時(shí)間：2022-04-07 23:47:44
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵字]計(jì)算機(jī)；輔助教學(xué)；組件
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并得到深入的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)不但是一門課程，作為教學(xué)媒體、教育管理的有力工具正逐漸發(fā)揮重要的作用。它促使現(xiàn)在的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念與教學(xué)形式，課堂教學(xué)組織，以及教學(xué)思想與理念都發(fā)生了很大變化。由此產(chǎn)生了一門新的教學(xué)方式——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它綜合了教育學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)形式。然而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為教學(xué)中的一件新形式，在發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題。下面就我在教學(xué)和實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法：
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用和地位
信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷更新與崛起， 使計(jì)算機(jī)技術(shù)以及多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，它帶來(lái)教育教學(xué)的重大變革。這些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段徹底改變了幾百年來(lái)的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。首先，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不但能替代一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而且它能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)根本無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式與手段以生動(dòng)的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺(jué)。例如：多媒體教學(xué)。它是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，采用聲音、文字、幻燈、圖像、動(dòng)畫、影視短片等多媒體技術(shù)，基于計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)方式可以展示文本資料、插入各種圖片、播放動(dòng)畫、影像等，可以一下子就抓住學(xué)生們的視線，將他們置身于輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多媒體教學(xué)手段有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它的信息量大、速度快、范圍廣，教學(xué)形式以及表現(xiàn)手法多樣，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純地對(duì)于語(yǔ)言文字的描述；多媒體的使用大大節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，特別是節(jié)省了繪制圖形的時(shí)間以及例題的書寫時(shí)間，使課堂時(shí)間得到了充分的利用，提高了教學(xué)效率。
另外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，可以使教師根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)進(jìn)度自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，在因材施教方面也有它獨(dú)特的一面。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)軟件為載體的教學(xué)，這種方式使它容易傳播，從而成為教學(xué)方法變革的巨大動(dòng)力。我們有理由相信計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，作為信息化工程的一部分必將體現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。
然而，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法還是有關(guān)系的。傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式是經(jīng)過(guò)多少代教育工作者的辛勤努力和智慧總結(jié)出來(lái)的，而且也是一套行之有效的方法，我們不能夠、也不應(yīng)該全盤否定。計(jì)算機(jī)能夠用于改善、促進(jìn)課堂教學(xué)，卻不可能全部取代其它手段，任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段都不能替代教師的教學(xué)基本功和教學(xué)智慧。
二、妨礙計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的因素
1.教育、教學(xué)是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，更多考慮是學(xué)校的檢查和教師的感受，沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。
2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在很多情況下不是為教學(xué)服務(wù)，成為一種真正的教學(xué)需要，而把它當(dāng)成粉飾教師水平的花架子，成為一種時(shí)尚，違背了教學(xué)的宗旨。
3.課件質(zhì)量欠佳。由于教師對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)和優(yōu)勢(shì)沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，只是把傳統(tǒng)的教學(xué)以電子化呈現(xiàn)，在課件上羅列教材的章節(jié)，把板書搬上屏幕，這樣根本達(dá)不到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)有的效果。
4.每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，如果沒(méi)有注意學(xué)科的特殊性，在選擇多媒體的功能時(shí)沒(méi)有取舍，忽視多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)與課件、組件的制作
各種多媒體教學(xué)課件已經(jīng)成為教師講課的重要手段和主要工具。目前，各類學(xué)校針對(duì)各種學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況，自主開(kāi)發(fā)了不少適應(yīng)本學(xué)科的一些課件，解決了一些教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題。但是，創(chuàng)作多媒體課件需要各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)和不同年令學(xué)生的接受能力等多方面的知識(shí)，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，包括：如何對(duì)圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多媒體的信息進(jìn)行處理，而且，大家都是針對(duì)某一個(gè)學(xué)校的某個(gè)學(xué)科按章節(jié)設(shè)計(jì)課件，這樣，往往只考慮某學(xué)校的要求和特點(diǎn)，使得課件的通用性、可移植性不強(qiáng)。這是很常見(jiàn)的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)靠的是運(yùn)行教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。多媒體課件、組件就是針對(duì)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件。
課件是以老師為主要使用者，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它完成的是完整的一堂課的教學(xué)任務(wù)，它具備完整的教學(xué)功能。例如：示范、講解、習(xí)題以及反饋等功能。教師是主體，既操作、使用課件，同時(shí)又組織課堂教學(xué)。由于上述課件的特性，如果使用不當(dāng)，教師就如同電影院的放映員，學(xué)生則被動(dòng)的成為觀眾。這樣就不能夠充分發(fā)揮教師、學(xué)生應(yīng)有的作用。
組件是把學(xué)科當(dāng)中有代表性的內(nèi)容做成“積木”式的軟件。它可以講解一個(gè)問(wèn)題、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)、模擬一個(gè)過(guò)程、回顧一段歷史、一個(gè)實(shí)際操作場(chǎng)面的展示、一個(gè)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等等。它獨(dú)立、有代表性，容積小，效果豐富，組件猶如一種動(dòng)態(tài)的教具，它的可移植性使教師可以自由的選擇，以配合教學(xué)的需要。
綜上所述，課件、組件各有所長(zhǎng)；各有其用途。教師應(yīng)多開(kāi)發(fā)一些通用的、應(yīng)用廣泛的、規(guī)模較小的組件，以利于推廣使用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效益。另外，開(kāi)發(fā)的軟件要體現(xiàn)“不可替代”的原則。也就是在傳統(tǒng)教學(xué)手段中無(wú)法或很難做到，因此，選擇什么內(nèi)容來(lái)做就顯得猶為重要。
總而言之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還需要不斷的探索、不斷的嘗試、不斷的學(xué)習(xí)。對(duì)于如何看待計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的問(wèn)題上還有各種不同的見(jiàn)解。面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，我們要集思廣益，摸索出一條適合實(shí)際情況的路子來(lái)，努力把對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的工作推向更高的層次。
關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) 任務(wù) 思考
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)在中小學(xué)校的推廣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐漸被廣大中小學(xué)教師認(rèn)可，并在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段存在軟件開(kāi)發(fā)和利用方面的多方位、立體化，及課件的較大貯存信息量、豐富生動(dòng)的畫面、各種媒體綜合應(yīng)用等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生視野進(jìn)一步開(kāi)闊，想象力不斷豐富，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效率不斷提高。然而軟件市場(chǎng)上，不少制作者遠(yuǎn)離教學(xué)一線，制作的軟件靈活性差，或平鋪直敘、缺乏交互性，或一問(wèn)一答，反饋簡(jiǎn)單，缺乏敘述性、或缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，沒(méi)有思維的空間和思考的時(shí)間，還有的純粹是將教師的課堂講授搬上計(jì)算機(jī)，加上聲音圖畫，嘩眾取寵。有的教師即將開(kāi)設(shè)公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課，趕緊找計(jì)算機(jī)教師為自己的教案臨時(shí)設(shè)計(jì)課件，供自己上課時(shí)使用。由于時(shí)間緊迫，腳本創(chuàng)作人員與軟件制作人員沒(méi)有很好的磨合、協(xié)商、滲透和改進(jìn)，這樣的課件不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。要提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)效，學(xué)校、各科教師、計(jì)算機(jī)教師必須做到以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)科教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)
學(xué)科教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，必須要做好三個(gè)方面。
1.學(xué)科教師必須學(xué)會(huì)熟練使用計(jì)算機(jī)是實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要會(huì)使用計(jì)算機(jī)獲取教學(xué)資源和其他需要的信息，要能對(duì)獲取的信息進(jìn)行甄選，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)獲取的資源進(jìn)行修改、完善，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)。
2.學(xué)科教師要參與到教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作中去。計(jì)算機(jī)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種工具，使用的目的是為了把繁瑣、復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，從而讓學(xué)生理解得更加透徹。然而，并不是所有教學(xué)都需要計(jì)算機(jī)輔助。在課堂教學(xué)中，有些教師為了使用而使用，失去了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本身具有的意義。如何將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)用在“刀刃”上，這就需要學(xué)科教師參與到教學(xué)軟件的制作中去，將自己在教學(xué)過(guò)程中難以表現(xiàn)出來(lái)的情節(jié)、無(wú)法演示的情景、難以清晰描述的過(guò)程記錄下來(lái)，與計(jì)算機(jī)教師及時(shí)交流、溝通，和軟件制作者一起捕捉、設(shè)計(jì)、模擬這些場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)科教師對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握得最清楚，所以，他們是參與軟件制作的最佳人選，制作出來(lái)的軟件才是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用、最高效的，推廣后能夠幫助教師提高教學(xué)的實(shí)效，也能夠幫助學(xué)生及時(shí)、輕松地掌握知識(shí)。
