時間：2023-06-01 09:31:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改體會，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師要不斷從發(fā)展的時代中不斷吸收新的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新，提高自己的認識水平，利用現(xiàn)代教學設備，不斷更新教育觀念，將傳統(tǒng)的死一般的教學模式徹底打碎，還學生一個自由創(chuàng)新，發(fā)展個性的空間。
在我們的實際教學活動中，為了推進新課改和素質(zhì)教育的進一步深入，我們將會承受更大的壓力，將會面臨更大的困難。以教學為例，我們不能停留在讓學生被動的接受知識，把學生當作一部學習的機器進行培養(yǎng)，生產(chǎn)出一些沒有個性的產(chǎn)品來，我們應該以新課程為理念，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，更重要的是還要教會學生從各種信息工具中不斷獲取知識，不斷豐富和發(fā)展自我的能力。我們要改變以教師的教為主的教學模式，從真正意義上促進以學生學為主體得到學習模式，讓學生從書本上發(fā)現(xiàn)知識，認識知識并最終掌握知識，轉(zhuǎn)化為自己的能力。教師從信息中提出問題，讓學生從信息中尋找答案，并在同學中相互交流，通過自主的，探究的，合作地學習，獲取知識，鼓勵學生推陳出新，通過學習知識并充分利用知識參與社會實踐，讓學生在與他人的共同學習和生活中，以合作的形式學習書本上沒有的知識，培養(yǎng)他們的動手，動口，動腦的能力。另外在課堂教學中，鼓勵學生多讀，多學，多思，多做，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，全面培養(yǎng)學生，注重各方面的發(fā)展，由注重對學生的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展，打破對知識的盲目迷信，將教學作為幫助建構(gòu)知識的動態(tài)過程，創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。充分信任學生的學習能力，接納形式提出的各種觀點和想法，鼓勵學生獨立思考，自主學習，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為學生準備一個輕松，寬容的課堂氣氛，是教師自己能夠與學生分享自己的感受和想法，和學生一起尋找真理，教師還要敢于承認自己的不足何必過失，拉近與學生的距離。
對于我們教師自身來說，新課改不僅要求我們從思想觀念上改變傳統(tǒng)教學模式，還要從實際行動中不斷成長和完善自我，時代的發(fā)展越來越快，具有高度的不可測性和復雜性，科學技術突飛猛進，教育新理論，新方法不斷出現(xiàn)，信息技術在教育中廣泛運用，這些都要求教師及時更新知識結(jié)構(gòu)。教書除了要多讀書，有系統(tǒng)，有選擇地讀書之外，還要學會交流與合作。積極地與他人交流，打破教師之間的專業(yè)個人注意和互相?封閉的狀況。現(xiàn)代社會的學科知識相互交叉，只有不斷地交流與合作才能使各種知識聯(lián)系更加清楚，這就更需要教師具有一顆積極向上的新和良好的心理素質(zhì)。準備隨時面對新課程所帶來的種種挑戰(zhàn)和困難，教師和學生和新課程改革共同成長，只有這樣，我們的教師和學生才能避免成為被新課改、新時代所拋棄的人。
在新課改的推動下，教師要不但轉(zhuǎn)變自己的思想觀念：放棄自己高高在上的架子，與學生建立民主平等的師生關系，成為學生學習的組織者,教育情景的創(chuàng)設者，學生成長的促進者，并要學會想學生學習，傾聽學生的心聲，溝通學生的心靈，尊重學生的個性發(fā)展，把教師的權(quán)威樹立在教師與學生之間的對話交流知識建構(gòu)的活動中，并善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生的潛能，與學生積極互動共同發(fā)展，重塑自我。
隨著教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化和教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的《課程方案》指導思想出臺，二期課改確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學模式，去嘗試新的、有效的教學方案，以學生發(fā)展為本的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J識與面對。
學期課改精神，我體會到：在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經(jīng)歷、學習目標、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發(fā)揮。而英語作為學生認知、學習及掌握的對象是客體，因此，在英語教學中要改變教師本身的思想認識問題，更新觀念。教師應當創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學生內(nèi)在的主體能力，不要將學生單純看做是語言知識的被動接受者。應考慮學生的學習經(jīng)歷與社會經(jīng)歷，從根本上開發(fā)學生的多元智能。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點的依據(jù)課堂用語是：doyouunderstandit?或者是：你們都聽懂了嗎?如果得到學生肯定的回答，教師就滿意地進行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓斥學生我講過多少遍，你怎么還是不會!我們暫且不談你怎么還是不會也不討論懂了就一定掌握了這個問題。我們分析一下我講過多少遍所包含的教學觀念。
講就是傳授知識，英語課上的講就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等語言形式或語言知識都一一講清楚。講過多少遍并不表示教師的課堂教學任務已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對于美班的學生來說，學生水平參差不齊，教師應全面考慮學生的整體因素，考慮到不同層次的學生對知識的需求，因此，在二期課改的實踐中，教師應該幫助學生促進語言形式和語言意義的結(jié)合，做到語言形式為表達語言意義服務，同時在課堂教學過程中，注重科學的人文內(nèi)涵，這樣才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生真正學會使用語言。
