時間：2022-06-22 07:30:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們組織生理學(xué)老師走進教學(xué)醫(yī)院，與臨床教學(xué)的老師、有豐富臨床工作經(jīng)驗的醫(yī)護人員、正在實習(xí)的高年級學(xué)生溝通，召開座談會，獲取生理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)鏈接的關(guān)鍵資料，選定主要的鏈接內(nèi)容和鏈接的方式。之后通過集體備課，集思廣益，進一步明確鏈接的知識點和講課技巧，實現(xiàn)以臨床為導(dǎo)向來講授生理學(xué)的模式。比如我們在介紹后負(fù)荷是影響心泵功能的因素時，引出高血壓心臟病的產(chǎn)生機制、臨床表現(xiàn)、治療原則等臨床知識，通過兩門學(xué)科的交叉介紹，相互融合，同學(xué)們很快就掌握了心臟后負(fù)荷的變化是導(dǎo)致心臟高負(fù)荷工作的根本原因，心臟的長期高負(fù)荷工作會改變心臟的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)心臟的器質(zhì)性病變，從而出現(xiàn)高血壓心臟病，降低血壓就是治療這種疾病的最根本原則。在這種教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了極大提高，思維也活躍起來，特別是針對臨床疾病的思考越來越多，學(xué)生提問量明顯增加。任課老師為了順利解答學(xué)生的提問，更新自己知識，查閱文獻，向臨床一線醫(yī)護人員學(xué)習(xí)，教學(xué)水平不斷提高。在這種教學(xué)模式下，我們能夠感受到，一個良性循環(huán)在學(xué)生和老師之間悄然形成，并不斷強大。
2精選臨床病例，設(shè)計PBL教學(xué)課時
我們教研室在2013級“卓越醫(yī)生班”的教學(xué)中設(shè)計了PBL教學(xué)課時。學(xué)生4－5人為一討論小組，教學(xué)過程分為以下幾個部分:
①教師根據(jù)課程內(nèi)容精選臨床病例。如患者李某，男性，75歲，間斷上腹痛10余年，加重2周，嘔血、黑便6h。10余年前開始無明顯誘因間斷上腹脹痛，餐后半小時明顯，持續(xù)2－3h，可自行緩解。2周來加重，納差，服中藥后無效。6h前突覺上腹脹、惡心、頭暈，先后兩次解柏油樣便，共約700g，并嘔吐咖啡樣液1次，約200mL，此后心悸、頭暈、出冷汗，發(fā)病來無眼黃、尿黃和發(fā)熱，平素二便正常，睡眠好，自覺近期體重略下降。既往30年前查體時發(fā)現(xiàn)肝功能異常，經(jīng)保肝治療后恢復(fù)正常，無手術(shù)、外傷和藥物過敏史，無煙酒嗜好。查體:T36．7℃，P108次/分，R22次/分，Bp90/70mmHg，神清，面色稍蒼白，四肢濕冷，無出血點和蜘蛛痣，全身淺表淋巴結(jié)不大，鞏膜無黃染，心肺無異常。腹平軟，未見腹壁靜脈曲張，上腹中輕壓痛，無肌緊張和反跳痛，全腹未觸及包塊，肝脾未及，腹水征(－)，腸鳴音10次/分，雙下肢不腫。實驗室檢查:Hb82g/L，WBC5．5×109/L，分類N69%，L28%，M3%，Plt300×109/L，大便隱血強陽性。這個病例涉及消化內(nèi)科常見疾病，老師要求學(xué)生運用消化生理學(xué)內(nèi)容對其進行分析，提出相關(guān)的生理學(xué)問題。這個階段要求教師要有足夠知識儲備、扎實的生理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以及出色的組織能力。
②查找資料，提出問題。學(xué)生獲得病例后，用一周的時間查找收集資料，分組提出各自的問題。比如，胃液的主要成分是什么?這些成分對食物的消化有何作用?正常人胃黏膜如何保護自身免受胃酸和胃蛋白酶的侵蝕?消化性潰瘍的發(fā)病原因有哪些?發(fā)病的機制?幽門螺桿菌是與胃和十二指腸疾病的發(fā)病有何關(guān)系?有哪些藥物可以治療消化性潰瘍?其治療機制是什么?質(zhì)子泵阻滯劑對消化性潰瘍的治療有何優(yōu)勢?這個階段他們是帶著問題進入了自學(xué)階段，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)－疑問－學(xué)習(xí)的過程。
③小組內(nèi)部討論、匯總。通過自學(xué)，學(xué)生帶著自己對問題的看法及未解決的疑問回到小組。首先，讓每位學(xué)生報告自己獲得的信息及對問題的看法，接著整個小組回顧問題，通過內(nèi)部討論，相互交流信息、想法和意見，最終達(dá)成共識，制作幻燈片。
④幻燈片匯報。每個小組推選一名同學(xué)對其病例分析進行匯報，其他小組成員可提出自己的意見，最后由教師點評。此環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生語言組織能力和歸納總結(jié)能力。通過以上病例的PBL教學(xué)，能完成胃液主要成分、胃黏膜的保護機制、胃中鹽酸的來源等教學(xué)內(nèi)容。在這個教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強了學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，促進了師生互動，改善了師生關(guān)系。
3積極開展綜合性實驗和設(shè)計性實驗
綜合性實驗是指在同一時間、同一地點，利用一只動物，把原來分幾次的實驗合并為一個實驗，提高實驗的復(fù)雜程度。通過這類實驗使學(xué)生理解和掌握不同細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生命過程中的不同作用以及它們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。比如我們將胸內(nèi)負(fù)壓的測定、肺的順應(yīng)性測定、呼吸運動調(diào)節(jié)這三個實驗合為一個實驗，取名影響呼吸功能的實驗。設(shè)計性實驗是一種創(chuàng)新性的實驗，存在很多未知情況，要求學(xué)生查閱文獻、自選項目、設(shè)計實驗方案、選定實驗設(shè)備、明確實驗?zāi)康暮鸵饬x、評價實驗結(jié)果、書寫實驗報告或?qū)W術(shù)論文。我們每學(xué)期都至少開展一次設(shè)計性實驗，學(xué)生3－5人一組，實驗期間，配備至少1－2名教師全程指導(dǎo)，通過這種實驗，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、科研能力、組織管理能力得到顯著提高，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的理論和實踐基礎(chǔ)。
4改革生理學(xué)考核體系
生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容邏輯性強、知識點多，既有局部微觀的生理機制，又有整體宏觀的整合原理等特點。為了切實實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，我們對生理學(xué)考試進行了改革，突出了綜合應(yīng)用能力的考核。從過去單一的知識繼承型考試轉(zhuǎn)向知識、技能、素質(zhì)并重型考試，由閉卷筆試逐步轉(zhuǎn)向多樣化考試。教研室在課程教學(xué)過程中，對臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護理5個專業(yè)都開展了考核體系改革，調(diào)整了綜合成績構(gòu)成，提出平時成績和實驗成績在綜合成績中應(yīng)占有一定比例，細(xì)化了平時成績構(gòu)成及評價方式，增加了綜合分析題的比例。具體改革內(nèi)容如下:①改革期末理論考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加綜合性、實踐性題目的比例，減少了死記硬背的記憶成分，加大了對學(xué)生的綜合分析理解、判斷表達(dá)的考核內(nèi)容。②科學(xué)設(shè)置綜合成績構(gòu)成，完善評價體系。改革之前綜合成績就是期末理論考試的成績。為了側(cè)重過程教學(xué)，突出實踐教學(xué)，改革之后將綜合成績構(gòu)成比例改為:期末成績×70%+平時成績×10%+實驗成績×20%。其中實驗成績?yōu)樗袑嶒瀳蟾娉煽兒蛯嶒灴己说目偡帧Ｆ綍r成績包含考勤、提問、階段小考，平時成績的構(gòu)成為:考勤×30%+提問×30%+階段小考×40%。實施過程中，平時成績的記錄過程包含以下3方面:
①嚴(yán)格管理考勤，全學(xué)程點名不少于3次，并有記錄，形成考勤成績;
②進行課堂提問，每位同學(xué)不少于1次，并有成績記錄;
③階段小考以分析題的方式進行，教師給出可選題目，學(xué)生以小組為單位，通過上網(wǎng)查閱資料，展開小組討論，然后形成書面分析報告。有些分析報告最后還要形成PPT課件，由學(xué)生自己講演，并回答其他學(xué)生的提問。實驗考核在最后一次實驗課進行，以小組為單位，依據(jù)學(xué)生的動手能力、生理學(xué)實驗基本操作的掌握情況和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確率來給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。通過考核體系的改革，使學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用的程度有所增加，分析問題、解決問題的能力得到提高，對過程學(xué)習(xí)的重視程度得以加強，自主學(xué)習(xí)能力有所提高。此外，學(xué)生對改革的反映較好，接受程度較高，教學(xué)改革效果良好。
生理學(xué)教學(xué)有三個特點：1、抽象性；2、復(fù)雜性；3、邏輯性。由于以上特點，生理學(xué)教學(xué)一直是整個教學(xué)體系的難點所在。要知道，生理學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和鱗狀醫(yī)學(xué)中的起到的是承上啟下的作用，是一門鏈接這兩種學(xué)科的橋梁所在。因此，我們必須認(rèn)真對待生理學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)研究。當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)不斷的進步和展，生理學(xué)專業(yè)的研究也逐步深入起來，時代賦予了生理學(xué)教學(xué)新的屬性，教學(xué)目標(biāo)的變化導(dǎo)致現(xiàn)今的教學(xué)方法和教學(xué)開始不相適應(yīng)起來。所以說，推行生理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。筆者從事該方面專業(yè)教學(xué)研究多年，現(xiàn)對生理學(xué)教學(xué)改革相關(guān)問題有所心得體會，在現(xiàn)實的教學(xué)當(dāng)中，筆者親歷食言了這種教學(xué)模式下的改革進程，并且對取得的效果還算滿意。
二、要進一步對現(xiàn)行生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整
在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)對要進行教授的內(nèi)容進行篩選，在各個基本內(nèi)容點上應(yīng)當(dāng)保證在與其他學(xué)科之間加錢給聯(lián)系突出重點的基礎(chǔ)上，這樣一來，從根本生理學(xué)教學(xué)完整性就可以得到很好的保障。這對于突出重點嚴(yán)格把握學(xué)生的基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)和掌握是有著莫大的好處的。筆者在這里要強調(diào)的是，如果有必要可以對適當(dāng)?shù)慕滩倪M行取舍。舉個例子來說吧，當(dāng)我們進行骨骼肌的細(xì)微結(jié)構(gòu)教學(xué)的時候，可以適當(dāng)?shù)妮^差消化道的結(jié)構(gòu)講解等等，這樣做法是使得學(xué)生可以在復(fù)雜的理論教學(xué)中重復(fù)的記憶，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說是非常有好處的。
三、關(guān)于生理學(xué)教學(xué)方法的改革策略
（一）充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段進行現(xiàn)代化教學(xué)
多媒體技術(shù)是近年來非常盛行高科技技術(shù)，多媒體教學(xué)可以生動的對現(xiàn)有理論教學(xué)內(nèi)容進行展示，并可以將首相的理論教學(xué)變得多元化色彩豐富起來。這對于調(diào)動學(xué)生積極性，提升課堂教學(xué)效果等方面有著很重要的作用。多媒體技術(shù)可以將板書立體化，理論知識形象生動化，不僅為教師節(jié)約了大量的板書時間，還為學(xué)生在短時間內(nèi)提升收益獲得量樹立了重要保障。舉個例子來說吧，就像是我們在進實際骨骼肌教學(xué)過程當(dāng)中，通過多媒體技術(shù)我們就可以用動畫來來對神經(jīng)與骨骼肌相互傳遞的過程呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以用最為直觀的方式來獲得自己所需要的數(shù)據(jù)和實踐動手能力。筆者在這里要著重強調(diào)的是，多媒體技術(shù)對于生理學(xué)教學(xué)來說只是輔教學(xué)手段和施舍，并不是教學(xué)的主題。因此，教師對于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，要與飛速發(fā)展的現(xiàn)代化新要求相適應(yīng)。
（二）關(guān)于教學(xué)方法的改革策略分析
生理學(xué)知識是抽象而復(fù)雜的，同時，還伴有很強的邏輯性和邏輯特點。筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以為學(xué)生建立種種便于記憶的相應(yīng)表格，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。
四、關(guān)于生理學(xué)教學(xué)考核體系的改革
考核是我們在進行教學(xué)過程當(dāng)中必不可少的一個重要的基本環(huán)節(jié)。從目前我國的教學(xué)體系上來說，這是評定學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)成果的途徑和尺度所在。然而，我們當(dāng)前的考核方法卻是單一而蒼白話的，長此以往的純理論內(nèi)容筆試考試，用考分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這對于生理學(xué)這門動手能力比較強的學(xué)科來說，長久這樣下去是不利于學(xué)生動手能力和精神培養(yǎng)的。筆者在實際教學(xué)過程當(dāng)中，改變了期末考試作為評定學(xué)生能力唯一做法的基本方式，從某個項目具體出發(fā)不斷創(chuàng)新能力測試的方法和種類。筆者不但增加了很多綜合性應(yīng)用試題還將學(xué)生在實驗中和平時出勤率的基礎(chǔ)上進行了系統(tǒng)性的綜合評定，這樣一來，學(xué)生在這個教學(xué)過程當(dāng)中就都變得主動起來。
