時間：2024-01-09 11:17:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務(wù)會計實務(wù)知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】微課財務(wù)會計
微課作為教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，目前廣泛盛行，普遍運用于教師的教學(xué)課堂。微課視頻的制作也很簡單，課堂中穿插微課內(nèi)容，能在教學(xué)中間給學(xué)生意外的驚喜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，受到了師生們的熱烈歡迎。財務(wù)會計課程是高職學(xué)生的核心專業(yè)課程，因此其教學(xué)地位十分重要，但課程內(nèi)容普遍較為枯燥，因此迫切需要把微課引入進(jìn)來，提起學(xué)生的興趣熱情。
一、“微課”在教學(xué)活動的特點及意義
微課時間短，通常僅為5～8分鐘，最多不超過10分鐘；其教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，由教師擇其一點設(shè)計教學(xué)，展示智慧。微課的優(yōu)點與傳統(tǒng)授課方式相比，時間短，易理解，趣味性強。歸納來說，“微課”的特點如下：
1.微課是信息化發(fā)展的產(chǎn)物。在信息化爆炸的今天，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，他們現(xiàn)在接觸的、感興趣的、每天都在用的都是信息電子產(chǎn)品。電子產(chǎn)品的極大豐富，確實改善了我們的生活質(zhì)量。但在教學(xué)中也給我們教師提出了嚴(yán)峻考驗，因為教師的教學(xué)手段沒有跟上學(xué)生進(jìn)步的步伐，多數(shù)教師不得不感嘆： “現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，上課簡直似乎是在和手機有一場博弈戰(zhàn)，學(xué)生似乎只有對自己的手機感興趣！ ”一方面我們要考慮是不是學(xué)風(fēng)建設(shè)出了問題，另一方面更要考慮自己的教學(xué)手段是不是過于老化？ 如果我們能善加利用“微課”這種新時代的教學(xué)手段，把專業(yè)知識的講解串成一部“大片兒”，學(xué)生自然會積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。
2.微課屬于碎片化教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式相比，人的注意力集中的有效時間在10 分鐘左右，碎片化教學(xué)有助于幫助記憶。所以，把課程碎片化，并進(jìn)行深層次加工，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起到的效果會更好。
3、微課的價值體現(xiàn)。微課價值的體現(xiàn)，首先包括教師的基本功和教育機智；其次在教學(xué)活動中，包括活動設(shè)計、活動組織、活動效果與評價等。可以看出，微課與整節(jié)課的區(qū)別，只在課時限制于幾分鐘內(nèi)，微課其本身指向于對某一個知識點的教學(xué)，或者展示課堂中的一個片段。微課的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約，教師從中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。
4、微課的教學(xué)意義。對于有些微課所講述的知識點或者對于教學(xué)難點的突破，教師可以將其作為自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，通過微課視頻的播放，讓學(xué)生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考。既可以拓展學(xué)生的視野，又能豐富教師教學(xué)的資源。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。所以，“微課”在傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上，進(jìn)行了繼承和發(fā)展，形成了一種新型的更加便捷實用的教學(xué)資源。
二、微課在《財務(wù)會計實務(wù)》課程中的制作要點
（一）財務(wù)會計教學(xué)重點及微課設(shè)計思路
財務(wù)會計是現(xiàn)代人才培養(yǎng)中的重要學(xué)科，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中的重要基礎(chǔ)工作。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)財務(wù)會計教學(xué)效果分析的基礎(chǔ)在現(xiàn)代財務(wù)教學(xué)效果的具體應(yīng)用中，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，利用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計使教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更加趨于合理。《 財務(wù)會計實務(wù)》知識點眾多，但并不是每一個知識點都需要做成微課，例如一些概念性的知識點只需點透，無需通過制作一個微課來呈現(xiàn)。對《財務(wù)會計實務(wù)》課程中會計各崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向制作思路。
在微課制作的過程中，選出的知識點基本按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計：一是真實案例的經(jīng)濟業(yè)務(wù)引入，配以原始憑證，二是列出工作任務(wù)，三是對工作任務(wù)進(jìn)行分析處理，四是補入知識鏈接，五是課后訓(xùn)練。
（二）微課制作與展示
微課作為一種教學(xué)手段和資源，一般時長控制在 5～10 分鐘，因此在知識點的選擇上一定要細(xì)微且準(zhǔn)確。同時微課作為一種媒體，選擇的知識點要適合使用多媒體表達(dá)，例如選擇那些適合加入豐富的圖形、動畫、視頻等的重點和難點。根據(jù)《財務(wù)會計實務(wù)》知識點和技能點的不同，微課制作工具也有所不同，對理論知識點主要使用學(xué)校錄播室通過錄屏軟件，在教師講解事先準(zhǔn)備好的 ppt 上課時就同步完成了微課的錄制。而對一些技能操作性強的知識點在微課制作時采用了真實場景再現(xiàn)、真人視頻相結(jié)合的方式。
（三）微課的錄制及加工
互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統(tǒng)教育機構(gòu)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。課程建設(shè)在未來的十三五規(guī)劃中注重提升交互性、主打碎片化學(xué)習(xí)、課程知識點分解、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。
二、當(dāng)前精品開放課程建設(shè)存在的問題
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，資金投入不足
精品開放課程的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)一所學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是課程建設(shè)需要優(yōu)秀的教學(xué)團體和足夠的資金才能順利建設(shè)完成，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重硬件建設(shè)，輕內(nèi)涵建設(shè)，忽視課程的建設(shè)問題，從而也導(dǎo)致師資和資金投入不足。
（二）課程建設(shè)缺乏信息技術(shù)與教學(xué)的全面深入融合
許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺，沒有利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，達(dá)不到課程資源共享與應(yīng)用的效果。
（三）課程內(nèi)容陳舊，資源更新緩慢
隨著通訊技術(shù)和教育技術(shù)快速發(fā)展，內(nèi)容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生已經(jīng)缺乏吸引力，過去長達(dá)40分鐘以上的課堂視頻已經(jīng)顯得冗長，學(xué)生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。
