時間：2022-05-31 16:12:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語交際論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語文課程改革，這是當(dāng)前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。
一、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實施現(xiàn)狀與原因分析
問題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的形成
現(xiàn)象：
(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對較少。
(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴重脫節(jié)。基礎(chǔ)教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學(xué)校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確。“長期以來對為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會影響學(xué)術(shù)水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因為要打造出學(xué)校品牌，提高學(xué)校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學(xué)校的科研水平，所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學(xué)生的教學(xué)和教育實習(xí)上相對偏少。
學(xué)校的執(zhí)行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學(xué)生在進人工作崗位以后都覺得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。
問題二：高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的缺失
現(xiàn)象：
(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。
(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學(xué)生進行有效的口語交際訓(xùn)練。
(3)知識面過于狹窄，在教學(xué)中無法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學(xué)時間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。
(4)基本的教學(xué)技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調(diào)動學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性。
原因分析：
(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、英語和語言、外語等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計算機等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂欣賞、美術(shù)、舞蹈等)，占課程總數(shù)的40％。
(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。我國高師專業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時總量上看，學(xué)科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時的7％左右。美國的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時的20％，原蘇聯(lián)為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設(shè)培養(yǎng)高師“口語交際教學(xué)能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開設(shè)有教師口語課，但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科，教師在教學(xué)的時候不夠重視，同學(xué)在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學(xué)法教材里對口語交際教學(xué)的介紹也和以往的聽說教學(xué)如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習(xí)時間過短，學(xué)生無暇顧及口語交際課。教育實習(xí)一般都安排在第七學(xué)期，實習(xí)時間是4～6周，大部分的同學(xué)都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學(xué)，口語交際課不列入他們的實習(xí)計劃內(nèi)。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習(xí)課程的改革，在美國，教育實習(xí)時間長達l5周。德國教育實習(xí)最短的為l6個月，最長的為兩年半。
問題三：教學(xué)方式影響學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后，教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴重。
(2)語文教學(xué)法中雖然有一部分實踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對口語交際教學(xué)部分的講解，學(xué)生更是無從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓(xùn)率過低。據(jù)統(tǒng)計，1992年以來，全國高校教師培訓(xùn)率僅有25％，教師知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴重。面對新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學(xué)創(chuàng)新機制。學(xué)生在今后的教學(xué)中，特別是在面對語文交際這樣的新課型的時候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。
問題四：學(xué)校測評體制忽略對學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象：
學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時不用勁，考試來拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績，拿獎學(xué)金的同學(xué)在實際的教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。
原因分析：
(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學(xué)生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結(jié)合各門課程的特點，甚至語文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學(xué)生的口頭表達能力和各種教學(xué)基本技能。
二、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略
策略一：加快高師教育體制改革，為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。
明確高師的辦學(xué)目標(biāo)，堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，合理分配校本資源，加大對學(xué)生教育的資金投入，為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機會和經(jīng)濟保障。
加強與基礎(chǔ)教育部門之間的合作。學(xué)院應(yīng)該請有經(jīng)驗的一線語文教師到學(xué)校進行教學(xué)，鼓勵這些一線教師與學(xué)生建立長期的指導(dǎo)關(guān)系。口語交際課是新課型，很多的教學(xué)法理論書上都還沒有對口語交際教學(xué)做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語交際教學(xué)。
策略二：改革高師課程體系，開設(shè)培養(yǎng)“口語交際教學(xué)能力”實施專項。
文理滲透，加強普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則，廣泛開設(shè)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程可分為四組：數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)；社會科學(xué)；人文科學(xué)；自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用，確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù)，然后讓學(xué)生自己選修。通過這樣的形式來拓展學(xué)生的知識面，使其在口語交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進行更好的溝通和交流。
精簡學(xué)科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開設(shè)能切實提高高師學(xué)生口語表達和交際能力的課程。可以采取把文學(xué)史和文學(xué)作品選進行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語交際教學(xué)的內(nèi)容，比如口語交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外，演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。
增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程，也應(yīng)開設(shè)各類專門心理學(xué)為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎(chǔ)，一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進行成功的口語交際呢?其次，學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個在口語交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯，只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣，樂于參與的口語交際環(huán)境。
延長教育實習(xí)的時間，其間讓高師學(xué)生嘗試口語交際的教學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識加以具體化，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，也有利于返校以后的進一步學(xué)習(xí)。
策略三：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，為學(xué)生營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