3.學(xué)科教師要為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)操作的機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)上。教師要為學(xué)生提供自己動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，學(xué)到他們覺(jué)得迫切需要掌握的知識(shí)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，知識(shí)的探究過(guò)程也會(huì)使他們更加牢固的掌握知識(shí)，并縮短知識(shí)的反饋周期，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。
二、計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)
計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中主要承擔(dān)兩個(gè)方面的任務(wù)。
1.教會(huì)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)。在小學(xué)階段，信息技術(shù)課的基本任務(wù)之一就是讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)教師要引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)用具，一個(gè)輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，教會(huì)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)檢索、整理、分類，幫助學(xué)生達(dá)到能自主學(xué)習(xí)的水平。在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師不必面向全體學(xué)生教學(xué)較深內(nèi)容，只將計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、簡(jiǎn)單操作、課件的使用、學(xué)習(xí)資料的檢索等知識(shí)教給學(xué)生即可。總之，教會(huì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)即可，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在知識(shí)的海洋里翱翔，開(kāi)闊視野、發(fā)展能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用計(jì)算機(jī)的時(shí)機(jī)。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候大多數(shù)很好奇，實(shí)際上對(duì)于什么時(shí)候使用計(jì)算機(jī)并不是很清楚，計(jì)算機(jī)教師要做的就是幫助學(xué)生弄清楚這個(gè)問(wèn)題。比如，布置預(yù)習(xí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)——解剖桃花，這是一個(gè)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)，家長(zhǎng)也沒(méi)辦法幫助學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就需要計(jì)算機(jī)的幫助，可以使用計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“解剖桃花”的視頻，然后下載觀看。在觀看的過(guò)程中，如果觀察的不夠清楚，還可以借助計(jì)算機(jī)將播放速度變慢，視頻定格、放大，使自己更加清晰的了解解剖桃花的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)如何解剖桃花。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)將會(huì)更加積極主動(dòng)，同時(shí)他們使用計(jì)算機(jī)的興趣也得到進(jìn)一步激發(fā)。
三、學(xué)校在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)
[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)輔助 CAI 多媒體 教學(xué)
一、引言
教育要面向未來(lái)。這是國(guó)內(nèi)外許多專家、學(xué)者先后提出的一致意見(jiàn)。教育跟其他上層建筑一樣，它反映生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的需求，又為促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的需求而產(chǎn)生，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而發(fā)展。教育，特別是職業(yè)學(xué)校教育，是為了幾年以至十幾年之后的社會(huì)需求培養(yǎng)人才，所以面向未來(lái)是由教育的本質(zhì)所決定的。
為了適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和管理的需要，不少國(guó)家正在中、小學(xué)普及計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)教育工作中去，為新課程改革的實(shí)施提供了有力的幫助，對(duì)學(xué)校教育工作的開(kāi)展起到了不可估量的作用。
二、計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用
1．傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足
盡管傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但傳統(tǒng)教學(xué)局限性和不足亦十分突出。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要缺陷是信息功能弱，這個(gè)缺陷是由傳統(tǒng)教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)所決定的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，為了提高教學(xué)效率，要構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。
目前CAI系統(tǒng)通常采用的教學(xué)模式有以下6種：
（1）練習(xí)：包括編排題目、比較答案及登記分?jǐn)?shù)，通常作為正常教學(xué)的補(bǔ)充；
（2）個(gè)別指導(dǎo)：包括教授規(guī)則、評(píng)估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等；
（3）對(duì)話與咨詢：又稱為“蘇格拉底”教學(xué)模式，允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行比較自由的“談話”；
（4）游戲：創(chuàng)造一個(gè)帶競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲的內(nèi)容和過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系；
（5）模擬：用計(jì)算機(jī)模仿真實(shí)現(xiàn)象（自然的或人為的現(xiàn)象），并加以控制，如模擬化學(xué)或物理實(shí)驗(yàn)和飛機(jī)、車船駕駛訓(xùn)練等；
（6）問(wèn)題求解：讓學(xué)生以多種途徑運(yùn)用規(guī)則和概念，得到問(wèn)題的解，既要求學(xué)生不僅知道問(wèn)題的正確答案，而且掌握其解答過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要和教學(xué)目的的要求，需要在同一課程不同的內(nèi)容或不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中交叉使用這些教學(xué)模式。
3．計(jì)算機(jī)輔助在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，因其固有的優(yōu)勢(shì)和特色，使其在教學(xué)中顯示了強(qiáng)大的生命力，發(fā)揮了不可缺和不可替代的作用。
（1）發(fā)揮了多層次，全方位的個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主地位的作用。學(xué)生接受能力的差異是客觀存在的，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一教材時(shí)學(xué)習(xí)的速度和接受的程度是不同的。常規(guī)教學(xué)中，教師面對(duì)課堂上眾多的學(xué)生，往往只能采取折中的辦法，把教學(xué)對(duì)象設(shè)定為“中等”程度的學(xué)生，其結(jié)果是造成“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”。既影響了后進(jìn)生的進(jìn)步，又限制了優(yōu)等生的發(fā)展。雖然教師在課堂上也總是力求減小這種差別，但終因課堂教學(xué)的局限而收效甚微。而把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，卻能“以學(xué)生為中心”，通過(guò)人機(jī)對(duì)話，真正做到因人而異，因材施教，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生均獲得最大的發(fā)展。
（2）發(fā)揮了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學(xué)信息，具有更強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和注意，誘發(fā)學(xué)生在情感上和行為上積極參與，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進(jìn)行。學(xué)生的想象豐富了，思維活躍了，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效率增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，能化抽象的語(yǔ)言文字為生動(dòng)、富有感染力的形象，通過(guò)一些動(dòng)畫形象，將枯燥抽象的教學(xué)寓于游樂(lè)情景之中，使科學(xué)性與趣味性高度統(tǒng)一，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得生動(dòng)有趣。這時(shí)由于學(xué)生的精力高度集中，思維高度活躍，教學(xué)便能收到事半功倍的效果。
（3）發(fā)揮了使抽象的知識(shí)具體化、形象化的作用。計(jì)算機(jī)多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和思考過(guò)程，使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把無(wú)形的知識(shí)化為有形直觀的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)生動(dòng)活潑、趣味盎然的圖像變化，使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與概念進(jìn)行聯(lián)想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，給學(xué)生留下清晰深刻的印象。
（4）發(fā)揮了加大練習(xí)容量，提高課堂效率的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于板書、繪圖和重復(fù)講解而浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生課上練習(xí)少，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)重。計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，節(jié)約了授課時(shí)間，加大了練習(xí)容量，并由于其快速反應(yīng)力強(qiáng)的特點(diǎn)加強(qiáng)了練習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化。多媒體教學(xué)不僅提供了教學(xué)的新思路，而且代以媒體應(yīng)用于教學(xué)，既使知識(shí)信息傳遞快，又可以有效調(diào)控教學(xué)。實(shí)驗(yàn)證明單靠聽(tīng)覺(jué)，可獲知識(shí)的60%，單靠視覺(jué)可獲知識(shí)的10%，而視聽(tīng)并用，可達(dá)到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來(lái)看，單用聽(tīng)覺(jué)是15%，單用視覺(jué)是40%，視聽(tīng)覺(jué)并用是75%。可見(jiàn)，采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，不僅大大節(jié)省授課時(shí)間，而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行深入的分析、綜合、比較，加深對(duì)教材的理解，從而提高教學(xué)效率。
4．發(fā)展趨勢(shì)
（1）向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。“無(wú)機(jī)不聯(lián)”正是當(dāng)今計(jì)算機(jī)使用情況的真實(shí)寫照。學(xué)生、教師和其他研究人員在教學(xué)科研中可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務(wù)。四通八達(dá)、覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，中國(guó)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得麻省理工學(xué)院教師的指導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也將在促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展中扮演重要角色，中小學(xué)的各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也廣泛建立起來(lái)了，每所中學(xué)都有其校內(nèi)的局域網(wǎng)或和其他學(xué)校相聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生和教師可以進(jìn)行教學(xué)交流或者跨地區(qū)、跨學(xué)校教學(xué)。
（2）向標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須制訂和遵守統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的數(shù)據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，制訂教學(xué)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)和建設(shè)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，保證應(yīng)用的有機(jī)集成。
