時間：2022-11-30 01:21:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂討論教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)論雖然認(rèn)為教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，將教學(xué)活動過于簡單化了。這使得學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學(xué)生過于拘謹(jǐn)，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴(yán)重。
1.2激發(fā)學(xué)生的主動性。課堂討論式教學(xué)，同以往老師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的地位相比較，討論式教學(xué)更能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生和教師的主動性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學(xué)生動腦、動手的好習(xí)慣。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考能力，發(fā)表自己的觀點能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。
1.3形成知識的互補性。討論式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能緊緊把教師和學(xué)生連在一起，學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向，同時也是在對課堂討論進行協(xié)調(diào)。老師和學(xué)生互相補充，互相促進形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識的互補。
2思晶課課堂討論式教學(xué)法開展方法
2.1合理安排活動場所，營造民主的討論氛圍。
心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營造一種民主的討論氛圍。
我在嘗試課堂討論式教學(xué)之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學(xué)生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付形式。起初以為是學(xué)生不行，基礎(chǔ)不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。于是，我就開始反思，是不是我的教學(xué)方法出了問題？同時，課后我也找來學(xué)生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學(xué)不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學(xué)，討論時要轉(zhuǎn)到后面，挺不方便的”，還有的女同學(xué)說“和不熟悉的男同學(xué)在一起討論挺別扭的”……綜合學(xué)生反映的這些情況，我采取了一個對策：在我的課堂中，我對班級學(xué)生座位進行重新編排，讓他們3、5人自愿組合，我再進行一些微調(diào)，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調(diào)整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學(xué)生討論的積極性大增，因為小組內(nèi)的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學(xué)生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發(fā)現(xiàn)問題多了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了！
2.2精心設(shè)計討論問題，激發(fā)學(xué)生討論興趣。
討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學(xué)生道德認(rèn)識水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導(dǎo)向性和新穎性。如：在教學(xué)《依法保護未成年人的合法權(quán)益》時，由于我們的學(xué)生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個問題：“結(jié)合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益？”這個問題來源于學(xué)生的生活實際，他們都爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說“父母應(yīng)該要把我們養(yǎng)大成人”，有的說“我們應(yīng)該有自己的隱私，父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應(yīng)該屬于我自己”學(xué)生們興趣盎然，有的還有點憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達不夠準(zhǔn)確，但是他們卻能結(jié)合自己的生活，說出自己對“自己應(yīng)享有的權(quán)益”的最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認(rèn)識。這要比老師籠統(tǒng)地講，學(xué)生機械地聽的課堂教學(xué)效果好得多。
3思晶課課堂開展討論式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題
通過對討論式教學(xué)法的實踐，我總結(jié)了上述經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了，在實施過程中應(yīng)該注意的幾個問題：
3.1討論式教學(xué)法，應(yīng)該象市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學(xué)生在平和的氛圍中學(xué)有所得。
3.2教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學(xué)生進入討論課題的角色。
3.3在討論教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個?暗線引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。
關(guān)鍵詞：討論教學(xué)法；初中物理；問題；對策
許多教師意識到了討論教學(xué)法的優(yōu)勢，卻因為不了解討論教學(xué)法的使用策略而陷入困境。因此，有必要對討論教學(xué)法運用中存在的問題進行分析，并且指出如何合理運用討論教學(xué)法，接下來，本文對此展開討論。
一、討論教學(xué)法概述
討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指揮和組織下，針對某一特定問題進行研究，學(xué)生們都能積極發(fā)表自己的意見，并在彼此之間的交流下進行討論，最后得出結(jié)果。這種教學(xué)方法已經(jīng)被一些教育工作者引用，而且通過他們的實踐，也取得了不錯的成果，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力有很大幫助。因此課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法，不單能提高教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有很大的提升。
二、初中物理課堂上的討論式教學(xué)法的問題分析
（一）學(xué)生主動參與討論的積極性不足
許多教師在課堂上常用的話如下，“大家就這個問題討論一下吧”，“大家怎么看”，“XX起來回答下這個問題”，“同桌之間相互討論下這個問題”。可以發(fā)現(xiàn)這種討論是低效的，因為這種討論要么參與范圍過窄，比如第一種說法“大家就這個問題討論一下吧”，如果教師這么要求，可以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生是沒有參與到討論當(dāng)中的，因為他的討論對象是不確定的，學(xué)生不知道該跟誰討論。而最后一種說法，“同桌之間相互討論下這個問題”，雖然確定了討論對象，但由于學(xué)生間可能存在水平差距過大，甚至是性格原因，都難以形成有效討論。
（二）討論時間倉促，流于形式
在課堂討論模式下，由于時間較倉促，在學(xué)生討論到一半的時候，教師不得不叫停，留給學(xué)生暢所欲言的時間不多，無法顯示出合作討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結(jié)果。
二、課堂討論教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用策略
（一）對學(xué)生進行合理的分組
為了能使課堂討論的效果更好，教師可以事先對學(xué)生進行分組，由于分組的依據(jù)具有多樣性，所以分組結(jié)果也不固定，但教師一定要保證分組后學(xué)生能體現(xiàn)出自己的主體地位，保證課堂能有積極、活躍的氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生所在的座位進行分組，方便教師在學(xué)生進行交流時候的監(jiān)督管理工作。也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分組，保證小組之間的平衡，使每個小組都能有一些成績比較好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，帶動其他小組成員的探討熱情，完成討論任務(wù)。
（二）整合教學(xué)目標(biāo)，確定討論的方式
初中物理教學(xué)中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選取正確的時機和內(nèi)容，進行討論教學(xué)。這些課堂討論教學(xué)法可以在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的引領(lǐng)下進行不同的討論方式選擇，主要有：
1.整體式課堂討論教學(xué)法。這主要是針對教學(xué)內(nèi)容中存在爭議、疑難知識點的討論方式，這樣可以集中不同小組的學(xué)生，對這些問題進行集中的處理和分析討論，從而增進學(xué)生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內(nèi)容“物理機械效率”一課中，由于影響不同機械效率的因素不同，其計算公式也不同，對于這個知識點的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進行比較分析，從而加深對物理概念的理解。
2.分步式課堂討論教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中，可以針對特定的知識點進行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學(xué)生在層層遞進的問題引領(lǐng)下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認(rèn)知。
