時(shí)間：2022-12-19 03:35:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都不單單是一種文字的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，更是一種隱藏在語(yǔ)言背后的文化的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，也是如此，尤其是作為寫(xiě)作部分，更是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有更高層次的要求。為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有必要將個(gè)性化教學(xué)法引入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，至少要做到以下三點(diǎn)：
1.拋棄模板式的英語(yǔ)寫(xiě)作
英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，這是一種沒(méi)有固定模式的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是一種很好的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。但是在目前學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在嚴(yán)重的模板化趨勢(shì)，即眾多學(xué)生套用一種固定的寫(xiě)作方式。這種固定化的寫(xiě)作方式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，長(zhǎng)久下去學(xué)生只會(huì)形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質(zhì)教育的最終目的。而初中生正好處于英語(yǔ)寫(xiě)作的初級(jí)階段，若不及時(shí)改正這一做法，會(huì)影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將不利于學(xué)生自我個(gè)性的展示和發(fā)揮。由于個(gè)體差異，學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)基于他們各自的學(xué)習(xí)程度的不同會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這是學(xué)生順應(yīng)自我個(gè)性的結(jié)果。個(gè)性化教學(xué)法恰好是尊重學(xué)生個(gè)體差異的模式，它一切以學(xué)生自我個(gè)性為中心，真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，最大限度地挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，以便使學(xué)生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來(lái)完成英語(yǔ)寫(xiě)作。
2.促進(jìn)學(xué)生自我寫(xiě)作個(gè)性的形成
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，是應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)。但實(shí)施這種方法需要教師和學(xué)生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的具體情況，挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)揮各自的長(zhǎng)處；另一方面，學(xué)生在教師有意識(shí)的培養(yǎng)下，結(jié)合自身的情況能更快地找到自己的學(xué)習(xí)興趣以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，英語(yǔ)寫(xiě)作也需要學(xué)生形成自我的一種寫(xiě)作個(gè)性。個(gè)性化的寫(xiě)作是學(xué)生基于自身的情況在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中形成的一種適合自己的風(fēng)格模式，比如面對(duì)同一個(gè)畫(huà)圖作文（畫(huà)面中是一片扔了許多垃圾的湖），對(duì)于善于邏輯思維的學(xué)生，他可以結(jié)合圖畫(huà)所反映的內(nèi)容，即環(huán)境污染問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)論且發(fā)表一些關(guān)于保護(hù)環(huán)境重要性的觀點(diǎn)；同樣地，對(duì)于想象力豐富的學(xué)生，那他們就有可能通過(guò)圖畫(huà)聯(lián)想到湖中的物體如魚(yú)兒，從而透過(guò)魚(yú)兒等展開(kāi)相關(guān)方面的寫(xiě)作。總之，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，而非固定的統(tǒng)一模式來(lái)寫(xiě)，這與傳統(tǒng)的模板式寫(xiě)作有本質(zhì)上的區(qū)別。
3.培養(yǎng)教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格
個(gè)性化的教學(xué)法，雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要重視學(xué)生主體性的地位，但是作為教學(xué)實(shí)施者的教師的作用也不容忽視。因?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)施本身就是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)，同時(shí)教師作為教學(xué)的組織者和管理者以及教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展起著相當(dāng)大的作用。對(duì)此，教師也要培養(yǎng)其個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。但仍然要注意的是，教師的個(gè)性化教學(xué)是基于學(xué)生而非教師的個(gè)體差異來(lái)實(shí)施的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也要有所不同，要采取多樣化的教學(xué)風(fēng)格，這樣才可以盡可能地滿足不同學(xué)生的要求。尤其是多媒體教具的發(fā)展，教學(xué)資源非常豐富，更有利于教師授課方式的多樣化。除文本的講授，還可以結(jié)合音像視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如:一些話題作文的寫(xiě)作，教師可以搜集相關(guān)的一些圖片或者視頻，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行了解，同時(shí)讓不同的學(xué)生進(jìn)行描述，鼓勵(lì)他們使用不同的詞匯，讓成績(jī)較好的學(xué)生使用更完整的句子表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己組織句子，謀劃篇章。這樣寫(xiě)出的作品帶有自己的個(gè)性，從而更有可讀性。因此為了更好地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新和探索，結(jié)合每個(gè)學(xué)生采取適合他們的教學(xué)方法，針對(duì)富有鮮明特點(diǎn)的學(xué)生，更要采用個(gè)性化的教學(xué)模式。為了改變模板式的英語(yǔ)寫(xiě)作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有必要將個(gè)性化教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中。本文基于此背景，主要從拋棄模板式英語(yǔ)寫(xiě)作這一前提，促進(jìn)學(xué)生自我寫(xiě)作個(gè)性的形成這一關(guān)鍵和培養(yǎng)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格三方面探討了個(gè)性化教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。只有應(yīng)用個(gè)性化的教學(xué)法，才能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
