時(shí)間：2022-10-24 18:59:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說課技巧論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
幾年來，一職語文教研組在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)下，全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各開展教研活動(dòng)，完善和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。
一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”，“成功教育理論”。“語文教學(xué)論”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎(jiǎng)。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。閆秀芹老師的論文“導(dǎo)言設(shè)計(jì)芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎(jiǎng)，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，閆老師的文章“讓學(xué)生在語文課上體驗(yàn)成功”在大會(huì)上進(jìn)行交流。
二、積極參加和開展教研活動(dòng)
我組老師積極參加市區(qū),校各級(jí)部門組織的教研活動(dòng),不光是校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教研活動(dòng).每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導(dǎo).還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學(xué)研究活動(dòng)。
我們每學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅(jiān)持開展聽、評(píng)、說課活動(dòng)。且把這個(gè)活動(dòng)做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。每學(xué)期開展單元說課。也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學(xué)期開展聽評(píng)課。我組教師十分重視聽評(píng)課活動(dòng)，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。聽評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評(píng)價(jià)。
三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益
針對(duì)我校學(xué)生語文基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏自信的特點(diǎn)，我們嘗試用“導(dǎo)言設(shè)計(jì)”，“自制教具”。“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生思維。
為了掌握利用多媒體技術(shù)。我組老師積極參加課件的學(xué)習(xí)和制做。初步掌握了制作動(dòng)畫的基本技能，其中，閆秀芹老師制作的《xxx》。獲學(xué)校課件制做評(píng)比二等獎(jiǎng)，趙立新、王淑敏老師獲三等到獎(jiǎng)。
教研組的活動(dòng)和工作促進(jìn)了語文老師素質(zhì)的提高，促進(jìn)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。同時(shí)也提高了我校的語文教學(xué)質(zhì)量。從20xx年到20xx年。連續(xù)參加市語文水平測試都取得了較好成績，及格率達(dá)到到98%以上，優(yōu)秀率達(dá)到30%以上。精品源自高考備戰(zhàn)
關(guān)鍵詞：校本教研；說課常態(tài)化；四項(xiàng)要求
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0013-02
教師說課已成為新一輪課改中校本教研的重頭戲。如何唱好重頭戲，讓說課常態(tài)化并取得實(shí)質(zhì)性成效，應(yīng)是學(xué)校管理者與教師積極探究的問題。
一、培訓(xùn)研討，提升教師對(duì)說課的認(rèn)知水平
盡管“說課”的提法講了好多年，但各校實(shí)施的卻不盡如人意。教師們不僅對(duì)說課的內(nèi)涵、方法、意義等諸多問題沒有準(zhǔn)確把握，而且在具體實(shí)施過程中還有很多困惑。因此，實(shí)施說課必須以培訓(xùn)、研討為先導(dǎo)。學(xué)校要定期邀請(qǐng)專家或市區(qū)教研員做專題培訓(xùn)或研究，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用；教師要從教學(xué)雜志與互聯(lián)網(wǎng)上搜集說課信息，積極參與說課問題研討。更要保證培訓(xùn)、研討的質(zhì)量，能夠有效地提升領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)說課的認(rèn)知水平。說課，是教師備課的高級(jí)形式，是校本教研的基本活動(dòng)，即在教師寫好教案之后、授課之前，以口頭或書面的形式向領(lǐng)導(dǎo)或同行闡述自己對(duì)所講課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)、教學(xué)中亟待解決的問題與困惑，虛心征求領(lǐng)導(dǎo)和同行們的改進(jìn)意見和建議，從而進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加科學(xué)合理。說課是展示教師綜合素質(zhì)的平臺(tái)，是提升教師素質(zhì)的突破口。一位教師堅(jiān)持認(rèn)真書寫教案不會(huì)成為名師，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)說課，則可能成為名師。
二、加強(qiáng)自學(xué)，提升教師的說課能力
講好課的前提是說好課，但說好課并非一件容易的事。每位教師必須提升對(duì)說課的重視程度與參與意識(shí)，牢固樹立終生學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持研讀所教學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書》，深入剖析教材，堅(jiān)持研讀教育專著，學(xué)習(xí)教學(xué)雜志，參與網(wǎng)絡(luò)教研。通過自學(xué)，加速專業(yè)知識(shí)的積淀與教育教學(xué)理念的更新，縮減理念與行為的距離，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師綜合說課能力：即提升恰當(dāng)運(yùn)用教育理論的能力。優(yōu)秀的教學(xué)方法只有用教育理論做支撐，才會(huì)提高可信度，更具說服力；提升正確詮釋學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”與駕馭教材的能力；提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界，有創(chuàng)新才會(huì)有特色。而創(chuàng)新要體現(xiàn)于三點(diǎn)：對(duì)教學(xué)有準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解；對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有獨(dú)具一格的安排；對(duì)教學(xué)策略有獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。
三、說課實(shí)施常態(tài)化 讓校本教研充滿活力
說課只有常態(tài)化，校本教研才能充滿活力，教師素質(zhì)才能真正得以提升。常態(tài)化表現(xiàn)在“三多”：即參與教師多、說課次數(shù)多、說課形式多。其中，說課的主要形式可歸納為五種。其一，說課材料寫好后先說給自己聽。要邊說邊揣摩三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，是否突出了新的教學(xué)理念、遵循了教學(xué)原則、講清了撰寫教案原由，邊說邊修改直至較為滿意為止。其二，說給本組教師聽，發(fā)揮同伴互助的作用。在小組研討會(huì)上，虛心向同組教師請(qǐng)教。三人之中必有我?guī)煟窘M教師最有發(fā)言權(quán)，他們的“七言八語”，會(huì)幫你釋疑解惑，使你頓開茅塞，把課說得逐漸趨于合理。其三，說給全區(qū)同學(xué)科教師聽。把說課材料放在“呱呱社區(qū)”里，積極參與區(qū)教研室組織的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研（即大組備課）活動(dòng)，直面教研員與全區(qū)同學(xué)科教師說課，聆聽他們的意見與建議，汲取他們的良策妙方，這對(duì)完善說課材料是很有啟迪的。其四，說給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽。在領(lǐng)導(dǎo)聽課之前，可先把說課材料交給主管領(lǐng)導(dǎo)審閱，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)多提建設(shè)性的改進(jìn)意見。其五，說給編輯聽。在上述說課的基礎(chǔ)上實(shí)施課堂教學(xué)之后，應(yīng)根據(jù)講課的效果與體會(huì)，進(jìn)一步修改、完善說課稿。這一份說課稿可以寄給教學(xué)雜志編輯部，請(qǐng)專家評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。
四、建立督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，為說課保駕護(hù)航
一、培訓(xùn)對(duì)象
培訓(xùn)對(duì)象為經(jīng)各地級(jí)市教育局以及區(qū)直中職校推薦的廣西中等職業(yè)學(xué)校骨干教師。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
（一）通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過程、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法，增強(qiáng)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。
（二）通過有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件開發(fā)、說課、評(píng)課及相應(yīng)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)員能夠熟練地從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育教學(xué)理論和信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)與開發(fā)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并且能夠?qū)ζ渌蠋熎鹬笇?dǎo)和示范作用。
（三）學(xué)員了解國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的新動(dòng)向和新成果，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的規(guī)范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎(chǔ)。
（四）學(xué)員學(xué)會(huì)如何利用信息技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與個(gè)人知識(shí)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的信心和能力。
同時(shí)，本期培訓(xùn)班將形成以下培訓(xùn)成果（全體學(xué)員均要完成的“五個(gè)一”作品）：
1．一節(jié)45分鐘課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．一節(jié)45分鐘課的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站。
3．利用教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行一次模擬教學(xué)（說課）或制定出符合自身特點(diǎn)的信息化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
4．建立一個(gè)教學(xué)博客。
5．在博客上發(fā)表一系列培訓(xùn)日記（周記）、學(xué)習(xí)心得、技術(shù)總結(jié)、說課反思、教學(xué)敘事等。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）理論模塊
1．現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法；
2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過程；
3．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)；
4．現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法；
5．信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法；
6．現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究與論文寫作的規(guī)范與方法。
（二）實(shí)踐模塊
1．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐；
2．多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐；
3．信息化教學(xué)實(shí)踐（模擬課堂教學(xué)：微格教學(xué)、說課）；
4．教學(xué)博客開發(fā)與博客圈管理實(shí)踐；
5．教研與論文寫作實(shí)踐；
6．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力與個(gè)人知識(shí)管理實(shí)踐。
四、培訓(xùn)方式
（一）針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校注重實(shí)用性、實(shí)效性的特點(diǎn)，擬采取“以受訓(xùn)學(xué)員為主體，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、高效率、靈活機(jī)動(dòng)”的培訓(xùn)策略。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)研結(jié)合，采取“理論教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐+教學(xué)研究+開發(fā)實(shí)踐+技術(shù)研究+教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)模式。
（二）加強(qiáng)分層次、訂單式、專題性教學(xué)，使學(xué)員各取所需，做到因材施教。加強(qiáng)分層次教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員，恰當(dāng)?shù)匕盐张嘤?xùn)的深度和廣度。
（三）技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。理論教學(xué)采取以講授法為主、案例分析與互動(dòng)對(duì)話為輔的教學(xué)策略，力爭在短時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)員在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐的知識(shí)面和視野，同時(shí)結(jié)合活生生的案例，加強(qiáng)語言的形象性、生動(dòng)性和趣味性。技術(shù)培訓(xùn)主要采取“雙主”教學(xué)模式和包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多樣化的培訓(xùn)手段，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)為主，即“范例演示賞析與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)借鑒基本技能訓(xùn)練、模仿技術(shù)研究改造、改良創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實(shí)例。精心挑選教學(xué)案例，開發(fā)課程教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程），針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景的各類學(xué)員，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)界面供選用。教學(xué)評(píng)價(jià)以電子作品集為主導(dǎo)，師-生和生-生共同反思，學(xué)員自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)相結(jié)合，建立基于師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。
（五）以人為本、加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，協(xié)調(diào)好學(xué)員、主講教師、輔導(dǎo)教師、班主任等各方面的關(guān)系，使之形成合力。
（六）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)指導(dǎo)。建立培訓(xùn)公共郵箱、qq群、博客圈，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體。
五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，7月14日學(xué)員報(bào)到；集中培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)在廣西師范學(xué)院長??G?