3.隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內(nèi)部、組間提問，也可以點名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強課堂討論教學(xué)的趣味性和學(xué)生的集體榮譽感。例如：在初中物理“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”一課教學(xué)中，就可以運用這種課堂討論方法，預(yù)留開放性的空間讓學(xué)生進行互問、互答，使學(xué)生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優(yōu)劣之處，并全面地對能源進行分類，經(jīng)過這種“頭腦風(fēng)暴式”的課堂討論交流方式，不僅節(jié)省課堂教學(xué)時間，而且對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極大的鍛煉。
（三））適當(dāng)時間適當(dāng)方式進行討論式教學(xué)
由于初中物理學(xué)科的特性，物理知識比較難以理解，而且課堂時間有限，因此，并非所有的內(nèi)容與知識點都能展開討論式教學(xué)，這時就需要教師對討論教學(xué)的時機把握得當(dāng)。首先教師一定要熟悉教材內(nèi)容與知識點，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能在適當(dāng)?shù)臅r機采取適當(dāng)?shù)姆绞秸归_討論式教學(xué)，才能保證學(xué)生對物理知識有更深入的理解，使討論式教學(xué)的效果最大化。現(xiàn)在教師使用較為普遍的便是整體式討論方式，教師在完成一章或者一節(jié)知識內(nèi)容的講解之后，教材中可能會有一些重點內(nèi)容不是很容易被學(xué)生理解，有的學(xué)生對這些內(nèi)容有爭議或者比較感興趣，這時，教師便可以采用整體式討論方式，教師選中那些有爭議或大多學(xué)生比較感興趣的重要知識點，讓學(xué)生們開展小組討論，并針對不同的情況進行綜合處理，加深學(xué)生對這些相關(guān)物理知識的理解。
三、結(jié)語
總而言之，討論教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識有著重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)予以幫助和指導(dǎo)。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)進行合理的分工搭配，分成不同的就、學(xué)習(xí)小組，然后教師需要在教學(xué)中進行引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠大膽的質(zhì)疑，勇于探索和實踐，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并大膽的提出自己的看法和思路。在交流和實踐的過程中，我們要勵志于為學(xué)生創(chuàng)造民主開放式的課堂氛圍，在課堂中我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，進行討論和實踐過程中我們要多鼓勵學(xué)生，不怕犯錯，勇于實踐和質(zhì)疑，并運用一些手段活躍課堂，滿足各不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達到全面提高初中物理教學(xué)的效果。
參考文獻：
[1]竇萬軍.關(guān)于討論式教學(xué)法的實踐與思考[J]. 職業(yè)教育研究. 2004（02）
關(guān)鍵詞：音樂理論 討論課
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:音樂教學(xué)法作為師范生的一門教學(xué)能力訓(xùn)練課，其理論部分不僅教師教起來乏味，學(xué)生學(xué)起來亦深有枯燥、單調(diào)之感。因為，僅僅依靠課堂講授，一是難以讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)能力的重要;二是很難轉(zhuǎn)變學(xué)生對該學(xué)科的偏見，即學(xué)教學(xué)法理論不如學(xué)技巧課(音樂、鍵盤和器樂)來得快。所以，我們必須從教學(xué)方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“被動接受”為“主動吸收”。經(jīng)過對近三屆學(xué)生的教學(xué)實踐，筆者體會到，課堂討論不失為一種行之有效的措施。
一、討論課的前提
首先，課堂討論這一教學(xué)方法的使用應(yīng)有選擇。在講授概念集中、觀點和理論較難理解的章節(jié)(如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“國外五種音樂教學(xué)體系”、“怎樣評價一堂音樂課”、“音樂欣賞是一切音樂教育的基礎(chǔ)”)時，適合采用這種方法，也可以安排在前后內(nèi)容有密切聯(lián)系的章節(jié)之后、以及在實踐課和見習(xí)課之后。對于一般容易理解部分的章節(jié)，不必搞討論，以免流于形式。其次，討論必須建立在平時課堂精講和學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，只有當(dāng)學(xué)生對課程的內(nèi)容有了一定的理解，而對某些概念吃不透，掌握不準(zhǔn)，通過看書、見習(xí)或做模擬教學(xué)之后又發(fā)現(xiàn)存在疑雁點時，才能引起學(xué)生的共鳴，展開討論。再次，教師事先必須做好安排，為有效利用課堂時間，應(yīng)有意識地擬定幾名學(xué)生重點發(fā)言，內(nèi)容要盡量要求既有深度，又有廣度，還要有說服力。這樣可以避免課堂上面面相觀，即使是啟發(fā)，也需要時間。
二、討論課的準(zhǔn)備
課堂討論的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該從兩方面著手，一是教師方面，二是學(xué)生方面。教師方面主要是要恰當(dāng)?shù)剡x擇討論思考題，這是確保討論成功的至關(guān)重要的一環(huán)。值得注意的是，討論題不是太抽象(太抽象容易使學(xué)生望而生畏，討論不起來)，也不能太簡單(太簡單容易人云亦云，大家沒興趣)。在這個問題上，筆者主要是從以下三個方面來考慮的。
1、加深對比較難的概念的理解。如“奧爾夫教學(xué)體系中‘節(jié)奏人手’的核心”、“奧爾夫教學(xué)法中學(xué)生年齡階段的心理差距”、“原始的歌唱與情感”、“審美心理的形成”等等。
2、前后概念的比較。如“達爾克羅茲的‘體態(tài)律動’學(xué)說與奧爾夫的‘節(jié)奏’入手的異同”、“唱歌是提高識譜能力的簡捷方法”、“節(jié)奏訓(xùn)練在視唱教學(xué)中的作用”、“歌唱的潛意識與審美”等等。
3、綜合思考題。如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“中學(xué)音樂課為什么不能以唱歌教學(xué)為主”、“欣賞是一切音樂教育的基礎(chǔ)”等等。學(xué)生方面，要根據(jù)思考題立意，除參閱教師提供的輔助資料之外，還要根據(jù)線索擴大范圍，多查閱、多搜集有關(guān)文章、報導(dǎo)及實例，必要的還可以做些調(diào)查和實踐，以掌握更多、更準(zhǔn)確的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)，為在課堂討論中言之成理、言之有據(jù)而做好充分的準(zhǔn)備，使之既有深度、有具體事例剖析，又有廣度，能舉一反三，以理服人。但是這兩方面的準(zhǔn)備工作僅僅是為了課堂討論取得好的效果的一種手段，真正的目的是希望借助于思考題的啟發(fā)，使學(xué)生頭腦中的模糊想法歸結(jié)為一個系列問題，并通過討論暴露出來，以達到對音樂教學(xué)法理論理解。
三、討論課的實施
課堂討論的實施一般分為兩個階段，一是布置階段，二是反饋階段。布置階段是指在課堂討論的前一周，先把思考題發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生有充裕的時間準(zhǔn)備。與此同時，要向?qū)W生講清課堂討論作為音樂教學(xué)法教學(xué)的一種重要形式，是幫助學(xué)生理解抽象的音樂教學(xué)法概念的有效方式，希望大家根據(jù)各自對課程內(nèi)容的理解，多查閱、多觀摩、多思考，認(rèn)真準(zhǔn)備思考題，相信通過討論肯定會有所啟發(fā)和收獲，但如果馬虎對待，收獲當(dāng)然不大。提示他們在準(zhǔn)備中對暫時不理解的概念和內(nèi)容可以記下來，在討論課上提出來，以求其問題的解決。此外，還要要求學(xué)生將發(fā)言材料整理成書面文章交上來，作為一次平時考核。文章確有見地的，將被推薦給有關(guān)報刊和雜志。這樣一來，極大地激發(fā)了學(xué)生對課堂討論的熱情和興趣，其認(rèn)真程度也相應(yīng)地得到了提高，課堂效果和教學(xué)質(zhì)量也逐漸上升。可見，課前的布置交代是課堂取得較好效果的必要保證和先決條件，是必不可少的環(huán)節(jié)。
反饋階段主要是指課堂上的組織討論。一般可以分小組進行，也可以全班集體討論。如果教學(xué)計劃安排的好，時間允許的話，我們主張以小組形式為宜，這樣可以使海個學(xué)生都有發(fā)言的機會，尤其對那些有膽怯心理的學(xué)生，既可以減少心理緊張程度，又為培養(yǎng)其口頭表達能力提供必要的條件。在進行小組討論時，人員不宜過多，以五到八名為宜，其中要設(shè)組長和記錄員各一名。組長負(fù)責(zé)正常討論，記錄員負(fù)責(zé)把討論中碰到的難點及不同看法的爭論焦點記錄下來。教師可巡回參加各個小組的討論，但只發(fā)表一些啟發(fā)性的意見和提示，盡可能利用這個機會，多聽取來自學(xué)生方面的教學(xué)反饋，千萬不能讓自己變成小組的主角。對學(xué)生討論中不完整或不正確的發(fā)言，教師也不必急于糾正，可以在適當(dāng)?shù)臋C會，有的放矢地提些問題，讓學(xué)生展開討論，即使?fàn)幷撈饋硪矡o妨。這種采用“生問生答”的教法，可以使他們在激烈的論辯中，自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤。
四、討論課容易出現(xiàn)的問題
1．合理分組加快高效課堂建立
事實上，為達成討論教學(xué)法高效物理課堂建立，在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)怎樣的合作方式，能使師生雙方達到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學(xué)法中，我們常常將重點放在了合作上，創(chuàng)建各種類型的分小組討論，最終的學(xué)習(xí)效果非常不明顯，也會出現(xiàn)在對物理習(xí)題討論時，學(xué)生之間會談?wù)撜n堂以外的事情，導(dǎo)致這種實際的課堂分享學(xué)習(xí)難以進行．因此，教學(xué)中要求教師注重對學(xué)生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進行比例劃分，在學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)成績差;課堂上活躍或課堂上比較老實的學(xué)生也進行劃分，將這些學(xué)生合理的安排在適當(dāng)?shù)男〗M，保證小組內(nèi)部學(xué)生的多樣性．進行課程討論時，成績好的學(xué)生會起到帶頭作用，帶動小組學(xué)習(xí)，有組織的安排小組內(nèi)物理習(xí)題分析，課堂上活躍的學(xué)生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調(diào)合的作用;而比較老實不愿因說話的同學(xué)，在小組談?wù)摃r也會被活躍的氣氛帶動，達到討論教學(xué)目的．
2．創(chuàng)立物理知識比賽，達成“討論教學(xué)法”目標(biāo)