作者：楊明生單位：廣東省吳川市第一中學(xué)
【關(guān)鍵詞】高三 英語(yǔ) 寫(xiě)作 訓(xùn)練
《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）明確規(guī)定：高中學(xué)生“能在日常生活中，寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條和通知等；能填寫(xiě)簡(jiǎn)單的個(gè)人履歷表等。書(shū)寫(xiě)格式，行文及常用詞語(yǔ)等無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤。能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)80－100個(gè)詞的短文。意思表達(dá)清楚，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤。”但從字面上來(lái)看，這個(gè)要求并不高，但在批改學(xué)生作文時(shí)，教師仍然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力有待于提高，表現(xiàn)為詞不達(dá)意，言不由衷，語(yǔ)法錯(cuò)誤多。這也反映出教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視。
在過(guò)去幾年的高考英語(yǔ)試題中,書(shū)面表達(dá)題占卷面試題的比值為16.7%，現(xiàn)在為30%。可見(jiàn)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的能力訓(xùn)練。
然而，目前中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力普遍較差，在平時(shí)練習(xí)或高考中，不論何種文體的短文，學(xué)生能寫(xiě)出全部?jī)?nèi)容或絕大部分要點(diǎn)的不多，而能做到語(yǔ)言基本無(wú)誤、行文連貫、字跡清楚、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確的更是鳳毛麟角。因此進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行寫(xiě)作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，做到每周必練，每試必練。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以采取以下幾個(gè)步驟和措施。
一是從易到難，從簡(jiǎn)單句到短文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫(xiě)作指導(dǎo)。強(qiáng)化訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，先要求學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)單的短句。如各種代詞作主語(yǔ)，與be,have,do,go,come,get,can等常用動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)形式作謂語(yǔ)構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句子。
在布置學(xué)生書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師仍可以給出一些漢語(yǔ)和英語(yǔ)的提示，要求學(xué)生寫(xiě)出一些含有主、謂、賓、狀結(jié)構(gòu)的單句，或要求學(xué)生能正確使用動(dòng)詞不定式或被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，還可要求學(xué)生寫(xiě)出還有時(shí)間、條件狀語(yǔ)從句的復(fù)合句，能正確使用一些常用的連詞，如and, but,if,when,after,before,while等。
經(jīng)過(guò)一至兩個(gè)月認(rèn)真嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生就能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)正確、語(yǔ)言規(guī)范、意思清楚（包括陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等類型）的簡(jiǎn)單句、并列句和不太復(fù)雜的復(fù)合句；并能正確地解決主謂語(yǔ)的一致、人稱和數(shù)、時(shí)態(tài)和時(shí)間狀語(yǔ)的正確使用。可以說(shuō)具備了初步的寫(xiě)作能力。
二是充分利用課本上的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力訓(xùn)練。高中課本每單元后面都給學(xué)生提供了有利于逐步提高寫(xiě)作能力的練習(xí)。這些練習(xí)形式多樣，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的興趣和提高書(shū)面運(yùn)用英語(yǔ)的能力大有裨益。但是進(jìn)入高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段，由于時(shí)間緊、復(fù)習(xí)內(nèi)容多，各類練習(xí)量大，任務(wù)重，不可能再把課本后面所有的書(shū)面表達(dá)練習(xí)重做一遍，教師可以從中抽取比較典型的有代表性的句子和句型要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)出一種形式的句子3―5個(gè)，不再量大而在精。這樣就可以讓學(xué)生在短期內(nèi)得到較扎實(shí)的訓(xùn)練，能寫(xiě)出表達(dá)一定語(yǔ)義、符合規(guī)范的句子來(lái)。在第二階段，適當(dāng)增加一些有用的表達(dá)形式，如: neither...nor...,enough to...,more...than...,I would love to...,seem that...,It happen that...等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，還可要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)帶有關(guān)系代詞who ，which，that的定語(yǔ)從句，但不必要求寫(xiě)出含有虛擬語(yǔ)氣，復(fù)合結(jié)構(gòu)、倒裝和動(dòng)名詞完成時(shí)、被動(dòng)式的句子。
經(jīng)過(guò)三、四個(gè)月至半年左右循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，可以要求學(xué)生進(jìn)行短文寫(xiě)作訓(xùn)練。