五、結(jié)束語
1運用提問法啟發(fā)
課堂提問是教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，檢查和加強教學(xué)效果，就必須善于運用課堂提問法。提問法是教師在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過師生相互對話，使學(xué)生鞏固舊的知識、獲得新的知識的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)的基本要求，在對相關(guān)知識做深入研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計問題。通過有針對性地提出問題、設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《果蔬采后生理學(xué)》這門課程除了強調(diào)理論性之外，特別注重運用性，需要許多互動環(huán)節(jié)來幫助教學(xué)。提問可以是多種形式，直接提出或是反問的方式提出。在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題的過程要循序漸進，層層遞進，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，在思考中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,運用提問法互動教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。首先活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力，學(xué)生聽課認(rèn)真,積極性提高了。學(xué)生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，使其邏輯思維能力和與語言表達(dá)能力得到鍛煉。同時，教師能夠根據(jù)教學(xué)過程中反饋的信息，采取相應(yīng)措施，實現(xiàn)教學(xué)過程的雙向交流和教學(xué)相長。
2運用討論法啟發(fā)
討論式啟發(fā)是教師給定一個討論主題，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，以集體的組織形式,發(fā)表自己對某一問題的看法,達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。教師作為組織者，應(yīng)對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，應(yīng)在討論中反思、學(xué)習(xí)。例如：果蔬（像西紅柿、哈密瓜等）采摘以后還有生命嗎？是否還存在生理活動？如果存在會有哪些生理活動呢？在討論前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間查閱資料，尋求答案。上課后，分組討論，并選出一名學(xué)生準(zhǔn)備上臺講解，講完后同組成員進行補充。最后，教師做有針對性的講解,重點闡述如何正確理解采后果蔬的生理活動？這樣，通過學(xué)生自學(xué)、多次討論和教師的綜合意見。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過老師提問的方式，對所討論內(nèi)容進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生聽”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課堂講，老師提問”的方式，這樣可以促進互動性教學(xué)效果的最大化呈現(xiàn)。至于探索式教學(xué)[2]，具體來講，是根據(jù)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置，結(jié)合高中生物教學(xué)課程改革的具體要求，優(yōu)先設(shè)計出一些生物科學(xué)研究任務(wù)，充分利用一些具體的實驗工具參與這些研究任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)要求，提出一些推論或者猜想，進行試驗操作，并最終撰寫實驗報告，這種探究性的教學(xué)，在未來高中生物教學(xué)的未來發(fā)展方向上，應(yīng)該是主流的一種教學(xué)方式，因為高考這個指揮棒，因為在很大程度上對生物科學(xué)的重視程度上產(chǎn)生了一定的傾斜，因此，高中生物學(xué)科教學(xué)教師應(yīng)充分重視實驗教學(xué)的重要性，采用探究式教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新能力，敢問敢做，在一定程度上提高生物科研素養(yǎng)。
3多媒體技術(shù)參與具體教學(xué)，促進教學(xué)內(nèi)容趣味化和豐富化以及促進科研教學(xué)環(huán)節(jié)的有效完成
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)有的一些較為成熟的科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)作為教學(xué)的一種輔助手段，在各個學(xué)科教學(xué)中有了很好的運用，例如多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中生物學(xué)科教學(xué)中，是未來高中生物學(xué)科教學(xué)的一種趨勢。通過多媒體技術(shù)與具體的生物教學(xué)進行有機的結(jié)合，不僅可以促進一些晦澀難懂知識的理解，還可以讓生物課程教學(xué)內(nèi)容更具生動化和形象化，通過影像資料對一成不變的高中生物教案進行革新[3]，這樣一方面可以促進學(xué)生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進知識的有效接收，增強學(xué)生的課堂認(rèn)同感。但是多媒體技術(shù)畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學(xué)教師的作用，因此，在輔助教學(xué)的程度上，應(yīng)該合理把握，避免本末倒置情況的發(fā)生。高中生物教學(xué)的多媒體教學(xué)手段的革新，是一項系統(tǒng)工程，每個地區(qū)的實際情況參差不齊，因此，多媒體教學(xué)手段的參與和輔助的具體落實，需要各個方面的共同努力，包括政府、學(xué)校等力量的積極參與。另外，多媒體技術(shù)未來的大部分參與教學(xué)或者完全參與教學(xué)，在很大程度上能促進生物實驗環(huán)節(jié)的有效進行，通過實驗?zāi)M，實驗操作步驟的一些觀摩，可以帶給學(xué)生在整個實驗操作過程中較為直觀的印象，促進后續(xù)實驗操作的有效性。
4結(jié)語
對于高中生物教學(xué)未來發(fā)展的研究，一方面可以對現(xiàn)存的高中生物教學(xué)存在的問題，進行認(rèn)真反思；另一方面，可以落實具體的生物教學(xué)改革內(nèi)容，增強生物科學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)教師和學(xué)生的認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)理念思想，促進試驗化和實踐化生物教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在高中生物教學(xué)的每個具體的環(huán)節(jié)中都能得到體現(xiàn)。另外，隨著高考方案改革的最終確定，高考將不存在分科的問題，為此，高中生物教學(xué)的未來發(fā)展也隨之有新的變化，高中生物教學(xué)的改革也必將勢在必行，因此，還原高中生物教學(xué)的本原作用，恰當(dāng)調(diào)整高中教學(xué)方向，從生物科學(xué)發(fā)展的高度去進行高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式的規(guī)劃，才能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神，實實在在培養(yǎng)出生物科學(xué)能力突出的專業(yè)性人才，促進整個科學(xué)體系的全面發(fā)展。針對我國高中生物教學(xué)現(xiàn)存問題，提出高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式探索的可能性，改變傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)母咧薪虒W(xué)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主和探索的精神、解決實際問題的能力。這樣，既是高考改革的初衷，也是學(xué)生自主發(fā)展的體現(xiàn)。
作者：唐鳳仙單春會單位：新疆石河子大學(xué)食品學(xué)院
關(guān)鍵詞：專題小論文；植物生理學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學(xué)是研究植物生命活動的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是生命科學(xué)及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植保、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，植物生理學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學(xué)體制的改革，植物生理學(xué)課程的學(xué)時數(shù)一再減少，而新的內(nèi)容越來越多，使教學(xué)增加了難度[2]。目前，在植物生理教學(xué)中如何改變教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中即注重基礎(chǔ)理論知識的講解，同時加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學(xué)科最新的進展適度引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是植物生理學(xué)教學(xué)改革一個重要的方面。
本文根據(jù)我們教學(xué)中學(xué)生專題小論文撰寫方法的實踐和思考，分析了該方法教學(xué)中應(yīng)注意的問題，指出教師的重要引導(dǎo)作用，為提高植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。
一、在植物生理學(xué)中運用進行專題小論文撰寫的意義
小論文撰寫，通常在植物生理學(xué)教學(xué)過程以作業(yè)的方式出現(xiàn)，作為考核平時成績的組成部分。它不同于綜述性的文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣將課堂內(nèi)容的某個知識點或某一方面作為主題，通過查閱文獻資料，或者觀察實驗，撰寫成一個小的論文。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中，達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容的目的，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有積極的意義：（1）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。（2）通過撰寫過程讓學(xué)生不僅理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基本要求，同時極大地擴展了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生理解到科學(xué)研究的連續(xù)性和學(xué)科新的進展。（3）加強理論與實踐的結(jié)合，以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察，深刻理解教學(xué)基礎(chǔ)理論，激發(fā)對課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）增進了教師和學(xué)生的互動，針對學(xué)生的實際情況，教師作必要的引導(dǎo)，真正做到因材施教。
二、小論文撰寫在植物生理學(xué)創(chuàng)新教育中的運用
1.加強教師的引導(dǎo)和點評。教師的引導(dǎo)和點評是通過撰寫小論文提高教學(xué)質(zhì)量獲得成效的一個關(guān)鍵因素。植物生理學(xué)在本科教學(xué)中的開設(shè)學(xué)期一般在第三學(xué)期，對于此階段的本科生而言，具有一定的文獻閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導(dǎo)。在我們的教學(xué)中，我們一般會在開課一個月后布置該作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以開始選定主題。由于學(xué)生的層次差異，有些學(xué)生選定的主題過大，有些學(xué)生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數(shù)學(xué)生無從下手。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，我們預(yù)先準(zhǔn)備一些小主題，學(xué)生需要可以在這些主題中選擇；學(xué)生自行擬定主題后，教師一般會與學(xué)生做一小的討論，了解學(xué)生的思路，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚瑫峁┮恍﹨⒖假Y料。教師評閱結(jié)束后，根據(jù)主題內(nèi)容，將其歸類在課程內(nèi)容體系的組成模塊中，分析點評，并評選出較優(yōu)秀的論文，供同學(xué)們集體討論。