（四）學(xué)生參與度不高，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺形同虛設(shè)
部分精品開放課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺缺乏教師和學(xué)生參與和互動。課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學(xué)生利用資源，或者只有學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
三、互聯(lián)網(wǎng)+時代“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程的建設(shè)實踐
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育教學(xué)深度融合，使傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設(shè)與共享提供了良好的契機。“財務(wù)會計實務(wù)”課程的建設(shè)目標(biāo)是成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、擁有一批內(nèi)容質(zhì)量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開放共享教學(xué)資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎(chǔ)及稅法知識的高職院校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)會計理論知識、提升會計實務(wù)技能和職業(yè)資格考證訓(xùn)練等需要。
（一）課程平臺建設(shè)
課程資源的創(chuàng)生、儲存、傳播和獲取需要依托相應(yīng)的課程網(wǎng)站或公共服務(wù)平臺，以信息化為核心的課程資源建設(shè)的關(guān)鍵前提是課程資源平臺建設(shè)，課程平臺是課程資源實現(xiàn)共享的載體。“財務(wù)會計實務(wù)”開放課程的建設(shè)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，開發(fā)能夠支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)或?qū)W習(xí)，能實現(xiàn)在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學(xué)習(xí)等功能的“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”和基于未來移動時代學(xué)習(xí)要求（個性化學(xué)習(xí)，不限時間、不限地點學(xué)習(xí)）的“手機移動微課堂學(xué)習(xí)平臺”。詳見表1。
通過“財務(wù)會計實務(wù)”課程在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和手機移動微課堂平臺，能實現(xiàn)泛載、移動、個性化的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實施，實現(xiàn)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）資源建設(shè)
課程資源建設(shè)是精品開放課程建設(shè)的核心內(nèi)容。“財務(wù)會計實務(wù)”是學(xué)院和省級校外實踐教學(xué)基地深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所共同建設(shè)的重點課程，是廣東省重點建設(shè)（會計）專業(yè)核心課程。課程通過分析會計專業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財務(wù)會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務(wù)、中級會計師資格的中級會計實務(wù)和注冊會計師資格的會計理論教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓(xùn)教學(xué)平臺” “真賬實訓(xùn)”形成的一門理論與實踐相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合的理實一體化課程。“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程結(jié)合課程特點與需要主要建設(shè)如下資源：
1.基本資源建設(shè)。建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學(xué)反映財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的核心資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等教學(xué)活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。
2.拓展/創(chuàng)新資源建設(shè)。建設(shè)能反映會計基本技能特點，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當(dāng)前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（連接網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓(xùn)教學(xué)平臺）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測、考試系統(tǒng)，以及集課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。建設(shè)能夠涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)和會計職業(yè)所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務(wù)所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。
（三）精品開放課程建設(shè)保障措施
高校精品_放課程的建設(shè)需要完備的保障措施。網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)、課程資源開發(fā)及更新、信息收集，實踐教學(xué)基地資源的拓展和師資建設(shè)都需要切實可行的保障措施。
1.制度保障。高校需要制定系列的質(zhì)量工程項目建設(shè)與管理辦法、課程建設(shè)管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設(shè)過程中做出突出貢獻(xiàn)的課程負(fù)責(zé)人、教師及有關(guān)人員、應(yīng)給予一定教學(xué)工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學(xué)團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優(yōu)先。
2.資金保障。精品開放課程建設(shè)的經(jīng)費投入主要分為課程建設(shè)前期、建設(shè)中期和驗收階段。課程建設(shè)資金主要用于購買課程平臺服務(wù)器、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、移動手機微課堂平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)和后期網(wǎng)站維護(hù)費用等。高校應(yīng)設(shè)立精品開放課程專項資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。
3.技術(shù)保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網(wǎng)站的瀏覽速度，可以購置專用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器，由網(wǎng)絡(luò)中心專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)的運行維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)課程的安全管理，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。