學(xué)生進(jìn)行短文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記的格式、信封的寫(xiě)法、信函的起首與結(jié)尾、通知的要求等，并給于必要的提示。在學(xué)生了解各種文體的寫(xiě)作后，進(jìn)行范文模式寫(xiě)作，每周1-2篇。這方法簡(jiǎn)便速效，能較快地直接實(shí)現(xiàn)從單句表達(dá)到短文寫(xiě)作的過(guò)渡，進(jìn)而學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)與交流。
當(dāng)然，學(xué)生僅限于能模仿范文寫(xiě)作是不夠的。教師還應(yīng)根據(jù)國(guó)家教委考試中心提出的要求，讓學(xué)生獨(dú)立地根據(jù)所給的情景和要求進(jìn)行寫(xiě)作。也就是說(shuō)，學(xué)生能根據(jù)所給的文字或圖畫(huà)的提示，正確地理出思路，按不同文體的要求寫(xiě)出80-120字左右的短文。因此，進(jìn)入總復(fù)習(xí)的最后階段，學(xué)生要進(jìn)行有提示的寫(xiě)作訓(xùn)練，能獨(dú)立地寫(xiě)出諸如便條、通知、記敘文、信件、致辭、改寫(xiě)、看圖寫(xiě)話作文以及簡(jiǎn)短的議論文。
在強(qiáng)化訓(xùn)練的最后階段，教師要及時(shí)給于指導(dǎo)，包括寫(xiě)作前的指導(dǎo)與寫(xiě)作后的精評(píng)。寫(xiě)作前的指導(dǎo)可以避免學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，寫(xiě)作后的精評(píng)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起著關(guān)鍵性的作用。在時(shí)間緊的情況下，教師可以抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平學(xué)生的作文，也可讓學(xué)生按照要求互相改批，還可將一些寫(xiě)得較好、錯(cuò)誤較少的作文張貼出來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)字跡清楚工整，單詞拼寫(xiě)準(zhǔn)確無(wú)誤。正式寫(xiě)作短文之前，可以簡(jiǎn)擬一份草稿，短文寫(xiě)作完畢，要通讀檢查全文，主要檢查以下幾點(diǎn)：1.短文是否離題。2.格式是否正確。3.內(nèi)容是否完整；4.句子結(jié)構(gòu)是否正確。5.有無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言是否規(guī)范。6.書(shū)寫(xiě)是否工整。7.單詞拼寫(xiě)是否正確。8.大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面的訓(xùn)練是相輔相成、互相促進(jìn)的。在學(xué)生已經(jīng)具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，掌握了一定數(shù)量的詞匯并學(xué)完了部分基本語(yǔ)法之后，一定要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力緊密結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練不僅是重要的，而且也是切實(shí)可行的。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；說(shuō)課
新課程背景下，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師提出了更高的要求，更大的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的特色教學(xué)模式，推進(jìn)創(chuàng)新教育，要使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是實(shí)踐中來(lái)的。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如何掙脫舊觀念的束縛，運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，如何跟據(jù)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，這就反應(yīng)了一個(gè)教師的創(chuàng)造力。不少教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂學(xué)”其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。一個(gè)教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢(shì)的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無(wú)我有、人有我鮮的意識(shí)，積極開(kāi)展創(chuàng)造性工作。
新課程背景下，要求教育教學(xué)活動(dòng)的民主性，相信學(xué)生，樹(shù)立民主意識(shí)。教師要通過(guò)“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨(dú)立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立去解決問(wèn)題）、收（反饋：及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，及時(shí)調(diào)控）、評(píng)（教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生，學(xué)生自評(píng)，評(píng)出方向，評(píng)出學(xué)習(xí)干勁）”幾個(gè)步驟指導(dǎo)教學(xué)。書(shū)本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，意見(jiàn)讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)，錯(cuò)誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生寫(xiě)得出的，要讓學(xué)生去寫(xiě)；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開(kāi)放式教學(xué)氛圍，使我們的課堂“有疑問(wèn)、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長(zhǎng)。
所以，在新的教學(xué)理念下，教師無(wú)論作為一個(gè)對(duì)話者，還是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、智慧的播火者、學(xué)生迷途的引路者、思想成果的助產(chǎn)士、學(xué)術(shù)顧問(wèn)，都需要扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、教改新理念以及駕馭課堂的靈活機(jī)智，因?yàn)樾抡n改的實(shí)質(zhì)之一，就是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)。因此，教師需要不斷充電，以形成自己富有文化含量的語(yǔ)言表達(dá)，富有鮮明個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，富有改革創(chuàng)造的課堂智慧，說(shuō)課就是素質(zhì)教育下提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。
