時(shí)間：2022-11-08 00:29:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財(cái)務(wù)管理本科生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國學(xué)者對如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了一些研究，如研究提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的必要性、如何培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力、如何加強(qiáng)對畢業(yè)論文選題和答辯環(huán)節(jié)的控制P1，但沒有從用人單位、學(xué)校教學(xué)管理部門、指導(dǎo)教師和學(xué)生多角度調(diào)查分析本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀和原因，提出的對策措施缺乏全面系統(tǒng)性和針對性。國外高校對于本科生和應(yīng)用型碩士沒有論文寫作要求。我國高校將畢業(yè)論文寫作作為培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，需要從源頭、過程和結(jié)果控制和提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。
2.財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀
為了了解財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀、成因，本課題分別對用人單位、學(xué)校本科教學(xué)管理人員、論文指導(dǎo)老師和大四學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
2.1 對財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的評價(jià)
全部被調(diào)查人員中，63.83%認(rèn)為一般，21.27%認(rèn)為較好，14.9%認(rèn)為差。
2.2 對財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文作用的看法
被調(diào)査用人單位人員中，83.3%認(rèn)為可反映本科生專業(yè)水平，77.8%認(rèn)為是一個(gè)很好的文字表達(dá)能力鍛煉機(jī)會。被調(diào)查學(xué)生中，51.6%認(rèn)為可檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識，43.2%認(rèn)為可訓(xùn)練和提高寫作能力。
2.3 財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文存在的問題及原因
被調(diào)查用人單位人員中，83.3%認(rèn)為缺乏邏輯性和分析問題不深刻，66.7%認(rèn)為抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，83.3%認(rèn)為文字表達(dá)能力一般，16.7%認(rèn)為很差。80%的教學(xué)管理人員認(rèn)為是重結(jié)果、過程管理不到位。被調(diào)查指導(dǎo)教師認(rèn)為是缺乏自己的觀點(diǎn)(84.2%)、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重(68.4%)和缺乏數(shù)據(jù)和圖表(63.2%)。68.4%認(rèn)為是學(xué)生不重視，63.2%認(rèn)為是學(xué)生寫作訓(xùn)練太少，47.4%認(rèn)為是資料數(shù)據(jù)搜集不充分。被調(diào)查學(xué)生中，89.5%引用比例超過20%，其中，引用比例30%-50%的占45.3%。92.1%表示寫作能力不足；89.5%表示很難提出自己的觀點(diǎn)；84.7%表示難以獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料；67.9%表示外文資料難查。
2.4 對財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的改進(jìn)建議
被調(diào)查用人單位人員建議選題聯(lián)系實(shí)踐和平時(shí)多練。被調(diào)查教學(xué)管理人員中，80%認(rèn)為需加磕搐導(dǎo)環(huán)節(jié)；70%認(rèn)為應(yīng)對畢業(yè)論文指導(dǎo)和寫作實(shí)施全過程監(jiān)控；70%認(rèn)為應(yīng)抽查，30%認(rèn)為應(yīng)普查。被調(diào)查指導(dǎo)教師中，68.4%認(rèn)為需增設(shè)寫作課程；78.9%認(rèn)為畢業(yè)論文成績評價(jià)體系應(yīng)由教務(wù)處和專業(yè)教師制定；52.6%認(rèn)為要提高畢業(yè)論文成績的權(quán)重；52.6%認(rèn)為要建立科學(xué)的指導(dǎo)教師獎懲政策。被調(diào)查學(xué)生中，62.1%認(rèn)為有問題就要請教導(dǎo)師；53.4%的認(rèn)為應(yīng)給本科生更多科研實(shí)踐機(jī)會。
3.提高財(cái)會類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
3.1 提高畢業(yè)論文的地位和作用
一是修改培養(yǎng)計(jì)劃，提高畢業(yè)論文的學(xué)分權(quán)重，引起學(xué)生對畢業(yè)論文的重視；二是加大對優(yōu)秀畢業(yè)論文的獎勵力度，激勵學(xué)生寫好畢業(yè)論文；三是嚴(yán)格答辯資格審核，對于不認(rèn)真完成的不合格畢業(yè)論文不允許進(jìn)人答辯環(huán)節(jié)。
3.2 增加寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)
一是在培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)寫作課程，使學(xué)生接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，掌握規(guī)范的論文寫作方法；二是鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容撰寫學(xué)術(shù)論文，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)；三是學(xué)校給本科生設(shè)置自主創(chuàng)新基金科研項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生積極申請和完成，激勵學(xué)生參與老師的科研項(xiàng)目，提高其研究能力和寫作水平。
3.3 完善本科生畢業(yè)論文成績評價(jià)指標(biāo)
對本科生畢業(yè)論文成績的評定除了論文最終成果的質(zhì)量，還應(yīng)該注重過程評價(jià)。論文總評成績評定應(yīng)采用百分制，由指導(dǎo)教師評分(40%)、評閱教師評分(10%)和答辯小組對答辯成績評分(50%)三部分分?jǐn)?shù)加權(quán)平均得到。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括選題(符合專業(yè)目標(biāo)要求，理論聯(lián)系實(shí)際)、文獻(xiàn)閱讀與綜述(文獻(xiàn)閱讀充分，材料詳實(shí)，列舉的研究成果是最新的，與選題相關(guān)度高，具有權(quán)威性；引用規(guī)范；綜述得當(dāng)）、觀點(diǎn)(有創(chuàng)新點(diǎn)或自己獨(dú)特的見解）、科研能力(研究方法科學(xué)；數(shù)據(jù)真實(shí)，計(jì)算無誤)、邏輯結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，論點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)）、工作量(按照規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成各項(xiàng)任務(wù))、寫作水平(文理通順，語言準(zhǔn)確，無錯(cuò)別字)、答辯情況(陳述流利，回答問題正確)。
3.4 制定指導(dǎo)教師工作制度和獎懲政策
應(yīng)建立指導(dǎo)教師工作制度，明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)和獎懲政策，適當(dāng)增加指導(dǎo)論文的折算工作量，約束和激勵教師投人足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文。
4.結(jié)論
［關(guān)鍵詞］ 財(cái)務(wù)管理；畢業(yè)論文；質(zhì)量管理
［中圖分類號］ C533 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3283（2012）05-0137-03
一、引言
2007年1月，教育部與財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的意見》（2007）1號文件，文件提出要把高等教育重點(diǎn)放在教育質(zhì)量上，要推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。2007年2月，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的教高（2007）2號文件，文件指出要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，包括要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)），人文社會科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%；推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題和解決問題能力；要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地；要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐的緊密結(jié)合。根據(jù)相關(guān)文件精神，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量已經(jīng)成為本科院校工作的重要內(nèi)容。
南京大學(xué)金陵學(xué)院是以本科教學(xué)為定位的教學(xué)型獨(dú)立學(xué)院，從1999年成立以來，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，招生人數(shù)劇增，其中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)從2005年的90人上升到現(xiàn)在的209人，新增會計(jì)學(xué)專業(yè)于2011年開始招生。目前在倡導(dǎo)提高本科教育質(zhì)量的大環(huán)境下，畢業(yè)論文質(zhì)量是本科教育的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，南京大學(xué)金陵學(xué)院將其作為一項(xiàng)重要工作，并采取了一系列提高論文質(zhì)量的措施。本文對南京大學(xué)金陵學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)2010和2011兩屆學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行比較分析，針對質(zhì)量管理措施的實(shí)施效果及畢業(yè)論文中存在的一些問題提出進(jìn)一步改善的建議。
二、南京大學(xué)金陵學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題分析
通過對南京大學(xué)金陵學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)2010屆的90篇和2011屆的112篇本科學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行整理分析與歸類，總結(jié)出以下問題：
（一）選題層面
1.選題相似度較高
從畢業(yè)論文的選題來看，南京大學(xué)金陵學(xué)院財(cái)管專業(yè)學(xué)生的選題較為狹窄且重復(fù)率較高。如2010屆90名學(xué)生中有12人選題為“中小企業(yè)融資”方面，且題目僅僅是一兩字之差，這與教育部提出的“一人一題原則”相去甚遠(yuǎn)。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇諸如“家庭企業(yè)財(cái)務(wù)管理”、“國有企業(yè)財(cái)務(wù)管理”、“民間融資”等相關(guān)題目。選題相似度高是因?yàn)榇朔N選題參考文獻(xiàn)較多，資料容易搜集。
2.選題陳舊、缺乏新意
如前所述，高相似度的選題則已說明學(xué)生在選題時(shí)缺乏主觀判斷和創(chuàng)新意識。此外，有些學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀缺乏了解，致使選題陳舊，甚至選題已失去研究價(jià)值。如“國有企業(yè)改制過程中國有資產(chǎn)流失問題研究”，該選題既不切合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又非常陳舊。
3.選題范圍不當(dāng)
一些學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度不夠，從而造成畢業(yè)論文的選題較為盲目。有些學(xué)生選題過大，已經(jīng)超過了本科生的研究能力；有些學(xué)生選題狹窄、缺少研究價(jià)值，致使寫作過程中被迫換題。如2010屆的一名學(xué)生以“中小企業(yè)內(nèi)部控制”為題，題目過于寬泛，加上受字?jǐn)?shù)及知識水平的限制，致使論文只能泛泛而談。還有學(xué)生以“固定資產(chǎn)折舊方法”為題，選題過于狹窄且缺少研究意義。
（二）畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層面
1.缺乏統(tǒng)一的本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范
2004年，為加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，教育部下發(fā)了教高廳2004（14）號文件，指出各高校要把高等教育質(zhì)量放在重中之重的位置，實(shí)現(xiàn)高等教育持續(xù)健康的發(fā)展，要充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在高等教育中的重要地位，以及這項(xiàng)工作的必要性和重要性，要進(jìn)一步強(qiáng)化和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)范化要求與管理，圍繞選題、指導(dǎo)、中期檢查、評閱和答辯等環(huán)節(jié)，制定明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。
南京大學(xué)金陵學(xué)院在畢業(yè)論文的規(guī)范化要求與管理方面仍存在不足，缺乏統(tǒng)一的“畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊”，各系只能分別制定自己的論文寫作規(guī)范。
2.沒有明確的本科畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)
目前，南京大學(xué)金陵學(xué)院尚未出臺統(tǒng)一的畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)，使指導(dǎo)教師和答辯教師評分時(shí)帶有較強(qiáng)的主觀色彩，尤其是在答辯環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)某些答辯組分?jǐn)?shù)普遍偏高或偏低的情況。同時(shí)，由于缺乏統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在寫作時(shí)也會比較盲目，不知如何提高論文質(zhì)量及分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)院應(yīng)從選題、指導(dǎo)、中期檢查、評閱、答辯各個(gè)環(huán)節(jié)著手，結(jié)合南京大學(xué)金陵學(xué)院具體情況，制定統(tǒng)一的畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)。
（三）指導(dǎo)教師層面
1.指導(dǎo)教師精力不足
南京大學(xué)金陵學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)教師主要由兩類構(gòu)成，一是本院專職教師，二是外聘兼職教師。本院教師主要以青年教師為主，他們在承擔(dān)著繁重的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)同時(shí)，又需要兼顧科研工作并利用業(yè)余時(shí)間充實(shí)專業(yè)知識和提高教學(xué)水平，還有些教師正在攻讀博士學(xué)位。從而缺乏足夠的精力投入到論文指導(dǎo)工作中。外聘教師是來自其他院校的專職教師或其他機(jī)構(gòu)的相關(guān)專業(yè)人士，這一部分指導(dǎo)教師既要做好其本職工作又要兼顧指導(dǎo)論文，其時(shí)間和精力更是難以保證。指導(dǎo)教師精力投入不足直接導(dǎo)致所指導(dǎo)學(xué)生論文質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)個(gè)別組畢業(yè)論文答辯不合格率超過50%的情況。
2.指導(dǎo)方式單一
通過對學(xué)生的調(diào)查得知，指導(dǎo)教師多數(shù)采用電子郵件方式進(jìn)行指導(dǎo)，在2010屆的畢業(yè)生中，有40%的學(xué)生反映在寫作過程中教師從未見面指導(dǎo)或電話指導(dǎo)，超過60%的學(xué)生反映寫作過程中只與教師見過一次面。論文指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)和復(fù)雜的過程，且持續(xù)周期較長，從選題、提綱到初稿、定稿，學(xué)生可能會遇到各種問題，僅通過電子郵件方式不足以充分溝通和解答，導(dǎo)致學(xué)生對指導(dǎo)教師的意見難以充分理解，從而影響論文的寫作質(zhì)量。
3.對論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)
指導(dǎo)教師除了對學(xué)生論文進(jìn)行全程指導(dǎo)外，還肩負(fù)著監(jiān)督論文質(zhì)量的重任，學(xué)生參加畢業(yè)論文答辯前，需要指導(dǎo)老師對其論文質(zhì)量進(jìn)行最后的把關(guān)，判斷其是否符合本科畢業(yè)論文要求，是否具備參加答辯的資格。但從目前參加答辯的學(xué)生情況來看，指導(dǎo)教師在對畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行最終評判時(shí)，未能善盡義務(wù)，無論質(zhì)量高低都允許參加答辯，從而造成部分學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量較差，論文答辯變成論文修改，無法按照正常的答辯程序進(jìn)行。
一、會計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的問題
（一）關(guān)于會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題的分析
通過對學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)2014-2016年應(yīng)屆的畢業(yè)論文選題進(jìn)行了具體分析。學(xué)院近三年某些會計(jì)學(xué)專業(yè)選題存在專業(yè)性不強(qiáng)、題目老舊以及范圍過大等問題。首先，會計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文是對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生四年所學(xué)專業(yè)知識的最終的總結(jié)概括和具體運(yùn)用，通過畢業(yè)論文的寫作，為學(xué)生今后步入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。但是某些題目專業(yè)性不強(qiáng)，例如：“騰訊盈利模式分析”、“淘寶網(wǎng)購雙十一效應(yīng)分析”等題目。這樣的題目幾乎很少用到學(xué)生四年中所學(xué)習(xí)到的會計(jì)學(xué)專業(yè)知識，缺乏理論知識的積淀，學(xué)生寫論文就變得非常困難，而且論文得到的成果也不具有專業(yè)性，對學(xué)生今后的專業(yè)工作和學(xué)習(xí)都沒有太多益處。第二，畢業(yè)論文要求在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，作為本科畢業(yè)生要多多關(guān)注本專業(yè)近期的新的研究動態(tài)、觀點(diǎn)和課題，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生研究熱點(diǎn)的和近期的專業(yè)課題。但是有些題目顯得過于老舊，缺乏創(chuàng)新。例如：“中小企業(yè)會計(jì)電算化中存在的問題及對策”、“某某企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析”等。這樣的題目已經(jīng)寫了很多年了，學(xué)生在碰到這樣的題目的時(shí)候，往往只是對以往的研究成果進(jìn)行借鑒，缺乏自己的創(chuàng)新的觀點(diǎn)。第三，本科畢業(yè)論文的選題要符合本科的要求，范圍大小適中，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)論述深入詳實(shí)。但是有些論文題目范圍過大，例如：“企業(yè)內(nèi)部會計(jì)制度建設(shè)”、“上市公司股利政策研究”等。企業(yè)的類型各種各樣，上市公司也是千差萬別，這樣大的研究范圍早已超出了本科生的能力范疇，這樣的論文必定流于膚淺，只能做表面文章。
（二）關(guān)于會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程的分析