四、“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)特色
（一）手機移動微課堂平臺建設(shè)
隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)逐漸受到學(xué)生的青睞，一種面向未來的新型學(xué)習(xí)方式――移動微學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)方式改革不可逾越的內(nèi)容。
“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)在線課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)了具有科技含量高、課堂內(nèi)容短小精湛特點的手機移動微課堂。學(xué)生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進(jìn)行課程內(nèi)容碎片化、移動性的微課學(xué)習(xí)。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫，從而逐漸實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
（二）產(chǎn)、教、學(xué)深度融合，校企深度合作開發(fā)課程資源
“財務(wù)會計實務(wù)”課程依托大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地――深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行產(chǎn)、教、學(xué)深度融合建設(shè)。根據(jù)會計典型工作任務(wù)和會計崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐教學(xué)項目，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學(xué)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容，以及課程計劃、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，改革實踐教學(xué)模式。校企共同開發(fā)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”系列教材，包括會計基本職業(yè)技能實訓(xùn)、財務(wù)會計實務(wù)實訓(xùn)和會計綜合實訓(xùn)等，共建大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，共同拍攝企業(yè)會計實操微課，為課程教學(xué)團隊提供師資培訓(xùn)。
（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源有特色，實用性好，訪問量高
“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程學(xué)習(xí)平臺，課程網(wǎng)頁特色鮮明，網(wǎng)站內(nèi)容豐富實用，有教學(xué)計劃、教學(xué)課件、授課計劃、實訓(xùn)項目大綱、實訓(xùn)項目指導(dǎo)書、教學(xué)視頻、課后練習(xí)等基本資源，還有企業(yè)會計案例、專業(yè)素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習(xí)題、網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)、最新的企業(yè)準(zhǔn)則和財稅資訊，以及專業(yè)網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展和創(chuàng)新資源全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學(xué)習(xí)網(wǎng)站還設(shè)置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節(jié)測試和綜合測試，學(xué)生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學(xué)生和教師提供了課后互動交流平臺。
五、結(jié)語
高職精品開放課程的建設(shè)需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視和充足的資金作為保障，先進(jìn)的課程教學(xué)團隊和教學(xué)理念作為前驅(qū)，專業(yè)的課程網(wǎng)站開發(fā)人員作提供技術(shù)支持，從而打造成學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)平臺和教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
[關(guān)鍵詞]中級財務(wù)會計 多元化教學(xué)方法 應(yīng)用
[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0085-02
基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計構(gòu)成了會計學(xué)專業(yè)課程的完整知識體系。其中，中級財務(wù)會計作為會計學(xué)專業(yè)知識體系的主體部分，將財務(wù)會計基本理論、基本方法與企業(yè)的具體業(yè)務(wù)相結(jié)合，具有較強的應(yīng)用性、技術(shù)性和操作性，是與會計實務(wù)聯(lián)系最緊密的一門課程。掌握好這門課程，才能為后續(xù)高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并為學(xué)生就業(yè)后勝任會計實踐工作提供保證，同時它也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業(yè)研究生考試的重要科目。因此，提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。
一、中級財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方法比較單一，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性
中級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容多，難度相較于基礎(chǔ)會計來說，提升了一個很高的檔次，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)及課程教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的中級財務(wù)會計教學(xué)方法大多采用講授方法，所涉及的教學(xué)內(nèi)容主要為結(jié)合不同教學(xué)章節(jié)講解對某項業(yè)務(wù)如何編制會計分錄，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生缺少注意力和興趣。在教學(xué)中涉及的案例也多是教師結(jié)合知識點進(jìn)行業(yè)務(wù)舉例，不能和企業(yè)實際結(jié)合，缺少翔實、充足的案例資料。學(xué)生不能主動參與到案例的搜集和制作中，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流能力等綜合能力得不到培養(yǎng)。
（二）教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)效果不理想
隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，企業(yè)不斷涌現(xiàn)出全新的經(jīng)濟活動，企業(yè)會計準(zhǔn)則也相應(yīng)不斷進(jìn)行修訂頒布，相關(guān)準(zhǔn)則解釋等隨之出臺，財務(wù)會計的理論和實務(wù)操作內(nèi)容越來越多，除六大會計要素的一般會計實務(wù)的操作外，還涉及一些復(fù)雜的會計實務(wù)。然而，中級財務(wù)會計的教學(xué)課時卻是有限的，不可能涵蓋企業(yè)所有的經(jīng)濟活動。教師在教學(xué)時習(xí)慣于按教材內(nèi)容組織教學(xué)，側(cè)重核算細(xì)節(jié)的講授。教學(xué)流程多為先講理論，然后講解該業(yè)務(wù)的核算過程與會計分錄，常常出現(xiàn)教師苦教，學(xué)生被動地記憶分錄編制的借貸方內(nèi)容的局面。進(jìn)行練習(xí)與作業(yè)時，學(xué)生雖然也能依葫蘆畫瓢做出來，但不能完全理解和消化核算原理，遇到實際問題，或轉(zhuǎn)換一些條件時很難結(jié)合理論知識提出解決問題的方法。