說(shuō)課是一種教學(xué)研究和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的活動(dòng)形式，是教學(xué)研究改革的產(chǎn)物。說(shuō)課有別于講課：講課的對(duì)象是學(xué)生，側(cè)重講授知識(shí)、培養(yǎng)能力、教書(shū)育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)；而說(shuō)課的對(duì)象是教師、教研員、評(píng)委，側(cè)重表述如何講授知識(shí)、培養(yǎng)能力、教書(shū)育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課是教學(xué)與教研的結(jié)晶，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。英語(yǔ)學(xué)科說(shuō)課講稿包括五個(gè)要素：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。本文擬就說(shuō)課講稿的撰寫(xiě)要注意的問(wèn)題簡(jiǎn)單地談以下看法：
一、理論領(lǐng)先，重在說(shuō)“理”
說(shuō)課稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫(xiě)說(shuō)課講稿也不同于寫(xiě)教案，教案多是具體教學(xué)過(guò)程，而說(shuō)課稿則側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎么教”，而說(shuō)課講稿則要重點(diǎn)說(shuō)清“為什么這么教”。因此，寫(xiě)說(shuō)課講稿要注重理論依據(jù)的闡述，尤其是說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，一定要說(shuō)明其理論依據(jù)，但忌泛泛而談，無(wú)邊無(wú)際。
二、簡(jiǎn)明扼要，重在實(shí)用
說(shuō)課稿有別于教學(xué)論文，它比教學(xué)論文更具實(shí)踐性，因此，說(shuō)課稿的撰寫(xiě)要用詞精當(dāng)，切忌長(zhǎng)篇大論、面面俱到或泛泛而談。說(shuō)課各個(gè)要素及其理論依據(jù)必須要有直接的內(nèi)在聯(lián)系，在語(yǔ)言表達(dá)方面要言簡(jiǎn)意賅。另外，表述具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性和可監(jiān)測(cè)性的一般性用語(yǔ)，如知識(shí)目標(biāo)一Students will learn about the Attributive Clause；能力目標(biāo)一Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的教學(xué)目標(biāo)只是泛泛而談，沒(méi)有說(shuō)明要求學(xué)生做到的是什么，教師在教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法有效操作，聽(tīng)課者更難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。因此，說(shuō)課要說(shuō)到點(diǎn)子上，真正有其事半功倍之效。
三、不拘一格，貴在高效
由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）不同，課型不同，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材的理解和處理不同，說(shuō)課稿的撰寫(xiě)也不應(yīng)拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準(zhǔn)確把握說(shuō)課的要素和要點(diǎn)，透徹分析教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，采用綜合論述或分塊論述，都能達(dá)到說(shuō)課教研的最終目的，這樣才有可能創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。
四、量力而行，行之有效
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)精讀；述評(píng)
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)
英語(yǔ)精讀作為大學(xué)英語(yǔ)主體課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務(wù)。然而，目前英語(yǔ)精讀課費(fèi)時(shí)較多、成效很低、學(xué)生在課堂上消極被動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化、吸收通過(guò)課堂上老師設(shè)計(jì)的一系列個(gè)人或小組的活動(dòng)來(lái)完成。它顛覆了原來(lái)的教學(xué)順序、轉(zhuǎn)變了師生角色，加強(qiáng)了師生和生生之間的交流合作。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英語(yǔ)精讀教學(xué)，改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考、分析及解決問(wèn)題。此外，教師也不會(huì)再囿于語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的傳授，而會(huì)更關(guān)注學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力及跨文化交際能力。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究分類
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)精讀教學(xué)始于2014 年，呈緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。筆者以“英語(yǔ)精讀”“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻(xiàn)。為了便于分析，筆者根據(jù)論文研究側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類，分為應(yīng)用研究、模式探析及問(wèn)題探究三大類。在這23 篇文獻(xiàn)中，其中8 篇屬于應(yīng)用研究類，占總數(shù)的35%；10 篇屬于模式探析類，占總數(shù)的45%；2 篇屬于問(wèn)題探究類，占總數(shù)的10%。
3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究成果
3.1 教學(xué)應(yīng)用研究
