時(shí)間：2023-02-02 03:21:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；內(nèi)容分析；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
大學(xué)英語口語教學(xué)改革的內(nèi)容中，以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式是其中重要的一項(xiàng)。基于這種教學(xué)理念，進(jìn)行合理有效的課堂設(shè)計(jì)對(duì)口語教學(xué)改革是否能達(dá)到好的效果至關(guān)重要。
一、課程教學(xué)思路
1.課程概況
大學(xué)英語口語課是面向全校所有一二年級(jí)非英語專業(yè)本科生的公共基礎(chǔ)課，也是必修課。選用教材為“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)規(guī)劃教材”《大學(xué)英語口語實(shí)訓(xùn)教程》全四冊(cè)，每冊(cè)包括十個(gè)常用話題單元。學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)為16，學(xué)分為1分。
2.課程特點(diǎn)
（1）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。
（2）以小組為單位，學(xué)生需要完成從課前群策群力，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，到課上發(fā)言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結(jié)后的深度討論和課末總結(jié)這一系列用英語口語完成的教學(xué)全過程。
（3）尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，給予他們充分的探究式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)他們獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)合作獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神，促成學(xué)生從被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)者向主動(dòng)探究型學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。
（4）在具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，英語口語的主動(dòng)性輸入大大增加，理解吸收知識(shí)的程度和速度加大加快，口語輸出的數(shù)量和質(zhì)量大幅度提高，在不知不覺中，學(xué)生的口語能力在討論課的進(jìn)程中悄然進(jìn)步。
二、課程教學(xué)特色目標(biāo)
通過大學(xué)英語口語課堂改革試點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能：
1.通過課前準(zhǔn)備練習(xí)提高英語自學(xué)能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴(kuò)展話題相關(guān)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)；
2.通過對(duì)話題發(fā)言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達(dá)能力；通過課堂發(fā)言、小組討論、表演等活動(dòng)自主提高英語口語表達(dá)能力；
3.通過對(duì)教師課中總結(jié)提出的新問題的分析，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；
4.通過小組課前準(zhǔn)備、課上討論、課堂發(fā)言等活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通交際能力。
三、課程內(nèi)容分析
以大學(xué)英語口語第四冊(cè)第8單元Men and Women為例：
1.基本教授內(nèi)容
Background information：①M(fèi)en and women are biologically
different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.
2.學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容
相關(guān)單詞、詞組、句型等表達(dá)。
3.分組討論教學(xué)內(nèi)容
①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？
Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.
四、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
1.基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
（1）導(dǎo)入部分。任課教師通過啟發(fā)式提問等方式引發(fā)學(xué)生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。
（2）口頭報(bào)告部分。由負(fù)責(zé)本課預(yù)習(xí)任務(wù)的小組成員對(duì)本課涉及的英語語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全英文的口頭報(bào)告（10～15分鐘）。
（3）提問環(huán)節(jié)。其余學(xué)生向做口頭報(bào)告的小組進(jìn)行提問，報(bào)告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。
（4）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生聽眾中每組的代言人綜合了組內(nèi)成員意見后對(duì)報(bào)告小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（15～20分鐘）。
（5）教師評(píng)價(jià)及深入問題。（5～10分鐘）。
（6）分組討論。對(duì)于在上一環(huán)節(jié)中教師提出的拓展問題和疑難問題進(jìn)行分組討論。討論結(jié)果學(xué)生可以自由發(fā)言，或每組指定1～3人發(fā)表見解。這一環(huán)節(jié)教師可視課堂剩余時(shí)間靈活處理。
（7）教師總結(jié)。每次課結(jié)束前教師對(duì)本次課的內(nèi)容做個(gè)簡短的小結(jié)，圓滿完成這堂課的教學(xué)任務(wù)（2～3）分鐘。
2.討論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
討論課流程：每組同學(xué)提前兩周收集與討論主題有關(guān)的內(nèi)
容，然后制定講稿outline。第一課時(shí)：小組發(fā)言，其他小組提問，教師對(duì)學(xué)生尚未考慮到的問題適當(dāng)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面深入思考，提出新問題。第二課時(shí)：課堂小組討論，根據(jù)上一課時(shí)中教師補(bǔ)充和同學(xué)討論中提出的新問題，對(duì)話題進(jìn)行深入細(xì)致的全方位分析，最后每組代表發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)。
大學(xué)英語口語課堂如何能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學(xué)效果和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，除了不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以上討論到的精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序也同樣至關(guān)重要。在這種口語教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、探索質(zhì)疑能力等各方面的綜合素質(zhì)都得到了有效提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語交際；練習(xí)；有效性
一、當(dāng)今小學(xué)生口語的現(xiàn)狀及分析
當(dāng)今部分小學(xué)生口語交際存在障礙，我認(rèn)為可以分成兩種情況。一是一部分小學(xué)生說話經(jīng)常吞吞吐吐，表達(dá)不清的現(xiàn)象；二是一部分小學(xué)生因?yàn)閮?nèi)心緊張或者心態(tài)保守使他們不善于去表達(dá)或者表現(xiàn)自己的心理態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生在口語交際中的障礙，教師應(yīng)該因材施教，對(duì)癥下藥。讓這些在口語交際中存在障礙的小W生在生活學(xué)習(xí)交際中逐步走向正軌。
二、各所小學(xué)口語交際課堂練習(xí)的現(xiàn)狀
當(dāng)今社會(huì)的小升初，由于采用了分區(qū)域就學(xué)的方式緩解了之前的升學(xué)壓力，但是在之前教育模式的影響下，教師為了保證語文教學(xué)的質(zhì)量，甚至為保證自己所在學(xué)校的排名等，對(duì)于卷面的分?jǐn)?shù)格外重視。在實(shí)際的課堂練習(xí)中，語文老師在各種壓力、各種情況下多以書面教學(xué)為重，相對(duì)忽視了學(xué)生的口語交際能力。在對(duì)多數(shù)小學(xué)語文老師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認(rèn)為由于沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，老師們經(jīng)常在做無用功，既浪費(fèi)了時(shí)間也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，設(shè)計(jì)出有效的口語交際練習(xí)仍然是值得研究的地方。
三、國內(nèi)外對(duì)于口語交際能力的研究培養(yǎng)
多數(shù)發(fā)達(dá)國家十分重視口語交際能力的教學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)本國語言的交際運(yùn)用。而我們國家對(duì)于口語交際教材的安排不夠合理；教師對(duì)于口語交際的教學(xué)也不是很重視，教學(xué)方法也十分單一。部分一線教師都是以文本教學(xué)和寫作為主，有的根本不去進(jìn)行口語交際課程。
四、小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)研究原則
1.專業(yè)
口語交際對(duì)于小學(xué)生來說就是平時(shí)同學(xué)之間的交流以及課堂上回答問題的邏輯性和主旨性。教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)使學(xué)生在沒有拘束的環(huán)境中自由自在地去交流、去表達(dá)自己的情感，從而獲得交流經(jīng)驗(yàn)并且在以后的生活中能夠暢所欲言。比如在平時(shí)的交流中，當(dāng)教師聽到學(xué)生的發(fā)音不正確或者吐字不清晰時(shí)，應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)糾正，效果甚佳。
2.有趣
其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說玩著學(xué)、學(xué)著玩的狀態(tài)是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師可以開設(shè)一種趣味交流課堂，使學(xué)生可以將精力全部投入進(jìn)去，并在此課堂練習(xí)中得到良好的提升。舉例來說，在課堂教學(xué)時(shí)，可以把字詞、短語設(shè)計(jì)成卡片，把清晰地讀出卡片上漢字的讀音作為游戲任務(wù)，寓教于樂；也可以讓其中一個(gè)同學(xué)認(rèn)真地讀題，然后向其他同學(xué)做陳述，練習(xí)表達(dá)能力。
3.積極參與
口語交際課程是針對(duì)所有學(xué)生開設(shè)的課程，其出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生能夠運(yùn)用語言在生活中完美地表達(dá)自己的情感，也可以在學(xué)習(xí)中更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果等。所以在此過程中所有人員都要積極參與，這不是個(gè)體的培養(yǎng)而是所有學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。比如，枯燥無味的語文課，教師可以設(shè)置一些情景對(duì)話或情景模擬、分角色朗讀等，使原本枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣。《我要的是葫蘆》一文，情感豐富，文中對(duì)人物的語言描寫很精彩。如果掌握得好，通過朗讀可以直接反映出人物的內(nèi)心世界，這篇課文就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多讀多練。
五、實(shí)施方案和意見
對(duì)于小學(xué)口語交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有以下實(shí)施方案：
1.在籌備階段我們應(yīng)當(dāng)去設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，確定出研究方案，對(duì)每個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行口語交際測(cè)試，確定方向。
2.在進(jìn)行試驗(yàn)的階段，在各個(gè)班級(jí)開展相對(duì)應(yīng)的實(shí)施方案，因材施教；一個(gè)月結(jié)束后進(jìn)行一次口語交際能力鑒定，并且做好對(duì)于每個(gè)學(xué)生的情況分析；經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)情況做研究總結(jié)，并且適時(shí)地調(diào)整方案，因材施教，不能半途而廢。
3.匯集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過之前的記錄等總結(jié)針對(duì)某類學(xué)生的口語交際教學(xué)方法。
通過對(duì)小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究可以發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，口語交際在生活中的重要性逐漸凸顯出來，不僅是我們國家，其他國家的重視度也居高不下，所以口語交際教學(xué)就成了許多教育者研究的對(duì)象。但是最值得研究的不是是否應(yīng)該開展這類課程，而是如何開展此類課程，甚至說是在操作的方面我們教師應(yīng)該如何去實(shí)施，使各階段的教師可以在實(shí)踐中有所借鑒。
參考文獻(xiàn)：