六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展2011年度中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號(hào)）的要求，集中培訓(xùn)期間學(xué)員的食宿費(fèi)、差旅費(fèi)、培訓(xùn)教材和資料等費(fèi)用由學(xué)員所在單位負(fù)責(zé)。為了便于管理，學(xué)員的住宿原則上由我院負(fù)責(zé)聯(lián)系。
七、培訓(xùn)組織與管理
為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)行項(xiàng)目管理、分層管理、協(xié)同管理相結(jié)合的管理模式。具體措施如下：
（一）培訓(xùn)單位組織考核。學(xué)員參加集中培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)成效，由培訓(xùn)單位組織理論知識(shí)測試與實(shí)踐考核予以評(píng)估。
（二）送培學(xué)校建立成長檔案。學(xué)員所在學(xué)校對(duì)本校學(xué)員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進(jìn)學(xué)員在崗進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開展校本實(shí)踐研修，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
（三）結(jié)合學(xué)員集中培訓(xùn)、在崗實(shí)踐研修和終期總結(jié)的全面考核，成績合格者再頒發(fā)《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》和繼續(xù)教育學(xué)分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：
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八、注意事項(xiàng)
（一）學(xué)員報(bào)到時(shí)須交的材料。1.學(xué)員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)人員推薦表》和《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)匯總表》的紙質(zhì)材料一式2份交到報(bào)到處；2.為了在培訓(xùn)研討中豐富培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，請(qǐng)各位學(xué)員在報(bào)到時(shí)上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網(wǎng)站、博客、論文、課題研究報(bào)告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓(xùn)研討用。
(二) 培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人要做好培訓(xùn)終期總結(jié)和驗(yàn)收工作。在培訓(xùn)結(jié)束后的20天內(nèi)，要分類整理和物化培訓(xùn)成果，撰寫培訓(xùn)工作總結(jié)，并將培訓(xùn)的有關(guān)文件、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)通知、課程表、學(xué)員培訓(xùn)簽到表、培訓(xùn)工作總結(jié)、培訓(xùn)活動(dòng)圖片、錄像、學(xué)員上交 “五個(gè)一”的學(xué)習(xí)成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓(xùn)報(bào)賬的原始材料（票據(jù)、表格等）及其復(fù)印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)部驗(yàn)收，并按照培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和財(cái)務(wù)管理的規(guī)定、培訓(xùn)項(xiàng)目檔案管理的要求做好培訓(xùn)項(xiàng)目的報(bào)賬工作和培訓(xùn)檔案材料的歸檔。
（2） 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：
關(guān)鍵詞： 教研 教學(xué) 互動(dòng)
教研即教學(xué)研究，是對(duì)教學(xué)的研究，必然是以教學(xué)為基礎(chǔ)和核心進(jìn)行研究。教研基于教學(xué)也源于教學(xué)，但卻又高于教學(xué)，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的抽象和升華，是源于教學(xué)而又高于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。脫離教學(xué)的教研如同紙上談兵，不用來指導(dǎo)教學(xué)的教研形同虛設(shè)。教研必須既基于教學(xué)又指導(dǎo)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
一、教研工作中存在的典型問題
（一）教學(xué)工作者缺乏教研意識(shí)。某些教學(xué)工作者只是單純教學(xué)，缺乏從事教學(xué)研究的主動(dòng)性和積極性，教研意識(shí)薄弱，絕大多數(shù)教學(xué)工作者未在刊物上發(fā)表文章（評(píng)職稱除外）。鑒于教研與教學(xué)存在相互補(bǔ)益的關(guān)系，增強(qiáng)教研工作者的教研意識(shí)已是當(dāng)務(wù)之急。
（二）教研論文質(zhì)量不高。目前教學(xué)工作者的教研水平與專業(yè)水平和教學(xué)能力極不相符，教育理論知識(shí)缺乏，評(píng)職稱時(shí)只能提供習(xí)題解析、復(fù)習(xí)資料、學(xué)科知識(shí)拓展等資料，并非具有理論水平的教研成果。教研論文論題找不準(zhǔn)問題所在，只是空談闊論，不具有教學(xué)參考價(jià)值。
隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)努力由實(shí)踐型逐步向科研型、專家型發(fā)展，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使自己成為教育教學(xué)改革和實(shí)踐的行家。但在當(dāng)前的中小學(xué)中，大多數(shù)老師仍缺乏教科研意識(shí)，缺乏對(duì)各種有意義的教育教學(xué)的內(nèi)在因果關(guān)系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學(xué)率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導(dǎo)致教育教學(xué)工作往往是高投入、低產(chǎn)出，事倍功半，靠苦干、加班、超負(fù)荷工作來提高升學(xué)率；有的雖搞了一些專題研究，但由于缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，研究也往往是隨意的，重論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)輕實(shí)際的調(diào)研過程，重研究成果的獲得輕成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化；有的頭腦中還有諸如教科研神秘論，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作；有的認(rèn)為教師的任務(wù)就是教學(xué)，無需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)；有的提倡教育科研簡單論、教科研唯文論，錯(cuò)誤地認(rèn)為寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，簡單地認(rèn)為評(píng)價(jià)研究者能力的高低、成績的好壞，就是的多少，較少運(yùn)用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。
（三）教學(xué)研究的務(wù)實(shí)性不強(qiáng)。出名的教學(xué)工作者不一定是名師，之所以成名是因?yàn)樵摻虒W(xué)工作者扎根教學(xué)實(shí)踐，深刻掌握教學(xué)規(guī)律，并用教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，并與學(xué)生、家長、社會(huì)形成互動(dòng)，只有獲得三者的普遍認(rèn)可，才成為真正的名師。部分教研工作者將教學(xué)研究的重點(diǎn)單純放在論文的寫作上，而實(shí)際教學(xué)效果并不理想。所以，教學(xué)研究要結(jié)合教學(xué)，選擇務(wù)實(shí)性的課題進(jìn)行研究，提高自身的教學(xué)教研水平。
二、解決方案
（一）教學(xué)工作者要貫徹“從教學(xué)中來，去教學(xué)中去”的指導(dǎo)思想。一名教師或教研工作者如果不重視教學(xué)研究，那么很有可能成為一名經(jīng)驗(yàn)型的教育工作者，但是不可能成為專家型、學(xué)者型的教育工作者。教學(xué)工作者就要扎根于教學(xué)，深入研究教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其普遍性的規(guī)律和特殊規(guī)則，用以引導(dǎo)示范教學(xué)，帶動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)成效的提升，促進(jìn)教學(xué)成績的提高。
教學(xué)工作者應(yīng)該研究教學(xué)。教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)的研究包括直接研究和間接研究。直接研究就是通過自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。間接研究則是通過聽課、教學(xué)討論、教學(xué)專注論文等媒介進(jìn)行第二手資料的研究。教研要做到面向全體學(xué)生，注重有待提高的學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，注重情感教學(xué)，創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境。
（二）教學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)考試進(jìn)行研究。目前教育改革出現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變，但是考試成績?nèi)匀皇强己私虒W(xué)成果的重要指標(biāo)，是衡量教師教學(xué)水平的重要尺度，也是體現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的重要標(biāo)志，所以考試也就成為教學(xué)研究工作的重要研究對(duì)象。對(duì)考試的研究，包括應(yīng)試技巧的研究、常考考點(diǎn)的研究、出題思路的研究等方面。在研究的基礎(chǔ)上，可以編輯與所在地區(qū)教學(xué)需求相關(guān)的資料、題庫、解題思路供教學(xué)參考。
（三）教研工作應(yīng)該對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行研究。學(xué)校是教學(xué)的核心場所，“孟母三遷”便說明了環(huán)境的重要性。學(xué)校管理必須為教學(xué)提供一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、遵紀(jì)守法、勤奮好學(xué)、積極上進(jìn)的校園氛圍。對(duì)于學(xué)校管理和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)研究工作中教學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)研究應(yīng)對(duì)方案，應(yīng)向校方提出意見建議，并督促其及時(shí)糾正。
【關(guān)鍵詞】聽說 讀寫 梯度 情境教學(xué)
【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.