在已發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)中，部分學(xué)者的研究關(guān)注點(diǎn)在于如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于實(shí)際的英語(yǔ)精讀教學(xué)中。龐亞飛[1]首先調(diào)查、分析了大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后采用教學(xué)中的具體案例證明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于高年級(jí)英語(yǔ)精讀教學(xué)，并指出實(shí)際應(yīng)用中存在的一些亟待解決與完善的問(wèn)題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。郭放[3]分析了英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂的現(xiàn)狀，探討了微課和翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。范立彬，李笑[4]結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了英語(yǔ)精讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的實(shí)施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語(yǔ)精讀課中存在的問(wèn)題，并提出利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的四點(diǎn)策略。
3.2 教學(xué)模式探析
除了介紹翻轉(zhuǎn)課堂的背景、概念、特點(diǎn)、理念、現(xiàn)狀等，部分學(xué)者探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂建立有效課堂教學(xué)模式。李明慧[6]以30 名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，英語(yǔ)專業(yè)精讀課為采樣項(xiàng)目，探討了以干預(yù)性自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的運(yùn)用及成效。張艷萍[7]以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了貼合英語(yǔ)精讀的課前、課中及課后教學(xué)活動(dòng)，該模式有利于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學(xué)院2015 級(jí)2 、3 班為研究對(duì)象，以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4 》中14 個(gè)單元為采樣項(xiàng)目，運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試法、交談法，設(shè)計(jì)了課前及課中教學(xué)模式，對(duì)比分析了分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)法兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校英語(yǔ)精讀教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支撐和借鑒。雖然大多數(shù)學(xué)者在探討英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂模式借鑒了國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂理論，但也有部分學(xué)者進(jìn)行了創(chuàng)新。竇晶[9]通過(guò)實(shí)證研究，證明了翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)精讀教學(xué)有著正面意義。焦云韞[10]首先探討了對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的理論可能性，再通過(guò)一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，證明了受試者對(duì)這種新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度。
3.3 問(wèn)題探究
翻轉(zhuǎn)課堂自推行來(lái)，受到國(guó)內(nèi)教育界的推崇，大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)也在其影響下開(kāi)展了一系列教學(xué)改革。這其中也有部分學(xué)者開(kāi)始思考新的教學(xué)模式可能存在的問(wèn)題及挑戰(zhàn)。張婷[11]通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)研究，概括了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏有效檢測(cè)措施。張艷萍[12]從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與局限性出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)精讀教學(xué)中的難點(diǎn)，并提出了可能的對(duì)策。
4 研究不足與展望
4.1 研究不足
近幾年關(guān)于英語(yǔ)精讀這門(mén)課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究吸引了一些學(xué)者的注意，并取得了一些成績(jī)，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見(jiàn)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。1)研究?jī)?nèi)容的廣度還需要加深。英語(yǔ)精讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)核心主干課程，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合能力的任務(wù)，但英語(yǔ)精讀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與其他課程相比，研究?jī)?nèi)容的廣度還有所欠缺。以“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”和“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力”與“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)分別為126 篇和80 篇。2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。對(duì)筆者檢索到的23 篇文獻(xiàn)綜述后不難發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的研究者只是簡(jiǎn)單介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等，然后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究或提出自己的看法；并沒(méi)有基于翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)如主動(dòng)學(xué)習(xí)法、同儕學(xué)習(xí)法等開(kāi)展研究。3)研究視野有待開(kāi)闊。相關(guān)文獻(xiàn)大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)于課堂的滿意度、參與高，并提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)更多地從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的想法，開(kāi)展學(xué)生滿意度調(diào)查等。4)有的研究指出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問(wèn)題，特別是缺乏有效課下監(jiān)督措施，因?yàn)檫@直接影響學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收。然而相關(guān)研究只是泛泛而談，如搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但具體怎么搭建，如何確保學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行，相關(guān)研究并沒(méi)有建立一個(gè)穩(wěn)定科學(xué)的機(jī)制。