按照本科畢業(yè)論文的進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)生從第七學(xué)期的最后幾周才開始撰寫論文的開題報(bào)告，并且在第八學(xué)期的期初（一般是3月份的上旬）進(jìn)行開題答辯，學(xué)期中期（一般是4月中旬）進(jìn)行論文的中期檢查，學(xué)期末期（一般是5月中旬）進(jìn)行論文的答辯。撰寫論文的這段時(shí)間正好和學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以及簽約前的試用期相沖突，很多學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)單位或者擬簽約單位工作非常繁忙，而且有的學(xué)生在北京以外的地方實(shí)習(xí)找工作，因此幾乎沒有時(shí)間和老師就畢業(yè)論文的問題進(jìn)行面對面的交流，只能在下班以后的時(shí)間通過電話或者微信以及郵件的方式進(jìn)行交流。這樣的背景之下，學(xué)生和指導(dǎo)老師都非常的辛苦，而且畢業(yè)論文無法達(dá)到較高的質(zhì)量要求。
二、提高會計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議
（一）更新畢業(yè)論文題目庫
本專業(yè)早在2006年的時(shí)候就已經(jīng)建立了畢業(yè)論文題目庫，但是論文題目庫并沒有進(jìn)行相應(yīng)的更新，同時(shí)指導(dǎo)教師最終確定的論文題目大部分是根據(jù)自己的專業(yè)以及研究背景確定的，并沒有使用論文題目庫中的題目。這樣的題目庫等同于沒有。
因此需要重建新的論文題目庫，重建論文庫的時(shí)候需要注意以下兩點(diǎn)：第一，新的論文庫除了要由現(xiàn)有的指導(dǎo)教師提供論文題目之外，還需要廣泛的查找相關(guān)資料，廣泛聽取學(xué)校專家以及企業(yè)專家的意見的基礎(chǔ)上建立，這樣不僅論文題目庫的范圍擴(kuò)大了，而且所選題目也符合企業(yè)實(shí)際情況，同時(shí)具有理論意義和實(shí)踐意義，學(xué)生也容易提出一些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。第二，每年都需要根據(jù)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，來更新論文題目庫。
（二）加大畢業(yè)論文的準(zhǔn)備時(shí)間
首先，應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生在大二的時(shí)候就按照雙向選擇的方式確定導(dǎo)師，導(dǎo)師在大四的時(shí)候也應(yīng)作為該學(xué)生的論文指導(dǎo)老師。這樣，學(xué)生雖然是在大四的時(shí)候才真正開始畢業(yè)論文的寫作，其實(shí)導(dǎo)師從大二開始就逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和寫作技巧了。很多導(dǎo)師同時(shí)也是學(xué)生專業(yè)課的授課教師，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了著力傳授學(xué)生的專業(yè)知識之外，在課堂上要多引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行思考，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并且尋找論據(jù)加以論證，寫成論文，并且在課堂上展開討論。這樣學(xué)生就逐漸獲得了寫作畢業(yè)論文所必須具備的專業(yè)知識以及寫作能力。導(dǎo)師可以在大四以前，就學(xué)生感興趣的論文題目進(jìn)行引導(dǎo)和必要的積累，這樣當(dāng)學(xué)生到大四真正寫論文的時(shí)候就會收到事半功倍的效果，使學(xué)生的畢業(yè)論文寫作和簽約實(shí)習(xí)不再相互沖突，而是互相促進(jìn)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，在專業(yè)教學(xué)過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)問題的思考，并且要求學(xué)生將自己的思考寫成小論文的形式，將小論文成績計(jì)入學(xué)生的考核成績中。第二，在大學(xué)的后兩年，組織學(xué)生進(jìn)行集中時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的實(shí)務(wù)操作過程當(dāng)中，學(xué)生通過自己的觀察和體驗(yàn)，再結(jié)合自己在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)課程，會對專業(yè)課題有進(jìn)一步的認(rèn)識，這也是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三，鼓勵學(xué)生多多參與各種形式的大學(xué)生科技競賽活動，近幾年來參與科技活動的學(xué)生也取得了非常好的成績，獲得了學(xué)校、市級、全國的一些獎項(xiàng)。關(guān)鍵是在參與活動的整個(gè)過程中，大大豐富了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
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［關(guān)鍵詞］高校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問題對策
［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)。（江西撫州344000）
［課題項(xiàng)目］本文系2011年省級教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對研究”（項(xiàng)目編號：10YB272）和2010年校教改項(xiàng)目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：JG0026）的研究成果之一。
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02
本科畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題
1.學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。我國大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期，且與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)踐單位聯(lián)系起來進(jìn)行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進(jìn)入二辯。可是由于一些專業(yè)的特殊性（如會計(jì)專業(yè)），如果學(xué)生實(shí)習(xí)不可避免會涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這就帶來了高校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。所以，一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的方式，從而使實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。
2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和答辯工作時(shí)間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當(dāng)學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，學(xué)校在對論文要求的執(zhí)行過程中往往是流于形式，沒有嚴(yán)格執(zhí)行。這樣一個(gè)狀況，助長了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時(shí)高校就業(yè)率是評價(jià)高校質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會展示和與社會接軌的機(jī)會。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不通過的現(xiàn)象。比如，學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)院就要進(jìn)行畢業(yè)論文前期檢查，對學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書的下達(dá)以及學(xué)生開題報(bào)告等情況進(jìn)行自查，并報(bào)教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對各學(xué)院上報(bào)的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。
3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動，指導(dǎo)教師肩負(fù)學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學(xué)活動中，教師起著主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師隊(duì)伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認(rèn)為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過場，學(xué)生感受過了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢這么嚴(yán)峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的，沒有指導(dǎo)好，也沒有嚴(yán)格要求學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述工作。在論文指導(dǎo)中，教師對學(xué)生的論文沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現(xiàn)的問題沒有堅(jiān)持讓學(xué)生全部改正后再進(jìn)行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時(shí)，我們也不能否認(rèn)，有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評價(jià)大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，教師對教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校近幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒能跟上學(xué)生數(shù)量增長的速度，生師比過高，致使每個(gè)指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來作一個(gè)比較分析：目前該學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計(jì)教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會計(jì)學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生，參與論文指導(dǎo)的共有10名教師，每個(gè)教師平均要承擔(dān)12個(gè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，在這10名教師中，有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，本科學(xué)校原則上不超過8人，高職高專學(xué)校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時(shí)間總是有限的，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)就不可能面面俱到，影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.論文的寫作時(shí)間倉促。根據(jù)高校教學(xué)計(jì)劃的安排，本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間安排在第八學(xué)期，時(shí)間一般是十周左右（含畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間），表現(xiàn)在工作安排上，學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作，但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會奔波，各學(xué)院往往在第八學(xué)期開學(xué)后才能確定該項(xiàng)工作，而學(xué)生則是開始論文寫作時(shí)才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃后，就可以離開學(xué)校找工作、實(shí)習(xí)等，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學(xué)生實(shí)際寫作時(shí)間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時(shí)間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中，當(dāng)問及“為確保論文的質(zhì)量，你認(rèn)為論文的撰寫時(shí)間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學(xué)生認(rèn)為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間須在10周以上；47%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在11周以上；32%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在12周以上，其中有1名學(xué)生認(rèn)為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時(shí)間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)的對策
1.提高學(xué)生認(rèn)識，科學(xué)合理安排論文時(shí)間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文，是高等學(xué)校教學(xué)組織過程的重要階段，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是對學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評價(jià)的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗(yàn)，也是本科生在學(xué)校期間，運(yùn)用所學(xué)的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時(shí)高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯的時(shí)間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
2.強(qiáng)化論文過程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強(qiáng)選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實(shí)際意義的論文題目進(jìn)行研究和寫作，一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)單位情況和本人的興趣進(jìn)行選題。一般高校都是采取由各個(gè)學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目，審查并公布課題名稱，組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)生寫作過程的檢查監(jiān)督，指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)進(jìn)展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應(yīng)做好記錄，在進(jìn)展情況記錄表中，應(yīng)如實(shí)記錄學(xué)生提出的相關(guān)問題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對前一階段完成工作做個(gè)總結(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，助教、研究生不能單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，只能作為助手，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作。四是在過程控制方面，指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在論文設(shè)計(jì)的全過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指定時(shí)間和地點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導(dǎo)意見，重點(diǎn)可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時(shí)應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系，采取多種方式檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的進(jìn)度并予以指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專項(xiàng)管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的獨(dú)立的第三方，能夠站在一個(gè)比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會同督導(dǎo)組隨機(jī)抽查各學(xué)院對畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予糾正和上報(bào)。
3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高校可以啟動“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體就是通過理論支撐，聯(lián)系實(shí)踐，并且通過循序漸進(jìn)的方法，有階段性、分步驟訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個(gè)模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗(yàn)?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開設(shè)“大學(xué)語文”“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”三門課程，開設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語文”一般是安排在第一學(xué)期，“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期，“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時(shí)間上的連貫性，同時(shí)也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個(gè)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過對課程論文寫作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進(jìn)行學(xué)年論文寫作訓(xùn)練，時(shí)間一般可安排在第七個(gè)學(xué)期完成。模式中“寫作檢驗(yàn)?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究內(nèi)容不斷充實(shí)和升華。
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【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理課程 案例教學(xué) 案例庫
強(qiáng)化案例教學(xué)借以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)已成為各管理類專業(yè)課程任課教師的普遍共識。財(cái)務(wù)管理是工商管理、會計(jì)學(xué)等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實(shí)踐性特征使得開展案例教學(xué)的必要性尤為突出。作者作為一名普通高校財(cái)務(wù)管理課程任課教師，在十多年的任教過程中既感受到了開展案例教學(xué)的緊迫性和必要性，也看到了其所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)障礙。本文正是基于此進(jìn)行研究，以期對切實(shí)提高本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的成效有所裨益。
1. 本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙
盡管在本科財(cái)務(wù)管理課程中開展案例教學(xué)有著顯著的必要性，而且多數(shù)任課教師也在其教學(xué)過程中程度不一地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任課教師出于減輕自身工作負(fù)擔(dān)的考慮而在主觀上有所抵觸進(jìn)而應(yīng)付了事有關(guān)；另一方面，開展案例教學(xué)所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)障礙也影響頗大，不容回避。作者認(rèn)為，當(dāng)前普通高校財(cái)務(wù)管理課程開展案例教學(xué)普遍面臨以下幾方面的現(xiàn)實(shí)障礙，即案例資源少、課時(shí)有限、合班制上課以及教師的案例教學(xué)能力不足等。
（1）案例資源少