在職高教材一年級(jí)語文（基礎(chǔ)模塊）中，有一堂口語交際課，實(shí)用性很強(qiáng)，因此教師不能完全照本宣科，死板教學(xué)。筆者將以兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾螌⒁惶每谡Z交際課與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
一、以市場(chǎng)營銷專業(yè)為例
市場(chǎng)營銷專業(yè)有一門核心課程――推銷學(xué)，主要講授的是推銷心理、推銷策略與技巧等知識(shí)，以使學(xué)生具備從事推銷工作的基本素質(zhì)與能力。那么“介紹事物”的口語交際課完全可以和這門專業(yè)課程相結(jié)合，通過開展“班級(jí)營銷活動(dòng)”訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。
課前教師可以讓學(xué)生自由準(zhǔn)備想要推銷的商品，力求商品齊全。正式上課時(shí)，學(xué)生把要推銷的商品整齊地?cái)[放在營銷商品展示臺(tái)上，積極推銷，為自己所在的組創(chuàng)收加分。因?yàn)槭谴蠹腋信d趣的授課形式，同學(xué)們都很積極踴躍，爭著上臺(tái)向全班介紹自己的商品。盡管打頭的同學(xué)在介紹商品的時(shí)候沒有很清晰明確地抓住事物的特征，更沒有一定的介紹順序，隨意性很強(qiáng)，但是每一次的介紹后，師生都能及時(shí)給予建議，后面的同學(xué)也會(huì)不斷地補(bǔ)充修改自己的推銷詞，說得越來越好。教師無須講述太多的理論性知識(shí)，而是融入到學(xué)生的營銷活動(dòng)中，和同學(xué)們一起探討總結(jié)面對(duì)不同的消費(fèi)群體和商品時(shí)最適用的介紹方法，這樣學(xué)生更容易掌握介紹商品基本要點(diǎn)的方法。
二、以幼教專業(yè)為例
而面對(duì)幼教專業(yè)，教師需要考慮的問題就更多一些。
1.幼教專業(yè)的專業(yè)特性
幼教課程多且專業(yè)，如琴法、樂理、舞蹈、幼兒文學(xué)等，這些課程學(xué)生進(jìn)校剛開始接觸，還沒有深入學(xué)習(xí)，介紹起來有一定難度。而幼兒教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，其素質(zhì)應(yīng)該在同學(xué)們一開始進(jìn)校學(xué)習(xí)時(shí)就接觸并且逐漸訓(xùn)練和養(yǎng)成。其中，語言表達(dá)能力是對(duì)教師職業(yè)的特殊要求，首先要求準(zhǔn)確、明了，有邏輯性；其次要求富有感情，有感染力；更高的要求就是要富有個(gè)性，能體現(xiàn)出教師的獨(dú)特風(fēng)采。手工課是幼兒教學(xué)中重要的活動(dòng)內(nèi)容，教師可以將“介紹事物”的口語交際課設(shè)置成“幼兒教師課堂口語能力”的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自體驗(yàn)幼兒園手工教學(xué)，在介紹手工制作時(shí)感悟幼兒教師的教學(xué)用語。
2.課程的開展
課前，教師給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：利用橡皮泥、彩紙等簡單材料制作一件簡單的手工制品；給自己做一個(gè)創(chuàng)意胸牌，標(biāo)識(shí)出自己的愛稱。這樣能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近師生距離。
課上，教師利用多媒體展示學(xué)生討論制作手工時(shí)的視頻資料和近期的優(yōu)秀手工作品，并提問：以自己的胸牌為例，哪位同學(xué)可以介紹一下是怎么構(gòu)思、怎么做的？
教師可對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行簡單的整理分析，從“名稱、準(zhǔn)備材料、制作過程、使用方法”等幾部分來闡述，引導(dǎo)學(xué)生分清主次。通過適當(dāng)?shù)慕榻B順序，再進(jìn)一步提問：在教小朋友做手工時(shí)應(yīng)該怎么表述？你認(rèn)為幼兒教師課堂口語有哪些特點(diǎn)和要求？
這個(gè)問題是有意培養(yǎng)學(xué)生的幼教行業(yè)意識(shí)，希望通過分組討論和模擬教學(xué)實(shí)踐，協(xié)作完成答案。學(xué)生模擬上課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們大膽發(fā)言，解決不好的問題，大家一起想辦法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、磨煉，積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒成敗，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升與發(fā)展。
同學(xué)們的發(fā)言很積極，也很到位，但是實(shí)際操作中，想把手工課上好，介紹清楚流程，且具有幼兒教師課堂口語特色，確實(shí)不是一件容易的事。特別是剛剛踏進(jìn)職高校門的高一新生，還要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)理論知識(shí)，參加專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，數(shù)次的體驗(yàn)和總結(jié)才能真正走上講臺(tái)面對(duì)小朋友。所以這堂課要讓學(xué)生在手工課的教學(xué)實(shí)踐中通過介紹的口語交際方式初步體會(huì)幼兒教師課堂口語特色，只要同學(xué)們有較好的理解和感悟，知曉其具體要求，在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化或拓展訓(xùn)練，這堂課就是有意義的。
3.課堂總結(jié)
教師要把學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)匯總板書到黑板上，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性和實(shí)效性。
首先，幼兒教師要尊重幼兒的個(gè)性，掌握幼兒的心理特征，還要特別注意自己無意識(shí)的說話方式、語氣語調(diào)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，幼兒教師的課堂口語應(yīng)表現(xiàn)得親切委婉。
其次，幼兒教師的課堂口語表述應(yīng)該是科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合體，教師在向幼兒傳輸知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出的外在語言要具有情感性、形象性和趣味性。一方面，幼兒教師課堂口語的表述應(yīng)該簡潔、規(guī)范，另一方面，我們還要注意幼兒教師課堂口語兒童化，即注重語言的形象性和趣味性。在給幼兒上課時(shí)，要適當(dāng)運(yùn)用一些有聲、有色、有形的簡單詞語，貼近兒童生活，符合兒童心理特征，這樣可以有效調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，營造出一種靈活、寬松的課堂氛圍。此外，在授課過程中，還要時(shí)常與小朋友進(jìn)行語言或情感的雙向傳遞，關(guān)注小朋友的行為和表現(xiàn)，及時(shí)地做出反饋，隨時(shí)夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)或提醒注意。
在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生自己的教學(xué)實(shí)踐、分析討論后，大家對(duì)幼兒教師課堂口語有了自己的理解。當(dāng)然，幼兒教師課堂口語的實(shí)踐性和規(guī)范性很強(qiáng)，也極具針對(duì)性、誘導(dǎo)性、感染性和靈活性，這一節(jié)語文口語交際課的訓(xùn)練也只是幼教專業(yè)同學(xué)進(jìn)行教師課堂口語訓(xùn)練的開端，但學(xué)生對(duì)幼兒教師課堂口語有了最初的認(rèn)識(shí)和了解，有助于其今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；兩極分化；評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，改變以往僅注意總結(jié)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)向注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)他們的發(fā)展，而決不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別作用，以免挫傷學(xué)生的積極性。
一、初中英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)體制存在的問題
1.評(píng)價(jià)方式較單一
在英語課堂中，教師對(duì)學(xué)生的口語評(píng)價(jià)還是只局限于對(duì)學(xué)生的答案作出簡單評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容浮于表面
教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容僅限于學(xué)生對(duì)教師輸出語言信息所作的回答而作出的判斷正誤，或者通過簡單的語言提示調(diào)控學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，容易忽視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力以及學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。
3.沒有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)作用
在英語課堂教學(xué)中，教師簡單的、單一枯燥的評(píng)價(jià)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，或者在其一節(jié)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但沒有持久調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、探究評(píng)價(jià)對(duì)口語教學(xué)的作用
作為初中英語教師，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、積極性、自我評(píng)價(jià)能力、自學(xué)學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)的能力、勇于創(chuàng)新精神等都得到一定程度的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
三、英語教學(xué)中使用評(píng)價(jià)的策略
在英語口語教學(xué)過程中，提倡師生之間互相合作，學(xué)生之間互幫互助。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既是一種人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過程。教師在口語教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)重在增值，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用、動(dòng)機(jī)作用，推動(dòng)學(xué)生朝目標(biāo)不斷前進(jìn)。同時(shí)在口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識(shí)給予及時(shí)的、積極的肯定和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、英語口語教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方法
1.按級(jí)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。粗線條的等級(jí)制完全能達(dá)到上述兩個(gè)目的，而且有利于消除分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生過重的心理壓力。
2.自測(cè)互評(píng)
采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，變被測(cè)為自測(cè)，把學(xué)生從被測(cè)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以兩人或四人小組為單位，有組織、有目的、有秩序地進(jìn)行這一活動(dòng)。學(xué)生可課前準(zhǔn)備，課上表演。準(zhǔn)備的過程就是學(xué)生進(jìn)行自我修正、自我提高的過程。為了小組能取得更高的等級(jí)，每個(gè)成員都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，并能促使小組同學(xué)間的互相督促和幫助。然后其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)，教師小結(jié)，評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)。
五、英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1.口語教學(xué)內(nèi)容緊扣書本、題材或題型吸引學(xué)生
教師將內(nèi)容總結(jié)歸類，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)、復(fù)用練習(xí)、活用練習(xí)及交際練習(xí)。每次評(píng)價(jià)內(nèi)容由教師指定或?qū)W生聯(lián)系實(shí)際生活自定。將分散在各課的會(huì)話總結(jié)歸類，有利于學(xué)生用所學(xué)的語言與別人交流，并獲取信息。
2.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的連貫性和學(xué)生的合作性
將期末一次性的測(cè)試分散到每節(jié)課進(jìn)行，確定每節(jié)英語課的前五分鐘為口語評(píng)價(jià)時(shí)間。每班分為四個(gè)大組（將學(xué)生按行或排的形式就近分成兩人或四人小組），每大組分為五小組，每天一組參加。周五時(shí)大組組長統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確保每周每人都有“說”的機(jī)會(huì)。每月比賽一次，每學(xué)期如元旦或教師節(jié)匯演一次。這樣，用經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不知不覺中接受考查。這樣既強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的連貫性和學(xué)生的合作性，又有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
李靜純.英語課程形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：北京教育出版社，2001.