無論對學(xué)生還是教師來說，學(xué)無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達到高效物理課堂討論教學(xué)法的目的．學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不是考察其一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，而是考察其過去一段時間內(nèi)知識的掌握情況、了解情況甚至是未來對于現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標(biāo)．基于此點，教師可以在課程安排合理范圍內(nèi)，讓學(xué)生整理學(xué)過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的討論，提升學(xué)生的物理成績．
二、實現(xiàn)物理課堂的討論教學(xué)法在對策
1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用
盡管討論教學(xué)法的高效物理學(xué)習(xí)，要求發(fā)揮學(xué)生獨立思考和解決問題能力，但并不代表教師在教學(xué)中完全采取“放任自學(xué)”的態(tài)度，初中物理教師要堅持學(xué)生和教師二者相互促進的原則，積極發(fā)揮在初中物理課堂中的作用．著重對同學(xué)課本中難點、重點反復(fù)講解，教育學(xué)生自己形成物理知識網(wǎng)絡(luò)，便于今后的學(xué)習(xí)．掌握學(xué)生間討論學(xué)習(xí)方法這一創(chuàng)新的教學(xué)技巧，就要初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、另辟蹊徑，對所學(xué)習(xí)的事物逆向思維進行思考，并且能發(fā)表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發(fā)學(xué)生相應(yīng)的物理知識脈絡(luò)的學(xué)有裨益．
2．調(diào)動學(xué)生積極性，靈活穿插新奇事物
授課時應(yīng)穿插內(nèi)容，穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)．對于初中物理課堂課程安排和學(xué)生的好奇心，滲透的內(nèi)容可以是歷史知識或是天文知識，也可以是地理知識，亦或是現(xiàn)實生活內(nèi)容與科普知識等等．在內(nèi)容上可以擴展到全方位和多側(cè)面，數(shù)量上也應(yīng)該適當(dāng)，避免喧賓奪主，質(zhì)量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學(xué)生知識面，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高其領(lǐng)悟相應(yīng)知識內(nèi)涵的能力．
三、結(jié)語
討論式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，以班級或小組為單位，在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間，圍繞某一個社會現(xiàn)象或某一問題的一些特定方面展開積極的討論、辯論以及爭論，大家各抒己見，互相交流個人的看法或小組的觀點，相互啟發(fā)，達到把問題弄懂、把問題解決目的的一種教學(xué)方法。
2.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的實施原則
第一，主線原則，也就是以學(xué)生的討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進行適度的引導(dǎo)，防止課堂討論太過發(fā)散，出現(xiàn)混亂的場面。第三，知識、思想、方法相統(tǒng)一的原則。第四，兼顧其他教學(xué)的原則，也就是要把科學(xué)性、直觀性、系統(tǒng)性、因材施教、知識和能力相統(tǒng)一等原則兼顧進來。
3.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的運用
3.1討論內(nèi)容與時間的安排
大多數(shù)高校的物理課分兩個學(xué)期完成，并且一般都沒有充足的學(xué)時數(shù)，所以要想在大學(xué)物理的重點章節(jié)（包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動與波）設(shè)立討論的內(nèi)容，就必須解決課時緊張，教學(xué)內(nèi)容無法完成的矛盾。所以，可以采取對書本上的主干內(nèi)容重點講、對次要和支節(jié)內(nèi)容不講或少講的策略，來擠出8-10學(xué)時的時間當(dāng)做討論課的時間。通常，應(yīng)該在每學(xué)期的期末也就是講完理論課的時候安排討論課，在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動與波幾個部分里面選取出相應(yīng)的版塊當(dāng)作討論課的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)立4-6個參考題目在每個討論版塊內(nèi)，這樣經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，幾乎能夠討論到大學(xué)物理的每個版塊。我們的教學(xué)實踐證明，學(xué)生非常喜歡討論課，并且都積極參與進去，大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果越來越好。所以，適當(dāng)?shù)販p少大學(xué)物理的教師授課時間并增設(shè)討論課，不僅能夠保證完成教學(xué)內(nèi)容，還能促進教學(xué)效果更好。
3.2討論式教學(xué)的形式
不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的課程，討論式教學(xué)的形式也不同，應(yīng)用方式也靈活多變，總結(jié)來說主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學(xué)中遇到有爭議的問題或者是想要解決一些難點問題和重點問題，就把這些問題提出來，讓學(xué)生即興發(fā)表各自的意見進行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學(xué)物理課堂有較多的人數(shù)，很可能會有些同學(xué)沒有機會對自己的意見進行發(fā)表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學(xué)。（2）小組分散的形式。這種方式把學(xué)生分成小組進行討論，讓小組內(nèi)的每個成員都能在討論中發(fā)表自己的意見，大家取長補短、相互啟發(fā)、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，但是也只適合小班教學(xué)。（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學(xué)分成幾個小組，每個小組大概6-8個學(xué)生，并在每個小組選取一個學(xué)生做討論主持人，負(fù)責(zé)組織小組成員討論并對本組的討論結(jié)果進行歸納，用幻燈片的形式展現(xiàn)討論結(jié)果。若他展示的討論結(jié)果和其他組的不同，其他同學(xué)可以對此提出質(zhì)疑并展開全班性的討論。最后在結(jié)束討論前5-8分鐘，老師需要對整個課堂討論做總結(jié)發(fā)言。
3.3討論式教學(xué)的組織過程
老師要在進行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準(zhǔn)備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學(xué)生，并對同學(xué)們提出討論的要求與目的。老師還可以給學(xué)生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學(xué)生在討論前能做好充分的準(zhǔn)備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時候盡可能的激發(fā)每個學(xué)生的積極參與性，其中，學(xué)生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時候需要把以下幾個問題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學(xué)生。老師應(yīng)該對發(fā)言中存在的缺陷充分的利用，引發(fā)其他同學(xué)積極地參與爭論和討論，通過激烈的討論，讓大部分學(xué)生自己得出正確的答案。第二，保證每個同學(xué)都有發(fā)言的機會。避免少數(shù)幾個學(xué)生總是發(fā)言的現(xiàn)象，通常，這些發(fā)言者大多數(shù)是能力較強、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，如果不限制這種情況，其他大多數(shù)學(xué)生的討論積極性就會喪失，主要是因為大多數(shù)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)比較差、不愛講話的學(xué)生很少有發(fā)言的機會。所以，老師要想辦法為平時不愛發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言的機會。第三，對學(xué)生提出的新觀點重視，鼓勵獨創(chuàng)性的見解。老師在發(fā)現(xiàn)自己的想法和學(xué)生發(fā)表的觀點有分歧的時候，不要對學(xué)生的觀點立馬予以否定，因為這樣會打擊學(xué)生的創(chuàng)造精神與參加課堂討論的積極性。就算學(xué)生提出了錯誤的觀點，老師也不要立馬做出結(jié)論性的意見，而是要把學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)。討論式教學(xué)法的生命力所在就是不同的觀點和鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。（3）課堂討論后的總結(jié)老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結(jié)的原因就是學(xué)生在討論中發(fā)表的觀點是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結(jié)中要歸納總結(jié)討論中那些分散的正確的觀點，并及時指出那些片面的、錯誤的觀點，對其原因進行詳盡的分析，幫助學(xué)生把錯誤糾正。老師還要對意見不能統(tǒng)一的問題提出自己的觀點與想法，以供學(xué)生借鑒參考，達到拋磚引玉的目的，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識完善化、系統(tǒng)化。最后，老師還要一一評價討論前學(xué)生的準(zhǔn)備情況與每個學(xué)生的表現(xiàn)。
4.小結(jié)
關(guān)鍵詞：高職財務(wù)會計；課堂；案例教學(xué)
中圖分類號：G432 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01