目前，普通高校財(cái)務(wù)管理課程開展案例教學(xué)普遍面臨著案例資源少、選擇面窄的困境：雖然有公開出版的財(cái)務(wù)管理案例教材可供選擇，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例數(shù)量非常有限，而且其中的部分案例還存在相對陳舊或直接取材于國外企業(yè)從而與我國企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動相脫節(jié)等問題；另一方面，本科課程任課教師大多都承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，往往也面臨著現(xiàn)實(shí)的職稱晉升壓力，因而出于時(shí)間、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己開發(fā)課程教學(xué)所需要的案例。案例資源的稀缺必然對教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合理的案例產(chǎn)生制約，影響教學(xué)效果也就在所難免。
（2）課時(shí)有限
按照所涉及的領(lǐng)域，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容可以劃分為三類，即基礎(chǔ)理論、通用理論以及特殊業(yè)務(wù)理論：基礎(chǔ)理論主要包括財(cái)務(wù)管理概述、時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)收益、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容；通用理論主要包括企業(yè)籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、收入及利潤分配管理等內(nèi)容；特殊業(yè)務(wù)理論部分主要涉及企業(yè)非經(jīng)常性的財(cái)務(wù)管理活動，包括企業(yè)并購財(cái)務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。依據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)理論部分的系統(tǒng)講解需要22～24學(xué)時(shí)，通用理論部分的系統(tǒng)講解需要26～30學(xué)時(shí)，而特殊業(yè)務(wù)理論部分的系統(tǒng)講解需要8～10學(xué)時(shí)。當(dāng)前普通高校財(cái)務(wù)管理課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)通常被安排為48或56學(xué)時(shí)，因而即使將特殊業(yè)務(wù)理論部分作為自學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課下學(xué)習(xí)，現(xiàn)行的課時(shí)安排對滿足基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡理論部分的課堂講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會引起部分習(xí)慣于跟著老師的課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的不滿。實(shí)踐中，多數(shù)老師正是出于對這一問題的顧忌，將計(jì)劃課時(shí)首先用于保障基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解，待課程接近尾聲時(shí)如果有多余的課時(shí)再相機(jī)安排案例教學(xué)。毋庸置疑，這種較為隨機(jī)的安排必然會使案例教學(xué)的效果大打折扣。
（3）合班制上課
開展案例教學(xué)需要全體學(xué)生的積極參與和教師的有序組織，因而小班制上課是案例教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。然而在前些年本科擴(kuò)招政策的作用下，普通高校的本科生規(guī)模均大幅增加，在任課教師和其他教學(xué)資源相對緊張的條件下，出于節(jié)約成本和提高資源利用率的考慮，合班制上課已成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)，而這往往會使計(jì)劃開展案例教學(xué)的老師面臨兩難選擇：如果合理控制各小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會過多，這不僅直接增加了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，而且也會使這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，甚至不得不倉促收場；如果增加各小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)以減少小組數(shù)量，就會大大增加小組內(nèi)的溝通與組織難度，從而不僅影響小組內(nèi)的合作成效，也會引發(fā)較多的“搭便車”現(xiàn)象。因此，如果教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力，則合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。
（4）教師的案例教學(xué)能力不足
當(dāng)前，普通高校本科財(cái)務(wù)管理課程的任課教師大多都擁有博士或碩士學(xué)位，接受過會計(jì)學(xué)、管理學(xué)或相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具有良好的理論知識結(jié)構(gòu)，因而完全能滿足理論知識課堂講解的需要。但與此同時(shí)，由于多數(shù)任課教師都是在取得相應(yīng)學(xué)位后直接開始從教工作，既沒有企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，也未接受過關(guān)于案例教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此從滿足案例教學(xué)需要的角度來看，其能力上的不足顯而易見，而任課教師能力上的欠缺也必然會通過諸如案例的整理與選擇、教學(xué)計(jì)劃的擬訂、課堂討論的組織與總結(jié)等環(huán)節(jié)對案例教學(xué)的最終成效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。實(shí)踐中，部分任課教師也正是出于對自身能力的顧慮而徹底放棄或盡可能減少案例教學(xué)的比例。
2. 提升本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)效果的相關(guān)建議
通過上述分析可以看出，財(cái)務(wù)管理課程開展案例教學(xué)受到多方現(xiàn)實(shí)障礙的制約，而且部分制約因素在未來一定時(shí)期內(nèi)也難以有實(shí)質(zhì)性改觀。基于自身的教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為只有面對現(xiàn)實(shí)、多方努力才能有效突破當(dāng)前的困局，而重視并做好以下幾方面的工作又最為關(guān)鍵。
（1）建立并不斷完善案例庫
選擇合適的案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而案例選擇的合適與否又在很大程度上取決于選擇空間的大小，因此為了不斷提升案例教學(xué)的成效，任課教師應(yīng)該建立并逐步完善案例庫。總體而言，案例庫的建立可借助以下兩種途徑：其一，直接引入公開渠道可獲取的現(xiàn)成案例，如公開出版的案例教材、相關(guān)的專業(yè)性網(wǎng)站以及開放性的案例庫等；其二，教師通過調(diào)查、整理和加工，編寫案例。相對而言，后者往往需要付出更多的時(shí)間和精力，尤其是在案例基礎(chǔ)資料的調(diào)查和收集階段。作者認(rèn)為，根據(jù)案例編寫目標(biāo)和計(jì)劃的不同，可通過以下幾種渠道收集基礎(chǔ)資料：瀏覽企業(yè)的網(wǎng)站、查閱其的公告和年報(bào)，并關(guān)注各類媒體的相關(guān)報(bào)道；在征得企業(yè)同意的前提下，對其進(jìn)行實(shí)地調(diào)研；利用和企業(yè)的橫向科研機(jī)會，在完成科研任務(wù)的同時(shí)收集相關(guān)資料。需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于實(shí)踐中企業(yè)信息披露的相對有限以及出于保密和謹(jǐn)慎的考慮往往對實(shí)地調(diào)研持保留態(tài)度，因此將前兩種渠道結(jié)合使用更有利于案例基礎(chǔ)資料的收集。在任課教師建立和不斷完善案例庫的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步擴(kuò)大案例選擇的空間，還可鼓勵逐步建立校內(nèi)共享和校際共享的教學(xué)案例庫。
（2）合理組合安排案例
財(cái)務(wù)管理課程需要開展案例教學(xué)，但實(shí)踐中教師又往往受到計(jì)劃課時(shí)相對較緊的制約。基于此作者認(rèn)為，任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念并合理組合安排案例：首先，部分任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變案例教學(xué)可有可無的觀念，充分認(rèn)識到財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的必要性和緊迫性，進(jìn)而在制訂授課計(jì)劃時(shí)依據(jù)主次適當(dāng)壓縮課堂理論講授，增加案例教學(xué)的課時(shí)分配；其次，面對相對有限的計(jì)劃課時(shí)，任課教師還應(yīng)合理組合安排案例，建議在階段性理論講授結(jié)束后，安排對應(yīng)的專題性案例，使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)加深對相應(yīng)理論知識的理解與掌握，體會相應(yīng)方法和工具的運(yùn)用，待課程全部理論講授結(jié)束后再安排具備一定深度和廣度的綜合性案例，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)理論知識的融會貫通。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種案例安排思路不僅適應(yīng)了計(jì)劃課時(shí)相對較緊的現(xiàn)實(shí)制約，也符合本科生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏的特征，使其能通過循序漸進(jìn)地案例學(xué)習(xí)逐步提升分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題的能力。
（3）優(yōu)化案例教學(xué)的組織
案例教學(xué)一般包括案例資料發(fā)放、學(xué)生分組討論、課堂集中討論、教師總結(jié)、撰寫案例分析報(bào)告等環(huán)節(jié)，其中學(xué)生分組討論和課堂集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)系案例教學(xué)的組織效率。如前所述，在合班制上課已成為普通高校本科教學(xué)常態(tài)的現(xiàn)實(shí)條件下，簡單遵從上述流程開展案例教學(xué)往往會使任課教師面臨兩難選擇，因此作者認(rèn)為在堅(jiān)持合理控制小組內(nèi)學(xué)生人數(shù)的前提下優(yōu)化案例教學(xué)的組織是破解困局的必然路徑，而優(yōu)化的關(guān)鍵就在于引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)。作者自身的教學(xué)實(shí)踐表明，在分組討論之后引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)不僅可以通過更為多元化的觀點(diǎn)碰撞加深學(xué)生對案例的理解，還可以將局部共識的取得環(huán)節(jié)前置，大幅減少課堂討論環(huán)節(jié)的時(shí)間占用。每個(gè)預(yù)討論小組群包含的小組數(shù)量可根據(jù)小組總量確定，以2～3個(gè)小組為宜，其組合可以由各小組自由選擇，也可以由任課教師指定。在此基礎(chǔ)上，任課教師還應(yīng)加強(qiáng)對課堂討論環(huán)節(jié)的控制力度，不僅應(yīng)要求盡量以小組群為單位進(jìn)行陳述，還應(yīng)在鼓勵不同觀點(diǎn)和補(bǔ)充性發(fā)言的同時(shí)嚴(yán)格控制后續(xù)小組群的重復(fù)性發(fā)言。
（4）多渠道提升教師的案例教學(xué)能力
案例教學(xué)的開展依賴于教師的設(shè)計(jì)與組織，因而其組織秩序及最終成效都在很大程度上取決教師是否具備相應(yīng)的案例教學(xué)能力。鑒于自身案例教學(xué)能力的不足已成為實(shí)踐中部分任課教師刻意回避或盡量減少案例教學(xué)安排的重要原因，高校相關(guān)管理部門及教師本人都必須充分意識到這一問題的嚴(yán)重性及其影響，進(jìn)而共同努力采取多種措施切實(shí)提高任課教師的案例教學(xué)能力。作者認(rèn)為，當(dāng)前可考慮綜合利用以下幾種渠道：出臺相關(guān)制度或措施支持教師到國內(nèi)外案例教學(xué)開展較好的院校觀摩學(xué)習(xí)，通過接受系統(tǒng)培訓(xùn)或與同行間的深入交流深化理解并系統(tǒng)掌握案例教學(xué)方法；鼓勵任課教師利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)兼職或集中安排一段時(shí)間到企業(yè)掛職，通過直接從事企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作，在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升其引導(dǎo)學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題的能力；建立學(xué)校和企業(yè)間較為穩(wěn)定的科研試驗(yàn)基地，為教師創(chuàng)造開展財(cái)務(wù)管理實(shí)踐與業(yè)務(wù)交流、咨詢服務(wù)與調(diào)研的機(jī)會與平臺，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。客觀而言，上述幾種渠道都需要教師付出額外的時(shí)間和精力，因而在具備一定條件的前提下，教師自身的主動性和積極性就成為關(guān)鍵性的影響因素。
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【關(guān)鍵詞】公司金融學(xué) 教學(xué)改革
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）11－0073－02
一、學(xué)科建設(shè)背景
從20世紀(jì)80年代開始，很多重點(diǎn)大學(xué)先后建立國際金融學(xué)專業(yè)；在90年代初，把國際金融進(jìn)一步細(xì)化成國際經(jīng)濟(jì)學(xué)下的國際金融、金融與投資、保險(xiǎn)學(xué)、國際財(cái)稅等相關(guān)專業(yè)方向；到90年代中后期，基本模式確定為國際金融、投資學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)三大專業(yè)方向的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)體系。公司金融也在這個(gè)時(shí)間段被確認(rèn)為本科金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課。
公司金融學(xué)由英文Corporate Finance翻譯而來，又譯為公司理財(cái)、公司財(cái)務(wù)管理等。主要由于對finance而言，中文翻譯有財(cái)經(jīng)、財(cái)務(wù)、金融等。大多數(shù)院校課程名稱為公司金融學(xué)，但是教科書名字不統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容按現(xiàn)代公司金融體系主要分三大部分：公司投融資、公司治理結(jié)構(gòu)及其相關(guān)技術(shù)工具。內(nèi)容繁雜，涉及理論和實(shí)踐皆非常強(qiáng)。是金融類學(xué)生專業(yè)核心課程的重要組成。
二、目前教學(xué)中主要存在的問題
1．課程內(nèi)容重復(fù)
按學(xué)科設(shè)置，公司金融一般放在大二下或者大三上，甚至于在大三下。在這門課程之前，學(xué)生通常已經(jīng)修完了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基礎(chǔ)課程：宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、會計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理，及其專業(yè)課程中的保險(xiǎn)學(xué)原理、金融市場學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、商業(yè)銀行管理等課程。學(xué)生對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的原理、金融學(xué)的框架都有一定的了解和認(rèn)識。
公司金融主要研究的是公司資金的流動和運(yùn)作，涉及面廣。以復(fù)旦大學(xué)出版社朱葉編著的《公司金融》和西安交大出版社李忠民編著的《公司金融學(xué)》為例，前者的課程結(jié)構(gòu)主要時(shí)間價(jià)值、投資三大基本理論、資本預(yù)算和長期投資決策、資本結(jié)構(gòu)和股利政策、短期財(cái)務(wù)計(jì)劃和短期融資管理、兼并和收購。后者的結(jié)構(gòu)類似，刪除了三大投資理論、添加風(fēng)險(xiǎn)管理及其行為、公司金融前沿理論探討。其他國內(nèi)教材的主體結(jié)構(gòu)也大致如此。
就此分析，時(shí)間價(jià)值在貨幣銀行學(xué)、金融市場學(xué)中已學(xué)習(xí)過，是金融專業(yè)學(xué)生對貨幣價(jià)值的基本思考，早在搭建金融知識構(gòu)架的最初，就已經(jīng)被灌輸。有的學(xué)校投資學(xué)安排較前，更以反復(fù)深入運(yùn)用過。投資理論則是金融市場、投資學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。資本預(yù)算在《投資項(xiàng)目評估》整個(gè)課程中詳細(xì)學(xué)習(xí)，長期投資決策中的普通股、優(yōu)先股、公司債券，也是學(xué)生非常熟悉的工具。短期財(cái)務(wù)計(jì)劃和短期融資管理中的很多內(nèi)容和基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)及其財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析中的內(nèi)容有一定重疊。
學(xué)生在拿到教材時(shí)很難發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，對系統(tǒng)知識的把握將失去興趣和動力。學(xué)生聽課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，聽課效率將明顯降低，甚至出現(xiàn)到課率下降。
2．課程定位模糊
如上分析，公司金融學(xué)與很多課程在內(nèi)容上有較多的重疊，有時(shí)甚至連教師也覺得公司金融的教學(xué)內(nèi)容凌亂和難以把握。在教學(xué)過程中，有的偏重融資工具分析，在股票、期權(quán)、認(rèn)股權(quán)證等上案例頻出；有的偏重財(cái)務(wù)分析，流動性分析、償債能力分析等試圖揭示公司運(yùn)作的情況；也有的直接按項(xiàng)目投資分析，如何做現(xiàn)金流、找貼現(xiàn)率，洋洋灑灑大半個(gè)學(xué)期就過去了。
教師可以根據(jù)自己對課程的認(rèn)識和學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)體系來選擇課程重點(diǎn)。但是公司金融到底需要傳達(dá)給學(xué)生的是什么？是項(xiàng)目分析還是金融工具還是財(cái)務(wù)分析，或者都是？課程定位模糊，由于內(nèi)容過多變成了介紹性課程、或者變成了投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目分析等的替代課程。
3．課程預(yù)計(jì)達(dá)到目標(biāo)模糊
不同于宏微觀西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，其引入教學(xué)很早，各方面研究已比較透徹，從廣度學(xué)習(xí)內(nèi)容到深度學(xué)習(xí)難度，從專科、本科到碩士及博士研究生都有不同層次的要求。相比之下，公司金融學(xué)在每個(gè)階段，學(xué)生將達(dá)到什么水平鮮有相對統(tǒng)一的認(rèn)識。教學(xué)中，有的偏重理論，研究投資學(xué)三大理論和資本結(jié)構(gòu)中的MM理論、股利理論或是短期財(cái)務(wù)計(jì)劃中關(guān)于現(xiàn)金、應(yīng)收帳款最優(yōu)配置理論研究；有的偏重技巧和實(shí)踐，如何在現(xiàn)實(shí)中尋找項(xiàng)目的價(jià)值、股利分配對公司價(jià)值的影響和兼并收購中的企業(yè)價(jià)值判斷等。當(dāng)然也有廣譜介紹，一般教材都有十多章，每章一至兩周，點(diǎn)到即止。
從本科生考慮，前者在于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，對于國內(nèi)進(jìn)一步深造研究生的學(xué)生有很大的幫助。其次的做法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，是國外金融投資研究生主攻方向；但是由于涉及內(nèi)容較多，以一個(gè)學(xué)期周課時(shí)3課時(shí)的安排很難全部完成。最后一種則是完成學(xué)分要求是最簡單的做法，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果難以保證。
4．教學(xué)方法陳舊
公司金融伴隨著公司日新月異及其理論研究的不斷深入，應(yīng)該是一門充滿新穎和活力的課程。但是目前來看，大多數(shù)教學(xué)依然停留在教室。教師播放投影并講解，學(xué)生坐在下面聽講并記錄。教材中引用實(shí)際案例，特別是中國公司案例分析非常少甚至不涉及。考核手段通常依靠傳統(tǒng)考試，也有通過案例分析（課業(yè)論文）對考核進(jìn)行補(bǔ)充的。
三、公司金融教學(xué)改革的建議和意見
1．課程定位
課程基本定位是熟悉公司資金運(yùn)作流程，融資投資分配。主要圍繞四大方面如何確定項(xiàng)目的可行性、如何為可行的項(xiàng)目融資、項(xiàng)目運(yùn)行后如何考慮風(fēng)險(xiǎn)和如何回報(bào)投資者。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，對公司整體的運(yùn)作有全面的認(rèn)識。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)校設(shè)置學(xué)科不同，公司金融可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。但是全面的框架不可缺少，而且將貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程，提示每一個(gè)具體篇章對整體運(yùn)作的不同作用。
