時(shí)間：2023-02-01 03:55:29
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說(shuō)課反思總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動(dòng)”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實(shí)際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃；
2、寫好課題組個(gè)人子課題計(jì)劃；
3、將計(jì)劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
2、召開(kāi)課題組會(huì)議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問(wèn)題及研究方向；
3、課題組成員及時(shí)撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；
2、寫好個(gè)人課題小結(jié)，并進(jìn)行交流；
一、說(shuō)課的準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一次說(shuō)課，就是對(duì)課標(biāo)、課本一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，說(shuō)課者參加說(shuō)課活動(dòng)前，應(yīng)該認(rèn)真研讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、課本，查閱相關(guān)資料，做好原始知識(shí)的積累。進(jìn)入說(shuō)課實(shí)質(zhì)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)準(zhǔn)備要說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容（某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目），進(jìn)行粗略梳理，構(gòu)建說(shuō)課的框架；其次，確定說(shuō)課的內(nèi)容和大致步驟，本次說(shuō)課想展現(xiàn)的亮點(diǎn)；最后，擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿要體現(xiàn)自己的思想和教學(xué)意圖，在準(zhǔn)備出彩的地方，可以適當(dāng)做記號(hào)。
二、說(shuō)課的內(nèi)容
1.“精”說(shuō)思想
“精”說(shuō)思想就是說(shuō)理念，是說(shuō)課者對(duì)體育課程價(jià)值的理解，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際運(yùn)用。思想的精華通常來(lái)自體育課程的基本理念。如說(shuō)水平四——籃球體前變向換手運(yùn)球，指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“健康第一，以人為本“的指導(dǎo)思想，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，合作探究。
2.“析”說(shuō)教材和學(xué)情
“析”說(shuō)教材和學(xué)情，就是說(shuō)出對(duì)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，依據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展情況和課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)，并提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如說(shuō)水平四——籃球體前變向換手運(yùn)球，教材學(xué)情分析：體育教學(xué)中籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體對(duì)抗的球類游戲項(xiàng)目，其復(fù)雜多變的比賽過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與者頑強(qiáng)拼搏的拼勁，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自我調(diào)控能力。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能知道變向換手運(yùn)球的動(dòng)作方法，了解其作用，學(xué)會(huì)并做出變向換手運(yùn)球動(dòng)作。重點(diǎn)：變向換手。難點(diǎn)：手腳協(xié)調(diào)配合。
3.“明”說(shuō)教學(xué)策略
“明”說(shuō)教學(xué)策略，就是說(shuō)出為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而采用的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。說(shuō)課稿和教案不同，后者重點(diǎn)是“怎么教”、“怎么學(xué)”，而說(shuō)課重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”、“指導(dǎo)其怎么學(xué)”等。所以說(shuō)課時(shí)要說(shuō)“明”： 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采取的教法等。如說(shuō)水平四——籃球體前變向換手運(yùn)球，教學(xué)策略：采用講解、觀察、示范、模仿、標(biāo)志物、降低難度等方法，循序漸進(jìn)，層層深入，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.“清”說(shuō)教學(xué)過(guò)程
“清”說(shuō)教學(xué)過(guò)程就是清晰地說(shuō)出組織教學(xué)的過(guò)程，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，它反映了教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，可以看出其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，說(shuō)課者要“清”晰地說(shuō)出自己對(duì)教材的理解和處理，凸顯教學(xué)理念。如說(shuō)水平四——籃球體前變向換手運(yùn)球，教學(xué)過(guò)程：①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)2人合作熟悉球性練習(xí)，激發(fā)活動(dòng)熱情，養(yǎng)成良好的合作精神。②學(xué)習(xí)探索階段：提出學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生徒手練習(xí)持球練習(xí)一對(duì)一練習(xí)運(yùn)球突破練習(xí)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行異質(zhì)分組，較好的學(xué)生提高難度，滿足學(xué)生的好奇心和好勝心的愿望。③發(fā)展體能……④恢復(fù)身心等。
4.“巧”說(shuō)特點(diǎn)與調(diào)控
“巧”說(shuō)課就是要把握好說(shuō)課的度。說(shuō)課時(shí)要追求一個(gè)“新”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字，選準(zhǔn)“說(shuō)法”，找準(zhǔn)“說(shuō)點(diǎn)”，把課“說(shuō)活”，從而充分展示說(shuō)課教師的個(gè)人素養(yǎng)。說(shuō)課者要因地制宜，說(shuō)出該課的特點(diǎn)、特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法（指教學(xué)策略）。如說(shuō)課時(shí)，可以采用在黑板上板書的方法，畫出教與學(xué)的組織形式、隊(duì)形轉(zhuǎn)換、場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備等。條件許可的話，還可以采用多媒體手段展示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程的視頻等。
三、說(shuō)課后的反思
關(guān)鍵詞：職校；數(shù)學(xué)；說(shuō)課
近幾年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，說(shuō)課的效果與價(jià)值在教育界已得到普遍關(guān)注和認(rèn)同。它的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在不受時(shí)間、空間、場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備的限制，而且在一定程度上體現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的綜合水平，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。筆者從事職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與研究七年，參加了各級(jí)各類數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，積累了對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)，說(shuō)課既是一種結(jié)果具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要
內(nèi)容。
一、認(rèn)識(shí)說(shuō)課
1.說(shuō)課的含義
說(shuō)課是一種新興的教研形式，它是指教師在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種形式。
一般的，說(shuō)課可分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩大類型，包含研究性說(shuō)課、示范性說(shuō)課和評(píng)比性說(shuō)課等基本課型。無(wú)論哪種說(shuō)課類型，就數(shù)學(xué)而言，說(shuō)課的主體都是數(shù)學(xué)教師。說(shuō)課的對(duì)象包括教師同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家、評(píng)委等。說(shuō)課的課題可以是整本數(shù)學(xué)教材，也可以是教材中某一單元、某一節(jié)課，甚至是某一知識(shí)點(diǎn)。
2.說(shuō)課的特性
（1）研究性
備課與上課只反映做什么、如何做，至于為什么這樣做的思路卻隱藏在教學(xué)過(guò)程中，需要聽(tīng)課者去體會(huì)與感悟。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等，而且要說(shuō)出這樣做的理由與理論依據(jù)，即“教學(xué)意圖”。通過(guò)“說(shuō)”將教學(xué)思想顯性化，即說(shuō)課者先要說(shuō)學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)；接著說(shuō)教材，從教學(xué)內(nèi)容的背景、結(jié)構(gòu)、范圍三個(gè)方面分析教材，結(jié)合學(xué)情分析，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)分析中不僅要分析三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），而且要確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，必須體現(xiàn)說(shuō)課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、理解、把握的程度；教學(xué)設(shè)計(jì)必須反映教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面；教學(xué)實(shí)施必須反映有特色、可操作的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)一個(gè)“新”字，創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)；板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出，具有內(nèi)在的合理性，要讓聽(tīng)者體察到教學(xué)中的“序”；資源整合要體現(xiàn)合理、有效、優(yōu)化；教學(xué)反思要全面、中肯，與此同時(shí)，也要注意總結(jié)不足之處，并給出合理的改進(jìn)措施。
（2）可操作性
因?yàn)檎f(shuō)課不是在課堂上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行，而是脫離于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)專家、評(píng)委、教師或者其他聽(tīng)眾，所以說(shuō)課這一新型的評(píng)價(jià)、訓(xùn)練教師教學(xué)技能的形式可以不受時(shí)空的制約而經(jīng)常開(kāi)展。
（3）實(shí)效性
由于說(shuō)課遠(yuǎn)離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不受教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平的影響，特別是在對(duì)多位教師的教學(xué)技能進(jìn)行考核時(shí)，可以比較公正地、合理地、多方位地給予評(píng)價(jià)。正是因?yàn)檎f(shuō)課具有這樣的特點(diǎn)，所以，近幾年來(lái)，說(shuō)課這一形式已經(jīng)廣泛用于教學(xué)研究、教學(xué)比賽、職場(chǎng)應(yīng)聘中。
（4）獨(dú)特性
說(shuō)課的主體是教師，是以教師的口頭語(yǔ)言為主要的表達(dá)形式，即“說(shuō)”；在這個(gè)說(shuō)的過(guò)程中，教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課時(shí)間的把握，教師的語(yǔ)言魅力，教師的教學(xué)主張，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容的把握與處理，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師與專家、評(píng)委或其他同行之間的雙向互動(dòng)，教師的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合度等都直接體現(xiàn)著一位說(shuō)課者的獨(dú)特風(fēng)格。
二、說(shuō)課稿的主要內(nèi)容
說(shuō)課要說(shuō)得精彩，必須事先準(zhǔn)備好說(shuō)課稿。筆者認(rèn)為說(shuō)課的主要內(nèi)容有學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思七個(gè)方面。
1.學(xué)情分析
“學(xué)情分析”的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)模式的采用等提供科學(xué)的依據(jù)，以便加強(qiáng)和提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)效性。此環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行全方位的分析，例如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、習(xí)慣、思維、態(tài)度及情緒等進(jìn)行分析。不僅如此，還需了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即對(duì)學(xué)生“已知”“未知”“能知”“想知”“獲知”（如何知道）的情況進(jìn)行合理分析。
2.教材分析
