時(shí)間：2022-04-28 23:44:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師課堂用語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村初中課堂英語用語的現(xiàn)狀不容樂觀。由于大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的水平有限，很難完全聽懂英語課堂用語，許多教師在英語教學(xué)時(shí)用中文組織教學(xué)；有些教師即使使用英語課堂教學(xué)，也總是使用一成不變的句子，從導(dǎo)課—授課—布置作業(yè)，只是使用簡(jiǎn)單的套話，這對(duì)學(xué)生來說既無新意又無挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)感到英語枯燥無味，很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)了英語會(huì)用英語交流的意愿。還有相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂英語課堂用語，從而影響教學(xué)進(jìn)度，采用一半英語一半漢語的雙語授課模式，這種模式看起來似乎是可行性，事實(shí)上，當(dāng)教師在說完英語后，學(xué)生潛意識(shí)里等待的是教師接下來的漢語翻譯。
在我省，農(nóng)村英語師資隊(duì)伍比較復(fù)雜，大多數(shù)并不是英語專業(yè)畢業(yè)的師范生或?qū)？粕苌僖徊糠质怯⒄Z專業(yè)的本科生。在一些貧困地區(qū)，由于嚴(yán)重缺乏英語教師，初中英語教師只能有文科的教師來擔(dān)任。這些教師主要從課本上、課堂上以及其他教師那里學(xué)習(xí)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語的文化歷史等背景知識(shí)缺乏了解。雖然有部分教師通過在職教育的方式獲得了英語專業(yè)的文憑，但是他們的英語聽說能力還是很弱，知識(shí)提高其心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，因而此類學(xué)生只能勉強(qiáng)使用英語組織教學(xué)，自然會(huì)存在許多問題。諸如農(nóng)村初中英語教師課堂用語無規(guī)則、無方向；農(nóng)村英語教師課堂角色無轉(zhuǎn)變；在漢語的影響下，無法保證教師能夠準(zhǔn)確地有頻率地使用英語組織教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有環(huán)境和自信；教師課堂提問模式單一，對(duì)學(xué)生回答無反饋；部分教師缺乏語言示范能力、實(shí)踐能力；課余時(shí)間無充電、無培訓(xùn)等問題[2]。
二、英語教師課堂用語在課堂教學(xué)中的作用
教師課堂用語由教學(xué)英語、教師學(xué)生交際用語和教師反饋英語這三部分組成。教師用語除了是教師組織教學(xué)的工具和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的輸入外，其還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流機(jī)會(huì)[3]。因此，英語教師是否貼切地使用英語，將直接影響學(xué)生英語語言的輸入和交際能力和自信心的培養(yǎng)。在某種程度上，教師語言的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。
教師課堂用語對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高和城鄉(xiāng)學(xué)生英語能力差距的縮小其中不容忽視的作用。
三、優(yōu)化初中英語課堂用語
對(duì)初中生來說，英語作為一門新的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，此外，由于缺乏英語語言氛圍，規(guī)范英語課堂用語顯得尤為重要。教師要盡量使用英語組織教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生處在一個(gè)容易接受新事物的階段，具有較強(qiáng)的記憶力和模仿力，會(huì)不自覺的學(xué)習(xí)教師的發(fā)音、語調(diào)并加以記憶。所以教師要規(guī)范英語課堂用語，并使其不斷優(yōu)化。
(一)注意語言的規(guī)范化
每種語言都有各自的語言習(xí)慣和語法，教師不可以隨意的加以修改，故教師的課堂語言必須嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。要培養(yǎng)學(xué)生能夠規(guī)范使用英語的好習(xí)慣，教師要以身作則，組織教學(xué)時(shí)要規(guī)范英語用語。但是從學(xué)校實(shí)際的英語課堂教學(xué)來說，教師的課堂用語還存在一定的問題。教師不能盡量使用英語組織教學(xué)，特別是在農(nóng)村，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，而且沒有形成課前預(yù)習(xí)課本和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，很難接受全英語的授課方式；在教學(xué)中教師不能非凡英語用語，以及教師的口誤都會(huì)對(duì)學(xué)生口語能力的提高產(chǎn)生一定的影響。例如，賓語從句的語序問題。雖然教師能夠引導(dǎo)學(xué)生正確解題，但是在口語中會(huì)常見下面的情況：Canyouguesswhatdoesthewordmean？(正確的順序應(yīng)該為：Canyouguesswhatthewordmeans？)雖然學(xué)生能夠聽懂老師想要表達(dá)的意思，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)會(huì)也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。又如，當(dāng)講到單詞或者名詞時(shí)，不少教師會(huì)習(xí)慣問Howtospellit？或者HowtospellitinEnglish？(正確的用法為：Howdoyouspellit？或者CanyouspellitinEnglish？)英語課堂用語的不規(guī)范還包括名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞短語的搭配等問題。
英語課堂用語是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一個(gè)重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生能直接使用英語進(jìn)行交流和思維的有效手段，教師必須規(guī)范英語課堂用語。
(二)注意句式的多變化
教師應(yīng)該豐富語言的表達(dá)方式，不能老用同一個(gè)詞，只用一種語調(diào)，這樣語言會(huì)顯得平鋪直敘，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不有利于學(xué)生口語的發(fā)展。即使是表達(dá)同樣的意思，教師也應(yīng)該不斷變化句型或者句子的結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生從多角度了解一一句話，而且學(xué)生也學(xué)生一個(gè)意思多種表述的方法。另外，在英語課堂中，出現(xiàn)了大量沒必要的課堂用語，例如“readafterme”、“sitdownplease”等次多次重復(fù)出現(xiàn)。其實(shí)這些指令完全可以通過肢體語言來表達(dá)。例如，雙臂合攏輕輕向上抬起表達(dá)wholeclass齊讀，這樣既節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，加大了學(xué)生聽說練習(xí)的密度，同時(shí)也取得了事半功倍的效果。有些課堂用語要經(jīng)常進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如，當(dāng)課結(jié)束時(shí)，教師經(jīng)常說的是Classisover，其實(shí)還有許多表說：eoutandstretchyourlegs；thatisallfortoday.Classdismissed等。又如，當(dāng)要表達(dá)沒聽懂別人的話時(shí)，除了用Pleasesayitagain.還可以使用Pardon；repeatitplease；Idonotunderstandwhatyousay；Iamsorry，butIdonotfollowyou等。課堂上還經(jīng)常用到表揚(yáng)學(xué)生的語言：OK；Good；Great；Yougotit；Wonderful等等，不同表達(dá)的評(píng)價(jià)能使學(xué)生明白評(píng)價(jià)的等級(jí)差異。除了語言外，還可以給學(xué)生一些精神上的鼓勵(lì)，這是可以說Givemefive！但并不是表面的意思，而是讓該學(xué)生舉起手和教師擊掌慶賀，能夠得到教師的祝賀和肯定，學(xué)生也會(huì)很興奮。由于課堂用語豐富多彩，課堂氛圍充分了活力，學(xué)生一直接觸新鮮的語言結(jié)構(gòu)，被英語的變幻無窮所吸引，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)注意評(píng)價(jià)的巧妙化
課堂評(píng)價(jià)是英語課程重要的組成部分，而學(xué)生是學(xué)習(xí)課堂的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體，所以課堂評(píng)價(jià)有適合學(xué)生多元化和個(gè)性化的發(fā)展；同時(shí)評(píng)價(jià)要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注學(xué)生的需要。課堂評(píng)價(jià)用語是指在課堂教學(xué)這一特定的范圍內(nèi)，教師以口頭形式，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出及時(shí)的反饋性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性和指向性[4]。特別是在課堂上提問時(shí)，學(xué)生若回答不上來應(yīng)該鼓勵(lì)。若學(xué)生回答不上來可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：Iamsureyoucananswerit；Pleasesitdownandthinkitover等等。這樣既給差生留面子，又鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行思考。英語教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)用語的作用存在的語法錯(cuò)誤時(shí)，教師盡量不要立馬指出，否則學(xué)生受到突然的打斷，很可能會(huì)忘記下面要說的話，破壞了原來輕松的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師如果能夠在學(xué)生表述內(nèi)容的小結(jié)評(píng)價(jià)中，指出這一語法錯(cuò)誤是大家普遍存在的，并加以講解，不僅對(duì)全體學(xué)生起到了指導(dǎo)作用，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生的不良影響也會(huì)減到最少[4]。當(dāng)學(xué)生的回答不盡人意時(shí)，教師不應(yīng)該說：Youhavemademanymistakesandyourintonationispoor.而應(yīng)該說Youanswershowsyouunderstandthestory，buttherearesomegrammarmistakesinit.這樣學(xué)生才不會(huì)覺得自己一無是處。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的情況時(shí)，首先要找到回答中的閃光點(diǎn)，然后再含蓄地指出不足之處，這樣可以鼓舞學(xué)生充分自信地去學(xué)習(xí)。教師要盡量用積極語言代替消極語言。即使學(xué)生的回答沒有閃光點(diǎn)，都是錯(cuò)誤，教師在改正錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)該委婉，語氣溫和，以免傷害學(xué)生的自尊心。
(四)注意情感的神偷化
英語課堂的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，諸如語言表達(dá)能力、交流能力和思維能力等外，還應(yīng)該在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生在智力發(fā)展的同時(shí)，情感也逐漸成熟起來。不可否認(rèn)，英語課堂的首要任務(wù)仍然是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。所以，教師要盡量講情感教育滲透到英語學(xué)習(xí)的過程中。呆著積極情緒學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且學(xué)習(xí)起來也更輕松。此外，學(xué)生的情緒會(huì)受教師上課情緒的影響。比如，八年級(jí)Unit12：Couldyoupleasecleanyourroom？在學(xué)習(xí)日常活動(dòng)時(shí)，教師可以列舉出常見的日常活動(dòng)，學(xué)生會(huì)明白很多事本應(yīng)該是自己做的事[5]。那么，學(xué)生應(yīng)該更加努力學(xué)習(xí)來報(bào)答父母的恩情，并在空閑時(shí)間做自己力所能及的事，簡(jiǎn)單的幾句課堂用語把感恩的心滲透到英語教學(xué)中。在課堂教學(xué)中滲透情感交流，不斷勉勵(lì)和肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的重視和關(guān)注。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；課堂用語；指導(dǎo)原則；授課效果