摘 要：如今無論是大公司或是小企業(yè)招聘人才，都有“要求口齒流利，具有良好的溝通能力”這樣一條明文要求。這也說明了目前社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是要求具有良好的溝通能力，表明了口語表達(dá)能力在如今社會(huì)的重要性。著重論述如何在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語表達(dá)；能力培養(yǎng)
俗話說：“三歲定八十?！焙芏嗄芰σ约傲?xí)慣的培養(yǎng)都是從小就開始培養(yǎng)的。特別是處于低年級(jí)時(shí)期更是整個(gè)教學(xué)的黃金時(shí)期，做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這一時(shí)期也是學(xué)生口語表達(dá)能力形成的高峰時(shí)期，教師必須要抓住這一黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的口語表達(dá)能力鍛煉。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，給予學(xué)生“說”的平臺(tái)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂基本上都是教師在說，而學(xué)生在聽，但是目前的新課程改革之后，要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這樣的課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生加入到這個(gè)情境中，激發(fā)學(xué)生想“說”的欲望。此外，教師要與學(xué)生交朋友，而不能讓傳統(tǒng)的“教師具有絕對(duì)的權(quán)威地位”的教學(xué)思想來主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生在教師的權(quán)威之下不敢“說”。教師應(yīng)該營造一個(gè)自由、輕松、活躍的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生“說”的平臺(tái)。
二、開設(shè)主題活動(dòng)，實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，就算他們敢于“說”，也往往不知道說什么好。這個(gè)時(shí)候，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。比如說，開設(shè)一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞主題活動(dòng)來進(jìn)行討論、進(jìn)行總結(jié)。并且在主題活動(dòng)中有效地實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練，例如，對(duì)于溝通能力的培養(yǎng)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生就某一主題的討論環(huán)節(jié)中強(qiáng)加訓(xùn)練，對(duì)于總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生在小組總結(jié)這一環(huán)節(jié)中多下功夫。
三、加強(qiáng)課外訓(xùn)練
對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，僅僅只限于課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，教師可以通過一些作業(yè)的設(shè)計(jì)來達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。比如說，教師布置一些與日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，那么學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)就會(huì)使自身的口語表達(dá)能力得到加強(qiáng)。例如，教師可以要求學(xué)生去與一位陌生人聊天，并了解到這個(gè)人的愛好、興趣等。
參考文獻(xiàn)：
魏祺.如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力[J].新課程：上，2012（07）.
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性教學(xué)；障礙情景；多種評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0120-01
在地球成為“地球村“的今天，每個(gè)人的口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必不可少的素質(zhì)要求。新課改要求加強(qiáng)運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，改變口語交際教學(xué)”軟“的狀況。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)任務(wù)就越發(fā)重要與迫切。小學(xué)語文口語交際教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)。其難點(diǎn)是營造好師生互動(dòng)的民主、平等、寬松、和諧的課堂效果。
作為一名小學(xué)語文教師，首先應(yīng)明確口語交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交往。根據(jù)小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生去實(shí)踐，并不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，得出一定的規(guī)律。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)方法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感帶入
在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是指教師依據(jù)小學(xué)教學(xué)形象性、欣賞性、感悟性等特點(diǎn)以及小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中通過形象生動(dòng)的畫面，逼真感人的影像，繪聲繪色的表演等交際實(shí)踐活動(dòng)，把口語交際知識(shí)與方法傳授給學(xué)生的一種教學(xué)方法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”。所以，我們備課時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)、教參等資源，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼睛“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生自然而然地就會(huì)走進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍。
另外，我們要注意在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)（尤其低學(xué)段），盡可能地要回歸生活，更多地談?wù)撔W(xué)生喜聞樂見的情境，這樣有利于克服學(xué)生心理恐懼，積極地投入到交流中來。
二、精心拋問，鼓勵(lì)質(zhì)疑
德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煹奶釂栆v究一個(gè)“巧”字，既要掌握提問的時(shí)機(jī)，又要講究問題的難易適度；既要讓學(xué)生自始至終都出于積極思考狀態(tài)，又要寓教于樂。不僅如此，還應(yīng)努力讓學(xué)生做到，敢于提出質(zhì)疑，對(duì)于發(fā)表獨(dú)特見解與觀點(diǎn)的同學(xué)給予大力表揚(yáng)。這樣做，學(xué)生內(nèi)在的潛能更好地得以挖掘，個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)習(xí)空間也得以開拓。
三、創(chuàng)設(shè)“障礙”情境
孩子是帶著問題來到這個(gè)世界上的，他們的小腦袋中存在著無數(shù)的問題，對(duì)一切事物充滿著新鮮與好奇。創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，適當(dāng)?shù)摹鞍胃摺眴栴}，他們的思路會(huì)更活躍，興趣會(huì)更濃厚，聯(lián)想會(huì)更豐富，表達(dá)會(huì)更自如、暢快?！罢系K”的設(shè)置，其實(shí)是為小學(xué)生語言表達(dá)邏輯性與組織技巧之路提供了“無障”的保證。
四、學(xué)會(huì)傾聽，樂于互動(dòng)
在情感態(tài)度方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出“認(rèn)真聽別人講話”，“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度要自然大方”等要求，其中，重點(diǎn)是要學(xué)會(huì)傾聽，主動(dòng)學(xué)。第二學(xué)段進(jìn)一步提出“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討”。第三學(xué)段提出“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。
口語表達(dá)是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至是多向互動(dòng)的語言活動(dòng)，就像新課標(biāo)要求的那樣，訓(xùn)練學(xué)生尊重說話人，根據(jù)說話人的見解，及時(shí)調(diào)整自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，這是口語表達(dá)達(dá)到互動(dòng)的最基本的要求。而這項(xiàng)最基本的要求，隨著我們國家獨(dú)生子女的增多，更多孩子“自我”意識(shí)強(qiáng)烈的趨勢(shì)下，有了訓(xùn)練的難度。這就需要我們老師的重視與引導(dǎo)。
五、多種評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
口語交際的評(píng)價(jià)，要把人的發(fā)展放在中心位置上，要為學(xué)生口頭表達(dá)創(chuàng)造性的發(fā)展提供時(shí)間空間余地。這樣，我們的評(píng)價(jià)不僅僅局限在教師評(píng)價(jià)，還可以是生生互評(píng)，師生互評(píng)。在互評(píng)中，學(xué)生理清了思路，總結(jié)了規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了不足，掌握了技能。教師也要大膽的把自己的交際內(nèi)容，放到評(píng)價(jià)的平臺(tái)。這樣的一堂口語交際課，才是“含金量”十足的實(shí)踐課。
六、說寫結(jié)合，提高能力
在學(xué)生口頭表達(dá)成熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把所說寫成一段話，這既是對(duì)學(xué)生說的一個(gè)考驗(yàn)也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)拔高要求。說寫有機(jī)結(jié)合，有效地深化了教學(xué)能力，提高了學(xué)生的口語交際與寫作雙向能力。有時(shí)，這也會(huì)成為老師的意外收獲。
總之，口語體現(xiàn)著一個(gè)人的教養(yǎng)和基本的語言能力，是我們小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作為生活中最基本的交際形式，作為人與人之間交流的工具。我們小學(xué)語文教師既要讓學(xué)生感受語言交際的愉悅和快樂，又要注重聽說能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]《新課程與教學(xué)改革》.