我覺得教師在教的同時，亦要考慮到學生的學。培訓學習策略，開發(fā)多元智能是教師在課堂教學中關注的又一課題。我們說：學習策略是學生在學習英語知識，發(fā)展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現(xiàn)實的學習生活中，所有的學生都有自己的學習策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語言的學習及運用結(jié)合起來。而那些學習不夠理想的學生，往往無法根據(jù)學習任務調(diào)整策略，達不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合。也就是說，差生的學習策略常常是牛頭不對馬嘴的。
二期課改的實踐中，課堂上對學習策略的培訓可以通過以下幾個方面進行：
一、對學生的學習策略進行有計劃的觀察和有針對性的培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而達到強化之目的。
二、根據(jù)學習的內(nèi)容或訓練的要求，確定專題培訓目標，在課堂上一次或多次集中進行策略培訓。例如：單詞記憶策略的培訓，英語寫作中自由聯(lián)想(brainstorming)策略的培訓或者是交際中回避(avoidance)策略的培訓。
三、課上當堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進行即時培訓。
四、針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數(shù)學生的提高。
五、策略培訓和學習內(nèi)容結(jié)合起來，堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現(xiàn)的策略問題，根據(jù)學習內(nèi)容，設計有意義交流的課堂活動任務，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。
一、教學方式的轉(zhuǎn)變。
新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數(shù)學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出數(shù)學問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活經(jīng)驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據(jù)同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學習、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數(shù)學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。
通過教學方式的轉(zhuǎn)變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。
二、學習方式的轉(zhuǎn)變。
學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調(diào)學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。
三、評價方法的轉(zhuǎn)變。
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價注重過程，強調(diào)多元化的評價方法。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經(jīng)驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現(xiàn)狀和進步。
四、師生關系的轉(zhuǎn)變。
新課程標準認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數(shù)學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。
另外，教學中我們還有不少困惑。
新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。新教材重視培養(yǎng)學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。
新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內(nèi)容，對于學生是難點，課時又少難掌握。
教學班規(guī)模大，有效的小組合作學習還存在許多有待商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時間”的度？
1.新的課程標準體現(xiàn)了“以人為本”的思想，即體育教育從學生的發(fā)展、學生的需要出發(fā)。根據(jù)課改的指導思想，學生是知識的建構(gòu)者。學習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個性得到發(fā)展。
2.樹立“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。
3.教法要求創(chuàng)新、開放和放開，以培養(yǎng)學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等，重視對學生的學法指導。
4.課程是經(jīng)驗。課程不僅僅是現(xiàn)成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產(chǎn)生的經(jīng)驗。課程不僅包括知識，而且包括學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構(gòu)生成的。
二、實踐過程
1.了解學生。
在高一新生入學后，教師從介紹希望學生達到的目標入手，與學生共同制定課堂常規(guī)，然后進行教學調(diào)查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后確定學習目標。
2.制定教學計劃。
根據(jù)對學生的調(diào)查了解，教師對照體育與健康水平的標準，確定學年、學期教學目標。例如：球類教學，根據(jù)學校的場地器材條件、學生的興趣等因素，籃球、排球教學計劃在高二第一個學期就完成基本技術教學，使學生基本掌握一兩項球類運動的技戰(zhàn)術。以后的教學以鞏固提高為主。
3.初步確定評價方案。
根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定體育與健康評價方案。例如體育理論考查：學生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進行評分。
三、對新課程實踐后的幾點體會
1.“課堂”的觀念變了。