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-227-01
傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師講授、學(xué)生聆聽的“填鴨式”的方式為主。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的話語一般占90%以上，教師的話語是主流，而學(xué)生的言語參與量則微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聰穎學(xué)生可以通過“填鴨式”的教學(xué)方法吸收和理解所傳授的知識(shí)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)。以對(duì)話為教學(xué)手段的課堂改革模式順應(yīng)了教學(xué)的潮流與需要，是一種非常適合英語教學(xué)的模式。
在對(duì)話教學(xué)模式下，教師需重新審視教學(xué)目的、教學(xué)倫理、教學(xué)方式與教學(xué)思維。而這些需要審視的教學(xué)因素的實(shí)現(xiàn)都是以教師的課堂語言為載體的，因此，在對(duì)話教學(xué)的背景下，教師需要解構(gòu)傳統(tǒng)的課堂話語策略，對(duì)其進(jìn)行重新調(diào)整與組合。雖然對(duì)話教學(xué)成為普遍的教育現(xiàn)實(shí)為時(shí)尚早，但由于它非常適合英語教學(xué)，因此我們提倡在實(shí)際教學(xué)中對(duì)它進(jìn)行嘗試性的使用，教師應(yīng)以對(duì)話教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的合作溝通以及互動(dòng)交往，把學(xué)生培育成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、生成的教學(xué)效果。
一、運(yùn)用平等策略，尊重學(xué)生主體
對(duì)話教學(xué)中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對(duì)話教學(xué)的前提。對(duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。從人格上說，學(xué)生與教師一樣平等獨(dú)立，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。沒有民主與平等，師生之間是無法對(duì)話的。
在英語教學(xué)過程中，教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于開口，樂于實(shí)踐。教師課堂言語的選擇與使用最能體現(xiàn)這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)選擇使用能體現(xiàn)這種民主平等關(guān)系的言語策略，以互動(dòng)為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z為手段，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。
在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，教師的一切活動(dòng)是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)服務(wù)的。傳統(tǒng)上對(duì)于課堂話語權(quán)理解的錯(cuò)位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的課堂話語關(guān)系，教師是主體，言語中居高臨下，學(xué)生則只是被動(dòng)的接受教育的對(duì)象，沒有話語權(quán)。
在這種以傳統(tǒng)講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識(shí)點(diǎn)講明、講透，但教學(xué)效果卻不很理想。關(guān)鍵的原因在于課堂主體的錯(cuò)位。如果教師忽視學(xué)生的主體性，把持課堂，那么即使教師把知識(shí)講得再明再透，也不能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地改變舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識(shí)。
二、運(yùn)用情感語言，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系
教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會(huì)政治和社會(huì)生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。作為教師，只有運(yùn)用學(xué)生可接受的言語策略授課才能使學(xué)生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果。
在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。促進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其是促進(jìn)困難學(xué)生的自尊心，會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學(xué)校的課堂經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師重視學(xué)生的成就，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，在管理學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面就不會(huì)產(chǎn)生太多的間題。從互動(dòng)理論的觀點(diǎn)看，語言是維系社會(huì)關(guān)系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語學(xué)習(xí)的成效不光是簡(jiǎn)單的語言知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素綜合作用的結(jié)果。積極良好的情感因素是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心理保障。
教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。語言的學(xué)習(xí)更是如此。孔子曾說：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就是學(xué)習(xí)中的情感因素。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。語言教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言策略，挖掘和激發(fā)這種情感潛勢(shì)。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，獲得理想的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 新課程 英語 課堂用語 重要性
新課標(biāo)明確規(guī)定:高中英語課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力,用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而學(xué)生這些能力的培養(yǎng)陣地主要在課堂,可見英語課堂用語的重要性。
英語不僅是需要學(xué)生掌握的第二語言,而且是師生課堂上使用的交流和完成教學(xué)任務(wù)的工具語。
一方面,每堂課的教學(xué)目標(biāo)中都包含著英語語言知識(shí)與能力的要求。另一方面,教師又通過英語講解語言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,并表達(dá)自己的意見,與學(xué)生進(jìn)行交流,在此過程中師生都得到發(fā)展。
因此,英語課堂用語本身就被融入了英語教學(xué)內(nèi)容之中,它不僅是幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)與能力的工具,而且還起著復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)內(nèi)容的作用。英語課堂用語對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)的影響更大。此所謂“在學(xué)中用,在用中學(xué)”。可許多英語教師特別是基層英語教師的英語課堂用語很匱乏,這不僅影響了師生的正常交流,更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)效果。
我國(guó)學(xué)生在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,大量的語言輸入是通過閱讀書面語進(jìn)行的。課堂是學(xué)生通過閱讀與聽力兩方面獲得英語輸入的主要場(chǎng)所,對(duì)大部分學(xué)生來說,通過聽的方面得到語言輸入又主要來自于課堂上老師的英語課堂用語。
教師英語課堂用語的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)學(xué)生有著直接的影響。如果不意識(shí)到這一點(diǎn),原本自己的英語水平又有限,課堂上再信口開河,產(chǎn)生不少語言錯(cuò)誤,或者干脆用漢語授課,這樣會(huì)使學(xué)生喪失輸入純正英語的良好時(shí)機(jī)。
有很多學(xué)生,每每遇到一些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)想起老師的課堂用語,結(jié)果屢屢犯錯(cuò),可見一些英語教師的課堂用語或知識(shí)的使用錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多么嚴(yán)重的后果,因?yàn)閷W(xué)生的第一印象是非常深刻的,即使后來知道是錯(cuò)誤也很難改正。這不僅影響良好的師生關(guān)系,更嚴(yán)重的是耽誤了學(xué)生的前途。
英語教師的課堂用語是重要的教學(xué)資源。課堂用語使用得當(dāng),不僅能使學(xué)生得到一定數(shù)量的語言輸入,而且還能使學(xué)生學(xué)到活的語言,并激發(fā)學(xué)生的互動(dòng),從中創(chuàng)造出豐富的語言資源。
同時(shí),這種教學(xué)資源還具有營(yíng)造課堂氣氛與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。我們經(jīng)常看到,教師生動(dòng)形象的語言活躍了課堂氣氛。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說,每天一節(jié)課的開始,教師都會(huì)以“Good morning/afternoon, everybody.”“Are you all here/Is everybody here?”“You look fine today!”“Is everybody ready to start?”等一些簡(jiǎn)單的句子與大家問候,這不僅喚起了同學(xué)們的注意,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,縮短了師生間的距離,使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行下去,其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。
因此,在英語課堂里,不能將教師的課堂用語僅僅看成是教師個(gè)人的口語表述,它更是英語教學(xué)不可分割的一部分。
英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等初步運(yùn)用英語的綜合能力。這種能力只有通過大量的接觸,沉浸在運(yùn)用英語的海洋里,才能較快地培養(yǎng)起來。
教師在課堂教學(xué)這個(gè)自然的語言交際環(huán)境里,借助課堂用語,用學(xué)生可接受的、能理解的英語來組織教學(xué),并對(duì)學(xué)生的表達(dá)作出評(píng)價(jià),進(jìn)行糾錯(cuò),提出要求,征求他們的意見等,既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語境,增加了英語信息的輸入量,又有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語理解和表達(dá)思想的能力,還可加強(qiáng)記憶效果,這是教師課堂用語必須注意的一個(gè)方面。
英語課堂里教師使用英語是真實(shí)的交際行動(dòng),而且都有真實(shí)的情景。教師的英語課堂用語不是講解英語知識(shí)的教學(xué)行為,而是教師與學(xué)生共同使用英語進(jìn)行交際的一種方式,教師以地道純正的英語與學(xué)生交際對(duì)提高學(xué)生的英語交際能力有重要意義。