財會專業(yè)是一個把專業(yè)理論知識和實踐能力有機結(jié)合的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足就業(yè)指導(dǎo)下現(xiàn)代財會專業(yè)教學(xué)的需求，不能滿足社會和社會對高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求。但是案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高高職財務(wù)會計課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。案例教學(xué)法就是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，本文對高職財務(wù)會計課堂案例教學(xué)法進行探討。
一、高職財務(wù)會計課堂案例教學(xué)的組織和實施過程
與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式、填鴨式教學(xué)不同，案例教學(xué)有著一定的組織和實施過程，下面以《財務(wù)會計》中第五章存貨理論知識為例，對高職財務(wù)會計課堂案例教學(xué)的組織和實施過程進行簡要分析。
1.課前準(zhǔn)備
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點的案例，然后案例確定后，教師要對案例的背景資料進行收集和整理，對案例中涉及到的會計理論知識進行分析，對案例進行全面、透徹的了解。根據(jù)將要講授的財務(wù)會計知識來對案例提出若干問題，并將案例和問題提前發(fā)放給學(xué)生[1]。而學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要做的就是在課前對案例進行充分閱讀，對相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息進行搜集，然后根據(jù)教師對案例提出的問題進行思考并做好準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》中第五章存貨理論知識時，教師可以提出“xx公司要生產(chǎn)產(chǎn)品，那首先要解決的問題是什么？”等相關(guān)案例，然后提出“存貨的主要包括什么？”、“怎樣核算企業(yè)存貨”等問題。
2.課堂討論和總結(jié)
課堂討論和總結(jié)是形成教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。在課堂討論階段教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，對學(xué)生的表達欲望進行激發(fā)，然后對學(xué)生討論的內(nèi)容以及過程進行正確引導(dǎo)，在必要的時候為學(xué)生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學(xué)生應(yīng)該積極參與，對自己的觀點進行踴躍發(fā)言或提出質(zhì)疑，通過教師的指導(dǎo)以及對案例的分析形成自己的見解，對運用知識解決問題的能力進行提高[2]。在課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及討論進行總結(jié)，讓學(xué)生對案例和理論知識有一個系統(tǒng)的掌握并讓學(xué)生在課后進行深入思考。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行分組，讓小組內(nèi)的同學(xué)對上述提到的案例以及問題進行分析并討論。在學(xué)生討論完畢的時候，教師可以再針對性的提出幾個問題讓學(xué)生進行回答，最后教師對企業(yè)存貨的定義、企業(yè)存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進行總結(jié)。
3.撰寫案例分析報告
撰寫案例分析報告是案例教學(xué)的終結(jié)。下課后，教師需要要求學(xué)生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準(zhǔn)備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學(xué)生應(yīng)該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創(chuàng)新能力進行充分體現(xiàn)。學(xué)生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論
過程中的收獲進行總結(jié)，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應(yīng)用能力進行提高。
二、案例教學(xué)法在高職財務(wù)會計教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點問題
1.選擇合適的案例
在進行案例教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對需要講授的內(nèi)容進行充分、全面的了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當(dāng)然案例的選擇一定要符合課堂教學(xué)以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關(guān)公司進行充分的調(diào)查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學(xué)生將理論知識與具體實踐相結(jié)合。
2.將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授相結(jié)合
在高職財務(wù)會計課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)法。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授進行結(jié)合。例如財務(wù)會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容還是非常有必要采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)的[3]。只有學(xué)生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠?qū)Π咐M行準(zhǔn)確的分析，通過案例教學(xué)法的輔助來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。
3.注重案例教學(xué)中教師的作用
在高職財務(wù)會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法，應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導(dǎo)地位以及注重案例教學(xué)中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論；在討論結(jié)束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結(jié)。
三、結(jié)束語
在高職財務(wù)會計課堂教學(xué)中無論采用哪種教學(xué)方法，總的目標(biāo)還是讓學(xué)生能夠?qū)媽I(yè)的知識技能進行更好的掌握，不斷提高教學(xué)效果以及教學(xué)效率。因此，在高職財務(wù)會計課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法的時候，一定要擇時、擇機靈活運用，并且將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教授法以及其他教學(xué)方法進行結(jié)合使用，才能達到學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)性人才的最佳效果。
參考文獻：
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課堂討論之所以備受歡迎和矚目，是因為它具有獨特的教學(xué)價值：課堂討論猶如“旋轉(zhuǎn)大舞臺”，師生竟相登場，可以體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”；課堂討論好比“新聞會”，信息渠道暢通，可以實現(xiàn)多維交流，優(yōu)化效果；課堂討論似“原子反應(yīng)堆”，思維互相撞擊，可以達到能量轉(zhuǎn)化，教學(xué)相長；課堂討論像“新年茶話會”，課堂氣氛活躍，可以做到教學(xué)民主，和諧共振。
在教學(xué)過程中，課堂討論會呈現(xiàn)出多種活動方式，如：小組式討論與班級式討論、定向式討論與自由式討論、咨詢式討論與辯論式討論、調(diào)研式討論與隨機式討論。不論哪一種討論，要想討論有序進行，都離不開教師嚴(yán)密的組織工作。課堂討論的組織必須把握好以下幾個環(huán)節(jié)。
一、認(rèn)真準(zhǔn)備，確定課堂討論的問題
討論要達到預(yù)期目的，就必須進行認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括兩部分：
（一）確定課堂討論的問題，找準(zhǔn)“引爆點”。討論問題的選擇要有一定的標(biāo)準(zhǔn)：問題是否緊扣教材內(nèi)容，突破重難點；問題是否貼近生活，集中、典型地反映某些社會現(xiàn)象，具有較豐富的內(nèi)涵；問題是否難度適度，與學(xué)生的生理和心理特點相適應(yīng)；問題是否有一定的思想內(nèi)容，便于思想和行為規(guī)范的教育。
例如，在上“積極同違法犯罪做斗爭”這一框題時，我設(shè)計了以下幾個討論題：（1）觀察教材第104頁“誰來與我證明”的插圖，思考：這幅插圖說明了什么？如果你是個旁觀者，你會怎么做？（2）“同違法犯罪做斗爭是大人們的事，與未成年人無關(guān)”這種說法對嗎？為什么？（3）假如你碰到一個兇殘的歹徒，你該怎么辦？（4）你能舉一、二個善于同違法犯罪做斗爭的例子或故事嗎？這些問題的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生討論的積極性，課堂氣氛十分活躍。
（二）指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備，建構(gòu)“支撐點”。討論要以一定的基礎(chǔ)知識作為“支撐點”，因此，教師在課前就要擬好預(yù)習(xí)思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及其方法，有針對性地閱讀課外參考書籍，搜集有關(guān)資料。
例如，在教學(xué)《維護國家統(tǒng)一和全國各民族的團結(jié)》這一框題時，預(yù)先布置學(xué)生做好討論準(zhǔn)備：（1）查一查：清政府割讓了哪些土地給帝國主義國家？（2）說一說：針對搞“”，你有什么看法？（3）做一做：搜集少數(shù)民族的風(fēng)情習(xí)慣（每4人小組至少3個）。（4）畫一畫：臺灣的形狀和位置。由于做好了充分準(zhǔn)備，學(xué)生在這節(jié)課的討論中言之有物、言之有據(jù)、言之有理、言之有序、言之有信，充分發(fā)揮了協(xié)作探究精神。
二、善于組織，進行熱烈的課堂討論
這是課堂討論最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要使討論有序進行，獲得預(yù)期的效果，就要注意以下方面：
（一）全面落實學(xué)生的主體地位。在討論過程中，教師應(yīng)講得少，學(xué)生說得多，教師是討論的導(dǎo)演，而學(xué)生才是主角。教師不要對討論橫加干涉，而應(yīng)作為討論的一個成員參與活動，及時巡視指導(dǎo)，要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也要給予鼓勵并指導(dǎo)改正。討論的結(jié)論并一定來自于教師，盡量由學(xué)生進行歸納總結(jié)。所以教師要敢于放開討論，創(chuàng)造條件讓每位學(xué)生都能積極參與到討論中，不必因為擔(dān)心課堂“亂”而束手束腳。