關(guān)鍵詞: 高職高專 商務(wù)英語 口語教學(xué) 技能考試
一、商務(wù)英語專業(yè)口語訓(xùn)練的重要性
商務(wù)英語普遍應(yīng)用于營銷、管理、物流、國際貿(mào)易等方面,因此很多高等院校都非常重視商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè),以培養(yǎng)合格的商務(wù)英語專業(yè)人才。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式有異于普通高等院校,學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短,學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)。在有限時(shí)間的專業(yè)教學(xué)過程中,加強(qiáng)口語訓(xùn)練是很有必要的。
二、口語教學(xué)過程中可能存在的問題
1.教學(xué)手段單一,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情。
現(xiàn)在的教學(xué)資源有了很大的改進(jìn),特別是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及。多媒體教室的教學(xué)條件要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的錄音設(shè)備。不過,能否很好地利用教學(xué)資源,豐富教學(xué)手段還依賴必要的良好的師資。教學(xué)理念、思路等方面畢竟不是硬件能解決的了的。一旦出現(xiàn)了教學(xué)手段單一的現(xiàn)象,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何就可想而知了。特別是擴(kuò)招帶來的影響,大班教學(xué)增加了口語教學(xué)的難度。
2.學(xué)生缺乏商務(wù)英語背景知識(shí),課堂練習(xí)不容易開展。
商務(wù)英語專業(yè)一般會(huì)開設(shè)商務(wù)英語、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語口語等專業(yè)課程,其中都會(huì)涉及到商務(wù)背景知識(shí),但是受高職高專生源素質(zhì)的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不是特別好。因此,在課堂上會(huì)存在部分沒有很好掌握背景知識(shí)的學(xué)生無法理解商務(wù)情景、商務(wù)話題,無法開展對(duì)話練習(xí)的現(xiàn)象。
3.教材選用是否恰當(dāng)也會(huì)影響口語教學(xué)。
一些口語教材并不適合商務(wù)英語專業(yè)口語課程,比如其難易度、專業(yè)性、實(shí)用性等。因此,在選擇教材的時(shí)候,要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn),選擇適合專業(yè)教學(xué)的教材,體現(xiàn)高職高專的特色。
三、結(jié)合技能考試促進(jìn)商務(wù)英語口語教學(xué)
高職高專院校學(xué)生的入校成績往往較差,而且參差不齊,因此課堂教學(xué)一定要講求技巧。為了考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)也考慮到學(xué)生將來的就業(yè)問題,很多高校都要求學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的技能考試。接下來,我們來談一談如何結(jié)合技能考試,增強(qiáng)口語教學(xué)的目的性來促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
全國國際商務(wù)英語等級(jí)考試是“對(duì)國際商務(wù)英語交際能力的測(cè)試。考試結(jié)果可作為相關(guān)企事業(yè)單位人員招聘的參考和國際商務(wù)從業(yè)人員英語能力的評(píng)價(jià)依據(jù)。本考試旨在統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,促進(jìn)相關(guān)的教育和培訓(xùn)工作,提高國際商務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)英語水平”。其中口語測(cè)試內(nèi)容要求學(xué)生“能夠在日常接待、會(huì)議安排、產(chǎn)品描述、業(yè)務(wù)聯(lián)系、價(jià)格磋商等商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行交流;表達(dá)清楚、流暢,能夠較好地運(yùn)用會(huì)話策略,準(zhǔn)確表達(dá)意見、觀點(diǎn)、情感等”。以上是《全國國際商務(wù)英語考試大綱》中對(duì)口語考試部分的說明。在課堂的口語訓(xùn)練中,可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合技能考試中口語考試的內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1.針對(duì)技能考試內(nèi)容,選擇商務(wù)話題進(jìn)行訓(xùn)練并積累商務(wù)背景知識(shí)。
商務(wù)英語技能考試不僅能夠考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的效果,技能證書也是用人單位聘用職員時(shí)考察畢業(yè)生的一個(gè)重要依據(jù)。在一些高職院校,技能證書也是學(xué)生最終獲得畢業(yè)證書的一個(gè)重要憑證。因此,教師可以向?qū)W生講解技能考試的重要性,講清楚通過技能考試的重要性,同時(shí)在課堂上有針對(duì)性的把技能考試內(nèi)容和口語教學(xué)結(jié)合起來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以全國國際商務(wù)英語考試(一級(jí))口試題型Section A為例:
例題:Section A
Directions:In this section,you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You have two minutes to prepare.
How to introduce your company to the potential customer?
An overview of the company
A description of the different sectors/business areas it operates in
Your famous brand names
Your main customers
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排,每次課可以總結(jié)出類似上文的商務(wù)話題,在課堂上進(jìn)行練習(xí),或者作為課后作業(yè)讓學(xué)生加以練習(xí)。既鞏固了課堂上的內(nèi)容,又為技能考試做了準(zhǔn)備訓(xùn)練。
2.注重實(shí)用性,通過練習(xí)積累商務(wù)英語專業(yè)詞匯表達(dá)。
知識(shí)是需要不斷積累的,口語表達(dá)需要的詞匯也是一樣。對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)人才來說,口語表達(dá)的熟練不僅僅需要純正的發(fā)音,還需要必要的專業(yè)詞匯積累。這需要通過日常學(xué)習(xí)中各門課程學(xué)習(xí)及課后閱讀等方式來歸納總結(jié)。當(dāng)然,在口語課上也可以加以訓(xùn)練。比如,教師可以根據(jù)國際商務(wù)英語考試口語試題 Section B,在課堂上以口譯的方式加以訓(xùn)練、積累。例如:Section B
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1)包裝的最重要作用(function of packing)就是刺激消費(fèi)者的購買欲望(stimulate the customer’s desire to buy)。
2)鑒于我們良好的業(yè)務(wù)關(guān)系,我方定會(huì)滿足你方的短重索賠的要求(claim for short weight)。
3.開展課堂小組活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂上進(jìn)行商務(wù)英語口語練習(xí)可以借助情境模擬練習(xí),這種方式更具有趣味性、實(shí)用性。如果把技能考試的訓(xùn)練內(nèi)容恰當(dāng)?shù)嘏c課堂練習(xí)結(jié)合起來,鑒于考試的重要性,學(xué)生會(huì)更加予以重視。例如:Section C
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針對(duì)全國國際商務(wù)英語考試Section C部分的特點(diǎn),教師可以在課堂上圍繞話題給出一些便于展開對(duì)話的關(guān)鍵詞匯及句式表達(dá)加以提示,然后把學(xué)生分成3―5人為單位的小組進(jìn)行分組練習(xí),輪換進(jìn)入角色,然后各組分別以討論、互相糾正、互相學(xué)習(xí)的方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累商務(wù)知識(shí)。這樣的互動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力,同時(shí)也避免了大班授課帶來的不利因素。
總之,商務(wù)英語口語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)其積極性是很重要的。商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該是懂得商務(wù)知識(shí)、口語流利的應(yīng)用型人才。如果能夠把技能考試和口語訓(xùn)練結(jié)合起來,一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞 口語交際教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；語文名稱；工具性；人才
在信息化全球化的今天，人才的發(fā)展呈現(xiàn)出兩種趨勢(shì)，一種是更加注重專門型人才的培養(yǎng)，另一種是更加注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而后者顯然更符合我們教育的目標(biāo)，即“通過全面發(fā)展的教育促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是人類的理想目標(biāo)和永恒追求”，那么，口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中是何等地位呢？
一、從語文課程內(nèi)容和名稱看口語交際教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程內(nèi)容劃分為識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，在一定意義上亦指我們俗稱的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。口語交際就字面來看包括“口語”和“交際”兩個(gè)方面，聽說教育是口語交際教學(xué)的基本內(nèi)容。從語文教育的發(fā)端來看，“人類語言發(fā)展的過程中，是先有口頭語言的聽說，文字產(chǎn)生之后才有書面語言的讀寫”，而“人類自從有了語言以后，就自然地有了‘聽說’教育的問題；有了文字以后，也就自然地有了‘讀寫’教育的問題”，因此，語文教育應(yīng)包括聽說教育和讀寫教育這兩大部分。雖然口語交際的內(nèi)涵大于聽說教學(xué)，但是可以說口語交際教學(xué)在一定程度上就是關(guān)于聽說的教學(xué)。