英語教師的課堂用語是英語輸入的主渠道,教師要精心設(shè)計(jì)課堂用語,在課堂教學(xué)過程中用英語和學(xué)生交流,用英語組織各類教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語的環(huán)境,使學(xué)生身臨其境,讓學(xué)生耳聽英語、眼觀英語、口說英語,這樣教學(xué)效果一定會(huì)提高的。
在世界快速發(fā)展和日趨多元化的今天,英語作為世界性語言的重要性不言而喻。教師的英語課堂用語將直接影響學(xué)生的交際水平與交際能力。
隨著師生關(guān)系由家長(zhǎng)式向伙伴、朋友式的轉(zhuǎn)化,大量教師課堂行動(dòng)指令用語由僵硬死板的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生提出要求、建議與希望;由教師向?qū)W生單向指令轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的討論與磋商,從古至今延傳下來的嚴(yán)肅的師生關(guān)系儼然變成了友好的朋友關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】課堂用語；優(yōu)勢(shì)；高效；運(yùn)用
一、英語課堂用語的理解和優(yōu)勢(shì)
課堂用語指的是教師在組織教學(xué)過程中采用的一種語言。相較于其他學(xué)科，英語學(xué)科的課堂用語無論是使用對(duì)象，還是發(fā)揮的作用，都凸顯了語言教學(xué)的特色。首先，英語教師的課堂用語起著雙重的作用，它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語言的重要來源。為了與學(xué)生交際，向?qū)W生下達(dá)各種教學(xué)指令，從而有效地展開教學(xué)，英語教師往往把語言簡(jiǎn)化，指令化，使它既帶有許多英語的特征，又能使學(xué)生清晰地理解。同時(shí)，語言教學(xué)是一個(gè)交互式的過程，學(xué)生同樣是課堂用語的使用者。學(xué)生通過模仿，理解，習(xí)得和運(yùn)用教師的課堂用語，和老師交流，和同伴對(duì)話，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，真實(shí)，使教師及時(shí)地獲得語言教授的反饋信息。
二、教師如何恰當(dāng)、高效地使用課堂語言
現(xiàn)階段部分教師在使用英語來組織教學(xué)的過程中，存在一些不盡如人意的地方。主要體現(xiàn)在有些老師總是擔(dān)心學(xué)生沒有理解自己的指令，不斷地解釋活動(dòng)的步驟，造成話語的重復(fù)混亂，既浪費(fèi)時(shí)間，也沒有讓學(xué)生明白該做什么；有些老師為了讓學(xué)生聽懂指令，過度地簡(jiǎn)化語言，造成語言運(yùn)用的不規(guī)范；甚至還有老師為了確認(rèn)學(xué)生是否理解，直接用母語進(jìn)行解釋，使英語的課堂用語失去了用武之地。以下為兩位老師的課堂用語：
Teacher：OK， what we’re going to do now is we’re going to do a listening， well first， before we do， I？蒺d like you to look at the pictures in the book， if you could just open the book to page 56， and look at the pictures， and we’re going to listen to the tape， and while you？蒺re listening you have to imagine who might be speaking， so for example …
Teacher：Ok， I give you this[holds up worksheet]. You look. Many animals. Pig. Cow. I play tape. You listen. You read. You tick. Cow， pig， horse. Which one？ OK？ No write. Just tick. 你們懂了嗎？
第一位老師的課堂用語冗長(zhǎng)，嘮叨，混亂，毫無條例，而且指令不清。開頭和中間的話語重復(fù)。第二位教師的課堂用語過度簡(jiǎn)化和省略語言，明顯低估了學(xué)生的英語聽力水平和理解能力，使學(xué)生失去聽的興趣和意義，不利于學(xué)生的語言習(xí)得。而最后的一句：你們懂了嗎？更加暴露了教師對(duì)自己和學(xué)生都沒有信心，只得借助母語。
教師的課堂指令必須是重點(diǎn)突出，省略不必要的語言，直接清晰。教師在組織語言前應(yīng)該知道什么是重要的不可刪除的信息，學(xué)生需要知道什么來順利地完成活動(dòng)。在以上提到的原則下，第一位老師的課堂用語可以改為：
Teacher：OK， open the book to page 56. Look at the pictures， then listen to the tape and imagine who is speaking. What are you going to do？
三、如何讓學(xué)生自然地運(yùn)用課堂語言
在任何一門語言學(xué)習(xí)課上，最重要的真實(shí)的語言交流資源來源于師生之間日復(fù)一日的語言交際。但是交際是相互的，這就是為什么要盡快地發(fā)展學(xué)生的課堂用語的原因，它的教學(xué)意義有時(shí)甚至超越語言知識(shí)的傳授。
教師應(yīng)盡可能詳盡地羅列常用的課堂用語，把它制作成一張巨大的海報(bào)，張貼在教室前面，如下圖所示：
結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每節(jié)課都會(huì)有課堂用語得到呈現(xiàn)。在每節(jié)課后，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)表格總結(jié)本節(jié)課所用到的課堂用語，并作標(biāo)注，出現(xiàn)頻率高的作重點(diǎn)標(biāo)注。這樣日積月累，新的語言不斷地呈現(xiàn)，舊的語言不斷地得到循環(huán)和鞏固。漸漸地，日常所用的課堂用語自然地內(nèi)化為學(xué)生自身語言知識(shí)的一部分。
四、結(jié)束語
通過以上的分析可以看出，英語課堂用語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中都起著至關(guān)重要的作用，英語教師既要提高課堂用語的質(zhì)量，注重交際氣氛的培養(yǎng)，把握語言輸入的難易度，使之既具有挑戰(zhàn)性，又要為學(xué)生所理解和接受。
教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是交往。離開了教學(xué)交往，個(gè)體就失去了促進(jìn)其心理發(fā)展的有效形式。羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)中的人際交往和關(guān)系，既是教學(xué)本身，也是教學(xué)的條件。然而，這種交往必然體現(xiàn)為以語言為媒介的師生溝通與合作。
教師的角色之一就是資源提供者。在當(dāng)前中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)仍是其主要語言獲得方式。因此，作為英語教師，如何構(gòu)建有效的教學(xué)語言，以促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知水平，提高英語學(xué)習(xí)水平，就顯得尤為重要。
一、教學(xué)語言的定義
教學(xué)語言是指教師在把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教學(xué)語言是教師的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)基本的和重要的組成部分。
英語教學(xué)語言又不同于其他學(xué)科所使用的教學(xué)語言，其它學(xué)科的教學(xué)語言通常只是教師用作講解知識(shí)、傳達(dá)信息、傳授技能的工具。但英語教師所使用的教學(xué)語言不僅是一種傳授知識(shí)技能的工具，同時(shí)又是知識(shí)技能本身。因此英語教師不僅是學(xué)生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質(zhì)量的控制者，對(duì)外語教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。
很多英語老師把教學(xué)語言僅僅理解為“課堂用語”。非也，二者是有區(qū)別的。課堂用語是組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定用語。它往往比較固定，學(xué)生也比較熟悉，不難理解。如，F(xiàn)ollow me.` Class is over.”等。而英語教學(xué)語言是指在英語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的英語。它大體包括：①課堂用語（Classroom English）；②講授用語（Instruction English） ；③師生交流用語（Teacher-student interaction） ；④教師反饋用語（Teacher feed-back English）。
二、如何構(gòu)建中學(xué)英語教師的教學(xué)語言
中學(xué)英語教學(xué)語言不僅是傳授知識(shí)，而且在示范“How to say？”的問題。學(xué)生最初的英語（語音、語調(diào)，甚至語法）都是從教師那里模仿來的，就跟母語習(xí)得道理一樣。他們聽到老師這樣的表達(dá)，就認(rèn)為這樣的表達(dá)是對(duì)的，就會(huì)模仿。學(xué)生長(zhǎng)期接受錯(cuò)誤的語言刺激，做出錯(cuò)誤的反應(yīng)，由于教師自身都有問題，當(dāng)然沒有糾正其錯(cuò)誤。而這種不糾正或錯(cuò)誤糾正，就是強(qiáng)化，強(qiáng)化錯(cuò)誤的表達(dá)。因此，英語教師的教學(xué)語言是特殊語言，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)。在構(gòu)建教學(xué)語言時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
（1）教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔明了，切忌冗長(zhǎng)。要做到這一點(diǎn)，要求教師課前精心備課，對(duì)于課堂上可能要用的語言精心挑選，多次操練。中學(xué)英語教師在挑選課堂語言時(shí)，要考慮學(xué)生實(shí)際，盡量少用語法復(fù)雜的從句（除非特別要突出該功能），盡量用簡(jiǎn)單一些的句型（但并非就是簡(jiǎn)單句）。除了考慮學(xué)生的可接受能力以外，還要考慮信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性。要用盡可能少的詞傳達(dá)盡可能準(zhǔn)確的信息，表達(dá)要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。當(dāng)然，這是一個(gè)難點(diǎn)，需要英語教師平時(shí)不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)訓(xùn)練，提高專業(yè)素養(yǎng)。
（2）考慮到教育發(fā)展的階段性。教育的目的是促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展，語言教學(xué)亦是如此。學(xué)生心理發(fā)展是具有階段性的，不同的發(fā)展階段有不同的認(rèn)知水平。因此，英語教師在教授英語時(shí)也要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的階段性，在設(shè)計(jì)教學(xué)語言時(shí)要符合這一規(guī)律。在選擇語速快慢、用詞、表達(dá)句型結(jié)構(gòu)等時(shí)，都要循序漸進(jìn)，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助長(zhǎng)，盡量使用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，適當(dāng)添加新知識(shí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。
（3）教學(xué)語言的句型要富于變化，力求自然。如果教師每天都使用同樣的語言句型，久而久之，學(xué)生會(huì)感到厭倦乏味，難以激起學(xué)生大腦皮層的興奮，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ歉鶕?jù)階段性原則，一類句型使用一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉掌握以后，就應(yīng)適當(dāng)變換句型、語調(diào)等。而且英語教師要盡量給學(xué)生輸入真實(shí)自然的語言信息，培養(yǎng)學(xué)生的語感。創(chuàng)造一些真實(shí)的語言交際環(huán)境和學(xué)生互動(dòng)，比如說問候、評(píng)價(jià)、建議等。
（4）教學(xué)語言要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，刺激學(xué)生的積極性。中學(xué)生正處于身心急速發(fā)展而又尚未定型的時(shí)期，因此教師的一切行為（包括語言）都要有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生詢問、與學(xué)生交談時(shí)，在強(qiáng)化學(xué)生行為時(shí)，盡量使用鼓勵(lì)、肯定性的語言，不要用有傷學(xué)生自尊的詞和語氣。