（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。組織課堂討論最重要的是發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。雖然要放手讓學(xué)生討論，但討論不是放任自流，離不開教師的主導(dǎo)作用。課堂討論猶如“放風(fēng)箏”，既要讓風(fēng)箏自由飛翔，又要抓住手中的線，所以，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。
1.誘導(dǎo)。在學(xué)生討論不起來時，或在討論中對某一問題“淺嘗輒止”，不愿再進一步討論時，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究心理，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和討論的欲望。例如在講授“受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)”時，有一題討論題：“運用本地區(qū)科教興國的具體事例，說明教育在我國經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用”，由于很抽象，學(xué)生討論不起來，教師就啟發(fā)他們：“我們海門市這幾年發(fā)生了哪些變化（包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育設(shè)施、生活水平）？為什么有這些變化呢？”用與他們息息相關(guān)的生活實例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，激發(fā)他們的討論欲望。
2.疏導(dǎo)。在討論之前或討論過程中，學(xué)生對有些問題缺乏必要的知識，出現(xiàn)理論上的障礙，這時教師就要加以疏導(dǎo)。如在講“公民在政治生活中享有重要權(quán)利”時，學(xué)生提出：“為什么我們中國的選舉全部不用直接選舉呢？西方那樣選舉不是更能體現(xiàn)民主嗎？”這時教師就需要對我國的國情給予適當(dāng)講解，幫助學(xué)生彌補理論知識的欠缺。
3.引導(dǎo)。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論主題進行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深、由易到難地進行分析，從而得出正確結(jié)論。
4.指導(dǎo)。要把握討論的方向，凡是偏離課堂討論宗旨的談?wù)摚投急仨毤皶r撥正。比如學(xué)生討論跑題時，教師要及時校正，指明思維的方向。
三、把握關(guān)鍵，作好評判和總結(jié)
作為教師，我們大都有這樣的體驗：聽一堂好課，如同欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；又像觀賞一幅名畫，心動神移，流連忘返。再看學(xué)生，個個雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引住似地聽著、想著、記錄著。為能達到這種境界，這十多年來我也不斷地在教學(xué)實踐中努力探索，在此談?wù)勎以跉v史教學(xué)中的體會。
對抗式討論法
長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，學(xué)生爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。
每次討論前，我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完并批改后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見自由爭論歸納總結(jié)。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計的題目是“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的心理特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。
必須結(jié)合實際，方法靈活
傳統(tǒng)的教育觀念往往把學(xué)生置于教學(xué)活動的被動地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，我深刻認(rèn)識到，啟發(fā)應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理，它可以滲透在課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，同時任何一種教學(xué)的具體方法中也可以貫穿這一要求。從學(xué)生的實際、教學(xué)內(nèi)容的實際、教師自己教學(xué)特點的實際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學(xué)方法都是好方法。幾年來，我始終堅持進行教學(xué)改革，先后嘗試過三段式教學(xué)法，讀讀、議議、講講、練練八字教學(xué)法，目標(biāo)反饋教學(xué)法，歷史問題教學(xué)法，談話教學(xué)法，辯論教學(xué)法，讀書指導(dǎo)教學(xué)法，等等。多種教學(xué)方法的運用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。通過不懈努力，學(xué)生們對歷史課的興趣日益濃厚，他們常常期待著下一節(jié)歷史課，猜想著老師是不是又會采取新的教學(xué)方法。
必須幽默風(fēng)趣，引人入勝
課堂上，教師結(jié)合有關(guān)知識，巧妙地融幽默于教學(xué)中，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動知識的領(lǐng)悟，能夠獲得非比尋常的功效。學(xué)生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學(xué)生簡介《資治通鑒》的作者，一位學(xué)生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學(xué)家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這全是我們同學(xué)的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別。”幽默風(fēng)趣的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，重要的是把學(xué)生混淆的知識作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋！?/p>
上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。當(dāng)然要成功的進行反思，不僅要悉心研究自己的教學(xué)行為，不斷揣摩學(xué)生的心理，養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性，而且要積極調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求。教海無涯，學(xué)無止境，十多年教師工作所積累的這點滴經(jīng)驗，只不過是我在教學(xué)海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。
1.1對象用抽簽法選取本校2010級3個護理本科班，并隨機分為3個組，分別采用講授法（51名學(xué)生）、一般情境教學(xué)法（54名學(xué)生）和缺陷式情境教學(xué)法（53名學(xué)生）進行教學(xué)，所有學(xué)生均已完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論及相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。3組學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論成績（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。3個班為同一教師授課。
1.2方法實驗章節(jié)為臨床病證辨證施護章節(jié)，共18課時。
1.2.1講授法按中醫(yī)護理學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師結(jié)合多媒體展示，采用講授法進行教學(xué)，每個病講授40～60min。
1.2.2一般情境教學(xué)法學(xué)生以寢室為單位分組。教學(xué)安排：①提前布置情境設(shè)計作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)后準(zhǔn)備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關(guān)理論知識。③小組表演（8min）：學(xué)生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應(yīng)的治療和護理措施，討論結(jié)束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學(xué)生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結(jié)評價（5min）：授課教師對所表演知識點進行總結(jié)，對表演環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、討論結(jié)論是否正確進行評價。引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思表演過程中出現(xiàn)的問題，糾正錯誤，促進學(xué)生深入的思考問題并鼓勵表現(xiàn)好的小組。
1.2.3缺陷式情境教學(xué)法組缺陷式情境教學(xué)法即在一般情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上有意識地設(shè)計一個或多個缺陷環(huán)節(jié)，討論時讓學(xué)生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學(xué)法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風(fēng)寒感冒冬春季節(jié)多見，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風(fēng)寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設(shè)在炎熱的夏天，炎熱與風(fēng)寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫?zé)幔鞴喜缓线m，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設(shè)計的缺陷環(huán)節(jié)，并說明理由；授課教師總結(jié)評價時，要對表演缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理進行評價。
1.3效果評價該章節(jié)結(jié)束后對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績的評價，3組學(xué)生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計的問卷進行調(diào)查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學(xué)生上課狀態(tài)等7個項目，每個項目設(shè)有3個選項；滿意度問卷涉及學(xué)生上課時的心情、積極性的調(diào)動等8個項目，每個項目設(shè)有3個選項。統(tǒng)計分析3組課堂氣氛、學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學(xué)生教學(xué)評價比較采用非參數(shù)秩和檢驗。