（3）向虛擬化方向發(fā)展。虛擬化是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的另一主要趨向。隨著計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度的快速提高，大容量、高速度的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)工具的發(fā)明以及各種人機(jī)界面技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)處理大批量的聲音、圖像信息將變得隨心所欲。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生不僅僅聽(tīng)到或看到各種信息，而且可以進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去；地理課將身臨其境地感受世界風(fēng)土人情；歷史課將走入的時(shí)間隧道，重溫歷史事件；實(shí)驗(yàn)課將真實(shí)再現(xiàn)遺傳變異、原子裂變……總之，教學(xué)中的感性知識(shí)和理性知識(shí)隔裂，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的情況隨著虛擬技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的推廣運(yùn)用一去不復(fù)返。
（4）向合作化方向發(fā)展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校與學(xué)校、國(guó)家與國(guó)家最終將形成一個(gè)巨大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將把各國(guó)的學(xué)校和師生聯(lián)結(jié)一起，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，它把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學(xué)生可以足不出戶進(jìn)行教學(xué)、交流和討論，學(xué)生可以自主、自助進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)交流、商議、集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧、分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);應(yīng)用;作用;局限性
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的定義
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）簡(jiǎn)稱CAI，是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的對(duì)話來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)形式。此外計(jì)算機(jī)具有交互性，具有快速存取和自動(dòng)處理等功能，它不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能接收學(xué)生回答問(wèn)題并進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。總之，計(jì)算機(jī)具有許多其他教學(xué)媒體所不具備的功能。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的積極作用
計(jì)算機(jī)可以利用播放圖片、動(dòng)畫、聲音、影片等，從多種感官刺激學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在講解歷史內(nèi)容時(shí)，我們可以插入圖片、錄像等，這樣學(xué)生不僅僅是單一、枯燥地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，還可以通過(guò)看、聽(tīng)這段歷史，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易理解，也解決了學(xué)生的“難記憶，易忘記”的缺點(diǎn)。同樣的方式，在每一門學(xué)科我們都可以幫助學(xué)生更好地去理解記憶。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們可以給學(xué)生更多樣式的情境設(shè)置，
在一開(kāi)始的時(shí)候就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.化抽象為形象
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使課堂中的許多抽象的內(nèi)容形象地展示出來(lái)。尤其是計(jì)算機(jī)能動(dòng)態(tài)演示。例如，利用多媒體播放Flas、錄像等，對(duì)一些抽象的內(nèi)容直接以直觀的形式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。
3.師生互動(dòng)，人機(jī)對(duì)話
計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件可以幫助老師監(jiān)控學(xué)生電腦的操作，學(xué)生也可以與老師就自己某方面的問(wèn)題與老師進(jìn)行網(wǎng)上一對(duì)一咨詢。同樣，老師可以把自己的資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。
4.遠(yuǎn)程教育，資源共享
網(wǎng)上學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的一種新型教育模式，現(xiàn)在許多學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取資料，向老師咨詢問(wèn)題。而教師的教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程也可以通過(guò)課件等形式與同行進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，使好的課堂教學(xué)得以傳播。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的局限性
1.過(guò)于追求美感，分散學(xué)生的注意力
教師在課堂上利用多媒體課件教學(xué)時(shí)，都會(huì)在不經(jīng)意間將課件制作得過(guò)于花哨。如圖片、音樂(lè)、錄像等有時(shí)會(huì)起到喧賓奪主的反作用。學(xué)生可能將更多的注意力放在這些上面，而旁邊所配的文字容易被忽略，更不要說(shuō)完全掌握。所以這時(shí)，可能需要老師隨時(shí)注意要將學(xué)生的注意力引到課堂教學(xué)的重點(diǎn)上來(lái)。
2.過(guò)于追求形象化，忽視了學(xué)生的想象力
前面我們提過(guò)課件教學(xué)可以化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象。但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通常有個(gè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、提高抽象思維能力。對(duì)于一些抽象的知識(shí)需要學(xué)生自己去思考和研究，而直觀地呈現(xiàn)給他們就容易讓學(xué)生形成依賴心，不愿多動(dòng)腦筋。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力會(huì)逐漸減退，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題也會(huì)無(wú)所適從。
3.追求進(jìn)度，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在教學(xué)形式中，我們一直反對(duì)教師“灌輸式”的傳統(tǒng)教育。但在現(xiàn)在的多媒體教學(xué)中，一些老師直接由“灌輸聽(tīng)”變?yōu)椤肮噍斂础?。課件準(zhǔn)備了大量圖片等，旁邊只羅列了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而在講解的過(guò)程中由于教師對(duì)時(shí)間把握得不好，所以播放速度快，學(xué)生可能還未完全反應(yīng)過(guò)來(lái)，知識(shí)點(diǎn)就一晃而過(guò)。教師只是一味地讀課件，完全不顧學(xué)生的感受。實(shí)際上這就是將我們一直反對(duì)的傳統(tǒng)教育形式披了件華麗的外衣而已，本質(zhì)沒(méi)變。
4.教師主導(dǎo)地位逐漸喪失
網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使得課件可以直接下載，大大節(jié)省了許多時(shí)間。這本來(lái)是一件有益的事情，但有的老師把別人的課件搬過(guò)來(lái)直接用，省去了備課的煩惱。在課堂上將課件從頭到尾放一遍，淺顯地講一下，讓學(xué)生自己去理解消化。長(zhǎng)此以往，教師的分析教材、研究教材的能力會(huì)減退，這樣有無(wú)老師沒(méi)有多大區(qū)別。而對(duì)于自己所下載的課件是否適用，也會(huì)導(dǎo)致課堂質(zhì)量的好壞。
5.投資成本較高
好的多媒體教學(xué)需要電腦、投影機(jī)、音響等，這對(duì)于農(nóng)村的中小學(xué)來(lái)說(shuō)成本太高，不能完全普及，所以一般學(xué)校只能有幾個(gè)多媒體教室。
四、開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作的措施
1.教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
一線的教師特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)新知識(shí)、新軟件，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握對(duì)待這些媒體的先進(jìn)思想。教師只有在不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能更好地去利用多媒體教學(xué)軟件，幫助自己更好地完善課堂，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代立于不敗之地。
2.上級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持
如果上級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持，那么學(xué)校的多媒體教學(xué)難以開(kāi)展。買來(lái)的計(jì)算機(jī)不用或者不夠用，都無(wú)法利用多媒體提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也有可能造成資源浪費(fèi)。那對(duì)于現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育也只是空口號(hào)而已。
總之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重要切入點(diǎn)，也是當(dāng)今教育技術(shù)的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們?cè)谑褂枚嗝襟w時(shí)，不僅要注意形式，還要注意內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間，要用有意義的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；思考；探索
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.108
1引言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日趨成熟、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是趨完善，以計(jì)算機(jī)為載體的輔助教學(xué)系統(tǒng)也隨之不斷發(fā)展起來(lái)。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教育行業(yè)不得不面對(duì)新技術(shù)帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)，使得當(dāng)代教育從業(yè)者必須要面對(duì)新技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)的新思路和新方法。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為普通教學(xué)過(guò)程中使用的主要方法和模式，甚至于在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛的應(yīng)用。它特有的性能和功用可以為課堂教學(xué)提供理想的教學(xué)環(huán)境，并強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，加深印象。
這種先進(jìn)、直觀的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式在很多方面是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法相比的，其優(yōu)越性顯而易見(jiàn)。不過(guò)，用辯證的方法來(lái)看，任何事物都有其兩面性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既可以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可能會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)和分散學(xué)習(xí)專注度。
2對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠教材的文字和靜態(tài)圖片的介紹，以及教師的文字板書和盡可能生動(dòng)的講解，外加學(xué)員自己程度不一的自學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，教師易于控制課堂節(jié)奏。第二，固定的文字方便重現(xiàn)課堂內(nèi)容。第三，板書的知識(shí)點(diǎn)提綱挈領(lǐng)，思路清晰易懂，方便學(xué)員反復(fù)記憶和鞏固。
然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也再清楚不過(guò)了。首先，教材的編寫發(fā)行，往往需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)方面的教材。當(dāng)新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用產(chǎn)生后，其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)教材的發(fā)行速度和傳播方式是無(wú)法和其學(xué)習(xí)需求相匹配的。因此課堂信息量、知識(shí)點(diǎn)的更新不及時(shí)；其次，計(jì)算機(jī)知識(shí)的特殊性使教師難以口述清楚一些抽象理論和具體實(shí)踐過(guò)程，即使口述清楚，也無(wú)法給學(xué)員形成具體的印象。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主觀感受，只能被動(dòng)接受，對(duì)很多知識(shí)的理解僅僅局限于書面表述，而對(duì)更深層的意義無(wú)法透徹思考和理解，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)