關(guān)鍵詞：英語教師；口語能力；素質(zhì)；途徑
英語教師要有聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。”我國(guó)中學(xué)英語的教學(xué)原則是要求教師盡量用英語講課，使用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生具有用英語思維和交流思想的能力。所以，要想勝任今天的英語教學(xué)，教師必須有深厚的英語專業(yè)素養(yǎng)，不然就不能提高英語教學(xué)質(zhì)量，更不能培養(yǎng)出好學(xué)生，甚至?xí)⒄`學(xué)生一輩子的前途。
一、當(dāng)前中學(xué)英語教師具有的口語不規(guī)范現(xiàn)象
1.語音問題
（1）常見的輔音字母組合在單詞中的讀音不到位；比如，thank讀作“三克”
（2）元音讀音不到位
（3）輕輔音讀成濁輔音
（4）拖音和吞音現(xiàn)象
（5）忽略連讀與失去爆破，弱讀與同化
（6）帶有地方口音
2.語調(diào)問題
有的教師升、降調(diào)不分；英、美音不分。
3.課堂用語也有問題
（1）不準(zhǔn)確，語言不規(guī)范，錯(cuò)誤多
教師的課堂用語是學(xué)生學(xué)習(xí)的原版，要培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的習(xí)慣，教師先要給學(xué)生做出示范，在課堂上和學(xué)生交流時(shí)就應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。
（2）說話缺乏系統(tǒng)性
上課時(shí)教師經(jīng)常會(huì)使用中國(guó)式英語的邏輯，比如，“He studies good.”“ Give you four minutes do it.”這些錯(cuò)誤與老師自身的英語口語素養(yǎng)有很大關(guān)系。
（3）課堂用語單調(diào)、呆板
（4）課堂用語嗦復(fù)雜，學(xué)生聽不懂
這是普遍存在的四個(gè)最根本的現(xiàn)狀，因此，有必要對(duì)上述問題進(jìn)行系統(tǒng)深入地探討。
二、提高初中英語教師口語能力的途徑
1.創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍
英語教研組可以成立英語口語實(shí)驗(yàn)室。墻面粘貼音標(biāo)圖，英文圖片，掛圖，書架上擺放英文小說，報(bào)刊，雜志。每天播放語音、視頻資料。
2.同伴互助講英語
美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Stephen Krashen說：“語言習(xí)得中頭等重要的是聽力理解，口語能力則會(huì)水到渠成。”兩人一組練習(xí)是在互相聽懂理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語練習(xí)。而且可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的口語錯(cuò)誤并及時(shí)更正。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不限時(shí)間和地點(diǎn)。
3.教研組每天一個(gè)話題
話題內(nèi)容廣泛，比如食物、運(yùn)動(dòng)、音樂、文化、服裝，學(xué)生，日常聊天，教育教學(xué)等。形式多樣，可以是三分鐘演講，講故事，課堂口語練習(xí)，朗讀訓(xùn)練等。這樣做的好處是鍛煉了老師們講英語的膽量，也提高了他們的口語表達(dá)能力。
4.多聽英文廣播、錄音，多看原版電影，多學(xué)英文歌曲，多讀英文著作并選擇好文章背下來
在我們的實(shí)踐中采用的跟讀錄音磁帶是最好的模仿途徑。磁帶用配套的教學(xué)朗讀帶即可。
這些方法，既提高了口語水平，增強(qiáng)了語感，又?jǐn)U大了詞匯量。還可以大聲朗讀，讀得越熟練越好，之后再進(jìn)行復(fù)述、口頭概括。
三、對(duì)英語教師的幾點(diǎn)建議
1.要有良好的態(tài)度
堅(jiān)持用英語對(duì)話，需要一定的毅力。首先要解決的是態(tài)度問題，要在思想上重視它，注意口語的針對(duì)性、交際性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。對(duì)于一些口語有一定困難的教師來說，一定要消除自卑感和膽怯，在實(shí)踐中建立自信心，天長(zhǎng)日久，逐步達(dá)到熟練的程度。
2.加強(qiáng)語音方面的練習(xí)
語音的問題不是短期內(nèi)就可以看見成果的，所以，老師不能著急，不能一口氣吃成胖子，更不能灰心喪氣，要堅(jiān)持每天或一周發(fā)現(xiàn)一些自己在語音方面的不足，及時(shí)進(jìn)行改正提高，日積月累，相信自己的語音語調(diào)一定會(huì)得到改善。
3.調(diào)整不規(guī)范的語調(diào)
英語的語調(diào)只有升、降調(diào)。但是，口語交際中總是使用升調(diào)或者降調(diào)都會(huì)造成難聽的語調(diào)，語調(diào)問題與語音問題類似。它的改善也需要長(zhǎng)期的練習(xí)，語調(diào)的改善需要不斷地模仿純正發(fā)音并進(jìn)行聽力練習(xí)。觀看英文原版電影就是一種很好的學(xué)習(xí)及休息方式，也可以堅(jiān)持收看CCTV-9或收聽VOA、BBC或者CIR英文廣播， 堅(jiān)持下來，就肯定會(huì)有不錯(cuò)的收獲。
教育教學(xué)理論，教師的語言能力，決定教師課堂教學(xué)的效果。由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是提高教師水平。一個(gè)英語教師課堂口語的好壞實(shí)際上反映了教師的基本素質(zhì)，讓我們不斷提高自己口語交際能力，為把自己水平提高到一個(gè)更新的層次而努力吧。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳漢生.英語教學(xué)用語.上海譯文出版社，1985-11.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)用語；教學(xué)效率
教學(xué)用語是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂質(zhì)量的具體體現(xiàn)。英語是一門語言學(xué)科，因此教學(xué)用語對(duì)英語課堂具有更重要的影響作用。教師在英語課堂中使用正確的教學(xué)用語，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語做一個(gè)良好的范本，還能營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在英語課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。本文根據(jù)小學(xué)英語課堂教學(xué)用語目前存在的一些問題著手進(jìn)行分析，并對(duì)如何正確使用課堂教學(xué)用語進(jìn)行探究，旨在提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。
一、課堂教學(xué)用語存在的問題
1.教學(xué)用語語法錯(cuò)誤較多
很多英語教師在課堂用用語中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不夠?qū)Ｗⅲ虼苏n堂用語容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。如在詞序上、語態(tài)上、詞形上出現(xiàn)的一系列問題。由于教師在課堂語速比較快，因此種種語法錯(cuò)誤便出現(xiàn)了。而教師在英語課的一言一行都是學(xué)生的榜樣，尤其對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生而言，教師的無心之過可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的記憶，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
2.教學(xué)用語中英結(jié)合
為了能提高英語課堂的教學(xué)效率，并結(jié)合教學(xué)大綱的要求，教師在英語課堂應(yīng)用英語來授課。通過用英語授課，可以在聽力、日常用語等方面對(duì)學(xué)生的英語水平起到提高的作用。反觀現(xiàn)今的英語課堂，很多教師在課堂上教學(xué)用語的使用過于隨意，常常中英結(jié)合，甚至有的為了方便直接用中文。這些沒有形成英語表達(dá)習(xí)慣的教師在授課中也難以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語表達(dá)的好習(xí)慣。
3.教學(xué)用語過于單調(diào)
教師在課堂語言表達(dá)上應(yīng)盡可能豐富多變。這樣不僅可以讓課堂教學(xué)更加富有層次，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯。但是在很多英語教學(xué)中，很多教師的教學(xué)用語過于單調(diào)，在課堂中反反復(fù)復(fù)就用“good”“wonderful”“l(fā)et’s go on”等，這樣不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)讓英語課堂變得枯燥無趣。
4.課堂用語過于復(fù)雜
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的課堂教學(xué)用語一定要讓學(xué)生聽明白，如果教師的教學(xué)用語過于復(fù)雜且晦澀難懂，學(xué)生不僅不會(huì)提高，還會(huì)增加學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的難度，不僅不會(huì)提高英語課堂的教學(xué)效率，還會(huì)使英語課堂的教學(xué)成果大打折扣。很多教師雖然遵從在英語授課中講英語的教學(xué)要求，但是她們?cè)谶x擇教學(xué)用語的難度上不合適，大大超過了小學(xué)生的接受范圍，這樣反而了不利于課堂教學(xué)的作用。
二、課堂教學(xué)用語正確使用的方法
1.教學(xué)用語應(yīng)規(guī)范性、系統(tǒng)性
教師在英語教學(xué)中教學(xué)用語的使用應(yīng)具有規(guī)范性和系統(tǒng)性。所謂規(guī)范性是教師在教學(xué)中應(yīng)注意課堂語言的語法結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。所謂系統(tǒng)性則是教師在教學(xué)用語使用中應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語詞匯、用法的需求合理搭配英語教學(xué)用語的運(yùn)用，讓教學(xué)用語具有一定的系統(tǒng)和規(guī)律性，這樣在課堂中，教學(xué)用語才可以起到提高學(xué)生英語能力的效用。
2.教學(xué)用語應(yīng)盡可能使用英語
教師在課堂中應(yīng)盡量使用英語，通過英語教學(xué)用語可以使學(xué)生在聽力、詞匯等多方面得到提高。例如在向?qū)W生問好時(shí)，教師可以用英語“Good morning boys and girls！”當(dāng)有學(xué)生上課遲到時(shí)教師可以用“Please come earlier next time.”當(dāng)教師教課時(shí)可以用“Open your books，please.”也就是說，在英語教學(xué)中不僅是教師講授一些英語知識(shí)可以使用英語，在與學(xué)生溝通交流、提問甚至是談?wù)撎鞖鈺r(shí)，教師都可以使用英語。這樣在英語教學(xué)中盡可能地使用英語，學(xué)生的英語聽力、語感、詞匯等方面都得到了有效地訓(xùn)練。讓學(xué)生在英語課堂的教學(xué)效率得到了有效的提升。
3.教學(xué)用語應(yīng)豐富多變
在課堂中，教學(xué)用語如果過分單一，不僅不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)與積累，還會(huì)讓學(xué)生在英語課堂中感到枯燥無味，甚至失去英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師在英語課堂中借助豐富的教學(xué)用語讓課堂充分活躍起來。例如在讓學(xué)生回答問題時(shí)，如果學(xué)生回答不上來，教師可以用“Come on. You can do it！”“Can you guess it？”“Take your time.”等多種表達(dá)方式鼓勵(lì)學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答得好時(shí)，教師可以采取鼓勵(lì)的教學(xué)用語，這時(shí)教師可以用“Yes，You’re right.”“You did a very good job.”“Very good./Good try./ Well done！”“Please give him（her） a big hand.”等多種教學(xué)用語給學(xué)生鼓勵(lì)。而當(dāng)沒有學(xué)生愿意回答問題時(shí)，教師也可以采取使用引導(dǎo)式的教學(xué)用語，如“Any volunteers？”“Who wants to try？”“Be brave/active，please.”等。在小學(xué)英語教學(xué)中，可能課堂中所涉及的教學(xué)用語種類不多，因此，就需要教師在表述同一個(gè)問題時(shí)運(yùn)用不同的表達(dá)形式，將課堂教學(xué)用語盡可能豐富地使用，讓學(xué)生在英語課堂中得到更多的學(xué)習(xí)和更大的進(jìn)步。