（三）考核方式側(cè)重業(yè)務(wù)核算，考核方式單一
中級財務(wù)會計的考核一般是通過期末試卷的考試結(jié)合學(xué)生的平時成績等來認(rèn)定。期末考試的試題多與課堂例題類似，并側(cè)重考核業(yè)務(wù)分錄的編制。平時成績主要是出勤和作業(yè)等成績，而來上課不代表其在聽課，從作業(yè)結(jié)果上也很難判斷是否自己獨立完成。如果期末考試前突擊背書，往往也能獲得一個不錯的成績。這樣的考核結(jié)果不能反映學(xué)生真正對知識的理解水平及解決實際問題的能力。
二、多元化教學(xué)方法探討
課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心，應(yīng)充分利用這～核心環(huán)節(jié)，綜合采取多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法應(yīng)既能使學(xué)生扎實地掌握理論知識，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的實踐能力。
（一）改革講授法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
講授法是教師用口頭語言向?qū)W生傳授和講解有關(guān)知識的方法，這一傳統(tǒng)教學(xué)法目前被廣泛采用。但在中級財務(wù)會計教學(xué)中只單一使用這種方法，無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不利于提高學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然講授法具有其他方法不可比擬的優(yōu)越性，但在使用中應(yīng)揚長避短，不斷發(fā)展和創(chuàng)新。可以采取“選講式”的模式，根據(jù)課程知識點的難易程度進(jìn)行劃分，對能力理解范圍內(nèi)的知識點讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行該部分內(nèi)容的概括。在自學(xué)中不能理解或理解困難的重要知識點通過一定渠道收集后由老師在課堂上進(jìn)行講解。對于課程的重點、難點，由教師在課堂上精講、細(xì)講。另外，還要和案例、討論、練習(xí)等結(jié)合，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思路。
（二）注重案例教學(xué)方法
案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實踐性的教學(xué)方法，它能有效鍛煉學(xué)生的分析與綜合創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在中級財務(wù)會計課程教學(xué)中。通過案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務(wù)報表等的理解能力。教師在講課過程中應(yīng)重視案例教學(xué)的全面運用，可以在教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，重點、難點部分加入恰當(dāng)?shù)陌咐缑襟w報道的焦點事件、上市公司的經(jīng)濟糾紛，等等。案例教學(xué)法的成功實施，要從案例選取、案例教學(xué)組織等方面予以保證。
進(jìn)行案例選取時，可以采用教師自己編寫設(shè)計的綜合處理業(yè)務(wù)，也可以在網(wǎng)上搜集實際資料，在課堂上一起討論分析有關(guān)會計方面的熱點問題，還可以給出案例，讓學(xué)生分辨正誤，思考可能造成的影響以及如何改正等。
在實施案例教學(xué)時，首先應(yīng)保證課程的課時，使案例教學(xué)手段能有足夠的課時得到運用。其次應(yīng)注意案例教學(xué)的組織方法。案例不同于例題，教師不應(yīng)過多講解，而應(yīng)讓學(xué)生作為主體去思考、討論和分析，教師則退入后臺進(jìn)行指導(dǎo)，在分析過程中進(jìn)行引導(dǎo)，以保證分析主線不偏離，達(dá)到教學(xué)的目的。通過案例教學(xué)，學(xué)生由知識吸納者變?yōu)橹R運用者，真正把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。
（三）靈活運用討論法
討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用討論的形式處理理論學(xué)習(xí)和實踐中的疑難問題，尋求解決問題的途徑的教學(xué)方法，這種方法可以在教學(xué)全過程中靈活采用。在討論中，教師根據(jù)討論進(jìn)程要加以引導(dǎo)，過于發(fā)散時要回歸到主題，通過討論，最終要能找到問題的正確解決思路。教師可以視情況采用多種討論形式。例如：一是同桌討論。一般和講授法結(jié)合使用，教師在講授中提出有一定難度或有異議的問題交由學(xué)生討論。二是小組討論。如果課程設(shè)置有課程小組，教師事先布置一些難度更大的話題，交由學(xué)習(xí)小組課下討論，課堂時間就各小組討論結(jié)果進(jìn)行匯報。三是全班性辯論。可以提出一些有爭議性的甚至沒有明確結(jié)論的話題，學(xué)生任意發(fā)揮，發(fā)表不同見解。或提前準(zhǔn)備一個論點，將學(xué)生分成兩方，各持一種觀點，學(xué)生在課下搜集相關(guān)信息資料。在課堂組織正反雙方辯論，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、逆向思維和發(fā)散性思維。
（四）角色換位教學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師教、學(xué)生聽，而角色換位教學(xué)法則是教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力，指定教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生備課、授課，其他學(xué)生及教師聽課、提問的一種教學(xué)方法。這種方法使學(xué)生通過書本的文字抽象描述通過自己的努力形成具體的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力。采用這種教學(xué)法時，要注意選擇的內(nèi)容不要過難，時間安排不宜過早。可以在學(xué)期初就說明本學(xué)期對課程的此項安排，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。由于這種教學(xué)法對學(xué)生能力要求較高，最好發(fā)動學(xué)生主動報名或指定優(yōu)秀學(xué)生參加。學(xué)生講完后，教師要進(jìn)行必要的解釋和補充，以達(dá)到所有學(xué)生對知識的完整掌握。
（五）設(shè)置課程學(xué)習(xí)小組
將學(xué)生組織起來分成若干個課程小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生將來更好地與他人進(jìn)行合作。通過小組對問題的討論與內(nèi)容的溝通，學(xué)生能在共享集體成果的基礎(chǔ)上對當(dāng)前所學(xué)知識獲得比較全面和正確的理解。
在教學(xué)過程中，根據(jù)課程安排，將各項教學(xué)任務(wù)布置給課程小組合作完成。例如教師有意識地在課前、課中和課后布置一些需要集體完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位進(jìn)行問題討論及協(xié)作學(xué)習(xí)，并在課堂上請小組代表匯報討論結(jié)果或?qū)W習(xí)成果，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。或以小組為單位進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同崗位的角色，如總經(jīng)理、財務(wù)主管、會計、出納等，就某項經(jīng)濟活動發(fā)生時各部門各崗位行使的不同職責(zé)，讓學(xué)生充分體驗不同崗位的分工、作用，調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
（六）轉(zhuǎn)變成績考核方式