2結(jié)果
3組學(xué)生考核成績有差異（P<0.01），進一步兩兩比較，缺陷式情境教學(xué)組學(xué)生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組（P<0.01）；一般情境教學(xué)組學(xué)生成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于講授法教學(xué)組（P<0.01）。
3討論
3.1缺陷式情境教學(xué)方法的優(yōu)點
3.1.1提高學(xué)生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫(yī)護理學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內(nèi)容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學(xué)生將知識串聯(lián)起來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。從3組教學(xué)方法的考核成績來看，缺陷式情境教學(xué)組考核成績優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組，將試卷按題型進行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學(xué)生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學(xué)方法組得分較高，且更能抓住問題的關(guān)鍵點，回答得更全面、準(zhǔn)確。缺陷式情境教學(xué)法不僅將所學(xué)知識點巧妙地融入所設(shè)計的情境劇中，將分散、細(xì)小的知識融合起來，而且有意識地設(shè)計了缺陷讓學(xué)生尋找，全面調(diào)動學(xué)生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。
3.1.2活躍課堂氣氛本研究結(jié)果提示，3組教學(xué)方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學(xué)組課堂氣氛比一般情境教學(xué)組和講授方法教學(xué)組活躍。情境模擬得越真實、學(xué)生越投入，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂討論的積極性，缺陷式情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生積極主動思考如何設(shè)計劇中情節(jié)并將知識融入情境劇中，而且設(shè)有缺陷環(huán)節(jié)促使學(xué)生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設(shè)計得越巧妙，越能促使學(xué)生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。
3.1.3提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度從本研究結(jié)果可以看出，3組教學(xué)方法學(xué)生的滿意度不同，缺陷式情境教學(xué)組高于一般情境教學(xué)組和講授式教學(xué)組，缺陷式情境教學(xué)法促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，通過設(shè)計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，同時促使學(xué)生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。
3.2缺陷式情境教學(xué)方法的不足之處講授法（傳統(tǒng)教學(xué)模式）的主導(dǎo)地位使學(xué)生對缺陷式情境教學(xué)法存在一定程度的不適應(yīng)，存在學(xué)生準(zhǔn)備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備不充分，自主學(xué)習(xí)的積極性和互相配合能力較差，學(xué)習(xí)收獲有限。應(yīng)加強對缺陷式情境教學(xué)的理論研究和指導(dǎo)工作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
4小結(jié)
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)過程
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法，是由教師根據(jù)教學(xué)的目的與內(nèi)容的需要，精心挑選案例，把學(xué)生帶入案例的情景中，進入角色，進行分析討論，達到學(xué)以致用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有目的性和實踐性。在案例教學(xué)中，不論案例的選擇，還是要求討論的內(nèi)容，都圍繞著如何應(yīng)用相關(guān)的理論來解決實際經(jīng)濟管理的問題這個目標(biāo)來進行；學(xué)生通過案例討論中的角色扮演，來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并能靈活的運用經(jīng)濟管理理論和方法。
二、案例教學(xué)法在獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中的可行性分析
管理學(xué)是個實踐性很強的學(xué)科，許多管理問題很少有標(biāo)準(zhǔn)答案，加之獨立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)在更注重實際能力的培養(yǎng)。因此，在管理學(xué)課程教學(xué)中只有將管理理論與案例分析有機結(jié)合才能使學(xué)生在掌握管理理論的基礎(chǔ)上，更好地解決實際問題。管理學(xué)中的案例教學(xué)法是一種運用語言形式或視聽手段而描述的真實的特定管理情景。通過情景模擬，建立真實的管理感受和尋求解決問題的方案，加深學(xué)生對管理知識和技能的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實際管理能力。
1.獨立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)采用案例教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，取決于教學(xué)設(shè)計是否與他們有關(guān)。在獨立學(xué)院學(xué)校中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性不高，學(xué)習(xí)的自覺性較低，他們對理論學(xué)習(xí)有一種畏懼感。而案例教學(xué)卻是將一個個企業(yè)管理活動的場景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠真正地融入其中，激發(fā)他們潛藏已久的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。同時案例教學(xué)重視學(xué)生思考并得出結(jié)論的過程，倡導(dǎo)多向思維和發(fā)散思維，不求唯一答案，因而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的實踐能力
傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍荆瑥母拍畹礁拍睿P(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，強調(diào)正確結(jié)論的至高無上性，在這種教學(xué)體系內(nèi)，學(xué)生的義務(wù)就是被動的接收，循規(guī)蹈矩地遵從標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、固定化的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動性的發(fā)揮，學(xué)生被假設(shè)處在特定的情境之中，鼓勵學(xué)生思考，在不充分信息的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨立做出判斷和決定，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。
3.在獨立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，促使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)
在案例教學(xué)中，教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會對本人負(fù)責(zé)，努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極參與者，而且將學(xué)會與他人合作，在合作中溝通，在溝通中增進合作，無形中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與合作能力。教和學(xué)的一切活動都以學(xué)生的成人和成才為基本目標(biāo)，以此為中心展開在管理學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，教師扮演的是導(dǎo)演的角色，既要選擇好劇本，又要在課堂討論中給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每一個學(xué)生充分地發(fā)揮潛能，還要對學(xué)生案例教學(xué)中的表現(xiàn)進行激勵式的點評，這樣在案例分析過程中增強了師生之間的交流，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)教學(xué)相長。
三、管理學(xué)課程中案例教學(xué)的過程
（一）課前準(zhǔn)備
課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)分別由教師和同學(xué)來進行。
1.教師的準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備充分與否是案例教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。在進行案例教學(xué)時，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)做好三個方面的工作：
（1）案例選擇：在現(xiàn)有的條件下，管理案例可以從以下的途徑獲得：沿用一些在國內(nèi)外有影響的、能突出反映教學(xué)內(nèi)容的、現(xiàn)實而生動的案例；有計劃地向在校生和畢業(yè)工作的學(xué)生搜集教學(xué)案例，可以通過問卷調(diào)查、個別訪問、教學(xué)實習(xí)以及對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查獲取案例；學(xué)校所在地的一些大中型企業(yè)有使用價值的“事件”，如企業(yè)與企業(yè)之間的合并、企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的形形的問題等案例。實際的案例往往不能直接作為管理案例，它需要有合適的設(shè)問、疑點，這就要求教師要對現(xiàn)有的案例進行加工、整理，在編寫，進行創(chuàng)造性的勞動，將相關(guān)理論包含于案例之中。