4.教學(xué)用語應(yīng)指令簡(jiǎn)明
因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)才剛剛開始，因此，如果教師在課堂中的教學(xué)用語使用得過于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)無法理解。在一次公開課中，一位英語教師在提問學(xué)生時(shí)，反復(fù)說了好幾遍“repeat”，由于學(xué)生不理解“repeat”這個(gè)單詞，因此，學(xué)生無法回答問題。這樣的實(shí)例還有很多，當(dāng)教師在課堂上使用超綱的教學(xué)用語，不僅不會(huì)起到提高教學(xué)效率的作用，還會(huì)大大降低英語課堂的語言輸出效率。因此，在教學(xué)用語的使用上，教師要確保指令的簡(jiǎn)明性。教師在課堂用語中可以多使用“Listen to me，please！”“Have you finished？”“Can you follow me？”等簡(jiǎn)明扼要的用語，讓學(xué)生能夠及時(shí)明白教師的指令，并能根據(jù)教師的指令進(jìn)行課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)。
綜上所述，教師的課堂教學(xué)語言在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效率。而教學(xué)語言也是教師表達(dá)思想、傳遞知識(shí)的媒介。因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，提高自身英語教學(xué)水平，規(guī)范自身的英語表達(dá)，讓更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)用語展現(xiàn)在小學(xué)英語的課堂中來，用正確的教學(xué)用語為學(xué)生搭建一個(gè)和諧、高效的英語課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]儲(chǔ)開榮.課堂用語的穿透力之我見：特級(jí)教師許衛(wèi)兵課堂用語啟示[J].小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版，2015（11）：6-7.
【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)用語 問題
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展及國(guó)內(nèi)外交流合作的不斷加深，英語已經(jīng)成為我們對(duì)外溝通的必備語言工具。我國(guó)的義務(wù)教育也在進(jìn)行著創(chuàng)新的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，特別是英語這類基礎(chǔ)性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的教學(xué)及評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行思考和升級(jí)。但是現(xiàn)階段我國(guó)高中英語教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語十分單調(diào)，或者僅僅是一種形式，沒有起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，阻礙了學(xué)生英語課堂活動(dòng)的積極性，降低了英語課堂效果。高中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)語，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，輔助提升教師的教學(xué)水平，豐富教師教學(xué)方式，促進(jìn)師生之間良好的教與學(xué)的氛圍形成，最終提高高中英語教學(xué)及評(píng)價(jià)質(zhì)量。
一、高中英語課堂評(píng)價(jià)用語存在的問題
1.一味批評(píng)或者表揚(yáng)。現(xiàn)階段很多高中英語教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況靈活選擇辯證的評(píng)價(jià)，而大多只是一味的表揚(yáng)或者批評(píng)。不管學(xué)生回答的對(duì)不對(duì)，教師只是一味的鼓勵(lì)，甚至認(rèn)為不鼓勵(lì)的話學(xué)生不會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。另外一些老師則認(rèn)為樹不砍不成材，嚴(yán)師出高徒，因此對(duì)學(xué)生大多數(shù)都是批評(píng)和訓(xùn)斥，以保證教師的權(quán)威性。其實(shí)這兩種評(píng)價(jià)方式都過于極端，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都很不利。
2.針對(duì)性薄弱。高中英語課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性較差，對(duì)于學(xué)生回答問題及學(xué)習(xí)中遇到的問題，統(tǒng)統(tǒng)用泛泛的語言評(píng)價(jià)，比如“good job，wonderful”等，這樣的評(píng)價(jià)既不能指出學(xué)生的問題，更不可能對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性的改正和指導(dǎo)，這樣的評(píng)價(jià)基本上是沒有什么價(jià)值的。
3.評(píng)價(jià)浮夸。現(xiàn)階段一些教師為了提高教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一般會(huì)使用一些比較浮夸的語言或者不切實(shí)際的評(píng)價(jià)，故意渲染，反而讓學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)過于虛假，言過其實(shí)，教師的對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)一點(diǎn)都不真實(shí)，而且也不會(huì)珍惜教師的評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生就認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)對(duì)誰都是這樣的“夸贊”，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加麻木。
4.評(píng)價(jià)用語單調(diào)乏味。評(píng)價(jià)用語過于單調(diào)和單一，在有些教師的眼中，學(xué)生的答案或者回答不是對(duì)就是錯(cuò)。學(xué)生的表現(xiàn)不是好就是壞，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是定性的贊揚(yáng)或者批評(píng)，幾個(gè)常用的評(píng)價(jià)詞語或者語句已經(jīng)過于乏味和泛濫了，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性和辯證評(píng)價(jià)的思維，這樣更不可能引起學(xué)生的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。甚至教師一些不合適的評(píng)語，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，傷害學(xué)生的自尊心。
二、高中英語課堂評(píng)價(jià)用語改進(jìn)策略
針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高中英語課堂評(píng)價(jià)用語的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取相關(guān)的策略，可以通過以下幾點(diǎn)來提高高中英語課堂評(píng)價(jià)用語的準(zhǔn)確度和適宜性及科學(xué)性，提高課堂評(píng)價(jià)效果，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.注重評(píng)價(jià)時(shí)效性。教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)和恰到好處的評(píng)價(jià)。避免拖延評(píng)價(jià)，否則可能會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)效果大打折扣。對(duì)于學(xué)生行為進(jìn)行科學(xué)和辯證的看待，究竟學(xué)生對(duì)與錯(cuò)或者哪里表現(xiàn)的好，哪里表現(xiàn)的不足，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予時(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的重視，而不是敷衍了事。英語評(píng)價(jià)切忌不可后補(bǔ)評(píng)價(jià)，否則評(píng)價(jià)的價(jià)值就不復(fù)存在了。
2.提高評(píng)價(jià)針對(duì)性。教師的課堂評(píng)價(jià)是面對(duì)具體的學(xué)生，因此評(píng)價(jià)用語應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而又具有針對(duì)性。英語專業(yè)相較于其他的專業(yè)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，如果教師運(yùn)用的課堂評(píng)語是為了糾正學(xué)生錯(cuò)誤，那么教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過真誠(chéng)、真實(shí)、準(zhǔn)確、可信的評(píng)價(jià)語言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在英語翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以表揚(yáng)小組的團(tuán)結(jié)性強(qiáng)，分工明確，分析問題精準(zhǔn)，處理問題較為周密等等。而對(duì)于小組在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及不足，可以真誠(chéng)的、婉約的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性的提出合理的解決思路，比如小組協(xié)作還不夠完善，小組成員自信心不足，英語口語能力還有待加強(qiáng)等等。
3.注重評(píng)價(jià)實(shí)效性。高中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及時(shí)做出合理的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的即時(shí)性和實(shí)效性。在課堂評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語言，發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是有分辨度的，真誠(chéng)的評(píng)價(jià)才能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心與關(guān)愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，提高教師教學(xué)質(zhì)量。而且教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用鼓勵(lì)與批評(píng)，鼓勵(lì)為主，必要時(shí)進(jìn)行批評(píng)指正，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的心理訴求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，拓展其思維廣度和靈活性。還通過人性化的學(xué)生管理或者建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，督促學(xué)生不斷進(jìn)步。比如，如需對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，可以在贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出正確的改進(jìn)建議，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做會(huì)更好，這樣既能尊重學(xué)生，又能激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。