學(xué)習(xí)成績的評價與考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的導(dǎo)向作用，對現(xiàn)有考核評價方式進(jìn)行改革，要實現(xiàn)由應(yīng)試教育向培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。可以考慮將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，并更加注重過程性考核，使最終成績最大限度地反映學(xué)生的真實水平，培養(yǎng)學(xué)生踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。可以考慮將死記硬背內(nèi)容為主的試題，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢υ瓌t性的理解和實際問題的解決。在常見的考核項目，如出勤情況、課后作業(yè)、期末考試等以外，根據(jù)所應(yīng)用的教學(xué)方法，加入案例分析、小組討論、課堂表現(xiàn)等考核項目，并合理設(shè)置其權(quán)重比例。
三、多元化教學(xué)方法中應(yīng)注意的問題
（一）教學(xué)方法要合理安排、綜合使用
單一的教學(xué)方法往往只能在一個或幾個方面發(fā)揮積極作用，因此，很難單獨用同一種教學(xué)方法完成全部教學(xué)過程。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別選擇幾種教學(xué)方法綜合運用，是有效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生各項能力全面發(fā)展的有效保證。選擇教學(xué)方法時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、接受能力等，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
（二）提高任課教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)責(zé)任感
在教學(xué)中合理、靈活運用多元化的教學(xué)方法要求任課老師應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感，這是教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵。例如，案例教學(xué)法的采用要求教師了解和關(guān)注上市公司的具體運作，具有資本市場、經(jīng)營管理、稅收、經(jīng)濟法等相關(guān)專業(yè)知識，精通會計理論與會計準(zhǔn)則，熟悉財務(wù)管理、審計等相關(guān)原理與實務(wù)。中級財務(wù)會計課程的教師隊伍建設(shè)是一個長久性日常化建設(shè)工作。為了保證達(dá)到既定的教學(xué)效果，要求擔(dān)任此門課程的教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)工作，又能承擔(dān)實踐教學(xué)的工作，這樣才能真正滿足教學(xué)工作的需要。
財務(wù)會計課程難度較大,不僅具有較強的理論性,而且與會計實務(wù)緊密結(jié)合。因此,在財務(wù)會計教學(xué)中,案例教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰。在理論教學(xué)中輔助以案例教學(xué)，可以使學(xué)生加深對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力⑴，從而提高財務(wù)會計課程的教學(xué)效果。案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，將深刻的財務(wù)會計理論置于真實的經(jīng)濟背景中，財務(wù)會計的知識點才能變得鮮活起來,財務(wù)會計的教學(xué)才能變得更加生動。
一、如何選擇財務(wù)會計的教學(xué)案例
實施案例教學(xué)的前提就是有好的案例。長遠(yuǎn)來看,基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應(yīng)該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現(xiàn)有的案例資源來組織教學(xué),是一種更行之有效的捷徑。
1.案例資源的獲取與改編
從現(xiàn)有的財務(wù)會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現(xiàn)成的教材，如東北財經(jīng)大學(xué)劉永澤 教授主編的財務(wù)會計教學(xué)案例,至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準(zhǔn)則的執(zhí)行情況。二是基于網(wǎng)絡(luò)資源,如巨潮資訊網(wǎng)、和訊網(wǎng)以及一些門戶網(wǎng)站的財經(jīng)版塊，如網(wǎng)易財經(jīng)、鳳凰財經(jīng)等。相比較而言，教材中的案例都比較成型,就一家上市公司進(jìn)行連續(xù)追蹤,針對性較強。而基于網(wǎng)絡(luò)資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行一定程度的改編。
2.案例選取的原則
選擇適合的案例進(jìn)入課堂需要有所取舍。楊有紅認(rèn)為，案例選取的基本原則是實務(wù)性、典型性和針對性?。我們認(rèn)為,通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應(yīng)該是首選。其次，案例內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣，也必須引起教師的關(guān)注W,如在講解高級財務(wù)會計的合并知識點的時候,可以引人優(yōu)酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人人勝。此外，經(jīng)典案例往往不會時過境遷,在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。
3.案例的曰常搜集與案例庫的建立
案例教學(xué)的基礎(chǔ)是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學(xué)中應(yīng)及時通過各種渠道搜集案例,并經(jīng)過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠?qū)①Y源整理在一起,便可形成一個龐大的案例庫，以備進(jìn)行案例的集體討論和切磋。
二、如何實施財務(wù)會計的案例教學(xué)
1.案例內(nèi)容與課程知識點的對接
從案例到課程知識點,如何做到有效對接，是教師必須關(guān)注的問題。因為現(xiàn)有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識點,這是在進(jìn)行案例教學(xué)之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內(nèi)容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現(xiàn)某一個或某幾個相關(guān)聯(lián)的知識點，加深學(xué)生對這些知識點的理解和應(yīng)用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。
2.案例問題的設(shè)計與思路的引導(dǎo)
通常在案例資料給出后,需要與課程知識點相銜接來設(shè)計若干問題,引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)人案例，了解案例中的情境,更要走出案例，理解案例引發(fā)的問題。以固定資產(chǎn)折舊這個知識點為例，圍繞固定資產(chǎn)折舊可以設(shè)計一系列相關(guān)的問題，如案例公司的固定資產(chǎn)有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產(chǎn)的折舊年限如何,折舊的會計政策是否發(fā)生變更’若變更，是法定變更還是自愿變更？對變更采取了怎樣的會計處理方法？對案例公司的損益或權(quán)益是否產(chǎn)生影響？因此,通過一個案例，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的若干問題，可以將固定資產(chǎn)折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會貫通。
3.借助信息化教學(xué)手段有效地組織案例教學(xué)