2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在植物生理學(xué)教學(xué)小論文撰寫的實踐中，學(xué)生大部分選擇的形式是寫綜述性的論文，選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質(zhì)營養(yǎng)與氮素代謝”學(xué)習(xí)中，主要講授的重點之一就是植物吸收礦質(zhì)的機制，但教學(xué)過程一般不會全面講解不同礦質(zhì)的吸收機制，學(xué)生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機制，作為主題。以鐵為例，通過查閱文獻，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機制不同，在鐵的吸收上細(xì)胞不僅可以主動運輸，甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機制，這種機制在基礎(chǔ)理論講解中不會涉及。繼而誘發(fā)學(xué)生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問題有待于進一步研究等問題。使學(xué)生主動地在掌握礦質(zhì)吸收機制的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識，自己提出問題自己解決。
3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。植物生理學(xué)是一門實驗性較強的學(xué)科，它的每個理論的建立和每個成果的獲得過程都蘊含著科學(xué)研究的必然規(guī)律和科學(xué)思維的哲理[3]。在教學(xué)過程，不拘泥于形式，將理論與實踐緊密結(jié)合來講，收到一定的成效。小論文撰寫中，也有不少學(xué)生選擇了實驗性小論文。通過自己真實的實驗和觀察過程，加深了對基礎(chǔ)理論的理解。例如，學(xué)生拍攝和記錄了校園植物的開花時間，了解了這些植物的開花習(xí)性，通過查資料，寫成實驗性論文。在這個過程中，學(xué)生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。
三、常見問題及其對策
1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學(xué)生選擇論文主題，常會出現(xiàn)選擇一些過大的內(nèi)容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學(xué)生選定主題的過程中，盡量多與學(xué)生單獨交流，掌握學(xué)生實際情況，進行必要的指導(dǎo)。
2.選題應(yīng)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生提出的現(xiàn)象或問題，需要與植物生理學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫小論文，主要的教學(xué)目的就是加深對基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，內(nèi)容超出植物生理學(xué)范疇，則難以達(dá)到效果。
3.提出撰寫基本要求，避免不規(guī)范的論文。寫作不規(guī)范，也是常常出現(xiàn)的問題之一，所以，應(yīng)對學(xué)生明確寫作基本要求，避免此類問題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，只有不斷改進，才能不斷提高。隨著形勢的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化，教學(xué)方法也要相應(yīng)地不斷改進。在備課時閱讀更多的參考資料，全面地、系統(tǒng)地、及時地掌握本學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)和吸收新內(nèi)容，從中選取更具科學(xué)性、適用性和先進性的內(nèi)容，弄清問題的來龍去脈，把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R，用形象生動和精煉的語言去準(zhǔn)確地表達(dá)。對于重點和難點部分，要考慮用什么樣的方法突破重點，攻破難點，舉什么例子使學(xué)生能深入淺出地理解問題。在課堂教學(xué)中，必須掌握和運用較好的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高單位時間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中貫徹少而精的原則，使學(xué)生既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論知識，又抓住最本質(zhì)、最核心的問題講深講透，使學(xué)生能跟上學(xué)科發(fā)展的前沿。在實驗安排上，盡可能地反映當(dāng)代先進技術(shù)的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握先進的技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實際操作能力的訓(xùn)練是有機地聯(lián)系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
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我們采用的是最后一種即過渡式，這種授課模式英漢并重，教學(xué)過程中逐漸增加英語授課的比例，學(xué)生比較容易接受，另外比較抽象難以理解的細(xì)胞生理部分中采取較多的中文授課也可為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，方便對后續(xù)內(nèi)容的理解。但經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，與學(xué)生的課后訪談中我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式并不是特別成功。主要問題在于:(1)學(xué)生英語水平有限。生理學(xué)開課時間比較早，我校一般在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開課，此時學(xué)生還沒有參加英語四級考試，總體英語水平，尤其是聽力水平不高，用英語授課學(xué)生聽起來非常吃力。(2)專業(yè)詞匯不足。生理學(xué)專業(yè)名詞較多，學(xué)生此前學(xué)習(xí)的是公共英語，沒有專業(yè)英語基礎(chǔ)，很多專業(yè)詞匯幾乎沒有接觸，也很難理解。(3)雙語教材缺乏。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們并沒有給學(xué)生專門購買雙語教學(xué)教材，而是推薦學(xué)生借閱生理學(xué)雙語教材和一些其他原版生理學(xué)教材，另外通過全英文課件進行授課。但實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生借閱原版教材的積極性不高。(4)課時緊張。雙語教學(xué)過程中學(xué)生既需要理解語言又需要理解專業(yè)知識，而有限的課時使得教師沒時間對所有授課內(nèi)容都進行詳細(xì)解釋，新鮮感過去后到教學(xué)中后期學(xué)生很容易感到疲勞，情緒煩躁影響學(xué)習(xí)效率。(5)雙語教學(xué)師資培養(yǎng)不足。雙語授課的教師不但要掌握扎實的專業(yè)知識，還要有較高的英語水平。本學(xué)科教師雖然都是研究生學(xué)歷，但應(yīng)用英語進行交流的能力有限，也沒有經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的雙語教學(xué)培訓(xùn)，使得教師在課件制作和語言表達(dá)上表現(xiàn)出不規(guī)范性，并嚴(yán)重影響了授課教師的信心。(6)學(xué)生積極性不高。本校學(xué)生還沒有形成外語交流的環(huán)境，我們的課后調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為雙語授課只是一種授課形式，對中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生意義不大，所以沒動力去學(xué)。另外生理學(xué)課程原本就內(nèi)容繁多，教材內(nèi)容限于篇幅又較枯燥，再使用學(xué)生并不熟悉的英語教學(xué)，學(xué)生的積極性更容易受到影響。
為了解決這些問題，我們在教學(xué)實踐中也在努力嘗試解決的方法。(1)專業(yè)詞匯。這是一個需要積累的過程，但相當(dāng)一部分專業(yè)詞匯都是以核心詞匯加前綴或后綴組成，教師在教學(xué)中著重把核心詞匯告訴學(xué)生，并將前、后綴的意思講明，能幫助學(xué)生迅速增加詞匯量。(2)對于教材，我們正在嘗試將相關(guān)章節(jié)影印發(fā)給學(xué)生，并采用適合的動畫配以英文說明將抽象的生命原理給學(xué)生演示出來，以求學(xué)生在理解生理過程的同時學(xué)會相應(yīng)的英語表述，給學(xué)生留下深刻的印象。(3)課時和師資。這些牽涉到學(xué)校層面對課程的設(shè)置與安排，本校現(xiàn)在已經(jīng)意識到雙語教學(xué)的重要性，正在不斷修訂課程設(shè)置以滿足雙語教學(xué)需要、增加雙語教學(xué)的經(jīng)費投入以保障雙語教學(xué)活動的展開、合理設(shè)置雙語教學(xué)教師薪酬以調(diào)動教師采用雙語教學(xué)的積極性，并努力促進專業(yè)課外語教學(xué)與公共外語教學(xué)的聯(lián)動，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。(4)學(xué)生英語水平有限和學(xué)習(xí)動力不足。這是在雙語教學(xué)實踐中最主要和最難以解決的問題，我們也一直在查閱文獻學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進經(jīng)驗。
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法learning,PBL）能夠有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，應(yīng)該是一條有效的途徑。PBL教學(xué)法強調(diào)首先預(yù)設(shè)一個合適的問題情境，在問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行查找資料、合作解決問題，可以改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果的目的[4]。但PBL教學(xué)法并不適合人數(shù)較多的大班授課，而學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)也限制了問題情境的復(fù)雜程度。為此，我們正在嘗試在生理學(xué)實驗教學(xué)中試行使用雙語的PBL教學(xué)法。生理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，很多理論知識需要通過實驗進行驗證，而實驗進行前相應(yīng)的理論知識都已經(jīng)在理論課上講授過，那么在上實驗課前給學(xué)生布置與實驗課內(nèi)容密切相關(guān)的問題，要求同學(xué)查找資料并準(zhǔn)備英語發(fā)言。這樣的要求既給了學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備發(fā)言資料，鍛煉了語言能力，又可以將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，充分調(diào)動其積極性，能取得良好的效果[5]。隨著國際交流的廣泛展開，實施雙語教學(xué)已成為了當(dāng)前生理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。如何克服教學(xué)中遇到的困難，在不影響專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，扎扎實實的將這項工作開展起來，需要多方共同的努力，并積極付諸行動來實現(xiàn)。
作者：劉永 張松江 武鑫 高劍峰 單位：河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)科
1．1根據(jù)專業(yè)需求，突出重點
護理專業(yè)學(xué)生將來走向臨床，主要工作是護理病患，包括密切觀察各種生理指標(biāo)的變化、協(xié)助主治醫(yī)師搶救患者和實施整體護理等工作。這就要求護理人員必須熟悉和掌握人體正常的生理指標(biāo)和監(jiān)測方法等，而生理學(xué)正是講述人體正常的生理功能、指標(biāo)及其正常值生理變動范圍。因此，教師應(yīng)首先讓學(xué)生充分認(rèn)識到扎實的生理學(xué)知識對于今后開展工作和自我價值的實現(xiàn)是至關(guān)重要的。而目前一般生理學(xué)教材是在解剖學(xué)基礎(chǔ)上，按系統(tǒng)進行編排，內(nèi)容繁多，在授課的過程中不可能面面俱到。所以，在教學(xué)過程要緊扣“基礎(chǔ)”與“臨床”、“理論”與“實用”的關(guān)系，對與臨床護理工作密切相關(guān)的重點要精講、細(xì)講，如血壓的正常值及其測定。
1．2抽象理論具體化
除了借助于多媒體等教學(xué)手段，在涉及比較抽象的理論時，應(yīng)多舉一些臨床或生活中常見的實例，更利于學(xué)生的理解和掌握。如講到呼吸系統(tǒng)肺表面張力時，概念比較抽象，也無法看到直觀的實例。我們授課時先簡單復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識，著重強調(diào)表面張力的產(chǎn)生部位是氣－液界面，可以舉例將一個玻璃杯放在桌面上，往里面慢慢倒水至玻璃杯口，請學(xué)生想象一下會發(fā)生什么現(xiàn)象呢。其實很多人都有過這種生活經(jīng)歷，慢慢地注入水至玻璃杯口，可以形成高出杯口的液面而水不會流出，原因就在于存在表面張力。再簡單講解表面張力的成因，這樣學(xué)生對于肺表面張力就有了一個直觀的認(rèn)識，也容易理解和掌握其形成機制。因此，我們在教學(xué)實施過程中，要注重聯(lián)系學(xué)生身邊生活，適時列舉相關(guān)生活實例，以學(xué)生既有的知識積累為基礎(chǔ)講解生理相關(guān)知識點，并輔以圖片和動畫等教學(xué)手段，使抽象的基礎(chǔ)理論形象化、具體化，這樣有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握。
2注重教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