4.2 研究展望
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下改革英語(yǔ)精讀教學(xué)在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術(shù)及實(shí)踐的挑戰(zhàn)，亟待更多學(xué)者參與其中。1)加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步融合。現(xiàn)有英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂研究大多是教師根據(jù)自己課堂的經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，未來(lái)的研究應(yīng)該思考如何將“以學(xué)生為中心”的理論(主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等)進(jìn)一步融合到英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中。2)建立有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂自推廣以來(lái)，受到教育者和學(xué)生的普遍歡迎，許多研究也對(duì)其持肯定態(tài)度。對(duì)于精讀教學(xué)，盡管其有諸多優(yōu)勢(shì)，但仍存在一些問(wèn)題，這其中包括如何監(jiān)督學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)、怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)等，有國(guó)外學(xué)者研究表明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中最突出的挑戰(zhàn)是學(xué)生在課下準(zhǔn)備不充分[13]。精讀教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涵蓋讀、寫(xiě)、譯等多方面，未來(lái)的研究應(yīng)思考如何建立一整套監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。3)現(xiàn)有文獻(xiàn)缺乏針對(duì)精讀課前導(dǎo)學(xué)材料的系統(tǒng)研究。從教師角度出發(fā)，在制作英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)材料過(guò)程中也面臨諸多挑戰(zhàn)：首先，時(shí)間的投入，有研究表明準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂材料的時(shí)間是傳統(tǒng)課堂的六倍之多[14]；其次，技術(shù)上的挑戰(zhàn)，許多英語(yǔ)專業(yè)教師并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，因此，做出來(lái)的視頻課件往往差強(qiáng)人意；最后，英語(yǔ)精讀內(nèi)容龐雜，如何做好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是英語(yǔ)精讀教學(xué)研究值得研究的方向。導(dǎo)學(xué)材料是一個(gè)單元的開(kāi)始，體現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，主題是否明確、重難點(diǎn)是否突出、課件是否生動(dòng)有趣都是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課件時(shí)需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生也是未來(lái)可以研究的方向。翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是課前、課中及課下，教師的引導(dǎo)始終貫穿其中。傳統(tǒng)精讀教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡依賴?yán)蠋煛Ｒ虼怂麄儍?nèi)心抵觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不愿意投入更多的時(shí)間、精力到自主學(xué)習(xí)中，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就異常重要了。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效都有積極作用。
5 結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)近幾年英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果進(jìn)行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來(lái)研究的展望。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢(shì)，未來(lái)可能會(huì)有更多的相關(guān)研究，但針對(duì)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究增長(zhǎng)緩慢，且研究單一、重復(fù)研究較多，希望未來(lái)有更多的學(xué)者能在相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)拓出新的研究思路、研究方法，為英語(yǔ)精讀教學(xué)助力，促進(jìn)相關(guān)的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
[1]龐亞飛.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2015(16):30-31.
[2]王馳宇.試析翻轉(zhuǎn)課堂在高年級(jí)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30(2):177-178.
[3]郭放.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂中的運(yùn)用[J].新一代(理論版)，2018(10):115.
[4]范立彬，李笑.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語(yǔ)精讀教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，37(11):168-170.
[5]李冬燕.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技風(fēng)，2018(36):62-63.
[6]李明慧.基于干預(yù)性自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究――以英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31(24):74-76.
[7]張艷萍.英語(yǔ)專業(yè)精讀課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2016，13(9):215-216.