2．教學(xué)層次設(shè)計(jì)
對于本科生而言，從目前國內(nèi)頂級學(xué)術(shù)型高校來看，還是應(yīng)該以運(yùn)用實(shí)踐為主導(dǎo)。但是由于本科學(xué)習(xí)在高等教育中的基礎(chǔ)地位，公司金融有的理論仍是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，例如MM理論。以上段介紹的四大方面來看，可行性分析、融資、風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)都是先相關(guān)理論后運(yùn)用的基本模塊設(shè)計(jì)。理論學(xué)習(xí)以理解為主，推導(dǎo)和深入學(xué)習(xí)可以依照每個(gè)學(xué)校學(xué)生層次來區(qū)別要求。運(yùn)用以案例分析為主，貫穿整個(gè)知識構(gòu)架的大型案例全程一至兩個(gè)即可。點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生能對公司金融的構(gòu)架和基礎(chǔ)理論有所了解，方便日后深入學(xué)習(xí)。同時(shí)又具備具體知識點(diǎn)的運(yùn)用能力。
3．教材及其教學(xué)內(nèi)容選擇
好的教材對課程體系把握將有極大幫助。目前世界主流的公司金融教材一本是英國倫敦商學(xué)院財(cái)務(wù)金融教授理查德•A•布雷利和斯圖爾特•C•邁爾斯主編的《Corporate Finance》，原書翻譯版到第九版。另外一本是美國MIT斯隆管理學(xué)院教授斯蒂芬•羅斯主編，目前譯本也到第九版。及其圍繞原書，中國學(xué)者進(jìn)一步出的各種精要版、雙語教材和習(xí)題集等。兩本原著各自章節(jié)數(shù)都在30以上，加之案例都取自英美，信息量大，通常也作為歐美研究生學(xué)習(xí)書目，再考慮到價(jià)格，并不適合直接做中國本科學(xué)習(xí)教材。但是取兩本教材之精髓，確定課程內(nèi)容是適用的。
例如以18周每周3課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容來安排，第一周為學(xué)科介紹和緒論，兩周課時(shí)為貨幣的時(shí)間價(jià)值、債券和股票的定價(jià)。四至五周課時(shí)介紹投資決策的基本方法，其中詳細(xì)說明NPV中現(xiàn)金流和貼現(xiàn)率的實(shí)際研究及其項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析。接下來三周左右為最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)及其股利政策。兩周介紹長期融資，包括股權(quán)債權(quán)和租賃。兩周介紹短期財(cái)務(wù)計(jì)劃。兩周為兼并收購中公司價(jià)值。
4．教學(xué)手段和教學(xué)考核改進(jìn)
現(xiàn)在投影已基本普及，很多學(xué)校還成立了自己的計(jì)算機(jī)中心或是經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。在此基礎(chǔ)上，推薦引入少量實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)中MM理論和最優(yōu)債務(wù)額及公司價(jià)值，教學(xué)方式為講授，仍然以課堂加投影的方式，這有助于知識的傳授和理論學(xué)習(xí)。案例分析以實(shí)戰(zhàn)為主，例如債券和股票的估值，如何尋找企業(yè)的ß，如何利用雅虎財(cái)經(jīng)、新浪財(cái)經(jīng)搜集信息資料；如何尋找及利用企業(yè)披露的財(cái)務(wù)報(bào)告。這些有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和分析能力的提高。第4周左右可以安排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為債券和股票的估值，第11周為WACC的取值。需要學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求，完成相關(guān)數(shù)據(jù)收集和分析，在實(shí)驗(yàn)完成后提交電子表格結(jié)果，用于評定作業(yè)成績。考核除出席率和上機(jī)作業(yè)以外，由兩部分構(gòu)成，一部分是傳統(tǒng)考試，用以檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識和運(yùn)算的掌握。另一部分是課業(yè)論文，基本設(shè)計(jì)是要求學(xué)生按小組完成，論文選題多樣，但以實(shí)際公司案例分析為主導(dǎo)，例如分析公司的資本成本、股利政策、公司價(jià)值等。選題之下有3～6個(gè)需要完成的問題，按組別每位同學(xué)完成一個(gè)部分。這樣可以有效規(guī)避分工不明和渾水摸魚。
公司金融學(xué)內(nèi)容博大精深，公司金融教學(xué)改革也非朝夕可促成，需要教師下大力氣也需要學(xué)生積極主動的配合。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的分析和解決能力，塑造社會真正可用之材，還需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個(gè)腳印地推動教學(xué)改革前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
1 斯蒂芬•羅斯.公司理財(cái)（原書第六版）［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.3
2 理查德•A•布雷利等著、王化成編審.公司理財(cái)（第五版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.5
【摘要】在當(dāng)今的高等職業(yè)教育中，會計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，似乎有“無會計(jì)專業(yè)不成大學(xué)”的趨勢。但在發(fā)展的過程中也存在著許多問題。本文試圖從會計(jì)專業(yè)的學(xué)時(shí)分配、教師資格、教材建設(shè)、課程設(shè)里等幾方面談一些自己的看法。
近幾年來，會計(jì)的高等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)鼓勵的“雙師型”教師應(yīng)在教師隊(duì)伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問題。下面就這些問題提供專業(yè)論文寫作服務(wù)，包括寫作畢業(yè)論文，寫作碩士論文等高端論文服務(wù)，請聯(lián)系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時(shí)候才會將理論知識與實(shí)際操作融為一法。體，“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”體現(xiàn)了會計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
一、課程學(xué)時(shí)重復(fù)性問題為了加強(qiáng)會計(jì)師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵自目前，高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時(shí)學(xué)過煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等會計(jì)課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒有接觸過相關(guān)知識，也就是說，同時(shí)進(jìn)人鍵，會計(jì)專業(yè)尤其不能例外。會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個(gè)
二、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時(shí);第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問題前，各高職院校使用的會計(jì)教材有以下兩種情況:高等會計(jì)職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職專科使用現(xiàn)有本科類會計(jì)教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點(diǎn)，主要取決于學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能。而絕大多科會計(jì)專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的專科學(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時(shí)選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時(shí)做課教師。
因此，作為一名高等職業(yè)院校的會計(jì)教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識傳授在先，實(shí)踐實(shí)習(xí)過程在后。而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)課時(shí)如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實(shí)踐課的學(xué)時(shí)應(yīng)多理論課時(shí)。這就要求通。這樣做，教師講課費(fèi)勁，學(xué)生聽課也不容易。會計(jì)教師必須是身兼兩職:教師和會計(jì)師，即國家教育部門2.高職專科使用專科類會計(jì)教材。如果學(xué)院是新成立的或會計(jì)專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購進(jìn)教材時(shí)應(yīng)該舍得花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購買。
三、課程設(shè)置和考試方法問題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的會計(jì)專業(yè)，課程安排大多模仿會計(jì)本科設(shè)置。其實(shí)，很多高等會計(jì)職業(yè)教育定位在專科層次上，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時(shí)間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《管理會計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》。其他如《國際金融》、《國際貿(mào)易》、《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《西方會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時(shí)量較少的專題。這樣，我們把較多的時(shí)間用來講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時(shí)，我們應(yīng)該意識到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網(wǎng)
那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實(shí)際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會計(jì)原理》時(shí)，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報(bào)表，每個(gè)學(xué)生的選擇和實(shí)際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時(shí)間對會計(jì)知識的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
四、會計(jì)誠信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會計(jì)職業(yè)教育與會計(jì)本科教育相比，更注重實(shí)踐技能，但這并不等于忽視對學(xué)生的會計(jì)理論教育和會計(jì)的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實(shí)理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡單一些的會計(jì)實(shí)務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機(jī)會多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會計(jì)法》以外，更多的引進(jìn)國內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會對學(xué)生起到警示作用。
參考文獻(xiàn):
[1]紀(jì)壽樂，孫玉甫.論會計(jì)教育考試改革與創(chuàng)新、天津市會計(jì)教育研究會2002年學(xué)術(shù)論文.
[2]程榮福高等職業(yè)教育教寫作論文材改革與建設(shè)仁.職業(yè)技術(shù)教育，2001(10).
關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng);畢業(yè)設(shè)計(jì);項(xiàng)目管理
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)22-6095-02
近年來,關(guān)于如何提高普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的研究越來越多,甚至還提出了“是否還應(yīng)該開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”的爭論。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生所學(xué)理論和技能的檢驗(yàn)和綜合運(yùn)用,具有重要的意義。特別是近年來的高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)的急劇增加造成師資力量、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的嚴(yán)重不足,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量,特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量越來越差[1]。因此,探索適合普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法,以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,顯得尤其重要和迫切。
1 現(xiàn)階段信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
大多數(shù)本科高校正著力研究和改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法,在過去的幾年中取得不少的研究成果。①實(shí)行導(dǎo)師制:在浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校的帶領(lǐng)下,國內(nèi)大多數(shù)普通高校基本上在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)行了“導(dǎo)師制”,使畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新方面得到極大的提高[2]。②改革教學(xué)計(jì)劃:很多學(xué)校在“早準(zhǔn)備、早動手、早完成”的原則指導(dǎo)下,將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)安排從第八學(xué)期提前到第六學(xué)期,在第六學(xué)期期末完成學(xué)生的選題。充分利用第六與第七學(xué)期的暑假,第七與第八學(xué)期的寒假以及第七學(xué)期平時(shí)的課余時(shí)間,延長畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間,從而彌補(bǔ)學(xué)生因找工作而減少的時(shí)間,在時(shí)間上提供保證[3]。③加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理:結(jié)合市場需求和專業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上科學(xué)選題。各個(gè)學(xué)校強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理,對畢業(yè)設(shè)計(jì)動員、選題、開題、方案設(shè)計(jì)、撰寫論文到論文答辯進(jìn)行全過程的監(jiān)督控制[4]。
雖然這些措施在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,但事實(shí)上,大多數(shù)普通高校,特別是一些新生的本科院校新開設(shè)的信管專業(yè),學(xué)校不具備雄厚師資力量和良好的研究條件。而且信管專業(yè)本身涉及知識面廣(涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等),知識更新快,師資力量與教學(xué)資源與學(xué)生人數(shù)的不平衡問題尤其突出。
導(dǎo)師制給本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高提供了很好的教學(xué)模式,但是如何解決目前的資源不平衡問題,僅僅靠學(xué)校財(cái)政上投入,似乎解決不了大多數(shù)學(xué)校的燃眉之急。因此,如何高效利用現(xiàn)有資源,進(jìn)一步完善導(dǎo)師制教學(xué)模式,是大多數(shù)高校所要解決的首要問題。
此外,“信管”人才的培養(yǎng)經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三種類型人才培養(yǎng)的發(fā)展之路[5]。信管專業(yè)的課程主要分為四大類:經(jīng)濟(jì)管理類、工程數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、信息系統(tǒng)類。經(jīng)濟(jì)管理類課程是“信管”專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,由于學(xué)時(shí)限制,加上一般任課教師是從事某一專業(yè)管理領(lǐng)域(如會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷等)研究的教師,因而學(xué)生在學(xué)完了經(jīng)濟(jì)管理類課程后,頭腦里是一堆分離的知識,產(chǎn)生的是“隧道視覺”,沒有形成一個(gè)完整的知識圖。信息技術(shù)(軟、硬)也是本專業(yè)的基礎(chǔ)課程,但信息技術(shù)遵循摩爾定律不斷發(fā)展,新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此,與計(jì)算機(jī)類專業(yè)相比,信管專業(yè)需要的是更為綜合、全面信息系統(tǒng)的知識,而不是單個(gè)零散的教學(xué)。
信管專業(yè)的本科生從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題開始,就處于兩難的境界。選經(jīng)濟(jì)管理理論研究,覺得自己知識水平不夠;選信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā),又覺得自己的實(shí)踐能力有限。因此,我們迫切需要從科學(xué)選題入手,加強(qiáng)學(xué)生的綜合知識運(yùn)用,在培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí),加強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,提高學(xué)生的人際溝通和協(xié)調(diào)能力。
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的變革
按國家教育部2005年頒布的《中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系》規(guī)定的信管專業(yè)的人才培養(yǎng)基本方向?yàn)?信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)的技術(shù)人才、企業(yè)信息化管理人才和企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才[6]。
因此,作為信管專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì),無論是在導(dǎo)師的配備上,還是在學(xué)生的選題上,都應(yīng)該同時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理與信息技術(shù)。結(jié)合我院的信管專業(yè)設(shè)置在計(jì)算機(jī)學(xué)院的實(shí)際情況,采取由計(jì)算機(jī)專業(yè)和信管專業(yè)導(dǎo)師成立“課題組”,共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì);由計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息專業(yè)學(xué)生成立“項(xiàng)目組”,共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.1 成立導(dǎo)師 “課題組”
導(dǎo)師制為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了改革思路,但目前導(dǎo)師的數(shù)量不足,導(dǎo)致每個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多,直接造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降,我院充分發(fā)掘內(nèi)部潛力,采取了跨專業(yè)、跨職稱成立“課題組”制的組織形式,由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師組成“課題組”,教師以具有高級職稱、中級職稱和初級職稱相結(jié)合的指導(dǎo)教師組成。