（2）案例分析：在上課前對案例進行全面而細(xì)致的分析，將案例中所涉及的知識一一列出，對其中的模糊資料作必要的補充，在此基礎(chǔ)上理出分析的思路。只有教師對案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對學(xué)生的討論進行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處，否則只能使討論流于形式。
（3）課堂設(shè)計：在充分分析的基礎(chǔ)上對課堂討論的組織進行預(yù)先設(shè)計，包括組織形式的設(shè)計和問題的設(shè)計。課堂討論可采用以個人或以小組為單位進行討論。以個人為單位進行的討論主要適用于難度不大或是小班授課的情況。而對于大班授課或案例難度較大的情況，以小組為單位來進行討論效果會更好些。綜合案例牽涉的知識面比較廣，要透徹分析需花費很多的時間和精力，而且在企業(yè)運行實踐中，決策的制定常需要大家的討論，共同分析。對一些難度較大的案例，由于時間和知識等各方面的限制，一個人也難以完成，采用小組形式效率會更高一些。問題的設(shè)計主要是在理清分析思路之后，順?biāo)悸吩O(shè)計一系列的問題，包括討論的過程中需要提出哪些問題、每個問題討論多長時間、討論到什么程度、若沒有達到預(yù)設(shè)的討論效果又該如何進行啟發(fā)引導(dǎo)。通過這些問題將學(xué)生的討論引入深處，達到案例教學(xué)的目的。
2.學(xué)生的準(zhǔn)備
要在課堂上深入討論案例，學(xué)生必須做充分的準(zhǔn)備工作。課堂討論前要求學(xué)生熟悉案例內(nèi)容并查找相關(guān)的資料，進行必要的課前分析。對以小組形式討論的案例還要求學(xué)生課前先進行小組討論，并完成書面的案例分析報告。
（二）課堂組織
案例教學(xué)的課堂實施中，教師主要應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)換工作。在課堂案例討論中，教師的角色不再是知識的講授者，而是討論的引導(dǎo)者，討論的主體是學(xué)生。教師應(yīng)通過提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種手段和方法，營造輕松而又濃厚的討論氛圍，引導(dǎo)同學(xué)積極思考，激發(fā)他們參與課堂討論的熱情與信心，使討論能夠深入地進行下去。討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況進行及時概括與總結(jié)，肯定其成績與優(yōu)點，對不足之處給出改進的建議，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠得到提高。
（三）案例考核
對于國內(nèi)的很多學(xué)生，由于受傳統(tǒng)文化的影響，即使頭腦中有思路也不愿意起來回答問題，參與討論。因此為保證教學(xué)效果，對課堂討論情況進行考核是必要的。但管理學(xué)的案例一般沒有唯一正確的答案，因此在考核中應(yīng)著重對其分析問題的步驟、論證觀點的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結(jié)論推理過程的邏輯性等方面進行考查，促使同學(xué)積極參與課堂討論，達到提高各方面能力的目的。考核方式上學(xué)生之間相互評價與教師評價結(jié)合是方式。
（四）總結(jié)
每完成一個案例教學(xué)，都要進行總結(jié)。總結(jié)主要抓三個方面：一是基本原理方面的理解水平和深度，語言表達方面的水平和技巧；二是各小組的分工與合作，并評出最佳綜合和最佳單項方案；三是分析不足之處，并研究出對策和改進方案。總結(jié)應(yīng)先由學(xué)生自己總結(jié)，然后由教師對涉及知識加以總結(jié)概括。
管理學(xué)是一門理論與實踐并重的學(xué)科，理論教學(xué)和案例教學(xué)是一種互為目的和手段的關(guān)系。管理理論的教學(xué)是為了提高大學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從此角度而言，理論教學(xué)是手段；案例教學(xué)是為了深化學(xué)生的理論，讓學(xué)生更好的理解、掌握和運用理論，所以，案例教學(xué)又是為理論教學(xué)服務(wù)的，只有做到兩者并重，學(xué)生把管理知識學(xué)活了，動手能力提高了，實踐水平、表達能力和信心都會得到增強。所以，在理論教學(xué)的同時，應(yīng)該積極精選案例，合理安排案例教學(xué)。
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本文得到武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院教學(xué)研究項目基金支持。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用；思想品德教學(xué)；案例教學(xué)法；成才
在新課程改革的引導(dǎo)下，如何讓學(xué)生主動積極地思考，勇于發(fā)表自身獨特的見解，讓全體學(xué)生均自主參與到課堂教學(xué)中，彰顯自己的個性，展露自身的才華，是每位教師需要進一步深思的重要問題。所以，人們開始紛紛探究全新的教學(xué)方法，這便使得案例教學(xué)法走入人們的視野，并且引起了教師的普遍關(guān)注。在初中思想品德教學(xué)中，案例教學(xué)法的運用逐漸變得越來越普遍，該教學(xué)法的目的是以例導(dǎo)行、以例說理、以例激趣，能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生成才。需要教師對案例精心選擇，使其能夠緊密地與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過案例師生共同分析問題、解決問題，以此提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目的。
一、初中思想品德教學(xué)中運用案例教學(xué)法的重要意義
（1）有助于學(xué)生參與意識的增強。案例教學(xué)法是參與式的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中教師通過運用案例這一教學(xué)媒介，能夠使學(xué)生切身致力于具體的課堂實踐活動當(dāng)中，學(xué)生的參與意識由此會得以大大增強，并且積極性與主動性均能夠得到充分發(fā)揮。
（2）有助于民主教學(xué)的實現(xiàn)。案例教學(xué)法是民主式的一種教學(xué)方法，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往占絕對主導(dǎo)地位的是教師，而學(xué)生個性以及主體性的發(fā)揮則受到了極大抑制。而實施案例教學(xué)法以后，學(xué)生的主體地位能夠得以大大提高，教師的主導(dǎo)性也能夠得以有效發(fā)揮，并且在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位是平等的。因此，教師可以借助于案例將自己的觀點闡明，同時學(xué)生也可以借助于案例將自己的意見發(fā)表出來。
（3）有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮。案例教學(xué)法是啟發(fā)式的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得以往教學(xué)中由教師唱主角的模式得以改變，使得學(xué)生處在被動接受的模式得以改變，有機地將能力的培養(yǎng)與知識的傳授結(jié)合起來。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，學(xué)生的主體作用得到了極大發(fā)揮，教師適時地提供給學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系的案例，這樣就可以進一步啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生保持在良好的思維狀態(tài)。
二、案例教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的運用
（1）精選案例。所謂案例具體指的是在教學(xué)實踐中教師對典型的人物或是人物與事件的結(jié)合體加以收集。在案例教學(xué)法中運用案例不僅是不可或缺的，而且對案例教學(xué)法實施效果的優(yōu)劣發(fā)揮著決定性作用。所以，選用的案例應(yīng)當(dāng)是具體的、真實的、典型的，要富有強烈的時代感，每個案例均應(yīng)當(dāng)具備自身特有的理論價值以及實用價值。
（2）呈現(xiàn)案例。呈現(xiàn)案例不僅可以在某個知識點的講授過程中，還可以在某節(jié)課程講解完以后。案例的呈現(xiàn)方式主要包括以下幾方面：①教師形象生動地描述案例內(nèi)容；②通過多媒體教學(xué)設(shè)施予以呈現(xiàn)；③以小品、故事等方式表現(xiàn)案例；④發(fā)放給學(xué)生文字案例；⑤運用投影儀投放案例。教師可以按照具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇與之相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，但是應(yīng)當(dāng)注意的是，要生動準(zhǔn)確地呈現(xiàn)案例情節(jié)的原貌。
（3）分析案例。案例分析是初中思想品德教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，需要教師認(rèn)真地組織落實。通常對于同一個案例，有些學(xué)生僅僅能夠?qū)\層的信息找到，有些學(xué)生則可以直接上升至理論的高度，這便需要教師在案例分析的過程中注意事理的結(jié)合，將教材內(nèi)容與典型案例密切聯(lián)系起來進行講解，進而深刻地揭示出其中所蘊藏的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)特征。
（4）討論案例。在初中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極地組織學(xué)生將自身獨到的講解發(fā)表出來，有序地展開多方或是雙方的探討。這時，教師也要注意充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用。首先，要將基本的討論要求提出。比如，學(xué)生要持之有據(jù)，言之有理，勇于發(fā)言，耐心地思考及聽取別人的意見。其次，要創(chuàng)設(shè)出和諧輕松的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生辯證、深入地分析社會現(xiàn)實問題。第三，吸引及組織學(xué)生積極參與課堂討論。教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份與民主的意識參與及組織課堂討論，尤其是要引導(dǎo)啟發(fā)極少發(fā)言、不愛發(fā)言的學(xué)生，消除其自卑感，開拓其思維，促使其產(chǎn)生強烈的積極參與意識，以此保證案例交流與案例分析的順利進行。
（5）總結(jié)評述。總結(jié)評述可以說是對案例教學(xué)的提升及概括，通常是由教師加以完成的，可以對政治案例的討論分析情況做出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂討論的過程中，有些學(xué)生會提出片面的想法，有些學(xué)生會提出正面的想法，所以，初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，給予學(xué)生正確且適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并且細(xì)致認(rèn)真地做出總結(jié)，將尚未解決的問題以及已經(jīng)解決的問題意義點明。