“教材分析”就是要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景、結(jié)構(gòu)、范圍進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行處理。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍分析主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，主要是指知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，即內(nèi)容的深淺程度，通常稱為難度。
3.目標(biāo)確立
教學(xué)必須為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生理、心理發(fā)展水平、認(rèn)知能力和習(xí)慣等是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，依托江蘇省中職數(shù)學(xué)課程理念的基本想法：一個(gè)取向、兩個(gè)重點(diǎn)、三維目標(biāo)、四項(xiàng)舉措中的三維目標(biāo)，制定三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀。緊接著，闡述本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)
一份優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的科學(xué)預(yù)設(shè)，如何說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下：
一說(shuō)教學(xué)理念。圍繞教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)課者對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，說(shuō)教學(xué)主張與風(fēng)格，確定數(shù)學(xué)教學(xué)理念。
二說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于知識(shí)的記憶和保持，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
三說(shuō)教學(xué)媒體。依據(jù)學(xué)生的年齡特征，他們的抽象思維能力、邏輯思維能力、概括能力雖有一定的發(fā)展，可是，學(xué)生更傾向于形象思維。筆者可利用視覺(jué)媒體舉例驗(yàn)證，提供生活圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，激勵(lì)、喚起、鼓舞學(xué)生的求知欲望。
四說(shuō)教學(xué)形式。為了情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了提高學(xué)生的組織能力、解決問(wèn)題的能力和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，也為了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面了解，便于師生之間思想溝通，也為了培養(yǎng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和意識(shí)，筆者認(rèn)為可以采用一定的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的協(xié)商、合作與交流。
五說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生，而教師是主導(dǎo)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由師生之間互動(dòng)而生成，教師的任務(wù)可以是創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、總結(jié)反思；學(xué)生的任務(wù)可以是欣賞圖片、探討交流、分組練習(xí)、小組評(píng)價(jià)。
六說(shuō)教法學(xué)法。教師的教法可以是情境引入、啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)法可以是主動(dòng)建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)、交流探究。
七說(shuō)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)模式作為教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的具體存在形式，是在一定的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育思想指導(dǎo)下，以實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的。數(shù)學(xué)教學(xué)模式揭示了教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間縱向關(guān)系以及構(gòu)成現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素之間的橫向關(guān)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)某一環(huán)節(jié)中的組合方式。例如，講授教學(xué)模式、啟發(fā)討論教學(xué)模式、問(wèn)題解決教學(xué)模式以及探究教學(xué)模式等。
5.教學(xué)實(shí)施
說(shuō)“教學(xué)實(shí)施”就是說(shuō)教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排，必須說(shuō)清楚預(yù)設(shè)了“什么”“怎樣”安排的，以及“為什么”這樣設(shè)計(jì)，同時(shí)，要合理預(yù)設(shè)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間。
6.資源整合
為了優(yōu)化課堂教學(xué)，說(shuō)課者可以從“課程”“師資”“信息”“設(shè)備”四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合。
7.教學(xué)反思
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”對(duì)于教師而言，全方面地反思自己的教學(xué)，才能有進(jìn)步的空間。說(shuō)課者既要說(shuō)成功之處，也要審視不足之處。筆者認(rèn)為，不妨從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果六個(gè)方面進(jìn)行全面的反思，針對(duì)不足之處，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：說(shuō)課;意義;說(shuō)課要求
新課程改革以來(lái)，說(shuō)課成了教師教育教學(xué)交流的一種重要的方式，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但是多年來(lái)，我覺(jué)得不少教師在對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)上存在不少誤區(qū)。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)說(shuō)課的看法。
一、說(shuō)課的涵義
關(guān)于說(shuō)課的界定，從不同的角度有不同的理解。有人說(shuō)，說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)某一節(jié)課的具體內(nèi)容在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng);有人說(shuō)，說(shuō)課就是教師以一定的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要說(shuō)清如何教還要說(shuō)明為什么這樣教。還有人說(shuō)，說(shuō)課是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等情況進(jìn)行分析和說(shuō)明的教學(xué)行為。它是課堂行為的延伸與擴(kuò)展，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。
我認(rèn)為不管哪種理解，新課程理念下，說(shuō)課應(yīng)該不僅關(guān)注教師的教法，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法;不僅關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂的生成;不僅課前說(shuō)課，有必要的話，課后也可以說(shuō)課交流。
二、說(shuō)課與備課、上課、評(píng)課的關(guān)系
首先，說(shuō)課和備課一般都在上課之前，都是為了更好地上好一節(jié)課，提高課堂的效率。它們的區(qū)別主要在：備課的主要目的是實(shí)現(xiàn)課堂上應(yīng)該“教什么、如何教”;說(shuō)課主要目的是教學(xué)交流、集思廣益，不僅要解決課堂上如何教，還要研究探討為什么這樣教。
其次，說(shuō)課也不等于上課。有些教師沒(méi)有理清說(shuō)課和上課的區(qū)別，認(rèn)為說(shuō)課就是說(shuō)清整個(gè)上課的過(guò)程，說(shuō)課是按照上課的流程把上課要講授的東西全盤再現(xiàn)給聽(tīng)課者。上課是備課后的課堂實(shí)施，關(guān)注的還是教什么和如何教。
最后，說(shuō)課和評(píng)課都注重對(duì)課堂教學(xué)的理性分析。但前者側(cè)重闡明為什么這樣做，后者重在對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)效果的得失分析評(píng)議。
三、說(shuō)課的要求
由上面說(shuō)課與備課、上課和評(píng)課的關(guān)系探討可見(jiàn)，說(shuō)課本質(zhì)是一種側(cè)重探討“為什么這樣教”的研究性活動(dòng)。在新課改背景下，我們應(yīng)該站在新的教學(xué)理念的高度上，理論聯(lián)系實(shí)際地開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，既不能泛泛地空談理論，也不能呆板地?cái)⒄f(shuō)實(shí)踐，使其能充分詮釋教學(xué)交流的意義。
1.立足教育教學(xué)新理念
新課程改革以來(lái)，各種新觀點(diǎn)、新理念、新視角層出不窮。有效的說(shuō)課不是一種固定的可操作性模式，而應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)，敏銳捕捉時(shí)代精神和先進(jìn)的教育理念，并用這些先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)詮釋復(fù)雜豐富的課堂實(shí)踐。在說(shuō)課過(guò)程中，教師應(yīng)該從全新的理念出發(fā)，結(jié)合自己的理解和感悟，選擇特定的視角來(lái)展開(kāi)闡述，來(lái)創(chuàng)新說(shuō)課的價(jià)值意義。
2.關(guān)注教育教學(xué)問(wèn)題
新的教學(xué)理念要貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，一定要結(jié)合具體的教學(xué)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)研究。例如，新課改對(duì)初中科學(xué)的教學(xué)要做到：聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的生活化，突出自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式。那么如何體現(xiàn)初中科學(xué)學(xué)習(xí)的生活化？在教學(xué)過(guò)程中又如何突出自主合作與探究呢？我們?cè)谡f(shuō)課的過(guò)程中要經(jīng)常關(guān)注此類問(wèn)題，才能提高說(shuō)課的有效性和實(shí)用性。
3.實(shí)施反思性說(shuō)課
反思是教師成長(zhǎng)行之有效的方法之一。反思的內(nèi)容有很多：教學(xué)理念是否正確？教學(xué)方法對(duì)學(xué)生是否有效？教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？等等。教師常常把這些反思、記錄收集，在說(shuō)課中，把一些疑問(wèn)細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出來(lái)，以真正達(dá)成說(shuō)課的教學(xué)交流功能。只有這樣，才能更好地在說(shuō)課中，獲得快速的成長(zhǎng)。
四、說(shuō)課的意義
新課改下，說(shuō)課已經(jīng)越來(lái)越凸顯出它的重要價(jià)值。首先，說(shuō)課可以促使教師多方面知識(shí)的意義建構(gòu)。“會(huì)上課的老師不一定會(huì)說(shuō)課，這是因?yàn)樯险n主要關(guān)涉緘默的、隱性的知識(shí)的運(yùn)作，而說(shuō)課則需要把這些緘默的、隱性的知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)。”其次，說(shuō)課可以鍛煉教師的教育教學(xué)能力。在說(shuō)課的過(guò)程中，教師可以變學(xué)教材為用教材，展現(xiàn)自己對(duì)教材的獨(dú)特理解，可以增減知識(shí)材料，也可以適當(dāng)合理地重組、改造教材;可以論證自己對(duì)教學(xué)程序的選擇與設(shè)計(jì)。因此，說(shuō)課過(guò)程教師在不斷的思考、探索中不知不覺(jué)地提高了教育教學(xué)能力。同時(shí)，說(shuō)課活動(dòng)是教育教學(xué)研究共同體形成的橋梁。“說(shuō)課活動(dòng)要求教師群體積極地進(jìn)行口頭的交流與研究，這就可以增強(qiáng)每個(gè)教師在教研活動(dòng)中的參與意識(shí)，使一些習(xí)慣于旁聽(tīng)者、旁觀者或評(píng)論員的教師轉(zhuǎn)換角色，成為主動(dòng)思考、勇于表達(dá)、積極交流的主角。”增強(qiáng)教育教學(xué)研究共同體的凝聚力。
列夫?托爾斯泰說(shuō)過(guò)：與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)。誠(chéng)然，在教育教學(xué)過(guò)程中，說(shuō)課就起到了把一個(gè)思想和另一個(gè)思想進(jìn)行交流的作用。
參考文獻(xiàn)：
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辯課作為一種新型的教研活動(dòng)勢(shì)必對(duì)流行已久的說(shuō)課產(chǎn)生沖擊。那么說(shuō)課是否要退出教研的舞臺(tái)，辯課是否能真正實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)，是當(dāng)下教育界熱議的問(wèn)題。解決這些困惑，須厘清二者的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)兩種教研方式在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)與不足。
一、說(shuō)課與辯課的內(nèi)涵及意義
說(shuō)課活動(dòng)各地展開(kāi)多年，近年來(lái)產(chǎn)生了很多質(zhì)疑的聲音，有人認(rèn)為說(shuō)課是紙上談兵，也有人認(rèn)為說(shuō)課在教研活動(dòng)中患了浮躁病，不能提高教師的實(shí)踐智慧。辯課一經(jīng)提出，得到很多教師的認(rèn)同，但是也有不少質(zhì)疑的聲音。有人認(rèn)為辯課只是評(píng)課的變體，雖然增加了教師教研的熱情，但是沒(méi)有說(shuō)課教研內(nèi)容豐富、意義深刻。種種質(zhì)疑表明，一些教師對(duì)說(shuō)課和辯課有諸多模糊的認(rèn)識(shí)，所以，有必要厘清說(shuō)課與辯課的內(nèi)涵與意義。
1.說(shuō)課的內(nèi)涵及意義