（1）課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在于學生交往、互動的程度、水平，以及方式與成就。
（2）課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象忽視了學生的能動性和個體差異。體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種方法：一種是知識走向?qū)W生，一種是學生走向?qū)W生。前者是教師在仔細“加工”知識的前提下，在課堂上再現(xiàn)知識，以單位時間傳授知識為主；后者是教師在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。
（3）課堂不應只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質(zhì)，是時展對學生的期盼。我們體育課課改的目的，是培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
（4）課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態(tài)。因此教師必須根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的行為，把學生置于出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情景而動，如此課堂才能生動有活力。
2.教學內(nèi)容選擇余地大。
教師可以根據(jù)學校和學生的實際情況組織教學。針對體育與健康課程標準，教師對教學內(nèi)容和教材處理更加機動靈活。
3.評價方法的改革。
評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調(diào)整。新課程體現(xiàn)“以人為本”的思想，要求評價采用自模評價和常模評價相結(jié)合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。
4.體育與身體健康相聯(lián)系。
提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，教師在教學過程中考慮得更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發(fā)展。
5.注重學生興趣的培養(yǎng)。
在教學實踐中，重視學生興趣的培養(yǎng)，形成特長，為學生終身體育打好基礎。教師重視學生的興趣，學生學習就會積極、認真，效果好。
6.課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。
現(xiàn)在的課堂形式多樣，經(jīng)常有學生討論、評價、交流，教師多有用鼓勵性語言，學習內(nèi)容廣泛，學生興趣和積極性比以前更高。
7.加強引導。
新課程要求學生積極參與教學，自主言行，各抒己見。教師在這個過程中要注意引導。
8.教師要多嘗試各種教學方法。
在教學實踐中教師注意嘗試各種教學方法，或由學生提出他們喜歡的練習方法，提高教學實效，同時教師應由教練型向陪練型轉(zhuǎn)變。
上個月中旬，我們學校英語組組織了一次為期二天的英語新課改培訓，這次培訓主要是學習《英語課程標準》，通過聽課和學習，我的心得體會是在新課改中首先需要轉(zhuǎn)變的就是觀念，教學目的上要轉(zhuǎn)變觀念。
在傳統(tǒng)的教學過程中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。
但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的。
其次在教學策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學生的英語科學素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。
然而高考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節(jié)課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學設備的制約，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。
第三在教學內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過生物學科的教學培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。
通過這幾天的英語新課改培訓，我將心得體會總結(jié)成這篇文字，與各位老師共同討論，為跟好的實施新課改而努力。
一、語文教學走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2.教學模式的轉(zhuǎn)變
社會發(fā)展日新月異，學生生活在多元經(jīng)濟并存、多元文化碰撞的現(xiàn)代化社會，他的思想道德、情操和價值觀，他的興趣、愛好、追求，他的行為舉止無不滲透著時代的氣息。陶行知先生的“教育要解放人”的著名教育理論，仍然是我們今天課改要堅持的教育思想，知識對于學習的人來說，其本質(zhì)意義應是為了完善人、提升人，使知識不斷地推動人由自在走向自為。反思課改流于形式的根本原因，是我們沒有真正以學生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，要深入落實課改精神，語文教師要拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長過程中的發(fā)展變化。以新的觀念構(gòu)建課堂，使教學工作建立在科學的基礎之上，按照規(guī)律辦事，眼中心中有學生。
3.教學思維的轉(zhuǎn)變
新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式。新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。
二、語文教學走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)兩個優(yōu)化
1.優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
2.優(yōu)化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。
三、語文教學走向"素質(zhì)教育"，必須讓學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)
語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。