加強教師隊伍建設(shè)，提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國國情的大學(xué)教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學(xué)教師的進修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來；同時擴充大學(xué)教師進修機構(gòu)，健全和完善大學(xué)教師進修體系，在不太長的時間內(nèi)，實現(xiàn)大學(xué)教師進修提高制度化。
采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行合作性和探究性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力。
改變語文教學(xué)法中“口語交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式，創(chuàng)造提高學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”有效模式。這個章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學(xué)生對口語交際教學(xué)的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場觀摩和情景性實踐等方式，使學(xué)生真正地融入中學(xué)語文口語交際教學(xué)情景中，以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學(xué)實踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式，讓學(xué)生實戰(zhàn)演練。注意在實踐中使用反思性教學(xué)，讓學(xué)生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。
一、判斷選擇，使美的內(nèi)涵清晰化
師：啄木鳥、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事”。在美與不美、能不能幫助別人做事中，你能說出哪幾種人？請把下列句子用兩種方法補充完整（出示句子：有的人外表美，；有的人外表不美，。）
生：有的人外表美，又能幫助別人做事。
生：有的人外表美，但不能幫助別人做事。
生：有的人外表不美，也不能幫助別人做事。
生：有的人外表不美，但能夠幫助別人做事。
師：不錯。由老馬的一句話，我們說出了四種不同的人。（出示句子：①外表美又能為別人做事；②外表美但不能為別人做事；③外表不美，又不能為別人做事；④外表不美，但能為別人做事。）大家看看想想，上面幾種人你認為誰美，誰不美。
生：我認為外表美又能為別人做事和外表不美但能為別人做事的人是美的。
生：我認為外表美但不能為別人做事和外表美也不能為別人做事的人是不美的。
二、現(xiàn)身說法，使美的內(nèi)涵具體化
師：如果你就是課文中的啄木鳥、蜜蜂、青蛙，你覺得自己美嗎？為什么？
生：我是一只啄木鳥，我的嘴長長的，可能有人認為我不美，但是我這嘴可以給樹捉蟲，讓樹木長得更快更大，我能為別人做事，所以我覺得自己是美的。
生：我是一只蜜蜂，我長著一雙鼓鼓的眼睛，有人可能認為我不美，但我這眼睛可以看到很遠的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜獻給人們，因此，我認為自己是美的。
生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能說我不美，但我可以為莊稼捉害蟲，讓莊稼長出更多的糧食，因此，我認為自己也是很美的。
師：說得好。你們都認為自己美，那為什么又不去跟公雞比美呢？
生：我認為一天到晚跟別人比美沒什么用，我沒有這個閑工夫。
生：比美有什么用？我認為還是做點兒自己應(yīng)該做的事好。
生：我認為能幫別人做事，就是外表不美，這樣的人也是美的。
師：是啊，一個人，最要緊的是內(nèi)心美，就是外表不美，只要能為他人做一些有益的事，這樣的人也是美的，這樣的人誰不夸獎呢！看來，能為別人做事是最重要的。小朋友們，如果那只跟人比美的公雞來到你面前，你會跟他說什么呢？請你們同桌一人扮演大公雞，另一人隨便做啄木鳥。蜜蜂、青蛙，跟公雞說說自己的知心話。說好了，互相變換一下角色再說說。
（生互說后，指名學(xué)生上臺來表演）
師：小朋友們，現(xiàn)在老師就是那只大公雞，我來到你們面前，你會對我說什么呢？
生：老師啊……
師：不對了，我是一只公雞呀！（眾笑）
生：公雞啊，你—天到晚只知道跟別人比美有什么用呢，我看你還是去干點兒對別人有用的事吧。
生：公雞啊，你長得很美是不錯，但如果再去為別人干點兒有用的事才算得上真正的美。你說是不是？
師：是！（眾笑）
生：公雞啊，我看你長得比我們美，對這—點，我還真是羨慕。我認為，如果你能跟我們一樣做一些實實在在的事，那么你就比我們更美了，到那時，我們就會更加羨慕你了。
師：真的嗎？那我—定按你們說的去做。（眾笑）
三、全面評價，使美的理解深刻化
師：小朋友們，課文中的公雞見大家都不理他了，非常傷心。你們該怎么辦呢？
生：我認為該叫他傷心。
生：我認為我們不要理他，誰叫他一天到晚不干事兒去跟人比美呢？
師：能這樣嗎？大家說說看。
生：我認為不能這樣，犯了錯誤只要改正就行。
師：對呀，我們小朋友自己犯了錯誤只要改正就行了，更不要說是一只公雞了。想想辦法。
生：我認為還是要勸他別傷心，并且為他出出主意。
師：怎么勸他呢？大家在下面互相說說，馬上“勸”給老師聽聽。
（生互相說）
師：下面還是老師來做公雞，請大家來勸勸我。
生：公雞啊，你別傷心，你只要像啄木鳥、蜜蜂、青蛙一樣，一天到晚去為別人做事，人們就會喜歡你了，到那時，你就真正美了。
生：公雞啊，不要難過，抬起頭來，向課文中的啄木鳥、蜜蜂、青蛙學(xué)習(xí)，像他們那樣，去為大家做事，到時候，大家就會夸獎你了。
生：公雞啊，你外表美是好事，誰不愿自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不夠的，如果不能為別人做事，內(nèi)心不美，外表美就沒用了。外表美內(nèi)心也美才是最好最好的。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：謝謝大家，在我遇到為難事情的時候為我出主意，想辦法，你們真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（眾笑）聽了老馬的話，公雞是怎樣做的呢？
生：他不再去跟別人比美了，而是每天早晨打鳴，催人早起。
師：你喜歡課文中的公雞嗎？
生：公雞長得美，但他開始只知道跟別人比美，我認為這樣不好。后來他知道自己錯了，勇于改正錯誤，能為別人做事了，我認為他是美的，我喜歡能夠為別人做事的人。
生：對課文中的公雞我還是喜歡的，它開始不好，后來改好了，這樣我就喜歡他。
生：公雞能夠知錯就改，我喜歡他。
師：小朋友們，由這篇課文我們知道什么人是美的，那我們就不要注意外表了？
生：我認為不是這樣。外表美也是很重要的，是美的一個方面，只是不要只注意外表而不干有意義的事。
生：正像前面同學(xué)說的，如果一個人外表美，又能為別人做事，這是最好的。
一、動畫激趣，準(zhǔn)備交流
（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀《騎驢》的故事。）
師：那老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！（板書：應(yīng)該聽誰的。）
［用動畫故事激起學(xué)生的興趣后，組織學(xué)生讀書，深入了解故事中不同人的不同觀點。不但落實了“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”的要求，為后面圍繞話題進行交流作了充分準(zhǔn)備，又把學(xué)生帶進了故事的情境之中。］
二、搭建平臺，指導(dǎo)交流
（組織學(xué)生進行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報想法，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見。）
師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。
生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。（全場笑）
師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。
生：（指著后排一同學(xué)）不是，是XXX的想法。（全場大笑）
師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？
生：是。
師：（對全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對發(fā)言的學(xué)生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰！（板畫女生頭像）
［在學(xué)生匯報自己的想法時，從未舉手的同學(xué)中，巧妙地鼓勵她說出獨特的想法，并給予贊賞，樹立了學(xué)生表達的自信心。］
（組織意見相同的同學(xué)組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結(jié)果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）
師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？
生：看懂了。
師：他們組是什么意思？
生：他們是一人騎一會兒。
師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？
生：（做眼神）喜歡！
師：哎，眼神和語言都用上了。真好！
［在學(xué)生表演之后，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生采用多種交際手段進行交流，很好地貫徹了交際的要求。］
（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學(xué)進行爭論后）
師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？
（持“都不騎”意見的小組學(xué)生──下稱甲組──搖頭）
師：搖頭表示什么？用動作表示不同意是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？
生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？
師：你考慮得有道理。
生：［持“兩人都騎”意見的小組學(xué)生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。
師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？
乙組生：對。
師：那你把我這句話也加進去，說一下。
乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。
師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。
甲組生：驢……很小……
師：是呀！
甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？
師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！
乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學(xué)習(xí)；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。（全場笑）
師：（豎大拇指）說得非常好！（對兩組）你們是誰也沒說服誰。
師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說服了。
丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路。孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？（全場大笑，鼓掌）
師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚、流利。是不是該送給地掌聲啊？（全場鼓掌）