說(shuō)課多是備課之后、授課之前的教研活動(dòng)。通過(guò)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論闡述備課的思考，要求針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，在一定的場(chǎng)所，系統(tǒng)地闡述對(duì)教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的理性思考，然后由說(shuō)者和聽(tīng)者共同討論和評(píng)議，以達(dá)到相互交流、共同提高目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的選擇、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于闡述理論依據(jù)。
實(shí)踐表明，說(shuō)課活動(dòng)，有利于教師深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，有利于提高教師駕馭教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)的能力以及教學(xué)研究能力。說(shuō)課是全面提高教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)好的途徑。
2.辯課的內(nèi)涵及意義
辯課往往是教師授課以后，選擇一個(gè)有價(jià)值的辯點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)研討，以解決教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的困惑。辯課是通過(guò)探討一個(gè)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，解決教師專業(yè)成長(zhǎng)中最迫切的問(wèn)題。
在辯課的過(guò)程中，教師與教育研究者之間、教師與教師之間真誠(chéng)對(duì)話，不求辯勝，只求思維碰撞，澄清模糊的認(rèn)識(shí)，接受先進(jìn)的理念，增進(jìn)教育的智慧。這種教研方式，強(qiáng)調(diào)了教師主體性，調(diào)動(dòng)授課者和聽(tīng)課者的教研熱情，促進(jìn)授課教師與聽(tīng)課教師的共同提高，以切實(shí)提高教師教研水平。
3.辯課與說(shuō)課的異同
說(shuō)課和辯課的相同點(diǎn)，都是圍繞教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的研究。其目的都是提高教師教育實(shí)踐智慧，都是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑。
不同點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的訴求有所不同。說(shuō)課是對(duì)說(shuō)課者的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合考核，辯課則是對(duì)參與者的某一方面或幾個(gè)方面素養(yǎng)的檢測(cè)。說(shuō)課和辯課都提倡理論聯(lián)系實(shí)際暢談教學(xué)活動(dòng)的要義，但說(shuō)課強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)課的過(guò)程就是借助先進(jìn)的理論自我反思的過(guò)程，是“主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過(guò)程[1]。”因此，說(shuō)課的本質(zhì)是教師的自我完善的一種教研手段。而辯課更注重具體問(wèn)題的探討，往往是針對(duì)授課的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研討，重在分析得失，著眼點(diǎn)小，所運(yùn)用的教學(xué)理論往往針對(duì)性比較強(qiáng)，教研成效明顯。二是主體投入不同。說(shuō)課對(duì)說(shuō)者與評(píng)者的要求不同。對(duì)說(shuō)課者要求高，說(shuō)課者對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，教法學(xué)法的選擇，以及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，都需要找到理論依托并進(jìn)行闡述；而對(duì)評(píng)課者的要求不高，評(píng)課者只須評(píng)價(jià)說(shuō)課者的得失即可，即使運(yùn)用理論闡發(fā)，也多是對(duì)說(shuō)課者的附和或評(píng)判。所以，評(píng)價(jià)者多處于被動(dòng)接受信息的境遇，因此，說(shuō)課者與評(píng)課者的投入是失衡的。辯課是教研主體的雙向交流，成功與否取決于說(shuō)與評(píng)雙方的參與度，說(shuō)與評(píng)雙方的體驗(yàn)都很豐富。但因?yàn)檗q點(diǎn)的選擇往往取決于主持人的意向，說(shuō)與評(píng)雙方往往即興投入，缺少理論的反思。
二、說(shuō)課與辯課的缺憾
毋庸置疑，說(shuō)課和辯課都是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式。說(shuō)課在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)流行了十幾年，有較為成熟的理論和明確的操作流程及原則，但是實(shí)踐層面尚有諸多問(wèn)題。辯課是新興的教研形式，因其形式靈活，針對(duì)性強(qiáng)，主體參與度高而深受廣大教師的歡迎，但其理論建樹與實(shí)踐操作皆不夠成熟，存在的問(wèn)題尚比較多。因而，要提高說(shuō)課與辯課的教研效率，則須冷靜反思兩者在教研活動(dòng)中的問(wèn)題。
1.說(shuō)課的主要問(wèn)題
由于過(guò)分重視說(shuō)課對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)致說(shuō)課活動(dòng)演變成了考核教師專業(yè)素養(yǎng)的一種手段，泛化為各種形式的競(jìng)賽，使說(shuō)課活動(dòng)產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，因而，質(zhì)疑說(shuō)課效率的聲音越來(lái)越多。具體而言有如下幾點(diǎn)。
（1）教研主體的缺失
說(shuō)課主體性缺失的原因有二。一是由說(shuō)課的單向交流的性質(zhì)決定的。“說(shuō)課是上課的老師把自己的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思告訴聽(tīng)課的老師。信息傳遞都是單向的。缺乏即時(shí)的交流互動(dòng)。”所以，主體參與不夠。二是把說(shuō)課泛化成競(jìng)賽。說(shuō)課活動(dòng)雖然推廣了十年，卻主要以競(jìng)賽形式出現(xiàn)在各級(jí)教研活動(dòng)中，而不是當(dāng)成日常的教研活動(dòng)展開(kāi)，說(shuō)課活動(dòng)并未得到普及。因?yàn)楦鞣N賽事的說(shuō)課成績(jī)直接影響各個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)，所以，學(xué)校選派的教師往往是專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，這樣，出現(xiàn)了曾經(jīng)獲獎(jiǎng)的教師反復(fù)參加各個(gè)級(jí)別的說(shuō)課競(jìng)賽，而多數(shù)教師得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致說(shuō)課的主體缺失。如此，造成多數(shù)教師雖知道說(shuō)課的意義，但只是偶爾觀摩，隔岸觀火，無(wú)切身的體驗(yàn)。因而，泛化競(jìng)賽的說(shuō)課活動(dòng)不能普遍提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（2）說(shuō)課評(píng)價(jià)的缺失
把說(shuō)課泛化為考核教師專業(yè)素養(yǎng)的比賽，導(dǎo)致了說(shuō)課評(píng)價(jià)的缺失。因?yàn)楸荣愔匾暤氖墙Y(jié)果，而非過(guò)程，所以說(shuō)課活動(dòng)往往缺少針對(duì)性的研討和評(píng)價(jià)。即便有評(píng)價(jià)，亦多是蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評(píng)，且多褒獎(jiǎng)少批評(píng)，這樣的點(diǎn)評(píng)隔靴搔癢，解決不了實(shí)際問(wèn)題。對(duì)說(shuō)課者來(lái)說(shuō)，很難得到有效的指導(dǎo)，對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，很難得到有益的啟發(fā)，如此，導(dǎo)致說(shuō)課這種教研活動(dòng)的效率不盡如人意，這也正是近年來(lái)人們質(zhì)疑說(shuō)課效果的一個(gè)重要原因。
（3）說(shuō)課重點(diǎn)的旁落
雖然說(shuō)課活動(dòng)進(jìn)行了多年，但因?yàn)檎f(shuō)課這種教研活動(dòng)并沒(méi)有常規(guī)化，很多教師對(duì)說(shuō)課知之不多。說(shuō)課中重點(diǎn)旁落現(xiàn)象比較突出。表現(xiàn)有二，一是把重點(diǎn)放在了交代教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教法的選擇、教學(xué)程序的展示等方面，花費(fèi)大量的時(shí)間去講解知識(shí)、分析教材、演示教具、介紹板書等，而沒(méi)有側(cè)重闡釋教學(xué)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及其緣由，即便能闡發(fā)理論依據(jù)，但理論往往陳舊落伍，缺乏指導(dǎo)意義。二是重視說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不是從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)缺少預(yù)設(shè)，前瞻性不足。
2.辯課的缺憾
（1）辯課的理論尚需充實(shí)
辯課是針對(duì)說(shuō)課和評(píng)課效率不高的問(wèn)題而研制的新型教研方式，這種教研方式強(qiáng)調(diào)“授課者與聽(tīng)評(píng)課者之間有及時(shí)、充分且平等的交流互動(dòng)，使他們共同反思教學(xué)過(guò)程中的成敗得失”[2]，注重教研主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教研內(nèi)容的開(kāi)放性，是著眼于教學(xué)實(shí)際、注重實(shí)效的教研活動(dòng)。它一經(jīng)提出就贏得了教師們的廣泛認(rèn)同。但是辯課的倡導(dǎo)者對(duì)于辯課的內(nèi)涵、辯課的操作流程、辯課的原則以及辯課的價(jià)值取向尚未有理論層面的系統(tǒng)論述。而沒(méi)有理論支撐的行動(dòng)是走不遠(yuǎn)的，所以，辯課這種深受教師歡迎的教研形式當(dāng)務(wù)之急就是充實(shí)理論內(nèi)涵。
（2）辯課的內(nèi)容尚需明確
辯課的首倡者葉立新認(rèn)為：“辨課既可以圍繞文本解讀、目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)容選擇、過(guò)程安排、方法手段、作業(yè)練習(xí)等專題展開(kāi)，也可以按照整體感知、理解感悟、語(yǔ)言訓(xùn)練、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。”[3]“辯課既可以在授課教師與聽(tīng)課者之間展開(kāi)，由聽(tīng)課者提出問(wèn)題，請(qǐng)授課教師予以答辯，也可以在聽(tīng)課者之間展開(kāi)，大家圍繞一個(gè)主題互動(dòng)交流。辯課既可以圍繞整節(jié)課所反映出來(lái)的某種理念傾向或教學(xué)主張展開(kāi)，也可以圍繞課堂教學(xué)的某一方面或某一環(huán)節(jié)展開(kāi)。教師還可以在‘同課異構(gòu)’的基礎(chǔ)上橫向辯課，甚至可以進(jìn)行跨學(xué)科辯課。”[4]辯課的內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格這是毋庸置疑的，但是從以上所舉來(lái)看，辯課的倡導(dǎo)者對(duì)辯課的內(nèi)容尚缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、縝密的思考。
（3）辯課的原則尚需確立
辯課是新興事物，無(wú)論是教師還是研究者都有不少模糊認(rèn)識(shí)，甚至是矛盾的觀念。辯課的倡導(dǎo)者葉立新肯定辯課活動(dòng)中的教育理論的指導(dǎo)意義，認(rèn)為“辯課最重要的是辯教學(xué)思想。教學(xué)思想支配著教師的教學(xué)行為。只有正確先進(jìn)的教學(xué)思想，才能取得良好的教學(xué)效果。”[5]但同時(shí)針對(duì)當(dāng)下教研活動(dòng)中一些教師對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論理解不全面，不透徹，顧名思義，斷章取義，教研活動(dòng)出現(xiàn)了理論濫觴的現(xiàn)象，提出辯課“實(shí)踐第一原則”[6]。不要理論的，不要專家的觀點(diǎn)。顯然，這兩種觀念的是自相矛盾的。由此看來(lái)，辯課的原則尚未確立。
筆者認(rèn)為，辯課重在教研者實(shí)踐智慧的積累無(wú)可異議，但是“不要理論”的觀點(diǎn)顯然是失之偏頗的。因?yàn)闆](méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐必然會(huì)出現(xiàn)諸多困惑，所以，辯課的基本原則應(yīng)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，豐富教育實(shí)踐知識(shí)。
（4）“辯課”的價(jià)值取向要清晰
我們知道，教學(xué)的過(guò)程有著諸多的不可確定的因素。后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)的不確定性，決定著教學(xué)內(nèi)容的豐富性。因而，教學(xué)行為永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的模式。所以，廣大教師應(yīng)該明白一個(gè)道理，辯課的價(jià)值取向并非評(píng)判教學(xué)行為的正誤，而是辯課過(guò)程中的教師們表現(xiàn)出來(lái)的智慧，在各抒己見(jiàn)中從相似的觀點(diǎn)或相反的觀點(diǎn)中汲取教育智慧，豐富教育實(shí)踐知識(shí)。所以，辯課并非為辯出一己的結(jié)論，或者明確的答案，而是為了在辯中思考、辯中反思、辯中受到先進(jìn)的教育思想的啟發(fā)，豐富自己的實(shí)踐智慧。
三、說(shuō)課與辯課互補(bǔ)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
說(shuō)課和辯課有各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。校本教研中，說(shuō)課與辯課相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。
1.說(shuō)課要借鑒辯課主體參與的優(yōu)勢(shì)
說(shuō)課是積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研活動(dòng)。說(shuō)課不僅能提高教師的專業(yè)能力，而且能夠“促進(jìn)教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、加速教師的角色轉(zhuǎn)化；促進(jìn)教師的自我反思、實(shí)現(xiàn)教師的自我完善；促進(jìn)教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高”。但遺憾的是，說(shuō)課活動(dòng)沿革了十多年，并未達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因在于主體投入不夠，所以，說(shuō)課應(yīng)借鑒辯課主體投入的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)參與者的平等性，互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)說(shuō)課者和聽(tīng)課者平等對(duì)話的情境，調(diào)動(dòng)各方的主體投入，深入溝通，以保障教研的效率。