四、語文教學走向"素質(zhì)教育"，必須注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性
課改的核心是促進學生的發(fā)展和學習方式的變革。新課程的教學內(nèi)容更注重發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結(jié)束。
自主、合作、探究的學習方式應根據(jù)教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程，教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。
學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。教師的評價語言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人；教師的評價語言要有情感。
【關鍵詞】新課改教學方式學生主體自主學習發(fā)展個性
今年暑期我參加了學校組織的新課程培訓。通過學習我認識到了課改的必要性、急迫性?，F(xiàn)在新課程改革正在各地學校如火如荼地展開著。
新課程帶著新的理念，已走進我們的校園，走進我們師生的生活，并逐步改變著我們的教學方式。這種教學方式的改變，主要體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變等方面。
一、改變的“教”的教學模式，凸顯了“學”的重要性
新課程改革是課堂教學模式創(chuàng)新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力。所以必須改變“老師講，學生聽”的“滿堂灌”，變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結(jié)構(gòu)的分析為根據(jù)課文特點、教學需要而抓重點、解疑點。如教學《紀念劉和珍君》，我大膽采用了“問題式教學模式”（因為魯迅的文章讀起來難，學生很多都讀不懂，所以很容易提出一些問題）。該模式注重了學生的“問”，特別是能體現(xiàn)學生自主探究學習方式，通過課前預習，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到課堂上自己分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，使課堂始終呈現(xiàn)出生動、活躍的氣氛，教學效果顯著。
二、 教學方法靈活多變
合理地運用現(xiàn)代教育技術，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高了教學效率。戴望舒的《雨巷》是一首現(xiàn)代詩，其實也是一副凄美的畫，還是一首凄清的歌。教學時，我首先讓學生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象詩人一個人撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長而又寂寥的雨巷里，詩人希望能遇上一個丁香般結(jié)著憂愁的姑娘，這姑娘也撐著油紙傘，“像我一樣地彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵”，詩人的想像似乎變成了一種現(xiàn)實，丁香姑娘真的走近了，飄過了，投出“太息般”“凄婉迷茫”的眼光，最終又消失在雨巷盡頭處。在想象完畫面之后，我又讓學生欣賞結(jié)著愁怨的姑娘圖片，然后設問“姑娘為什么是結(jié)著愁怨的？為什么是丁香一樣的？”然后我又讓學生聽了唐磊的《丁香花》，這首歌同學們也許聽過很多遍，但在那個特殊的場景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，也體會到了丁香這一意象。
三、 把學習方法的傳授給學生，教會他們怎樣利用現(xiàn)代先進網(wǎng)絡技術
課前預習，教會學生如何查閱相關資料。課后拓展延伸，增加學習的容量，拓寬學生的知識面。在整個教學過程中，始終關注學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習，讓學生活學、學活。如在教學綜合性學習“黃河”的話題時，我布置的家庭作業(yè)是：讓學生課后查資料，看看黃河流經(jīng)哪幾個省，并搜集整理一些有關黃河的俗語和詩句，學生看電視，看報紙，有的同學甚至通過上網(wǎng)查資料，通過捕捉信息來學習知識。
四、學生良好的語文學習習慣的培養(yǎng)
良好的學習習慣養(yǎng)成是學好語文的保證。在教學過程中強調(diào)：字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。對此，不求一日見效，而是時時給予關注，并輔之措施，得以落實。
五、學生主體作用，讓學生主動、大膽地展現(xiàn)自己的個性
教學過程中，我注重“人人都有才，人人能成才”的觀念，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心與求知欲，激發(fā)學生的主動意識與進取精神。為此，我著眼于學生個性特長的發(fā)展，使每一個學生都找到發(fā)展的方向和展示自己特長的舞臺，結(jié)合語文學科教學在班內(nèi)開展了一系列豐富多彩的活動。做到師生互動，生生互動；老師導引，學生積極參與。學生生疑、質(zhì)疑、解疑，主動探求知識，取得“潛力得以挖掘，能力得以提高”的效果。如教授《鴻門宴》，我先指導學生結(jié)合課本下面的注釋疏通文意，然后分析劉邦和項羽這兩個形象，最后把全班分為二個大組，分別分析劉邦和項羽。這充分調(diào)動了學生的學習積極性，連那些平時對語文興趣不大的同學也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學們激烈的爭論和探討，對課文的理解程度要遠遠強于老師空洞的說教?？吹竭@樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學生的個性差異，做到了以人為本，又將學生的主體意識喚醒了，學生們主動參與，產(chǎn)生了強烈的心理體驗，這樣，我們的語文教學就達到了目的。
在作文教學方面，我嘗試進行“生活作文”的教改實驗。即豐富學生閱歷，讓學生寫親身經(jīng)歷的生活。做到：“用我手，寫我心，用我筆，表我意”。爭強好勝是少年兒童的天性，開展作文競賽，既符合學生的心理特點，又能激發(fā)學生的寫作熱情。為此，我班每月進行一次作文競賽。競賽的形式多種多樣，包括命題作文、自由作文、材料作文、看圖作文等等。在競賽中產(chǎn)生的佳作及時表揚，及時推薦。這樣，學生覺得有事情可寫，有地方可投，又有榜樣可學，從而以點帶面，整個班的寫作興趣都被激發(fā)起來了。當然，對于競賽產(chǎn)生出來的好作文，不可能都被刊物選中，為了不挫傷學生寫作的積極性，我們班成立了“真情文學社”，把好的作文打印出來，裝訂成冊，在班內(nèi)傳閱，既激發(fā)了學生的寫作興趣，又豐富了班內(nèi)文化，兩全其美。另外我們還舉行了評選“表演小明星”“小小書法家”“小詩人”等活動。一次評比下來，班內(nèi)幾乎所有學生都金榜題名，成功的喜悅蕩漾在每一張稚嫩的笑臉上。