綜合古今中外教育大師的優(yōu)秀教育理念，教師教學(xué)不僅要傳授、講解書本知識(shí)，更要在講解書本知識(shí)的過(guò)程中注重學(xué)員思維能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的幫助下，學(xué)員可以直觀地看到教學(xué)內(nèi)容的演示，通過(guò)形象、生動(dòng)的呈現(xiàn)方式加深學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。因?yàn)閳D形記憶比文字記憶更有效、更長(zhǎng)久。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要在以下幾方面。
3.1直觀性
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用將傳統(tǒng)的枯燥文字和抽象的語(yǔ)言表述替換成動(dòng)態(tài)的、可交互式的直觀動(dòng)畫，使原本呆板的東西靈活起來(lái)，使學(xué)員從強(qiáng)制性記憶變成理解性記憶。
3.2形象性
計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)時(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)僅靠教師語(yǔ)言講解、說(shuō)明，學(xué)員理解起來(lái)仍然十分困難。而利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式可以將文字轉(zhuǎn)換成事例，再將事例形象地、動(dòng)態(tài)地加以呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.3深刻性
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)員通過(guò)形象、直觀、生動(dòng)的文字、圖像、視頻和音頻等多媒體信息，能夠清楚地看到變化的過(guò)程和步驟，不僅記住了結(jié)論，更重要的是理解了原理，對(duì)以后更深層次的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這些形象的展示也給學(xué)生留下主動(dòng)思考的空間和提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)的接受、消化向主動(dòng)的理解、吸收轉(zhuǎn)變。
3.4互動(dòng)性
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員可以實(shí)時(shí)的利用輔助教學(xué)軟件反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題、討論學(xué)習(xí)感受，提出疑問(wèn)，教師可以根據(jù)學(xué)員反映的問(wèn)題和疑問(wèn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、解答學(xué)習(xí)疑問(wèn)，提高教學(xué)效果。
4計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用引申出的新問(wèn)題
正是由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種新的教學(xué)模式具有以上這些傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)點(diǎn)，所以它才受到教師和學(xué)員的重視、喜愛(ài)及廣泛應(yīng)用。但是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中也引申出了新問(wèn)題。
第一，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多是利用幻燈片將知識(shí)點(diǎn)形象化，將轉(zhuǎn)換過(guò)程動(dòng)態(tài)化，將數(shù)據(jù)圖表化。這種方式在初期對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)有強(qiáng)化印象的作用和吸引注意力的效果。但是，在長(zhǎng)期使用過(guò)程中，學(xué)員的注意力反而又會(huì)被一些枝節(jié)分散，學(xué)習(xí)效果打折扣。
第二，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的眾多優(yōu)點(diǎn)中，良好的交互性是突出特點(diǎn)之一。交互性使教學(xué)過(guò)程更人性化，不再是一味的教師傳道，更多的是要學(xué)員思考提疑，教師解惑。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問(wèn)題，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以解答。不過(guò)，這種交互性太頻繁的時(shí)候，也會(huì)干擾到教師的教學(xué)進(jìn)程，打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度過(guò)于緩慢，連貫性不好。
第三，計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)用到一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。這種軟件可以將教師的操作以視頻的形式實(shí)時(shí)的傳遞到局域網(wǎng)內(nèi)的學(xué)員計(jì)算機(jī)上，學(xué)員可以直觀地看到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的操作過(guò)程和每一個(gè)細(xì)小的步驟。但是，這種軟件的應(yīng)用對(duì)局域網(wǎng)的穩(wěn)定性提出了高的要求，對(duì)教師的教學(xué)節(jié)奏的掌控也提出了更高的要求。教師必須在講解和實(shí)踐之間把握好時(shí)間，讓學(xué)員在80%的吸收飽和度時(shí)，立即進(jìn)行實(shí)踐消化。以此，提高教學(xué)效果，達(dá)到真正的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件應(yīng)用的目的。
5應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的正確做法
綜上所述，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這與時(shí)俱進(jìn)的新模式既有其積極的因素，又會(huì)有負(fù)面的影響。如何用好這項(xiàng)先進(jìn)教學(xué)方法，是教師應(yīng)該主動(dòng)思考的問(wèn)題。在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的過(guò)程中，要盡量發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，弱化或盡量避免其缺點(diǎn)的產(chǎn)生，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)真正發(fā)揮其功能。
5.1主動(dòng)學(xué)習(xí)
教師主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新方法和新思路，關(guān)注新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。近年來(lái)，廣大的教師和學(xué)員已經(jīng)接受和習(xí)慣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法的使用，并從中獲益良多。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的使用讓學(xué)習(xí)成為主動(dòng)地、積極地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程通過(guò)學(xué)習(xí)者與知識(shí)源或?qū)W習(xí)者之間交互交流而展開(kāi)。因此，課堂不是簡(jiǎn)單的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或課件，而是教師要通過(guò)學(xué)習(xí)新理念轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)各種新思路發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最大作用的過(guò)程。
5.2把握課件制作的目標(biāo)，著重于實(shí)效
制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件時(shí)，首先教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)有全面的理解，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)有熟練的掌握和運(yùn)用。其次，每次教學(xué)開(kāi)始前，教師要對(duì)當(dāng)次教學(xué)任務(wù)有正確的定位和分析。針對(duì)不同的學(xué)員，課件的運(yùn)用方式可以調(diào)整。課件的重點(diǎn)是要突出知識(shí)點(diǎn)，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)的前因后果呈現(xiàn)出來(lái)。所以，制作課件時(shí)，沒(méi)用特別意義的圖片、視頻、動(dòng)畫不要使用，而呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)形成過(guò)程的關(guān)鍵圖片和動(dòng)畫就必須要有。
5.3計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的交互功能使用得當(dāng)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的交互使用需要教師熟悉教學(xué)軟件的各項(xiàng)功能，熟練地運(yùn)用其功能。同時(shí)，教師還要全面掌控教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)要爛熟于胸。教師正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度來(lái)控制交互的頻繁度，將大大提高交互性的實(shí)效性，事半功倍地提高教學(xué)效果和課堂質(zhì)量。
6結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式的不斷發(fā)展、普及和運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和更新，形成新的教學(xué)模式，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐探究，認(rèn)真總結(jié)和反思，我們相信定會(huì)創(chuàng)新出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的最佳方法和途徑。
參考文獻(xiàn)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）指的是用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，向?qū)W生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生服務(wù)。其中，用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的計(jì)算機(jī)程序稱為教學(xué)軟件或課程軟件，簡(jiǎn)稱為課件，它是CAI系統(tǒng)運(yùn)行的主要軟件。若從使用工具的意義上理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，則計(jì)算機(jī)應(yīng)用于輔助教學(xué)的形式是靈活多樣的，比如：作文課上利用WPS2000寫作文，修改作文；課堂教學(xué)中多媒體圖片、音像資料的展示；制作網(wǎng)站指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等，都是計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中的靈活運(yùn)用。我們可以把計(jì)算機(jī)應(yīng)用其他學(xué)科教學(xué)的所有活動(dòng)都稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇。而CAI課件的演示僅僅是一個(gè)小小的方面。由于許多客觀條件的限制，目前大多中等學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐都具體在一種形式上，即演示型的多媒體教學(xué)。
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)：
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些生動(dòng)的效果，這是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式。這對(duì)教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以增加課容量，提高課密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力。學(xué)生學(xué)的更快印象更深。因此，不論從理解或記憶的角度來(lái)看，輔助教學(xué)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，它使課容量、課密度達(dá)到飽和的程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。
2.人機(jī)交互、實(shí)時(shí)反饋是多媒體技術(shù)的顯著特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有學(xué)習(xí)者和教師自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)。因此，在因材施教方面也有它獨(dú)到的一面。
二、作為一種新的教學(xué)手段，也會(huì)步入一些誤區(qū)
1.計(jì)算機(jī)教學(xué)不是萬(wàn)能的，它并不是適合于每一門學(xué)科的每一課堂。為了CAI，采用課件后教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有明顯的提高，只把它作為一種門面來(lái)裝飾，用多媒體公開(kāi)課就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平。這些實(shí)際上都是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。有時(shí)所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒(méi)有生命力的。比如，對(duì)許多理工學(xué)科來(lái)講，在黑板上對(duì)公式的推導(dǎo)過(guò)程和對(duì)例題的演算過(guò)程，本身就是學(xué)生對(duì)本堂課重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生和教師互動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程是多媒體教學(xué)無(wú)法替代的。
2.教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度和對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理解深度決定了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果
（1）現(xiàn)在的許多所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不過(guò)是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書，有時(shí)干脆將板書全部搬上屏幕，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”。這樣雖然節(jié)省了板書時(shí)間，但不一定能達(dá)到好的教學(xué)效果。因?yàn)椋袝r(shí)板書的過(guò)程也是學(xué)生理解的過(guò)程。教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。