2.辯課要汲取說(shuō)課重理論指導(dǎo)的長(zhǎng)處
辯課的倡導(dǎo)者，針對(duì)以往教研活動(dòng)中出現(xiàn)的濫用教育理論的現(xiàn)象，提出反對(duì)“鸚鵡學(xué)舌般地販賣別人的理論思想”的主張，提出辯課要重視實(shí)踐，而不要理論的觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)的人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，教研活動(dòng)中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，正是一些教師對(duì)現(xiàn)代教育理念理解不透徹，不全面，道聽(tīng)途說(shuō)，做顧名思義的實(shí)踐操作造成的。所以，教師必須首先真正理解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用理論解決教學(xué)中的問(wèn)題。沒(méi)有先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)的教育實(shí)踐，永遠(yuǎn)是行動(dòng)的矮子，而沒(méi)有理論指導(dǎo)的辯課，則不會(huì)擁有鮮活的生命力。
所以，辯課須同說(shuō)課一樣，要作一定的理論準(zhǔn)備，既要思考教育理念運(yùn)用得是否正確，也要在實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)理論的真諦，這樣才能切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
3.說(shuō)課和辯課互補(bǔ)，快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)
說(shuō)課多為課前備課情況的研討，是建立在理論層面的教學(xué)研究。是理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新的理論探究新的實(shí)踐途徑，要說(shuō)清楚理論的先進(jìn)性及其指導(dǎo)實(shí)踐的可行性，所以更偏重于理性的反思，是提高教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)較好的教研途徑。辯課適用于課后研討，以授課中教師表現(xiàn)、學(xué)生的反應(yīng)為談?wù)摰闹攸c(diǎn)，闡發(fā)各自的教學(xué)觀念，或達(dá)成共識(shí)，或思想碰撞，集思廣益，增加了教師的實(shí)踐智慧。辯課更重視實(shí)踐能力的提升。
各級(jí)教研活動(dòng)中，尤其是校本教研中，一方面說(shuō)課和辯課互補(bǔ)，可使得教師在理論層面和實(shí)踐層面都得到提高；另一方面，既避免了說(shuō)課只停留在設(shè)想而無(wú)行動(dòng)的所謂“紙上談兵”的弊端，又避免了辯課只重視實(shí)踐而缺乏理論指導(dǎo)的盲目性。所以說(shuō)，說(shuō)課和辯課統(tǒng)一起來(lái)，是快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)較好的途徑。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 說(shuō)課 高校體育課程 積極影響
一、前言
說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。這項(xiàng)活動(dòng)操作性強(qiáng)，實(shí)效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學(xué)教師的普遍認(rèn)可，并進(jìn)一步充實(shí)、完善，形成了具有鮮明的中國(guó)特色的教研活動(dòng)。這一形式的教研活動(dòng)剛剛在高校體育教師中開(kāi)展就得到了極大的重視。本文從說(shuō)課這種教研活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，論述其對(duì)高校體育課程的積極影響。
二、說(shuō)課基本概念
“說(shuō)課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。什么叫“說(shuō)課”？“說(shuō)課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一教學(xué)課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說(shuō)，“說(shuō)課”是講課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析。
體育說(shuō)課，一般地說(shuō)就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自己將要上的或已上過(guò)的課，面對(duì)同行、評(píng)委或有關(guān)專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題教學(xué)設(shè)想、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，等等，然后由大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。
三、高校體育課教學(xué)的特點(diǎn)
體育課教學(xué)是以身體練習(xí)為主要形式的實(shí)踐型教學(xué)形式，不論是教師還是學(xué)生本身都認(rèn)為實(shí)踐課練習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論講授課，從而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)在體育課教學(xué)中的重要作用。而教師在教學(xué)備課中，常常對(duì)教什么、怎樣教給予更多的關(guān)注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結(jié)果如何等。這樣就造成體育教師對(duì)大綱理解不深刻，對(duì)教材分析不完善，對(duì)教法、學(xué)法運(yùn)用不靈活，對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確等。
我國(guó)近年高校體育課采用選項(xiàng)課的形式較為普遍，各學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求、場(chǎng)地條件、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況實(shí)施適合本學(xué)校的課程。學(xué)校自主制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及課時(shí)安排，各主管教委制定相應(yīng)的教學(xué)檢查系統(tǒng)。這種教學(xué)的形式給予高校體育教師很大的自由創(chuàng)造空間，有利于教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式與方法。相反，由于連續(xù)的講授同一個(gè)專項(xiàng)，對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，不用備課也可以順利地完成教學(xué)計(jì)劃，新教師更容易完全地接受老教師的經(jīng)驗(yàn)，按部就班地教學(xué)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵不能很好地理解。
四、說(shuō)課對(duì)高校體育課的積極影響
說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：
1.說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。
以往的教研活動(dòng)一般都停留在觀摩幾節(jié)實(shí)踐教學(xué)課，再由相關(guān)的專家、教授或同行評(píng)評(píng)課。上課的教師處在一種完全被動(dòng)的位置。教師只能將備課的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際操作中，聽(tīng)課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，評(píng)課教師就更是無(wú)從下手，導(dǎo)致教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，聽(tīng)課教師能明白任課教師應(yīng)該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)體育教師進(jìn)行說(shuō)課形式的考核，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，完善考核制度從而提高教學(xué)效率。
2.說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量。
通過(guò)調(diào)查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的教師都只是簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。要說(shuō)好課，首先要說(shuō)教什么和如何教的問(wèn)題，高校體育教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯(lián)系，以及教材內(nèi)容在整體教材中的地位，并閱讀有關(guān)教學(xué)資料，以便加深理解大綱教材，才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生學(xué)什么和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教的問(wèn)題。在說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們往往會(huì)把備課中的隱性思維通過(guò)說(shuō)課轉(zhuǎn)化為顯性思維，不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和失誤，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的想法，使有關(guān)的觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，不斷加以完善。說(shuō)課活動(dòng)可以引導(dǎo)教師去思考，從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
3.說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率。
教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。說(shuō)課過(guò)程中對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能、情感和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程，這就為確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)打下基礎(chǔ)，這與教什么、學(xué)什么相關(guān)。另外，說(shuō)課要揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。
4.說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。
（1）說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。
說(shuō)課要求體育教師用語(yǔ)言表達(dá)自己的教學(xué)思路及設(shè)想，通過(guò)語(yǔ)言向同行或?qū)＜医榻B自己將如何上一節(jié)體育課，這種機(jī)會(huì)給青年體育教師提供了在有人監(jiān)督和評(píng)論中用口語(yǔ)表達(dá)自己如何上實(shí)踐課的機(jī)會(huì)，促使青年體育教師多讀書，鉆研教材，理清思路，準(zhǔn)確術(shù)語(yǔ)，勤學(xué)苦練，其語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有較大幅度的提高。
（2）堅(jiān)持說(shuō)課能幫助青年體育教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)準(zhǔn)備、實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程。因此，說(shuō)課要從三個(gè)方面展現(xiàn)：一是準(zhǔn)備，即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。二是實(shí)施，由教學(xué)過(guò)程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標(biāo)達(dá)成，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測(cè)或反思，也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。若課前說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè);課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
（3）說(shuō)課可以促進(jìn)青年體育教師盡快提高自己的教學(xué)理論水平。
說(shuō)課的重點(diǎn)本身就是說(shuō)教什么（內(nèi)容）、如何教（組織方法）、為什么（對(duì)教學(xué)方法的理論思考）。回答為什么的問(wèn)題本身就是提高教學(xué)水平和提高科研能力的基礎(chǔ)。課的過(guò)程本身就是一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)研究過(guò)程，從說(shuō)課表達(dá)形式看，說(shuō)課不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說(shuō)明解釋上，不是教案的復(fù)述，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，而是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、策略和媒體運(yùn)用的教學(xué)思想方法。因此，更加注重的是對(duì)教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的詮釋。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師在教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由技術(shù)型向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化，因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好樹立正確的學(xué)生觀，形成先進(jìn)的課程觀，建立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解釋教學(xué)現(xiàn)象，把握好實(shí)踐與反思的關(guān)系。說(shuō)課就是要解決為什么這樣教的問(wèn)題，正是要求教師學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)實(shí)踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)能促進(jìn)體育教師進(jìn)行教學(xué)研究，能調(diào)動(dòng)體育教師學(xué)習(xí)的熱情。尤其課后說(shuō)課本身就是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再對(duì)此問(wèn)題做進(jìn)一步的探討研究，這本身就是一個(gè)教學(xué)研究過(guò)程。
