高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、移動(dòng)終端技術(shù)的廣泛普及，具備普適性的微課程在快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式。微課的主要目標(biāo)是為闡釋某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以短小精悍的視頻為載體，完整而精確地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)或教學(xué)目的。因此微課是一種半結(jié)構(gòu)化、主體鮮明突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[1]。正是基于此本文詳細(xì)探討如何利用微課拓寬高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式、提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果、解決高等數(shù)學(xué)教學(xué)困境。

1.微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)就是微而小、微而全、微而精、微而便。微課較早出現(xiàn)在2008年是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師大衛(wèi)?彭羅斯提出的，他解釋微課是運(yùn)用構(gòu)建主義方法生成、以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)形式。筆者最早參加微課比賽的時(shí)候長(zhǎng)度以20分鐘為宜；兩年后，學(xué)校要求視頻的長(zhǎng)度為15分鐘為宜，今年變?yōu)榱?分鐘為宜；微課就要“微小”，按大衛(wèi)?彭羅斯的說(shuō)法微課最好在1-3分鐘為宜。微課的教學(xué)針對(duì)性極強(qiáng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的寬泛課堂，微課的教學(xué)目標(biāo)非常的精確，3分鐘的時(shí)間都是為這個(gè)“小”的知識(shí)點(diǎn)而準(zhǔn)備。在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端設(shè)備時(shí)代微課將學(xué)習(xí)變成了一種“隨意行為”，只要你有一臺(tái)PC甚至一部智能手機(jī)，學(xué)習(xí)變成隨時(shí)的事，不是正襟危坐在教室中才叫學(xué)習(xí)。

2.高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)困境

高校高等數(shù)學(xué)課堂面臨的主要困境為：教學(xué)模式單一、課堂歷時(shí)較長(zhǎng)、知識(shí)覆蓋散漫、學(xué)習(xí)環(huán)境固定。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)教師、一個(gè)黑板、一支粉筆就能完成120學(xué)時(shí)的授課任務(wù)，數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)思想的獲得、數(shù)學(xué)技巧的掌握主要從教師口中獲悉。并且學(xué)生需要保持約50分鐘的注意力，加之高等數(shù)學(xué)部分內(nèi)容本身較為枯燥，難怪很多高校學(xué)生“談數(shù)學(xué)色變”。受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)的限制，大部分高等數(shù)學(xué)教師的課堂在一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)4-7個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，知識(shí)覆蓋太過(guò)散漫。學(xué)生接受新知識(shí)是在課堂上完成，進(jìn)行測(cè)試是在課堂上完成，與教師互動(dòng)是在課堂上完成，教室成了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的唯一陣地。正是這些特點(diǎn)導(dǎo)致高校高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)極具挑戰(zhàn)性，長(zhǎng)期以來(lái)很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。在信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、創(chuàng)新時(shí)代、微時(shí)代下借助于微課可改變高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。

3.基于微課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（1）化單一為多元。通過(guò)微課學(xué)生不僅可以借助于課堂也可以借助于個(gè)人PC、移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)知識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生是90后，他們是“網(wǎng)絡(luò)一代”、“電子一代”，對(duì)新事物的接收能力較強(qiáng)，思維又較為活躍，這一代的學(xué)生不甘安于現(xiàn)狀，他們熟悉互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，精通移動(dòng)終端設(shè)備。這正是微課生存發(fā)展的土壤，借助于微課將使得高等數(shù)學(xué)課堂化單一為多元。只要制作的微課視頻質(zhì)量高、吸引力強(qiáng)、趣味性多、新穎別致一定會(huì)吸引學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)今高等數(shù)學(xué)課堂模式單一的現(xiàn)狀就可以改觀(guān)。微課學(xué)習(xí)也可以成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，學(xué)生既可以在課堂上聆聽(tīng)教師的講授也可以在家、在宿舍自己學(xué)習(xí)知識(shí)，多重、多元的學(xué)習(xí)方式必將加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（2）化低質(zhì)為高效。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂較長(zhǎng)，如果采用微課的教學(xué)方式則可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。微課的特點(diǎn)就是短小精悍，將重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)碎片化的制作成多個(gè)小視頻，每個(gè)小視頻的長(zhǎng)度為1-8分鐘，傳統(tǒng)的一節(jié)50分鐘的課程可以制作為5-10個(gè)小視頻。學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)來(lái)說(shuō)內(nèi)容較少，用時(shí)不多。這樣做的好處是既解放了教師，又提高了教學(xué)效果，并且學(xué)生可以多次的觀(guān)看視頻，直至掌握為止。教師就不需要重復(fù)一些機(jī)械性的工作，他可以把精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、學(xué)生答疑等環(huán)節(jié)上，教學(xué)就可以收到事半功倍的效果。（3）化散漫為精準(zhǔn)。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生掌握起來(lái)比較散漫，難度也較大。借助于微課，可以化散漫的知識(shí)點(diǎn)為精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，微課知識(shí)點(diǎn)精確單一，學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)目標(biāo)比較明確，針對(duì)這三五分鐘視頻所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)把握也比較準(zhǔn)確。原來(lái)散漫的8個(gè)或10個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榱?分鐘一個(gè)互不干擾的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)非常精準(zhǔn)。（4）化固定為靈活。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂較為固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也比較固定主要是在教室或者在自習(xí)室，固定的學(xué)習(xí)環(huán)境比較容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡煩躁的情緒。微課的特點(diǎn)是可以借助于網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等設(shè)備播放，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加的靈活，可以在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)也可以在宿舍甚至是郊游的路上。傳統(tǒng)的一本高等數(shù)學(xué)、一張演草紙、一支筆的學(xué)習(xí)模式被打亂了，學(xué)習(xí)變得更加的靈活和自然。結(jié)語(yǔ)打破傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果必須采用新的教學(xué)方式，微課是一種可行且有效的方式，根據(jù)微課的特點(diǎn)可以改善傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課堂模式比較單一、歷時(shí)較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)覆蓋散漫、學(xué)習(xí)環(huán)境固定等缺點(diǎn)，利用微課可以將高等數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加多元化、高效化、精準(zhǔn)化、靈活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2):5-13.

【作者簡(jiǎn)介】趙增遜，男，1981年出生，河南省唐河縣人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)榇鷶?shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，陜西渭南；王偉，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，陜西渭南；馬梅，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，陜西渭南。