【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching
一、引言
在國家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指引下，我國西北地區(qū)的鐵路和公路網(wǎng)日漸發(fā)達(dá)，對(duì)境外的進(jìn)出口貿(mào)易量逐年增大，這就催生了對(duì)實(shí)用型外語人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院緊跟當(dāng)前形勢(shì)，確立的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)與國際接軌的實(shí)用型大學(xué)本科畢業(yè)生。為了使自己的學(xué)生國際化，鴻德學(xué)院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進(jìn)了外國留學(xué)生，設(shè)立了硬件齊全的英語角和跨文化交流機(jī)制，鼓勵(lì)全校的中外學(xué)生在校園內(nèi)多多進(jìn)行交流。外語系作為培養(yǎng)外語人才的地方，更是站在了這一趨勢(shì)的潮頭。通過交流活動(dòng)，教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法使外語系學(xué)生的讀寫和思維能力勝過了口語交際能力，在與外教和留學(xué)生的交流活動(dòng)中顯得過于靦腆、內(nèi)斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內(nèi)長期以來一直沿用的英語教學(xué)法體系，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)法體系雖已摒棄了傳統(tǒng)的語法翻譯法，并大量借鑒了新的外語教學(xué)法理論，但仍存在一些固有的問題，根源是偏重培養(yǎng)學(xué)者型人才，忽視培養(yǎng)實(shí)用型人才，這是中國幾千年傳統(tǒng)教育思想的遺留。為了糾偏，外語系領(lǐng)導(dǎo)組織了一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)分析了教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材及課堂教學(xué)中存在的問題，在分析對(duì)策的基礎(chǔ)上決定提綱攜領(lǐng)，先從課程設(shè)置入手進(jìn)行英語教學(xué)改革，加大聽說的比重。我被指派為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，以下就是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在加大聽說比重這個(gè)教改問題上所做探討的要點(diǎn)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)中聽說與讀寫的關(guān)系
鴻德學(xué)院英語專業(yè)的課程設(shè)置與國內(nèi)其它同類院校相似，經(jīng)過了反復(fù)論證并長期在使用中調(diào)整，大體是符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀的。但我們認(rèn)為，要想培養(yǎng)出能夠用英語口語流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長期以來，我國高校英語專業(yè)學(xué)生的語言技能課一般分為聽力、口語、泛讀、精讀、語法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學(xué)校把聽力和口語并作一門課稱為“聽說課”，或加上視頻改成“視聽說課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語”等，其實(shí)都是在這個(gè)思維框架內(nèi)進(jìn)行的具體劃分，但無論怎樣劃分，其主要特點(diǎn)都是以精讀課為中心，讓其它課程或?yàn)榫x課奠定基礎(chǔ)，或強(qiáng)化精讀課的效果。一般來說，其它課程只負(fù)責(zé)培養(yǎng)單一技能，精讀課才是把所學(xué)各項(xiàng)技能綜合起來的核心課程。這樣一來，其它課程的考試成績都不能反映學(xué)生對(duì)英語的全面運(yùn)用能力，只有精讀課的考試成績才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語語言技能。這就使得學(xué)生重視精讀課成績，教師重視精讀課教學(xué)技巧，教學(xué)管理人員重視精讀課的師資配備。
在這一課程設(shè)置框架內(nèi)，精讀課的具體內(nèi)容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細(xì)地”，而“讀”的意思是學(xué)英語從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)課文的每一句話，通過講解的方式讓學(xué)生了解句中的所有詞匯、句法和語篇內(nèi)容，再通過穿插句型或情景練習(xí)（口頭+筆頭）的方式讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，準(zhǔn)確少錯(cuò)地表達(dá)思想，用英語進(jìn)行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規(guī)做法是符合第二語言習(xí)得規(guī)律的，而設(shè)置一門課程來綜合學(xué)生所掌握的單一語言技能這種做法無疑也是正確的。既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要改革呢？答案是問題就出在這個(gè)“讀”字上。
眾所周知，學(xué)習(xí)一門新的語言，首先是接收，然后才是表達(dá)。有了接收和積累才能表達(dá)。無論是接收還是表達(dá)，都有兩個(gè)渠道，接收的渠道是聽和讀，表達(dá)則通過說和寫來實(shí)現(xiàn)。聽和說構(gòu)成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環(huán)通路。聽說與讀寫之間的關(guān)系歷來是語言學(xué)的一個(gè)重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說的原則，而這一原則受到了當(dāng)代語言學(xué)家的挑戰(zhàn)，被認(rèn)為是不符合語言自身規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律，因此是錯(cuò)誤的。根據(jù)當(dāng)代語言學(xué)的理論和實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們決定把讀寫為重心改為以聽說為重心，但不盲目增加聽說的課時(shí)或課型，而是設(shè)置一門與精讀課對(duì)等的聽說課，在該課上綜合學(xué)生所獲得的所有單一語言技能，培養(yǎng)既熟練又準(zhǔn)確的英語運(yùn)用能力。用這種方法培養(yǎng)出來的英語運(yùn)用能力將不會(huì)過度依賴眼睛和手寫，而是直接通過耳朵和嘴巴來進(jìn)行交流，完全符合新形勢(shì)下國家和內(nèi)蒙對(duì)外語人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說綜合課”，并于2016年春季學(xué)期開始了這門課程的試點(diǎn)，預(yù)計(jì)需要兩年的周期，對(duì)象涉及一、二年級(jí)的所有班級(jí)，每周8課時(shí)。如果聽說綜合課的試驗(yàn)成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個(gè)新的研究課題來加以分析、論證。
三、正確理解聽說與讀寫的關(guān)系
長久以來，無論是東方還是西方的語言專家都認(rèn)為讀寫高于聽說，這種想法是有其歷史根源的。英國語言學(xué)家Wilkins 早在1972年就指出了這種認(rèn)識(shí)的幾個(gè)形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會(huì)地位的象征，所以人們自動(dòng)地把讀寫放在聽說之上。其次是多數(shù)社會(huì)積淀的思想精華都是以書面形式呈現(xiàn)的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學(xué)作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會(huì)瞬間即逝，能永久保留一個(gè)民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價(jià)值。此外，研究語言的學(xué)者、教師和學(xué)生都是具有書寫能力的社會(huì)階層，從維護(hù)自身地位的目的出發(fā)，往往傾向于強(qiáng)調(diào)讀寫優(yōu)于聽說。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會(huì)價(jià)值觀，卻與語言本質(zhì)和二語習(xí)得理論無關(guān)。
后來，總的社會(huì)形勢(shì)有所改變。工業(yè)革命和造紙印刷業(yè)的發(fā)達(dá)使多數(shù)人都有了受教育的機(jī)會(huì)，因此讀寫不再是社會(huì)高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語而追求口語的親切感。一些白手起家成功人士的出現(xiàn)向世人說明成功不僅靠書本知識(shí)。在這一社會(huì)背景下，又浮現(xiàn)了當(dāng)代語言學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)。
索緒爾以后的當(dāng)代西方語言學(xué)家?guī)缀醵颊J(rèn)為聽說比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個(gè)主要原因。第一，歷史上任何一個(gè)部落和民族的發(fā)展史都證明是先擁有口語，后發(fā)明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語，這說明口語是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對(duì)母語的掌握都是從父母教的口語起步的，而不是首先學(xué)會(huì)學(xué)校的書面語。根據(jù)我們的觀察，還有另外一個(gè)原因。語言，不管是口語還是書面語，都在不斷變化著，由于這些變化十分細(xì)微，我們覺察不到。在歷史長河中，書面語的變化趨勢(shì)是越來越向口語靠攏，這就說明本質(zhì)上書面語是以口語為藍(lán)本的，而不是口語以書面語為標(biāo)尺來塑造自身，所以哪個(gè)是本哪個(gè)是末一目了然。這里提到的三個(gè)原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說之上，無論是從語言本身的規(guī)律還是從語言認(rèn)知的角度來看都是本末倒置，我們有必要在日常外語教學(xué)中矯正這一關(guān)系。
四、一項(xiàng)課程設(shè)置層面的改革設(shè)想
根據(jù)我們的設(shè)想，聽說綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統(tǒng)的聽說課有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的聽說課上一般是由聽力短段來設(shè)定場景，借助學(xué)生的想象力來進(jìn)行后續(xù)練習(xí)，這些活動(dòng)往往圍繞話題（topic）和語場（field）展開，比如，學(xué)生聽一段關(guān)于看電影的對(duì)話后，進(jìn)行全班發(fā)言或小組討論，評(píng)論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對(duì)英語詞匯和句法結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)律不予考慮，只注重語言的功能和特定場合的意思表達(dá)，不管學(xué)生是否已掌握相關(guān)詞匯或具備處理復(fù)雜句型的能力，突出流利程度而放低對(duì)學(xué)生語言標(biāo)準(zhǔn)化的要求。而聽說綜合課則不能按這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在聽說綜合課上，學(xué)生不僅要提高聽力水平和口語表達(dá)能力，而且要把在聽說、泛讀、語法、翻譯課上學(xué)到的語言知識(shí)和技能加以綜合運(yùn)用，不僅能夠針對(duì)所聽到的內(nèi)容做出比較規(guī)范的英語回應(yīng)，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語知識(shí)和技能方面的提高體現(xiàn)在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達(dá)到這一目的，我們首先要有一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)法體系。
經(jīng)過對(duì)一些主要教學(xué)法體系的分析研究，我們選定了在英國1930到1960年間比較流行的一種英語教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為“情境口語教學(xué)法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學(xué)校在應(yīng)用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀(jì)常見到的英國編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現(xiàn)了這一教學(xué)法體系。遵循這一教學(xué)法體系所設(shè)定的大綱通常建立在三個(gè)主要原則基礎(chǔ)之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進(jìn)度時(shí)首選詞頻最高的常用詞，并根據(jù)所含語法現(xiàn)象的難易度來選擇句法難度適宜的語料）；（2）梯度（根據(jù)二語習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地安排語言教學(xué)內(nèi)容）；（3）最佳呈現(xiàn)方式（注重場景的制造和教具的巧妙使用）。我們認(rèn)為，這其中的選擇性和梯度至關(guān)重要，是使聽力綜合課接過部分精讀課功能并區(qū)別于傳統(tǒng)聽說課的關(guān)鍵，是把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用、又把不規(guī)范的即興話語行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)英語之最有效方法。當(dāng)然，在采用這一教學(xué)方法的同時(shí)，我們也適當(dāng)做了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。比如，當(dāng)今多媒體設(shè)備的運(yùn)用使我們?cè)趫鼍吧珊蜌夥諣I造方面比上個(gè)世紀(jì)有了很大的優(yōu)勢(shì)，省去了很多做教具的功夫和費(fèi)用，又能達(dá)到生動(dòng)的效果。
Richards 和 Rodgers（2000）總結(jié)概括了情境口語教學(xué)法的主要特點(diǎn)，如下：
（1）語言教學(xué)起始于口語教學(xué)，聽說輸入語料先于文字輸入。
（2）課堂所用語言一律為目標(biāo)語。
（3）新的語言點(diǎn)全部通過生活場景引進(jìn)并重復(fù)練習(xí)。
（4）嚴(yán)格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內(nèi)容。
（5）語法現(xiàn)象分級(jí)，先教容易的，后教復(fù)雜的。