（2）課堂實(shí)踐中，有些課件或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。有的課件引用過(guò)多，沖淡了教學(xué)主題。例如，鼠標(biāo)的形狀何必要用一個(gè)造型前衛(wèi)的怪物？！那些花哨的課件表面看能激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)際上說(shuō)明了制作者不懂心理學(xué)規(guī)律，因?yàn)樗麄冎粫?huì)分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大打折扣。
（3）教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的結(jié)合，是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，而多媒體課件常常單純追求教得直觀與生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。只注重人機(jī)的對(duì)話，而忽略了師生之間的信息反饋，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的以人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間的情緒相互感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生正面效應(yīng)，這是任何形式的電子媒體所不能替代的。
3.現(xiàn)存的教學(xué)輿論環(huán)境和技術(shù)輔助環(huán)境不利于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)真正地走入廣大教師的課堂。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大多以“觀摩課”的方式成為教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，需要老師自己開(kāi)發(fā)課件，而開(kāi)發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。在評(píng)判者的眼中，外乎不用3DMAX,不用Animator,不用Photoshop等沒(méi)有眾多動(dòng)畫，沒(méi)有美妙音響，就算不得優(yōu)秀課件。而那些僅僅采用PowerPoint制作的簡(jiǎn)單課件，常常會(huì)遭人嗤之以鼻。
在此，我絕不否定“技術(shù)含量”，更不是說(shuō)課件的制作不追求外觀精美，但我堅(jiān)決反對(duì)不顧實(shí)際效果片面追求“技術(shù)含量”。我們是在教學(xué)還是在編制軟件？每節(jié)課都要花這么多時(shí)間，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)怎么能夠普及？如果老師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開(kāi)發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來(lái)，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來(lái)。
三、作為一種教學(xué)趨勢(shì)，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的積極展望：
計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用與教師是分不開(kāi)的。任何教育工具都只能作為知識(shí)的載體，而知識(shí)的傳承只能由人來(lái)完成，教師才是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的靈魂。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂，不僅僅要求教師掌握計(jì)算機(jī)基本技能，更為重要的是改變固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想。只要走出了技術(shù)和思想兩方面的困惑，注意更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)它的春天，中國(guó)的教育事業(yè)也一定會(huì)再向前跨出成功的一步。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂，不僅僅要求教師掌握計(jì)算機(jī)基本技能，更為重要的是改變固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想。
參考文獻(xiàn)：
[1]《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》（第四版）.電子工業(yè)出版社
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；初中物理；構(gòu)建模型
在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)有這樣的困惑，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很難理解，從而無(wú)法很好地掌握知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是：初中物理雖然與我們的生活息息相關(guān)，但是他的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)定性、定量、模型構(gòu)建等過(guò)程表達(dá)出來(lái)的，非常抽象。所以，物理學(xué)中很多的知識(shí)點(diǎn)不是按照實(shí)際發(fā)生的情況表達(dá)出來(lái)，教師如果僅僅依靠傳統(tǒng)的在黑板上板書的教學(xué)方式，很難取得好的教學(xué)效果。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，將一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法引入到課堂中。采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以將一些抽象的物理知識(shí)點(diǎn)聲光并現(xiàn)，生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在初中物理課程中采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)素質(zhì)教育這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中物理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的界定
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生能力的提高為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生必須具有自主探索的勇氣和創(chuàng)新精神。因此，素質(zhì)教育非常注重為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的理解構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
隨著教育改革的不斷深入，人們充分意識(shí)到計(jì)算機(jī)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，建立了基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的初中物理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。初中物理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式是以素質(zhì)教育為中心，通過(guò)合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)等技術(shù)，豐富初中物理教學(xué)的手段，從而促進(jìn)物理教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知方式的多樣化，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、初中物理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用
1.擴(kuò)大課堂教學(xué)容量
利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以對(duì)物理課程中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生進(jìn)行理解；還能將物理知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)過(guò)程及時(shí)呈現(xiàn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂的效率。 對(duì)于一些抽象的物理概念和物理變化過(guò)程，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助課件可以將這些變化的過(guò)程生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息大爆炸的社會(huì)，獲取信息的方法多種多樣，對(duì)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和老師的教學(xué)構(gòu)成了挑戰(zhàn)，因此學(xué)生必須懂得獲得自己需要的信息，并且排除對(duì)無(wú)用信息對(duì)自己的干擾。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)信息間的規(guī)律，如何分析收集到的信息。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在信息的分析過(guò)程中起到非常重要的作用，它可以節(jié)約教師板書的時(shí)間，使課堂更加流暢，給學(xué)生更多的空間進(jìn)行思考，使課堂教學(xué)的容量大大增加。
2.促進(jìn)交流方式的多樣化
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法是教師在黑板上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地去接受，老師和學(xué)生缺乏交流。采用計(jì)算機(jī)輔助的初中物理教學(xué)，改變了以往以教師為主的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，教師的角色也向引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生有疑問(wèn)，可以向教師提出自己的問(wèn)題，闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解，甚至利用計(jì)算機(jī)尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助，從多個(gè)層次來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生的觀點(diǎn)可以和教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。這種交流方式的多樣化，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維的靈活性。
3.使教學(xué)過(guò)程形象直觀
初中階段往往是學(xué)生心理變化最大的一個(gè)階段，對(duì)事物的認(rèn)知和理解逐漸深入。物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都有畏難心理，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是：學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還不夠深入，無(wú)法理解一些抽象的物理概念，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就對(duì)物理課程產(chǎn)生了畏難心理，動(dòng)搖了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。在初中物理教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以使抽象的物理概念轉(zhuǎn)變成學(xué)生更容易接受的形象的物理過(guò)程，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。
物理課程中有的物理現(xiàn)象變化非?？?，學(xué)生無(wú)法看清楚，也很難想象得到，這樣學(xué)生必然無(wú)法理解這一物理現(xiàn)象。采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以避免這種情況的出現(xiàn)。例如原子的運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以用計(jì)算機(jī)模擬原子運(yùn)動(dòng)的情況，演示給學(xué)生看，使學(xué)生理解原子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，方便學(xué)生記憶。初中物理教學(xué)中還有很多的物理現(xiàn)象無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使教學(xué)過(guò)程變的形象直觀。
總之，初中物理教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使知識(shí)的講解更加形象具體，提高了課堂教學(xué)的效果，提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在初中物理課程中的應(yīng)用和推廣，將會(huì)對(duì)初中物理教學(xué)起到更大的推動(dòng)作用，為教育的改革提供更加有效的途徑。我們有理由相信，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用前景將更加廣闊。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；課件；多媒體
中圖分類號(hào)：TP391.6
在信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)深刻地影響著各個(gè)層面和領(lǐng)域，當(dāng)然學(xué)校教學(xué)也不例外。但是如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，卻是一個(gè)百談不厭的話題，在此進(jìn)行闡述，以達(dá)到拋磚引玉之功效。
1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述
1.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）是依托先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)予以設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通過(guò)動(dòng)畫、視頻等動(dòng)態(tài)演示，實(shí)現(xiàn)了對(duì)多媒體、人工智能和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用，使得教學(xué)得以形象化和簡(jiǎn)易化，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論依據(jù)主要有現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、人本主義教育理論、素質(zhì)教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、終身教育理論等，其中，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著很大的影響，以多種形式呈現(xiàn)的信息使得教學(xué)內(nèi)容集聲、文、圖、像于一體，多重刺激人體眼、耳、口和腦；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)自己的知識(shí)體系，拋棄以老師為中心的教學(xué)方式，從而建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