“名不正，則言不順”，所以，從語文名稱考察口語交際教學(xué)的重要性是必要的?！罢Z文”名稱的出現(xiàn)是在1949年，中央人民政府教育部在總結(jié)解放區(qū)語文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，接受葉圣陶等人的建議，將“國語”和“國文”兩個(gè)名稱合并，統(tǒng)稱為“語文”。語文教育家葉圣陶先生于1964年在《語文教育書簡》中說過，“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)語文課本之時(shí)。前此中學(xué)稱“國文”，小學(xué)稱“國語”，至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之”?？梢?，語文是指口頭語和書面語的結(jié)合，雖然將二者結(jié)合是為了把口頭語言和書面語言結(jié)合起來促進(jìn)教育的普及而不是要把口頭語和書面語放到同等重要的位置，但是這依然體現(xiàn)了口頭語的重要性，也即口語交際教學(xué)的重要性。
二、從語文工具性的特點(diǎn)看口語交際教學(xué)
工具性是語文課程的重要特點(diǎn)。工具性是“語文學(xué)科區(qū)別于其他一切學(xué)科的基本屬性”，“其他學(xué)科都是把語言作為教學(xué)的工具，但工具不是目的；而語文學(xué)科則是把掌握和運(yùn)用這種工具作為自己的教學(xué)目的”。
口語交際立足于實(shí)踐，口語交際教學(xué)的目的是使學(xué)生具備日常口語交際的基本能力。2011年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文的工具性就是運(yùn)用語言文字的能力，這里的語言文字的運(yùn)用就是口頭的口語表達(dá)和書面的語言文字應(yīng)用。在前言部分，2011年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域”，這里提到語文是“交際工具”，因此，為了體現(xiàn)語文的工具性特點(diǎn)，口語交際就成為了語文工具性特點(diǎn)的不可或缺的組成部分。這一點(diǎn)或許可以從人體科學(xué)中得到佐證，“國外人體科學(xué)研究表明：在人們的日常言語活動(dòng)中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%”，從這一點(diǎn)可以看出，聽說能力的高低直接影響著人的日常言語活動(dòng)，口語交際教學(xué)的重要性由此可見。
三、從語文工具性的特點(diǎn)看口語交際教學(xué)的必要性
1.練習(xí)英語聽力
提高英語口語能力不僅須要提升個(gè)人的表達(dá)能力，同時(shí)也要提升聽力。一般經(jīng)典或者熱門的歐美本土電影，語言較為通俗，甚至?xí)休^多的俚語，這有利于提高學(xué)生聽力。而語言的通俗化可以較好地還原英語交流氛圍，讓學(xué)生融入真實(shí)環(huán)境中。在訓(xùn)練過程中，可以讓學(xué)生記錄聽到的部分內(nèi)容，而后再通過公布標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生糾正。
2.情境模擬
借用電影對(duì)話，可以讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬。情境模擬中可以還原電影中交流的內(nèi)容，也可以根據(jù)其背景情境做擴(kuò)展和變通。通過反復(fù)播放對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解語音、語調(diào)和詞匯，熟練后可以選擇多個(gè)學(xué)生模擬再現(xiàn)情境，讓學(xué)生通過實(shí)際模擬訓(xùn)練口語表達(dá)能力。這種直接的模擬是對(duì)詞匯語句理解、語調(diào)語音把握的綜合性訓(xùn)練。
3.將電影素材作為討論話題
英語口語訓(xùn)練需要一定的主題和情境環(huán)境，可以討論熱門或經(jīng)典電影。教師要引導(dǎo)討論話題的選擇，避免將負(fù)面內(nèi)容作為討論材料而干擾學(xué)生。選擇話題還需要充分考慮可表達(dá)性，考慮學(xué)生的詞匯量和口語水平，盡可能簡化話題，讓學(xué)生有話可說。此外，還可以討論電影素材中對(duì)話用語的特點(diǎn)與習(xí)慣，分析總結(jié)歐美英語口語中的規(guī)律或者最新的發(fā)展變化。
二、英語口語教學(xué)中運(yùn)用英文電影應(yīng)注意的問題
1.合理選擇電影
無論電影是否有字幕，對(duì)話是長是短，語言的復(fù)雜程度如何等，都要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的詞匯量、口語水平、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化程度等進(jìn)行評(píng)估，而后選擇更為貼合學(xué)生情況的影片。過于簡單會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法提升口語水平，過于困難又會(huì)打擊學(xué)生積極性和自信心。因此選擇的對(duì)話一般以常規(guī)語言為主，符合大多數(shù)學(xué)生口語表達(dá)能力，但要含5至10個(gè)左右的新詞匯或者俚語，這樣可以有效地提升學(xué)生的詞匯量和實(shí)際語言運(yùn)用能力。因此，選擇影片前要充分了解影片內(nèi)容，對(duì)于難度過大的對(duì)話可以進(jìn)行截?cái)嘤?xùn)練，對(duì)于較為簡單的內(nèi)容，可以延展電影素材的長度。
2.靈活操作
不同口語訓(xùn)練所需選取的素材應(yīng)有一定的差異。在聽力訓(xùn)練中要將字幕去掉，或選擇沒有字幕的電影，或遮掉部分字幕，而后糾正聽力記錄內(nèi)容時(shí)再展現(xiàn)字幕內(nèi)容。在模擬素材中，須要截?cái)嗑实膶?duì)話，記憶截?cái)嗟臅r(shí)間點(diǎn)，控制教學(xué)時(shí)間。由于大部分電影都會(huì)有較長的時(shí)間，超過了課程學(xué)習(xí)的既定時(shí)間，因此須要挑選其中的對(duì)話。而對(duì)于背景描述內(nèi)容可以跳過處理，甚至可以根據(jù)課程內(nèi)容截?cái)嗖糠纸?jīng)典對(duì)話，不須要全部觀看整部電影以有效地控制課程的時(shí)間。
3.科學(xué)引導(dǎo)
教師要口語表述電影的文化背景做一定交代，讓學(xué)生了解口語文化環(huán)境，理解使用此語言的原因。同時(shí)，在用語的規(guī)范上要做一定要求，讓學(xué)生禮貌、科學(xué)地用語，不能過于隨意。另外，還要依照英語的語法和語境、詞匯特點(diǎn)，盡可能還原正宗的歐美英語規(guī)范，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)美式英語還是英式英語。
4.重視學(xué)生興趣
1.1應(yīng)用型本科院校的定位
我國應(yīng)用型本科院校大多由高職高專院校發(fā)展而來，在過去主要是以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)用型的人才培養(yǎng)模式來貫穿整個(gè)高職高專的教育方針。如今，這種理念和模式已經(jīng)不適用于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案。因此，我們既要學(xué)習(xí)借鑒研究型本科院校人才培養(yǎng)模式的長處，又要探索與市場(chǎng)需求相結(jié)合的模式，把兩者結(jié)合在一起才能形成應(yīng)用型本科專業(yè)人才自身的培養(yǎng)模式。而這其中的重中之重就是建設(shè)應(yīng)用型本科專業(yè)課程。
1.2應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位
事實(shí)上，英語專業(yè)（商務(wù)方向）是近幾年才被國家歸入到英語本科專業(yè)中來，原來全國英語專業(yè)此方向定位一直為高職大專方向。商務(wù)英語專業(yè)口語課程原來在高職英語專業(yè)中的定位應(yīng)是服務(wù)于高職高專商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)口語課程設(shè)置主要堅(jiān)持理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和基本口語表達(dá)能力。而作為研究性本科院校，其英語專業(yè)口語課程設(shè)置主要根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》里規(guī)定，從基礎(chǔ)英語口語、高級(jí)英語口語到高級(jí)口譯課程整體英語專業(yè)口語體系的設(shè)立，口語內(nèi)容的拔高也涉及到如英語語言學(xué)、英語語言史、英美文學(xué)、英美概況等文學(xué)研究領(lǐng)域的課程。那么作為當(dāng)下的應(yīng)用型本科院校，英語專業(yè)口語課程的設(shè)置應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)，以滿足地方發(fā)展需求，其英語學(xué)習(xí)不必探尋英語語言的源頭與發(fā)展，而要能將其作為一門工具來使用。
2現(xiàn)階段應(yīng)用型本科商務(wù)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1對(duì)商務(wù)英語口語課程不夠重視
對(duì)于應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)口語課程是商務(wù)英語口語，而不是大學(xué)英語系列里面涉及到的基礎(chǔ)大學(xué)英語口語。在“大學(xué)英語四六級(jí)考試”和“全國專業(yè)英語四八級(jí)考試”的指揮棒的影響下，口語課程不是必考項(xiàng)目，所以絕大多數(shù)商英學(xué)生往往把大量時(shí)間都花在“全國專業(yè)英語四八級(jí)考試”的考核內(nèi)容上，較少關(guān)注商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)。雖然劍橋商務(wù)英語證書（BEC）里面會(huì)有部分口語考核，但由于它是選考項(xiàng)目，大部分學(xué)生還是把主要精力放在通過專四、專八考試上面。
2.2教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的滯后性
商務(wù)英語口語能力的考核一般只出現(xiàn)在專門的口語課上，比如低年級(jí)的基礎(chǔ)英語口語，高年級(jí)的商務(wù)英語口語課程，而其他各個(gè)專業(yè)主干課由于各種原因而不設(shè)立口語部分考試。所以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的部分往往只出現(xiàn)在口語課上，而由于實(shí)際設(shè)置的口語課程的課時(shí)又非常少，造成了商英專業(yè)的學(xué)生極少練習(xí)口語。在加上通過專四、專八考試的壓力極大，更多的專業(yè)學(xué)生把精力放在了“寫”上而非“說”上。
2.3專業(yè)師資力量缺乏和課程設(shè)置不合理
商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的口語課程大致分為低年級(jí)的基礎(chǔ)口語課程和中高年的商務(wù)英語口語。商務(wù)英語口語課程一般開設(shè)在第三或第四學(xué)期。每學(xué)期基本課時(shí)不多，一周只有兩節(jié)。而且商務(wù)英語專業(yè)的視聽說課和口語課是分開的，且往往受限于課時(shí)，開設(shè)了商務(wù)英語口語就沒有商務(wù)英語視聽說課，事實(shí)上，視聽說課程能更加形象地輸出所看所聽的內(nèi)容，這樣的課程設(shè)置并不合理。還有師資力量的缺乏。對(duì)于口語課程而言，許多學(xué)校低年級(jí)的做法是聘請(qǐng)外教來上口語課。但是，大部分外教在上口語課時(shí)往往喜歡偏離教材，單元與單元之間沒有連貫性，隨意性大。而高年級(jí)的做法則是如果沒有商務(wù)英語專業(yè)出身的中國籍英語教師，就讓非商英專業(yè)的口語老師講授口語課。而有些老師的商務(wù)英語口語能力有限，可能不能全面高效地講授商務(wù)英語口語。所以，缺乏師資力量，學(xué)生的商務(wù)英語口語能力的提高空間也會(huì)非常有限。
3應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程改革內(nèi)容
3.1班級(jí)規(guī)模