（6）學(xué)生打下足夠的詞匯和語法基礎(chǔ)之后才開始進(jìn)行閱讀和寫作。
他們認(rèn)為，這些特點(diǎn)中最重要的就是第（3）點(diǎn)，因?yàn)檫@表明這種教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，加入了功能的成分，因?yàn)榍榫车恼故揪褪菫榱送怀稣Z言的功能。
西方的外語教育專家在評(píng)估英語教W法時(shí)往往從三個(gè)方面入手，即理論依托、設(shè)計(jì)和過程。現(xiàn)在讓我們從這三個(gè)角度來看一看這種教學(xué)方法的實(shí)施將意味著什么。從理論角度來看，情境口語教學(xué)法建立在聽說重于讀寫的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)它遵循Halliday （1964）的語言結(jié)構(gòu)必須與功能相結(jié)合的原則，將強(qiáng)調(diào)語境的功能主義思路與拆分語言成分的結(jié)構(gòu)主義理論融為一體。在教學(xué)手法上采用歸納法，即學(xué)生通過場景來體會(huì)生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設(shè)計(jì)角度來看，運(yùn)用這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握聽說讀寫這四項(xiàng)基本的實(shí)用語言技能并注重規(guī)范語言的使用。以學(xué)生能說為首要目的，能寫為次要目的。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的大綱應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派的思想，不以話題和語場為焦點(diǎn)組織課堂活動(dòng)，而以語言現(xiàn)象的難易度循序漸進(jìn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該多用PPT、實(shí)物、表演和手勢(shì)等來烘托場景，學(xué)生初級(jí)階段多做例句重復(fù)和替換練習(xí)，高級(jí)階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動(dòng)、幫助尷尬學(xué)生、糾正錯(cuò)誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學(xué)生提供語言范例和描述必要的場景。初級(jí)階段學(xué)生的任務(wù)主要是通過聽、模仿、回答問題和回應(yīng)教師的指令來吸收內(nèi)化語言規(guī)則。教材的作用僅僅是為教學(xué)提供一個(gè)大致的進(jìn)展方向，由教師來決定主要按教材的步驟推進(jìn)還是多用其它補(bǔ)充材料。這樣的設(shè)計(jì)突出了教師的重要性，也對(duì)我們參與聽說綜合課教學(xué)改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負(fù)眾望。從過程角度來看，這門課程將延續(xù)兩學(xué)年。整體進(jìn)程是從教師對(duì)詞匯和語言結(jié)構(gòu)的控制發(fā)展到學(xué)生自主運(yùn)用詞匯和句法結(jié)構(gòu)；從句型操練過渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動(dòng)應(yīng)該是聽（接收）、集體模仿、個(gè)別模仿、教師正音、創(chuàng)造性運(yùn)用句型、教師鼓勵(lì)參與、替換練習(xí)、問答練習(xí)、教師糾錯(cuò)等。這一系列原則和方法我們每一個(gè)參與項(xiàng)目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)和做出新的發(fā)現(xiàn)。
五、結(jié)語
本論文為高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“本科英語專業(yè)用聽說帶動(dòng)讀寫的教學(xué)改革研究”（課題號(hào)：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負(fù)從宏觀上闡釋項(xiàng)目選題背景及研究內(nèi)容，因此我從理論上和落實(shí)角度說明了我們對(duì)聽說綜合課教學(xué)改革的總體設(shè)想。其它隨后陸續(xù)發(fā)表的論文將主要是具體的教學(xué)改革試驗(yàn)介紹和對(duì)其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說綜合課教學(xué)改革可能已經(jīng)步入常軌，屆時(shí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)或提出更多值得思索的問題。希望對(duì)此項(xiàng)研究有興趣的區(qū)內(nèi)外同行們與我們聯(lián)系，互相切磋，共同努力，以便為我國和培養(yǎng)實(shí)用型英語人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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時(shí)光穿梭，時(shí)間飛逝。我們?nèi)⑺哪昙?jí)數(shù)學(xué)教研組全體教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)努力、勇于創(chuàng)新、積極奮進(jìn)。為了使以后的工作更加進(jìn)步，我們回顧過去，展望未來。
一．具有良好的政治覺悟和職業(yè)道德是前提。
組內(nèi)全體同志都能遵守國家法律、法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記寫心得體會(huì)。積極執(zhí)行黨和國家的方針政策，深刻領(lǐng)會(huì)重要思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育，積極參加師德教育，在工作中更加注重以發(fā)展為本對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在提高政治思想的同時(shí)，組內(nèi)全體同志都能愛崗敬業(yè)、積極奮進(jìn)。不遲到不早退，出滿勤干滿點(diǎn)。熱愛教育，熱愛學(xué)校，在創(chuàng)衛(wèi)的工作中組內(nèi)全體同志能以大局為重，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)分配的工作積極認(rèn)真完成，從不捻輕怕重，任勞任怨，隨叫隨到盡職盡責(zé)，充分體現(xiàn)了高度的主人翁精神。董校長、田主任、盧主任、趙軍毅、饒小華等各位領(lǐng)導(dǎo)在工作繁忙中堅(jiān)持到組內(nèi)參加教研，指導(dǎo)教學(xué)工作。在平時(shí)的工作中都能教書育人，熱愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。
二、濃郁的教研氛圍是高質(zhì)量教學(xué)水平的關(guān)鍵。
隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入，作為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的三、四年級(jí)數(shù)學(xué)教研組，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐工作的不斷努力和探索，在教育理念上得到進(jìn)一步深化，在教學(xué)方法上更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上已經(jīng)形成一套行之有效的辦法。為了進(jìn)一步把實(shí)驗(yàn)工作做好，在工作中我們把課堂作為主陣地，把教研活動(dòng)作為每位老師加油的動(dòng)力之源。每次教研活動(dòng)事先有準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)中心，既有中心議題，又有中心發(fā)言人。每次緊扣中心，由組內(nèi)教師輪流做中心發(fā)言人，這樣既提高了他本人的教學(xué)水平、教研能力、，還能起到拋磚引玉的作用。讓教學(xué)研究真正有一種獨(dú)特的氛圍，真正內(nèi)化成參與者自己的東西。我們本學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅(jiān)持開展聽、評(píng)、說課活動(dòng)。且把這個(gè)活動(dòng)做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期我們開展單元說課。也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。聽評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。在李紅、袁小娟兩位老師參加組內(nèi)研討課的準(zhǔn)備階段，全組同志齊心合力幫助研究設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備，多次試講，反復(fù)修改，這兩位同志的課大膽創(chuàng)新，深的領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)，充分顯示了我們?nèi)⑺臄?shù)學(xué)教研組高度的教研氛圍和集體凝聚力。
三、加強(qiáng)研究，提高教師科研水平。
教師教育科研課題研究工作是關(guān)系到教師整體素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教師教育科研課題研究的方法，倡導(dǎo)個(gè)人研究與集體研究、實(shí)驗(yàn)研究和經(jīng)驗(yàn)研究，提倡“問題研究”和“行動(dòng)研究”，注意研究課題與教師教育實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教師教育科研課題的指導(dǎo)性、針對(duì)性和實(shí)效性。我們教研組全體同志在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，積極參與深入研究，通過“促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)”課題的研究，充分發(fā)揮教師教育科研對(duì)教育改革與發(fā)展的促進(jìn)作用，加強(qiáng)教師教育科研成果的推廣和應(yīng)用工作，使科研成果服務(wù)于教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自實(shí)踐，產(chǎn)生輻射帶動(dòng)作用。培養(yǎng)一批教師教育科研骨干隊(duì)伍，提高我校教師教育科研工作的水平。提高教師教育優(yōu)秀科研論文的水平，倡導(dǎo)“科研興教”的新思路，營造教育創(chuàng)新的新局面。李真、付彩霞兩位老師的論文分別獲得國家二等獎(jiǎng)。
通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和研究，三、四數(shù)學(xué)組全體同志在教學(xué)水平上得到提高，在教學(xué)研究上得到發(fā)展。在共同團(tuán)結(jié)、努力、奮進(jìn)下取得了一定成績，但擺在我們面前的路還很長，問題還很多，需要一個(gè)一個(gè)去解決。我們要使每一位老師不但是優(yōu)秀的教學(xué)者，還要是出色的教育研究者，要使每一位教師的素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，并為我們這所名校的美好未來而繼續(xù)奮斗。
【關(guān)鍵詞】 英語專業(yè)視聽說 形成性評(píng)價(jià) 聽說測試
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障，正確的運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的考試僅提供分?jǐn)?shù)的考試管理辦法不利于教與學(xué)的提高和改進(jìn)，一定程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的效益。為了改變這種不良狀況，使考試評(píng)價(jià)更充分的服務(wù)教學(xué)，在大學(xué)期末考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式中引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)方式是很有必要的。
1. 對(duì)傳統(tǒng)英語專業(yè)視聽說評(píng)價(jià)方式的反思
一直以來，我國英語專業(yè)視聽說課程過分依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以期末考試一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)將考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，使考試等同于評(píng)價(jià)。
當(dāng)前，英語專業(yè)視聽說課程的評(píng)價(jià)方式存在的問題主要表現(xiàn)在：一是過分依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，忽視形成性評(píng)價(jià)。二是過多強(qiáng)調(diào)甄別、選拔與評(píng)價(jià)功能，忽視監(jiān)督、改進(jìn)和激勵(lì)的功能。三是評(píng)價(jià)手段單一，教師主要依靠期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四是評(píng)價(jià)缺乏民主性與公正性，只涉及到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，未提供給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及互評(píng)的機(jī)會(huì)。五是評(píng)價(jià)結(jié)果只涉及到對(duì)學(xué)生一階段學(xué)習(xí)效果的反饋，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感、跨文化交際能力及其他非智能因素涉及甚少。
傳統(tǒng)的英語專業(yè)視聽說評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)確實(shí)起到了重要作用。但是，它是一種靜止的、忽視人的發(fā)展的評(píng)價(jià)。不利于學(xué)生建立自信心，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。不便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，進(jìn)而制約了英語專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展，急需對(duì)其進(jìn)行改革。
2. 對(duì)英語專業(yè)視聽說課程的特點(diǎn)的思考
英語專業(yè)視聽說課將視、聽、說三位結(jié)合于一體，教師在呈現(xiàn)給學(xué)生豐富直觀的視聽材料的同時(shí)，向?qū)W生傳授聽力技巧，介紹口語表達(dá)方法、交際策略和應(yīng)用技能等方面的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過實(shí)際操練來提高學(xué)生的聽力理解和語言表達(dá)能力。與別的課程相比，該課程具有綜合性、自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。而該課程卻一直以來采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，通過直接的方式讓考生在測試中直接地表現(xiàn)出所要測試的語言能力。同時(shí)口語測試則是主觀型測試,對(duì)測試結(jié)果的評(píng)分需要評(píng)分人員的主觀判斷并受評(píng)分人員主觀因素的影響。這種方式在一定程度上限制了考試的規(guī)模,使得學(xué)生的口語能力難以得到檢測。英語專業(yè)視聽說語教學(xué)也容易被忽視,不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與技巧。