案例教學(xué)的關(guān)鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學(xué)生討論、學(xué)生發(fā)表觀點、教師進(jìn)行點評等環(huán)節(jié)[4]。因此，各個環(huán)節(jié)的時間分布與相互銜接,都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計。哪些在課堂上進(jìn)行，哪些在課前進(jìn)行、課后進(jìn)行，都需要教師進(jìn)行規(guī)劃。只有有效的設(shè)計、良好的規(guī)劃，才能取得事半功倍的效果。
以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學(xué)平臺，教師可以將課件、作業(yè)等諸多與課程相關(guān)的資源到該平臺上，供學(xué)生下載和課后學(xué)習(xí)。因此，在案例教學(xué)前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學(xué)生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區(qū)幾個基本的問題使學(xué)生提前進(jìn)入案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考。通過信息化手段提前下發(fā)案例資料為課堂教學(xué)節(jié)省了較多的時間,從而在有限的課時內(nèi)提高課堂教學(xué)效果。
4.設(shè)計評分細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的自主學(xué)習(xí)
案例教學(xué)不是教師的獨角戲，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式才是使學(xué)生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設(shè)計詳細(xì)的評分規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，以此提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進(jìn)而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學(xué)習(xí)成果。
三、財務(wù)會計案例教學(xué)的拓展:與其他課程相結(jié)合
財務(wù)會計作為財會專業(yè)的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯(lián)系,既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學(xué)法時，這一點體現(xiàn)得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內(nèi)容，己所肩負(fù)的歷史使命和社會責(zé)任;才能使大學(xué)生更容易理解社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)，真正做社會主義核心價值觀的堅守者和踐行者。
因此通過一個案例，將財務(wù)會計與先期課程和后續(xù)課程相結(jié)合,使學(xué)生對專業(yè)知識活學(xué)活用。以存貨為例，在財務(wù)會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引人“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網(wǎng)上流行的案例，引發(fā)學(xué)生對存貨期末計價問題的思考，與此同時,?水產(chǎn)品這類特殊的存貨如何進(jìn)行審計，確定存貨跌價準(zhǔn)備的計提是否合理等問題也對學(xué)生有所啟發(fā)。因此，通過一些鮮活的案例將財務(wù)會計與審計課程的相關(guān)知識點相結(jié)合，為后續(xù)課程能夠進(jìn)行很好的鋪墊。
2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。《意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。傳統(tǒng)本科高校要落實立德樹人根本任務(wù)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。
一、課程屬性
（一）課程地位
《財務(wù)會計》課程在應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)日常會計實務(wù)處理的能力具有至關(guān)重要的作用。本課程以我國企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，與管理會計共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會計系統(tǒng)的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)，利于學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。
（二）課程性質(zhì)
《財務(wù)會計》是應(yīng)用型本科會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以我國企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，詳細(xì)介紹財務(wù)會計的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為能適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。
（三）課程與課程群的聯(lián)系
本課程與《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表編制與分析》、《高級財務(wù)會計》、《審計》等課程有著密切的聯(lián)系，通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)課程的知識，另一方面可以為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
前修課程：《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》等，這些課程的學(xué)習(xí)對本課程起著良好的知識結(jié)構(gòu)支撐作用。
后續(xù)課程：《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓(xùn)》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經(jīng)濟法》、《高級財務(wù)會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進(jìn)行融匯貫通，為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。
二、課程教學(xué)設(shè)計
（一）課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和依據(jù)
應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，要求學(xué)生必須具有較強的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。《財務(wù)會計》作為會計專業(yè)核心課，其課程設(shè)置緊緊圍繞社會對應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務(wù)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。
（二）課程設(shè)計思路
本課程以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力，充分考慮國家會計專業(yè)資格考試對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的要求。在教學(xué)過程中，加強實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，提高學(xué)生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學(xué)方法上，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，將國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。