5.說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。
上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。
一、五個(gè)環(huán)節(jié)——優(yōu)化“模擬課堂”的操作流程
在模擬課堂的實(shí)施過(guò)程中，我們大體圍繞“制訂方案—模擬實(shí)踐—優(yōu)化模擬—回歸課堂—反思重建”的過(guò)程展開(kāi)，各學(xué)科推進(jìn)，分學(xué)科實(shí)施，五個(gè)環(huán)節(jié)不固定、各有拓展，以有效為前提，開(kāi)展模擬課堂實(shí)踐。
以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，如上學(xué)期六年級(jí)組確定的上課內(nèi)容為《圖形的放大和縮小》，我們開(kāi)展校本教研的具體流程如下：
1.制訂方案——先由執(zhí)教的張丹和劉燕老師獨(dú)立備課，制定教學(xué)預(yù)案。
2.模擬實(shí)踐——在數(shù)學(xué)校本教研時(shí)，由劉燕老師“模擬課堂”實(shí)踐，其余老師在下面當(dāng)學(xué)生，“師生互動(dòng)”，回答劉燕老師的提問(wèn)，同時(shí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，在此過(guò)程中，所有老師熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。
3.反思總結(jié)、優(yōu)化模擬——上課的兩位老師根據(jù)“模擬課堂”上的收獲，反思總結(jié)、提煉修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化模擬。
4.第一次回歸課堂——先由劉燕老師執(zhí)教，因?yàn)榻?jīng)歷了“模擬課堂”實(shí)踐，上課的老師更加胸有成竹，而聽(tīng)課的老師已經(jīng)熟悉了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì),都能帶著自己的思考走進(jìn)課堂，課后所有老師一起議課、反思，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二次回歸課堂——一周后，同年級(jí)的張丹老師再次執(zhí)教本課，有了“模擬課堂”實(shí)踐，再加上第一次的回歸課堂教學(xué)，第二次的教學(xué)更顯成熟，而聽(tīng)課的老師經(jīng)歷了“模擬課堂”和兩次“真實(shí)課堂”的全過(guò)程，感受到的對(duì)比、變化更強(qiáng)烈，收獲也更大。
5.反思重建——上課的兩位教師和參與“模擬課堂”、“真實(shí)課堂”全過(guò)程的老師集體交流，反思、重建自己的教學(xué)。
需要指出的是，在操作中五個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定不變的，有的是一次模擬、一次或多次回歸課堂；有的是多次模擬、一次或多次回歸課堂，在校本教研中根據(jù)所選內(nèi)容各有側(cè)重，但始終圍繞我們的課堂教學(xué)，而課堂也應(yīng)該成為校本教研包括模擬課堂的主陣地。
二、三個(gè)關(guān)系——提升“模擬課堂”的有效性
在模擬課堂實(shí)施的過(guò)程中，針對(duì)參與老師提出的困惑、意見(jiàn)和建議，積極處理好了三個(gè)關(guān)系，而這三個(gè)關(guān)系主要都來(lái)源于我們的實(shí)踐。
一是模擬課堂和說(shuō)課的關(guān)系。說(shuō)課也是校本教研常用的形式之一。說(shuō)課通常有幾個(gè)要素，要說(shuō)教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想等，它不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅要知其然，還要知其所以然，比較側(cè)重理性層面。而模擬課堂則是說(shuō)課的延伸和補(bǔ)充，對(duì)說(shuō)課中的教學(xué)流程部分把它具體化，把對(duì)“教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)”等的研讀通過(guò)模擬講課表現(xiàn)出來(lái)，更側(cè)重于它的實(shí)踐性，教師在模擬課堂的過(guò)程中模擬實(shí)際教學(xué)，在“學(xué)生”的配合下，把40分鐘的實(shí)際課堂教學(xué)在20～30分鐘之內(nèi)展現(xiàn)出來(lái)。
二是模擬課堂和集體備課的關(guān)系。集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。按照我校的慣例，我們集體備課都是以年級(jí)組為單位，教師不參與其他年級(jí)的研討。模擬課堂實(shí)施以后，我們所進(jìn)行的集體備課，往往在教師的模擬課堂后，全體老師會(huì)結(jié)合自己當(dāng)學(xué)生的感受，對(duì)本課的教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，這時(shí)的集體備課就打破了原來(lái)年級(jí)的限制，豐富了集體備課的內(nèi)容，模擬課堂讓我校的集體備課更充實(shí)、更有效了。
三是模擬課堂和真實(shí)課堂的關(guān)系。模擬課堂最大的特征是模擬，模擬就是接近真實(shí)，所以要和真實(shí)課堂教學(xué)接近，這就要求教師眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，話里有學(xué)生。同時(shí)，我們?cè)谀M課堂后，也十分重視真實(shí)課堂的理性回歸，再到真實(shí)的課堂里去觀察、對(duì)比、思考，可以說(shuō)，離開(kāi)真實(shí)課堂的實(shí)踐，模擬課堂也是沒(méi)有生命力的。而真實(shí)課堂的實(shí)踐，有的甚至是多次的回歸、實(shí)踐，讓所有經(jīng)歷模擬課堂的老師有了更豐富的教與學(xué)的體驗(yàn)。
“說(shuō)課”“集體備課”“真實(shí)課堂（研究課）”是我們以往校本教研經(jīng)常采用的形式，需要指出的是：有了“模擬課堂”，我們并沒(méi)有把原來(lái)的校本教研方式摒棄，而是希望通過(guò)“模擬課堂”讓“集體備課”、“真實(shí)課堂”更具實(shí)效，也通過(guò)“集體備課”、“真實(shí)課堂”讓我們嶄新的嘗試——“模擬課堂”日臻成熟，使各種校本教研的方式相得益彰。
三、“兩種模式”“三個(gè)策略”——實(shí)施“模擬課堂”的理性思考
在“模擬課堂”的實(shí)施過(guò)程中，各學(xué)科都開(kāi)展了
“模擬課堂”校本教研活動(dòng)，根據(jù)實(shí)踐我們總結(jié)了“模擬課堂”兩種基本模式和三條實(shí)施策略。
兩種基本模式：
1.“全程模擬”。在20～30分鐘內(nèi)，一人做老師，其余做學(xué)生，師生互動(dòng)，完整演繹整個(gè)教學(xué)過(guò)程。模擬結(jié)束后，所有參與者根據(jù)自己的參與體驗(yàn)討論、交流，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見(jiàn)和建議。
2.“分段模擬”。有時(shí)根據(jù)需要，只針對(duì)某節(jié)課的一個(gè)或幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，如針對(duì)數(shù)學(xué)的“練習(xí)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，教師在“模擬課堂”上只展開(kāi)練習(xí)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后就針對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研討。
“全程模擬”還是“分段模擬”，各學(xué)科可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇、穿行。
三條實(shí)施策略：
1.模擬的“問(wèn)題意識(shí)”。各個(gè)學(xué)科精心選擇“模擬課堂”的內(nèi)容，而這一內(nèi)容主要來(lái)源于教師在教學(xué)實(shí)踐中的“問(wèn)題”，如語(yǔ)文學(xué)科“第一課時(shí)”的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科“練習(xí)課”的教學(xué)等教師普遍有困難、感覺(jué)上不好的內(nèi)容，通過(guò)模擬課堂大家一起研討，針對(duì)問(wèn)題想辦法，找準(zhǔn)問(wèn)題也是模擬課堂有效實(shí)施的前提。
2.模擬的“全程意識(shí)”。模擬課堂雖然只有短短的20分鐘，但在模擬前要選好題材，制訂方案；模擬中要扮好角色，互動(dòng)交流；模擬后要回歸課堂，反思重建。“模擬課堂”的實(shí)施是一個(gè)完整的過(guò)程，參與者都必須有這樣的“全程意識(shí)”，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，無(wú)一疏漏。
3.模擬的“全員意識(shí)”。這里的全員意識(shí)，指參與模擬課堂的每一位教師分工明確、職責(zé)清晰。在模擬課堂上，主要有“教師”“學(xué)生”“記錄者”“觀察者”這樣幾種角色，每一位參與者在模擬課堂上都有事可干，每一位參與者擔(dān)任的角色經(jīng)常轉(zhuǎn)變，使參與模擬課堂的教師人人有任務(wù)，人人需思考。
關(guān)鍵詞：說(shuō)課；內(nèi)容；目標(biāo)；要求
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）27-0229-01
一、說(shuō)課的目標(biāo)要求
（一）在說(shuō)課內(nèi)容上, 把握教材要準(zhǔn)挖掘教材要深,教法設(shè)計(jì)要新, 教學(xué)效果要實(shí)在, 教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想, 并說(shuō)明每個(gè)步驟的有關(guān)理論依據(jù)。
（二）在語(yǔ)言表達(dá)上, 語(yǔ)言要凝練, 表達(dá)要清楚, 語(yǔ)調(diào)自然而有抑揚(yáng)頓挫。比如說(shuō)，“然后”“呃”“呢”等口語(yǔ)話字眼盡量不要出現(xiàn)，說(shuō)課人要與臺(tái)下的聽(tīng)眾有眼神交流，不要一味盯著稿件看，而應(yīng)該把眼神放平。最后，要注意到說(shuō)課的語(yǔ)速要適中，不能太快，太快，會(huì)使聽(tīng)眾跟不上，也不能太慢，太慢容易使聽(tīng)眾產(chǎn)生厭倦情緒。
二、說(shuō)課的步驟方法
教材簡(jiǎn)析：
（一）簡(jiǎn)要說(shuō)明大綱對(duì)該年級(jí)學(xué)生的要求及其在教材中的體現(xiàn)。
（二）說(shuō)清該音樂(lè)課在教材中的地位與作用。這里，可以分析到本冊(cè)教材有幾個(gè)什么樣的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，接著分析本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，最后再分析本次音樂(lè)課在該組中的地位和作用，以及與音樂(lè)課的聯(lián)系。
（三）說(shuō)清本篇課文的寫作目的，說(shuō)準(zhǔn)課文的特點(diǎn)。
三、教學(xué)目的
可以建構(gòu)多維目標(biāo)，素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，必須注意在說(shuō)課過(guò)程中始終貫穿，穿插綱領(lǐng)性知識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
一般在音樂(lè)課導(dǎo)入部分的訓(xùn)練重點(diǎn)也就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而難點(diǎn)則是指學(xué)生難以理解、難以接受的地方在實(shí)際教學(xué)中, 所以往往教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程
這是說(shuō)課的中心環(huán)芍, 要用五分之三的時(shí)間去詳細(xì)敘說(shuō)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的具體要求, 是通過(guò)雙邊活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教養(yǎng)、教學(xué)、發(fā)展三方面的功能, 空間、時(shí)間支配要合理。所以，課程設(shè)計(jì)在整堂課中起著十分重要的作用。所謂課程設(shè)計(jì)，也就說(shuō)在強(qiáng)調(diào)說(shuō)課者的說(shuō)課過(guò)程。以下是我總結(jié)的關(guān)于教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。
（一）流暢性。這是教學(xué)過(guò)程中最主要的部分，它要求說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程中每個(gè)步驟要考慮周到，設(shè)身處地為學(xué)生想到可能發(fā)生的環(huán)節(jié)，要考慮到中小學(xué)生這個(gè)年齡階段有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而保證說(shuō)課的順利進(jìn)行。
（二）條理性。說(shuō)課的過(guò)程要有條理性，要讓聽(tīng)眾容易理清所講的內(nèi)容，所以要求說(shuō)課者最好在每個(gè)說(shuō)課部分加上名字，形成很好的條理性。
（三）適當(dāng)性。要求說(shuō)課時(shí)間安排要適當(dāng)，引入部分的時(shí)間最好安排在五分鐘以內(nèi)，切忌不可太長(zhǎng)，如果太長(zhǎng)，就會(huì)造成虎頭蛇尾。重點(diǎn)難點(diǎn)的地方可以適當(dāng)?shù)亩嘤眯r(shí)間進(jìn)行講解，其他不重要的知識(shí)可以甚少帶過(guò)。需要注意的是，不能安排太慢的時(shí)間，比如不能剛好排滿45分鐘的時(shí)間，而應(yīng)該排40分鐘，留5分鐘來(lái)用來(lái)解決說(shuō)課的突發(fā)狀況。
（四）活躍與創(chuàng)新性。課程安排中可以使用多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法最好要有創(chuàng)新性，例如可以設(shè)計(jì)有創(chuàng)新性的游戲環(huán)節(jié)。
六、關(guān)于說(shuō)課中的主客體――師生關(guān)系
教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂(lè)課教學(xué)就會(huì)是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒(méi)有靈魂的空殼子，既站不起來(lái)，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。?建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與改革的內(nèi)容和任務(wù)。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。把師生看成是完整意義上的“人”，而不是“物”。在民主平等的師生關(guān)系中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和權(quán)利展示自我，從而保證每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)于個(gè)體的進(jìn)步和創(chuàng)新。民主平等的師生關(guān)系徹底打破了教師的課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學(xué)生同時(shí)探討、反思、進(jìn)步，和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。課堂再也不是令人窒息的“加工場(chǎng)”，而是發(fā)展成為多彩的園林、求真的殿堂、生命成長(zhǎng)的搖籃。師生情感關(guān)系：是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。