班級(jí)人數(shù)的多少對(duì)專業(yè)口語的教學(xué)效果起著決定性作用。由于商務(wù)英語專業(yè)招生人數(shù)一直居高不下，比如我院商務(wù)英語專業(yè)，平均每班人數(shù)約為40人，而這樣的班級(jí)規(guī)模在很大程度上制約了商務(wù)英語口語課程教學(xué)成效的提升。平均每個(gè)同學(xué)每節(jié)課最多只能練習(xí)2分鐘。所以在評(píng)估實(shí)際教學(xué)效果后，班級(jí)規(guī)?？刂圃?0人左右會(huì)獲得較理想的教學(xué)成效。
3.2教材的選定
商務(wù)英語口語教材應(yīng)根據(jù)專業(yè)口語課程的定位來確定。從低年級(jí)階段的日常口語過渡到高年級(jí)階段的專業(yè)英語口語系列。首先是基礎(chǔ)語言能力培養(yǎng)不能斷線，教材涉及到如英語基礎(chǔ)口語、口語語音等。這些基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)比例要大，開設(shè)時(shí)間要長，要有連續(xù)性，保證學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提高。另外就是高年級(jí)的商務(wù)英語從業(yè)口語技能的培養(yǎng)，教材如商務(wù)英語口語初級(jí)教程（劍橋商務(wù)英語系列）、商務(wù)英語口語高級(jí)教程（商貿(mào)院系系列）。其次開設(shè)商務(wù)英語視聽說課，商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)課程（教材可以分為課堂口語實(shí)訓(xùn)系列、校內(nèi)口語實(shí)訓(xùn)基地系列和頂崗實(shí)習(xí)校外口語實(shí)習(xí)基地系列）等。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)口語教材，從學(xué)生掌握的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造出新穎實(shí)際的口語訓(xùn)練內(nèi)容，最后達(dá)到完成商務(wù)英語口語教材改革及完善的目的。
3.3分級(jí)教學(xué)
進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)口語的分級(jí)教學(xué)，應(yīng)該有科學(xué)合理的分層依據(jù)。在正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，我們可以增加一個(gè)聽說環(huán)節(jié)的口語測(cè)試，比如簡單的人機(jī)對(duì)話或是簡單的外國原聲電影片段對(duì)白。根據(jù)測(cè)試中學(xué)生的表現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行分層，可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果分為三個(gè)層次：聽不懂、聽得懂且簡單回答、聽得懂且詳細(xì)英語回答。這樣分層的結(jié)果跟普通院校實(shí)施的按人數(shù)平分的結(jié)果大相徑庭。然后進(jìn)行分組，根據(jù)分層的結(jié)果把這三種層次的學(xué)生平均分配到小組中，有利于小組內(nèi)部口語練習(xí)有漸進(jìn)提升的空間，同樣，組與組之間也存在整體競(jìng)爭提升的空間。
3.4理論與實(shí)踐教學(xué)
商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的應(yīng)用型人才，所以在商務(wù)英語口語課程實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)上面提到的教材，我們的實(shí)踐教學(xué)可以分別在課堂口語實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)口語實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)校外口語實(shí)習(xí)基地分別實(shí)施。在口語課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、聽說相結(jié)合，最重要的是要豐富課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和語言交際的實(shí)用性?？谡Z教學(xué)是教材中最具有語言活力的部分，所以在實(shí)訓(xùn)過程中要兼顧趣味性和情景性。我們可以在課堂上多組織小組之間的表演比賽，這樣可以初步讓學(xué)生在課堂上充分展示自己對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的記憶和理解，在比賽之中不知不覺提高專業(yè)語言技能。在校內(nèi)口語實(shí)訓(xùn)基地，以“劍橋商務(wù)英語口語教程”為例，口語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有公司介紹、崗位描述、產(chǎn)品簡介、產(chǎn)品報(bào)價(jià)、預(yù)約會(huì)面、接待客戶禮儀、機(jī)場(chǎng)英語、酒店英語、商務(wù)考察等一系列相關(guān)商務(wù)口語內(nèi)容。可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地里面把全班分為3~4個(gè)模擬公司，開展公司與公司之間的各個(gè)部門的商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)任務(wù)，所有的單元主題都可以在這個(gè)實(shí)訓(xùn)中得以貫穿始終。這樣既培養(yǎng)了商英口語能力，又加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)校外口語實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，校企合作、訂單培養(yǎng)等社會(huì)資源為學(xué)校資源。根據(jù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)校會(huì)定期組織學(xué)生到一些企業(yè)（比如外貿(mào)、跟單公司）觀摩參觀，而實(shí)習(xí)期間，這樣的活動(dòng)大概會(huì)安排學(xué)生大三下學(xué)期或是大四上學(xué)期。學(xué)生到實(shí)際基地能得到切實(shí)的鍛煉，企業(yè)也會(huì)給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。
3.5考核評(píng)估方式
改革傳統(tǒng)的一學(xué)期一次考試的模式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在商務(wù)英語口語課程里分為不同的單元，比如有商務(wù)展示、商務(wù)研討、商務(wù)談判等。考試結(jié)果可以是由課堂實(shí)訓(xùn)成績、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績、期末口語考試成績有機(jī)構(gòu)成。這樣用考試來促進(jìn)學(xué)生們對(duì)口語課程的重視，加大了他們練習(xí)口語的自覺性和主動(dòng)性。
3.6加強(qiáng)專業(yè)師資力量
對(duì)于非商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的不足，加強(qiáng)商務(wù)英語口語教程方向的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，比如“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國際市場(chǎng)營銷”、“單證操作”等一系列實(shí)務(wù)操作課程，提升自己的業(yè)務(wù)水平。也可以自己下企業(yè)鍛煉或是到外貿(mào)公司進(jìn)修，提高商務(wù)英語口語實(shí)際能力，從而提升實(shí)踐教學(xué)能力。
4總結(jié)
【關(guān)鍵詞】口語表達(dá)課程 教學(xué) 表
達(dá)技巧
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-
0119-02
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高職教育是以能力為中心的教育，就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的趨勢(shì)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，除突出教學(xué)的工具性、職業(yè)性特征外，還要突出通用性特征，這樣培養(yǎng)出來的人才才是既具備較高職業(yè)技能，又具備一般人才應(yīng)有的基本素質(zhì)和通用能力的高素質(zhì)技能型人才。口語表達(dá)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基本素質(zhì)和通用能力，增強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，提高就業(yè)競(jìng)爭力，滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育需求。
一、高職口語表達(dá)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求和目的
加強(qiáng)大學(xué)生口語表達(dá)能力是大學(xué)生成人成才的需要，也是大學(xué)教育的重要任務(wù)?！段迥曛聘呗氄Z文教學(xué)大綱》對(duì)高職學(xué)生的聽說能力作了如下要求：能耐心專注地傾聽對(duì)方的講話并理解對(duì)方的意圖、觀點(diǎn)，同時(shí)能禮貌得體地表達(dá)清楚觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能；掌握講解、采訪討論、辯論等口語交際的方法和技能；能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與交流；掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠、表達(dá)準(zhǔn)確、語言文明、儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求。這就需要大學(xué)生具備基本的口語表達(dá)能力，并掌握一定的口語表達(dá)技巧。而傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程由于課時(shí)、教材等條件的限制，對(duì)口語表達(dá)技巧的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。單獨(dú)開設(shè)的口語表達(dá)課程是對(duì)大學(xué)語文課程的有效補(bǔ)充，也能更好地訓(xùn)練大學(xué)生的口語表達(dá)技巧，滿足大學(xué)生社會(huì)交際的需求。
口語表達(dá)課程以滿足大學(xué)生社會(huì)交際需求的實(shí)用性為目的，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。從語言學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)的理論高度，貫穿以能力訓(xùn)練為核心的教育思想，注重課堂教學(xué)的實(shí)用性與趣味性，理論與實(shí)踐并行，運(yùn)用真實(shí)、豐富的案例，創(chuàng)設(shè)口語交流情境，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀等方面能力，提高口語表達(dá)技巧。
二、高職口語表達(dá)課程教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施