由專業(yè)信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì),在緩解信管專業(yè)教師資源不足的同時(shí),將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識和信息技術(shù)知識有機(jī)結(jié)合,信管專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目管理,計(jì)算機(jī)專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。
職稱按高、中、初組成比例是1∶2~3∶3~4,由高級、中級職稱的教師從大方面把握內(nèi)容和質(zhì)量,中級職稱的教師具體指導(dǎo)學(xué)生,初級職稱指導(dǎo)教師輔助指導(dǎo)學(xué)生,指導(dǎo)和完成一些力所能及的工作。“課題組”通過這種個(gè)人與集體相結(jié)合的指導(dǎo)方式,在不降低指導(dǎo)質(zhì)量的同時(shí),較大幅度地增加由高級、中級職稱教師指導(dǎo)畢業(yè)生的人數(shù),鍛煉了青年教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和項(xiàng)目實(shí)施的能力。
2.2 組成信息系統(tǒng)項(xiàng)目組
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)開發(fā),已經(jīng)不是單靠個(gè)人力量能夠完成。通常情況都是教師將一個(gè)系統(tǒng)分成幾個(gè)小選題,每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè),分別完成。但是項(xiàng)目的開發(fā)是一個(gè)完整的過程,在有限的時(shí)間內(nèi)一個(gè)學(xué)生要跨越多個(gè)階段,學(xué)生不知道該從哪方面入手。而且就項(xiàng)目的開發(fā)本身而言,包括管理和技術(shù)兩方面的內(nèi)容,對于信管專業(yè)的學(xué)生缺乏技術(shù)上的功底,而對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又缺乏管理上的知識。因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)科交叉性,成立信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生組成項(xiàng)目組聯(lián)合完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目組人數(shù)為5-7人,按信管和計(jì)科專業(yè)組成比例是2~3:3~4,由信管專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理,計(jì)科專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目開發(fā)。項(xiàng)目組的成立可以提高學(xué)生間的交流,促進(jìn)合作,達(dá)到知識結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ),也可以加強(qiáng)對不同領(lǐng)域知識的了解,拓寬學(xué)生的知識面。
3 項(xiàng)目管理知識在信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
課題組的成立有效的解決了資源緊張的局面,讓信管專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目組中承擔(dān)管理角色,擴(kuò)展了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題,培養(yǎng)了具有現(xiàn)代管理知識、熟悉信息技術(shù)、具有信息分析能力的信息分析人才,培養(yǎng)了具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識,具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。
項(xiàng)目管理是指為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo),對項(xiàng)目全過程實(shí)施的管理工作。傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在:項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度、成本幾方面。隨著項(xiàng)目管理學(xué)科的不斷發(fā)展和深入,目前已經(jīng)成為一個(gè)涵蓋9 大知識體系的獨(dú)立學(xué)科分支,如圖1所示。
結(jié)合信管專業(yè)的知識結(jié)構(gòu),導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的過程中,根據(jù)學(xué)生的特長幫助確定其具體發(fā)展方向,因材施教,初步確定了三類適合信管專業(yè)和兩類適合計(jì)科專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目角色,如表1所示。
除了上述五類主要項(xiàng)目角色外,信管專業(yè)學(xué)生還可承擔(dān)的輔助項(xiàng)目角色有:需求管理員、風(fēng)險(xiǎn)管理員、配置管理員、質(zhì)量管理員、技術(shù)文檔編寫員。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,每個(gè)人可能承擔(dān)一個(gè)主要角色和1-2個(gè)輔助角色。例如:項(xiàng)目組長可以承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)管理或質(zhì)量管理員等角色。
4 結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,鍛煉學(xué)生的思維和交流能力,從而為學(xué)生更好地走向社會奠定基礎(chǔ)。信管專業(yè)面對的是迅速發(fā)展的信息化進(jìn)程,其人才培養(yǎng)是一個(gè)全新的課題,在沒有操作經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,社會認(rèn)知度不高的情況下建設(shè)這樣一個(gè)新學(xué)科專業(yè)需要長期的、艱苦的努力。因此,針對信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問題,我們必須加以重視,通過創(chuàng)新思維,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：高校;本科生導(dǎo)師制;問題;對策
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0201-02
一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及意義
在我國，導(dǎo)師制長期以來是針對研究生教育的，研究生教育一般涉及到的課程不多，學(xué)生的大部分時(shí)間用在科研工作上，配備導(dǎo)師可以專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、論文撰寫等工作。近年來，隨著普通高校的擴(kuò)招，國內(nèi)越來越多的高校也為本科生配備了導(dǎo)師，即實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制是對這種制度的應(yīng)用和延展。具體來說，本科生導(dǎo)師，是近年來我國部分高等院校在國外高等學(xué)校管理和教育工作經(jīng)驗(yàn)的影響和啟發(fā)下，為培育高素質(zhì)本科人才而做出的一種探索以適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要。通常是指按一定師生比例為本科生配置導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面的直接綜合指導(dǎo)。[1]
在學(xué)分制條件下，實(shí)施本科生導(dǎo)師制可以有效地加強(qiáng)學(xué)生教育管理、引導(dǎo)學(xué)生成長成才，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在以下方面：原有本科生培養(yǎng)模式一般是以年級或班級為單位，針對群體設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案，沒有針對每位學(xué)生提供具體化、個(gè)性化的培養(yǎng)方案，不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才，而實(shí)施本科生導(dǎo)師制，要求導(dǎo)師針對個(gè)別特定學(xué)生，制訂相宜培養(yǎng)方案，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)性化的精確制導(dǎo)，并進(jìn)行具體考核。導(dǎo)師的有效引導(dǎo)，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以有效實(shí)現(xiàn)教書與育人兩者的結(jié)合和促進(jìn)。在導(dǎo)師制條件下，導(dǎo)師與學(xué)生的距離與關(guān)系都有了變化，導(dǎo)師有更多的機(jī)會接觸、了解和掌握學(xué)生的興趣愛好及特長等，學(xué)生也有了更多的機(jī)會接觸導(dǎo)師，深入學(xué)習(xí)導(dǎo)師各方面的長處，有利于在師生之間建立起良性的互動溝通機(jī)制，并易于形成親切、平等、自由的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高與進(jìn)步。
二、現(xiàn)有制度施行情況及產(chǎn)生的問題
我國現(xiàn)有本科生導(dǎo)師制的模式從不同角度看有不同的分類，[2]以學(xué)生為主體的實(shí)施模式主要有以下三類：全程導(dǎo)師制：這種模式一般要求有充足的師生比，本科生整個(gè)本科四年均有導(dǎo)師指導(dǎo)。新入學(xué)的時(shí)候由導(dǎo)師引導(dǎo)首先解決學(xué)生的適應(yīng)性問題，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)之間的轉(zhuǎn)變，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，參與課題和科技競賽等，在大學(xué)四年級的時(shí)候由導(dǎo)師指導(dǎo)合理選擇工作、考研或出國等。總之，這種模式就是由指導(dǎo)教師從教學(xué)、科研和其他實(shí)際工作方面等各方面為學(xué)生大學(xué)生活各階段提供指導(dǎo)，使學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)。年級導(dǎo)師制：通常包括低年級導(dǎo)師制及高年級導(dǎo)師制。前者指學(xué)生本科前兩年由導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動優(yōu)化并提升學(xué)習(xí)能力升，另外導(dǎo)師介紹相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展情況，并實(shí)時(shí)了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)、選課和成績等情況，幫助學(xué)生解決期間出現(xiàn)的問題。同時(shí)，通過導(dǎo)師的言傳身教使學(xué)生更深刻地受到導(dǎo)師人格魅力的感染，提高自己的思想道德修養(yǎng)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，到三、四年級不再專門配備導(dǎo)師，這種模式主要是為引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)會進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)。只在本科三、四年級實(shí)行的導(dǎo)師制稱為高年級導(dǎo)師制，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生鞏固之前所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與研究課題、參加學(xué)術(shù)講座或報(bào)告會等，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)知識、能力培養(yǎng)、科學(xué)道德、思想品質(zhì)和就業(yè)。
英才導(dǎo)師制：是主要針對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行的導(dǎo)師制，比如推薦免試生和高考高分考生。這些學(xué)生先跟普通學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化課程，之后提前配備導(dǎo)師，并使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇主修專業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。優(yōu)秀學(xué)生的思維和能力具有超前性，導(dǎo)師充滿針對性和導(dǎo)向性的指導(dǎo)可以幫助其更好地發(fā)展。這種模式可以方便優(yōu)秀學(xué)生得到最優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)，并充分利用學(xué)校最好的資源實(shí)現(xiàn)自身成長。
目前我國高校推行的本科生導(dǎo)師制已經(jīng)取得了一定成就。但這種制度在我國畢竟還處于探索階段，運(yùn)行過程中難免出現(xiàn)一定問題，可以歸納為三個(gè)層面：
1.管理層面缺少制度保障。完善的規(guī)章制度是順利、有效實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要保障。隨著高等教育體制的不斷深入改革，很多高校都逐漸意識到了實(shí)行本科生導(dǎo)師制的重要性和實(shí)施的必要性，逐步出臺了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施方案，但與此配套的相關(guān)制度和保障措施卻很少。比如本科生導(dǎo)師的任職條件及導(dǎo)師配備、職責(zé)和考核的規(guī)定以及如何組織與管理等規(guī)定并不全面，這樣實(shí)際實(shí)施起來，無法優(yōu)化導(dǎo)師的遴選及明確導(dǎo)師的任職資格;無法實(shí)現(xiàn)雙向選擇確定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際數(shù)量;導(dǎo)師制培養(yǎng)成效也缺少完整考核制度，無法分階段定期考核培養(yǎng)計(jì)劃，無法根據(jù)考核結(jié)果找出問題及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生更好地適應(yīng);另外本科生導(dǎo)師制的組織管理需要學(xué)校多部門參與，不同部門之間在組織協(xié)調(diào)和配合監(jiān)督時(shí)易出現(xiàn)問題。總之，目前高校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制，缺少制度保障，容易流于形式。
2.導(dǎo)師層面。問題主要集中在幾大類：第一，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量過多且指導(dǎo)次數(shù)較少。在導(dǎo)師資源比較緊缺的高校，導(dǎo)師的時(shí)間大部分用在教學(xué)、科研、社會工作和指導(dǎo)研究生上，沒有過多時(shí)間和精力指導(dǎo)本科生。第二，指導(dǎo)內(nèi)容隨意缺乏規(guī)劃。這跟導(dǎo)師的職責(zé)定位密切相關(guān)，部分高校把本科生導(dǎo)師的職責(zé)定位過于籠統(tǒng)：導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、修養(yǎng)和成長，同時(shí)指導(dǎo)高年級學(xué)生有效就業(yè)，是學(xué)生全面性的導(dǎo)師。導(dǎo)師承載的任務(wù)過多，核心工作職責(zé)缺乏具體規(guī)定，職責(zé)范圍很大程度上混淆于輔導(dǎo)員和班主任的工作之中。導(dǎo)致對學(xué)生指導(dǎo)內(nèi)容比較隨意，對自己的工作內(nèi)容不十分明確。第三，指導(dǎo)偏重專業(yè)知識而忽視全面發(fā)展。通常本科生導(dǎo)師都是本院系的專業(yè)教師，導(dǎo)師更專注的是自己所講授的課程和所做的科研，這樣很多指導(dǎo)內(nèi)容更偏向?qū)I(yè)知識和科學(xué)研究，學(xué)生對于全面發(fā)展的訴求得不到滿足。
3.學(xué)生層面。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生對導(dǎo)師制的相關(guān)制度了解不夠，不明白配備導(dǎo)師是為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的成長和發(fā)展，把導(dǎo)師制當(dāng)成一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。第二，學(xué)生主動聯(lián)系導(dǎo)師的意識淡薄，多數(shù)學(xué)生等待導(dǎo)師聯(lián)系自己，很少主動聯(lián)系導(dǎo)師，學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識也存在偏差。我國傳統(tǒng)教育理念是在老師教誨下，學(xué)生洗耳恭聽。學(xué)生習(xí)慣了聽從老師的安排，如果導(dǎo)師沒有主動聯(lián)系自己，自己則不習(xí)慣于主動聯(lián)系導(dǎo)師，即使碰到問題也只等導(dǎo)師召見的時(shí)候才提出來，對導(dǎo)師制的熱情不高。第三，現(xiàn)代社會，學(xué)生受到的影響及承受的壓力是多方面的，比如大學(xué)四年級時(shí)候由于存在考研、出國和就業(yè)的壓力，很多學(xué)生不得不按自己的想法來規(guī)劃，導(dǎo)師的介入無法充分有效起作用。
三、解決問題的對策
根據(jù)本科生導(dǎo)師制在我國的實(shí)施情況及對出現(xiàn)問題的分析，我們建議從以下幾個(gè)方面入手來更好地完善這一制度。
首先，確立本科生導(dǎo)師制為基本教學(xué)制度，并加強(qiáng)配套政策和制度建設(shè)，為其有效實(shí)施提供保障。建議可以從學(xué)制入手，把導(dǎo)師制充實(shí)進(jìn)來，結(jié)合學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，改變一成不變的四年制本科傳統(tǒng);針對導(dǎo)師的選拔、管理和監(jiān)督激勵、考核等也要求有一套完整的保障制度;高校應(yīng)使多相關(guān)部門聯(lián)合起來，并明確指導(dǎo)部門，制定相應(yīng)規(guī)章制度，指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。其次，優(yōu)化導(dǎo)師的配備。導(dǎo)師需要選拔合格且有責(zé)任心的人;導(dǎo)師的工作職責(zé)要明確，并按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量計(jì)入教學(xué)工作量，享受導(dǎo)師補(bǔ)助或津貼，同時(shí)與教學(xué)工作量一樣享受校內(nèi)相關(guān)福利政策;對導(dǎo)師的考核也要科學(xué)合理，本科生導(dǎo)師制牽涉到導(dǎo)師和學(xué)生共同的作用，結(jié)果的好壞同時(shí)受到雙方的影響，避免只用學(xué)生的成績或成果優(yōu)劣評判導(dǎo)師指導(dǎo)的好壞，并且把導(dǎo)師的工作考核與報(bào)酬、職稱評定或職務(wù)晉升結(jié)合起來，對于指導(dǎo)成績特別優(yōu)秀的導(dǎo)師在年度評優(yōu)、在職進(jìn)修和職稱晉升等方面適當(dāng)傾斜，避免出現(xiàn)導(dǎo)師只重科研而輕教學(xué)、輕指導(dǎo)的局面。再則，完善導(dǎo)師制的配套設(shè)施，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。建議從學(xué)生選課度、學(xué)分管理、學(xué)籍管理和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)制度等方面入手建立保障體系，并加強(qiáng)學(xué)生工作、財(cái)務(wù)管理和后勤保障等方面的服務(wù)，另外學(xué)生的表現(xiàn)也可以與課外創(chuàng)新學(xué)分、三好測評、獎學(xué)金評定、入黨、推薦免試研究生等掛鉤，以便充分調(diào)動學(xué)生的積極性。[3]這就要求學(xué)校相關(guān)部門轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，切實(shí)建立起與本科生導(dǎo)師制相適應(yīng)的配套培養(yǎng)服務(wù)體系。
四、結(jié)語
綜合上述，高校改革現(xiàn)有教育和管理模式，進(jìn)行教育教學(xué)改革，探索新的辦學(xué)模式和辦學(xué)方法，都是為了更好地推行素質(zhì)教育，以便因材施教，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，并特別具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。本科生導(dǎo)師制正是這種有益的嘗試，是我國高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，也是高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的新動力。目前，很多高校在具體的政策和做法上還在探索，需要進(jìn)行更深入的理論研究，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)與改革，從而更好地促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮，努力提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科生導(dǎo)師制將成為我國本科生培養(yǎng)工作的一個(gè)重要發(fā)展方向。