七、說(shuō)課小結(jié)
說(shuō)課者可以中肯地介紹一下這一課教授設(shè)計(jì)上的特點(diǎn), 并可以適當(dāng)說(shuō)明一下這一教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)什么原理而設(shè)計(jì)的。
【關(guān)鍵字】農(nóng)村；初中語(yǔ)文教師；案例；研究
學(xué)校發(fā)展，教師為本，教師發(fā)展，關(guān)鍵在于專業(yè)水平。提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的有效發(fā)展，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。隨著新課程改革征程的縱深推進(jìn)，教師的專業(yè)水平有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變與提升，教師的觀念、行為和課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。作為教育工作者的我們，應(yīng)該要不斷地總結(jié)自己的行為，通常我們只是回答了是什么和為什么，也就是講得比較多的是概念的含義，以及教師們?yōu)槭裁匆@樣去教學(xué)，但無(wú)論怎樣去操作還留給我們很大的探討空間，所以就需要案例分析，對(duì)課堂上生成性現(xiàn)象和資源進(jìn)行探討，對(duì)教師的行為進(jìn)行研究。以前，我們實(shí)行的是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課評(píng)課模式，教師在聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)方面，結(jié)果反而忽略了很多重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在評(píng)課時(shí)只能依靠大致的印象泛泛而談。這樣的評(píng)課既缺少詳盡的事實(shí)依據(jù)，又難以突破重點(diǎn)，因此，無(wú)論是對(duì)聽(tīng)課教師還是對(duì)授課教師而言，幫助都不大。在授課過(guò)程中有突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，一定要讀懂看起來(lái)單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性所以經(jīng)過(guò)我多年的實(shí)踐，我覺(jué)得采用分類的方式，對(duì)課堂進(jìn)行觀察和記錄，為評(píng)課提供較為詳盡的信息是比較有效的。
現(xiàn)在存在的問(wèn)題：
1、我們追求的課堂教學(xué)有效究竟是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，還是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展；
2、我們?cè)诹⒆阈１窘萄信c有效教學(xué)的研究時(shí)，卻存在極大的片面性，僅僅注重了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和提升，單方面追求課堂教學(xué)的有效，而對(duì)于課堂中學(xué)生的發(fā)展、技能的培養(yǎng)等關(guān)注力度不夠；
3、在進(jìn)行的備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)中，我們只把關(guān)注的點(diǎn)放在了教師身上，放在了如何促進(jìn)教師的教學(xué)有效上。我們實(shí)際上是走進(jìn)了課例研究的誤區(qū)，把追求所謂的完美教學(xué)、完美課堂作為了研究的主旨，而忽略了不確定性的、復(fù)雜的教學(xué)情境。對(duì)于備課，我們只是在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)、公開(kāi)課教學(xué)時(shí)才不斷的去磨課、修訂，追求所謂的有效。而對(duì)于教師的通常的備課方式（寫或抄寫教案），則比較簡(jiǎn)略；對(duì)于上課，我們也只是看教師的教學(xué)是否有效，是不是和課題研究相結(jié)合，課后的反思也只是在怎樣使教師的教學(xué)更有效上，基本忽略了如何有效促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展上；對(duì)于說(shuō)課，教師盡管在之中凸顯了關(guān)注教師和學(xué)生兩個(gè)層面的有效說(shuō)明及反思，但說(shuō)課顯得比較膚淺；對(duì)于評(píng)課，我們則基本以評(píng)價(jià)為手段，只注重看教師的教學(xué)水平的高與低，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)從主觀層面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。
措施：
備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課是每一位教師日常工作，從古到今，自從有了教師這個(gè)行業(yè)開(kāi)始，教師們就在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課這些環(huán)節(jié)里摸爬滾打。
備課，是每個(gè)教師都要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷的教師都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)得全面。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。
上課，新課程主要倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。聽(tīng)課，是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)的觀察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。
評(píng)課，在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。” 評(píng)課，作為教師評(píng)價(jià)體系的一個(gè)組成部分，不僅要考量教師的課堂教學(xué)，還關(guān)系到教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。因此評(píng)課不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的成敗作分析和評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學(xué)習(xí)效果、能否達(dá)到更好的學(xué)習(xí)境界作評(píng)價(jià)。這就需要評(píng)價(jià)者能用成熟的教育理論對(duì)教師的課堂教學(xué)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，需要評(píng)價(jià)者能用系統(tǒng)的思維對(duì)教師的課堂教學(xué)行為作出判斷，而不是憑自己的主觀感覺(jué)或憑著自己的經(jīng)驗(yàn)作評(píng)判。
所謂的“初中教師備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課案例研究”就是通過(guò)對(duì)教師常態(tài)的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的觀察與分析案例，找到帶有規(guī)律性的東西，特別是在新課程理念下，我們?cè)趺慈湔n、上課、聽(tīng)課與評(píng)課，通過(guò)案例分析，找出規(guī)律，確立基本原則、方法、途徑與策略。
案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例對(duì)于人們的學(xué)習(xí)、研究、生活借鑒等具有重要意義。基于案例的教學(xué)是通過(guò)案例向人們傳遞有針對(duì)性的教育意義的有效載體。所以，人們常常把案例作為一種工具進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)行思考，進(jìn)行教育。
我們對(duì)農(nóng)村初中老師的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的行為進(jìn)行案例分析，從而找出帶有規(guī)律性的東西，總結(jié)出新課程背景之下初中老師備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課應(yīng)堅(jiān)持的原則、基本方法、基本技巧、問(wèn)題解決策略等。通過(guò)對(duì)初中老師的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的案例分析，找出現(xiàn)有的行為與新課程的差距，以及今后的改進(jìn)策略。
1、課題研究方法：
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：制定備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，了解我校教師對(duì)于備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的認(rèn)識(shí)和看法；并對(duì)認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行整理分析，針對(duì)存在的問(wèn)題找出對(duì)策，撰寫我校教師關(guān)于備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課現(xiàn)狀研究調(diào)查報(bào)告。
（2）案例研究法：在備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課方面進(jìn)行案例研究，形成案例集。
（3）行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思與再實(shí)踐中解決問(wèn)題。對(duì)課題的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，并撰寫研究報(bào)告。
2、研究原則：
（1）整體性原則：把備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課案例研究和全體教師視為一個(gè)整體，在課題研究組的指導(dǎo)下，使全體教師都能夠融入到研究中來(lái)。
（2）實(shí)效性原則：本課題研究重在繼續(xù)有效教學(xué)研究，在備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課等方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，真正促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
（3）科學(xué)性原則：以客觀的事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)，遵循教育科學(xué)規(guī)律。研究中不走過(guò)場(chǎng)、切實(shí)研究，凸顯有效。
3、研究思路：
在已形成的有效教學(xué)成果和學(xué)校校本教研模式的基礎(chǔ)上，以怎樣促進(jìn)教師備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課整體能力的發(fā)展為突破口，從教師的專業(yè)發(fā)展與引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行研究，以案例研究為主要形式，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
4、突破的重難點(diǎn)：
進(jìn)行本課題研究的目的在于促進(jìn)教師在備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課方面的能力得到整體有效建構(gòu)與發(fā)展，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。所以，我們?cè)谥跋嚓P(guān)研究的基礎(chǔ)上，把重難點(diǎn)定位在案例研究與教學(xué)評(píng)價(jià)上。
【關(guān)鍵詞】說(shuō)課；專家引領(lǐng)；反復(fù)跟進(jìn)；校本研修
一、研修背景
我校是一所發(fā)展中的年輕的中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校規(guī)模較小，目前在校生19個(gè)班級(jí)，共有700多學(xué)生。正式在編在職專任教師有36人，臨時(shí)招聘教師14人，其中5年以下教齡的教師占80%，這些都顯示出我校教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分專業(yè)課教師都是非師范院校畢業(yè)，缺乏必要的教學(xué)基本技能的培訓(xùn)經(jīng)歷，而且學(xué)校的教師普遍年輕，所以各個(gè)學(xué)科都缺乏學(xué)科帶頭人。
學(xué)校的發(fā)展需要教師首先得到專業(yè)化發(fā)展。而說(shuō)課正好為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供了強(qiáng)大的智力支持。學(xué)校要想提高教師的教學(xué)基本功，提升教師的課堂教學(xué)水平。我們覺(jué)得說(shuō)課是教學(xué)常規(guī)工作的一扇門，我們必需進(jìn)入這扇門，才能打開(kāi)很多扇窗。說(shuō)課這一活動(dòng)形式正是為這一過(guò)程提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)說(shuō)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，能極大地提高教師的參與積極性。
由于我校教師結(jié)構(gòu)的特殊情況決定了在校本研修活動(dòng)中，同伴很少能發(fā)揮互助的作用，也就談不上同伴互助。年輕教師的教育理念缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教師們?nèi)狈ψ晕曳此寄芰ΑＲ虼耍胩岣呓處煹恼f(shuō)課能力，專家引領(lǐng)成為唯一一條可行的途徑。
二、研修過(guò)程
第一次專家引領(lǐng)：
在2008年4月8日下午，我校邀請(qǐng)溫州市教育教學(xué)研究院徐老師前來(lái)做“說(shuō)課”專題講座。徐老師結(jié)合多年的教育理論研究成果和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前教師說(shuō)課的通病，理論聯(lián)系實(shí)踐，從“說(shuō)課的關(guān)鍵”、“說(shuō)課的模式”、“說(shuō)課的原則”、“說(shuō)課的實(shí)施”等幾個(gè)方面做了分析和指導(dǎo)。為我校教師解決了說(shuō)課中存在的一些普遍問(wèn)題及困惑。
我校全體教師認(rèn)真參與了這次培訓(xùn)講座，并作了記錄，本次培訓(xùn)使我校教師對(duì)說(shuō)課有了更顯性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師在適應(yīng)新課程理念下說(shuō)好課具有重要的借鑒意義。對(duì)下一步我校說(shuō)課工作的開(kāi)展有著重要的指導(dǎo)作用。在專家講座后，說(shuō)課知識(shí)在我校得到了普及。接下來(lái)，各個(gè)教研組都有針對(duì)性開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，如財(cái)經(jīng)組教師在組內(nèi)進(jìn)行了說(shuō)課活動(dòng)，各個(gè)教師都寫說(shuō)課稿，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的研討，把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)個(gè)得到解決，使他們真切感受到了成功的喜悅，教研組內(nèi)充滿了濃濃的研討氛圍，教研組內(nèi)形成了積極研習(xí)的教研組文化，人人參與，合作交流，成果共享，教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。