關鍵詞：課改；高效課堂；管理
課堂教學是學校管理的一項中心工作，現(xiàn)代教育喚醒并要求管理者注重人的積極因素的發(fā)揮。高效課堂則是如何立足于人本理念，使人的積極因素在教與學互動中充分釋放能量，從而全面、優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)教學目標。作為管理者應認清主線、立足課改、狠抓根本、創(chuàng)建模式、構(gòu)建高效課堂，這樣就能實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
一、明確目標，科學規(guī)劃
教學質(zhì)量是學校工作的生命線，學校要生存、求發(fā)展，必須立足于質(zhì)量。提高教學質(zhì)量的關鍵在于課堂，在于課堂的高效，一所學校，高效課堂只有全局形成，教學質(zhì)量才能全面提高。因此，構(gòu)建高效課堂是管理者首先要做好的事。管理是一門科學，教學管理的科學性尤為突出。它要求管理者諳熟學科教學目標，熟悉教材，管理者是新課標落實的身先垂范者。做到這一點，就能目標明確地對全校課堂教學管理做長遠規(guī)劃了。管理需要實踐體會，親臨一線是獲得經(jīng)驗的唯一途徑，長期堅持一線教學，研究理論，研究他人，對比自己，對比成績，總結(jié)得失，對學校教學管理制定長遠規(guī)劃，又做具體安排，遠近相交，規(guī)劃措施具體恰當又服人心。那么，課堂教學就在科學的管理中穩(wěn)步前進了。
二、堅持人本理念，喚醒心靈意識
教師的意識是影響課堂效益的重要因素。“士為知己者死”，關鍵在于是否將人本理念落到實處。我在具體工作中主要做了以下幾點。
1.生活上關懷體貼
每個教師都有其特定的生活圈，都會有不同程度的問題困擾其心靈，我深入實際，弄清情況，以溫暖的情懷、具體的辦法盡力解決他們的問題。這不僅讓全體教師用心對待工作，并且關系親密，無所不談，相互之間團結(jié)協(xié)作，形成了良好和諧的氣氛。
2.業(yè)務上知人善任
每個教師都有其專業(yè)特長，關鍵是能否將其發(fā)揮出來。我的具體做法是，通過摸底、征求意見、交流、談心等，將各級各科課程安排到一個最佳狀態(tài)，讓全體教師都樂意工作。
3.行動上身先垂范
我始終認為一個好的校長，應該是課程的研究者、實施者。我在工作中不下一線，堅持教學，這不僅為我研究課程、示范課程積累了經(jīng)驗，也為我發(fā)現(xiàn)問題，探索尋求課改路子提供了平臺，而且無聲地影響了全體教師應該怎樣工作，從而形成了全校良好的教學風氣。
4.工作上大力支持
現(xiàn)代教育要求全體教師都是研究型的工作者，以最新手段進行課堂教學，我在引導全體教師明白新課程目的的前提下，不惜代價為教師提供培訓機會，并提供課程研究和教輔資料，讓他們在比較開闊的天地中尋求營養(yǎng)，充實自己。
三、深入課堂，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)
同志說過：“你要知道梨子的味道，你就得嘗嘗。”同樣，要構(gòu)建高效課堂，就必須走進課堂。走進課堂的目的在于發(fā)現(xiàn)閃光點，去粗取精，總結(jié)得失，從中走出一條適合自身的課改路子。我在實踐中主要發(fā)現(xiàn)并解決了以下幾個問題。
1.新課改的學習與落實
教師認真上課并不意味著目標訓練正確、明確，知識結(jié)構(gòu)安排合理，教學手段入時等，我的辦法是組織全體教師認真學習新課標，檢點自己，盡力讓自己的教學合乎新課標的要求，以求課堂高效。
2.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)
優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)首先要了解現(xiàn)狀，只有了解現(xiàn)狀，才能發(fā)現(xiàn)問題，研究方法，采取措施。具體工作中我主要抓好以下幾點：一是理論與實踐（教案與教學）的吻合。通過聽、查、評、比、獎等手段不使教案流于形式，真正成為上課的依據(jù)，課改的資料。二是教學手段入時。課堂教學的三維目標落實的根本環(huán)節(jié)在于教學方法，通過聽、評、議、改力求手段創(chuàng)新，真正將三維目標落實在實現(xiàn)教學目標的各個環(huán)節(jié)中。三是查細節(jié)、改細節(jié)。通過查整體教學過程是否以學生為主體，生生互動，師生互動，盡力促成教學與新課程、新教法的吻合，并在不斷改進中實現(xiàn)高效課堂。
3.實現(xiàn)課堂教學高效合力的調(diào)動
構(gòu)建高效課堂是全體教師的事，任重而道遠。因此，要集思廣益、群策群力，要引導全體教師高度認識課改的重要性、長遠性、切身性，不斷從常規(guī)教學中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所成就，并充分發(fā)揮合力作用，共同創(chuàng)造、樹建品牌，帶動發(fā)展。
四、創(chuàng)建模式，帶動整體優(yōu)化
課堂教學作為個體行為，目標之下的教學方式自然各具特色。整合課堂教學中的優(yōu)點，形成一種具有特色的、有實踐效果的、適合校情的教學模式，就能引領全校課堂教學在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)高效中跑步前進。優(yōu)秀教學模式的形成：一是鼓勵全體教師總結(jié)經(jīng)驗，進行創(chuàng)新。二是一出現(xiàn)雛形要積極支持，全力打造，促其形成。三是發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同獻策，使之完善。四是投入實踐，反復檢點，達到成功。比如我校六年級閱讀教學采用雙軌并行訓練。相對于教師，目標之下，科學設計，優(yōu)化教學程序，巧用教學手段，以實現(xiàn)“教”的高效；相對于學生，則將目標的實現(xiàn)科學設計于作業(yè)中。
關鍵詞： 初中美術教學 新課改 教學體會
隨著素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，審美能力作為人文素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，得到了社會各界的廣泛認同，美育的地位也隨之上升。但是處在心智發(fā)展特殊期的初中生對美術課缺乏興趣，部分學生甚至有厭煩情緒，致使教育的預期目的難以實現(xiàn)。面對初中美術教學的兩難境地，如何做到既適應當前素質(zhì)教育新要求，又符合受教育者的心智發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮美育在素質(zhì)教育中的重要作用？筆者結(jié)合多年來的一線教學經(jīng)驗談談自己的幾點教學體會。
一、教師要認清當今的教育形勢