1.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本形式和基本過(guò)程。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本形式主要有方便學(xué)生量化考核的練習(xí)型模式、一對(duì)一教學(xué)的指導(dǎo)型模式、揭示不易描述學(xué)科內(nèi)容運(yùn)動(dòng)規(guī)律的模擬型模式、提供趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)環(huán)境的游戲型模式、為學(xué)生問(wèn)題提供支持幫助的問(wèn)題求解型模式、學(xué)生自己探索和分析的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式等。
2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中所表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。（1）形象直觀，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教育心理學(xué)研究表明，人體獲取信息主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠最大限度滿足人體獲取信息的方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生保持注意力和興奮點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；（2）增大課容量和課密度，提高教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，不僅所包含的信息量大，而且能夠突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，即課容量和課密度方面得以大大增加，這樣就使得學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多知識(shí)，省卻學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間和加入培訓(xùn)班輔助的負(fù)擔(dān)，從而提高了教學(xué)效率；（3）個(gè)別化、交互性的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的個(gè)別化特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的思考力，拓寬和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；（4）互助互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以突破地域和時(shí)間的限制，不再局限于本校的師資力量，不僅可以利用外校的名牌教師進(jìn)行授課，而且也可與其他學(xué)校學(xué)生利用同伴互教、小組討論、小組課題等多種形式進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。
2.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題。（1）觀念上的誤區(qū)。誤區(qū)之一：利用計(jì)算機(jī)可以長(zhǎng)期地保留教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，一次備課可以循環(huán)使用，減少教學(xué)備案的勞累；亦或通過(guò)購(gòu)買教學(xué)效果好的軟件，來(lái)減少自己的備課。誤區(qū)之二：認(rèn)為每節(jié)課都使用計(jì)算機(jī)，如果不使用計(jì)算機(jī)就得不到很好的教學(xué)效果，甚至認(rèn)為不使用計(jì)算機(jī)教學(xué)就顯得不夠檔次。誤區(qū)之三：認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只在教學(xué)評(píng)比、檢查、參觀等裝點(diǎn)門面的場(chǎng)合使用，其它教學(xué)時(shí)段概不使用；（2）輔助教學(xué)軟件的缺陷。一是靈活性差。由于教師和學(xué)生能力各異，使用統(tǒng)一的軟件很難有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；而由學(xué)科教師編寫腳本和計(jì)算機(jī)教師制作課件的模式也不能得到最佳的配合效果。同時(shí)，固定的教學(xué)情境設(shè)計(jì)也不能應(yīng)付學(xué)生提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，不能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。這些都約束了計(jì)算機(jī)教學(xué)不能作為主導(dǎo)地位出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，只能以輔助角色充當(dāng)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往是本末倒置。故而靜態(tài)的教學(xué)情境和教學(xué)設(shè)計(jì)并不是有效的教學(xué)模式；二是素材不足。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是用聲音、圖像與動(dòng)畫來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的注意力和攝取知識(shí)的效率，但是在實(shí)際當(dāng)中，教學(xué)軟件素材并不能做到盡善盡美，不可避免地存在一些素材不足的問(wèn)題，這就相應(yīng)導(dǎo)致教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
3 關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所存問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在全國(guó)各地運(yùn)用的程度不同，得到的教學(xué)效果也會(huì)有所差異。而為了有效地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從而提高教學(xué)效果，就有必要對(duì)影響計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)效果的關(guān)鍵因素作一了解，圖2就是借用魚骨圖所示的因素分析：
圖2 影響計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)效果的關(guān)鍵因素
3.1 改變觀念，回歸計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用和地位。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)有之義就是計(jì)算機(jī)教學(xué)只能是起到輔助作用，而不能將其全部替代傳統(tǒng)教學(xué)，明確了計(jì)算機(jī)在輔助學(xué)科教學(xué)之中的地位，就能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，也需要教育主體和教育管理的現(xiàn)代化，這三者缺一不可，否則就會(huì)淪為形式主義，達(dá)不到教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。此外，需要明確計(jì)算機(jī)的工具性與教師的主體性的關(guān)系，教師在積極備課的過(guò)程之中，要設(shè)計(jì)好包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的教學(xué)流程，避免教學(xué)雙方受制于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象發(fā)生。
3.2 運(yùn)用積件思想，制作符合教學(xué)需要的有效教學(xué)課件。積件思想是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用模式。教師根據(jù)各自教學(xué)需求，針對(duì)教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)利用素材庫(kù)或教學(xué)軟件或其他教學(xué)資源，來(lái)予以制作有效的教學(xué)課件，改變“人灌+機(jī)灌”的教學(xué)模式。
3.3 注重教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于處在不同年齡階段的學(xué)生而言，外在的教學(xué)因素在很大程度上左右著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，特別是教學(xué)環(huán)境的塑造、教學(xué)組織的完善和教學(xué)設(shè)計(jì)的合理，深刻影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接納，故而需要對(duì)之予以高度重視。
4 結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不可分割，單純強(qiáng)調(diào)任何一方的教學(xué)模式都不能取得理想的教學(xué)效果，只有充分發(fā)揮兩者的各自優(yōu)勢(shì)，才能使得教學(xué)符合學(xué)生需求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；多媒體技術(shù)；多媒體課件；關(guān)系
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-329-01
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓計(jì)算機(jī)深入千家萬(wàn)戶，讓計(jì)算機(jī)走進(jìn)各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)教育的良性發(fā)展，也正成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師+課堂+書本已經(jīng)落后了，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能滿足社會(huì)的需求，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，多媒體技術(shù)起到了重要的作用。多媒體課件具備傳統(tǒng)教具不能代替的獨(dú)特作用，它能夠把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息融為一體，讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，更直觀，更明白，更易懂，能夠構(gòu)建良好的人機(jī)交互界面，讓學(xué)生的各個(gè)感官同時(shí)接受到教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
一、多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的作用
目前，多媒體技術(shù)已被很多企業(yè)和事業(yè)單位用來(lái)制作學(xué)校、企業(yè)和公司的簡(jiǎn)介和指南，還有些公司、商店用多媒體技術(shù)開(kāi)展業(yè)務(wù)服務(wù)、商品介紹、房地產(chǎn)介紹、導(dǎo)游、旅游景點(diǎn)介紹以及商品咨詢和訂購(gòu)系統(tǒng)。現(xiàn)在正在開(kāi)展多媒體通訊、視頻會(huì)議以及多媒體電子郵件。但是多媒體應(yīng)用開(kāi)展最普遍、效果最好的領(lǐng)域是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?，F(xiàn)在，世界上已有不少專業(yè)廠商，設(shè)計(jì)制造了適合各種層次教育需要的多媒體教學(xué)軟件。
1、多媒體技術(shù)將增強(qiáng)CAI系統(tǒng)終端的交互性
課程改革中，在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能夠更加深化改革的效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一個(gè)新興的教學(xué)手段，在教學(xué)中應(yīng)用，顯示其強(qiáng)大的生命力。但是，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響，其在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用不能發(fā)揮到極致，主要體現(xiàn)在CAI課件教學(xué)時(shí)，交互性還較弱，輸入、輸出技術(shù)還有待進(jìn)一步提高，以滿足教學(xué)的需求。目前CAI系統(tǒng)多是微型機(jī)系統(tǒng)，教學(xué)終端主要是鍵盤顯示終端，其交互手段極為單一，教學(xué)中應(yīng)用沒(méi)有到極致，使用也不方便。此外，當(dāng)前CAI軟件主要是通過(guò)鍵盤打字輸入，通過(guò)磁盤和磁帶以及圖形板輸入，這些都是通過(guò)第三平臺(tái)進(jìn)行的，而不能通過(guò)人們聲音直接輸入輸出，人與CAI之間的交互還得通過(guò)第三介質(zhì)進(jìn)行，在教學(xué)中的效果就大打折扣。
如果，在教學(xué)中能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)，就可以在CAI系統(tǒng)中讓文字、圖形、圖像以及動(dòng)畫交互進(jìn)行，相互傳遞，從而改變傳統(tǒng)CAI的交互模式，有利于實(shí)現(xiàn)和發(fā)展以學(xué)生為中心的開(kāi)放型CAI系統(tǒng)，提高CAI系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。
2、多媒體技術(shù)將提高CAI軟件的制作速度和質(zhì)量
