在職勞模履職報告

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在職勞模履職報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：就業價值取向；價值觀培育；路徑

價值觀是一個人對客觀事物的意義、重要性的總體評價和總看法，對人的言行具有驅動、導向和制約作用。價值取向是內化了的價值觀，指一個人以何種態度對待自我價值和社會價值，并最終做出合理的選擇，體現主體在價值選擇過程中的傾向。就業價值取向是個人在就業需要的驅動下，在特定價值觀的支配和影響下對職業進行有意識地選擇和取舍，是個人人生價值觀在就業過程中的現實體現，也是個人在職業選擇上所持有的一種傾向性態度，是決定畢業生就業選擇的關鍵因素。探研當前高職院校學生的就業價值取向，分析其存在的問題，尋求精準有效的價值觀培育路徑，對立德樹人并培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠具有一定的現實意義。

一、當前高職院校畢業生就業狀況

（一）高職院校畢業生就業領域存在的主要矛盾

2019-2021年，全國高職高專畢業生分別為363.81萬人、376.69萬人、409.76萬人，逐年遞增。2019年全國高職院校擴招了116萬人，這意味著2022年畢業生人數將創歷史新高，就業形勢依然嚴峻，部分畢業生就業困難。然而，從整個就業市場的求人倍率看，據官方統計，中國技能勞動者特別是高技能勞動者的求人倍率一直居高不下，制造業技術技能人才需求人數和求職人數之比大于2。高職學生就業領域的主要矛盾不是崗位供給不足，而是高質量工作崗位的需求和供給不平衡、不充分之間的矛盾；是高職畢業生的數量和質量與用人單位工作崗位數量和人才質量要求不完全匹配的矛盾；是畢業生的就業預期與個人素質能力不匹配的矛盾。

（二）畢業生就業現狀不容樂觀

從某高職院校近三年畢業生就業統計數據來看，就業簽約率在逐年降低、毀約率增高，一年內的離職率增高，選擇靈活就業的畢業生增多。此外，三年來專科升普通本科的比例也持續走高，慢就業現象突出。截至2021年11月2日，某校2021屆畢業生的離職率為37.32%，不到一年，近四成畢業生離職。分析原因，主要是“薪資福利偏低”（39.15%），其后依次是“工作要求高，壓力大”（25.94%）、“個人發展空間不夠”（25.94%）、“想改變職業或行業”（22.88%）等，不到半年，轉崗的比例為24.68%。離職率較高的專業，離職比例將近甚至超過一半，分別為航海類52.04%、機械與智能制造類45.45%，較2020屆均有所上升，制造行業、艱苦行業的員工隊伍穩定壓力繼續增大。

二、高職畢業生就業價值取向探析

高職院校畢業生就業狀況，不僅與社會經濟發展狀況、區域產業布局、就業形勢政策等息息相關，更是受到畢業生就業價值觀的影響。透視就業報告數據，我們可以看到高職畢業生這一群體在就業時的價值取向和部分高職畢業生價值觀的偏異。梳理高職畢業生就業價值取向，存在以下幾個特征：

（一）價值觀多元，個性追求鮮明

高職生的就業價值取向大致分為三種類型：一是胸懷強國有我的激情與夢想，積極響應國家就業政策，將個人追求與國家、社會需要緊密結合；二是有功利化傾向，更追求職業穩定、有較高的經濟收入，期望能體現社會價值；三是比較“自我型”，執著追求個人利益，既注重社會地位，也追求經濟收益，就業目標理想化。應該說，新時代高職院校學生的思維活躍、求新求異、就業價值取向日趨多元。他們敢于追求理想，敢于突破傳統思維的束縛，強調個人價值的實現。他們中，既有不少學生追求國家企事業單位的“鐵飯碗”，也有不少學生結合個人興趣和能力選擇感興趣的職業，還有積極響應國家號召，應征入伍或投身“三支一扶”。