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關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；能力體系；教學(xué)管理改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》針對學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型三類人才進(jìn)行了區(qū)分，首次提出了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既是我國教育體系發(fā)展、教學(xué)理論探索、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)果，也是新時(shí)代迎合市場需求、提升辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。而財(cái)會的崗位特征對人才提出了更高的應(yīng)用性要求，在諸多的本科院校中，越來越多的學(xué)校關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性能力，希望通過市場需求來引導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)，因此，以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與人才能力體系構(gòu)建具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、應(yīng)用型本科院校的財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)困境
就浙江省而言，許多本科院校，尤其是獨(dú)立學(xué)院，基本定位在教學(xué)型，而人才培養(yǎng)也以應(yīng)用型人才為主，這些院校中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而這一種實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)起到了顯著的作用，但是在許多方面也暴露出了難以調(diào)和的矛盾。
（一）培養(yǎng)財(cái)會崗位人才能力的目標(biāo)與就業(yè)去向多元化產(chǎn)生矛盾
財(cái)會專業(yè)人才在就業(yè)渠道方面遠(yuǎn)寬過其他專業(yè)，這也是近十余年財(cái)會專業(yè)始終火熱的主要原因之一。財(cái)會專業(yè)學(xué)生市場需求多、公務(wù)員考試專業(yè)限制對口、考研可選學(xué)校多、自主創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)適合等多方面的優(yōu)勢形成了當(dāng)前的就業(yè)優(yōu)勢。總的來說，本科畢業(yè)生主要的就業(yè)渠道有：公務(wù)員（或事業(yè)單位）、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)方向。然而培養(yǎng)方案所設(shè)計(jì)的課程與實(shí)踐內(nèi)容僅僅與應(yīng)聘公司入職直接對口，而其他參與公考、考研、出國留學(xué)的學(xué)生會面臨著考試準(zhǔn)備時(shí)間與大四專業(yè)課程修讀之間的矛盾。即使準(zhǔn)備進(jìn)入公司做財(cái)務(wù)的學(xué)生，也會因?qū)嵙?xí)時(shí)間沖突放棄在校課程，使得大四安排專業(yè)課顯得十分“不近人情”。這一點(diǎn)就反映了課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容而忽視理論與實(shí)踐的“轉(zhuǎn)換”
應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，使得許多院校在課程設(shè)置方面過分關(guān)注實(shí)踐課程的數(shù)量，許多實(shí)踐課程學(xué)生僅僅只能獲得“是什么”、“怎么做”的感性認(rèn)識，卻完全沒有明白“為什么這么做”的理由，這一點(diǎn)也反映了過分注重應(yīng)用型培養(yǎng)而忽視理論基礎(chǔ)的拓寬帶來的弊端。在現(xiàn)有課程設(shè)置體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成實(shí)踐課程，并無法舉一反三，甚至完全不明確課程的實(shí)際用途。實(shí)踐課程的設(shè)置零散而無系統(tǒng)性，也導(dǎo)致了學(xué)生并未形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多實(shí)踐課程，卻仍難以勝任真槍實(shí)彈的會計(jì)財(cái)務(wù)崗位。
（三）出口質(zhì)量難以把關(guān)，企業(yè)需求是否滿足難以衡量
應(yīng)用型本科院校與研究型院校或研究應(yīng)用型并重的院校不同，高考生源的優(yōu)秀與否便決定應(yīng)用型本科院校是否能在教學(xué)出口環(huán)節(jié)設(shè)置嚴(yán)格的出口標(biāo)準(zhǔn)。就目前而言，大部分的本科院校與整體國內(nèi)教育現(xiàn)狀一致，普遍存在“入難出易”的現(xiàn)象，較為寬松的畢業(yè)評價(jià)制度，使得這類本科院校的學(xué)生能力得不到合理、真實(shí)的評價(jià)，也無法從根本上判斷學(xué)校教學(xué)體系、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式的成敗。這一種盲人摸象的現(xiàn)象不斷持續(xù)，無疑會使得學(xué)院學(xué)生的能力與社會整體能力期望脫節(jié)。
針對以上的問題，本文認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向的能力體系，從市場需求來找準(zhǔn)人才能力培養(yǎng)的定位。
二、市場導(dǎo)向的應(yīng)用型財(cái)會人才能力體系整合
財(cái)會專業(yè)人才的培養(yǎng)能力體系尚未有一個(gè)明確的定義，且會計(jì)相關(guān)學(xué)會、政府機(jī)構(gòu)也未給予一個(gè)合理、公認(rèn)的能力界定。而本科院校在培養(yǎng)體系構(gòu)建方面并不能完全按照財(cái)會專業(yè)人才的能力構(gòu)建，因?yàn)閮H以會計(jì)界角度定義的能力體系顯得過于狹隘，且對于高校而言，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)并不等同于放棄學(xué)生的專長，因而，在整合高校財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對于社會的適應(yīng)性。以就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向的財(cái)會人才培養(yǎng)體系，不僅能夠適應(yīng)市場對財(cái)會人才多崗位的需求，也能通過明確市場需求來不斷激勵學(xué)生對自己進(jìn)行多方位的培養(yǎng)。
人才能力體系整合整體思路構(gòu)建分為四個(gè)層次：就業(yè)層-基本能力層-分化能力層-課程體系層。以就業(yè)為目標(biāo)分別將就業(yè)需求分解為不同的基本能力，并通過基本能力形成細(xì)分的能力，再通過理論、實(shí)踐課程的培養(yǎng)保障財(cái)會專業(yè)人才能力的形成。
（一）樹立職業(yè)意向，規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)
就業(yè)導(dǎo)向的本科生能力體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以就業(yè)作為切入口。本科生的就業(yè)去向主要有公務(wù)員、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)基本方向，而每一種就業(yè)去向都對學(xué)生個(gè)體有特定的能力要求。例如，公務(wù)員對畢業(yè)生的綜合能力要求較高，既要有一定的人際交往能力，又要有文字功底，而企業(yè)則更加注重專業(yè)技能是否扎實(shí)，能否勝任工作崗位。因而以就業(yè)為導(dǎo)向的能力體系整合應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生形成基本能力的基礎(chǔ)上，深化培養(yǎng)，區(qū)分不同的能力類型，然后輔以課程體系進(jìn)行培養(yǎng)。
基本能力是一種概括性的能力的總稱，它是學(xué)生在本科院校形成的能力的直接、概括性的描述，通過做人、做事等方面得以體現(xiàn)，本科院校可以在學(xué)生畢業(yè)時(shí)對基本能力進(jìn)行測試以判定基本能力是否形成。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)基本有公務(wù)員、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)方向，基本能力的形成是不同就業(yè)方向的直接基礎(chǔ)。大四第一學(xué)期是完成基本能力深化與分化的階段，例如國內(nèi)公考與考研的時(shí)間基本在大四第一學(xué)期與大四第二學(xué)期的交界，因而大四第一學(xué)期就成為了學(xué)生自我擇業(yè)的重要備考期。與此同時(shí)，這一學(xué)期也是財(cái)會專業(yè)在企業(yè)、銀行、事務(wù)所實(shí)習(xí)的重要時(shí)期，各種分化與強(qiáng)化的能力都在社會中得到不斷的檢驗(yàn)。基于上述的兩大原因，大四第一學(xué)期便成為課程逃課的重災(zāi)區(qū)。而本科院校多數(shù)通過培養(yǎng)方案修整，將非重要的課程放置在這一學(xué)期，部分目的也是為了保證學(xué)生在校，而保證畢業(yè)論文的撰寫能夠順利完成，但是卻毫無例外會引發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)間與論文寫作時(shí)間的嚴(yán)重矛盾。
因此，緩解這一矛盾應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)。學(xué)生在前三年獲得基本能力的基礎(chǔ)上，大四第一學(xué)期輔以專業(yè)分化的選修課程，可以幫助學(xué)生完成不同能力的組合與分化，也能消除大四課程形同虛設(shè)的現(xiàn)象。目前高等院校的現(xiàn)狀是在大一普遍設(shè)置較為開放的課程，而學(xué)生并沒有明顯的目的性去學(xué)習(xí)，因而聽課動機(jī)可能僅僅只是興趣而已。而將大四的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦殬I(yè)取向直接有關(guān)的課程，例如面試技巧、職場禮儀、公共關(guān)系、考研數(shù)學(xué)、考研英語等課程，既能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又能讓學(xué)生順利獲得學(xué)分，有利于將學(xué)習(xí)與課程、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來。
（二）形成基本能力，拓展細(xì)分能力
筆者認(rèn)為，基本能力是概念性的、概括性的能力總稱，而一般的基本能力應(yīng)當(dāng)是由諸多能力構(gòu)成的，而這些能力又可以具體分化為不同的能力，并通過特定課程或?qū)嵱?xùn)來獲得鍛煉。筆者認(rèn)為基本能力可以分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與個(gè)體能力三種，而這三種能力又可下分為13種能力要求類型。
1.基礎(chǔ)能力是經(jīng)通識教育所形成的能力。這種能力包括邏輯分析能力、計(jì)算機(jī)能力、英語應(yīng)用能力、聽說讀寫能力、人際交往能力、品德與執(zhí)業(yè)操守六個(gè)細(xì)分能力。基礎(chǔ)能力下的細(xì)分能力之間并無直接的聯(lián)系，而每一項(xiàng)的能力高低將直接影響未來學(xué)生在就業(yè)崗位上的發(fā)展前景。例如，溝通能力在所有崗位都具有普適性，需要與他人協(xié)作完成任務(wù)，而Office等辦公軟件的應(yīng)用也將直接決定辦公效率的高低。因而，這些細(xì)分能力是影響長期發(fā)展的戰(zhàn)略性能力。
2.專業(yè)能力是通過專業(yè)教學(xué)所形成的能力。這種能力包括會計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、財(cái)務(wù)管理能力與實(shí)踐應(yīng)用能力四個(gè)細(xì)分能力。專業(yè)能力是財(cái)會專業(yè)學(xué)生所必須掌握的能力，而這一專業(yè)能力也是所有開設(shè)財(cái)會類專業(yè)的本科院校所共同強(qiáng)調(diào)的能力。這一能力的高低是學(xué)生的關(guān)鍵性技能，是能夠勝任財(cái)會類工作的基本評判標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)能力主要來自于課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)證書備考等過程。會計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力影響個(gè)體持證能力，也是形成面試優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。而實(shí)踐應(yīng)用能力不僅包括實(shí)踐能力，也包括將理論應(yīng)用于實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力。越來越多的院校注重實(shí)踐的培養(yǎng)，但更應(yīng)關(guān)注“轉(zhuǎn)換”能力的形成。這是財(cái)會專業(yè)本科畢業(yè)生所或缺的關(guān)鍵性能力，需要在課程與實(shí)踐過程中不斷地強(qiáng)化來形成這一能力。
3.豐富個(gè)體能力，為求職增添色彩。財(cái)會類專業(yè)人才往往有一個(gè)通病，就是給人一種“苦悶”、“精明”的感覺，是一種非常死板的角色。因而，本文認(rèn)為個(gè)體能力不僅能夠增加專業(yè)特長，也應(yīng)當(dāng)是能夠?yàn)槁殬I(yè)升遷帶來個(gè)人特殊性的一項(xiàng)能力，是工作崗位上需要轉(zhuǎn)變財(cái)會人才特定負(fù)面影響的一種能力。個(gè)體能力應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)持證能力、實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷、特長與愛好三項(xiàng)細(xì)分能力。專業(yè)持證能力是對個(gè)人專業(yè)知識與專業(yè)能力最公正的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，尤其針對目前財(cái)會專業(yè)學(xué)生，可考證書多、種類雜，含金量高，處處都體現(xiàn)了專業(yè)持證能力的重要性。而實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷是專業(yè)能力的擴(kuò)展，是實(shí)踐應(yīng)用能力的一種具體體現(xiàn)，用人單位在未面試或筆試時(shí)僅有少量的時(shí)間對某一學(xué)生進(jìn)行衡量是否錄用，而較多的實(shí)習(xí)經(jīng)歷能夠給與用人單位充分的理由證明學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特長與愛好通常是從初高中就逐漸形成，無論是哪個(gè)用人單位越來越重視職工關(guān)懷，而體育、音樂、美術(shù)等特長能夠成為學(xué)生在求職路上的重要籌碼，專業(yè)技能可以在未來工作崗位上鍛煉，而特長則遠(yuǎn)無法被鍛煉。它能改變財(cái)會專業(yè)人才給人的死板的印象，能夠促進(jìn)個(gè)人甚至單位的良性發(fā)展。
（三）有選擇地自我培養(yǎng)各項(xiàng)能力
本科“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”的培養(yǎng)模式逐漸暴露出許多問題，企業(yè)愈發(fā)覺得其用人需求難以被滿足，而學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)過程中并未關(guān)注學(xué)生個(gè)人，而僅僅只是關(guān)注學(xué)生群體，因而，難以使學(xué)生在就業(yè)市場上發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，在校學(xué)習(xí)的目的多數(shù)局限在“我不想比別人差”或“我想比別人優(yōu)秀”，而“找一份好工作”則是學(xué)習(xí)的基本動力。很少有學(xué)生站在未來職業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展的高度去進(jìn)行差別化地自我培養(yǎng)。因此以就業(yè)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)體系要求本科院校鼓勵財(cái)會學(xué)生主動規(guī)劃學(xué)業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生，綜合考慮各方面因素的前提下，對自己需要形成一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并幫助學(xué)生形成明確的自我培養(yǎng)路徑，來進(jìn)行“定制化生產(chǎn)”。這一種培養(yǎng)路徑的形成，需要教師引導(dǎo)，但是更需要教育體制上形成可走路徑的藍(lán)圖，有多條不同的路徑在藍(lán)圖上，但條條大路通羅馬，獲取成功，除了方向明確以外，仍要選擇合適自己的路徑。因而在課程選擇上，對明確有考研傾向的學(xué)生，可以著重培養(yǎng)邏輯分析能力、聽說讀寫能力、英語能力、專業(yè)能力等，而個(gè)體能力中的持證能力與實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化。因此學(xué)生在選修課程時(shí)就應(yīng)當(dāng)有不同的輕重之分，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向來定制適合自己的培養(yǎng)方案。
三、因材施教，構(gòu)建培養(yǎng)路徑藍(lán)圖
（一）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的貫通
培養(yǎng)路徑藍(lán)圖需要將所有課程都與教學(xué)目標(biāo)和能力直接掛鉤，要對現(xiàn)有各種課程分別判定能力培養(yǎng)哪一項(xiàng)能力，并針對能力類別進(jìn)行課程分類，開放學(xué)生的選課權(quán)限，以模塊化的方式來引導(dǎo)學(xué)生選課。因此，培養(yǎng)路徑的構(gòu)建也反向提升教學(xué)大綱的重要性，使課程中時(shí)常被忽略的能力培養(yǎng)目標(biāo)重新得以強(qiáng)調(diào)與體現(xiàn)，也保證了課程與培養(yǎng)方案之間目標(biāo)的一貫性。
（二）學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃
本科院校可以通過一系列的職業(yè)規(guī)劃大賽、專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃講座等多種方式來盡早形成學(xué)生特定的職業(yè)需求與特定的職業(yè)目標(biāo)。財(cái)會專業(yè)本科生經(jīng)常會碰到諸如“未來我可以做什么”“可以去哪些單位”等疑問，通過上述的活動，不僅可以明確未來職業(yè)去向，更是一種學(xué)生結(jié)合自身特征來判斷是否適合某一職業(yè)的過程，從而選擇并架構(gòu)自身的培養(yǎng)路徑。
（三）教學(xué)管理制度的跟進(jìn)
構(gòu)建培養(yǎng)路徑不僅要求課程目標(biāo)面向能力體系，也同樣要求在其他教學(xué)管理制度上進(jìn)行深化轉(zhuǎn)變。從課程設(shè)置上要靈活多變，將選修的權(quán)利下放給學(xué)生；增加每門課程考核難度，提升畢業(yè)門檻；增加學(xué)期考評制度，成績評定不再以課程為單位；強(qiáng)化課堂過程考核，輕期末考試；取消補(bǔ)考、清考制度，提高學(xué)生懈怠的成本等一系列方法來加強(qiáng)學(xué)校管理制度的保障。
（四）緊跟實(shí)務(wù)前沿，深化校企合作
應(yīng)當(dāng)快加實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)以“授漁”而非“授魚”為中心思想，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷演化思考，提高知識對實(shí)踐的轉(zhuǎn)換率。院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展課程認(rèn)證合作領(lǐng)域，可以嘗試與大型知名企業(yè)共辦課程，考核、師資、授課形式都由雙方協(xié)商確定，課程給予學(xué)生考核與認(rèn)定，這都能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。此外，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)可以與畢業(yè)論文共同完成，促進(jìn)學(xué)生的理論知識與專業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，校外指導(dǎo)老師或者實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師可以幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文，以獲得更好的實(shí)習(xí)效果。（作者單位：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院）
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【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專業(yè) 金融學(xué) 課程
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
財(cái)務(wù)管理課程主要涵蓋投資管理、籌資管理、收益分配三部分內(nèi)容，這三部分內(nèi)容都是圍繞資金的運(yùn)動展開。資金的籌措與運(yùn)用、流通與管理離不開貨幣、信用關(guān)系、金融工具、金融市場、以及以銀行為主體的金融機(jī)構(gòu)，這需要學(xué)生具備一定的資金管理方法與技能，而這正是金融學(xué)課程研究的主要內(nèi)容。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力與其所擁有的金融專業(yè)知識與技能具有十分密切的關(guān)系。基于此，我國普通高等學(xué)校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)大多將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、金融、法律、理財(cái)?shù)榷喾矫嬷R和能力的高級專門人才”。