多媒體編輯軟件能夠給用戶提供一個(gè)很好的編輯交互環(huán)境，它們對(duì)聲音、圖形、圖像的編輯處理能力很強(qiáng)，使我們?cè)诰帉懻n件時(shí)易于對(duì)聲音、圖形、圖像等進(jìn)行編輯和效果處理，從而編寫出交互性強(qiáng)、聲文圖并茂、形象生動(dòng)、教學(xué)能力強(qiáng)和使用效果好的CAI課件；由于上述軟件具有的面向?qū)ο?、面向目?biāo)等特點(diǎn)，使用戶的編程和操作非常靈活方便，為提高編寫CAI課件的速度提供便利條件，并能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果對(duì)課件再進(jìn)行動(dòng)態(tài)組織和修改；同時(shí)上述軟件提供了圖形流程圖模式建立應(yīng)用程序的功能，給非程序員的使用帶來(lái)方便，從而使非程序員的專業(yè)任課教師易于自己編寫 CAI課件，減輕教師編寫課件的工作量；另外，把編輯軟件的聯(lián)想和鏈接功能與人工智能技術(shù)相結(jié)合，將使我們易于設(shè)計(jì)出人工智能CAI課件和教學(xué)專家系統(tǒng)等高層次教學(xué)軟件，從而為提高CAI的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展需要多媒體技術(shù)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中開(kāi)拓出的應(yīng)用項(xiàng)目，是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于計(jì)算機(jī)特殊的優(yōu)勢(shì)，它能夠讓教學(xué)更加生動(dòng)形象，教學(xué)活動(dòng)更加主動(dòng)靈活，更能促進(jìn)人機(jī)交互，師生互動(dòng)，還能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息，了解教學(xué)情況，更能體現(xiàn)教學(xué)的新穎性和個(gè)性化。能夠在教學(xué)中很好地做到因人而異，因材施教，能夠在了解學(xué)生自己能力水平，曾經(jīng)學(xué)習(xí)的情況運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，還能夠根據(jù)教學(xué)信息的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并由此有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，這些多媒體特殊的優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)中其它手段無(wú)法比擬的。但僅僅是計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用還不夠，還需要配合其它如電視、錄音機(jī)和錄像媒體開(kāi)展輔助教學(xué)，從而讓教學(xué)效果更佳，教學(xué)效率更高。
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，功能眾多，也非常強(qiáng)大。不僅具備超強(qiáng)記憶功能，高速運(yùn)算能力，強(qiáng)大的邏輯判斷能力和自動(dòng)運(yùn)行能力，更可以把符號(hào)、語(yǔ)言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等整合在一起，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，調(diào)動(dòng)人們眾多的感受器官，提升傳播效率，提高教學(xué)效率；同時(shí)，由于多媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)中，更采用了圖形交互界面，窗互操作，特別是WIN8系統(tǒng)的推出，觸摸屏技術(shù)讓人機(jī)交互能力進(jìn)一步提升，教學(xué)中不再僅僅依靠鼠標(biāo)鍵盤，用手指也可以實(shí)現(xiàn)交互了。
在人類的教育歷史上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用，是一次巨大的進(jìn)步和變革，它的出現(xiàn)以及在教學(xué)的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)教育模式的變革，教育方法的改變和教學(xué)手段的更新，更加快速地推動(dòng)了現(xiàn)代教育進(jìn)程的前進(jìn)。其在教學(xué)中活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)了教學(xué)的效果，受到廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)，體現(xiàn)出自身獨(dú)特的強(qiáng)大生命力和特殊優(yōu)越性。在今后的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)將進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也將進(jìn)一步成為教學(xué)中的主要手段和方法，為教育教學(xué)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) 反思
信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)給現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日趨成熟，不斷革新著教育教學(xué)的思想、理念和方式，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)手段，早已不能滿足日漸多元化的教學(xué)需求，而多媒體應(yīng)用于教學(xué)，從某種程度上說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。多媒體教學(xué)中的聲、光、電可以對(duì)各種語(yǔ)言情境進(jìn)行全方位、立體性地展現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)課件卓有情趣地操練，獲得了視、聽(tīng)、說(shuō)的全新感受，學(xué)得輕松，記得牢固；通過(guò)投影儀還可以節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)中大量例句、文字的板書時(shí)間，大大提高教學(xué)容量，使課堂活動(dòng)更加充實(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性、趣味性、生動(dòng)性著實(shí)提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上，起到了顯著的效果。然而，事物總是一分為二的；如同互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍一樣，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也可能成為課堂教學(xué)的絆腳石。
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)“換湯不換藥”，不喝也罷
在當(dāng)前這個(gè)崇尚多媒體教學(xué)的大環(huán)境下，大多數(shù)教師恐怕是迫于形勢(shì)，為了被評(píng)價(jià)開(kāi)出的課有“新意”、夠“現(xiàn)代”，勉強(qiáng)把書本上或者平時(shí)設(shè)計(jì)在教案本上的內(nèi)容和文字堆積到計(jì)算機(jī)上來(lái)，或者再添加幾張圖片就成了多媒體教學(xué)，以所謂的電子板書實(shí)行新的“滿堂灌”。
（二）計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)走形式主義路線，不如適可而止
過(guò)去沒(méi)有條件，如今有了條件，有些老師知道使用多媒體，卻不懂得怎樣去用；往往是傻頭傻腦，完全撇開(kāi)常規(guī)課堂教學(xué)，唯恐體現(xiàn)不出多媒體優(yōu)勢(shì)，一味地追求課件表面的華麗與生動(dòng)，卻忽略了攻破教學(xué)重難點(diǎn)的本分，結(jié)果顧此失彼，分散了學(xué)生的注意力，降低了課堂效率，削弱了教學(xué)效果，而且這種形式上的多媒體教學(xué)很容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性及上課享樂(lè)觀的形成。
實(shí)際上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很重要的目的之一就是借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，將抽象的、難以直接用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，那種只停留于流光溢彩的“形而上”只會(huì)喧賓奪主，沖淡主題。最近有幸看到一位老師的公開(kāi)課展示，其中利用Flash做成的多媒體課件，展示變阻器的調(diào)節(jié)原理，非常形象和直觀，透徹分析其原理的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。
（三）計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)沒(méi)有處理好教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三者之間的關(guān)系
前文述及，那些充當(dāng)媒體放映員的教師在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)放棄了自己的主導(dǎo)地位，任由多媒體唱主角。這種忽略了“點(diǎn)撥者角色再造”的行為使教師成為課堂上的擺設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)主次顛倒，人機(jī)錯(cuò)位。因此，課堂教學(xué)中要把握好計(jì)算機(jī)運(yùn)用的“度”，要適度而行，適可而止。計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，說(shuō)穿了只是一種輔助教學(xué)手段，如果不能恪守本分，忠于職守，整天想的盡是任多媒體謀權(quán)篡位，玩“酷”，那么將其視為野心賊子也好，花花公子也好，還是罷了為妙。
二、改進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的建議
（一）擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系
歸根結(jié)底，改進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果，首先還在于思想觀念的轉(zhuǎn)變，那就是不能圖省事、走極端，要擺正計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系：既不能太傳統(tǒng)太迂腐，抓著套路不放，不思進(jìn)取，敷衍了事；也不能太激進(jìn)太浮躁，癡迷于流光溢彩，嘩眾取寵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的一套東西，經(jīng)驗(yàn)所至，自然有其寶貝的地方。然而，事物總是矛盾的統(tǒng)一體，再好的東西也有它的不足，有它需要與時(shí)俱進(jìn)的地方。既然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，并逐漸為廣大師生所認(rèn)可，就說(shuō)明有它足以讓人稱道的地方。
（二）要因人而異，因課而異，正確選用和制作課件
目前學(xué)校用于教學(xué)的課件大多是由網(wǎng)絡(luò)直接下載或修改后投入使用，出于時(shí)間和技術(shù)的考慮，極少由任課教師自己制作。即使制作出來(lái)，往往也不盡人意，因?yàn)槭煜そ虒W(xué)實(shí)際需求的老師大多只懂簡(jiǎn)單的課件制作技術(shù)，而懂技術(shù)的人又遠(yuǎn)離各科教學(xué)實(shí)際，這就造成了課件的質(zhì)量不高、適用性差等問(wèn)題。其次，教學(xué)的特殊性使得同一堂課就算是同一位教師來(lái)上，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而有不同的進(jìn)程、不同的引導(dǎo)、不同的處理方式；一個(gè)教師設(shè)計(jì)使用很好的課件也很可能根本不適于另一個(gè)教學(xué)風(fēng)格迥異的教師和課堂。沒(méi)有好的課件就達(dá)不到很好的資源共享，
機(jī)輔助教學(xué)（CopmuterAssistedInstruction）作為一種化的教學(xué)技術(shù)，以越來(lái)越受到人民的重視。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教師執(zhí)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。另外，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，學(xué)生可利用一定的輸入、輸出設(shè)備，通過(guò)人機(jī)“對(duì)話”的方式進(jìn)行，這種人機(jī)交互作用是計(jì)算機(jī)媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無(wú)法比擬的。而且計(jì)算機(jī)輔助教育已發(fā)揮出越來(lái)越大的作用，但就當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，筆者就當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際中存在的一些作初步和探索。
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
現(xiàn)象一：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大多以“觀摩課”的方式成為教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，需要老師自己開(kāi)發(fā)課件，而開(kāi)發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。一位計(jì)算機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在談到自己開(kāi)發(fā)軟件的經(jīng)驗(yàn)時(shí)直言不諱：“雖然CAI是一個(gè)好的教學(xué)媒體，但也是一項(xiàng)需投入多（時(shí)間，人力，經(jīng)費(fèi)）產(chǎn)出少的工作，它僅適用于教學(xué)中的評(píng)比、檢查、參觀、學(xué)習(xí)一類裝點(diǎn)門面的場(chǎng)合”，筆者在教學(xué)過(guò)程中也確實(shí)了解到大多數(shù)學(xué)校一般是在上公開(kāi)課或評(píng)比課時(shí)，才用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。
現(xiàn)象二：雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件，但是適用于教學(xué)的軟件并不多，因此大多數(shù)情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過(guò)程中很多學(xué)校普遍存在著這樣的情況，由學(xué)科老師編寫稿本，由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員編程實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)成小型的教學(xué)軟件，很大一部分學(xué)科老師由于計(jì)算機(jī)操作技能的生疏，使得課件的最佳優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮出來(lái)，且在實(shí)際應(yīng)用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。
現(xiàn)象三：一般我們上課時(shí)用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開(kāi)發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。很容易會(huì)進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。