三、課程目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解和掌握財務(wù)會計的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)地、全局地、聯(lián)系地思維去分析、解決會計實務(wù)。熟練掌握會計核算的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算問題，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。
學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)該具備下列能力：
1.專業(yè)能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證；（2）能夠正確的登記現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細(xì)賬和總賬；（3）具備編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的能力；（4）能根據(jù)會計準(zhǔn)則的要求在附注中披露相關(guān)的信息。
2.方法能力：（1）靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)新知識；（2）以全局地、系統(tǒng)地、發(fā)展地眼光制定工作計劃并實施。
3.社會能力：（1）具備會計職業(yè)道德，遵守相關(guān)的會計法律法規(guī)；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質(zhì)以及社會責(zé)任感。
（二）具體目標(biāo)
1.知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)
（1）?幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、資產(chǎn)減值的會計處理
（2）流動負(fù)債、長期借款、應(yīng)付債券的會計處理
（3）收入和利潤的核算
（4）財務(wù)報告的編制
（5）會計估計、會計政策變更、資產(chǎn)負(fù)債表日后調(diào)整事項的處理
2.職業(yè)能力目標(biāo)
（1）日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力
能根據(jù)企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)，進(jìn)行貨幣資金、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費用、利潤等會計處理。
（2）完整編制財務(wù)報表的能力
能根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)資料，完整地編制財務(wù)報表，并且可以運用財務(wù)管理方面的專業(yè)知識，分析企業(yè)經(jīng)營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。
（3）運用創(chuàng)新思維，進(jìn)行分析和解決問題。
在模擬實訓(xùn)中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學(xué)會運用創(chuàng)新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。
（4）檢索和運用文獻(xiàn)資料能力
能通過專業(yè)網(wǎng)站、領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊、雜志等渠道檢索文獻(xiàn)，關(guān)注領(lǐng)域的相關(guān)理論最新進(jìn)展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結(jié)構(gòu)。
3.素質(zhì)教育目標(biāo)
（1）具有很強的會計職業(yè)道德意識，具有愛崗敬業(yè)、團隊合作的精神。
（2）自主學(xué)習(xí)新知識、新理論的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識。
（3）培養(yǎng)透過現(xiàn)象看出事實本質(zhì)的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可以得出企業(yè)在過去一期內(nèi)經(jīng)營管理過程中的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而可以在下一期內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢，避免劣勢，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
（一）課程內(nèi)容確定的依據(jù)
課程目標(biāo)實現(xiàn)的三方面，掌握財務(wù)會計相關(guān)的專業(yè)理論知識，能夠進(jìn)行企業(yè)日常賬務(wù)會計處理，期末編制完整的財務(wù)報表。
通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握會計基本假設(shè)和會計確認(rèn)、計量的基礎(chǔ)，充分理解會計恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，掌握日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務(wù)報表的編制。另外，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
（二）教學(xué)內(nèi)容的確定
本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，主要側(cè)重于在實訓(xùn)模擬中，將會計基本理論知識融合應(yīng)用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓(xùn)課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)。在理論內(nèi)容方面，主要包括會計的基本假設(shè)和會計確認(rèn)、計量的基礎(chǔ)，六大會計要素的會計處理原則、財務(wù)報告的編制原則、會計調(diào)整的處理原則等知識。在模擬實訓(xùn)方面，主要包括通過具體的分解案例，培養(yǎng)六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務(wù)報告能力、會計調(diào)整能力等。
在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，通過生動形象地案例解說會計基本準(zhǔn)則中的最新變化，以培養(yǎng)學(xué)生運用批判性、創(chuàng)新性思維分析問題、解決問題的能力。
五、實施建議與要求
（一）師資條件
具有豐富的會計專業(yè)知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關(guān)財經(jīng)法規(guī)知識和企業(yè)會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達(dá)到70%以上，師資結(jié)構(gòu)合理；企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才擔(dān)任實訓(xùn)老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師。
（二）教學(xué)資料
選用的教材要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。教材內(nèi)容既要包括相關(guān)的理論知識，還需要配有相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容，并且盡量選用近三年出版的國家規(guī)劃教材。
1.使用教材
劉永澤，陳立軍.中級財務(wù)會計.東北財經(jīng)大學(xué)出版社。
2.主要教學(xué)參考書
（1）王華，石本仁.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2015，3.
（2）林鋼.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2015，9.
（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2016，4.
（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務(wù).經(jīng)濟科學(xué)出版社，2016，4.