4.做好評(píng)價(jià)靈活性。英語評(píng)價(jià)中一些常見的評(píng)價(jià)語言已經(jīng)司空見慣，缺乏新意，單調(diào)和死板的評(píng)價(jià)語已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的需求。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)動(dòng)態(tài)的課堂變化來進(jìn)行靈活的調(diào)整，豐富多彩的語言的表達(dá)力更強(qiáng)，感染力更高，真誠(chéng)、不空洞、中肯的評(píng)價(jià)語言能讓學(xué)生受到熏染，朝著期望的目標(biāo)努力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中英語 “高效課堂” 有效開展
“高效課堂”從課的形勢(shì)和本質(zhì)上都呈現(xiàn)一個(gè)“新”字，把課堂還給學(xué)生，課堂中以“學(xué)生為主體”，“學(xué)生主持，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生探究，學(xué)生歸結(jié)”，通過體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展學(xué)生的天然個(gè)性，提高學(xué)生的綜合能力。
一、農(nóng)村初中英語“高效課堂”教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素
由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語底子薄，基礎(chǔ)差，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件相對(duì)有限，又缺少較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因而，農(nóng)村初中英語“高效課堂”實(shí)施初期存在較大的困難和諸多的問題，英語“高效課堂” 中常常出現(xiàn)學(xué)生無人敢說，無話可說的冷場(chǎng)現(xiàn)象。
1.1農(nóng)村孩子膽小且羞澀于開口說英語。農(nóng)村學(xué)生從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的束縛，往往會(huì)顯得比較膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理。因而，不太敢，也羞于說英語。
1.2農(nóng)村學(xué)生英語水平偏低，幾乎不會(huì)口語。農(nóng)村師資水平參差不齊，專業(yè)化水平不高，大部分課時(shí)，課堂尚未完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣淡薄，英語綜合運(yùn)用能力單薄，口語自由操控能力近零。
1.3缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會(huì)很少，甚至可說是沒有。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)們大部分自己本身沒有較高的文化水平，對(duì)英語也是一竅不通，無法在家中為孩子提供英語學(xué)習(xí)條件。
故此，農(nóng)村初中英語教師面臨乹大挑戰(zhàn)：如何讓農(nóng)村英語“高效課堂”“動(dòng)”起來呢？
二、農(nóng)村初中英語教師挑戰(zhàn) “高效課堂”的舉措
2.1深化認(rèn)識(shí)教師作用
“高效課堂”倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，似乎徹底解放了教師。有的英語教師倍感逍遙，其課堂步入絕對(duì)開放型，由學(xué)生隨意施展，“滑到哪里算哪里”；有的英語教師感到極度迷茫、失落，一時(shí)無所適從新課堂的教學(xué)。其實(shí)，“高效課堂”并非閑置了教師，相反隱形地向英語教師們提出了更高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要敢于大膽給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們自然呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展思維方法和習(xí)慣，又要善于讓課堂精當(dāng)有效，而不是毫無任務(wù)目標(biāo)的“自由滑翔”。
2.2精巧雕鑄教學(xué)設(shè)計(jì)
“高效課堂”要想 “動(dòng)” 起來關(guān)鍵在教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧。精巧的設(shè)計(jì)決定課堂進(jìn)程的流暢，教學(xué)活動(dòng)的激趣，課堂主題的精彩，課堂形式的新穎，學(xué)習(xí)效果的顯著。
⑴設(shè)計(jì)要符合學(xué)生心理。符合學(xué)生 “口味” 的設(shè)計(jì)，才能使他們有一種新鮮感，會(huì)充滿濃厚的興趣，有想說的欲望，自然“樂起來”，人人投入，各個(gè)積極展現(xiàn)，嘗到說的樂趣，這是打破課堂冷場(chǎng)的突破口。
⑵設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生活實(shí)際，貼近生活。越是生活化的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)礁械接H切，越容易理解和說出。
⑶設(shè)計(jì)要新穎醒目。充分利用實(shí)物、圖片、多媒體課件等的直觀和靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生有更為強(qiáng)烈的感官刺激，也更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。
2.3 加強(qiáng)英語口語練習(xí)
學(xué)生英語課堂上“靜而不動(dòng)”，一個(gè)直接的原因他們的口語欠缺。語言是交際工具，說是傳達(dá)交流信息的手段。先抓口語，使之成為基礎(chǔ)。通過強(qiáng)化口語，學(xué)生獲得地道的英語語音、語調(diào)，課堂上便充滿了自信，自然占領(lǐng)課堂，使課堂生動(dòng)活潑，且學(xué)得輕松愉快。
⑴充分利用聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。
口語簡(jiǎn)單說就是一種“輸出”。讓學(xué)生充分利用聽力材料進(jìn)行“輸入”之后，要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于“輸出”，力求交流時(shí)達(dá)到流利、恰當(dāng)、準(zhǔn)確，久而久之，英語交流也像母語一樣自然。
⑵小組合作共同練習(xí)口語。在英語角，不但可以練習(xí)口語，還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣：
⑶口譯身邊的讀物。現(xiàn)有好多設(shè)計(jì)了英漢雙語版的作文等讀物，先讀漢語部分，然后逐句口譯成英文，完成一小段后，去看的對(duì)應(yīng)英文，與口譯比較差別。
2.4在多項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語
在校園開設(shè)英語廣播節(jié)目：英語專欄，每天播放一些學(xué)生搜集的日常用語和英語歌曲。在班級(jí)設(shè)立“英語角，”粘貼一些學(xué)生日常交際英語用語，單詞；在校墻，樓道張貼英語禮貌用語，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與英語演講比賽、自編學(xué)生小故事等，多搞一些英語活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性。
2.5培養(yǎng)學(xué)生的英語長(zhǎng)久潛能
長(zhǎng)久潛的具備狀況，直接影響學(xué)生英語應(yīng)用效能，如：語感。
2.6加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓英語“高效課堂”“可持續(xù)發(fā)展”
英語教師增進(jìn)與家長(zhǎng)溝通和配合，加強(qiáng)家校聯(lián)系與合作，有效鞏固補(bǔ)充課堂，創(chuàng)造家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，在農(nóng)村英語教師們不斷地探索和適從中，農(nóng)村學(xué)校的英語“高效課堂”定會(huì)逐步趨于成熟，獲得成效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 教師語言 特點(diǎn) 英語教學(xué)
一、引言
自二十世紀(jì)九十年代中期以來，許多國(guó)外的研究者就開始提倡對(duì)教師進(jìn)行研究。這一趨勢(shì)表現(xiàn)出教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和開展教學(xué)過程中的作用變得越來越重要。教師語言得當(dāng)與否會(huì)影響到教學(xué)計(jì)劃的成功或失敗，因此教師語言不僅在課堂的組織管理方面很重要，同時(shí)在學(xué)生的二語習(xí)得過程中也起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)檫@可能是學(xué)生可理解的目的語言輸入的主要來源。（Nunan，1991：189）
Anton（1999）注意到教師的語言在組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種語言交流活動(dòng)中的作用應(yīng)該得到更多重視。他認(rèn)為通過提供學(xué)習(xí)者交換信息和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，也就是借助互動(dòng)和協(xié)商的方式，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程將有顯著的加快。
本文旨在研究中國(guó)第二語言課堂中教師語言的特點(diǎn)，從而希望對(duì)中國(guó)英語教師的教學(xué)提高提供一些幫助。
二、什么是教師語言
語言教學(xué)中的教師語言和其他課程中的教師語言是有所不同的。研究者們發(fā)現(xiàn)教師們經(jīng)常通過話語的調(diào)整來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者理解的目的。教師言語中的語言調(diào)整就形成了一種特殊的話語方式，被稱之為教師話語。因此教師言語被認(rèn)為是一種有自身形式和交互特點(diǎn)的專用語言。英語教師的言語包括課堂英語、指導(dǎo)英語、師生互動(dòng)和教學(xué)反饋英語。
三、教師語言的特點(diǎn)
如上所述，教師語言包含許多教師對(duì)所教授語言的修改，其目的通常是為了使教師所用語言簡(jiǎn)單化。這些變動(dòng)可能出現(xiàn)在以下幾個(gè)層面，包括語速、停頓頻率、發(fā)音清晰度、句子長(zhǎng)度和重復(fù)或句子的解釋說明。教師言語這一現(xiàn)象已引起了研究者的注意，許多研究都對(duì)此進(jìn)行了描述和分析。
Chaudron（1983）對(duì)教師言語現(xiàn)象進(jìn)行了廣泛的搜集，并把這種語言與本族語者和非本族語者自然對(duì)話中的語言進(jìn)行比較，以下是非本族語初學(xué)者語言特征，在某種程度上使用于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者：語速一般較慢；停頓，作為說話者組織語言的額外所需時(shí)間，更加頻繁而且時(shí)間長(zhǎng)；發(fā)音趨于夸張而簡(jiǎn)單化；使用較基礎(chǔ)的詞匯；從句使用程度不高；陳述句使用頻率高于疑問句；教師自我重復(fù)頻率高。
Long和Sato（1983）比較了教師和本族語者運(yùn)用顯示性詢問和指示性詢問，理解類提問，說明類提問及確定類提問的情況，發(fā)現(xiàn)了許多顯著的差異。
英語教師在教學(xué)中明顯比本族語者使用更多顯示性問句，而較少使用詢問性問句，所以在課堂中少有真正的語言交流；教師使用祈使句和陳述句多于問句；教師多用理解調(diào)查來確認(rèn)學(xué)習(xí)者是否理解自己的意思，但少用說明類提問和確定類提問。
理解性提問是說話人對(duì)學(xué)習(xí)者是否理解自己產(chǎn)生的提問。確定類提問是說話者對(duì)聽話人對(duì)說話人表述的理解是否正確。說明類提問是為了理解說話者之前表達(dá)而進(jìn)一步獲得信息和幫助的要求。這三者是交互調(diào)整和協(xié)商互動(dòng)中最重要的過程。協(xié)商互動(dòng)是指本族語者和第二語言學(xué)習(xí)者或高級(jí)非本族語者和初級(jí)第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)話中產(chǎn)生的語言調(diào)整。（Long，1983）
四、中國(guó)英語教師用語現(xiàn)狀個(gè)案研究
本研究收錄了一名中學(xué)英語教師課堂用語，并轉(zhuǎn)寫成文本文件以作分析。該教師是中國(guó)人，非英語本族語者。
所研究文本的片斷：
1.All right.Ok.Pay attention to the phrase“after leaving school...，later...，finally...”，a useful phrase to describe a person.Yes.He was Thomas Edison.And what was his most famous invention？Ok.The invention was electric light...Now，I will ask you to listen to the tape，then fill in the blanks. All right.Now，I want to make sure whether every student get a piece of paper？Ok.Yes.We’ll begin.