在組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課實(shí)踐后，我們感覺(jué)還不夠，又在校內(nèi)開(kāi)展說(shuō)課實(shí)踐活動(dòng)。并進(jìn)行了校級(jí)說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校名師蒞臨學(xué)校做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
第二次專家引領(lǐng)：
在5月份，我校有6位教師要參加教師資格考試的說(shuō)課考核工作，于是我們又聘請(qǐng)了溫州市教育教學(xué)研究院的教研員們來(lái)校進(jìn)行個(gè)性化的、零距離的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。邀請(qǐng)專家參與教師的備課活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中提高。我們倍加珍惜與專業(yè)人員對(duì)話的機(jī)會(huì)，主動(dòng)帶著問(wèn)題與思考尋求幫助，和專家一起剖析課堂。對(duì)教師而言，借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，可以更迅速的成長(zhǎng)；對(duì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在觀摩、分析的過(guò)程中也會(huì)很有收獲。對(duì)大多數(shù)老師而言，引領(lǐng)式的說(shuō)課實(shí)踐使他們豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)生成新的教學(xué)智慧。我校財(cái)經(jīng)組的鄭老師也參與了這次活動(dòng)。6位老師根據(jù)教務(wù)處提供的課題準(zhǔn)備1個(gè)小時(shí)后，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行說(shuō)課。專家們認(rèn)真聽(tīng)課，一位教師說(shuō)完之后馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，指出教師的優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足之處在哪里，哪些地方還需要改進(jìn)等。我們6位教師都經(jīng)歷了這樣的一次實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)之后感覺(jué)收獲很大，有些教師甚至有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，原來(lái)說(shuō)課是這樣子的。
第三次專家引領(lǐng)：
在各組教師經(jīng)歷了說(shuō)課實(shí)踐后，我們感覺(jué)教師對(duì)說(shuō)課已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)，自己也實(shí)踐過(guò)了，于是我們又邀請(qǐng)市教研員的專家來(lái)校做總結(jié)、反饋工作。樂(lè)老師在反饋會(huì)上講述目前說(shuō)課考核打分的要求，總結(jié)概括了前兩次說(shuō)課研討活動(dòng)中我校教師說(shuō)課中存在的問(wèn)題，也肯定了一些教師在兩次說(shuō)課活動(dòng)中取得的進(jìn)步。并提出了今后我們的說(shuō)課研修活動(dòng)還是要繼續(xù)做下去。因?yàn)閭€(gè)別教師的說(shuō)課能力還沒(méi)達(dá)到要求。
三、研修反思
1.說(shuō)課發(fā)展了教育教學(xué)理論
說(shuō)課的明顯特點(diǎn)是理論性強(qiáng)。說(shuō)課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說(shuō)明“為什么”。這是說(shuō)課的質(zhì)量所在。在說(shuō)課的過(guò)程中，可以將教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論、學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論、體現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的特色理論有機(jī)的提出，使“教例”與“教理”有機(jī)的融為一體。同時(shí)，充分分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，揭示學(xué)生所應(yīng)形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，確定促使這些能力或傾向形成的有效的教學(xué)條件。這樣，使教學(xué)原理和教學(xué)理論得到最佳的應(yīng)用與發(fā)展。新課程改革首先是課程理念上的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變又應(yīng)該具體落實(shí)到每節(jié)課中。
2.說(shuō)課營(yíng)造了教學(xué)研究氛圍
說(shuō)課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究結(jié)合的體現(xiàn)，教師是說(shuō)課的主體，通過(guò)這種具有堅(jiān)實(shí)群眾基礎(chǔ)的活動(dòng)，營(yíng)造了一種良好的教學(xué)研究氛圍。為了說(shuō)好課，教師加強(qiáng)教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)的研究，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具、與同行商討、向老教師學(xué)習(xí)。這樣，由被動(dòng)的教到主動(dòng)的學(xué)。通過(guò)以課題作為載體的說(shuō)課，不僅加深了對(duì)新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且深入地理解為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法。同時(shí)，說(shuō)課也為各學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式。通過(guò)說(shuō)課將全體學(xué)科教師凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究、學(xué)校的教研活動(dòng)就能“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。教師為說(shuō)好課，為尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。
四、改進(jìn)之處
在這次的說(shuō)課校本研修活動(dòng)還存在一些問(wèn)題，我們將從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)
1.教師參與面不廣
部分教師，尤其是招聘教師她們覺(jué)得自己不評(píng)職稱，在教師崗位上也只是一個(gè)過(guò)渡，并沒(méi)有長(zhǎng)期從事教育工作的打算，所以她們對(duì)這些也無(wú)所謂。因此此次參加說(shuō)課實(shí)踐的教師面不是很廣，只有50%左右，今后我們還要繼續(xù)做好說(shuō)課實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取100%的教師都能說(shuō)課，都會(huì)說(shuō)課，并能通過(guò)說(shuō)課這扇門來(lái)提高其他方面的教學(xué)能力。
2.部分教師還沒(méi)真正學(xué)會(huì)說(shuō)課
雖然經(jīng)過(guò)專家的多次引領(lǐng)，我校部分參與說(shuō)課的教師提高了說(shuō)課能力，順利通過(guò)了教師資格考試，但也還有部分教師未真正掌握說(shuō)課的精髓和要領(lǐng)。說(shuō)課水平還沒(méi)得到很大程度的提高，希望通過(guò)今后的努力能更上一層樓。
3.每次專家引領(lǐng)的時(shí)間比較匆忙
由于專家們的工作非常繁忙，所以每次我們要求專家來(lái)校指導(dǎo)，她們的時(shí)間都比較匆忙，這樣的話，可能個(gè)別地方指導(dǎo)地會(huì)不到位，不詳細(xì)。我想今后在校本研修的專家引領(lǐng)方面，我們還要下功夫，盡量多次邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)。
【結(jié)束語(yǔ)】在專家的多次引領(lǐng)下，我校已成為說(shuō)課的樂(lè)園，我們的教師經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，我們相信如果我們長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，不但可以豐富教學(xué)理論水平，而且還能提升課堂實(shí)踐智慧，從普通教師走向研究型教師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張豐.《校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)》.上海：華東師大出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】說(shuō)課；教什么；怎么教；為什么這么教
說(shuō)課的題目是《裕瀾座窗戶的布置——AutoCAD中矩形陣列的應(yīng)用》。
下面分別從學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、學(xué)情分析
所教學(xué)生是二年級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，全都是男生，他們思維活躍，樂(lè)于動(dòng)手，對(duì)計(jì)算機(jī)充滿著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是他們基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不愿意思考，對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)我采取以項(xiàng)目教學(xué)法為主多種教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
二、教材分析
本課內(nèi)容取自高等教育出版社出版的教材《AutoCAD2009實(shí)訓(xùn)教程》
1.教材地位和作用
本節(jié)是第四章復(fù)雜二維繪圖中的4.16節(jié)陣列，陣列是AutoCAD復(fù)制的一種形式，在進(jìn)行有規(guī)律的多重復(fù)制時(shí)，陣列有高效快捷的優(yōu)勢(shì)，在建筑CAD中應(yīng)用廣泛。
2.教學(xué)目標(biāo)的確立
根據(jù)職業(yè)教育實(shí)踐中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，結(jié)合教材以及學(xué)生的職業(yè)要求，我制定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，確定矩形陣列的各個(gè)參數(shù)選項(xiàng)，并且能靈活的運(yùn)用矩形陣列繪制建筑立面圖中窗戶。
過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流的方法，感受實(shí)際工作中建筑立面圖中窗戶繪制的一般工作流程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作，自我檢查和評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，提高質(zhì)量意識(shí)。
3.重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵。
重點(diǎn)：靈活運(yùn)用矩形陣列繪制建筑立面圖中的窗戶
難點(diǎn)：確定矩形陣列的各個(gè)參數(shù)選項(xiàng)
關(guān)鍵：陣列對(duì)象的選取
三、教學(xué)策略
根據(jù)學(xué)情分析設(shè)計(jì)了教學(xué)策略。
1.學(xué)法
在學(xué)法方面，以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生不愿意思考和缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)的特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用自主探究與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己的不斷探索、交流中提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣。
2.教法
本課采取了以項(xiàng)目教學(xué)法為主，多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式
其中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不愿意思考的特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)情境法和問(wèn)題探究法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課要探求的問(wèn)題——如何利用矩形陣列來(lái)布置建筑立面圖中的窗戶，突出了重點(diǎn)，使學(xué)生完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
針對(duì)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊和缺乏自信的特點(diǎn)，我采用角色扮演法和項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目扮演公司職員和部門經(jīng)理的角色，使學(xué)生體驗(yàn)了未來(lái)的職業(yè)生涯，在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生利用了項(xiàng)目示范視頻和三維虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，以及教師的反饋講解，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。
四、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。
本節(jié)課教學(xué)過(guò)程共分：組織教學(xué)，導(dǎo)入新課，知識(shí)滲透，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，總結(jié)評(píng)價(jià)，知識(shí)延伸六個(gè)環(huán)節(jié)，共90分鐘的時(shí)間。充分體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教學(xué)理念。
（一）組織教學(xué)（2分鐘）
由每組組長(zhǎng)匯報(bào)出席情況。
（二）導(dǎo)入新課（4分鐘）
用視頻把學(xué)生引進(jìn)“裕瀾座窗戶布置”的綠色課堂，提出問(wèn)題：
1.裕瀾座窗戶布置的特點(diǎn)
2.用什么命令來(lái)繪制
（三）知識(shí)滲透（8分鐘）
1.陣列對(duì)象（重復(fù)出現(xiàn)）
2.陣列的行列數(shù)
3.陣列的行列偏移量
（四）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)（50分鐘）
在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)之前，我們先來(lái)進(jìn)行一下角色的分配：
教師——某建筑設(shè)計(jì)公司總經(jīng)理
組長(zhǎng)——部門經(jīng)理
組員——公司職員
學(xué)生操作
【第一步】計(jì)劃
各個(gè)設(shè)計(jì)人員仔細(xì)閱讀分析“項(xiàng)目說(shuō)明書”，并且進(jìn)入三維模擬現(xiàn)實(shí)軟件觀查裕瀾座窗戶的布置情況，同時(shí)結(jié)合客戶提供的窗戶式樣進(jìn)行討論，并制定出相應(yīng)的計(jì)劃.
