導意義。這一要求在于引導教師通過評價鼓勵學生獲得學習的信心，并對學生的學習狀態加以點撥，促進學生思維的發展。
其次，通過學生的學習效果評估教師的教學指導。如在指導學生學習方法方面是很多教師關注不到的，我們通過評價促進教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1）在組織學生展開自主、合作、探究學習時有方法的引導。（2）在學科素養的培養上有相應的指導。此評價內容更關注學習方法的獲得，學習能力及素養的提升，避免就事論事的教學。
再有，在教師基本功評價中加入學情把握的內容。除了板書工整、規范，語言表達清晰外，重點加入了“具有較強的預設與捕捉生成并有效處理的能力”。這一內容的評價促進教師靈活地駕馭課堂，真正做到“以學定教、順學而導”。切合實際的課堂，是促進學生發展的綠色課堂，是最為有效的課堂，對教師這一基本功的要求，體現了新的教學觀。
傳統的中國教育一向注重閱讀教學，很難想象，沒有了從小“關關雎鳩，在河之洲”的啟蒙閱讀，魯迅等一批國學大師將何以誕生；沒有了“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”式的閱讀傳統，中國燦爛悠久的文化將何以繁榮興盛。但我們也看到，隨著社會的發展，中國的傳統閱讀也在日漸浮華功利的風氣中被忽視。尤其是在小學語文教學中，傳統的閱讀教學——注重誦讀、注重閱讀本身而非方法技巧的閱讀正在喪失其應有的地位。學生們重視英語的程度遠遠大于對中國古典名著的閱讀興趣，這給我們小學教師的工作也帶來了一定的阻力，如何提高學生的閱讀量，如何實現學生的個性化閱讀能力是擺在我們教育者面前非常重要的任務。
為此，我們在上級領導的帶領下，確定了《學生個性化解讀能力的培養》這一子課題，著重對學生閱讀能力進行研究。
1.加強課題實驗研究工作
課題研究的準備工作。
1.1 建立領導機制，確立實驗班級。
在校級領導的親自指導下，學校成立由校長、教務主任、教研組長、部分骨干教師組成的課題核心小組，負責實驗工作的管理、指導及實施工作，并確立了實驗班級和實驗老師。
1.2 加強師資培訓，轉變教育觀念。
準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用三種形式：
一是專家引領，由課題組總負責人王淑杰校長、邵艷菲主任每月進行一次培訓，教師們認真學習、領會，效果很好。
二是同伴合作，由教研組長組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究，集體備課，互相評課，取長補短，共同進步。
三是校本培訓，我們利用各種形式組織課題組教師進行了以下學習：一是新課程改革理論學習，學習了課改《綱要》、《新課程標準》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章；二是有效教學理論學習，學習了弗賴登塔爾關于“數學化”的理論、《有效教學的理念與策略》等書籍和文章；三是有關有效教學的優秀課例學習。觀摩了小學數學優質課《分一分（一）》、《買文具》、《觀察物體》、《可能性》等課例。通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了《小學數學課堂教學有效策略的研究》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。
2.課題研究的實施過程
2.1 調查研究學生狀況。
實驗初期我們針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態、學習能力、個性特點等五個方面進行調查，并做出了分析。發現在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變教師的教學方式，教學中應以學生的主動參與為主，讓學生讀出自己的獨特感受，通過教師的合理評價樹立學習語文閱讀的信心。
2.2 大力開展有效教學研究課，進行有效教學策略的研究。在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學語文教材內容進行了分析，確定授課的實際內容，恰當選擇課型，大力開展有效教學研討課。其中，為了保證開展課題研討課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都采用各人構思——交流討論——達成共識——形成教學設計的備課方式。教學設計要體現新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。同時，我們還在本學期開展了賽課活動，人人參與，人人受益。
2.3 為使教師能更好的指導學生閱讀，11月份我們開展了教師的美文朗誦大賽，各位教師都能精心地準備，取得了較好地效果，特別是我校的申明健老師、程英溢老師、黃秀梅老師地朗讀還得到教育學院白老師的好評。經過評選，我們共選出3名一等獎，7名二等獎，通過比賽，大大調動的教師們的朗讀熱情，對學生閱讀能力的培養有著直接地作用。
2.4 堅持要求學生寫語文日記、辦語文手抄報。為考核學生的閱讀能力，還開展了1-5年級的閱讀測試，通過分析教師們找到了學生閱讀能力的欠缺點，為今后工作確立了目標。
3.課題研究的階段性成果
3.1 教師教的方式變了。
現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“自我解讀”，“自主”，“發現”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有較大變化。
課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養創新精神和閱讀能力為重點。由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發言，學生的個性化解讀能力大大增強，提高了課堂教學的實效。
3.2 學生學習方式變了。學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、創新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課前他們可以預習要學習的內容，可以寫預習提綱，列出不懂或要研究的問題，可以到互聯網或生產生活實踐中收集信息。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，特別是他們對句子或段落不同于其他同學的理解而獲得老師的認可時臉上洋溢的笑容使實驗教師獲得巨大的滿足感。