時代在發(fā)展，社會在進步。在這個經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，教學觀念和教學形勢也在不斷更新。初中美術教師要提高教學質(zhì)量和教學水平，就必須了解當今的教育形勢，并對當今的教育有自己的看法，這樣才能在具體的教學中發(fā)揮良好的指導作用。簡單地說，當今的教育要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的學生。因而，初中美術教師要注意到這個要求，要善于以美術教學為切入點來全面培養(yǎng)學生，同時要讓學生了解到美術教育對自己今后發(fā)展的重要性，使學生有一種使命感和責任感去努力學習美術知識，充分調(diào)動他們學美術的積極性，從而達到提高教學水平的目標。
二、教師要善于把握學生的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生學習美術的興趣
教師在具體的教學過程中，教學內(nèi)容、方法、形式都要符合學生年齡特征和認知習慣。初中生處于從少年向青年過渡的階段，認識和探究事物都帶有強烈的情緒色彩，學生對學習內(nèi)容有無興趣，直接影響到教學任務能否完成。因此，教師要善于把握學生的心理成長規(guī)律，激發(fā)學生對美術課的興趣，讓學生喜歡學習美術，視學習美術為一種享受。在教學中，教師還要善于給學生以希望，培養(yǎng)學生學習美術的信心。初中生的情感豐富而且易外露，當他們看到自己的作品被老師和同學贊美時，情緒就會振奮，并能帶動其他學生的學習熱情，從而引發(fā)求知、探究、創(chuàng)作的欲望與信心。教學的主體――學生的學習積極性和興趣都被帶動起來了，學校的美術教學水平必然提高。
三、改變以往教與學的方式
以往的美術教學常常是教師講解，強調(diào)要記住易出錯的環(huán)節(jié)或部分，學生再操作，學生過于被動、依賴，不利于調(diào)動學生的主動性，壓抑了學生的個性發(fā)展，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在教學中應為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術創(chuàng)作活動中創(chuàng)造性地運用美術語言。知識技能的教學要改變以往一味示范的方式，采用各種有趣的教學手段，如錄像、范畫、參觀、訪問、旅游、故事、游戲、音樂等方式激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的感受能力與想象能力。美術教學要達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展學生個性的目標，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生進行自主、合作、探究的學習，發(fā)表自己獨特的見解。
四、重視輔導環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)
輔導是教師對每個學生在完成課堂作業(yè)過程中的具體指導，在美術課堂教學各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。美術課一般要求教師在15―20分鐘之內(nèi)作少而精的講解示范，余下的20―25分鐘是學生作業(yè)時間。教師應根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維，對作業(yè)中普遍存在的問題及時給予點撥；對個別作業(yè)困難的學生要給予啟發(fā)提示；對好的作業(yè)要及時展示、給予鼓勵和表揚，并可讓該生談談其作業(yè)的構(gòu)思、方法等，使其他同學從中得到啟發(fā)。由于作業(yè)時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，為使學生保持興奮狀態(tài)，教師可用錄音機播放一些優(yōu)美抒情的音樂。音樂情景能激發(fā)學生情趣，使學生的思路開闊，思維活躍，而且能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在教學中把音樂和美術有機地結(jié)合起來，以優(yōu)美的音樂伴隨美術作品中美的意境、美的形象來感染學生，可以調(diào)動學生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情，從而達到培養(yǎng)學生作畫興趣和愉悅心理的目的。
五、注重技能訓練，體驗學習方法
以素描和色彩為主要內(nèi)容的基本功，是訓練學生對客觀事物在形體和色彩屬性上的正確認識、理解和表現(xiàn)能力。《美術課程標準》表述中不僅注意了知識與技能的學習，更強調(diào)了學生在學習過程中體驗學習方法和過程。在教學時教師不但要對學生進行基本功的嚴格訓練，而且要讓他們體驗、感悟、參與，總結(jié)出學習方法，讓他們學會學習。應該說，只有通過自己探索、研究、總結(jié)出來的學習方法，記憶才是最深刻的。
六、密切聯(lián)系各學科，拓展美術教育視野
美術是一門相對獨立的學科，但不是孤立的學科，它與許多學科都有著密切的聯(lián)系。在中學的各科教材中，有許多需要運用圖像來闡明科學內(nèi)容、剖析理論的問題，甚至有些問題僅用語言文字符號難以表達，而運用圖像符號則一目了然。美麗的圖像又能使學生產(chǎn)生美感，滲透著美的教育。因此，積極主動地加強與各科教學的聯(lián)系，拓展美術教育視野，是使學生發(fā)揮想象力、提高學習興致的有效教學途徑。如有機結(jié)合語文課文中的景物描寫和文章中的插圖，既能增強了講課的藝術效果，又能增進學生對課文的理解。又如在平面構(gòu)圖設計中穿插平面幾何知識，可有效地加強兩個學科間的知識溝通，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
七、走出校門，開闊視野
課堂教學封閉性較強，使學校教育與社會相脫節(jié)，限制了學生多方面的發(fā)展。教育的主旨是培養(yǎng)年輕一代成為能適應社會的人才，這就要求教師在傳授學生美術知識的同時，還應著力開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。如：帶領學生觀看畫展，使學生增長見識，提高藝術修養(yǎng)；參加比賽，培養(yǎng)學生的競爭能力；繪制公益宣傳海報，培養(yǎng)學生的社會服務意識；組織學生參加夏（冬）令營，使學生在大自然中感受自然美，開闊視野，受到美的薰陶和教育。
上述的認識與思考主要是筆者通過課堂教學實踐的所感、所悟，記錄些許體驗與感受，旨在使各位同行共同探討研究教學方法的優(yōu)劣，盡快找出自己在教學中存在的不足，共同提高美術課堂教學的效果，使每一堂課都能成為學生精彩的藝術舞臺。
參考文獻：
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［2］羅達瑛.如何提高初中美術教學水平.吉林省教育學院學報，2008.3.