［持不同意見的學(xué)生進行激烈的思維碰撞和言語交鋒。在這里各組同學(xué)各抒己見，把表情、動作、語言都用上了，說的話有理有據(jù)，把各自的想法說得清清楚楚、明明白白。這得益于教師創(chuàng)設(shè)的情境讓每位學(xué)生都進入了角色，也得益于教師在交際過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵。］
三、感悟道理，總結(jié)升華
師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？
生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真……（全場大笑）
師：哦，你是說我沒主見吧？
生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！
師：孩子啊，你說的太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。
（生大聲再說一遍。）
［用模擬情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生進入角色和故事中的爺爺進行直接交流，自然而然地感悟到了故事蘊含的道理，并通過這一學(xué)生的重復(fù)語言讓全體同學(xué)加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］
總評：這節(jié)課有三個顯著特點：
其一，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題，讓學(xué)生有話可說。全課從故事開始，組織學(xué)生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點──說小組交流的結(jié)果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話可說的。
關(guān)鍵詞：口語交際 課堂教學(xué) 有效性
在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。
我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高低年級口語教學(xué)有效性的一些心得體會。
一、口語交際教學(xué)的意義
在漫長的歷史長河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發(fā)明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無所不在地滲入生活，各種電視語言、網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫能力，還關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外，口語交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級學(xué)生的特點
從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級的學(xué)生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強；思維簡單直白，智力發(fā)展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒！
要真正提高口語交際教學(xué)的實效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學(xué)生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”所以學(xué)生們一時學(xué)不會沒關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態(tài)。
三、提高課堂教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級學(xué)生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認知能力之內(nèi)，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學(xué)的實效性。
2.場景表演。低年級的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現(xiàn)生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中，可提供桌椅、電話等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導(dǎo)，指點學(xué)生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。
3.自由談話、巡視指導(dǎo)。口語交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀律，其實口語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時給予孩子們幫助。低年級學(xué)生發(fā)展不均衡，會出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學(xué)生的感受，有一些學(xué)生可能來自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學(xué)會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開口說話，就是一種教學(xué)的成果。
其實我個人認為，口語交際教學(xué)還有另外一個重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們?nèi)烁竦慕∪院蟮纳疃紩泻艽蟮挠绊憽Ｋ越處熢谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)的時候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。
四、生活實踐與拓展
學(xué)生需要一定勇氣在課堂中開口進行口語交際練習(xí)，教師對于學(xué)生的評價，在一定程度上影響著學(xué)生的口語交際積極性。學(xué)生的口語能力提高是一個循序漸進的過程，教師只有利用公正、公平的評價，才能讓學(xué)生意識到口語交際學(xué)習(xí)的樂趣。但是，一些老師只關(guān)注自己在評價中的作用，很少讓學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)，影響學(xué)生主體地位的突出。另外，進行口語交際評價時，往往關(guān)注學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)成果，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打擊學(xué)生進行口語交際學(xué)習(xí)的積極性。
2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)對策
關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，跟上教育改革步伐，教師需要開拓更多方法，將口語交際教學(xué)落實到小學(xué)語文教學(xué)活動中。下面，筆者就小學(xué)語文口語交際教學(xué)提出幾點看法：
2.1學(xué)校加強對口語交際教學(xué)的重視
學(xué)生重視口語交際教學(xué)，才能使口語交際教學(xué)地位得到提高，讓其得到更多教師的認可。行政部門對于口語交際活動的重視度不足，語文教學(xué)中的閱讀與寫作教學(xué)代替口語交際教學(xué)，使口語交際教學(xué)流于形式。在新課程改革大力推進今天，學(xué)校管理者及相關(guān)部門要高度重視口語交際教學(xué)，積極發(fā)現(xiàn)與解決口語交際教學(xué)實施中的問題。學(xué)校還應(yīng)針對口語交際教學(xué)，對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進行改革與更新，使口語交際教學(xué)的地位得到肯定。
2.2加強平等師生關(guān)系的建立
平等的師生關(guān)系是促進課堂互動活動進行的重要條件。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，了解學(xué)生的表達需求，促進學(xué)生參與到課堂的口語交際教學(xué)活動中，有利于學(xué)生成為口語交際活動的積極參與者。在教學(xué)中，教師要多表揚學(xué)生，給學(xué)生更多肯定，讓學(xué)生意識到教師對自己的賞識。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不要過于關(guān)注自己威嚴形象的樹立，而要親近學(xué)生，與學(xué)生多交流、多討論，做學(xué)生的良師益友。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生更愛在課堂中開口表達自己的看法，融入到口語交際活動中，成為口語交際學(xué)習(xí)的最終受益人。
2.3促進口語交際教學(xué)內(nèi)容的豐富
豐富的口語交際話題與內(nèi)容，有利于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高。在口語交際教學(xué)前，教師要針對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的口語練習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過口語交際更多地體驗生活，將小學(xué)語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。如講解有關(guān)母愛的文章時，教師可以讓學(xué)生以“我的媽媽”為口語交際練習(xí)主題，讓學(xué)生兩人一組向組員介紹自己的媽媽，說說媽媽在自己心目中的地位。
2.4促進口語交際形式的豐富
口語交際形式豐富，有利于小學(xué)生積極參與到口語交際活動中，促進小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)興趣提高。老師可以將小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)與學(xué)生喜愛的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生通過競賽活動鍛煉口語能力。教師還可以定期組織學(xué)生開展朗讀比賽、主持人選拔賽等，讓學(xué)生盡情在口語交際中表現(xiàn)自己的才華，促進學(xué)生找到口語交際學(xué)習(xí)的成就感，成為口語交際的贏家。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略
一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）師生都不具備正確的口語交際能力培養(yǎng)觀念
在2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就確立了交際教學(xué)的總目標(biāo)，但是實際情況卻是小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)并沒有取得明顯的效果。這是因為通常情況下，小學(xué)語文考試試卷上都不會直接出現(xiàn)和口語交際方面相關(guān)的內(nèi)容，因此教師會將大量的時間安排給考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，口語交際的教學(xué)基本上形同虛設(shè)。另外，還有部分教師偏面的認為口語交際訓(xùn)練是要在專門的口語交際課上進行，閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是字詞的講解和文章的理解。所以，我們急需更新口語交際能力的培養(yǎng)觀念。
（二）關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)不具備有效的手段