從各學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)大綱來看，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發(fā)展等。教學(xué)中一般把重點(diǎn)放在貨幣與貨幣制度、金融機(jī)構(gòu)、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節(jié)上。從教學(xué)實(shí)踐中看，并沒有區(qū)分金融專業(yè)學(xué)生和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的差異。對財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，金融學(xué)按上述內(nèi)容體系安排教學(xué)存在很大的缺陷。對財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生局限于貨幣與銀行的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容落后于時(shí)代的發(fā)展，也落后于現(xiàn)代金融理論的發(fā)展。因此，如何在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中改革金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容， 是財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融課程教學(xué)內(nèi)容安排存在的問題
（一）授課內(nèi)容未體現(xiàn)出金融與非金融專業(yè)的差異
從實(shí)際情況看，國內(nèi)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)和金融專業(yè)本科生使用的金融學(xué)教材基本是相同的。對于金融專業(yè)學(xué)生而言，金融學(xué)只是其專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融學(xué)專業(yè)的其他課程，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、國際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、金融市場、證券投資學(xué)等，會對在金融學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展。而對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生而言，缺乏后續(xù)課程對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展和深化，所以金融學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為使學(xué)生對金融運(yùn)行規(guī)律和機(jī)制有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識，對社會上廣泛存在的金融現(xiàn)象可以做出正確的解讀，并且對其本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)來看，顯然難以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。另外，給財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生講金融學(xué)的教師，一般是金融專業(yè)出身的。所以授課時(shí)基本都會按照習(xí)慣，用專業(yè)的大綱要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，沒有認(rèn)真考慮財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。
（二）交叉重復(fù)內(nèi)容多
一般經(jīng)管類院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，金融學(xué)的課時(shí)都在40學(xué)時(shí)以內(nèi)，所以時(shí)間緊、內(nèi)容多的矛盾較突出。而專業(yè)的大綱中，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排存在許多問題，尤其與先學(xué)的課程，內(nèi)容上的重復(fù)較嚴(yán)重。這樣，既不能為學(xué)生搭建清晰的金融學(xué)框架， 又浪費(fèi)了寶貴的授課時(shí)間，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。從泰山學(xué)院金融學(xué)教學(xué)大綱與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱比較中可以看出，40學(xué)時(shí)的金融學(xué)中，有12學(xué)時(shí)是在重復(fù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，比重高達(dá)30%。
（三）微觀金融運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)容欠缺
從金融學(xué)30%的內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)就可以看出，我國的金融學(xué)教學(xué)中，更側(cè)重于宏觀金融運(yùn)行機(jī)制， 重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內(nèi)容。而與我們?nèi)粘＠碡?cái)息息相關(guān)的微觀金融運(yùn)行機(jī)制，金融學(xué)教學(xué)中涉及較少。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中一般不會再學(xué)習(xí)金融專業(yè)的其他課程，所以就出現(xiàn)了前面所說的，財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不會運(yùn)用金融知識的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展
目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的金融學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對薄弱，教學(xué)環(huán)節(jié)相對分散。重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。高校教學(xué)改革是往往談得較多的是教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)手段的改革，對教學(xué)內(nèi)容本身的改革卻較少涉及。特別對于金融學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容改革落后于我國金融實(shí)踐的發(fā)展。 金融學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，條件允許的情況下，可以充分利用校內(nèi)外資源，加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時(shí)實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對金融理論知識的理解，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。
三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)改革與模式建議
（一）制定適合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系
針對課程內(nèi)容組織形式與教學(xué)形式的錯(cuò)位，適宜將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱按專業(yè)和非專業(yè)劃分，降低標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)保持一定的自由度，根據(jù)不同專業(yè)選擇適合內(nèi)容和調(diào)整目標(biāo)。這在客觀上要求各學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)課程教師加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討本專業(yè)的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理布局，構(gòu)建適應(yīng)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容體系。
（二）適當(dāng)增加金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容
20 世紀(jì)50 年代之后，金融學(xué)開始向現(xiàn)代金融學(xué)轉(zhuǎn)型，其特點(diǎn)就是金融學(xué)越來越微觀化、實(shí)證化、技術(shù)化。研究的內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價(jià)理論以及風(fēng)險(xiǎn)管理理論與技術(shù)等，其理論核心部分成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。現(xiàn)代金融學(xué)越來越多地從微觀方面對金融進(jìn)行研究，成為管理市場和指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段。因此針對宏觀部分內(nèi)容重復(fù)過多，可以適當(dāng)增加現(xiàn)代金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容。首先，金融機(jī)構(gòu)部分，可以增加對非銀行金融機(jī)構(gòu)的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財(cái)務(wù)公司等非銀行金融機(jī)構(gòu)的基本業(yè)務(wù)及功能定位，使學(xué)生對我國日益發(fā)展的多樣化的非金融機(jī)構(gòu)有更加全面的了解。其次，金融價(jià)格部分，要增加與利率相關(guān)的計(jì)算、收益率的計(jì)算、利率的期限結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)定價(jià)、資產(chǎn)選擇行為等部分內(nèi)容的教學(xué)。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)手段改革
隨著金融功能的變革、科學(xué)技術(shù)的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進(jìn)展，現(xiàn)代金融創(chuàng)新層出不窮，國內(nèi)過激金融熱點(diǎn)問題頻出，國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策不斷調(diào)整。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論講授無法幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解實(shí)際問題。針對這一問題，一方面，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用生動的案例激發(fā)學(xué)生的興趣和探究思想，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和金融思維的培養(yǎng)。教學(xué)中可以采用以教師講授為主、學(xué)生講授為輔的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并在講授過程中加強(qiáng)參與式學(xué)習(xí)，通過小組討論的方法可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的金融想法。另一方面， 課程之外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還可以做一些輔助教學(xué)的工作，如：聘請校外專家來校給學(xué)生講授金融行業(yè)需要的專業(yè)知識及技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生如何將課堂所學(xué)的理論更好的運(yùn)用到實(shí)踐中；推薦學(xué)生到金融行業(yè)實(shí)習(xí)，可以與某個(gè)證券公司達(dá)成協(xié)議，將其作為學(xué)院的一個(gè)實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)中更有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
（四）適宜在教與學(xué)方面要樹立一種充新教學(xué)模式
針對非金融專業(yè)的內(nèi)容多、課時(shí)少的情況， 可以在教與學(xué)方面要采用一種充新教學(xué)模式。即：“教”可利用案例教學(xué)法、分析討論法，并采用多媒體教學(xué)等手段提高教學(xué)的信息量，并激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。另一方面，“學(xué)”可通過增強(qiáng)課程教學(xué)的開放性與金融熏陶方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀金融方面的課外書籍，如《貨幣戰(zhàn)爭》、《資本戰(zhàn)爭》、《偉大的博弈》、《財(cái)富千年》等課外書籍，一方面可以拓展知識，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生對金融學(xué)習(xí)的興趣。
（五）構(gòu)建更加科學(xué)的綜合考評方式
基于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)金融學(xué)課程的目標(biāo)，在綜合考評上要更多體現(xiàn)學(xué)生的金融實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的以閉卷考試成績加日常考核的單一考核模式顯然不能適應(yīng)這一要求。在閉卷考試基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)加大過程性考核力度，可以考慮采用其他形式的考試，例如可以用網(wǎng)上模擬、設(shè)計(jì)金融方案、金融小論文等來確定成績。增加學(xué)習(xí)能力、研究能力、分析能力、綜合知識運(yùn)用等能力的考核比重，從而形成“全過程——全方位——全面考核”的科學(xué)考核體系。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)； 會計(jì)教學(xué)； 創(chuàng)新
會計(jì)作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體，財(cái)務(wù)會計(jì)信息作為核心的價(jià)值信息滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”。在高等學(xué)歷教育中，會計(jì)被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。高等本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)一直將會計(jì)課程設(shè)為必修的專業(yè)課程。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，從事會計(jì)教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計(jì)專業(yè)與非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué)。因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計(jì)理論與方法，全面了解會計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動的資金運(yùn)動，培育他們有效運(yùn)用財(cái)會信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。
1 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，在經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)中，從授課教師到學(xué)生都存在一些認(rèn)識上的偏差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在一些問題，影響了會計(jì)課程的教學(xué)效果。這些問題主要表現(xiàn)在：
1.1 教學(xué)目的不明確
在各本科院校的培養(yǎng)計(jì)劃中，并未明確劃分經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)和會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，往往實(shí)行的是一視同仁政策，這使得非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生疲于死記硬套會計(jì)專業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對所學(xué)專業(yè)知識的理解和分析，忽視會計(jì)對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的作用，影響了學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。一些教師對會計(jì)學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的知識與非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容二者區(qū)分不清，加之對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計(jì)對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的作用。這樣，在教學(xué)過程中就無法將會計(jì)教學(xué)與特定的專業(yè)需求相聯(lián)系，只能就會計(jì)論會計(jì)，所講的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生，要么讓學(xué)生覺得會計(jì)晦澀難懂、深不可測，要么使學(xué)生不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生感覺教師所講的會計(jì)與他們所學(xué)的專業(yè)毫不相干時(shí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。面對學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往也會逐漸喪失了教學(xué)的激情。這種由于目的不明確而導(dǎo)致的教與學(xué)溝通出現(xiàn)問題的結(jié)果就是，會計(jì)教學(xué)和會計(jì)學(xué)習(xí)的雙重失敗。
1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)與會計(jì)專業(yè)本科生都是應(yīng)屆高中生直升大學(xué)的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及社會生活經(jīng)驗(yàn)上基本相同，會計(jì)教育對象的區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)的專業(yè)不同和對會計(jì)知識的需求不同。經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生對某些會計(jì)知識（如會計(jì)記錄的方法、會計(jì)技能的操作）的興趣要大大遜于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和對會計(jì)知識的關(guān)注點(diǎn)也不相同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現(xiàn)同一名會計(jì)專業(yè)教師同時(shí)擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)和會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，忽視了對專業(yè)與非專業(yè)的不同學(xué)生應(yīng)把握不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性
如何選用適合經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的教材是涉及教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。多數(shù)院校都是采用會計(jì)專業(yè)的教材作為經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教材，而此類會計(jì)專業(yè)使用的教材都將重點(diǎn)放在會計(jì)核算中，對于會計(jì)報(bào)表分析和會計(jì)信息如何使用涉及較少，影響了經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)教學(xué)的目的。特別是在當(dāng)前提倡會計(jì)國際化的階段，部分會計(jì)教材的內(nèi)容和觀點(diǎn)陳舊過時(shí)，不能及時(shí)反映最新的會計(jì)理論和處理方式。
1.4 重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)
對于會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)來說，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩種方式：一是由學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，即到具體的單位，由會計(jì)人員指導(dǎo)學(xué)生做一些具體的會計(jì)工作；二是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，即由學(xué)生到模擬實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下做一些模擬的會計(jì)工作。經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)因課時(shí)不足一般不安排會計(jì)課程的校外實(shí)習(xí)，因此，就只有通過安排校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握實(shí)際的會計(jì)工作流程。但是，有的院校在非會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中沒有安排會計(jì)課程的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，有的名義上安排了卻沒有執(zhí)行。放松甚至忽視對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的內(nèi)容，更不清楚會計(jì)的實(shí)際業(yè)務(wù)工作是如何操作進(jìn)行的，使教學(xué)效果受到影響。