2.T：What do these cartoons make you think of？What？What do these cartoons make you think of？Who try？What do these cartoons make you think of？
S：They make me think of Walt Disney.
T：Ok.Make you think of Walt Disney.Any more？S：They make me think of Disney Park.
T：Yes.make you think of Disney Land Park.
通過分析該教師的言語，總結(jié)教師言語特點(diǎn)如下：
1.多用基本簡(jiǎn)單的詞語，在教學(xué)語言中常出現(xiàn)詞匯的調(diào)整和變換。教學(xué)中多出現(xiàn)簡(jiǎn)短語句。教師話語的句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)歸納如下：少用從句，構(gòu)句單詞較少，話語簡(jiǎn)短，多用簡(jiǎn)單的現(xiàn)在時(shí)。
2.話語越具備命令性，則教師越多使用陳述句而少用問句。但為了掌控教學(xué)進(jìn)程，教師會(huì)多用問句作為主要方法。因?yàn)榻虒W(xué)語言重在解釋，且主要通過提問的方式實(shí)現(xiàn)。很容易發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常剝奪學(xué)生思考的時(shí)間，并且不能給學(xué)生充足的時(shí)間回答問題。
3.顯示性問題使用多于指示性問題。顯示性問題是指提問的目的在于引出提問者已知信息，指示性問題是為了得到提問者未知的信息。使用指示性問題將促使學(xué)生輸出更多、更全面的回應(yīng)。指示性問題的優(yōu)點(diǎn)在于提供信息雙向交流而不是教師向?qū)W生單方面的信息傳遞。
4.從這一片斷可以看出教師用了許多過渡性的詞匯，如“好，那么，現(xiàn)在”等。顯然，使用這些詞可以幫助學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，更關(guān)注教師的指令，但如果過多使用會(huì)使學(xué)生感到乏味。
5.教師常常重復(fù)自己和學(xué)生的話語。教師使用重復(fù)來使得自己的語言更容易理解，同時(shí)把學(xué)生的注意力吸引到重要的詞匯、語言特征和模式上來。但必須注意的是過多的重復(fù)會(huì)使語言冗長(zhǎng)，同時(shí)教學(xué)用語的語速比正常語速慢，停頓比正常語言多，而且延長(zhǎng)。
6.該教師教學(xué)過程中缺乏交互調(diào)整。教學(xué)中未出現(xiàn)理解調(diào)查和說明提問。這可能是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的限制。
五、給外語教師的建議
1.減少教師講話時(shí)間，增加學(xué)生語言輸出。
2.提高教師英語流利度，提前準(zhǔn)備好課堂用語。
3.提倡在課堂上使用師生雙向互動(dòng)。
4.對(duì)學(xué)生的回答作出積極回應(yīng)。
六、結(jié)論
對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說教師的語言輸入是很重要的。教師用語在語速、語調(diào)、詞匯選取、句法結(jié)構(gòu)等方面都有自身特點(diǎn)。但外語教師并未真正關(guān)注課堂中師生雙向交流。此外，教師應(yīng)意識(shí)到無論教學(xué)語言多重要，都不應(yīng)超過學(xué)生語言的輸出。畢竟讓學(xué)生說英語才是英語課的主要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］Long.M.H&C.Sato.Classroom foreigner talk dis-course：forms and functions of teachers’ questions［C］.Seliger.H.W&Long，M.H.（eds）.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition.Row-ley，Mass：Newbury House，1983.
［2］Ellis.R.Classroom Second Language Development：a Study of Classroom Interaction and Language Acquisition［M］.Pergamon Press，1984.
摘 要：大學(xué)英語教師語言是課堂的主導(dǎo)語言。本文旨在探討英語教師課堂語言與課堂氣氛的關(guān)系,說明如何用有效的教師語言調(diào)節(jié)課堂環(huán)境, 營(yíng)造良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生外語學(xué)習(xí)向健康、高效的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 教師語言；課堂氣氛
作者簡(jiǎn)介：
顧臻臻，女（1983-），山東省青州市人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院英語教師，助教，碩士研究生，研究方向：教學(xué)法。
田 巍，女（1978-），河北保定，華北電力大學(xué)科技學(xué)院，碩士，研究方向英美文學(xué)。
課堂教學(xué)依然是我國(guó)各地各級(jí)各類院校教學(xué)的主要形式。而雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已得到大家普遍贊同, 但教師仍是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。而教師語言在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著重要作用。
教師課堂用語
教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所講的語言，也稱為教師式語言, 教學(xué)用語。可以分為兩大類:一類是與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的, 如教師對(duì)課文的講解，提問, 對(duì)學(xué)生問題的回答等;另一類是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān), 但起著組織和引導(dǎo)教學(xué)作用的, 如教師對(duì)學(xué)生的問候、勸告、命令、建議、請(qǐng)求等。
課堂氣氛的重要性
課堂氣氛就是指通過師生之間和同學(xué)之間的相互影響而表現(xiàn)出來的一種群體的心理狀態(tài)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。英語課堂氣氛如何, 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣, 讓學(xué)生在課堂上由被動(dòng)的接收變成主動(dòng)地學(xué)習(xí), 在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)他們的主體地位和作用，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語的能力起著非常重要作用。
無論采用何種教學(xué)方法, 如何組織課堂活動(dòng), 教學(xué)內(nèi)容是什么, 教師話語貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著重要作用，如果教師話語運(yùn)用得當(dāng), 二語教學(xué)可以獲得更好的效果。因此利用好課堂語言這個(gè)工具，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛,是每位英語教師責(zé)無旁貸的研究課題。
1.調(diào)整教師思想意識(shí)
英語教師應(yīng)充分意識(shí)到教師話語在課堂交際中的重要性,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 、創(chuàng)造更好的語言環(huán)境 、指導(dǎo)和調(diào)整課堂交際活動(dòng)中都起著重要作用。
2. 轉(zhuǎn)變教師課堂角色
教師應(yīng)盡量少地占用課堂時(shí)間, 鼓勵(lì)學(xué)生自我思考, 讓學(xué)生有更多的時(shí)間將他們所學(xué)的應(yīng)用到實(shí)際交流之中。參與感強(qiáng)了，整個(gè)課堂氣氛也被活躍起來了。
3．慎用教師反饋語：
教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者提供的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可，不同反饋方式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和情感造成不同影響。
3.1正反饋可以促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，可以以鼓勵(lì)的形式用于學(xué)生回答出現(xiàn)問題的時(shí)候，尤其是教師要當(dāng)學(xué)生犯了語法錯(cuò)誤時(shí)，在糾正語法錯(cuò)誤前首先認(rèn)可了學(xué)生在意思上的解釋是對(duì)的，并加以贊揚(yáng)，接著才去提醒學(xué)生，教師的這種反饋避免了負(fù)反饋對(duì)學(xué)生情感上可能產(chǎn)生的消極影響。教師在糾錯(cuò)時(shí)，盡量不要使用 No 或 You are wrong 等的直接否定詞。雖然教師不可避免地要給予學(xué)生負(fù)反饋，但教師的態(tài)度卻不能是負(fù)面的。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師往往會(huì)毫不嗇地使用 Very good ! Ex cell ent ! Exactly等等, 甚至學(xué)生答錯(cuò)了, 也要Thank you for trying, you are reasonab le in som e way, but I think you can still improve your answer類似的話。這樣的評(píng)價(jià)可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重, 即使答錯(cuò)了, 學(xué)生也不會(huì)感覺丟面子, 使他仍有勇氣一次又一次地重新嘗試, 每個(gè)學(xué)生的每次回答，教師都這樣對(duì)待的話，整個(gè)課堂的氣氛也好起來了。
3.2 間接的糾正性反饋：當(dāng)學(xué)生輸出有誤時(shí)，可以在促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知的同時(shí)避免對(duì)學(xué)生情感上的負(fù)面影響, 這時(shí)除了給予學(xué)生積極的態(tài)度支持外，教師還可以利用間接的糾錯(cuò)來側(cè)面提醒學(xué)生的錯(cuò)誤，比如：
T: The final-term examination is round the corner.