有些學(xué)生對本門課程產(chǎn)生抵觸情緒主要有以下原因:一是錯誤地認(rèn)為這門課程對于他們將來專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)以及將來的職業(yè)作用不大;二是因為課程內(nèi)容本身的復(fù)雜、難懂。因此，消除學(xué)生消極的思想是學(xué)好生理學(xué)的首要問題。眾所周知，興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個教育工作者面臨的迫切問題。我們的觀點如下:一是從自身做起，師者不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系，做深受學(xué)生歡迎的老師，有利于教學(xué)工作的良好開展。二是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬丈高樓平地起，但是如果沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，高樓也無從建起，從而使學(xué)生明白打好基礎(chǔ)的重要性。三是能夠因材施教，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心地幫助他們鞏固復(fù)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生明白溫故而知新的道理。四是采取豐富多彩的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點尤為重要，具體實施方法如下。
2．1多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，使課堂更加豐富多彩，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過圖、文、聲、畫等表現(xiàn)形式可以使抽象問題直觀化、復(fù)雜問題簡單化，由微觀到宏觀，不僅如此，多媒體還有助于師生獲得及時的交流互動，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在講到一般神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞的膜電位時，無論靜息電位還是動作電位，都十分抽象、難懂，不利于學(xué)生的理解和掌握。而這部分內(nèi)容是生理學(xué)的理論基礎(chǔ)，對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由此我們利用計算機技術(shù)，以動畫的形式分層、逐漸講述，闡明膜電位的功能及其產(chǎn)生機制，從而將抽象問題具體化。同時利用動畫、圖片等，將重點和難點內(nèi)容加以梳理，提出問題，由學(xué)生去分析、解答，促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。再如，講到動脈血壓的形成機制和影響因素時，可以利用動畫和動物實驗視頻演示心臟和血管在其中的重要作用，尤其血管系統(tǒng)是如何扮演著阻力和動力的角色，參與血壓的生理調(diào)節(jié)過程，從而使學(xué)生對血壓的概念、形成機制具有直觀的印象，也為下面講解影響血壓的因素做好鋪墊。另外，多媒體技術(shù)還可以將生理學(xué)知識中抽象的概念性問題以圖形的方式展示出來，再加上文字的講解使學(xué)生更加容易理解和掌握。
2．2PBL教學(xué)法
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)是以教師為主體，教師講、學(xué)生聽的模式，這種教學(xué)模式大大限制了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生被動接受知識，因此學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，不利于知識的掌握。而以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-basedlearning，PBL)是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，即形成以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。針對大班教學(xué)，我們將經(jīng)典PBL教學(xué)法做了一些改變。如學(xué)習(xí)胃內(nèi)消化時，設(shè)置一個生活中常見的胃潰瘍的案例，學(xué)生分為8人一組，共三組。實施時，學(xué)生首先根據(jù)所給信息進行全面分析并提出問題，如胃壁的解剖結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、胃液的組成、各成分的來源、作用及其調(diào)節(jié)因素。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合病例思考胃潰瘍產(chǎn)生的可能原因和干預(yù)途徑。然后學(xué)生總結(jié)出所有待解決的問題，課下查看教材，并參閱課外資料，將有關(guān)問題的解答進行整理、歸納。接下來教師利用兩個學(xué)時，組織學(xué)生進行分組討論，其中每組有一位學(xué)生記錄討論要點。在這個過程中，教師不要過多干預(yù)學(xué)生的討論，僅在討論偏離主題或難以進行下去時進行適時引導(dǎo)。最后，教師根據(jù)病例結(jié)合授課內(nèi)容總結(jié)相關(guān)知識點，指出在討論過程中出現(xiàn)的知識點模糊或錯誤的地方，并進一步結(jié)合護理專業(yè)的特點，引導(dǎo)學(xué)生思考臨床上胃潰瘍病人的護理要點和飲食指導(dǎo)。從實施情況來看，類PBL教學(xué)法不僅有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，還有助于學(xué)生對不同學(xué)科相關(guān)知識點進行整合和融會貫通，達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，在講授一個新的概念或機制之前，可以先舉例，根據(jù)實例提出問題，由此逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念。例如，講內(nèi)分泌系統(tǒng)時，可以舉例有些人為什么吃得多還非常消瘦、脾氣暴躁，而有些人食欲不振、胖、精神萎靡?為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象?其發(fā)生機制是什么?由此我們一步步揭開內(nèi)分泌調(diào)節(jié)的神秘面紗，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生認(rèn)識到生理學(xué)的實用性和重要性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．3類比法教學(xué)
恰當(dāng)?shù)谋扔骺梢允箤W(xué)生更好地理解相關(guān)知識點，同時也給枯燥的內(nèi)容增添了趣味，往往可以取得事半功倍的效果。比如，循環(huán)系統(tǒng)主要由心臟和血管組成，我們將心臟比為“泵”，強調(diào)了它收縮的主動性和自發(fā)性，而竇房結(jié)細(xì)胞就是驅(qū)使心泵工作的“司令員”。再比如，講到內(nèi)因子的結(jié)構(gòu)和功能時，可以將其比為我們的兩個手臂:一只手嵌入回腸;另一只手僅僅抓住維生素B12，從而促進維生素B12的吸收。利用形象的比喻和肢體動作，使抽象枯燥的理論知識變得生動有趣，寓教于樂，也增強了學(xué)生對知識的理解和記憶。
2．4分段總結(jié)法教學(xué)
神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容多、重點難點集中，與解剖學(xué)存在著密切的聯(lián)系，記憶任務(wù)量大，尤其神經(jīng)系統(tǒng)對軀體運動的調(diào)節(jié)一部分，容易張冠李戴。如何準(zhǔn)確理解和掌握神經(jīng)系統(tǒng)在軀體運動調(diào)節(jié)中的作用，歸納總結(jié)尤為重要。因此，我們在教學(xué)實施過程中，注意按節(jié)進行分段總結(jié)知識點，并列成表格進行匯總，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2．5橫向?qū)Ρ确ń虒W(xué)
在講解心肌細(xì)胞的生理特性時，與第二章細(xì)胞生理中所講述的一般肌細(xì)胞的生理特性進行對比講解。我們首先將生理特性分為兩類:一般生理特性和電生理特性，結(jié)合圖表進行逐個對比、剖析，分析二者之間存在的異同點。并進一步探討異同點產(chǎn)生的機制和存在的生理意義，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題的深入去思考、歸納、總結(jié)，得出結(jié)構(gòu)和生理特性的不同均是為組織器官的生理功能所服務(wù)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我們還嘗試探討如果心肌細(xì)胞或骨骼肌細(xì)胞功能異常時，會導(dǎo)致機體可能發(fā)生哪些變化等問題。通過橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，不僅幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的知識，將其融會貫通，還可加深其對新學(xué)知識的理解和掌握。
3重視培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力
生理學(xué)是一門實驗科學(xué)，其結(jié)論均來自于實驗。實驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和思維創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生鞏固理論知識，以更好地理解掌握抽象的理論知識。例如，血壓的測量、腦電圖的引導(dǎo)、動作電位的產(chǎn)生等，通過實驗教學(xué)使以上內(nèi)容生動直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到理論課上無法達(dá)到的教學(xué)效果。同時，在生理學(xué)實驗過程中，學(xué)生初步接觸和練習(xí)靜脈注射、腹腔注射等技術(shù)。根據(jù)護理專業(yè)特點，我們在實驗實施過程中，詳細(xì)為學(xué)生講解為何從靜脈遠(yuǎn)端進針、進針的角度、入針后的落空感以及腹腔注射藥物的注意事項等，嚴(yán)格按照相關(guān)臨床技能的規(guī)范操作教授和要求學(xué)生，同時注意培養(yǎng)學(xué)生樹立愛傷觀念，為將來從事臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。
4考核方式多樣化
關(guān)鍵詞：科研設(shè)計性生理實驗 授課教學(xué) 探索
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0065-01
生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的突破口。生理學(xué)也是一門實踐性很強的學(xué)科[1]。因此，生理實驗與授課結(jié)合的教學(xué)在生理學(xué)課程的授課過程中占有非常重要的地位。通過生理實驗與授課結(jié)合的教學(xué)，既能使學(xué)生掌握動物實驗的基本操作，鍛煉動手能力，為今后的臨床手術(shù)奠定基礎(chǔ)，又可使學(xué)生從理性認(rèn)識回歸感性認(rèn)識，加深對理論知識的理解；更重要的是，通過實驗課教學(xué)，還能初步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，為進一步的深造打下基礎(chǔ)[2]。
傳統(tǒng)的生理實驗與授課結(jié)合的教學(xué)采用驗證性實驗方案，是一種“從書本中來，到書本中去”的教學(xué)模式。學(xué)生最大的收獲主要表現(xiàn)在對一些難以理解的理論知識難點在實驗感性展示的幫助下豁然開朗，這也是驗證性實驗的最大優(yōu)勢所在。但驗證性實驗的缺點也顯而易見：即不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種被動的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂趣和養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不利于其應(yīng)對實際工作的綜合能力的提高[3]。科學(xué)研究的重要內(nèi)容是觀察問題、提出問題，最后用科學(xué)方法解決相關(guān)問題。而科研設(shè)計性生理實驗與授課結(jié)合的教學(xué)的目的就是借助科研手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握全面的知識，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力、分析問題及解決問題的能力、推理能力、科研能力等。
1 在科研設(shè)計性生理實驗與授課結(jié)合的教學(xué)過程中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研意識和熱情
生理學(xué)實驗課是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是醫(yī)學(xué)生掌握一些專業(yè)醫(yī)學(xué)技能的重要途徑，也為醫(yī)學(xué)生初次參與科研創(chuàng)新提供了入口和平臺。為了激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，我們可以在授課過程中引入一些相關(guān)的背景知識，通過一個個科研趣聞，拉近現(xiàn)實教學(xué)與頂級科研成果之間的距離。要讓學(xué)生們了解，那些經(jīng)典的科學(xué)實驗并是遙不可及，我們的實驗課上同樣可以重復(fù)這些經(jīng)典實驗，從而極大的激發(fā)了學(xué)生對科研的熱情和積極性。例如，進行離體蛙心灌流實驗的時候，可以結(jié)合1936年諾貝爾獎獲得者，德國科學(xué)家在1921年進行的著名的“蛙心交叉灌流實驗”；在消化系統(tǒng)實驗課上，可以介紹澳大利亞科學(xué)家發(fā)現(xiàn)幽門螺旋桿菌導(dǎo)致胃潰瘍，并因此獲得2005年諾貝爾獎。
2 在科研設(shè)計性生理實驗與授課結(jié)合的教學(xué)過程中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維模式
醫(yī)學(xué)生在具備了初步的科研熱情后，要著手開展科研工作，必須要有正確的科研思維模式。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師在幫助學(xué)生建立正確的科研思維模式的過程中，簡單的知識灌輸顯然是不夠的，歸納其本質(zhì)規(guī)律。可以在做好下次實驗課的充分安排的同時，提供給學(xué)生相關(guān)科研領(lǐng)域的文獻，讓他們分組討論，教師最后進行總結(jié)點評。通過這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生們了解科學(xué)家們?nèi)绾芜M行實驗思路的設(shè)計，采用了哪些實驗技術(shù)和方法，如何對實驗的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，從而建立科研創(chuàng)新思維的模式。