二、現(xiàn)狀的雖然CAI有著許多突出的特點(diǎn)，并在實(shí)踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大，費(fèi)用高，而且CAI技術(shù)要求高。因此限制了許多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中備課這么方便自由。這也是機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展中碰到的最主要的一個(gè)原因。但是考慮仔細(xì)一下，不難發(fā)現(xiàn)：老師很難把過(guò)多的精力投入到開(kāi)發(fā)軟件上，如果老師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開(kāi)發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來(lái)，甚至不能將主要精力放在教學(xué)上來(lái)。從而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只在這種公開(kāi)課、觀摩課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，裝點(diǎn)一下門面的這類情況。其實(shí)，我們認(rèn)為教師最主要的任務(wù)不在于開(kāi)發(fā)軟件，而是如何現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。需要指出的是這里所說(shuō)的“軟件”并不是指一個(gè)具體的課件，而應(yīng)是面向?qū)W科的工具型軟件，包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)。實(shí)際上，近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的軟件。只要教師能基本掌握使用計(jì)算機(jī)的能力，稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來(lái)按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)在有一個(gè)用于幾何教學(xué)的平臺(tái)叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學(xué)中使用，同時(shí)也能用于物理教學(xué)中的力學(xué)、幾何光學(xué)與數(shù)學(xué)模型、幾何圖像結(jié)合密切的部分課程。而且界面簡(jiǎn)單、容易、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個(gè)比較重要的原因就是一些老師把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用看的過(guò)高，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。制作出來(lái)的課件有原來(lái)的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“灌”，因此在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不僅要注意軟件的設(shè)計(jì)技巧，更要注意學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，這才有助于提高CAI課件的質(zhì)量。
三、尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路不同的軟件是有不同的功能特點(diǎn)和用途的，世界上不存在一種適應(yīng)各種條件的萬(wàn)能軟件。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的高速，使全世界幾乎所有的主流軟件都向資源庫(kù)、平臺(tái)化、人性化方向發(fā)展，顯然教育軟件也應(yīng)該走世界軟件發(fā)展的共同方向。因此，運(yùn)用積件思想，走素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是使軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。積件是一種思想，它是一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用模式。積件提出者認(rèn)為，積件由積件庫(kù)和積件平臺(tái)組成。積件庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，包括五個(gè)部分：⑴多媒體教學(xué)資料庫(kù)；⑵微教學(xué)單元庫(kù)；⑶虛擬積件資源庫(kù)；⑷資料呈現(xiàn)方式庫(kù)；⑸教學(xué)策略庫(kù)。積件組合平臺(tái)則是供教師和學(xué)生使用組合積件庫(kù)并最終用于教學(xué)的軟件環(huán)境。積件的過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，針對(duì)某一教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，制作出千變?nèi)f化的有效課件。
因此，積件是基于課堂教學(xué)提出的，方便教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息源的軟件系統(tǒng)。學(xué)科教師若能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下所提供的信息資源和一些計(jì)算機(jī)公司推向市場(chǎng)的素材庫(kù)或教學(xué)軟件，以及音像市場(chǎng)上所提供的豐富的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的來(lái)制作課件，能適應(yīng)不同教師、不同教學(xué)情境的需要，從而徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著更為廣闊的方向發(fā)展。
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[1]何克抗，李克東：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（中等師范學(xué)校教科書），北京，北京師范大學(xué)出版社，1999年[2]朱萬(wàn)森，梁楚材：《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作》（計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用叢書），北京，地質(zhì)出版社，2000年[3]祝智庭，瞿堃：《多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)》，北京，電子出版社，1998年[4]王治文：《計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)及其軟件設(shè)計(jì)》，浙江技術(shù)出版社，2000年[5]徐平：《積件在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的地位和作用》，《電化教育》，1998年第7期[6]劉成新，黎加厚：《論我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育發(fā)展的多元化》，《中國(guó)電化教育》，1998年第10期[7]汪啟富，鄔美娜，劉美鳳，金建梅：《新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的發(fā)展策略研究》，《中國(guó)電化教育》，1998年第2期
開(kāi)發(fā)者費(fèi)盡心思開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件為何不能夠得以“重用”?我們需要對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件再認(rèn)識(shí)、再思考。
“以教為中心”的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件不能完全適用于學(xué)生
多年來(lái)，教師一直青睞于講解型和演示型教學(xué)軟件，這些教學(xué)軟件所體現(xiàn)出的內(nèi)容也較多地側(cè)重于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的模擬演示；更多體現(xiàn)的是“以教師為中心”的教學(xué)理念，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。這樣的教學(xué)軟件只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生自身的接受程度和接受意識(shí)，其應(yīng)用勢(shì)必不會(huì)帶給學(xué)生更多的益處，因此這樣的教學(xué)軟件不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，其生命周期注定是短暫的。
開(kāi)發(fā)系列化教學(xué)軟件的同時(shí)卻出現(xiàn)了“書本搬家”的現(xiàn)象
為了更好地開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，開(kāi)發(fā)者已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了相當(dāng)多數(shù)量的教學(xué)軟件。但是，應(yīng)用過(guò)后卻發(fā)現(xiàn)了諸如軟件體系比較零散、各軟件之間不配套、難以在教學(xué)中連續(xù)使用等問(wèn)題，因此許多系列化教學(xué)軟件開(kāi)始在市場(chǎng)上出現(xiàn)?！跋盗谢钡某踔怨倘皇呛玫模⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，有些內(nèi)容的傳授借助教師的板書、口述甚至可以達(dá)到更好的效果。如果沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)而去盲目開(kāi)發(fā)系列化軟件，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)造成大量的“書本搬家”、“電子教案”之類的教學(xué)軟件出現(xiàn)。我們所要開(kāi)發(fā)的系列化軟件不是各章、各節(jié)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)該是學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)鏈接的串聯(lián)。只有這樣的教學(xué)軟件，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。
教師開(kāi)發(fā)軟件的水平不夠，無(wú)法開(kāi)發(fā)出可以充分展示其能力的教學(xué)軟件
正是由于許多成品的教學(xué)軟件有很多不適于推廣應(yīng)用的地方，這就迫切要求一線教師能根據(jù)教學(xué)需要，充分融合自身特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出適合教學(xué)的軟件。教師只有將軟件的思想與課堂教學(xué)的思想完全融合，才能真正地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這樣也就達(dá)到了教師能夠“教”好、學(xué)生也能夠“學(xué)”好的最終效果。但是對(duì)于一線教師而言，這樣的任務(wù)卻是有難度的。許多教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用只是限于打字、制作簡(jiǎn)單的演示課件而已，若開(kāi)發(fā)具有一定水平的軟件往往會(huì)力不從心。開(kāi)發(fā)軟件的水平有限，導(dǎo)致了教師只能勉為其難地將一些成品軟件當(dāng)做自己的“救命稻草”，來(lái)應(yīng)付公開(kāi)課的展示，教學(xué)效果可想而知。久而久之，教師自然也就不愿再使用這些教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)了。
在現(xiàn)階段能夠適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的、能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)軟件實(shí)在太少，能夠符合教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)用型、工具型和資料型的軟件也實(shí)在太少。所有的這些都應(yīng)引起教育主管部門和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)者的高度重視，要積極地轉(zhuǎn)變觀念，爭(zhēng)取在今后進(jìn)行教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)時(shí)將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以解決，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出更多的、更好的、適合于素質(zhì)教育的教學(xué)軟件。
從課件思想到積件思想的轉(zhuǎn)化
課件是編制者按照某一思路設(shè)計(jì)制成的、前后連貫的、有系統(tǒng)的軟件，要求按照特定的教學(xué)策略來(lái)教授某一學(xué)科知識(shí)。這也使得課件在應(yīng)用上存在幾個(gè)致命的缺點(diǎn)：課件制作打包為成品后不可被修改，不能由教師和學(xué)生重組改造，以適應(yīng)自己當(dāng)前的教與學(xué)；只適用于事先確定的、特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境。同時(shí)，由于課件固化了教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)呈現(xiàn)的順序，教師只是一味地根據(jù)課件本身的知識(shí)點(diǎn)順序來(lái)教學(xué)，而并沒(méi)有給學(xué)生充分的思考和應(yīng)用時(shí)間，最終的結(jié)果就是教師只是會(huì)“教”，學(xué)生也只是會(huì)“學(xué)”。這樣的課件忽視了師生的相互作用和課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性，自然會(huì)受到教師和學(xué)生，乃至家長(zhǎng)的拒絕。
作為第二代教學(xué)軟件出現(xiàn)的積件則是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合、運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課件對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏理性的思考，對(duì)教與學(xué)理論的研究不夠深入，積件則更注重用教學(xué)理論培訓(xùn)教師，更能夠考查教師優(yōu)化組合教學(xué)資源的能力。積件的另一大特點(diǎn)是可以重復(fù)使用，學(xué)校內(nèi)部或各校之間，只要能聯(lián)網(wǎng)都可以在組建積件庫(kù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資源的充分共享。通過(guò)運(yùn)用積件教學(xué)，教師的實(shí)際作用會(huì)更加突出，主導(dǎo)作用也會(huì)更加明顯，教師的作用也將由如何“教”轉(zhuǎn)向如何輔助學(xué)生“學(xué)”。
開(kāi)發(fā)工具型軟件，由“大”向“小”轉(zhuǎn)化
教師能夠自己開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課件輔助教學(xué)當(dāng)然最好，但是很多教師的水平有限，無(wú)法開(kāi)發(fā)出令人滿意的教學(xué)軟件來(lái)應(yīng)用于教學(xué)。這時(shí)，工具型軟件就顯得尤為重要了。工具型軟件簡(jiǎn)單而言就是一些具有輔助作用的軟件。對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，工具型軟件就是面向?qū)W科的、帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資源庫(kù)。對(duì)于工具型軟件的使用，只要教師能基本掌握計(jì)算機(jī)的使用，稍加培訓(xùn)就能夠自如地運(yùn)用它們緊密配合自己的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
目前，一些功能很多的、適合各門學(xué)科應(yīng)用的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，功能強(qiáng)大的同時(shí)也使得軟件本身應(yīng)用起來(lái)比較復(fù)雜，因此多數(shù)教師使用起來(lái)都覺(jué)得很困難，這樣的效果并不是我們所期望的。而對(duì)于一些“小”的、分別適合不同學(xué)科應(yīng)用的平臺(tái)，操作簡(jiǎn)單，容易掌握，反而更受到教師的歡迎。