一、讓學生有正確的學習動機，明白為什么要上美術課，增強理性認識
學習的過程，第一層是學習動機，第二層是學習興趣，再向上依次是愛好、習慣、對事物價值的判斷，最后一層是世界觀。如果沒有正確的學習動機，就不會有良好的學習態(tài)度，更不能達到預期效果。中學生比小學生更具有理性思維，我們可以充分利用這個特點因勢利導，把美術與世界發(fā)展、個體發(fā)展、歷史發(fā)展、科學發(fā)展等的關系進行分析，深深打動學生的心靈，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。同時，要告訴學生，學習美術是一個循序漸進的過程，是一個潛移默化的過程，要虛心和耐心；美無處不在，要隨時隨地注意感受和分析，以提高自身的審美能力。
二、以教材為根本，結(jié)合學生實際情況合理安排課程
中學美術教材以欣賞課為主，學生實踐課較少，這在基礎教育較好的城市學校實施起來要順利一些，但在一些基礎教育較弱的地區(qū)實施起來要困難一些，因為有些農(nóng)村小學、初中沒有開設美術課或沒有開足美術課，即使開了美術課的學校課也上得很敷衍，這使很多學生沒有美術基礎。沒有作畫體驗，進行欣賞就有一定難度。所以我認為有必要從實際出發(fā)，安排一些實踐課，如靜物寫生、風景寫生、人物頭像寫生、人物速寫、簡筆畫及創(chuàng)意課等，讓學生體會空間、平面、用筆、用色、觀察、創(chuàng)意等，這樣有了體驗再來進行高層次的欣賞，學生感受要深刻一些、輕松一些，也會感興趣一些，教學效果也好一些。
三、使學生的思維活躍
學生思維的活躍就是課改后教師觀念轉(zhuǎn)變、教學方法更新、師生關系融洽的結(jié)晶。傳統(tǒng)美術教學多是圍繞“欣賞畫”或“比著畫”為主要內(nèi)容展開的，以最終大家都一樣為結(jié)果；美術教學的真正意義基本上沒有得到充分體現(xiàn)，學生僅有的一點靈感也逐漸在“比著畫”中消失。當然，臨摹能力作為基礎教育的一個組成部分是必須的，但在小學階段，即使臨了也要以能臨出獨特的個性為佳。想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)，是新課程改革最主要的特征之一。如我在教《星空的聯(lián)想》這一課時，先讓學生閉上眼睛想一想，假如你在星空會有什么樣的感覺？星空中有些什么？你想到了什么？然后組織學生討論，再鼓勵學生大膽畫出來。這不但調(diào)動了學生畫畫的興趣，而且為更好地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性的思維創(chuàng)造了條件。
四、要樹立創(chuàng)新意識，開拓廣闊的課堂教學空間，促進學生的個性形成和全面發(fā)展
美術是用來表現(xiàn)豐富的生活、情感、事物的一種手法。事物、情感是時時推陳出新的，創(chuàng)新精神也是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教學的根本任務。通過美術課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，將會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。同時，也給教師的課堂有了更廣闊的空間，在傳承古今文化的同時也有了時代的產(chǎn)物。這對促進學生個性的形成和全面的發(fā)展是有獨特的作用的。
五、課改培養(yǎng)了學生良好的藝術素質(zhì)
新的《藝術課程標準》指出“關注學生藝術能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，以人的發(fā)展為中心”。在以前的小學美術教學中，往往忽視了兒童美術教學中的教育對象——人，作為一種“生態(tài)現(xiàn)象”和人生的一個“生命階段”獨立存在的意義。我認為，小學美術并非僅僅是純粹意義上一幅圖畫的完成，而是從內(nèi)心深處一種似乎原始的藝術表現(xiàn)，它的稚拙、天真和爛漫是我們成年人所無法理解的。有的教育工作者提出了“不教而教”的隱性教育方式， “美術教師只不過是材料的供應者和鼓勵者”。我認為：“不教而教”中的“不教”，就是你不要過早地用技法技能去規(guī)范他。“教”就是要啟發(fā)他、引導他，培養(yǎng)學生良好的美術習慣。我在教《線條的動與靜》一課時，結(jié)合課文讓學生們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，然后在分割的塊面上填上自己認為好看的顏色，結(jié)果每個學生畫得都很美，有的乍看起來是山水；有的則像樹林……這不但突出了學生的主觀能動性，而且提高了學生對線條及色彩搭配的感受能力。另外，畫線條與畫色塊時不同的握筆方法，用色的良好習慣，不許用直尺，最好少用橡皮等，大處著眼，小處著筆，不但對學生良好的美術習慣及健全的藝術素質(zhì)的培養(yǎng)起到很重要的作用，同時對學生良好的生活習慣及行為習慣的養(yǎng)成也會有積極的影響。
關鍵詞：初中化學 探索 研究
中圖分類號：G31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0053-01
對中學新課程改革要求改“接受”學習方式為“自主、合作、探究”學習方式，在這三種學習方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關鍵，而自主的關鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現(xiàn)真正意義上的自主學習、探究學習。筆者結(jié)合多年化學教學工作的探索、體會，提出幾點粗淺的看法。
一、實現(xiàn)兩個改變.把提出問題的主動權(quán)交還給學生
1.改變狹義的素質(zhì)觀
新課改中，已經(jīng)把“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣”作為培養(yǎng)目標之一，寫入化學課程標準中?；瘜W是培養(yǎng)學生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！盎瘜W的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多化學教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中學化學不沾邊，在教學中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認識不到位，觀念沒轉(zhuǎn)變。對于中小學生，我們要從廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)“的范圍看得廣一點。只要有點新想法、新設計、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在化學教學中，不要過低地估計學生素質(zhì)，認為學生什么都不會，事事包辦代替，點點滴滴一講到底，自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設置氛圍、營造問題情景，給學生思考、質(zhì)疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發(fā)現(xiàn)的問題不設問。“化學是煅煉思維的體操”?；瘜W教學理應是培養(yǎng)學生質(zhì)疑素質(zhì)、探究性思維的“操場”。化學教師應該是“導演”而不是“演員”。
2.改變“滿堂問”的教學習慣
探究性教學顯著特征之一是教學內(nèi)容問題化?；瘜W學習過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際化學教學過程中，大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向?qū)W生提問，忽視啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學習也就難以實現(xiàn)。探究性學習強調(diào)的是通過學生的自主活動，由學生自行設計并控制整個學習過程，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權(quán)交還給學生，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。