3 在科研設(shè)計性生理實驗與授課結(jié)合的教學(xué)過程中，使學(xué)生熟悉整個科研的基本過程
科研設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。具體做法：（1）學(xué)生分組后以小組為單位設(shè)立自己的題目，并開展討論，分析實驗中應(yīng)該會出現(xiàn)的不同狀況，就地取材，憑借自己實驗室的各種設(shè)備來制定自己的實驗。（2）實驗老師要對學(xué)生進行前期的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在做實驗時有良好的動手能力。（3）學(xué)生開展自己的實驗。（4）學(xué)生對實驗結(jié)果進行匯總分析。（5）總結(jié)和撰寫論文，進行論文答辯，優(yōu)秀的論文可試著在公開期刊上發(fā)表。由此可見，生理實驗是科學(xué)實驗全過程的模擬，其基本流程與科研過程是一致的。通過科研設(shè)計性生理實驗與授課結(jié)合的教學(xué)，可使學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)研究的基本過程和方法，并對科研過程的各個環(huán)節(jié)有所認(rèn)識，從而使他們的科研能力得到鍛煉。
4 在科研設(shè)計性生理實驗與授課結(jié)合的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力
培養(yǎng)大學(xué)生撰寫科研論文是培養(yǎng)高等人才工作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生理學(xué)實驗課上，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)會了寫報告，不懂得撰寫科研論文。科研設(shè)計性生理實驗與授課結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生對如何寫實驗論文，包括實驗結(jié)果的統(tǒng)計方法、科研論文的格式及語言的表達(dá)方式等方面有了初步了解，使學(xué)生書寫科研論文的能力得到了很大的提高。
綜上所述，通過科研設(shè)計性生理實驗，有利于學(xué)生掌握如何查閱分析文獻，如何進行設(shè)計嚴(yán)密的實驗和規(guī)范的實驗操作，并針對實驗結(jié)果匯總的信息得出真實有用的結(jié)論，了解科研論文的書寫方法。總之，通過科研設(shè)計性生理學(xué)實驗可以使學(xué)生基本了解科研工作的程序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使其初步具備從事科研工作的能力。
參考文獻
[1] 朱大年，吳博威，樊小力.生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.
英文名稱：Chinese Journal of Pathophysiology
主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會
主辦單位：中國病理生理學(xué)會
出版周期：月刊
出版地址：廣東省廣州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-4718
國內(nèi)刊號：44-1187/R
郵發(fā)代號：46-98
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1985
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
植物生理學(xué)課外學(xué)習(xí)活動專業(yè)素質(zhì)綜合能力植物生理學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、植保、園藝、蔬菜、種子和生物技術(shù)等植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，與農(nóng)作物高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)抗逆生產(chǎn)、設(shè)施農(nóng)業(yè)建設(shè)、生態(tài)環(huán)境保護、藥用植物栽培和食品貯藏加工等領(lǐng)域密切相關(guān)，具有理論性強、發(fā)展快、知識點多、需要大量記憶、與生產(chǎn)聯(lián)系緊密等特點。其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)方面起重要作用。目前，在教學(xué)內(nèi)容速增、學(xué)時緊縮的情況下，教師必須加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的考核模式，以滿足人才培養(yǎng)的需要。
一、加強課外學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性
課堂教學(xué)是傳授知識培養(yǎng)能力的主要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考核模式難以圓滿解決以下幾個問題：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)特性。目前，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀基本上是不同專業(yè)授課內(nèi)容基本相同，考試試題相同，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，在教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)課其“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”的橋梁作用。該教學(xué)和考核模式往往導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)不夠明確，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、社會責(zé)任感和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要依據(jù)是對課本理論知識的掌握程度，導(dǎo)致許多學(xué)生靠上課記筆記、考前背試題，臨時突擊就能過關(guān)甚至取得好成績，主動學(xué)習(xí)和探究的精神不足，不能及時了解學(xué)科最新進展。第三，學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。以個人為考核對象的傳統(tǒng)考核模式，雖培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，但不利于學(xué)生團隊協(xié)助意識及能力的培養(yǎng)。第四，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中往往是以教師為中心，“教師講-學(xué)生聽”的教學(xué)模式不利于學(xué)生組織能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力的提高。為此，本文根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特點，學(xué)科建設(shè)特色和地域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特點，以課堂教育引導(dǎo)為起點，以課外主題活動為渠道，結(jié)合導(dǎo)師制，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、專業(yè)素質(zhì)、社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力上進行了探索。
二、課外學(xué)習(xí)活動的主要形式
1.查文獻撰寫論文
生物科學(xué)如植物生理學(xué)學(xué)科發(fā)展迅猛，近年來在植物營養(yǎng)生理、抗逆生理、植物激素作用機理和細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等領(lǐng)域的研究取得突破性進展，課本上的知識遠(yuǎn)不能使學(xué)生及時掌握植物生命活動的本質(zhì)。為此，與課本知識體系――植物生理學(xué)的內(nèi)容（主要分為4篇――代謝生理篇、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)篇、發(fā)育生理篇、逆境生理篇）相結(jié)合，在開課時就要求學(xué)生關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的研究報道，讓學(xué)生自主選題，利用課余時間分工合作查閱相關(guān)領(lǐng)域的研究進展，撰寫微型進展論文。如生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生寫的“ABA信號轉(zhuǎn)導(dǎo)進展”和農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生寫的“玉米的抗旱栽培生理”，等等。該形式的課外學(xué)習(xí)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索、電腦操作、分工合作、綜合分析、歸納總結(jié)和寫作能力。
2.多渠道收集相關(guān)信息
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生關(guān)注本專業(yè)知識與人們生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國家經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、書籍和新聞報道，開展信息收集活動。信息的主要內(nèi)容包括：與植物生理學(xué)有關(guān)的研究進展和新聞報道；蘊含植物生理學(xué)知識的農(nóng)諺或諺語；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中急需解決的與植物生理學(xué)相關(guān)的問題；以植物生理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的專業(yè)課程或?qū)I(yè)技能；本專業(yè)教師的科研項目與植物生理學(xué)的聯(lián)系，等等。如“濱海鹽堿地棉花栽培技術(shù)體系”“植物生長調(diào)節(jié)劑不能代替農(nóng)藥肥料”“冬雪是麥被，春雪爛麥根”“雷雨發(fā)莊稼”“知名校友――玉米育種專家李登海”，等等。通過該活動激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神，提高從事植物生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域工作的熱情。
3.接觸實踐團隊合作演講
目前，我國的大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，協(xié)作能力較為欠缺，接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的機會較少。因此，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課密切聯(lián)系專業(yè)的特點，充分利用學(xué)校的教學(xué)科研基地，借助大部分學(xué)生來源于農(nóng)村的優(yōu)勢，通過課外活動接觸實踐，了解我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注生產(chǎn)實踐中蘊含的本專業(yè)的理論知識，最后以團隊為單位進行演講的形式展示合作的成果。如“設(shè)施農(nóng)業(yè)與植物生理學(xué)”和“果園管理中的植物生理學(xué)知識”，等等。該活動促使了學(xué)生對專業(yè)知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的意識、團結(jié)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
4.入實驗室進行科研訓(xùn)練
生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，通過參與課外科研活動才能加深其對專業(yè)知識的理解，只有在科研過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。于是，我們與本科生導(dǎo)師制結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中存在的現(xiàn)象，提出問題，并設(shè)計實驗解決問題。如“參與氣孔運動調(diào)控的新組分-硫化氫”和“牡丹葉片早衰與活性氧代謝的關(guān)系”，等等。多名同學(xué)的研究成果被發(fā)表，其中2008級葉青同學(xué)的“H2O2介導(dǎo)H2S誘導(dǎo)的擬南芥氣孔關(guān)閉”發(fā)表在《植物生理學(xué)報》上。該活動在促進學(xué)生科研思維能力和動手能力的培養(yǎng)、鞏固知識、嫻熟技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面起著極其重要作用。
三、實施課外學(xué)習(xí)活動的成效
1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性顯著提高
與生活和專業(yè)密切聯(lián)系的課外活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時學(xué)習(xí)過程考核所占比重的增大，在一定程度上克服學(xué)生考前死記硬背應(yīng)付考試的不良傾向，學(xué)生自律能力提高，上課出勤率提高。促使學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、課后關(guān)注本領(lǐng)域相關(guān)新聞，積極參加課外實踐的習(xí)慣。
2.為教師的教學(xué)和科研提供了新活力
學(xué)生在課外活動中收集的信息和撰寫的科研進展論文，也為任課教師補充課程內(nèi)容，注入生機和活力提供了資料，有的甚至激發(fā)了科研新思路。如2011級生物技術(shù)的學(xué)生課外收集了121條諺語，近20首詩詞，71條相關(guān)新聞。此外，個別學(xué)生在查閱文獻時，發(fā)現(xiàn)了新的突破點，并進行了初步研究，為老師課題的申報提供了重要基礎(chǔ)。
3.學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力有所增強