3. 形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
3.1形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M. Scriven）提出來的。具體來講，形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，最終通過反饋來調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析和判斷，為教學(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，促進(jìn)教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視師生間的交流，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠主動(dòng)正確的了解自我、完善自我，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.2形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)
形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、技巧等諸多方面的發(fā)展變化作出評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，有如下優(yōu)勢(shì)：
3.2.1評(píng)價(jià)主體多元化。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生通常是被評(píng)價(jià)者。由此，學(xué)生在考試中表現(xiàn)出不安、畏懼、緊張等一些負(fù)面情緒，往往會(huì)影響水平的發(fā)揮。而形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生通常既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。通過參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生非常明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，因此在被評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生們通常能泰然處之。而且，通過互評(píng)等一些方式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到別人的不足，更能認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。
3.2.2評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，重知識(shí)輕能力。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方位的，評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、技巧、策略等感情因素。因此評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、更科學(xué)、更完整。
3.2.3 評(píng)價(jià)方式多樣性。終結(jié)性評(píng)價(jià)通過紙筆進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，方式單一。而形成性評(píng)價(jià)則可以通過平時(shí)課堂及課后的一些活動(dòng)完成。如課堂小演講、對(duì)話、辯論和表演，或者課后作業(yè)、小論文等方式進(jìn)行。這種評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)以人為本的精神。
3.2.4評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔酶鼜?qiáng)。形成性評(píng)價(jià)方式貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠及時(shí)反映學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息。同時(shí)提供給教師學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，盡快調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
4. 英語專業(yè)視聽說教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
4.1評(píng)價(jià)前問卷調(diào)查
在開展形成性評(píng)價(jià)之前，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語專業(yè)視聽說課程的意見與建議。并了解學(xué)生在聽說能力方面的不足及學(xué)習(xí)期望與需求。
4.2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
視聽說課堂教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生聽說能力，加強(qiáng)學(xué)生交際能力為目的展開教學(xué)。交際教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。因此，通過觀看視頻、聽音頻等方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行了一定量的材料輸入之后，要求學(xué)生通過回答問題、重述故事、表演情節(jié)等多樣的活動(dòng)來鍛煉自己，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力。
4.3學(xué)生互評(píng)
在開展諸多活動(dòng)的時(shí)侯，給學(xué)生發(fā)評(píng)價(jià)卡，在教師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。讓學(xué)生聽取同伴意見，進(jìn)而更客觀地認(rèn)識(shí)自己，取得更大進(jìn)步。
4.4學(xué)生自評(píng)
從開展形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生發(fā)自評(píng)卡，起到自我督促的作用。
4.5制定形成性評(píng)價(jià)檔案袋
學(xué)習(xí)檔案袋能印證學(xué)生的成長，以幫助其對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省和評(píng)價(jià)。通過學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)檔案的回顧，從而看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制定出下一步的發(fā)展目標(biāo)。檔案袋有效地促進(jìn)了教育與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。它能提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。
結(jié)語
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程必不可少而又至關(guān)重要的一部分，形成性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，更能體現(xiàn)學(xué)生全方位的能力，有效幫助教師提高教學(xué)效果。由此在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)是時(shí)代的趨勢(shì)，是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、完善自我的有效方法，更是培養(yǎng)素質(zhì)高素質(zhì)人才的保證。
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關(guān)鍵詞：CCFT教學(xué)模式；大學(xué)英語聽說教學(xué)；醫(yī)學(xué)院校
外籍教師已成為我校引進(jìn)國外智力的重要組成部分，在我校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革等方面發(fā)揮了重要作用。目前我校外教主要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有英語專業(yè)聽力、口語課程和非英語專業(yè)的大學(xué)英語聽說課程。外教新穎的教學(xué)方法和純正的英語口語為學(xué)生提供了更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但也存在很多問題，導(dǎo)致外教資源沒有得到合理運(yùn)用，甚至某種程度上的資源流失。
1傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的局限性
傳統(tǒng)的授課模式主要是中國教師單獨(dú)授課或者外籍教師單獨(dú)授課，我校（濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院）的大學(xué)英語聽說課程主要由外籍教師單獨(dú)授課，課堂模式以討論為主，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的參與愿望和英語聽說能力。而我校的生源多數(shù)來自農(nóng)村，性格較內(nèi)向，口語聽力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。根據(jù)2010級(jí)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在非英語專業(yè)的聽說課程中，高達(dá)78.7%的學(xué)生在開學(xué)3 w后便對(duì)外教課失去新鮮感，與外教互動(dòng)困難，久而久之甚至選擇不去上課[1]。外籍教師更是滿腔熱血換來一盆冷水，不知道如何是好。
在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課程中，外教的教學(xué)效果持續(xù)處于劣勢(shì)，不但直接影響老師和學(xué)生的課堂滿意度，而且無法保證聽說技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)，直接導(dǎo)致大部分學(xué)生在四級(jí)考試中聽力失分嚴(yán)重，總評(píng)成績不夠理想。2011年6月的四級(jí)成績統(tǒng)計(jì)顯示，我校日照校區(qū)2010級(jí)共有11個(gè)本科班級(jí)456名學(xué)生參加考試，有321名同學(xué)考試成績?cè)?25分（含425分）以上，我校日照校區(qū)四級(jí)一次性通過率為70.4%。其中聽力部分占考試總分的35%，滿分為248.5分，及格分為149.1分，學(xué)生及格率僅為34%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期水平。在我校的大學(xué)英語聽說課上，語言知識(shí)的細(xì)化輸入和聽說技巧的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生英語聽說能力的提高至關(guān)重要，而這正是外教授課欠缺的地方，外教并不適合單獨(dú)開展教學(xué)，見表1。
2運(yùn)用CCFT模式進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)的行動(dòng)研究
針對(duì)以上醫(yī)學(xué)院校中傳統(tǒng)外籍教師單獨(dú)授課的種種困境，我們決定采取中外教師合作教學(xué)模式（Cooperation between Chinese and Foreign Teachers，以下簡稱CCFT模式）來尋找問題的解決方案，提高師生的課堂滿意度，完成我校大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)目標(biāo)。
中外教師合作教學(xué)源自合作教學(xué)，是適應(yīng)非英語國家在開展英語口語、閱讀教學(xué)和雙語教學(xué)時(shí)所采用的一種教學(xué)模式。其具體操作模式就是指一名中方英語教師和一名外籍教師同時(shí)進(jìn)入課堂， 2人的角色區(qū)分為主講人和教學(xué)助手或合作者，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作[2]。
CCFT模式強(qiáng)調(diào)教師資源的合理配置和合作教師教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。為了保證中外教師教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，我們規(guī)定了1次/w的中外教師集體備課制度，中外教師，充分交流，研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和授課方式，以保證在課堂上達(dá)到盡可能默契協(xié)調(diào)的合作狀態(tài)。課堂上采用中外教師合作授課，為了保證課堂上教師資源的合理配置，我們明確了中外教師的角色分工。外籍教師主導(dǎo)教學(xué)，是主講教師，在聽說教學(xué)中起主導(dǎo)作用；中國教師負(fù)責(zé)觀察或巡視，是教學(xué)助手，在教學(xué)中發(fā)揮幫助學(xué)生與外教溝通的橋梁作用，及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行幫助和補(bǔ)充。結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)CCFT模式的教學(xué)方法、內(nèi)容和教師的教學(xué)能力持贊同態(tài)度，認(rèn)為合作教學(xué)改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。
在2011級(jí)新生入學(xué)時(shí)按統(tǒng)一的口語測試標(biāo)準(zhǔn)，測試學(xué)生的口語成績，然后分出A、B、C三個(gè)班各50人，A班為實(shí)驗(yàn)班（中外教師合作教學(xué)）、B班為對(duì)照班（外籍教師單獨(dú)授課）、C班為對(duì)照班（中國教師單獨(dú)授課）。通過SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的測試成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語水平?jīng)]有顯著差異（T=0.328，雙尾檢驗(yàn)系數(shù)為0.743，大于設(shè)置的臨界置信水平（ sig=0.743>0.05） ） 。
采用中外教師合作性教學(xué)模式對(duì)A班授課，課前中外教師集體備課，課上以外教、學(xué)生為主，中國教師起輔助外教的作用，在必要時(shí)參與，如當(dāng)學(xué)生可能聽不懂時(shí)或當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)。采用單一的外籍教師對(duì)B班授課，采用單一的中國教師對(duì)C班授課。授課時(shí)間各為1年，各班聽說總學(xué)時(shí)相同。1年后，采用相同的試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)生的聽力、口語水平，同時(shí)結(jié)合問卷調(diào)查、座談、訪談內(nèi)容，對(duì)CCFT模式的效果作用客觀的評(píng)價(jià)，從學(xué)生和教師方面獲取的數(shù)據(jù)均顯示出肯定的結(jié)論，見表2。