（二）黑天鵝、灰犀牛現象不容忽視

受傳統的“學而優則仕”觀念以及西方享樂主義、拜金主義、利己主義、物質主義等錯誤價值觀念的影響，當前部分高職院校學生就業取向逐漸務實化，盲目追求體制內的“鐵飯碗”，片面追求高報酬，甚至為了謀得福利待遇好的職位，鉆法律和制度的空子，忽視道德，社會奉獻意識、誠信意識淡薄。調查顯示，某校校企合作訂單班，僅有近35%的學生在畢業后選擇留在原協議合作單位工作。選擇離職的畢業生中，對工資待遇不滿意的約為40%，對發展前景不樂觀的超過25%，個人興趣原因的接近20%。畢業生的契約精神有待進一步增強。

三、高職畢業生就業價值觀培育問題商榷

就業價值取向不是先天原生的。馬克思、恩格斯認為，人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變［1］。影響一個人價值觀形成有多個因素，家庭、學校及社會因素等。高職畢業生的就業價值取向問題，一方面折射出青少年學生價值觀教育的不足，另一方面折射出家庭、社會、學校在青少年學生思政教育的系統性、協同性的弱化。

（一）家庭教育導向作用良莠不齊

父母是孩子的第一任教師，家庭教育對青少年學生的熏陶感染意義重大。不可否認，不少父母對孩子過于呵護溺愛，把教育孩子成人成才的希望寄托在學校培養上，養成子女唯我獨尊、自私自利的個性。許多家庭對子女的職業前景期望值過高，期望他們能從事社會地位高、薪資待遇好、壓力不大且未來可期的理想職業。家庭教育引導的偏異直接影響了青少年學生的就業價值取向。

（二）學校價值觀教育缺乏有效性、針對性

學校是教育的專門機構，是連接家庭教育與社會教育的樞紐。學校教育階段正是青少年成長的拔節孕穗期，是價值觀養成的關鍵時期。當前在涵養學生品德，培育正確價值觀上，大中小學還存在著目標不明晰、思政課教學內容重復脫節、教學方法單一等問題。小學生價值觀教育存在揠苗助長現象。“灌輸式”“強勢供給式”價值觀教學模式偏重人的工具化培訓，過于功利化、理想化，教授的價值觀內容有的過于高大上，缺乏身邊榜樣，偏離了教育為人自身發展的目的［2］，因此正向激勵的成效不明顯。中學階段，部分學校過度注重升學率，忽視思想政治課。“強勢供給式”仍是思政課主要教學模式。教學內容多為比較枯燥的道德規范、哲學理論，教材中的“生活”與現實“生活”差距甚大。這種定式的教條教育，在很大程度上束縛了學生的思想，就讀職業院校成了學習失敗者的無奈選擇。高職院校的價值觀教育相對中小學來說，靈活性、實用性增強，從“馬工程”教材到校本讀物，從課堂灌輸到校友榜樣，教學內容也更豐富，但深層的思想價值層面的啟迪還稍顯乏力。在教學形式上，職業生涯教育作為公共必修課程，多采取大班化課堂教學模式，指導教師多由缺乏相關專業知識、經驗閱歷并不豐富的年輕輔導員兼任，教學的針對性和實效性一般，“勞動光榮、技能寶貴”價值觀難以入心入腦，外化于行的難度可想而知。

（三）社會教育多元，消漲交織

當前，傳統思想與現代思想交織滲透，本土文化與外來文化碰撞融合，社會思想更加多樣，社會價值日趨多元。傳統的價值體系在市場經濟大潮的強大沖擊下，感召力與約束力日益減弱。個人主義、享樂主義、拜金主義等不良觀念影響著青少年學生的價值觀形成。青少年學生無論生理還是心理上都仍處成長期，社會閱歷欠缺、理性思維缺乏、科學分析能力不足，往往對自己感興趣、新潮時尚的東西不假思索地“悅納全收”，容易行差就錯、誤入歧途。

四、高職畢業生就業價值觀一體化培育的路徑