恰當(dāng)?shù)难哉Z可以解決問題，化解危機(jī)?？谡Z表達(dá)是一門藝術(shù)，它來源于現(xiàn)實(shí)生活，又不等同于日?？谡Z交流，要講究技巧性。課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)就是以實(shí)用為目的，根據(jù)實(shí)際工作和生活需要，取材于實(shí)際工作和生活，或者創(chuàng)設(shè)口語使用的情境，進(jìn)行口語表達(dá)技能的系列訓(xùn)練。為了使學(xué)生在日常工作生活中更加善于與人交流，口語表達(dá)課程主要在如何聽、怎么說這兩個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)。
（一）教會(huì)學(xué)生傾聽的技巧
口語交流是一個(gè)聽與說的過程，在人際溝通過程中，“說”占30%，“讀”占16%，而“聽”占45%。俗話說：“會(huì)說的不如會(huì)聽的”，要學(xué)會(huì)如何說，先要學(xué)會(huì)如何傾聽。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要讓學(xué)生了解“會(huì)聽”的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，然后再培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽”的技巧。
1.把話聽完，尊重彼此。為了讓學(xué)生了解對(duì)待“聽”應(yīng)有的正確態(tài)度，教師先講一個(gè)《把話聽完》的真實(shí)故事。這個(gè)故事取材于學(xué)生熟知的斯坦福大學(xué)成立的由來，講述了哈佛大學(xué)校長因?yàn)橐悦踩∪硕鴽]有耐心把對(duì)方的話聽完就把對(duì)方趕出了辦公室，對(duì)方因此而建立起以自己姓氏命名的斯坦福大學(xué)。這個(gè)真實(shí)的故事告訴學(xué)生哈佛的校長因?yàn)槿狈δ托亩驍嗔艘淮慰此破胀ǖ恼勗?，卻導(dǎo)致了不可思議的后果。學(xué)生切實(shí)體會(huì)到把話聽完的重要性，也了解了傾聽時(shí)應(yīng)持的態(tài)度和方法，從而自覺主動(dòng)地培養(yǎng)自己聽話時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。
2.辨識(shí)語誤，識(shí)破詭辯。“會(huì)聽”不僅要求聽懂對(duì)方談話的表面內(nèi)容，還要聽懂對(duì)方的思路、要點(diǎn)和弦外之音，明白對(duì)方言語之外所要表達(dá)的真正含義和真實(shí)目的。這就要求學(xué)生在口語表達(dá)中具備語誤辨識(shí)能力。具備這種能力，能在聽話過程中迅速發(fā)現(xiàn)對(duì)方話語中的錯(cuò)誤，找到漏洞，反駁對(duì)方。在這一能力的訓(xùn)練中，教師可以《面包換啤酒》和《你父不如我父，你兒不如我兒》這兩則有趣的詭辯小故事為例，分析偷換論題、偷換概念等論辯中常見的陷阱，使學(xué)生在聽別人解說知識(shí)時(shí)不至于被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)，攝取錯(cuò)誤的知識(shí)，缺乏反駁對(duì)方的能力。
3.探究意圖，獲知真意。聽別人說話時(shí)要了解說話人的意圖，掌握探究說話人意圖的方法，避免誤解和曲解等失誤。《洗碳》這個(gè)案例能讓學(xué)生很好地體會(huì)如何通過對(duì)方言此意彼的反常表現(xiàn)了解說話者真實(shí)的意圖。視頻《黛玉進(jìn)賈府》和《探寶釵黛玉半含酸》是言此意彼的典型案例。觀看視頻之后，請(qǐng)學(xué)生試著揣測(cè)王熙鳳和黛玉說話的真實(shí)意圖和表達(dá)的真實(shí)含義，從而掌握意圖探究的方法和技巧。
（二）教會(huì)學(xué)生說話的技巧
口語表達(dá)課程不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，還要讓學(xué)生敢于開口說話，學(xué)會(huì)說話的技巧。
1.消除恐懼，說之以勇。語言交流的第一步就是要能夠在人前自然、清楚而有效地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，讓對(duì)方從自己的語言中獲得有效信息，了解自己表達(dá)的真實(shí)含義。而在現(xiàn)實(shí)中當(dāng)眾說話時(shí)膽小、羞怯、恐懼是一個(gè)普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因就是說話者缺乏當(dāng)眾說話的勇氣?？谡Z表達(dá)課程首先要消除學(xué)生這種害怕當(dāng)眾說話的心理。消除恐懼心理最好的辦法就是從課堂上學(xué)生的自我介紹開始，然后是主動(dòng)回答問題和提問。因此，口語表達(dá)課的第一次課即安排學(xué)生進(jìn)行自我介紹，教師注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以便在往后的教學(xué)活動(dòng)中給膽小的學(xué)生更多鼓勵(lì)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。
2.解說事物，清晰明了。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常要解說事物，比如求職的自我介紹、產(chǎn)品推介等。教師可在課堂上給學(xué)生做一次家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或者校園某處景觀介紹的練習(xí)，熟悉解說中常用到的舉例、比較、數(shù)字等方法?？梢杂谩缎氯V五常》、《柳侯祠》等視頻作為案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)解說方法的理解。
3.合理論辯，令人信服。生活中我們常常會(huì)碰到與別人觀點(diǎn)不一致的時(shí)候，或者是遭到他人誤解需要替自己辯解的情形。要有理有據(jù)地說服別人，表明自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，或者替自己解圍，求得與他人的共識(shí)，需要進(jìn)行辯解。教師可以《金錢是萬惡之源》辯論賽視頻為教學(xué)案例，分析歸謬論證、引用論證、比喻論證等常用的辯論方法和使用技巧。
4.善于交談，輕松交際。我們每天都要與人打交道，交談無時(shí)無處不在。如何很快融入陌生的環(huán)境中，不出現(xiàn)與別人無話可說的尷尬境地，是交談能力教學(xué)模塊要解決的重點(diǎn)問題。課堂上，教師可虛擬幾個(gè)發(fā)生談話的地點(diǎn)，讓學(xué)生觀察交談對(duì)象的年齡、衣著、教育程度、情緒等特點(diǎn)，選擇一個(gè)對(duì)方可能感興趣的話題進(jìn)行一次簡短的交談，交談結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（三）教會(huì)學(xué)生廣泛閱讀，積累知識(shí)
口語表達(dá)課程中，閱讀同樣是不可缺少的能力訓(xùn)練。因?yàn)橹R(shí)的豐富與否，與口語表達(dá)的效果有一定的關(guān)系。知識(shí)面越廣，與別人交談時(shí)就越容易找到彼此都感興趣的話題；可談的話題越多，談話也才更可能深入持久。在演講時(shí)，知識(shí)越豐富，演講的內(nèi)容越充實(shí)，思想見解越新穎、深刻。論辯時(shí)，知識(shí)涉獵越深廣，論據(jù)越充分，越能讓聽眾信服。值得一提的是，這里所說的知識(shí)，既指書本上的知識(shí)，也包括社會(huì)生活中的知識(shí)。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以這樣說：“讀書破萬卷，妙語隨口來”。對(duì)于書本知識(shí)，要讀萬卷書，這樣才能快速積累和借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于社會(huì)生活知識(shí)，要行萬里路，這樣才能豐富人的社會(huì)閱歷。讀萬卷書，可以通過教師給出閱讀書目讓學(xué)生自行閱讀來實(shí)現(xiàn)，行萬里路則需要學(xué)生自己慢慢摸索和實(shí)踐，并在實(shí)踐中注意積累社會(huì)知識(shí)，勤于思考遇見的各種問題。讀萬卷書和行萬里路應(yīng)結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)勤于思考，善于總結(jié)，拓寬思想的廣度，加深思想的深度，提高口語表達(dá)能力，使表達(dá)技巧臻于完善。
完善的口語表達(dá)技巧不能速成，在課程有限的課時(shí)里進(jìn)行的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要通過日積月累慢慢形成。因此，提高口語表達(dá)技巧除要持有正確的態(tài)度和方法，掌握聽說的相關(guān)技能外，還需要形成良好的閱讀習(xí)慣，在日常工作和生活中堅(jiān)持閱讀，注意積累書本知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，勤于思考，善于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在與人交流的過程中逐步提高口語表達(dá)能力。這樣才能成為一個(gè)“能言善辯”的人，在日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭中處于優(yōu)勢(shì)地位，滿足職業(yè)發(fā)展的需要。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：口語交際訓(xùn)練；真實(shí)性；職業(yè)性；社會(huì)性；教學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0138－03
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行基于事實(shí)信息的價(jià)值判斷過程，具有檢查、反饋、激勵(lì)、研究、定向、管理的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象十分廣泛，從廣義上講，教學(xué)活動(dòng)的范圍也就是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。若以對(duì)象論之，可以概括為三類：教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生學(xué)的行為、教師教的行為。本文要討論的教學(xué)評(píng)價(jià)不是廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)，而是狹義的教學(xué)評(píng)價(jià)，即將重點(diǎn)放在教學(xué)評(píng)價(jià)最傳統(tǒng)、最主要的工作對(duì)象――教學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)方面。對(duì)于“口語交際訓(xùn)練”課程來講，就是要對(duì)學(xué)生的口語交際能力的提升和增強(qiáng)做出評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性原則、發(fā)展性原則、全面性原則和多樣性原則。但不管哪一種原則，最終都要做到真實(shí)、有效。特別是真實(shí)性應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本取向。
真實(shí)性取向的口語交際能力評(píng)價(jià)是在真實(shí)或接近真實(shí)的口語交際任務(wù)情境中，教師、學(xué)生、家長或企業(yè)等評(píng)價(jià)主體共同參與，把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)結(jié)合起來，考查學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)他們真實(shí)的口語交際水平盡可能做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。它突破了知識(shí)評(píng)價(jià)的模式，尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，淡化評(píng)價(jià)的功利色彩，目的不在于甄別與選拔，而在于真正起到改進(jìn)口語交際教學(xué)和提高學(xué)生口語交際能力的作用。①