從表 2 可以看出，實(shí)驗(yàn)班的四級(jí)分項(xiàng)成績和總成績?cè)谡w上都高于對(duì)照班的，聽力單項(xiàng)成績表現(xiàn)出比較明顯的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示： 82.3%的學(xué)生更喜歡中外教師合作教學(xué)的授課形式，有85.9%的學(xué)生認(rèn)為中外教師合作教學(xué)的模式對(duì)英語課產(chǎn)生了積極的影響，有72.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽說能力有了比較明顯的提高，可見大多數(shù)學(xué)生對(duì)中外教師合作教學(xué)持肯定和支持的態(tài)度。
教師座談會(huì)和訪談的反饋信息表明， 中外教師合作教學(xué)得到參與本項(xiàng)目的外教的認(rèn)同和支持。他們認(rèn)為中外教師合作教學(xué)使他們?cè)谥袊處煹膸椭赂玫赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，而且拉近了他們和中國教師之間的距離，成為了真正意義上的"同事"。參與本項(xiàng)目的的中國教師中， 66.6%的教師在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐中有成就感，83.3%的教師認(rèn)為中外教師合作教學(xué)幫助自己提高了專業(yè)能力和科研水平。本次行動(dòng)研究讓大家把科學(xué)研究融合在教學(xué)改革的實(shí)踐中，取得了教學(xué)、科研的雙重收獲。
3 CCFT模式對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的優(yōu)化
3.1學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大大提高，達(dá)到"1+1>2"的教學(xué)效果 傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂普遍課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，外教單獨(dú)授課時(shí)，非英語專業(yè)的學(xué)生們更是在新鮮感過后由于聽不懂屢屢出現(xiàn)走神甚至逃課的現(xiàn)象；同時(shí)外教單獨(dú)授課缺乏針對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)聽力技巧的指導(dǎo)，學(xué)生感到應(yīng)試?yán)щy，通常在各種考試中聽力部分不理想。CCFT模式中，中國教師起到學(xué)生與外教溝通的橋梁作用，保證了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生體會(huì)外籍教師詼諧幽默的授課風(fēng)格、了解西方文化的同時(shí)，也能了解到作為非英語母語學(xué)習(xí)者的中國教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和聽力技巧，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣大大提高，達(dá)到"1+1>2"的教學(xué)效果。
3.2保證外教資源得到更合理的利用 傳統(tǒng)意義上的外教授課是外教單獨(dú)授課，學(xué)生們很難真正達(dá)到跨文化交際的目的。有研究結(jié)果表明，在跨文化交際中，中國學(xué)生常常因?yàn)榉敢恍┡c語言有關(guān)的"文化錯(cuò)誤"而導(dǎo)致交際困難或交際失敗[3]。此外，外籍教師不了解中國的國情，從而不能真正達(dá)到大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)目的。CCFT模式要求中外教師集體備課，學(xué)目的、教學(xué)方法和每單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，保證外籍教師的教學(xué)質(zhì)量，使外交資源得到更加合理的利用。
3.3緩解醫(yī)學(xué)院校中國教師教學(xué)與科研的壓力和矛盾 醫(yī)學(xué)院校自從高校擴(kuò)招以來，大學(xué)英語的師生比嚴(yán)重下降，繁重的教學(xué)壓力使老師們成了教學(xué)的機(jī)器，無暇顧及科研。CCFT模式有效地將中國教師的角色"講授者"轉(zhuǎn)變?yōu)?觀察者"和"幫助者"，能有效地關(guān)注到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決各種課堂問題。課堂觀察和各種課堂經(jīng)驗(yàn)的積累成為最好的教學(xué)研究素材，有效緩解教學(xué)與科研的矛盾。
綜上所述，聽說課程是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是大學(xué)英語教學(xué)比較難以處理與把握的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。CCFT教學(xué)模式可使中外教師取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；中國教師輔助授課，作為學(xué)生與外籍教師之間的溝通橋梁，幫助學(xué)生充分利用外籍教師與學(xué)生之間所存在的跨文化交流，實(shí)現(xiàn)多方位的學(xué)習(xí)，有效地提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
由于時(shí)間有限，本次研究僅探討了CCFT模式在我校大學(xué)英語聽說教學(xué)中的可行性和效果，沒有涉及評(píng)價(jià)體系。下一步的研究中，我們將建立教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)CCFT教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王磊.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查與分析[J].濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；改革
大學(xué)英語教學(xué)模式改革，編號(hào)：JG2012010333
一、我國現(xiàn)行的幾種主要教學(xué)模式概述
1. 傳統(tǒng)英語教學(xué)模式
教學(xué)方法是語法翻譯法。學(xué)生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂講授和布置任務(wù)等方式得到強(qiáng)化，如學(xué)生收聽磁帶錄音或電臺(tái)。時(shí)作業(yè)期中考成績約占學(xué)期總成績的30%，期末考約占70%。終結(jié)性評(píng)估仍然是主要評(píng)估方式。目前未參加新模式實(shí)驗(yàn)的班級(jí)和多數(shù)對(duì)照班均屬于這一模式。
2.多媒體輔助下的傳統(tǒng)（課堂）英語教學(xué)模式。教室是擁有現(xiàn)代多媒體的大課室，可通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，適宜大班上課。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，教師課堂上采取有針對(duì)性地講解課文、輔導(dǎo)難點(diǎn)，讀寫聽說相結(jié)合，較注重全面語言能力培養(yǎng)。教法是讀寫課采用傳統(tǒng)語法翻譯法，聽說課采用聽說法，多維度地輸入語言，努力提高學(xué)生的英語水平和語言應(yīng)用能力。該模式與嚴(yán)格意義上的傳統(tǒng)模式有所區(qū)別：比如，教師課堂上可用多媒體教學(xué)平臺(tái)，或連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的Powerpoint電子課件。但是，此模式仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
3.分級(jí)英語教學(xué)模式。常規(guī)的教學(xué)方式和以教師為中心的教學(xué)模式，難以解決學(xué)生成績參差不齊的問題。因此需要分級(jí)教學(xué)。在師資配備、教學(xué)手段、檢測方法等方面與傳統(tǒng)模式無異。這種模式常常把成績優(yōu)秀與成績差的學(xué)生分別編成快班與普通班。目的是滿足一部分外語基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力者的需求。起點(diǎn)高，進(jìn)度快。通過增設(shè)高級(jí)課程如翻譯、口譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用專項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練。此模式也是從學(xué)生需要出發(fā)，教學(xué)有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的全體學(xué)習(xí)效果。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。此教學(xué)模式近幾年已趨于多元化，涌現(xiàn)出多種多樣的大同小異的模式。核心是完成任務(wù)、解決問題和分析案例。注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，情景的創(chuàng)設(shè)。其教法打破傳統(tǒng)的單一的單向傳播，代之以啟發(fā)、討論與研究式的知識(shí)傳播。
二、模式的探討
1.教學(xué)模式的概念、本質(zhì)和特征。教學(xué)模式似可理解為：教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學(xué)過程中被驗(yàn)證的樣板形式。教學(xué)模式受制于學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容。換言之，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的必然影響到教師的教材選用、方法或技巧的制定、課時(shí)的分配以及評(píng)估的方式等要素的構(gòu)架。在檢索的論文中，相當(dāng)多的論文設(shè)計(jì)的教學(xué)模式目的不夠明確。
2.“模式”的構(gòu)建基于教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念（教師的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀）反映了教師對(duì)“語言本質(zhì)是什么？”和“語言是怎樣學(xué)得的？”這兩個(gè)問題的不同理解和回答。不同的教學(xué)理念受到不同的語言理論（如結(jié)構(gòu)主義、功能主義和互相作用理論）和心理學(xué)理論（如行為主義、心靈主義和人文主義）等理論的影響。因此，現(xiàn)行的多樣化的教學(xué)模式是教師不同的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。簡言之，模式的構(gòu)建基于先進(jìn)的教學(xué)理念。理念更新教學(xué)大綱和課程設(shè)置；理念改善教材編寫和課件制作；理念改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法，理念優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)估手段。
三、外方教學(xué)模式特色
1.重視交互式教學(xué)過程和基于任務(wù)的形成性評(píng)估。第一屆與英國聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目始于1999年。頭幾屆學(xué)生在中國學(xué)習(xí)3年后必須參加雅思考試，分?jǐn)?shù)須過6分。結(jié)果是少部分學(xué)生通過。其原因主要有二：一是學(xué)生從進(jìn)校起就圍繞雅思考試，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教材內(nèi)容受到忽視，結(jié)果3年下來，英語水平?jīng)]有明顯提高。也很少人通過雅思考試，甚至其專業(yè)學(xué)習(xí)也受到影響。二是學(xué)業(yè)評(píng)估沒有擺正位置。學(xué)生只看雅思，不重視學(xué)業(yè)期中期末考試。
2.英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。其目的是為學(xué)生打好良好的專業(yè)基礎(chǔ)，使其在隨后幾年中能較順利學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。此方法為學(xué)生將來在該專業(yè)領(lǐng)域用英語從事業(yè)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。
3.集中強(qiáng)化，提高英語接觸頻率。學(xué)生在一年里接觸英語的頻率很高，經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，即使是高考落榜生，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，其英語綜合應(yīng)用能力也能得到顯著提高。
四、深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的建議
1.大班教學(xué)影響外語教學(xué)效果。在此情況下，靠課時(shí)有限的大班課堂上學(xué)好英語是不可能的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”，自主學(xué)習(xí)英語也不可能成功。只有把由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與課后數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下學(xué)生團(tuán)隊(duì)（team）或組對(duì)交互式自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，后者還需有教師及實(shí)驗(yàn)員的定期定量監(jiān)控（定期布置和評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)），才能改善目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。
2.形成性評(píng)估需按計(jì)劃、要求逐步落實(shí)執(zhí)行。英方英語教學(xué)改革成功原因之一就是貫徹形成性評(píng)估的各個(gè)計(jì)劃和安排，確保教師課后評(píng)估的報(bào)酬。這種改革體現(xiàn)了外語教學(xué)中以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，重在過程的理念。
總之，啟發(fā)式教學(xué)和語法翻譯等課堂傳統(tǒng)方法，聽說課宜主要借助數(shù)碼和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主相結(jié)合的交互式教學(xué)和評(píng)估方法），設(shè)計(jì)適合自己課堂教學(xué)模式，這樣才能揚(yáng)長避短，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