統(tǒng)計學(xué)生關(guān)心的植物生產(chǎn)類的相關(guān)問題和新聞結(jié)果顯示，西南5省干旱、山東東營的鹽堿地開發(fā)項目、高光能系列農(nóng)膜和果樹反光膜等技術(shù)的推廣應(yīng)用、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)業(yè)信息化和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與成本等主題所占比例最高，說明學(xué)生更加關(guān)注本專業(yè)技術(shù)發(fā)展，對培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神有極大的幫助，激發(fā)了學(xué)生從事本專業(yè)工作的熱情。
4.基礎(chǔ)課與專業(yè)課間之間的聯(lián)系更緊密將“以植物生理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的專業(yè)課程或?qū)I(yè)技能”和“本專業(yè)教師的科研項目與植物生理學(xué)的聯(lián)系”列入學(xué)生的信息收集范疇，歸于課程成績，同時增加了“本年度植物生理學(xué)理論在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用”附加題，在一定程度上，克服了低年級學(xué)生對專業(yè)的茫然感，促使學(xué)生早了解專業(yè)，調(diào)動了學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的積極性。
5.學(xué)生的表達(dá)能力和團隊意識增強
學(xué)生以團隊的形式進行調(diào)研和演講，教師根據(jù)團隊的整體表現(xiàn)（分工、合作和表達(dá)能力）賦予分值，讓學(xué)生感受到了集體智慧的魅力。曾有個同學(xué)學(xué)習(xí)積極性很高，但沒有與其他同學(xué)組隊，個人下很大的功夫查閱了植物光合作用研究歷史，收集了相關(guān)的圖片，但只做了一部分。教師一方面對他的工作給予肯定，另一方面，指出他的協(xié)作意識不足，如果他和大家一起做就可以完成的更好。團隊課外活動的開展使學(xué)生社會調(diào)查能力、交往能力、協(xié)作能力、口頭表達(dá)和應(yīng)變能力等綜合能力得到培養(yǎng)，為他們今后參與工作面試（如應(yīng)聘面試）奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和組織學(xué)生進行一系列的課外活動，收到了較好的效果，這是地方農(nóng)業(yè)院校實現(xiàn)服務(wù)三農(nóng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。今后需要進一步探究植物生理學(xué)課外活動的組織形式和活動內(nèi)容，同時探討活動成績在學(xué)生課程考核中的比例，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究問題，促進理論與實踐的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]滕中華，宗學(xué)鳳，王三根.多媒體技術(shù)在高校農(nóng)林類專業(yè)植物生理學(xué)教學(xué)中的規(guī)范應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（10）：55-58.
[2]何淼，何洪，彭曉南.彭曉生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐[J].高等理科教育，2007，（4）：97-100.
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是近年來一種新的研究模式，是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)“脫節(jié)”而應(yīng)運而生的學(xué)科，它將實驗室研究成果轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用，同時通過臨床的觀察與分析，幫助實驗室進行更優(yōu)化的實驗設(shè)計來促進研究，從而實現(xiàn)醫(yī)療水平的提高，幫助患者解決健康問題。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，強調(diào)多學(xué)科之間相互合作，打破了基礎(chǔ)研究和臨床醫(yī)學(xué)、藥物研發(fā)等多學(xué)科之間的界限，從而實現(xiàn)了從實驗室到臨床（benchtobedside）以及從臨床到實驗室（bedsidetobench），即通常所說的B2B過程。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)不是單向的、封閉的，而是雙向的、開放的。B2B的含義包括兩方面，第一個B2B（benchtobedside）的含義是將基礎(chǔ)實驗室的研究成果應(yīng)用到臨床或轉(zhuǎn)化為醫(yī)藥、檢測設(shè)備等，用于疾病的診療過程；第二個B2B（bedsidetobench）的含義是指結(jié)合臨床觀察分析的結(jié)果，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的新思路以及完善實驗設(shè)計過程。二者相輔相成，構(gòu)成了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的雙向循環(huán)。而且轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)突破了以往課題的研究模式，將單一研究者整合成一個研究小組，各自發(fā)揮其特長及優(yōu)勢，通力合作，盡可能快速的“提出問題，解決問題”。例如，研究出新的生物學(xué)標(biāo)志物、新的治療藥物，就得由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)及生物信息學(xué)等專業(yè)研究人員共同完成，定期進行溝通與討論，及時解決研究過程中遇到的問題及困難，開辟出一條革命性的新途徑，縮短從實驗到臨床階段的時間，提高工作的效率。
2生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中，生理學(xué)是研究生物體正常生命活動規(guī)律與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科。生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)，它為解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)以及藥理學(xué)等其它課程服務(wù)，只有學(xué)好了生理學(xué)，才能對其病理狀態(tài)一一做出正確的判斷，為臨床疾病的診斷及治療做出更好的決策。以往的生理學(xué)教學(xué)模式大多是“講授式”、“填鴨式”，學(xué)生坐在下面聽，授課教師在講臺上講，往往注重理論知識的灌輸，脫離與臨床實際相結(jié)合，造成了“教基礎(chǔ)不知臨床，教臨床不知運用基礎(chǔ)”的弊端，這是與未來高等醫(yī)學(xué)教育的客觀要求背道而馳的。生理學(xué)又不像其他基礎(chǔ)學(xué)科，有形態(tài)學(xué)影像，可供學(xué)生聯(lián)想記憶，往往知識比較抽象，邏輯性強，理解困難，難以記憶。而且內(nèi)容枯燥，概念繁多，知識體系龐大。使學(xué)生望而卻步，喪失對生理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。更為重要的是，隨著當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，對醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這也對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有扎實的理論知識、過硬的臨床操作技能、良好的科研創(chuàng)新能力及高尚的職業(yè)道德等的醫(yī)學(xué)人才迫在眉睫。在生理學(xué)的教學(xué)過程中，通過引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維模式，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體觀念和辯證的科學(xué)思維能力，在完成一項研究的同時不斷提高交流溝通、相互協(xié)作的能力，創(chuàng)造積極、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對于醫(yī)學(xué)生以后的職業(yè)生涯都將是受益匪淺的。
3轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維模式下，生理學(xué)教學(xué)與臨床轉(zhuǎn)化的宗旨是幫助學(xué)生掌握基本的生理概念、生理功能和功能的調(diào)控，將其與疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)和治療機理進行轉(zhuǎn)化，做到既突出生理教學(xué)的重點又突破了生理學(xué)教學(xué)的難點，而且為往后臨床應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.1提高教師隊伍的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，積極備課
在當(dāng)今轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)背景下，運用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維模式培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)人才，首先必須先提高教師隊伍的整體素質(zhì)。高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師具有扎實的理論基礎(chǔ)及實驗操作技能，但是他們很少或沒有參加過臨床醫(yī)療工作，缺乏相關(guān)的臨床工作經(jīng)歷，對臨床的需要很難把握。基于這一點，我們可以邀請相關(guān)臨床科室一起進行教學(xué)備案，生理學(xué)教師講授生理教學(xué)內(nèi)容，臨床科室醫(yī)生引入相關(guān)病例進行分析，然后一起探討授課內(nèi)容，并提出自己的意見和建議，最后討論結(jié)語出最實用的講授內(nèi)容及教學(xué)方法。這樣既保存現(xiàn)有的基礎(chǔ)學(xué)科體系，又體現(xiàn)了與臨床科室的相互緊密的聯(lián)系，重視跨學(xué)科知識的聯(lián)系和傳授。由不同學(xué)科的老師共同設(shè)計和講授這些課程，提高醫(yī)學(xué)生綜合運用知識的能力，重視對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的運用，恰到好處地把生理學(xué)知識與臨床實踐相結(jié)合。比如，講甲狀腺激素的生理作用時，可以先引入甲亢患者的臨床表現(xiàn)、體征及實驗室檢查結(jié)果，通過展示“甲亢”患者“大脖子”和“浸潤性突眼癥”的照片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后再慢慢過渡到理論知識。講到胃液作用時，可以提出相應(yīng)的問題，“胃液的pH值在0.9－1.5之間，屬于強酸性，為什么平時我們沒有感覺到胃里有灼熱感？正常人體是依賴什么來保護胃粘膜的？機制又是什么？如果這一平衡遭到破壞，會產(chǎn)生怎樣的疾病？臨床表現(xiàn)又是什么？怎樣治療？”等一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的連續(xù)性思考，最后可以舉出相關(guān)的病例進行討論。使生理學(xué)知識與臨床內(nèi)容有機結(jié)合，突出生理學(xué)學(xué)習(xí)的要點及難點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于思考的能力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。
3.2基礎(chǔ)結(jié)合臨床，采用靈活多變的授課方式
在生理學(xué)教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況選擇最佳的講授方式，這樣才能最有效的幫助學(xué)生樹立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，可靈活采用多種教學(xué)方式進行授教，比如結(jié)合病例分析的講授式、問題式、討論式、啟發(fā)式和PBL(problem-baselearning)等。也可以大膽的嘗試讓學(xué)生給學(xué)生當(dāng)老師來授課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合分析及語言交流等能力，培養(yǎng)綜合能力較強的高素質(zhì)人才。以病例分析的講授式方式為例，在教學(xué)過程中，先給出臨床病例，逐層展開生理學(xué)相關(guān)知識的講解。比如在講解滲透性利尿的原理時，先引出糖尿病患者的病例，描述其臨床表現(xiàn)“三多一少”的癥狀以及實驗室檢查中血糖、尿糖值，然后再步步設(shè)疑，深入淺出、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的慢慢過渡到最初正常的生理狀態(tài)。只有清楚掌握了生理狀態(tài)，才能更好的分析病理狀態(tài)。從而加深對生理學(xué)知識的理解和記憶，強化了詢證醫(yī)學(xué)。在教學(xué)過程中，我們也可以引入一些“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”的科學(xué)家的案例來開題，每一個諾貝爾獎都有一段饒有興趣且發(fā)人深思的小故事，將這些著名的科學(xué)家是如何探索生命的奧秘引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，主動積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。比如在講授心血管生理時，可以介紹1998年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲獎項目“一氧化氮”的發(fā)現(xiàn)過程。又如在講述神經(jīng)遞質(zhì)這一章節(jié)時，可以介紹1936年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲獎項目“神經(jīng)沖動的化學(xué)傳遞的相關(guān)發(fā)現(xiàn)”。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)學(xué)生完成生理學(xué)理論課的學(xué)習(xí)后，可以適當(dāng)?shù)慕o出幾個臨床相關(guān)病例，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)及校園圖書館查閱相關(guān)文獻資料，對每個病例進行討論，對于不同的觀點可以進行辯論，最終結(jié)果以小論文形式交付作業(yè)，在整個過程中，教師只起組織協(xié)調(diào)作用，最后把大家的意見做歸納結(jié)語，進行分析后得出合理的結(jié)論。理論聯(lián)系實際（基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合），鍛煉了學(xué)生獨立思考、綜合分析及團隊合作的能力，與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓不謀而合。