[8]劉忠才，陳平，李景云.民辦高校英語(yǔ)專業(yè)精讀課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)，2018(3):21-23，33.
[9]竇晶.大學(xué)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的研究[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，19(6):72-75.
[10]焦云韞.淺析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33(4):81-83.
[11]張婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)精讀課教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題探究[J].英語(yǔ)教師，2015，15(24):122-123，132.
[12]張艷萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33(2):129-130.
【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語(yǔ)口語(yǔ)；應(yīng)用研究；結(jié)果分析
一、課題研究提出的背景
英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言交流工具，在對(duì)外活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。中職學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平。顯然，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，已無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的需求。在英語(yǔ)教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語(yǔ)課程要“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。” 2011年出臺(tái)的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。
任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)，既重語(yǔ)言的顯性或陳述性知識(shí)（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語(yǔ)言的隱性或程序性知識(shí)（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力參與教學(xué)活動(dòng)。它重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過(guò)程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。
我校開(kāi)展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實(shí)用”與中職學(xué)校“培養(yǎng)實(shí)用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開(kāi)發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過(guò)“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中擬對(duì)兩種教學(xué)模式的差異進(jìn)行比對(duì)，以日常英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)在課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證性研究來(lái)驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。
二、問(wèn)題陳述
英語(yǔ)口語(yǔ)，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語(yǔ)專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科。然而，近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來(lái)的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說(shuō)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間拉長(zhǎng)，而在校語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸縮短。這樣，語(yǔ)言教學(xué)中循序漸進(jìn)的習(xí)得規(guī)律被打破，英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的瓶頸問(wèn)題主要表現(xiàn)為：
1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語(yǔ)”
多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣。在口語(yǔ)方面，部分學(xué)生因聽(tīng)力差、語(yǔ)法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語(yǔ)”現(xiàn)象。
2、部分學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，聽(tīng)說(shuō)能力差，在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語(yǔ)口語(yǔ)越差的學(xué)生越不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語(yǔ)能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)
長(zhǎng)期以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語(yǔ)課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的操練和實(shí)踐提供充足的時(shí)間和空間，學(xué)生成了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語(yǔ)教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書(shū)本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識(shí)和能力，結(jié)果嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。
4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場(chǎng)應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大
在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語(yǔ)聽(tīng)、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語(yǔ)教師講授時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時(shí)輸出的交際能力；二是口語(yǔ)課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫(xiě)對(duì)話、背臺(tái)詞，因而考試結(jié)果不理想，口語(yǔ)對(duì)話缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，對(duì)話生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務(wù)型教學(xué)法因強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運(yùn)用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：
1、課題組成員通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強(qiáng)自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一手資料，為探尋合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式出謀劃策；
2、通過(guò)任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體訴求，進(jìn)而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。
3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標(biāo)與中職學(xué)校務(wù)實(shí)求真、知識(shí)與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專業(yè)教學(xué)上，對(duì)全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。
四、研究結(jié)果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高了教學(xué)組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實(shí)驗(yàn)中，我們實(shí)行“個(gè)人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。
（2）注重過(guò)程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)練習(xí)
通過(guò)“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、理解分析、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，形成能力。
2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生階段性問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見(jiàn)，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進(jìn)了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)教師本人課后對(duì)比總結(jié)評(píng)價(jià)以及階段性考核過(guò)程中項(xiàng)目小組成員的對(duì)比評(píng)估意見(jiàn)三大模塊結(jié)果后，課題組一致認(rèn)為，實(shí)施任務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比較普通班在以下幾個(gè)方面的能力表現(xiàn)尤為突出：
（1）理解任務(wù)及信息處理能力強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)班從入學(xué)開(kāi)始即進(jìn)行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生滲透任務(wù)實(shí)施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)任務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。在面對(duì)任務(wù)時(shí)相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強(qiáng)，能做到有條不紊。在信息處理方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動(dòng)，善于利用各種渠道收集有效信息，對(duì)各類信息具有一定的甄選能力；相對(duì)而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時(shí)習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長(zhǎng)，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對(duì)話設(shè)計(jì)內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。