【第二步】實(shí)施
設(shè)計(jì)人員根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行具體的實(shí)施，教師開(kāi)始巡視，觀察學(xué)生項(xiàng)目完成情況，及時(shí)解決學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。
【第三步】檢查
總經(jīng)理下發(fā)“裕瀾座窗戶布置”項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)表，設(shè)計(jì)人員根據(jù)評(píng)價(jià)表里的項(xiàng)目和項(xiàng)目說(shuō)明書里的要求進(jìn)行自己檢查，然后再由部門經(jīng)理檢查。
【第四步】評(píng)價(jià)
認(rèn)真填寫項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后將作品和項(xiàng)目評(píng)價(jià)表上傳給部門經(jīng)理，部門經(jīng)理制作出本部門的項(xiàng)目情況匯報(bào)表，并生成自評(píng)和互評(píng)的柱狀圖，然后由部門經(jīng)理來(lái)一邊展示作品，一邊總結(jié)評(píng)價(jià)本部門項(xiàng)目完成情況，最后將作品和項(xiàng)目情況匯報(bào)表上交給總經(jīng)理。
（五）總結(jié)評(píng)價(jià)（25分鐘）
教師已改過(guò)去的單一維度的評(píng)價(jià)方式，分五個(gè)維度對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，它們分別是內(nèi)容數(shù)據(jù)，角色協(xié)作，組織呈現(xiàn)，創(chuàng)新發(fā)展，自我反思。
又創(chuàng)新性的使用雷達(dá)圖實(shí)現(xiàn)了這種多元評(píng)價(jià)，雷達(dá)圖是怎樣生成的呢？首先教師匯總各個(gè)小組的項(xiàng)目情況匯報(bào)表，然后進(jìn)行師評(píng)，最后在EXCEL表格中生成雷達(dá)圖最后根據(jù)每個(gè)小組的自評(píng)，互評(píng)和師評(píng)，評(píng)選出最佳作品獎(jiǎng)，最佳合作獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)，最佳總結(jié)獎(jiǎng)。
這樣就增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)和師生之間的交流
（六）知識(shí)延伸（1分鐘）
1.請(qǐng)完成裕瀾座其他立面圖中窗戶的布置
2.預(yù)習(xí)環(huán)形陣列命令，學(xué)生可以掃描二維碼進(jìn)入到“百度云盤”觀看視頻
五、教學(xué)反思
創(chuàng)新地方：
1.教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化
本課主要采取了項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，注重的不僅是最終的結(jié)果，還有完成項(xiàng)目的過(guò)程，在不斷的探索和交流中，掌握課程要求的知識(shí)和技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
2.探究過(guò)程現(xiàn)代化
通過(guò)觀看視頻進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)入三維虛擬現(xiàn)實(shí)軟件來(lái)觀察建筑物窗戶的布置特點(diǎn)，通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入“百度云盤”隨時(shí)隨地查閱學(xué)習(xí)資料—翻轉(zhuǎn)課堂，充分的發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以信息化帶動(dòng)中等職業(yè)教育現(xiàn)代化。
3.理論實(shí)踐一體化
先進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的回顧復(fù)習(xí)，然后用其完成本節(jié)課的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有身在職場(chǎng)的體驗(yàn)，為以后的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。
4.課堂評(píng)價(jià)多元化
這里多元化主要是指兩方面
（1）在評(píng)價(jià)的主體上，采取了自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式
（2）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師創(chuàng)新性利用了雷達(dá)圖分五個(gè)維度對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，全面的反應(yīng)了學(xué)生的多方面能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
今后我將繼續(xù)專研教育教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)，為做一名創(chuàng)新型的教師而努力！
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)共同體;職前教師;生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0096-03
教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧[1]。《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程是高等師范院校生物學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是面向基礎(chǔ)教育改革，以培養(yǎng)高質(zhì)量職前和在職中學(xué)生物學(xué)教師，提高對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)性而開(kāi)設(shè)的一門實(shí)踐性課程，對(duì)于高師生從事生物教學(xué)，體現(xiàn)生物學(xué)科特色具有舉足輕重的意義。許多學(xué)者對(duì)于這門課程的教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面已進(jìn)行了研究，積累了許多經(jīng)驗(yàn)[2，3]。為了培養(yǎng)既具有寬厚基礎(chǔ)知識(shí)，又有創(chuàng)新思維和實(shí)踐智慧，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，在《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過(guò)程中，本課題組嘗試構(gòu)建了由任課教師、教育碩士、生物教師教育專業(yè)的大四及大三師范生組成多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體，采取“兩主線三階段”的教學(xué)模式，使學(xué)生所學(xué)的教育理論知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同體成員的生物教師素養(yǎng)的共同提高。
一、高等師范院校《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程是高師生走上教師工作崗位前的一門綜合性實(shí)踐課，它研究中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原理、教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)整合與創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)語(yǔ)言以及相應(yīng)的訓(xùn)練。課程的目標(biāo)是：規(guī)范學(xué)生（準(zhǔn)教師）實(shí)驗(yàn)操作技能、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力和從業(yè)的適應(yīng)性[2]。由于傳統(tǒng)的培養(yǎng)思想、教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)條件的影響和限制，高等師范院校往往將實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中只重視實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和方法上，多采取形式上的分組，由組內(nèi)推出一個(gè)成員來(lái)模擬試講，教師聆聽(tīng)后點(diǎn)評(píng)，全組成員共享，缺乏組員間實(shí)質(zhì)上的交流合作和溝通。在《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評(píng)價(jià)方面，仍停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成及期末考試等方面，忽視了對(duì)高師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理能力的培養(yǎng)。
二、基于學(xué)習(xí)共同體的《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施的背景
學(xué)習(xí)共同體的概念最早是由美國(guó)教育家Boyer EL于1995提出來(lái)的[4]。它是一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）借助于一定的學(xué)習(xí)載體共同構(gòu)成的一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)共享和協(xié)作的團(tuán)體。共同體成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互溝通、相互交流、相互協(xié)作，分享各種學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
本研究中學(xué)習(xí)共同體的助學(xué)者由教學(xué)論任課教師、具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育碩士和生物教師教育專業(yè)的大四師范生組成，學(xué)習(xí)者為生物教師教育專業(yè)的大三學(xué)生（每班20人）、大四學(xué)生及教育碩士組成。通過(guò)生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)職前教師的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;通過(guò)教育碩士和即將走上工作崗位的大四師范生對(duì)《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課的全程組織，提高他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)組織及管理水平;通過(guò)任課教師總攬實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中各動(dòng)態(tài)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。用這樣的過(guò)程來(lái)模擬生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)共同體中的教學(xué)新手對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解以及對(duì)科學(xué)與技術(shù)哲學(xué)觀念指導(dǎo)下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程所需要的教學(xué)技能的體驗(yàn)，最終使學(xué)習(xí)共同體成員共同進(jìn)步和發(fā)展。
本課程的教學(xué)模式為“兩主線三階段”：“兩主線”就是以任課教師、教育碩士和大四師范生的活動(dòng)為第一條主線，以大三師范生的分組活動(dòng)為第二條主線;“三階段”就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括課前準(zhǔn)備階段、課堂說(shuō)課階段和反思提升階段。
三、學(xué)習(xí)共同體的《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課堂教學(xué)
1.《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程。《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》作為生物教師教育學(xué)科課程群中的一門必修課程，與理論課程《生物學(xué)教學(xué)論》緊密相連又相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與課堂類型的設(shè)計(jì)必須建立在中學(xué)生物學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，要求在掌握理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們獨(dú)立從事中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的基本技能和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的能力，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)等，最終培養(yǎng)出具有扎實(shí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的合格人才。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括中學(xué)生物教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，主要活動(dòng)者是由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生群體組建的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。每實(shí)驗(yàn)班20名大三師范生，5人組成1個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組。本門課共計(jì)36學(xué)時(shí)，精選了12個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，與《生物學(xué)教學(xué)論》同時(shí)開(kāi)設(shè)在大學(xué)第6學(xué)期。
2.《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的實(shí)施。①課前準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)共同體成員在明確了教學(xué)任務(wù)之后，首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。任課教師布置教育碩士和大四的師范生對(duì)教科書進(jìn)行深入研讀，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和教學(xué)案例，了解與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)向，使該內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐處于實(shí)踐與研究的前沿。在形成自己對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)的思考后，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題（如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題等）進(jìn)行討論分析，找出解決問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，并選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等，做好課件，進(jìn)行試講。任課教師聆聽(tīng)后指出教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題（包括教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)技能方面的問(wèn)題等），試講者針對(duì)存在的問(wèn)題再次進(jìn)行改進(jìn)完善。通過(guò)第一條主線的活動(dòng)，可促使教育碩士和大四的師范生掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)范的操作方法，學(xué)會(huì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能，并養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。在教師與他們交流的過(guò)程中，各自可提出不同的思想觀點(diǎn)，共同探討研究，促使已具備一定教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育碩士和大四師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能達(dá)到進(jìn)一步提升。最后，由教育碩士和大四師范生協(xié)助任課教師，全程指導(dǎo)大三師范生分組查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行教材分析、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，進(jìn)行集體備課和試講，解決實(shí)驗(yàn)及試講過(guò)程中存在的問(wèn)題。②課堂說(shuō)課階段。說(shuō)課是建立在教學(xué)活動(dòng)之上的一種教研活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練，可以提高職前教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和研究的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，任課教師通過(guò)教育碩士或大四師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的全面主持來(lái)訓(xùn)練大三師范生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性以及教學(xué)表達(dá)能力與組織能力，培養(yǎng)大三師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究能力，通過(guò)共同體成員間的討論和研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員的共同發(fā)展。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“分組實(shí)驗(yàn)”，每位大三師范生都要親自動(dòng)手操作，既要作為中學(xué)生物教師角色來(lái)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，又要作為中學(xué)生角色來(lái)體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，組員間可共同討論，尋求解決的方法。同時(shí)教育碩士、大四師范生和任課教師巡視實(shí)驗(yàn)課堂，并對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這一階段主要是培養(yǎng)大三師范生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新及實(shí)施做好準(zhǔn)備。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“示范說(shuō)課”，由一名教育碩士或大四師范生以說(shuō)課的形式，用10～15分鐘的時(shí)間展示其對(duì)本節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握、學(xué)情的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排及其理論依據(jù)等進(jìn)行清晰的闡述。教育碩士或大四師范生通過(guò)說(shuō)課，使其臨場(chǎng)的心理能力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等得到進(jìn)一步的鍛煉與考驗(yàn)，而大三師范生通過(guò)觀摩可以從中得到啟示，吸取優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，彌補(bǔ)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，從而有效地掌握必要的教學(xué)技能，為自己的“模擬說(shuō)課”實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“模擬說(shuō)課”，其目的是實(shí)現(xiàn)集體性知識(shí)和個(gè)體性知識(shí)的全面生成。每個(gè)小組由輪值的一位成員充當(dāng)教師角色，將其分組實(shí)驗(yàn)和研討、集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果以模擬說(shuō)課的形式向全班匯報(bào)，著重體現(xiàn)出對(duì)教材的分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。班內(nèi)其余成員模擬說(shuō)課者的同事，認(rèn)真聆聽(tīng)并記錄存在的問(wèn)題和缺陷。在此環(huán)節(jié)中，任課教師、教育碩士及大四師范生認(rèn)真聆聽(tīng)大三師范生的模擬說(shuō)課，同時(shí)把每個(gè)教師角色模擬說(shuō)課的過(guò)程用錄像記載，課后下載給當(dāng)事人，以促使他們觀看回放后進(jìn)一步反思，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題積極主動(dòng)地思考，探索解決的方法。這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉大三師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說(shuō)課技巧、課堂的組織與管理能力、教學(xué)研究能力等，使共同體成員均參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)成員間的交流，培養(yǎng)職前教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。③反思提升階段。這一階段主要是學(xué)習(xí)共同體成員對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，其目的是促進(jìn)集體性知識(shí)向個(gè)體性知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。模擬說(shuō)課活動(dòng)完成后，大三師范生分小組回放錄像，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題和缺陷，并與組員進(jìn)行研討，尋求解決的思路和方法，提升自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。最后，由任課教師、教育碩士及大四師范生針對(duì)大三師范生模擬說(shuō)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的歸納總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，使師范生在課堂教學(xué)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題和缺陷逐步得到解決和改正。同時(shí)要求師范生撰寫學(xué)習(xí)心得，表明自己對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、理解、觀點(diǎn)、看法及對(duì)他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等，總結(jié)自己的收獲和缺憾，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這一階段的反思和多元評(píng)價(jià)的方式，促使共同體成員均參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)共同體成員間的交流和探討，使職前教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣;通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的成員模擬中學(xué)生物教研究室教師間的教學(xué)研究過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)研究能力的提升，使師范生在“教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課”中暴露出來(lái)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面的缺陷，在教育實(shí)習(xí)前就得以避免和矯正，為今后走上工作崗位能夠進(jìn)行校本教研打下基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過(guò)程中，本課題構(gòu)建了由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生組成多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體，采取“兩主線三階段”的教學(xué)模式，使職前教師能夠通過(guò)交流、研究和反思，起到揚(yáng)長(zhǎng)避短、集思廣益的作用，從而把教學(xué)設(shè)計(jì)得更加科學(xué)合理，感受和體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)會(huì)生物教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，并使所學(xué)的教育理論知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)共同體成員的生物科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)習(xí)共同體成員共同成長(zhǎng)。本研究采用這種多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式進(jìn)行《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的改革已歷時(shí)2年，職前生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能有了明顯的提高，在中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)中能順利地進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，并能自如掌控多因素條件下的生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)變能力也有了大幅度的提高。但生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的獲得需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行練習(xí)和調(diào)整，才能夠?qū)崿F(xiàn)熟練化。因此，對(duì)《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的改革還需要更深入的開(kāi)發(fā)和研究，才能為中學(xué)輸送大量合格的生物學(xué)教師。
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Ideas and Practices on the Curriculum Reform of Experiment of Biological Pedagogy
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（College of Life Sciences，Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China）