英語課程設(shè)置改革和實(shí)踐專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)著重訓(xùn)練研究生英語聽說讀寫譯能力，提高研究生的實(shí)際英語語言運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膰H合作與交流中能使用英語了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。英語教學(xué)旨在培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、解決實(shí)際問題能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型國際型人才。為符合這一培養(yǎng)目標(biāo)，我校對(duì)英語課程設(shè)置進(jìn)行了改革，把一學(xué)年、兩個(gè)學(xué)期的英語課程進(jìn)行分類、分層次和專長教學(xué)。第一學(xué)期進(jìn)行分類教學(xué)，針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)把英語課程分為“專業(yè)碩士綜合英語”（下簡稱“專碩綜英”）和“學(xué)術(shù)型碩士綜合英語”兩類課程。專碩綜英課程含“專碩英語讀寫譯”和“研究生英語視聽說”兩門課程，著重解決研究生英語聽、說、寫能力較差的問題。“專碩綜英”課程的設(shè)置以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)研究生的語言應(yīng)用能力和提高該類研究生運(yùn)用英語語言進(jìn)行國際學(xué)術(shù)和專業(yè)交流的能力為目的，在教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課程評(píng)估四個(gè)方面進(jìn)行的較大力度的改革。
（一）教學(xué)模塊改革
根據(jù)教改目標(biāo)和我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)際需要，我們提出三個(gè)模塊的教學(xué)改革模式，即綜合課、拓展課和自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。只有完成三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，拿到全部4學(xué)分后，才能參加碩士論文答辯。三個(gè)模塊相互補(bǔ)充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學(xué)位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學(xué)期開設(shè)。課程設(shè)置的改革首先對(duì)這兩門課程進(jìn)行了新教學(xué)大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學(xué)評(píng)估體系。拓展課是指高級(jí)階段的英語選修課程，在第二學(xué)期開設(shè)。根據(jù)我校研究生的需要，已開設(shè)的有科技英語翻譯、英美文化、學(xué)術(shù)交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生課外借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和第二課堂的學(xué)習(xí)。第二課堂包括學(xué)科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動(dòng)。經(jīng)過三年多的教學(xué)研究與實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善，確立了寓語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)于一體的“專業(yè)學(xué)位研究生綜合英語”課程培養(yǎng)目標(biāo)并在教學(xué)中實(shí)踐，取得了顯著的成績：教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)位英語考試及格率在95%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，英語語言應(yīng)用能力大幅度提高。
（二）課程內(nèi)容改革
“專碩綜英”課程內(nèi)容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內(nèi)容概述如下。“英語讀寫譯課程”教學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和一周的專業(yè)英語講座。每單元有一個(gè)主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關(guān)聽力和聽寫練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉主題內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關(guān)的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習(xí)，幫助學(xué)生提高英語閱讀理解的準(zhǔn)確性、擴(kuò)大詞匯量并進(jìn)一步訓(xùn)練英語口頭表達(dá)能力。第三部分是翻譯技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每單元講授一至二個(gè)翻譯技巧并配以相關(guān)練習(xí)。翻譯技巧的學(xué)習(xí)在該學(xué)期的前十周完成，后七周講授各類運(yùn)用文體的翻譯并布置相關(guān)文體的翻譯練習(xí)。第四部分是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。每兩單元講授一類應(yīng)用文的寫作（如總結(jié)、摘要、履歷、個(gè)人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關(guān)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該應(yīng)用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內(nèi)容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點(diǎn)加強(qiáng)說、譯、寫技能的訓(xùn)練。學(xué)期最后一周是專業(yè)講座，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“英語視聽說課程”按教學(xué)大綱的要求，教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。每單元有一個(gè)主題，分為三個(gè)主要部分：聽力訓(xùn)練、口語實(shí)踐和聽力測試。由易到難，循序漸進(jìn)，輔以外教的補(bǔ)充材料，內(nèi)容不僅涉及該單元的主題，同時(shí)涉及文化知識(shí)的介紹，特別是當(dāng)前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區(qū)的英語方言，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生聽懂不同國家的英語口音。
（三）教學(xué)模式改革
“專碩綜英”課程在教學(xué)方法和教學(xué)模式采用立體式教學(xué)，在保持傳統(tǒng)教學(xué)法精華的基礎(chǔ)上，十分重視整體語言教學(xué)法：以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，重視在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言之外，還非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取而代之以四種教學(xué)模式綜合應(yīng)用。通過不同模式的教學(xué)，充分利用多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影、黑板、粉筆等教學(xué)手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個(gè)人展示法、辯論法、自主學(xué)習(xí)法和第二課堂活動(dòng)等多種教學(xué)模式和方法組織教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生探究為主，鼓勵(lì)交互式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)，多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者式學(xué)習(xí)，以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性評(píng)價(jià)等多種教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務(wù)式、功能式、交際式、互動(dòng)式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學(xué)模式：①課堂講授教師教授+學(xué)生展示+計(jì)算機(jī)多媒體（課件）+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；②單維輸入多維輸入；③單純知識(shí)學(xué)習(xí)技能掌握+能力提高；④學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)；⑤通過一學(xué)期的立體式教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)生能通過Power-Point陳述自己的專業(yè)研究和思想，基本上能達(dá)到國際交流的目標(biāo)。
（四）課程評(píng)估改革
“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)和完善的教學(xué)評(píng)估體系。①學(xué)生成績=形成性評(píng)估（50%）+終結(jié)性評(píng)估（50%）：形成性評(píng)估=平時(shí)成績+自主學(xué)習(xí)成績；平時(shí)成績=課堂表現(xiàn)+作業(yè)+出勤+第二課堂學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評(píng)估=學(xué)生評(píng)價(jià)+專家評(píng)價(jià)+領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)成績=翻譯訓(xùn)練成績+寫作訓(xùn)練成績+單元測驗(yàn)成績。該課程評(píng)估體系全面、完整地對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)研究和實(shí)踐的結(jié)合有很大促進(jìn)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從總體上提高了專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)的質(zhì)量。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：屠格涅夫；散文詩；修辭方式
在所有的語言運(yùn)用手段當(dāng)中，詞法和句法最具有美學(xué)潛力。在本論文中句法不列為研究對(duì)象。
語言單位里修辭學(xué)的作用與實(shí)用性相聯(lián)系 ― 打破它的機(jī)械化理解方式，結(jié)合新的、特殊的上下文，也就是說，某種程度上打破規(guī)范式語言的運(yùn)用方法， 但這種《違規(guī)》現(xiàn)象必須是修辭學(xué)中允許的。 文學(xué)作家的語言并不總是能符合規(guī)范化語言標(biāo)準(zhǔn)，但他并不臆想規(guī)范化語言之外的運(yùn)用方式。但是，作家詞的運(yùn)用詞的體系中，詞匯的藝術(shù)語義起著重要的作用； 這種體系可以被認(rèn)為是“作家成語詞匯藝術(shù)性運(yùn)用統(tǒng)一方式，此方法取決于作者本人看世界的觀點(diǎn)和選擇、運(yùn)用詞匯的原則”。
“修辭學(xué)”這個(gè)詞既可以廣義的理解，又可以狹義的理解。 廣義上講，它是語言學(xué)課程，在同一種情況下分析語言單位用途的。狹義（古時(shí)，其意義接近于“詩學(xué)”和“演說術(shù)”）上講，也就是藝術(shù)宗旨的語言運(yùn)用手段，詞的用法和藝術(shù)作品中句子的構(gòu)造。
在維諾格拉多夫作品中針對(duì)現(xiàn)代俄羅斯語言體裁學(xué)說闡述了自己的觀點(diǎn)，他把修辭學(xué)分成三種領(lǐng)域：語言修辭學(xué)，言語修辭學(xué)和藝術(shù)作品語言學(xué)的修辭學(xué)，可作為獨(dú)立的課（Виноградов，1963，с. 5 и далее）。語言修辭學(xué)或是結(jié)構(gòu)修辭學(xué)用途是描寫、評(píng)價(jià)和解釋相互關(guān)系，以及各種互相關(guān)聯(lián)的形式、詞匯、詞序、語言統(tǒng)一構(gòu)造的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相互作用和聯(lián)系，稱之為“體系之體系”；體裁用途學(xué)說課列為語言修辭學(xué)領(lǐng)域中。言語修辭學(xué)具有自己的用途：仔細(xì)研究各種體裁以及口頭語與書面語兩種表達(dá)方式所具有、所運(yùn)用的語義和富有表現(xiàn)力的修辭特點(diǎn)之間細(xì)微的區(qū)別； 辯論演說、講義、咨詢、報(bào)告等等形式可運(yùn)用言語修辭手段。藝術(shù)文學(xué)修辭學(xué)研究藝術(shù)作品題材的所有因素、作家寫作風(fēng)格和文學(xué)趨向的方式方法。
“屠格涅夫式的主題、意向、情景、語言方式貫穿在很多文學(xué)作品中，無論是東方語言，還是西方語言，無論是亞洲，還是歐洲”。屠格涅夫是杰出的藝術(shù)語言大師，按著法國作家Анатоля Франса所言， 他的散文映射著詩意，我甚至認(rèn)為，在任何時(shí)候都不會(huì)拒絕詩情畫意的美感，體現(xiàn)了其高尚情懷、魅力所在和真實(shí)性。屠格涅夫是一位藝術(shù)家，很早就聞名于世界，其寫作技巧被很多作家認(rèn)可，無論是俄羅斯還是其他國家，其中包括中國。有如瑪爾卡諾娃所言，屠格涅夫式的修辭技巧實(shí)質(zhì)所在是他能夠認(rèn)真選擇素材 ，能夠運(yùn)用修辭方式駐留和傳達(dá)民族語言的藝術(shù)生動(dòng)性、精確性和形象性。
可以看出，屠格涅夫的創(chuàng)作對(duì)俄羅斯文學(xué)后期的發(fā)展起著巨大的影響作用。屠格涅夫筆下塑造的形象，風(fēng)景描寫技巧，以及社會(huì)-心理描寫素材的小說影響著其同時(shí)代和其后代俄羅斯作家們。
眾多周知，屠格涅夫在自己的作品中廣泛的應(yīng)用了俄羅斯人民偉大語言的遺產(chǎn)和采用了俄羅斯藝術(shù)語言特有的方式、方法。并把其完善、甚至推向空前的高度。
在創(chuàng)立“波浪”藝術(shù)形象中運(yùn)用了很多的動(dòng)詞。這些與詞匯波浪搭配的動(dòng)詞可以形成為以下幾組。
第一組可以包括以下動(dòng)詞：бить （打）， играть （玩耍）， ластиться （表示親熱）， 這些動(dòng)詞富有表情的描寫了波浪的動(dòng)作。 它們是這樣被作家屠格涅夫應(yīng)用的： ?Вдали ли вы старый седой камень на морском прибрежье， когда в него， в час прилива， в солнечный веселый день， со всех сторон бьют живые волны бьют и играют и ластятся к нему и обливают его мшистую голову рассыпчатым жемчугом блестящей пены？? （Т.Х， С.162 ?Камень?）.