怎樣在閱讀的課堂上對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練是現(xiàn)在許多教師都在思考的問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常都會運用朗讀、復(fù)述等的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。雖然說這樣的方式可以達到訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的目的，但是此方式并不適用，交際性不強。究其根本，還是因為大部分教師對訓(xùn)練口語交際的方式并不了解，更不用談及其使用情況，這成為導(dǎo)致學(xué)生對口語交際缺乏興趣的重要原因之一。
（三）缺乏行之有效的評r
對于口語交際評價，2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已有過規(guī)定，需要注重提升學(xué)生對口語交際的認識與表達溝通的水平，考察口語交際水平的基本項目包括即席講話、主題演講以及問題討論等。但是，就目前而言，小學(xué)語文考試中只是比較注重對字音字形的掌握、閱讀理解能力和寫作能力等的考察，對口語交際能力的評價通常都比較隨意，很缺乏一定標(biāo)準(zhǔn)的口頭評價。這是因為大部分的教師都認為這項能力考試中不考，而且學(xué)生的母語就是漢語，不用費神去學(xué)，實際教學(xué)中教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很明顯。
二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)
1.一定要轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。“看拼音寫詞語”、“寫出近義詞反義詞”、“閱讀理解”等是小學(xué)語文試卷中常見的題型，因為試題中重點考查的是字形、字音、字義的掌握和對句子、文章的理解，所以通常情況下都不會直接出現(xiàn)考查口語交際方面的內(nèi)容。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中會下意識地大幅度縮減口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，甚至有的教師會將焦點全部放在字詞的講解和文章的理解上，基本上對口語交際教學(xué)保持的是忽略的態(tài)度。
2.改變之前分模塊教學(xué)的觀念。在小學(xué)語文教材中，每個單元的《語文園地》中都有專門的“口語交際”內(nèi)容，這導(dǎo)致不少語文教師都認為口語交際訓(xùn)練只是局限在口語交際課上，和閱讀教學(xué)沒有什么密切的聯(lián)系。因此，在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常可以出現(xiàn)這樣的情況：教師僅僅關(guān)注詞語、句子的講解和段落大意以及中心思想的歸納，通常情況下是教師講得繪聲繪色，學(xué)生卻聽得無精打采，總結(jié)整個閱讀教學(xué)過程即教師單方面在唱著“獨角戲”。這樣的教學(xué)觀念是不可取的。在語文閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認真思考問題，而且還要給他們營造相互交流、討論的環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出自己的想法。學(xué)生在討論交流、提出觀點的過程中口語交際能力也能得到充分的鍛煉。
（二）探索并豐富口語交際能力培養(yǎng)的途徑
1.情景對話、表演。小學(xué)語文教材中有許多的對話內(nèi)容，因為教材中收集的都是童真童趣的文章，無論是童話還是寓言故事都是有人物或者是擬人化的角色活動的。教師可以依托文本，創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，分小組進行模擬對話訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在模擬對話的過程中，受到典范語言的影響。長期堅持下去，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的感悟、內(nèi)化和遷移，自身的語言感知和運用能力也可以增強。
2.討論辯論。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要巧設(shè)“討論環(huán)節(jié)”，鼓勵發(fā)言者要將自己的個人觀點清晰地呈現(xiàn)給小組的其他成員，小組的剩余成員還可以在發(fā)言者闡述觀點的基礎(chǔ)上提出自己的看法和觀點，無論是贊成的還是反對的都能促進學(xué)生的進步，循序漸進，不斷增強學(xué)生的口語交際能力。
（三）采取有效的評價措施
運用筆試法和口試法相結(jié)合的方式。為了更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的全面真實進行，我們可以在教學(xué)中采用筆試法和口試法相結(jié)合的方式，確保我們的評價能夠起到其本該有的作用。對于筆試的設(shè)計，首先可以引起師生對口語交際訓(xùn)練的重視，下意識地在教學(xué)中增加口語交際訓(xùn)練的比重;其次，可以從知識和技能的角度對學(xué)生的口語交際水平進行考查。口試主要是對學(xué)生基本傾聽、表達和交流能力的考察，方式比較多，常見的有問答法、復(fù)述法、看圖說話等等，通過這些方法教師可以當(dāng)面對學(xué)生的口語交際水平進行考查。
參考文獻：
一.農(nóng)村初中英語現(xiàn)狀分析：
（一）客觀方面
1.教學(xué)師資力量不高。很多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教， 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語專業(yè)教師。在有些學(xué)校， 英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒有，很多英語教師是跨專業(yè)的， 甚至存在一個教師 同時上英語和其他主科的現(xiàn)象。英 語 教 師 口 語水 平 不 高農(nóng)村初中大部分英語教師口語較差， 又缺乏有效 的口語能力培訓(xùn)，課堂口語用量少，有的英語老師不重視利用提高口語交際的教學(xué)設(shè)備， 有的覺得放錄音麻煩，領(lǐng)到了配套教學(xué)磁帶和錄音機也不放給學(xué)生聽，嚴重影響了學(xué)生 口語交際能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)條件的制約。農(nóng)村中學(xué)班級人數(shù)較多，遠遠超過了科學(xué)合理的班級人數(shù)，不能讓每個學(xué)生都有足夠的聽說實踐機會。而且只 有 極 少 數(shù) 學(xué)校建有語音室和電教平臺， 與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆， 最 多加一臺錄音機。教學(xué)條件簡陋， 加上農(nóng)村學(xué)生接觸 課外英語的機會甚少， 在這種教學(xué)條件下的確是學(xué)生說好口語的一大障礙。
3.環(huán)境的限制。漢語作為我國唯一的官方語言，使學(xué)生缺乏英語的使用環(huán)境，學(xué)生不必為了交際而實踐其所學(xué)語言，而且目前的中考高考尚未實行口試，部分地區(qū)雖實行口試，但未計入總分，客觀上好似口語毫無用武之地，說 英 語 的 動 機 不 強，種種因素使得學(xué)生的英語口語交際水平不高，而且農(nóng)村學(xué)生的英語口語環(huán)境單一，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，而絕大部分英語教師所講英語不地道，以致無法創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境。環(huán)境在無形中制約了學(xué)生聽說能力。
（二）主觀方面
1、學(xué)生對自己的不自信。部分同學(xué)對自己不自信，說 英 語 存在一定的心 理 障 礙，生怕自己出現(xiàn)錯誤，很多學(xué)生在英語口語課堂上一張口就緊張，一緊張就語無倫次，久而久之， 形成條件反射，久而久之就養(yǎng)成了不說英語的習(xí)慣，進而更加懼怕發(fā)言，出現(xiàn)了膽怯心理，另外，部 分學(xué)生英語基礎(chǔ)差， 或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)， 存在著嚴 重的自卑感。最后，有的學(xué)生在口語交際課堂上不愿采取 積極主動的態(tài)度。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流、 缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來， 課堂上大部分學(xué)生基本不開 口說英語。學(xué)生的英語口語交際水平很難有所提高。
2、學(xué)生缺乏英語口語交際學(xué)習(xí)動機。農(nóng)村初中生對英語口語交際學(xué)習(xí)價值認識不夠，受傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語沒有用，既不能應(yīng)用于生活，在考試中也不那么重要，學(xué)生缺乏英語口語學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機是決定英語口語交際學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生不能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度； 口語學(xué)習(xí)目的不明確；久而久之，英語口語交際水平越來越差。
二、農(nóng)村初中英語口語交際對策探討
1.提高教師自身素質(zhì)。英語老師要成為中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的激發(fā)者、帶動者，需要不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。因而需要引進大量的英語 教師， 并用合理的激勵措施吸引和留住優(yōu)秀的教師，還要逐步去培養(yǎng)優(yōu) 秀的、高素質(zhì)的英語教師，壯實教師隊伍。而且應(yīng)多給予英語教師參加培訓(xùn)操作磁 帶 、 錄 音 機 、 光 盤 、 VCD等設(shè)備的機會，使教師更恰如其分的使用這些設(shè)備，另外，身為一名教師，人格魅力也是必不可少一部分，幽默，認真的教師能夠達到更好的與同學(xué)溝通交流的目的。以上都對提高學(xué)生的口語交際水平起著至關(guān)重要的作用。
2、改善教學(xué)條件。要提高農(nóng)村中學(xué)生英語口 語交際水平，首先，農(nóng)村初中英語教學(xué)迫切需要國家 及各級政府的投入，加強英語教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)， 努力改善英語教學(xué)條件。努 力 創(chuàng) 設(shè) 說英 語 的 氛 圍 ，教師可以盡量用英語上課，開始可以先使用簡單的口語，隨著學(xué)生詞匯量的增加，提高英語口語難度，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增 加 學(xué) 生 的 聽 說 量。
3、改進教學(xué)方法。教 師 要 盡 量 讓 每 一位學(xué)生都敢于說英語，樂于說英語，讓學(xué)生意識到說英語的重要性，增加英語口語交際的教學(xué)力度，教師可以針對不同層次的學(xué)生安排難度不同的任務(wù)， 同時密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗， 在適當(dāng)?shù)?時候給予學(xué)生幫助，給予學(xué)生鼓勵和關(guān)懷。使學(xué)生增強對學(xué)英語的熱情和說英語的信心。對于學(xué)生的錯誤要區(qū)別對待，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生說英語， 隨意打斷學(xué)生說英語， 這極易 挫傷學(xué)生說英語的積極性。為了鞏固和增 強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以在 課堂教學(xué)中盡可能使用英語教學(xué)、組織豐富多樣的課外活動，如英語演講比賽，話劇等，讓學(xué)生親自實踐，更多的接觸英語， 創(chuàng)設(shè)良好的英語交際氛圍。