五年制高職“口語交際訓(xùn)練”課程對(duì)學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)也應(yīng)該堅(jiān)持這種取向。2008年9月的江蘇省五年制高等職業(yè)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》（內(nèi)部資料）中是這樣界定口語交際評(píng)價(jià)的：“對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)口語交際基本要求的掌握情況?？疾鞂W(xué)生能否善于傾昕，在交流中捕捉重要的信息：能否清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。應(yīng)注意了解學(xué)生對(duì)口語交際活動(dòng)的參與意識(shí)和態(tài)度。評(píng)價(jià)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，探索口語交際評(píng)價(jià)的規(guī)律，語文課程標(biāo)準(zhǔn)逐步構(gòu)建口語交際能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。”從這個(gè)定義中也可以看出，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重真實(shí)性，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。同時(shí)，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的建議，評(píng)價(jià)的主體要多元化，以教師為主，學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)共同參與。由此既看到了普遍意義的“真實(shí)性”取向，也應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)“職業(yè)性”和“社會(huì)性”的專門取向。加德納說：“除非把評(píng)價(jià)置身于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄??！彼裕强紤]對(duì)高職生口語交際的職業(yè)性和社會(huì)性的評(píng)價(jià)，否則就要懷疑它的真實(shí)性。
關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的原則已有很多專家做過詳細(xì)論述，本文不做過多討論。筆者的思路是，在堅(jiān)持基本原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程性質(zhì)和它所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，必須還要堅(jiān)持“真實(shí)性”、“職業(yè)性”和“社會(huì)性”的原則。基于此，文章將重點(diǎn)探討五年制高職“口語交際訓(xùn)練”課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、方法。
一、筆試法
這是最傳統(tǒng)的一種評(píng)價(jià)方式，也為學(xué)生所熟知，它的任務(wù)主要是承擔(dān)知識(shí)和技巧性的考查。在單元末或?qū)W期末用考試卷的形式設(shè)計(jì)口語交際能力考查試題，題型主要是客觀選擇題和主觀簡答題。如：
1.查學(xué)生普通話傾聽能力的試題
例題：聽一段辯論賽總結(jié)陳詞的錄音，回答問題。可以是選擇題、判斷題等。
2.查學(xué)生生活口語交際能力的試題
例題：假如教師在批評(píng)你時(shí)無意中說出了帶傷害性的話，你會(huì)如何與他交談？
3.考查學(xué)生職業(yè)口語交際能力的試題
例題：假如你正在上門推銷某件藥品，卻遇到了“白眼”和冷嘲熱諷，你會(huì)如何繼續(xù)你的推銷？
這種評(píng)價(jià)方式能夠比較深刻地反映學(xué)生駕馭知識(shí)和運(yùn)用技巧的能力，但是缺乏真實(shí)性和臨場(chǎng)性。
二、口試法
學(xué)生口語交際能力的測(cè)評(píng)方式中，口試法占據(jù)較為重要的地位，如普通話水平測(cè)試，復(fù)述能力測(cè)試、產(chǎn)品說明能力測(cè)試，公開場(chǎng)合競(jìng)聘演講能力測(cè)試，等等。通過學(xué)生與教師、合作辦學(xué)企業(yè)培訓(xùn)師等人員之間的面對(duì)面的交流，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力。可將口試評(píng)價(jià)分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。
1.單項(xiàng)評(píng)價(jià)
單項(xiàng)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的每個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行的測(cè)試，例如針對(duì)“演講（語言表達(dá)方面）”的評(píng)價(jià)，在參考專家文章的基礎(chǔ)上可制定測(cè)試表格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下，見表1、表2：
單項(xiàng)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者不僅是教師，還會(huì)有企業(yè)培訓(xùn)師和學(xué)生參加，按相應(yīng)比例統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。另外，不僅要給沒測(cè)試者進(jìn)行量化評(píng)定，評(píng)價(jià)者還必須在表內(nèi)相應(yīng)位置填寫針對(duì)學(xué)生突出問題的改進(jìn)意見或建議，使整個(gè)評(píng)價(jià)更加完整。
2.綜合評(píng)價(jià)
綜合評(píng)價(jià)就是要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多種元素整體能力和運(yùn)用綜合能力，及其用于解決實(shí)際問題的評(píng)定。既要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技巧的掌握，更要考查學(xué)生是否符合職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需要。
例如，在對(duì)營銷專業(yè)的學(xué)生的“推銷”綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既注重學(xué)生語言的表達(dá)能力，又要考查學(xué)生為得到別人的接受而進(jìn)行的語言組織的藝術(shù)，同時(shí)還要考察在推銷過程中的非語言因素。見表3、表4。
以上兩種口試形式，不僅要有對(duì)學(xué)生的質(zhì)和量的評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)有學(xué)生在知道自己成績和他人意見與建議之后的反饋。通過這種互動(dòng)的評(píng)價(jià)，真正為學(xué)生口語交際能力的提高形成建設(shè)性的促進(jìn)。
3.檔案袋評(píng)價(jià)法
檔案袋評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。“檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio Assessment）是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長情形的一種評(píng)價(jià)方法”。①也有人稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長記錄評(píng)價(jià)”。檔案袋評(píng)價(jià)是一個(gè)長期的過程，縱向地分，可以分為過程檔案袋評(píng)價(jià)和產(chǎn)品檔案袋評(píng)價(jià)；橫向地分，可以分為自我檔案袋評(píng)價(jià)和他人檔案袋評(píng)價(jià)。在實(shí)際運(yùn)用中，這兩種分類方式是完全交融在一起的。學(xué)生自己建立的檔案袋既有對(duì)過程的評(píng)價(jià)又有對(duì)學(xué)習(xí)成果的收集和反思。他人建立的檔案袋也同樣兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判。自我檔案袋評(píng)價(jià)中，學(xué)生自己收集最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括內(nèi)容清單、每次測(cè)評(píng)的情況和自我反省。同時(shí)，學(xué)生還要注意收集自己學(xué)習(xí)的過程性內(nèi)容和階段性成果，讓學(xué)生成為他們自己的成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者，比如記錄自己學(xué)習(xí)的變化，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自我總結(jié)，是一種學(xué)生自我努力、自我監(jiān)督、自我評(píng)判的過程。
而他人檔案袋評(píng)價(jià)主要包括以下評(píng)價(jià)主體：口語交際訓(xùn)練課教師、各專業(yè)教師、聯(lián)合辦學(xué)培訓(xùn)師等。除了對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)外，更重要的是從入學(xué)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，要為每一位學(xué)生建立一個(gè)記錄口語交際訓(xùn)練過程與口語交際能力變化的過程性檔案袋。在檔案袋中可以保存從入學(xué)測(cè)試、單元測(cè)試、階段性測(cè)試、畢業(yè)綜合測(cè)試的評(píng)價(jià)記錄，同時(shí)每位不同的專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)記錄也應(yīng)該保存在這個(gè)檔案袋中。教師和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)可以通過情景法、隨堂評(píng)析法、觀察記錄法，建立口語交際能力評(píng)價(jià)表和開設(shè)專題考核評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。但這幾種方法對(duì)教師的要求較高，操作難度較大，必須建立在較高的理論水平和長期的探索研究的基礎(chǔ)上，才能很好地實(shí)施。
無論哪種評(píng)價(jià)都應(yīng)“關(guān)注個(gè)體的處境與需要，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的主體精神”。作為新生事物的口語交際考核，更應(yīng)重視其評(píng)價(jià)主體多元。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以由多人主持，包括學(xué)生、教師、家長等；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面，是各方面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力、習(xí)慣等；評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)方法相結(jié)合；評(píng)價(jià)要全程化，評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋功能，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一體化”。②
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