借喻作為隱喻的一種，可按擬人方式形成。使語言抽象化和富有表情化。例如： ?Меня несла， несла волна / Широкая， как волны моря！ / В душе стояла тишина / Превыше радости и горя… / Едва себя я сознавал， / Мне целый мир принадлежал！? （?Я шел среди высоких гор…?； Т. X，182）. 在這個(gè)例句中單詞нести （[往某個(gè)方向]帶）意義更加復(fù)雜化，這個(gè)單詞中包括三種含義：‘взяв в руки， подняв，нагрузив на себя， перемещать вместе с собой， доставлять куда-нибудь’；‘увлекать с собой силой своего движения’； только в 3-м лице， простореч. ‘заставлять идти куда-нибудь， влечь， тащить ）чаще в вопросительных и восклицательных предложениях）’ （БАС， 7， 1196）.在這幅風(fēng)景畫中大海的波浪神奇地載著敘述者到向往的地方。正由于動(dòng)詞 нести 的運(yùn)用，給大海賦予了生命和神奇的力量。 同時(shí)反映了敘述者內(nèi)心的安寧。
形象圖畫式物體在屠格涅夫散文詩中起著重要作用，它隨時(shí)服務(wù)于敘述者的沉思，體現(xiàn)在抒情式抒感的最初時(shí)刻 （Шаталов С. Е. 1969，144）。在屠格涅夫《散文詩》中其中兩篇《鴿子》和《我夜里起來......》前者可以理解為生活贊歌，戰(zhàn)勝死亡的恐怖，或者可以理解為主人公的心理寫照，感受到死亡的來臨。
首先看一下在《鴿子》（?Голубях?）中烏云的描寫 ：Около меня солнце еще светило ― горячо и тускло； но там， за рожью， не слишком далеко， темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона.
Как сильно пахнет полынь на межах！ Я глядел на синюю громаду… и смутно было на душе. Ну скорей же； скорей！ ― думалось мне， ― сверкни， золотая змейка， дрогни，гром！ двинься， покатись， пролейся， злая туча， прекрати тоскливое томленье！
Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю… и только словно пухла да темнела.
И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то равно и плавно；
Ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь.
Летел， летел ― всё прямо， прямо… и потонул за лесом.
Прошло несколько мгновений ― так же стояла жестокая тишь… Но глядь！ Уже два платка мелькают， два комочка несутся назад： то летят домой ровным полетом два белых голубя.
И вот， наконец， сорвалась буря ― и пошла потеха！
Но под навесом крыши， на самом краюшке слухового окна， рядышком сидят два белых голубя ― и тот， кто слетал за товарищем， и тот， кого он привел и， может быть， спас.Нахохлились оба ― и чувствует каждый своим крылом крыло соседа…
Хорошо им！ И мне хорошо， глядя на них… Хоть я и один… один， как всегда? （Т. X， 163-164）
在《鴿子》（?Голубях?）中烏云的描寫在某種程度上黑暗的、憂郁的和兇惡的。在課文中兩只鴿子有如戰(zhàn)士般勇敢與烏云的殘忍搏斗并成功戰(zhàn)勝困難，同時(shí)一只鴿子成功的營救了另一只。
在這個(gè)片段中作者運(yùn)用了比喻： 烏云有如龐然大物，借此來增強(qiáng)云量的厚重感。除此之外，這些兇狠的烏云覆蓋了天空，好像壓住了心臟，擠壓著觀者-敘述者的心（?смутно было на душе?）， 因此傳來了主人公的吶喊： ?Нускорей же； скорей！ ―думалосьмне， ―сверкни， золотая змейка， дрогни， гром！ двинься， покатись， пролейся， злая туча， прекрати тоскливое томленье！?。但當(dāng)觀者看到鴿子時(shí)，就好像看到了白色的小頭巾?белый платочек?， 正由于鴿子勇敢成功的營救了另一只鴿子，并由衷的抒發(fā)了主人公的贊嘆： ?Хорошо им！ И мне хорошо， глядя на них… Хоть я и один… один， как всегда?. 這種人道主義的結(jié)局，留給我們樂觀的、具有哲學(xué)性的思考。
因此，文學(xué)作品中主人公-敘述者選擇材料和語言運(yùn)用方式不是平鋪直敘的，其中包含著敘述者的心情和思考，通過抒情式的語言結(jié)構(gòu)和看世界的觀點(diǎn)，并以獨(dú)特方式呈現(xiàn)給我們巨大的宇宙。
的確，作者特別傷感自己已失去的青春和被不可避免的死亡折磨著。難怪沙塔洛夫?qū)懙溃骸巴ㄟ^所有的憂傷來表達(dá)自己的遺憾，在眾多哀歌中屠格涅夫領(lǐng)會(huì)著和述著生活中存在的規(guī)律與主旨”（Шаталов С. Е. Проблемы поэтики И. С. Тургенева. М.， 1969. С. 138）。
由此可見，在這幅憂傷的畫面中令人不愉快的、猶豫的天氣深深地影響著主人公-敘述者，他感覺到自己的孤獨(dú)和絕望，好像死亡即將來臨：?Я поклонился моей улетевшей жизни ― и лег в постель， как в могилу. Ах， кабы в могилу?. “生與死的并存與搏斗，在作者的意志中對(duì)立著、相互滲透著。這一線索貫穿著《散文詩》中作者內(nèi)心矛盾所在（Шаталов С. Е. Проблемы поэтики И. С. Тургенева. М.， 1969. С. 151）。
由此可見，本論文中所研究的詞匯包含詞的原義和內(nèi)在的感彩。在研究的片段中所運(yùn)用的藝術(shù)言語有時(shí)與條理規(guī)范式用法有些相對(duì)立，這一用法的前提是為了所塑造的形象能給讀者留下深刻的印象。作家的美學(xué)原則是以建立和諧為基點(diǎn)，避開不和諧，這一主題屠格涅夫往往不直接闡述，而是借用印象派手法 ― 借景抒情，借景寓人，與讀者產(chǎn)生共鳴。在屠格涅夫作品中所描繪的主人公并不占主導(dǎo)地位，而是作者本人。
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【關(guān)鍵詞】中職；語文；朗讀 ；就業(yè)
在幾年的中職語文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)了很多令人難以接受的事情。比如說課堂氣氛沉悶,學(xué)生注意力不集中等,老師似乎一個(gè)人在唱獨(dú)角戲,諸如此類現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。和其他同事交流后,大家共認(rèn)這種現(xiàn)象在中職學(xué)校絕非個(gè)別。究其原因,主要是中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者,文化基礎(chǔ)薄弱,因而學(xué)習(xí)積極性不高,在課堂上一問三不知,對(duì)語文課學(xué)習(xí)不感興趣,教學(xué)活動(dòng)難以開展。如何突破這個(gè)瓶頸,我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀,體現(xiàn)職教特色,突出實(shí)用性,在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué),包括兩個(gè)方面能力的提高,一是基礎(chǔ)語文能力,也就是語文素質(zhì)的提升;二是專業(yè)能力的提高,即通過語文基礎(chǔ)能力的提升,促進(jìn)專業(yè)能力的提高,為以后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)或條件。
1. 語文基礎(chǔ)能力的提高
用朗讀檢查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。中職生的語文基礎(chǔ)知識(shí)差，底子薄。有許多學(xué)生識(shí)字量不夠,句意表達(dá)不清,發(fā)音不準(zhǔn)，寫錯(cuò)別字，犯語法錯(cuò)誤，寫文章不通順等現(xiàn)象比較突出，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會(huì)說。作為語文教師，應(yīng)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。筆者在三年的中職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，朗讀可以檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而心理素質(zhì)較差的初中畢業(yè)生，通過競爭與淘汰，自信心受到強(qiáng)烈打擊，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)時(shí)不敢表現(xiàn)，又得不到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)，為了使學(xué)生成為有自信的人，筆者在教學(xué)中用朗讀幫助學(xué)生消除自卑，樹立自信心。贊美別人，能使對(duì)方心情舒暢。所以，在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常贊美學(xué)生，如 “你的聲音很好聽” “你的聲音很響亮”等。贊美學(xué)生能使學(xué)生知道自己得到教師的認(rèn)可，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生積極地走上講臺(tái)朗讀，聲音響亮，感情充沛，學(xué)生在語文課中“相信自己能行”，筆者的語文課成了學(xué)生們展示自信的小舞臺(tái)。獎(jiǎng)勵(lì)在心理學(xué)方面來說，是一種有利的效能感應(yīng)。在教學(xué)中，筆者常用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的訓(xùn)練。如加分，給學(xué)生加分能使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的期末成績包括平時(shí)分和卷面分，其中平時(shí)分占了30%，學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)朗讀一次，加2分平時(shí)分，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的激勵(lì)中，都變得主動(dòng)而富有激情，爭著上臺(tái)朗讀。經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了朗讀的習(xí)慣。于是語文課堂從 “滿堂灌”到學(xué)生做主人的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。
中職語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的后續(xù),然而大多數(shù)中職生都具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差,甚至有些學(xué)生是因?yàn)楹ε抡Z、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)才選讀中等職業(yè)學(xué)校等特點(diǎn)。針對(duì)這些實(shí)際情況,我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不要像對(duì)高中生一樣要求他們,要認(rèn)識(shí)到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會(huì)發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)。因此,我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中要控制好難易程度,循序漸進(jìn)。教師在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時(shí)要面對(duì)中職生生活實(shí)際,尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。
2. 專業(yè)能力的提高
我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位,中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文,由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時(shí)代背景,其吸引力已大打折扣,在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位,競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書,將如何“對(duì)癥下藥”?如果在工作中不擅于與同事溝通,將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量?如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信,將如何獲得用人單位的青睞?
中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備,提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境,使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己,以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動(dòng)。比如讓學(xué)生做自我介紹,互相交流彼此的印象,放假旅行歸來介紹自己的奇遇,讀書后談自己的感想和評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中,教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課,通過講授課文,教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù),讓學(xué)生體會(huì)鄒忌委婉勸說的方式;委婉勸說的優(yōu)點(diǎn)在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā)、明白道理,從而愉快地接受意見。同時(shí),教師可以模擬情景表演的形式,讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。如護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與患者進(jìn)行溝通的技巧,以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,促進(jìn)醫(yī)患溝通與合作。這種技巧包括:充分尊重被勸說者、為對(duì)方打算、婉言相勸、先對(duì)方之憂而憂等。這樣,不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,建立融洽合作的師生關(guān)系,而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系,使學(xué)生有興趣有動(dòng)力去學(xué)。
3. 中職教學(xué)的實(shí)用性
作為中專語文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面,了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向,并以此為指導(dǎo),既把握語文學(xué)科的特點(diǎn),又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)相結(jié)合,因材施教,上出有中專職業(yè)特色的語文課。這既是學(xué)生的要求,也是新時(shí)代中專教育的要求。
參考文獻(xiàn)
［1］ 馬淑霞.中職語文教學(xué)中的誦讀策略與實(shí)施［J］.河北師范大學(xué),2006(7)
［2］ 孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談［M］.語文出版社,1998 年版,轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心