畢竟，學(xué)英語是為了交際，為了適應(yīng)時展對英語口語交際能力的要求，加強英語口語交際的教學(xué)力度，努力培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力已成了刻不容緩的任務(wù)
參考文獻：
1.羅運春 論情感因素在農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)中的作用
口語交際即口頭言語交際,指的是人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達感情的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強調(diào)指出,口語交際要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”,并且把“口語交際”作為語文課程五方面內(nèi)容之一,這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天、為學(xué)生將來的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想,這在以前的教學(xué)大綱中是沒有如此明確的。
綜合性學(xué)習(xí),2001年,新一輪課程改革正式提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一概念,首次把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系之中,與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列,這是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內(nèi)容的一個亮點。
語文綜合性學(xué)目標(biāo)是能主動進行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。本文研究涉及階段目標(biāo)第四學(xué)段(7~9年級),具體目標(biāo)為:“能自主組織文學(xué)活動,在辦刊、演出、討論等活動中,體驗合作與成功的喜悅。學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事,就共同關(guān)注的熱點問題,搜集資料,調(diào)查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料和間接資料的主要差別;學(xué)會注明援引資料的出處。”該目標(biāo)強調(diào)獲得親自參與的積極體驗;強調(diào)學(xué)會合作和探究;強調(diào)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;強調(diào)培養(yǎng)社會責(zé)任心和使命感;強調(diào)學(xué)科知識與相關(guān)知識的綜合運用。
二 基于現(xiàn)實的有效性教學(xué)路徑
1.要消除一個誤解
筆者在本論文中把口語交際與綜合性學(xué)習(xí)合并并不是對這兩項教學(xué)內(nèi)容的忽視。一方面是因為蘇教版新課程初中《語文》教材編寫上采用“合成單元”的設(shè)計思路,圍繞主題詞把讀寫口語交際(或綜合實踐活動)加以優(yōu)化整合,使之彼此滲透、互相聯(lián)系,旨在提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)效率;另一方面,筆者認為2001年,新一輪課程改革首次把 “識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”相并列,是強調(diào)了這五項內(nèi)容在語文教學(xué)中的地位平等,在培養(yǎng)學(xué)生上作用相當(dāng),而不是要求在課時分配上均等,在教學(xué)容量上一致。
2.要正視一個現(xiàn)實
口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的實施和落實,并非像人們想象得那么簡單、那么美好。理論上的美好前景并沒有為改變現(xiàn)實起到實質(zhì)性的作用。從筆者教學(xué)調(diào)研的情況來看,很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點綴,甚至眼光從未顧及并正視過它,它成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。走進課堂,依然只有基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué),口語交際和綜合性學(xué)習(xí)最多只在考前作些應(yīng)試方面的指導(dǎo)。審視中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)口語交際和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)雖然在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中具有與讀寫教學(xué)相等的一席之位,但實踐操作中卻已成為一紙空文。
3.要探求一種方法
筆者在初中從事一線教學(xué),加之考查調(diào)研后發(fā)現(xiàn):語文研究性學(xué)習(xí)是口語交際和綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)的可行路徑之一。
第一,明確研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵,“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題,以類似科學(xué)研究的方法,主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)。”這個定義充分顯示,研究性學(xué)習(xí)雖然首先是以課程形態(tài)進入中學(xué)的,但它更是一種學(xué)習(xí)方式,這一點首先可以從開設(shè)綜合實踐活動課的目的中得到驗證。
第二,我們要把握“語文研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)追求,它是指“在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去研讀語文現(xiàn)象,獲取知識,掌握規(guī)律,了解社會,解決實際問題的活動。”
由此可見,語文研究性學(xué)習(xí)是開放式、綜合性的大語文。它是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。它主要有兩種模式:一種是由外而內(nèi),即研究的方向由課外、校外向校內(nèi)、學(xué)科回歸;另一種是由內(nèi)而外,即研究的方向由文本、課內(nèi)向課外、校外拓展。二者都強調(diào)需要確定研究的主題(或?qū)ｎ}),強調(diào)學(xué)習(xí)要保持自主性、開放性、探究性和實踐性的特點,強調(diào)要注重學(xué)習(xí)的全過程,而這一全過程必將為學(xué)生提供實際有效的交際任務(wù),也只有在這一過程中很好地交流合作方能達到在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文的目的。因此,筆者認為這對口語交際和綜合性學(xué)習(xí)來講是一條有效的路徑。
三 語文研究性可行性分析
1.與時俱進
語文研究性學(xué)習(xí)和作為獨立課程的研究性學(xué)習(xí)不同,它是對原有課程進行改造,把新時代要求融進原有的語文課程中,不是另外增加一門課程。這正符合現(xiàn)在的初中語文教學(xué)實際,解決了時間不足、精力有限的問題。
2.尊重喚醒激情
[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語文課程改革，這是當(dāng)前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。
一、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實施現(xiàn)狀與原因分析
問題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的形成
現(xiàn)象：
(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對較少。
(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴重脫節(jié)。基礎(chǔ)教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學(xué)校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確。“長期以來對為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會影響學(xué)術(shù)水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因為要打造出學(xué)校品牌，提高學(xué)校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學(xué)校的科研水平，所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學(xué)生的教學(xué)和教育實習(xí)上相對偏少。
學(xué)校的執(zhí)行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學(xué)生在進人工作崗位以后都覺得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。
問題二：高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的缺失
現(xiàn)象：
(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。
(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學(xué)生進行有效的口語交際訓(xùn)練。
(3)知識面過于狹窄，在教學(xué)中無法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學(xué)時間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。
(4)基本的教學(xué)技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調(diào)動學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性。
原因分析：
(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、英語和語言、外語等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計算機等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂欣賞、美術(shù)、舞蹈等)，占課程總數(shù)的40％。
(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。