What were you doing during the weekend?
S:I was doing homework all day long.I"m always work hard.
T:Oh,you are always working[stressed] hard. Very good!Did you sleep well?
4M:It"s ok.I"m always sleeping late at night.
在此例中，教師用正確的句子來重復(fù)學(xué)生原本要表達(dá)的意思，雖然學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師還是給予了積極的肯定very good! 從而避免了學(xué)生的緊張心理。而學(xué)生接下來的回答看出對(duì)教師的重音部分領(lǐng)會(huì)很快，在另外句子中給出了正確的語法形式,而教師更多的追加反饋則給學(xué)生帶來了更多的輸出機(jī)會(huì)。因此，這種間接性糾錯(cuò)可以使得學(xué)生參與解決問題的過程，這在促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)特別是支持學(xué)習(xí)情感上都是有效的，從而提高了課堂質(zhì)量。
4. 教師的口語水平和語言技能是課堂活動(dòng)的關(guān)鍵：
一個(gè)英語教師如果口語水平較低,語音語調(diào)不準(zhǔn)確, 就會(huì)破壞學(xué)生語言環(huán)境, 相反，如果能講一口流暢地道的英語，就會(huì)受學(xué)生歡迎，學(xué)生參與感強(qiáng)了，課堂氣氛也好了。
5. 教師話語的形式上的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生語言輸入效果：
教師話語的質(zhì)量應(yīng)有一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)。Chaudron指出教師話語的調(diào)整主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①教師話語的語速似乎稍慢;②表明說話者思索或構(gòu)思的停頓更頻繁，停頓時(shí)間更長(zhǎng);③發(fā)音更清晰明了;④選擇的詞匯更簡(jiǎn)單;⑤即從屬句的使用較少;⑥直接陳述句或陳述句多于疑問句;⑦教師的自我重復(fù)更頻繁。
結(jié)束語：
教師話語就像一根線，穿插整個(gè)課堂。教師課堂語言如果成為課堂的亮點(diǎn), 就能夠牽引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種課堂言語交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造健康向上的交流環(huán)境, 用語言的魅力營(yíng)造一個(gè)自然、 輕松的語言和心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)外語學(xué)習(xí)的課堂氣氛,使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)向健康、 高效的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] CHAUDRON C. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1988
[2]范 栩，大學(xué)英語教師話語分析[J]，華 南 農(nóng) 業(yè) 大 學(xué) 學(xué) 報(bào) (社 會(huì) 科 學(xué) 版)，2004（2）
一、英語教學(xué)語言基本類型
以課堂語言教學(xué)環(huán)節(jié)為依據(jù)，英語教學(xué)語言的基本類型包括：
1.第一種類型為教師課堂用語
這種類型的語言是英語課堂教學(xué)過程中對(duì)特定用語的應(yīng)用，在模式上一般是固定的，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段以及不同條件與項(xiàng)目中，發(fā)揮著“起始功能”，具體應(yīng)用如下：
（1）課程開始時(shí)應(yīng)用的問候語，以及休息階段應(yīng)用的告別語。例如：Good Morning student / That's all for today / Good-bye.
（2）對(duì)新語言傳授應(yīng)用的開場(chǎng)白。例如：Today we're going to learn…
（3）學(xué)生對(duì)新語言知識(shí)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)用的提示語。
2.第二種類型為師生交際用語
例如教師利用以下語言展開提問，具體為Which， What， Where， How， Why… Do you know？等，推動(dòng)學(xué)生積極探索答案，認(rèn)真展開思考、推理分析。
3.第三種類型為教師反饋信息用語
反饋信息語言在類型上有兩種：第一種可表示對(duì)某種事實(shí)肯定、贊同、認(rèn)可的語言，多數(shù)應(yīng)用于教師對(duì)學(xué)生的正確回答予以肯定的條件下。像That's good，I agree with you等。第二種是對(duì)某種事實(shí)否定、不認(rèn)可時(shí)使用的語言，一般在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下使用。像NO，I don't think so等。
二、語言藝術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
對(duì)學(xué)生的英語交際能力培養(yǎng)是英語教學(xué)的第一任務(wù)，所以英語教師在英語教學(xué)方面必須重視語言藝術(shù)。對(duì)高中英語教學(xué)來說，教師要想把握好教學(xué)語言藝術(shù)，要注意如下幾點(diǎn)：
1.英語教學(xué)語言需要把握好情感藝術(shù)
對(duì)于英語教學(xué)語言藝術(shù)來說，情感藝術(shù)這種表現(xiàn)形式屬于高層次的。可以說，在教師對(duì)英語知識(shí)傳授、學(xué)生對(duì)英語知識(shí)靈活運(yùn)用方面，情感發(fā)揮著重要的中介作用。積極的情感有利于提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與英語交際活動(dòng)。從高中英語實(shí)際教學(xué)來看，要是師生之間能夠建立融洽的感情，學(xué)生就會(huì)配合良好，就會(huì)有助于教學(xué)效果的提升。因此，教師在英語教學(xué)過程中一定要投入自己真實(shí)的情感，使教學(xué)語言充滿濃郁的感彩，這樣就會(huì)通俗易懂，而且生動(dòng)親切;同時(shí)，教師要立足于課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)語言的情感，兩者應(yīng)當(dāng)保持一致，使學(xué)生能夠在充滿情感色彩的語言環(huán)境中展開學(xué)習(xí)思維。最后，教學(xué)語言的情感需要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，教師在這一方面需要把握好語言情感基調(diào)。例如語速快慢、聲調(diào)高低、語音輕重等。教學(xué)語言需要保持活力與情趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣展開英語學(xué)習(xí)。
2.英語教學(xué)語言需要把握好表達(dá)藝術(shù)
英語教學(xué)語言一方面需要正確把握語音語調(diào)，而且語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔自然，通俗易懂，動(dòng)作和發(fā)音之間等要保持規(guī)范協(xié)調(diào)。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，教師是英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語教師的教學(xué)語言會(huì)潛移默化影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，英語教師對(duì)語言的把握一定要熟練自然，上課盡可能說標(biāo)準(zhǔn)的英語，使學(xué)生可以嫻熟應(yīng)用英語進(jìn)行思想感情表達(dá)。
3.英語教學(xué)語言需要把握好提問藝術(shù)
提問是對(duì)于學(xué)生如何利用英語展開思維的一種有效的方式，利用提問也可以促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能。提問具有很多類型，在內(nèi)容上可以分為實(shí)際的提問與同課文內(nèi)容相聯(lián)系的提問。教師在進(jìn)行提問時(shí)需要把握好教學(xué)語言，對(duì)提問藝術(shù)重視研究，首先，教師要善于對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，從易至難，每個(gè)環(huán)節(jié)之間能夠緊密相扣，慢慢深入。利用教學(xué)語言進(jìn)行提問，開始的時(shí)候應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單一些，逐步應(yīng)用比較復(fù)雜的教學(xué)語言進(jìn)行提問。其次，利用教學(xué)語言展開提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思考空間。再次，教師要善于把握好情景，對(duì)教學(xué)情景合理設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到有效的啟發(fā)作用。最后，利用教師提問的教學(xué)語言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上形成一種動(dòng)力。
4.英語教學(xué)語言需要把握好語感藝術(shù)
對(duì)于教學(xué)語言來說，語感十分重要。具有較強(qiáng)英語語感能力的教師，能夠保持教學(xué)語言自然流暢，通俗易懂，帶給學(xué)生愉悅感。所以，教學(xué)語言對(duì)語感藝術(shù)要加強(qiáng)重視。第一，從節(jié)奏上把握好教學(xué)語言。語言快慢把握好尺度，正確領(lǐng)略語調(diào)的升降，語句長(zhǎng)短控制好。第二，教學(xué)語言要保持美感。在發(fā)音上應(yīng)當(dāng)宏亮，吐詞精確而清楚，聲調(diào)達(dá)到動(dòng)聽而委婉，增強(qiáng)親切感。第三，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富于自然美。語言和動(dòng)作應(yīng)當(dāng)保持協(xié)調(diào)，英語教師的語言不可以矯柔做作。教師教態(tài)要自然，面帶微笑，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
三、結(jié)語