3.3結(jié)合實驗課，提高學(xué)生操作技能及創(chuàng)新觀念
生理學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，實驗課是生理學(xué)教學(xué)核心部分之一，是理論聯(lián)系實際的橋梁，對培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力及科研創(chuàng)新能力具有重要意義。通過實驗來驗證理論課所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生加深了對理論知識的理解，結(jié)合實驗，鍛煉實際操作技能，并給學(xué)生提供了運用理論知識解決實際問題的機會，使理論與實踐融會貫通。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性及創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，倡導(dǎo)以患者為中心，注重理論聯(lián)系實踐，更好的服務(wù)于臨床，使患者受益。在實驗課教學(xué)過程中，除了經(jīng)典的實驗外，教師可以結(jié)合自己的科研課題的內(nèi)容進行實驗教學(xué)，比如在講解神經(jīng)生理中的“痛覺”時，可以講述與疼痛相關(guān)的靶點（如受體），通過對靶點的研究來治療疼痛，并結(jié)合細(xì)胞跨膜信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的機制設(shè)計實驗的初步方案。我校的醫(yī)學(xué)與生物學(xué)研究中心（轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心）為學(xué)生提供了多個實驗研究平臺，包括動物研究平臺、分子生物學(xué)平臺、細(xì)胞研究平臺和電生理研究平臺等。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式進行小型的實驗設(shè)計，從查閱文獻—寫小綜述—選擇課題—設(shè)計小實驗—完成實驗操作—整理資料—撰寫小論文的過程中進行完整的科研能力訓(xùn)練。團隊成員共同參與完成一個課題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并培養(yǎng)其今后在工作中團隊的合作精神。
3.4采用多元化考核體系
教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生更好的掌握知識，靈活的運用知識。目前的考試形式可能更多的是重視對學(xué)生理論知識掌握情況的考核，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考察有所忽視。建立多元化考核評價體系，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及知識運用的能力，更能客觀真實反映學(xué)生掌握知識的程度，這與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念是相吻合的。比如可以將生理學(xué)考試分為三個模塊，理論知識占30%，實驗課占20%，綜合素質(zhì)占50%。理論知識考察仍以筆試答卷為主，考試內(nèi)容為每章節(jié)的重點；實驗課考察以學(xué)生參加實驗課的表現(xiàn)，包括動手操作能力、病例討論等；綜合素質(zhì)的考察包括進行小的實驗設(shè)計，撰寫小論文等。這樣把理論與實踐聯(lián)系起來，更加深入的滲透轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念，為培養(yǎng)醫(yī)療所需、科研所需的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才而打下良好的基礎(chǔ)。總之，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式是推廣應(yīng)用教學(xué)，注重研究成果在臨床的可行性，學(xué)生只有通過全方位、立體化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能更好的學(xué)以致用。
4未來與展望
關(guān)鍵詞： “項目―導(dǎo)師制” 病理生理學(xué) 實驗教學(xué)
高等醫(yī)學(xué)院校的教育改革，主體是教學(xué)改革，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次的醫(yī)務(wù)人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)院校教育工作者的使命，任重而道遠(yuǎn)［1］。我院為了達(dá)到這一要求開展了“項目―導(dǎo)師制”實驗教學(xué)。病理生理學(xué)實驗教學(xué)就此作了嘗試，我們在2004級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)教學(xué)過程中，有意識有目的地組織學(xué)生在不影響課程學(xué)習(xí)的前提下，組成“項目―導(dǎo)師制”科研小組，有計劃地在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐能力方面做了一些嘗試，現(xiàn)將其收獲與體會總結(jié)如下：
一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自己動手的能力
首先，特別強調(diào)讓學(xué)生堅持科研原則與方法，確定“項目―導(dǎo)師制”科研題目。按照科研項目目的要求、觀察內(nèi)容、測量項目及總結(jié)、分析等步驟進行簡便易行、易于掌握的動物試驗操作，其內(nèi)容都在學(xué)生們力所能及的范圍內(nèi)。在“項目―導(dǎo)師制”教學(xué)科研活動的初期階段，至少要安排一次基本操作訓(xùn)練，讓學(xué)生們對常用儀器以及一些常用操作如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸外靜脈分離插管、頸總動脈分離插管有所掌握。然后逐步開展基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗，學(xué)生們要自己完成實驗過程，注重基本操作和各種指標(biāo)的觀察。實驗結(jié)束后，各小組撰寫一份詳細(xì)的實驗報告，總結(jié)成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，討論制定以后的實驗計劃［2］。在觀察試驗指標(biāo)的過程中，常會涉及多個學(xué)科的知識，要結(jié)合書本以及臨床實際進行判斷，從而加強對病理生理知識的理解和記憶，鍛煉和提高了客觀觀察事物的能力，克服長期以來學(xué)習(xí)時只注重死記硬背現(xiàn)成結(jié)論的弊端。在對所獲得的資料、數(shù)據(jù)、結(jié)果進行綜合、總結(jié)的過程中，學(xué)生們依據(jù)自己親自觀察、親手測量又經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)處理后所得的第一手資料，結(jié)合參考文獻，在科研小組內(nèi)集體討論、分析對比、各抒己見，既培養(yǎng)了他們分析復(fù)雜事物的思維方法，同時還培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)研究基本能力和科研素質(zhì)。根據(jù)參加“項目―導(dǎo)師制”實驗教學(xué)的學(xué)生們普遍反映，他們獲得的能力比所獲得的專業(yè)基礎(chǔ)知識更重要更寶貴。
二、認(rèn)真實驗操作、仔細(xì)觀測、培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)
在“項目―導(dǎo)師制”實驗教學(xué)活動中，學(xué)生們要親自動手，認(rèn)真實驗操作、仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確測量、翔實記錄及分析等，如仔細(xì)觀察，要求在實驗操作前對設(shè)計的病理模型中可能出現(xiàn)的機能變化，觀測這些正常機能的常用指標(biāo)的改變，這些變化會導(dǎo)致什么結(jié)果，或者逆向推敲這些指標(biāo)變化在機體中可以反映出哪些病理變化要進行充分的準(zhǔn)備。有時在動物體上復(fù)制疾病模型的病理生理實驗時，因基本操作技術(shù)不熟練等原因常會出現(xiàn)試驗結(jié)果不一致的現(xiàn)象或出現(xiàn)非預(yù)期結(jié)果，常使學(xué)生對疾病機制產(chǎn)生疑惑。恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些非預(yù)期實驗結(jié)果的原因，講解影響實驗的各種因素和條件，可以加深學(xué)生對知識的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的良好機會。在進行資料總結(jié)和統(tǒng)計學(xué)處理時，遵照實事求是的原則，發(fā)現(xiàn)某例標(biāo)本所測項目不準(zhǔn)確時，堅持寧缺勿濫，讓學(xué)生認(rèn)識到粗心大意所造成的損失。根據(jù)同學(xué)座談中獲得的反饋信息：通過此次實驗教學(xué)改革既培養(yǎng)了他們一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，又樹立了他們對科研實驗及其材料重要性的認(rèn)識。在有關(guān)論文的擬定過程中還提高了他們用文字描述的表達(dá)能力。
三、加強了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課之間的聯(lián)系，增強了學(xué)生的自覺性
學(xué)生“項目―導(dǎo)師制”實驗教學(xué)過程中，項目小組科研選題，皆與臨床聯(lián)系密切。有些題目分別需與生物化學(xué)、生理學(xué)或病理學(xué)知識相聯(lián)系，就得復(fù)習(xí)有關(guān)課程或問題，學(xué)生們也就體會到醫(yī)學(xué)課程之間的相互密切關(guān)系。項目開展過程中還必須查閱國內(nèi)、外有關(guān)的文獻資料，以便發(fā)現(xiàn)問題和找尋線索。在有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)處理中還使用了計算機，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“資料檢索”課程、外語及計算機工具學(xué)科的盎然興趣，可謂一舉數(shù)得，獲益匪淺。盡管學(xué)生們尚未學(xué)習(xí)臨床課程，但由于選題結(jié)合臨床實際的需要，教師適當(dāng)為同學(xué)們講一些與本研究題目有關(guān)的臨床知識，使學(xué)生們了解了其實用意義，更能讓學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。通過科研實踐活動涉及到多門基礎(chǔ)課及臨床學(xué)科，這樣學(xué)生們親身體驗到病理生理學(xué)這門橋梁課程與基礎(chǔ)課及臨床學(xué)科的緊密聯(lián)系，因之提高了對醫(yī)學(xué)其它課程學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
四、擴大了知識面、開闊了眼界、拓寬了思路
“項目―導(dǎo)師制”實驗教學(xué)須搞清前人對此問題已做的進程情況，要繼承前人的勞動成果。這就必須查閱文獻，了解國內(nèi)、外對該問題研究動態(tài)，掌握前人的思路、技術(shù)關(guān)鍵和解決問題的途徑、方法。通過學(xué)習(xí)文獻，開拓了學(xué)生們的知識領(lǐng)域，鼓舞了同學(xué)們的探索信心與追求精神，從而認(rèn)識到科學(xué)研究需要有一定的理論水平，才能具有判斷、分析能力。而實驗手段或方法都必須付出艱辛細(xì)致的實驗操作，準(zhǔn)確的觀測，有些測量數(shù)據(jù)甚至需要反復(fù)多次獲取。擬定論文時，必須具有豐富的理論知識，并要與國內(nèi)、外研究對比，還需要解釋本項目所發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生們反映，參加科研活動既消除了對科學(xué)研究的神秘感，又激發(fā)了科學(xué)創(chuàng)造的興趣和勇氣，對他們的智力開發(fā)起到了在課堂上不可能達(dá)到的促進作用。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是教學(xué)中極重要的任務(wù)之一，要貫徹于醫(yī)學(xué)教育的全過程，它是一個系統(tǒng)工程，是一個重大課題，絕不是一門課程所能完成的。在這一工作中，務(wù)必要防止脫離實際，好高騖遠(yuǎn)或過多地占用課余時間而影響其它課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。通過本次實驗教學(xué)改革，我們認(rèn)為這種“項目―導(dǎo)師制”實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑之一，它不僅有利于醫(yī)學(xué)生，而且使項目小組的指導(dǎo)教師得以啟發(fā)，受到了激勵。只要我們能以高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極推進實驗教學(xué)改革，就一定能夠不斷把病理生理學(xué)實驗教學(xué)的水平推向前進，使它在整個醫(yī)學(xué)教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的作用［3］。
參考文獻：
［1］李清君，李文斌，張敏等.利用病理生理學(xué)實驗課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維［J］.河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2005，26（6）：502-503.