我國高師專業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時總量上看，學(xué)科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時的7％左右。美國的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時的20％，原蘇聯(lián)為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設(shè)培養(yǎng)高師“口語交際教學(xué)能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開設(shè)有教師口語課，但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科，教師在教學(xué)的時候不夠重視，同學(xué)在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學(xué)法教材里對口語交際教學(xué)的介紹也和以往的聽說教學(xué)如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習(xí)時間過短，學(xué)生無暇顧及口語交際課。教育實習(xí)一般都安排在第七學(xué)期，實習(xí)時間是4～6周，大部分的同學(xué)都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學(xué)，口語交際課不列入他們的實習(xí)計劃內(nèi)。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習(xí)課程的改革，在美國，教育實習(xí)時間長達l5周。德國教育實習(xí)最短的為l6個月，最長的為兩年半。
問題三：教學(xué)方式影響學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后，教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴重。
(2)語文教學(xué)法中雖然有一部分實踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對口語交際教學(xué)部分的講解，學(xué)生更是無從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓(xùn)率過低。據(jù)統(tǒng)計，1992年以來，全國高校教師培訓(xùn)率僅有25％，教師知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴重。面對新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學(xué)創(chuàng)新機制。學(xué)生在今后的教學(xué)中，特別是在面對IZl語交際這樣的新課型的時候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。
問題四：學(xué)校測評體制忽略對學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象：
學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時不用勁，考試來拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績，拿獎學(xué)金的同學(xué)在實際的教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。
原因分析：
(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學(xué)生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結(jié)合各門課程的特點，甚至語文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學(xué)生的口頭表達能力和各種教學(xué)基本技能。
二、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略
策略一：加快高師教育體制改革，為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。
明確高師的辦學(xué)目標(biāo)，堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，合理分配校本資源，加大對學(xué)生教育的資金投入，為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機會和經(jīng)濟保障。
加強與基礎(chǔ)教育部門之間的合作。學(xué)院應(yīng)該請有經(jīng)驗的一線語文教師到學(xué)校進行教學(xué)，鼓勵這些一線教師與學(xué)生建立長期的指導(dǎo)關(guān)系。口語交際課是新課型，很多的教學(xué)法理論書上都還沒有對口語交際教學(xué)做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語交際教學(xué)。
策略二：改革高師課程體系，開設(shè)培養(yǎng)“口語交際教學(xué)能力”實施專項。
文理滲透，加強普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則，廣泛開設(shè)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程可分為四組：數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)；社會科學(xué)；人文科學(xué)；自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用，確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù)，然后讓學(xué)生自己選修。通過這樣的形式來拓展學(xué)生的知識面，使其在口語交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進行更好的溝通和交流。
精簡學(xué)科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開設(shè)能切實提高高師學(xué)生口語表達和交際能力的課程。可以采取把文學(xué)史和文學(xué)作品選進行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語交際教學(xué)的內(nèi)容，比如口語交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外，演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。
增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程，也應(yīng)開設(shè)各類專門心理學(xué)為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎(chǔ)，一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進行成功的口語交際呢?其次，學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個在口語交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯，只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣，樂于參與的口語交際環(huán)境。
延長教育實習(xí)的時間，其間讓高師學(xué)生嘗試口語交際的教學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識加以具體化，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，也有利于返校以后的進一步學(xué)習(xí)。
策略三：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，為學(xué)生營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
加強教師隊伍建設(shè)，提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國國情的大學(xué)教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學(xué)教師的進修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來；同時擴充大學(xué)教師進修機構(gòu)，健全和完善大學(xué)教師進修體系，在不太長的時間內(nèi)，實現(xiàn)大學(xué)教師進修提高制度化。
采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行合作性和探究性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力。
改變語文教學(xué)法中“口語交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式，創(chuàng)造提高學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”有效模式。這個章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學(xué)生對口語交際教學(xué)的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場觀摩和情景性實踐等方式，使學(xué)生真正地融入中學(xué)語文口語交際教學(xué)情景中，以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學(xué)實踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式，讓學(xué)生實戰(zhàn)演練。注意在實踐中使用反思性教學(xué)，讓學(xué)生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。
[摘 要]：當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，人們的交往越來越多，也就要求高效率的收集信息。而鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生口語表達能力較差，為了適應(yīng)社會，口語訓(xùn)練勢在必行。我認為從以下四方面訓(xùn)練學(xué)生：首先是字、詞 、句是培養(yǎng)口語交際的基礎(chǔ)。其次，讀是口語交際訓(xùn)練的關(guān)鍵。再者，創(chuàng)設(shè)情景是口語交際訓(xùn)練的重點。最后，寫作與口語交際訓(xùn)練互為前提。
口語交際，指的是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_方式進行思想感情交流的一種交流活動①。
最近，我仔細查看了與新課程有關(guān)的語文試卷，發(fā)現(xiàn)幾乎每一套題里面都涉及到口語交際的題。我又問了我校的語文老師，大多數(shù)教師一個學(xué)期只上一、兩次口語訓(xùn)練課。教師只注重知識的傳授和疑難的解決，從而忽視了口語交際的訓(xùn)練。每一單元的綜合活動課更是少有人去做，即使做也是形式，原因是：一方面是對口語交際的重要性認識不夠；另一方面是鄉(xiāng)村中學(xué)資料來源困難。再一看學(xué)生，更是糟糕，站起來能說幾句話的少之又少，且前言不達后語，更多的是站起來面紅耳赤、不知東南西北。通過以上的調(diào)查，我明顯感到鄉(xiāng)村中學(xué)生的口語交際訓(xùn)練勢在必行。再學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，會發(fā)現(xiàn)在《總目標(biāo)》中提出了：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見口語交際也成為語文學(xué)科中不可分割的一部分了。
針對以上情況，我們鄉(xiāng)村中學(xué)語文教師應(yīng)怎樣在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的口語能力呢？下面我談一點膚淺的看法：
一、