總之，案例教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及教師教學(xué)方法的改進等，均具備著非常重要的意義。因此，初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)課程改革的號召，改進及完善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極地在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)以及課堂教學(xué)實效性的提升，培養(yǎng)學(xué)生成才。
參考文獻：
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教育研究，2012（13）.
關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 討論法 成因
當(dāng)前，隨著高中語文新課標(biāo)的頒布和實施，討論式教學(xué)法越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。討論式教學(xué)法是指經(jīng)過教師預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一重要問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。它是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)實踐。新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實施。
第一，課堂討論符合了高中語文新課改的具體要求。
普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。順應(yīng)時代的發(fā)展，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)。
語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。特別要重視合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
課堂討論強調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，討論有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。
第二，課堂討論體現(xiàn)了高中語文新課改的實質(zhì)。
高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質(zhì)應(yīng)該是要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方式的變革，也是教師教學(xué)行為變革、評價方式變革的出發(fā)點和依據(jù)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的實質(zhì)和核心任務(wù)。
高中階段是一個很重要的學(xué)習(xí)階段，是連接九年義務(wù)教育和大學(xué)教育的過渡階段，也是學(xué)生形成自主能力和創(chuàng)新意識的主要階段。因此，高中階段語文學(xué)習(xí)方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學(xué)科既是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科又是重點學(xué)科，歷來是學(xué)者們關(guān)注的焦點。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)，既是一種積極的學(xué)習(xí)方式，也是一種先進的教學(xué)理念。它體現(xiàn)出對學(xué)生自的尊重和實踐能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科之所以倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑與策略。
討論式教學(xué)法就是體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要的教學(xué)法，它是學(xué)生合作和探究這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，學(xué)生課堂討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對討論問題的深入思考體現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)方式。
第三，課堂討論有利于學(xué)生成長發(fā)展。
在新課程改革的要求下，我們的教學(xué)方法也要靈活多變，推陳出新。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現(xiàn)代化的教學(xué)方法。
課堂討論以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)有實效的課堂討論。因此，教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，形成創(chuàng)造型思維。我們應(yīng)該力爭使語文課堂有滋有味﹑有聲有色，而且是靈動的﹑科學(xué)的﹑理性的、充滿探究的。
課堂討論的天職是發(fā)展學(xué)生的思維，哺育其個性，同時也培育學(xué)生的審美情趣，進行人文精神的熏陶，而不能壓抑學(xué)生的思維。借助討論與合作，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊。
第四，課堂討論的優(yōu)越性能更好地體現(xiàn)新課程理念。
一、教學(xué)目標(biāo)達成度高
課堂討論優(yōu)越性之一就是課堂的教學(xué)目標(biāo)達成度高。新課程改革也強調(diào)了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應(yīng)該是學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)能夠很輕松地完成，教學(xué)目標(biāo)達成度高。
教學(xué)目標(biāo)達成度高，首先應(yīng)該目標(biāo)要很明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教師的目標(biāo)概念不是很明確。目標(biāo)不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半，效果不好。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的特點，根據(jù)教材的特點，確立培養(yǎng)的目標(biāo)，那就是：我能利用這個教材以及這節(jié)語文課的討論，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學(xué)實踐的主脈。
教學(xué)目標(biāo)達成度高，還要考慮學(xué)生的實際。主要是考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求。關(guān)注學(xué)生的全體，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面。新課程改革關(guān)注課堂教學(xué)過程的生成性，也就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。因此作為教師，要隨機應(yīng)變，機智靈活，處理好學(xué)生中的一些突發(fā)事件。放任自流肯定不可取，更難保證目標(biāo)的達成度。
二、展現(xiàn)出個性化的思維
新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。
從思維發(fā)展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導(dǎo)他們從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現(xiàn)出學(xué)生的個性化的思維，使學(xué)生真正“動”起來。
有實效的課堂討論要能激活學(xué)生的思維。課堂的魅力在于一個新穎別致的教學(xué)設(shè)計，好的教學(xué)設(shè)計就像一瓶美味的葡萄酒，能引領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)盡情遨游。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學(xué)生思維的漣漪，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系。比如，我在講解契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》一文時，在第一課時學(xué)生已對課文有了一個整體把握的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)有了大概了解，第二課時時進一步引導(dǎo)學(xué)生深入討論：文章是從哪幾方面體現(xiàn)出別里科夫是一個“裝在套子里的人”的？現(xiàn)實生活中有沒有這樣的人？現(xiàn)實生活中有沒有“套子”？如果有的話，你是如何看待這些“套子”的？假如讓別里科夫與華連卡結(jié)婚，他們的婚姻會幸福嗎？為什么？對這幾個問題，學(xué)生很有興趣，特別是最后一個問題，學(xué)生們充分地發(fā)揮了他們的想像力。答案無非兩種：幸福或者不幸福，便是理由卻是五花八門。這樣的問題討論探究學(xué)習(xí)，能引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)情境，擴展學(xué)生思維活動的廣闊天地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
“仁者見仁，智者見智”，在課堂討論中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。在課堂討論中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度，運用不同方法去思考，尋求對一個問題的多種認(rèn)識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中，學(xué)生有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破平時的思維定勢，有了不同的觀點，教師要善于把握時機，因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活課堂氛圍。
結(jié)語：盧梭說過，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學(xué)這一途徑，語文教學(xué)就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復(fù)學(xué)生好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正地踐行新課改精神。
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