（2）任務(wù)實(shí)施過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯提升
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細(xì)計(jì)劃和實(shí)施方案，并在實(shí)施過(guò)程中能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對(duì)合理的決策意見(jiàn)，任務(wù)單填寫(xiě)的效率和規(guī)范性也大有提高。在問(wèn)卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在任務(wù)中提高了分析問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)中的能力有所提高。
（3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期中，前兩個(gè)學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動(dòng)在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識(shí)，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽(yù)感和責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比表現(xiàn)較為強(qiáng)烈。普通班由于平時(shí)以個(gè)體記憶、背誦為主，在面臨團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常因?yàn)榻M內(nèi)意見(jiàn)分歧而無(wú)法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。
（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際的靈活變通能力有所提高
實(shí)驗(yàn)班由于注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動(dòng)，在溝通中表現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)交際能力也更為靈活，變通能力較強(qiáng)。尤其在第三學(xué)期的職場(chǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、對(duì)話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認(rèn)為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學(xué)生自我認(rèn)同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，50%學(xué)生認(rèn)為小組成員在任務(wù)活動(dòng)中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對(duì)本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對(duì)其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認(rèn)為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺(jué)得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒(méi)有投入更多的時(shí)間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了一定的激勵(lì)作用。
（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著
中職學(xué)校注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵(lì)學(xué)生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績(jī)?cè)趶V東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開(kāi)設(shè)的初衷也是基于英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項(xiàng)的，旨在研究有效的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)解決具體職場(chǎng)問(wèn)題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，值得一提的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場(chǎng)應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中，實(shí)驗(yàn)班兩名小將（二年級(jí)）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級(jí)三個(gè)班中唯一一對(duì)入選選手，在TASK（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個(gè)比未接受過(guò)這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級(jí)）和外校選手相比在溝通交流、分析問(wèn)題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績(jī)獲得省屬英語(yǔ)技能比賽二等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績(jī)，這正是我們這一課題的成果和價(jià)值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵(lì)。
3、提升了英語(yǔ)教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績(jī)突出
通過(guò)兩年的研究，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語(yǔ)教師說(shuō)課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎(jiǎng)；2014年5月，在學(xué)校教師說(shuō)課比賽中，英語(yǔ)老師榮獲二等獎(jiǎng)。英語(yǔ)教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質(zhì)量高
兩年來(lái)，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計(jì)，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報(bào)告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。
4、研究成果初步形成并實(shí)現(xiàn)了橫向推廣與延伸
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，整個(gè)英語(yǔ)教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：
（1）帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。
（2）形成了《日常英語(yǔ)口語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語(yǔ)口語(yǔ)》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語(yǔ)組進(jìn)行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語(yǔ)、英語(yǔ)函電、商務(wù)寫(xiě)作等英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。
五、結(jié)論與建議
1、任務(wù)型教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點(diǎn)突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語(yǔ)教學(xué)模式，非常適合于口語(yǔ)教學(xué)。
2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電、商務(wù)寫(xiě)作等課程中有很好地使用價(jià)值，值得推廣和深入研究。
4、真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。口語(yǔ)教學(xué)不能只局限于學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課堂，還可以滲透到英語(yǔ)課堂外進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行盡可能的口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開(kāi)展社交活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價(jià)值，但在具體實(shí)施過(guò)程中也會(huì)受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點(diǎn)理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。
參考文獻(xiàn)：
[1]紐南（David Nunan），黃愛(ài)鳳.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.
[2]程可拉，劉津開(kāi).中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005.
[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[C].北京：人民教育出版社，2003.
[4]顧曰國(guó).英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
[5]李麗生等.英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005.
[6]王麗霞.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2006（4）.
[7]袁利平，袁立擎.任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2006（10）.
[8]鄭紅蘋(píng).英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施.課程?教材?教法[J].2006，26（1）.
[9]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（6）.
[10]樂(lè)燕飛.任務(wù)型教學(xué)的理解與運(yùn)作[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（8）.
[11]Candlin，C.N.Towards Task-based Language [A]in..C.N.Candlin & amp；D.Murphy.Language Learning Tasks [C]London：Prentice-Hall International.1987.
[12]Long，M.H.“A Role for Instruction in Second Language Acquisition：Task-based Language Teaching”.In K.HyItenstam and M.Pienemann（Eds.）.Modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon：Multilingual Matters.1985.