字、詞 、句是培養(yǎng)口語交際的基礎(chǔ)。語言是由單個的句子組成的，而句子又是由字、詞組成。因此，在語言的交流中，能否恰當(dāng)?shù)谋砬檫_意，形象的描繪事物，得體的傳遞信息，關(guān)鍵要看語言的駕馭能力。這中間，識字量的多少對口語交際起著基礎(chǔ)性的作用。試問一個人連字、詞、句都不懂，還能正確的去交際嗎？所以我們平時在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生積累字、詞、句，并強化每一個字詞句的理解與運用，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫熬毩?xí)對話。這樣讓學(xué)生掌握了一定的字詞句，語言才會豐富，靈活多變，而不是一味的重復(fù)哆嗦。
二、
讀和說是口語交際訓(xùn)練的關(guān)鍵。學(xué)生積累了一定的字詞句的基礎(chǔ)上，大腦中有東西裝了，這就需要用語言表述出來。如何來表達，這就更需要教師在上課時，強調(diào)讀的重要性。因為只有讀時吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，注意了停頓和重音，注重了語調(diào)和語速，口頭交流才會做到準(zhǔn)確流暢，抑揚頓挫，因而我認為鄉(xiāng)村中學(xué)應(yīng)注重課堂中的讀的訓(xùn)練。為了提高閱讀的興趣，可以采取多種方式的讀，如齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀。讀說明文，能訓(xùn)練學(xué)生的語言準(zhǔn)確、嚴密、富有邏輯性。讀小說，能訓(xùn)練學(xué)生的語言生動、形象。讀古文，能訓(xùn)練學(xué)生出口成章，旁征博引，貫通古今。讀詩歌，能訓(xùn)練學(xué)生語言富有跳躍性。讀議論文，能訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷，說話有條理。同時也強調(diào)學(xué)生課外多讀，養(yǎng)成讀說的習(xí)慣。為了達到說得出口成章，我在上課時，先用三分鐘時間讓學(xué)生選擇一個主題說一段話，再由其他同學(xué)評價。
三、
創(chuàng)設(shè)情景是口語交際訓(xùn)練的主要陣地。創(chuàng)設(shè)情景指的是制造一個與社會生活相同的虛擬場景，讓學(xué)生模擬表演。《修訂大綱》指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙方互動的語言實踐中進行。”學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動中才能增加口語表達能力，可以根據(jù)口語交際的情景創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束的參與交流，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。這就要求學(xué)生仔細的聽，并且要準(zhǔn)確理解對方的意思，還要聽出不同意見的分歧所在，聽出弦外之音，話外之意。例如：
情景一 某公司招聘員工，當(dāng)你報了名通過考試拿著材料去應(yīng)聘時，招聘卻說：1、“材料先放在這里，有消息會通知你的。”2、“是否可以談?wù)勀愕囊蠛痛蛩悖俊?、“如果分配你到別的崗位，你愿意嗎？”面對以上三種情況，學(xué)生都要聽出招聘者的弦外之音，然后作出不同的回答。
創(chuàng)設(shè)情景要求學(xué)生根椐情景能夠得體的說。也就是要分清場合、對象，用語文明、得體。例如：
情景三 假如你是一家飯店的服務(wù)員，為了招攬客人，當(dāng)你看到一老農(nóng)從店前路過你應(yīng)怎樣說？當(dāng)你看到一位工人從店前路過你應(yīng)怎樣說？當(dāng)你看到一位知識分子從店前路過你應(yīng)怎樣說？當(dāng)你看見一個小孩從店前路過你應(yīng)怎樣說？我讓幾個學(xué)生分別扮演不同身份的人進行表演訓(xùn)練，效果很不錯。這就要針對各自不同的身份說出不同的話才能達到“攬客”的目的。對老農(nóng)語言要通俗易懂，說出符合農(nóng)民的生活的飯菜；對工人語言要豪放熱情，說出適合工人家庭的飯菜；對知識分子說話要文字彬彬，說出知識分子喜歡的飯菜；對小孩說話要和藹可親，說出小孩喜歡的飯菜。以上是針對中國人而說，如果是外國人就要注意東西方文化的區(qū)別。這一活動訓(xùn)練了學(xué)生在這一種場景中的說話要看對象要文明、得體的能力。
創(chuàng)設(shè)情景要求學(xué)生講究語言美，也就是說話要注意選擇文明用語，不然會出現(xiàn)相反的意思。如：
情景四 有一天，小張去拜訪李教授，兩人爭論到興頭上，小張說：“您老糊涂了！”李教授聽的勃然大怒，拂袖而去，小張不知所措。我問學(xué)生知道是什么原因？學(xué)生馬上就明白了是小張說話不文明而造成的難堪局面，帶有責(zé)罵的口氣，讓李教授生氣了。講究語言美不要提醒學(xué)生在交際中注意停頓、重音、語速、語調(diào)。
四、
關(guān)鍵詞：中職生；口語交際；教學(xué)策略
在中職語文教學(xué)中，教師普遍側(cè)重于閱讀和寫作的教學(xué)訓(xùn)練，口語交際教學(xué)還得不到重視。面對這種情況，本文旨通過分析中職生口語交際的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)策略，望能起到拋磚引玉的作用。
一、中職生口語交際能力分析
目前中職生中眾多學(xué)生口頭表達能力比較差，口語表達能力確實不容樂觀。在這種情況下，中職生擇業(yè)求職必然遇到極大困難，即使畢業(yè)書面考試成績不錯，到了用人單位，一般性工作還可擔(dān)任，交際性工作則有待鍛煉上崗，對其長期發(fā)展極為不利。目前，中職生口語交際能力薄弱處主要體現(xiàn)在學(xué)生交際態(tài)度不積極，交際應(yīng)對能力不強等方面。其中有幾個原因比較突出，如心理、觀念、家長的影響等。
二、影響中職生口語交際能力因素分析
1.心理障礙
中職生主要是普通中學(xué)的應(yīng)屆生，進入職中前的教育仍是應(yīng)試教育，長期忽視口頭語言表達能力的訓(xùn)練。考上中職學(xué)校后，他們自卑的心理還受到周圍學(xué)生的比較與老師要求的壓力，心理挫敗感極其強烈，這給口語交際教學(xué)帶來很大的困難。
2.觀念障礙
大體來說，中職學(xué)校師生對口語交際能力培養(yǎng)的重要意義都認識不足。在中職學(xué)校來說，專業(yè)課才是主科，語文課是屬于文化課，副科。師生門對口語交際持可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。
3.家長障礙
許多家長認為說話能力是天生的，怎么中職生還要“學(xué)講話”？家長更希望老師們教學(xué)生寫作文，寫應(yīng)用文，學(xué)習(xí)做人做事的技能，希望自己的孩子學(xué)到“一技之能”出來就業(yè)創(chuàng)業(yè)。家長的態(tài)度明顯影響了孩子學(xué)口語交際的熱情。
三、口語交際課的教學(xué)策略
1.用教師的榜樣力量感染學(xué)生，使學(xué)生想說
語文教師應(yīng)博覽群書，做知識富有的人，使自己的每一節(jié)課都上得美麗生動，讓自己在教學(xué)中灑脫自如，旁征博引，左右逢源，厚積而薄發(fā)，創(chuàng)造一種行云流水般的境界，讓學(xué)生在教師“說”的魅力中得到感染，使他們自己也想說，這就邁出成功的一步。
2.用自信打敗膽怯，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生敢說
學(xué)生想說，卻又怕說，這種怕是人們普遍存在的膽怯心理。在語文課上，常有一些學(xué)生平時說說笑笑，活潑開朗，一旦走上講臺讓其發(fā)言，就心慌氣短，手足無措，有的甚至不開口。為使學(xué)生盡量克服怯場心理，筆者用三步法讓學(xué)生用自信打敗怯懦。
首先安慰學(xué)生，告訴恐懼是人與生俱來的一種心理反應(yīng)，許多國家元首、偉人在他們演講登臺時也都會怯場。這樣讓學(xué)生知道不是只有他一人如此膽小，可以有效地克服一部分恐懼和自卑感，打開心理第一結(jié)。
第二步利用好奇，鼓動上臺。學(xué)生對新事物有一種特殊的心理——好奇，他們往往對新事物議論不休，但又缺乏自信和勇氣站起來說。針對這種情況，可以鼓動學(xué)生說一些趣聞、趣事，并告訴他們坐在下面的都是一些聽你講故事的小朋友。學(xué)生覺得這種做法很新鮮，挺好玩，且認為說笑話、講故事并不像回答問題、口頭作文那么難。于是，好奇心戰(zhàn)勝了恐懼，終于站到臺上了。
第三步，給他們以積極的鼓勵，并充分肯定他們的優(yōu)點，借此鼓勵更多的學(xué)生上臺，增強他們的自信心。另外，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地說，每節(jié)課課前10分鐘可安排學(xué)生進行有準(zhǔn)備的說，而且提倡學(xué)生點評、議論，議論紛紛的課堂比起肅靜無聲的課堂，更具有一種克服怯場心理的氛圍。
3.多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生會說
教師要建立一套多渠道、多手段的行之有效的說話訓(xùn)練方法，讓學(xué)生時刻圍繞說進行訓(xùn)練。
首先是與語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，隨課堂依附讀寫訓(xùn)練。如朗讀、復(fù)述、背誦課文、精美的文章或語言片段，課堂談話、討論，看圖說話，口頭作文等。朗讀是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗讀有現(xiàn)成的書面材料，拿來作憑借，訓(xùn)練學(xué)生表情達意的能力。一旦朗讀成了風(fēng)氣，學(xué)生便會自覺深鉆材料，若能模仿播音員朗讀或朗誦，就會自然使學(xué)生加深理解和感受，進而化成自己的思想感情，無形中具備內(nèi)部語言組織和進行語言編碼的能力，以實現(xiàn)有聲語言的轉(zhuǎn)換，提高說話能力。
其次是與語文課外活動相結(jié)合，廣泛對學(xué)生進行說話演練。語文課外活動是語文課的重要組成部分，也是進行說話練習(xí)的極好契機。語文課外活動應(yīng)豐富多彩，如組織故事會、演講賽、評論會、答記者問等活動，特別是演講與辯論，要多組織，它可啟迪學(xué)生敏銳的思維，挖掘?qū)W生閃光的思想。
再次，要與社會實踐相結(jié)合，大膽地讓學(xué)生在社會中進行說話操練。語文教師要敢于鼓勵學(xué)生走出校門，走上社會，去做有意義的社會實踐。在社會日常生活中，特別是利用假日積極參與社會活動，讓學(xué)生在社會活動中體會生活，學(xué)習(xí)語言，并根據(jù)特定的時空、條件、語言、環(huán)境和不同的交際對象，靈活地組織語言來交流感情，旁征博引，以理服人。
總之，教師在日常的語文教學(xué)中，在側(cè)重于閱讀和寫作教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫方面能力的同時，讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的能力，這是未來社會的需求，也是全面實施語文素質(zhì)教育，讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的需要。只有這樣，語文教學(xué)才會充滿生命力。（作者單位：遼陽技師學(xué)院）
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 口語教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 語文
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A
Talking about the Shortcomings in Chinese Oral Teaching
SHI Yuwei
(Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000)
Abstract With the continuous development and improvement of Chinese language education, the importance of oral language teaching is increasing developing. In this paper, macroscopic and microscopic understanding of the oral teaching and practical to investigate the status of the secondary oral communication teaching, analysis of the shortcomings in Chinese oral language teaching.