關(guān)鍵詞：運動生理學(xué)，運動負(fù)荷，足球訓(xùn)練運用
1 研究方法
1.1 文獻資料分析法。
查閱并利用國內(nèi)外有關(guān)專家對體育專業(yè)訓(xùn)練所進行研究的數(shù)據(jù)及結(jié)果，結(jié)合足球運動的特點，運用有關(guān)訓(xùn)練理論對上述問題作進一步分析研究。
2 研究結(jié)果
2.1 從運動生理學(xué)的角度上減少教學(xué)上的盲目性
2.1.1運動系統(tǒng)
運動員一般處在18至22這一年齡階段，對這個年齡階段的運動員來說，骨骼的發(fā)育基本結(jié)束，但肌肉的發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能達(dá)到相應(yīng)的水平，肌肉所含水分豐富，蛋白質(zhì)與無機鹽較少，因而富有彈性，所以應(yīng)該著重考慮加強運動員的肌肉力量。對于足球這一對身體對抗性和靈活性要求較高的項目來說，在加強大肌肉量的同時，要注意發(fā)展小肌肉群的協(xié)調(diào)功能；在著重發(fā)展肌肉爆發(fā)力的同時，也要多進行靜力力量練習(xí)。
2.1.2氧運輸系統(tǒng)
足球運動是有氧與無氧相結(jié)合的運動，它始終保持相當(dāng)強的節(jié)奏感。由呼吸系統(tǒng)。血液和心血管系統(tǒng)組成的系統(tǒng)中，心血管系統(tǒng)占據(jù)最重要的位置，人體內(nèi)貯氧最多不過1.5L，要提高氧運輸?shù)哪芰Γ紫染蛻?yīng)該提高氧的貯備能力；其次提高最大吸氧量，減少呼吸當(dāng)量以增強耐力；提高負(fù)氧債能力以提高無氧運動能力。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。總之，找到有氧與無氧，速度與耐力的最佳契合點是我們的目的。
2.1.3供能系統(tǒng)
足球?qū)儆趧×疫\動，有研究表明，足球運動員在比賽時每分鐘要消耗9.5千卡的能量，每天必須攝入不低于5600千卡的能量食品。人體內(nèi)有三種供能系統(tǒng)：磷酸原系統(tǒng)能持續(xù)供能約8秒，乳酸能系統(tǒng)能持續(xù)功供能約33秒，剩下所需要的能量都來自有氧氧化系統(tǒng)，了解這些對教練怎樣掌握運動量和負(fù)荷有很重要的意義。
2.1.4神經(jīng)系統(tǒng)
這一年齡的足球運動員的神經(jīng)系統(tǒng)優(yōu)點在于容易興奮，對具體的動作信號容易理解，對抽象的足球理念掌握較難，缺乏必要的綜合分析能力。但同時對動作的掌握不夠穩(wěn)固，容易產(chǎn)生分化，錯誤的動作一旦鞏固，很難再改變過來。
2.2從全面身體發(fā)展的角度上提高人體個系統(tǒng)的功能
2.2.1 重復(fù)訓(xùn)練法
在足球教學(xué)訓(xùn)練中，重復(fù)多次的練習(xí)同一動作，在各次重復(fù)練習(xí)之前安排一定的調(diào)整休息。此如要提高腳背正面射門的準(zhǔn)確性，就必須讓運動員不斷在相對固定的地點，相同的對抗強度等條件下進行練習(xí)，它的優(yōu)點在于可以不斷的給予運動員相同的生理刺激，使之運動條件反射得到加強，技術(shù)動作得到穩(wěn)固，從而提高準(zhǔn)確度。
2.2.2 循環(huán)訓(xùn)練法
這一訓(xùn)練手法由不同內(nèi)容的訓(xùn)練點組成，這些訓(xùn)練點按照一定的順序排列而成。同樣是為提高腳背正面射門的準(zhǔn)確度，可以在安排了強度大一點的練習(xí)（比如半場比賽）之后進行射門，原理是運動員幾乎是在無氧呼吸的情況下進行大運動量練習(xí)的的各個器官尚未恢復(fù)正常水平，此時進行的射門與正式比賽時相似，既能有效提高比賽時的命中率，又能發(fā)展運動員機體乳酸功能系統(tǒng)及無氧運輸系統(tǒng)的能力。
2.2.3持續(xù)訓(xùn)練法
這也是足球訓(xùn)練常用的訓(xùn)練方法。一般見于計戰(zhàn)術(shù)的攻防演練，在有氧代謝的情況下，用強度較低，練習(xí)不間斷，持續(xù)練習(xí)的較長時間的方法進行新的技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。有研究表明，為了發(fā)展運動員的心肺的有氧代謝能力，心率要控制在130――150次/每分為好，而且要持續(xù)5分鐘以上，對強度過小的練習(xí)，甚至可以持續(xù)30分鐘以上。
2.2.4教學(xué)訓(xùn)練法
選定適當(dāng)?shù)膶κ郑愿偧嫉男问絹硗瓿深A(yù)定的訓(xùn)練效果。因為它的運動量和強度都接近正式競賽的要求，所以它也是對前一階段的訓(xùn)練效果的最直接的檢驗，也是一個總結(jié)。打教學(xué)比賽能迅速提高運動員的神經(jīng)興奮，強化交感神經(jīng)的作用，同時因為足球運動是一種節(jié)奏感相當(dāng)強的運動，所以它又要求運動員在根據(jù)自身的生理特點，合理有效的安排技戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省體力，減少不必要的運動負(fù)荷，以取得最佳的成績。
2.2.5“超量恢復(fù)”這一規(guī)律在教學(xué)訓(xùn)練中的運用
在教學(xué)和運動訓(xùn)練中身體各組織的物質(zhì)含量在運動過程中逐漸消耗，而運動停下來以后的一段時間內(nèi)逐漸恢復(fù)階段，最后逐漸波浪形再恢復(fù)到原有水平。論文參考網(wǎng)。人們給這個運動生理現(xiàn)象，起名為“超量恢復(fù)”規(guī)律。這個規(guī)律有一個特點，就是在體育教學(xué)和運動訓(xùn)練中，運動量愈大，物質(zhì)消耗就越多，而運動后超量恢復(fù)出現(xiàn)的時間就越晚，而且超量恢復(fù)的效果更顯著，持續(xù)的時間也更長。根據(jù)這個規(guī)律，在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，把運動量訓(xùn)練作為提高人體機能的有效方法，但是采用大運動量訓(xùn)練，必須在超量恢復(fù)的階段上進行下一次訓(xùn)練課，才能取得良好的教學(xué)訓(xùn)練效果，如果在恢復(fù)到原有水平的時候進行下一次訓(xùn)練，效果就差，甚至不能提高身體機能水平；如果恢復(fù)還未達(dá)到原有水平時就進行下一次訓(xùn)練，就有可能導(dǎo)致身體機能下降，而出現(xiàn)過渡疲勞。如果把運動生理學(xué)知識以及變化規(guī)律、理論依據(jù)充分運用到課堂教學(xué)、運動訓(xùn)練中去，對增強學(xué)生體質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量，加快運動技能的形成更為明顯。所以“超量恢復(fù)”的學(xué)說已成為教學(xué)、訓(xùn)練工作中有節(jié)奏地進行大運動量訓(xùn)練的理論依據(jù)。
3小結(jié)
在現(xiàn)代體育教學(xué)和運動訓(xùn)練中，高科技已經(jīng)被廣泛地運用在許多項目上，為提高教學(xué)效果和運動成績方面發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)手段和訓(xùn)練方式上也有很大的改進，僅憑借四肢發(fā)達(dá)和個人經(jīng)驗已不足以取勝，還必須依靠科學(xué)的訓(xùn)練、器材的改進、技術(shù)的突破以及先進的體育思想指導(dǎo)。有的國外專家預(yù)測，知識廣博的科學(xué)家將駕馭體育運動的發(fā)展。“體育”被具體引申為“體育教育科學(xué)”、“鍛煉科學(xué)”、“訓(xùn)練科學(xué)”等。當(dāng)前國內(nèi)外體育科研領(lǐng)域中正在大量的進行心電、呼吸、肌電等遙測儀器、監(jiān)測器等已都研究成功并已運用在教學(xué)、訓(xùn)練比賽中，隨著這些技術(shù)的大幅度突破，必將使運動生理學(xué)的研究成果在體育教學(xué)和提高運動技術(shù)水平中起到更大的作用。
參考文獻
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