在經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)中真正存在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的院校中，有些完全按照會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置背景的教學(xué)對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)置和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)效果不佳，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容并沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)量偏大，學(xué)習(xí)中填制了大量會計(jì)憑證、登記了很多會計(jì)賬簿，卻忽視了會計(jì)報(bào)表的編制和簡單分析，以至于最終結(jié)果便是被大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無心編表，更不用說進(jìn)行簡單分析了。
2 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想
2.1 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新
從理論上說，經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)開展會計(jì)教育的動機(jī)，一則是考慮到會計(jì)理論知識與財(cái)務(wù)會計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的作用，即會計(jì)的普遍適用性；二則是基于非會計(jì)專業(yè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計(jì)專業(yè)開設(shè)會計(jì)課程、實(shí)施會計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計(jì)課程，理解掌握會計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運(yùn)用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級應(yīng)用型人才”有明顯差異。
以大學(xué)本科為例，會計(jì)專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中。要開設(shè)初級、中級、高級的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)、會計(jì)電算化等十多門主干會計(jì)課程，經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程模擬實(shí)驗(yàn)、行業(yè)會計(jì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計(jì)專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求；與此相比，非會計(jì)專業(yè)一般開設(shè)2～3門會計(jì)課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時(shí)、學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。
故經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計(jì)，合理運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)信息，分析經(jīng)濟(jì)問題、實(shí)施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨，安排適中的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，突出教學(xué)重點(diǎn)，與本專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透，采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。
2.2 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
在對經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)教授會計(jì)課程時(shí)，不能就會計(jì)講會計(jì)，特別是第一門會計(jì)課程――會計(jì)學(xué)，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行課程導(dǎo)入和會計(jì)專業(yè)知識點(diǎn)的講述。會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個(gè)層面：一是會計(jì)基礎(chǔ)理論與會計(jì)方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算；三是會計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進(jìn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：會計(jì)對象――會計(jì)賬務(wù)處理――會計(jì)報(bào)表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動中的資金運(yùn)動及其相應(yīng)的會計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會計(jì)綜合信息，通過一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)信息思考問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
會計(jì)學(xué)的后續(xù)會計(jì)課程為財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)管理課程劃分三個(gè)部分：基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專題；對經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個(gè)部分，突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、投融資管理、營運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說，財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn)，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動態(tài)安排專題講座、模擬實(shí)驗(yàn)等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
財(cái)務(wù)管理的后續(xù)會計(jì)課程為財(cái)務(wù)報(bào)表分析，對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，要對會計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計(jì)控制、會計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計(jì)信息，正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會計(jì)信息。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)安排對上市公司財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn)，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競賽。在此需要說明一點(diǎn)：對于不開設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程且會計(jì)學(xué)課程中未曾展開財(cái)務(wù)報(bào)表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。
2.3 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教材體系創(chuàng)新
教材是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)使用的會計(jì)教材應(yīng)區(qū)別于會計(jì)專業(yè)，其教材應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)目的和特點(diǎn)，遵循其教學(xué)原則。然而，現(xiàn)有的會計(jì)理論和實(shí)踐教材，基本上是按照財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)要求編寫的，會計(jì)知識模塊的內(nèi)容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)使用，迫切需要開展以下工作。
2.3.1 教材中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向模塊化發(fā)展
由于需學(xué)習(xí)會計(jì)知識的經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)面較廣，會計(jì)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)意愿或選修目的，因此對教材的內(nèi)容可進(jìn)行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個(gè)小模塊。這樣便于教師根據(jù)學(xué)生意愿選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選學(xué)其中的其他內(nèi)容。會計(jì)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)分為四大模塊：①會計(jì)基礎(chǔ)知識：介紹會計(jì)史及會計(jì)概念、會計(jì)法規(guī)、會計(jì)要素、會計(jì)原則、會計(jì)核算方法等；②借貸記賬法及其應(yīng)用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運(yùn)輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會計(jì)核算及成本計(jì)算方法；③會計(jì)綜合知識：又分為一般會計(jì)核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產(chǎn)折舊、投資等）、會計(jì)賬簿組織、財(cái)產(chǎn)清查、金融、證券、稅務(wù)知識等小模塊；④會計(jì)信息分析：主要介紹報(bào)表分析。
2.3.2 教材中理論教學(xué)應(yīng)適度
經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)理論的學(xué)習(xí)需求不高，教材中對會計(jì)理論的介紹不宜太深，應(yīng)淺顯。對于會計(jì)準(zhǔn)則的介紹應(yīng)以案例介紹為主，要求學(xué)生對會計(jì)假設(shè)、會計(jì)原則、會計(jì)要素有感性了解便可，他們可以背不出會計(jì)準(zhǔn)則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯(cuò)誤。例如，他們必須知道什么是資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益，對于具體某項(xiàng)資產(chǎn)要知道其屬于流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應(yīng)以最新的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》為準(zhǔn)。教材中應(yīng)配備大量案例性判斷題，加深學(xué)生對會計(jì)理論的理解。
2.3.3 教材編寫時(shí)應(yīng)忽略會計(jì)操作技能，突出經(jīng)濟(jì)實(shí)用性
經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生不必掌握如何編制會計(jì)憑證，如何登記會計(jì)賬簿，如何編制會計(jì)報(bào)表，即他們不必學(xué)習(xí)會計(jì)操作技能，但一定要明白會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表在會計(jì)工作中的重要性。例如，對《會計(jì)學(xué)課程》中的會計(jì)賬簿組織內(nèi)容不能做簡單刪除，只是教學(xué)的角度與會計(jì)專業(yè)不同，應(yīng)聯(lián)系有關(guān)會計(jì)法規(guī)如《會計(jì)法》、《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《內(nèi)部會計(jì)控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財(cái)務(wù)工作中的有關(guān)規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結(jié)賬與對賬上。教材內(nèi)容一定要突出經(jīng)濟(jì)生活中會計(jì)知識的實(shí)用性，對與之有關(guān)的金融、稅務(wù)、證券等知識也應(yīng)加以介紹，如銀行結(jié)算方式、所得稅的計(jì)算與交納等。
2.3.4 教材的重點(diǎn)應(yīng)放在會計(jì)信息分析
對經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，會計(jì)信息分析是其學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)會計(jì)信息分析了解企業(yè)財(cái)務(wù)信息，為后續(xù)課程――《財(cái)務(wù)管理》打下基礎(chǔ)。如會計(jì)報(bào)表主要應(yīng)學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，會計(jì)資料分析的指標(biāo)應(yīng)學(xué)習(xí)：①償債能力指標(biāo)，如流動比率、速動比率、資產(chǎn)負(fù)債率；②盈利能力指標(biāo)，如銷售利潤率、凈資產(chǎn)收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標(biāo)，如銷售增長率、資本積累率等。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)來講，還可以學(xué)習(xí)營運(yùn)能力指標(biāo)，如流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等。為滿足學(xué)生的理財(cái)需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標(biāo)。
2.4 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新
在經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學(xué)法、案例教學(xué)法和批判性思維教學(xué)法， 注重管理能力的培養(yǎng)。
2.4.1 多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)
很多人將多媒體輔助教學(xué)誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進(jìn)行“多媒體輔助學(xué)”和“多媒體輔助考”則考慮和實(shí)施得較少。完整的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該包括以下三個(gè)部分：
2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學(xué)，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點(diǎn)，努力營造一個(gè)“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。
2.4.1.2 “多媒體輔助學(xué)”。“多媒體輔助學(xué)”關(guān)鍵是建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提供有效的支持服務(wù)，以幫助、促進(jìn)、維持有效的非現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動。在建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中需要注意：平臺和課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個(gè)信息傳遞通道，及時(shí)信息，并對學(xué)生的信息給予及時(shí)反饋；設(shè)置專門人員為學(xué)生解決各種問題，如輔導(dǎo)教師、咨詢?nèi)藛T、學(xué)生顧問；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
2.4.1.3 “多媒體輔助考”。“多媒體輔助考”主要是要求建立完善的會計(jì)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，這涉及三個(gè)方面的問題：一是要有足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)隨機(jī)選擇設(shè)計(jì)出一套可供考試的試卷；二是要及時(shí)地更新試題庫中的試題；三是設(shè)計(jì)科學(xué)的考試軟件。
2.4.2 批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)
批判性思維就是在研究問題時(shí)，對復(fù)雜多變的真實(shí)情況根據(jù)有用的證據(jù)和切實(shí)可行的價(jià)值體系整合所有相關(guān)信息做出正確的判斷，得到一個(gè)令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。目前，批判性思維教學(xué)方法研究在美國的教育理論界有了相當(dāng)程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設(shè)計(jì)的“三因素”（推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)）批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。
在工商管理專業(yè)會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維教學(xué)法，有利于工商管理專業(yè)學(xué)生更快地理解會計(jì)知識，更有利于將會計(jì)知識運(yùn)用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的工作中去。
2.5 經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)考評體系創(chuàng)新
考核評價(jià)經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)本著“淡化理論、注重基礎(chǔ)”的原則。“淡化理論”是指考核非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)知識的掌握應(yīng)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對象，采用靈活性原則，對學(xué)生掌握會計(jì)知識的要求應(yīng)淡化理論要求。“注重基礎(chǔ)”是指會計(jì)課程的考核應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的掌握，只要非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握了必要的會計(jì)學(xué)知識，能夠運(yùn)用所學(xué)知識完成財(cái)務(wù)報(bào)表的分析，說出正確的理由，都應(yīng)給予合格的評分。會計(jì)考試評估方式應(yīng)注重考察學(xué)生掌握會計(jì)知識的綜合能力和素質(zhì)。考核方式可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以案例的分析和評價(jià)作為依據(jù)，突出考核學(xué)生的方法和觀點(diǎn)、分析問題和解決問題的能力。
3 結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)，是所有經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要方面。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，會計(jì)課程只是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，所以一般本科高校對于會計(jì)課程的安排一般是兩門，100學(xué)時(shí)左右。要想在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)好這么多的內(nèi)容，對教師和學(xué)生來說無疑都是極大的考驗(yàn)。因此，在會計(jì)課程的教學(xué)中，明確教學(xué)目的、合理安排教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)特色展開教學(xué)并重視實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)帶動理論教學(xué)就顯得非常重要。只有真正地使學(xué)生掌握將來所需的有關(guān)會計(jì)知識，特別是有關(guān)會計(jì)信息的內(nèi)容、實(shí)際應(yīng)用等，才能構(gòu)建學(xué)生合理的知識體系，培養(yǎng)較強(qiáng)的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。
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