Key words oral teaching; status investigation; chinese
1 口語教學(xué)的宏觀與微觀理解
隨著社會對語文教育的重視程度越來越明顯，口語教學(xué)這個專有詞匯也以更重要的角色重新跨入了語文教育這座大舞臺上。從“口語”一詞的基本概念看“口語交際”就是人與人之間用語言做工具而進行的彼此間的聯(lián)系和交往，是人際間相互交往的一種最主要的形式。口語交際這一概念，我們可以看出口語交際從開始到結(jié)束這一完成的過程，其中有很多因素影響著它完成的質(zhì)量，首先交際主體，概念中明確了交際的主體是人與人之間，可見主體是人，是需要人積極地參與其中的。口語交際也是人類獨有的形式，離開了人的存在，口語交際也沒有了存在的價值。第二方面：交際內(nèi)容，也就是交際過程中所說的話，說話的人向傾聽者傳達一種言語信息，參與口語交際的雙方受到一定的影響。第三交際環(huán)境。語言發(fā)展的延伸性是無限的。語言的交際環(huán)境也就是語境，為口語交際提供了場所，設(shè)置了場景。口語交際從語言學(xué)的角度來看，它只是言語交際的三個方面中的一個組成要素。口語交際區(qū)別于書面語交際和非語言交際，有它特有的特征和定位。
口語交際教學(xué)就是針對交際的主體――學(xué)生，教師設(shè)置一定的教學(xué)內(nèi)容，即交際內(nèi)容，并設(shè)定一定的場景，給學(xué)生充分的交流和溝通的機會，鍛煉學(xué)生的聽話、說話能力，通過口語交際能力的提升，是學(xué)生進一步提高歸納綜合和判斷推理的思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。從專項口語交際能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生更加適應(yīng)社會的發(fā)展和應(yīng)變能力。
2 中學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
為了調(diào)查中學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，我們從調(diào)查對象、年紀、人數(shù)、問卷內(nèi)容等幾方面進行調(diào)查。首先，本調(diào)查通過選取學(xué)校七年至九年級的全體師生作為口語交際教學(xué)的調(diào)查對象，通過對全校中學(xué)部全體學(xué)生和語文教師的調(diào)查，探討當(dāng)前中學(xué)口語交際的現(xiàn)狀，調(diào)查存在的問題，并提出可行性的解決策略。從調(diào)查的學(xué)生人數(shù)上看，本調(diào)查基本上能夠做到對中學(xué)各個年級的口語教學(xué)效果有大致的了解，從教師的人數(shù)上，本調(diào)查所涉及的該校中學(xué)部全體語文教師人數(shù)上是有限的，并不能全面代表當(dāng)前所有中學(xué)的語文教師，但是從年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷層次，教學(xué)年限上來看，該校語文教師層次多樣，可以作為抽樣調(diào)查的選擇類別進行合理化分析，既有調(diào)查的特殊性，也有全面性的特點。
根據(jù)調(diào)查對象的不同，筆者擬定了兩份不同的問卷，問卷1是針對學(xué)生提出的問題，通過一系列問題的設(shè)置，主要包括：學(xué)生基本情況介紹，了解學(xué)生對口語交際的需求和重視程度，以及對口語交際的存在的問題。問卷2是針對教師來編制的。問卷調(diào)查采用自行編制為主體，借鑒他人與筆者類似的問題綜合歸納和整理問題的提出和設(shè)置。
3 理論與實際相結(jié)合下所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)不足
3.1 理論與重視程度方面的不足
我們在調(diào)查的同時，發(fā)現(xiàn)很多問題浮出了水面，引人深思。從問卷調(diào)查中我們可以看出，當(dāng)前語文教學(xué)中，對口語教學(xué)的重視程度不足。尤為突出的問題就是，在調(diào)查問卷的整理過程中，經(jīng)過系統(tǒng)的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)，大約有33%的教師對口語交際所需要的理論很陌生，20%左右的教師對口語交際的所需要的理論掌握比較充足，其余部分的教師對口語交際教學(xué)的理論有一定程度的了解，但是如何將這些理論結(jié)合到實際的教學(xué)中，還尚未成系統(tǒng)。
理論研究的不足，也給當(dāng)前中學(xué)語言口語交際教學(xué)的發(fā)展帶來了很大的障礙，一方面，教師需要從課堂中吸取教學(xué)的經(jīng)驗和成果；另一方面，遇到相關(guān)的理論問題，卻不能得到合適地、即時地解決，也從另一個角度制約了口語交際教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)有理論的不足，無法支撐起口語交際教學(xué)的發(fā)展，這也是在調(diào)查中所了解到的最重要的問題之一。誠然，每一個理論的成熟，都是需要長時間的積累和考驗的，經(jīng)過時間的沖刷和實踐的磨礪，口語交際教學(xué)也會逐漸成為一個科學(xué)合理的有效體系。
3.2 教材中存在不足
通過理論與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教材中存在不足這一問題亟待解決。以長春出版社出版發(fā)行，目前長春地區(qū)各個中學(xué)使用的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文》為例，筆者通過對當(dāng)前長春地區(qū)中學(xué)生七年級至九年級使用的教材進行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生所使用的教材在口語交際的設(shè)置上，比重很少。例如在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文》（七年級下冊）中，教材設(shè)計著重分為三個部分：第一部分為閱讀，是本冊書的主要教學(xué)內(nèi)容；第二部分為表達；第三部分為探究。在七年級下冊的教材內(nèi)容的制定中，教學(xué)重點和難點放在了第一部分閱讀上，本論文著重研究的第二部分表達和第三部分探究由于和中考關(guān)系不大，并沒有成為教學(xué)中的重點內(nèi)容。第二部分表達，從教材設(shè)計上來看，又分為作文和口語交際兩個部分，在本冊教材中，口語交際著重分為詩歌朗誦會和主持活動兩大單元。從這一設(shè)計來看，第一部分的閱讀中設(shè)計了唐詩四首、詞曲五首和詩歌二首兩部分，教師應(yīng)有針對性的將詩歌朗誦這一口語交際環(huán)節(jié)運用到教案的編寫中去。但從這一點來看，在調(diào)查問卷的研究中，有15%左右的教師在詩歌的講解中不側(cè)重朗誦的聯(lián)系，認為誦讀詩歌不是教學(xué)中的重點，對課堂教學(xué)成果的鞏固幫助不大。另外，45%的教師認為可以適當(dāng)?shù)牟捎谜b讀法讓學(xué)生深入領(lǐng)會文章內(nèi)容。
3.3 教學(xué)中測試系統(tǒng)的不足