二、樹立三種意識，培養(yǎng)學生自主提出問題的能力
1.樹立情境意識，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生敢疑
首先要創(chuàng)設一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質(zhì)疑。如果學生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質(zhì)疑了。因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在化學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網(wǎng)絡。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。其次要幫助學生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學生以質(zhì)疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。
2.樹立反思意識，強化反思讓學生會疑
問題的解決，并不意味著思維活動的結(jié)束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學習一個概念、定義時可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關鍵詞進行改換或增減會怎樣？解完題可問：主要應用的是什么方法？這種解法的關鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無更簡單的解決？結(jié)論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結(jié)論？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
培養(yǎng)學生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠不止如上所說。因此在化學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網(wǎng)絡。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。讓學生在學習中提問，在問題中學習，培養(yǎng)學生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因為這不僅是落實新課標的需要，也是現(xiàn)代學習方式的突出特征，更是實現(xiàn)“教最終達到不教”的必要。
參考文獻
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一、促進了我的認識。
1、新教學觀念。通過學習和新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質(zhì)不再是傳統(tǒng)教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調(diào)學生獲取知識的主動性和創(chuàng)造性。
2、新課程觀念。通過學習和聽課，我逐漸認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環(huán)境的整合。教材不是教學內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一途徑。教師要懂得只是用教材教而不是教教材。
3、新學生觀念。通過學習，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。
二、新的感受。
1、挖掘教材，精心編寫導學案。
大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現(xiàn)在導學案的編寫上。課改以來，他們認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設計導學案，在設計導學案時，集體備課，集體研課，并裝訂成冊，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊。所以，從這一點來看，很值得我們學習。
2、充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。
新課改告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平臺。一直以來，他們堅持使用學案課堂模式來進行英語教學，盡可能的將課堂交給每一位學生。主要方法如下：
第一，大膽放手，耐心指導。在課程改革的教學中肯定會失敗。面對失敗，不要氣餒，而是用平和的心態(tài)和學生一起分析失敗的原因，然后鼓勵他們繼續(xù)大膽的向前邁進。在展示環(huán)節(jié)中，要一改過去每節(jié)課都是優(yōu)等生在發(fā)言的狀況，規(guī)定每個學習小組的每個成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然后耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創(chuàng)造。在展示過程中，有表現(xiàn)得非常到位的，也有表現(xiàn)得特別欠缺的。但即使再展示不好的學生，也要靜靜地等待他們展示完，絕不要中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的后進生也會因此產(chǎn)生恐懼的心理，教學又會回到由優(yōu)生主宰課堂的原路上。不經(jīng)歷風雨，哪能見彩虹。只要耐心的指導，放手讓學生一次又一次地去嘗試，去探索，去總結(jié)，不用著急教學內(nèi)容是否能及時完成，不必擔心教學質(zhì)量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。
第二，多點獎勵，少點批評。在教學中，應充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的態(tài)度，盡可能較多的運用激勵性的語言。如：說的真好!你懂得真不少!語音語調(diào)相當漂亮!真有創(chuàng)意!等等。并在教學當中采用激勵性評價，如加分或發(fā)卡等多種形式，來調(diào)動學生積極探求知識的欲望，激發(fā)學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。
3、反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。
課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生通過學習體驗成功，享受快樂的有效環(huán)節(jié)。內(nèi)容主要以口語檢測和筆試相結(jié)合，形式可以多樣。時間充足的話，可對學生進行當堂檢測;也可利用早自習或晚自習對部分學生進行綜合抽測;還可在課余時間，讓每組的小組長對本組的學生進行簡單的測試;每天的導學案檢查也是一種方式。及時發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握或口語表達方面的不足，并及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。
三。我的收獲
在經(jīng)歷了這兩天的思想洗禮之后，增強了我們課改的動力。促使我們努力在教學中嘗試，學生的學習興趣提高了，課堂上充滿了笑語，氣氛非?；钴S，學生爭著回答問題，小組合作的非常好，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂;盡量提高學生的口語表達能力，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，盡量讓學生說，講;盡量培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力，讓大家都懂得如何分工協(xié)作，如何團結(jié)友愛;真正讓學生體會到課堂是他們獲取知識的超市，生命的狂歡。