3.主要參考期刊、雜志
《財會月刊》、《會計之友》、《財會學(xué)習(xí)》、《會計師》、《商業(yè)會計》、《中國會計年鑒》以及各類學(xué)報等。
4.推薦的教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)網(wǎng)站
（1）東奧會計在線
（http：//dongao.com/）
（2）中華會計網(wǎng)校
（http：//chinaacc.com/）
（3）全國會計資格評價網(wǎng)
（http：//kzp.mof.gov.cn/）
（4）財會月刊網(wǎng)
（http：//ckyk.cn/）
（三）教學(xué)組織
課程教學(xué)由教研室主任負(fù)總責(zé)，課程組組長負(fù)責(zé)具體的組織與實施。基本流程包括：①成立課程組；②教學(xué)準(zhǔn)備；③課程教學(xué)；④輔導(dǎo)答疑；⑤課程考核；⑥總結(jié)反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進(jìn)行模擬實訓(xùn)練習(xí)。
（四）教學(xué)方法
1.擴大小班化教學(xué)。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，小班化教學(xué)有利于教師關(guān)注到每個學(xué)生，進(jìn)行因材施教。
2.代入角色法。在進(jìn)行相關(guān)知識點模擬實訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生自我代入相關(guān)角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。
3.探究式教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)生成問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主觀能動性。
4.廣泛開展討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。實行激勵教學(xué)。在課堂中，應(yīng)激勵學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，促進(jìn)其與老師直接的互動。比如平時基準(zhǔn)分為70分，若在模擬實訓(xùn)課上，學(xué)生能很好地融入均色，并且能充分發(fā)散思維，則予以平時分的獎勵。
（五）課程考核與建議
［關(guān)鍵詞］財務(wù)會計 教學(xué) 心得體會
［中圖分類號］G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0174－01
在上學(xué)期的教學(xué)工作中，我主要從事《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程的教學(xué)工作，職業(yè)教育課程改革已成為技能型人才培養(yǎng)的核心問題，教材體系的重建和教材內(nèi)容的重組，實施方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)情景的改造，則是課程改革的基本理念。由于之前采用的課本理論性較強，為了使同學(xué)們增強實踐能力，故本學(xué)期會計系將課程調(diào)整為按崗位來學(xué)習(xí)，第一個要學(xué)習(xí)的崗位為出納崗位。
作為財會專業(yè)的學(xué)生，財務(wù)工作的初始崗位往往是從出納開始，具備出納崗位知識技能能使畢業(yè)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力，所采用的課本為《出納崗位實務(wù)》，本書是中等職業(yè)學(xué)校立體化教材之一，全書內(nèi)容分為三部分：第一部分為出納相關(guān)知識與出納工作交接（項目1）；第二部分為出納崗位的實務(wù)操作（項目2至項目7），是出納工作應(yīng)具備的基本技能；第三部分為出納崗位綜合實務(wù)操作（項目8），旨在提高學(xué)生崗位職業(yè)的綜合能力。
職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，而且財會專業(yè)課又是一門理論性強、實踐性要求嚴(yán)格、規(guī)范的課程，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地把理論知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力，同時提高操作技能，這給我們的教學(xué)工作帶來極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教研室一起大膽進(jìn)行教學(xué)改革，現(xiàn)在這里談幾點心得體會，總結(jié)如下：
《財務(wù)會計實務(wù)》是會計專業(yè)的核心課程，對該課程要求同學(xué)們完成學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到初級會計師的水平，而之前的財務(wù)會計教材，理論水平相對較高，因此本學(xué)期我們采用的教材是分崗位學(xué)習(xí)的教材，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識，對學(xué)生將來的工作有著很好的基礎(chǔ)作用，對傳統(tǒng)財務(wù)會計優(yōu)化整合，同時進(jìn)行案例教學(xué)法的開發(fā)，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
分組合作學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)。本學(xué)期我們把各班全體同學(xué)分別分成8個組，每個組6～8人，在學(xué)習(xí)的過程中小組成員之間互相幫助，共同搜集資料，形成物化成果，小組之間互相比較，互相競爭，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時在手工實訓(xùn)時，小組中每兩個人又分為一個小小組，在登記賬簿時，一個人登記總賬，一個人登記明細(xì)賬，互相核對，使同學(xué)們逐漸樹立崗位意識，同時互相指出實訓(xùn)中存在的問題，在實訓(xùn)結(jié)束時，我讓每一組派代表上來發(fā)言，總結(jié)自己實訓(xùn)中的得失，肯定成績，明確不足。同時在學(xué)習(xí)過程中鼓勵同學(xué)們多自己總結(jié)，把你自己總結(jié)的東西講給小組的每一個成員聽，在鞏固知識的同時，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。
制作教學(xué)課件，探討利用課件教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)工具來學(xué)習(xí)的方法，增大教學(xué)的容量。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳授主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調(diào)動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學(xué)中多媒體的應(yīng)用卻大大調(diào)動了課堂氣氛。在教學(xué)中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學(xué)生無法清晰理解，這時候課件教學(xué)卻能收到不錯的效果。
進(jìn)行了考核方式的改革，重點加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，具體體現(xiàn)在“三評”上，即“自評、互評、師評”相結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）謙虛謹(jǐn)慎——學(xué)生自主評價
（2）取長補短——學(xué)生互相評價
A、生生評價 B、小組評價
（3）靈活巧妙——教師評價
A、口頭語言評價 B、體態(tài)語言評價 C、實物評價
積極推進(jìn)利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)進(jìn)行實訓(xùn)，由于學(xué)生未曾參加過生產(chǎn)經(jīng)營活動，既缺乏理性知識，又缺乏感性知識，在本學(xué)期我積極推進(jìn)在財務(wù)會計課程中利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)會計教學(xué)平臺進(jìn)行實訓(xùn)，效果十分明顯，主要優(yōu)勢有以下幾個方面：
（1）仿真性強。例如簽發(fā)一張現(xiàn)金支票，需要蓋幾個什么章，蓋什么章，找誰去蓋，在實訓(xùn)中有角色轉(zhuǎn)換，同學(xué)們能夠更真實地體會出來，而這個在手工實訓(xùn)中很難解決。
（2）自動查找錯誤功能，在手工實訓(xùn)中，有的同學(xué)做得很認(rèn)真，但有的做錯了也不知道，雖然老師有檢查，但也是很籠統(tǒng)，不可能每個細(xì)節(jié)都檢查到，但有了這個軟件之后，同學(xué)們隨時能夠發(fā)現(xiàn)自己錯誤的地方，及時更正，有利于學(xué)生積極性的提高。
（3）逐漸改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在手工實訓(xùn)時，抄作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而在這種實訓(xùn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，就連平時上課經(jīng)常睡覺的學(xué)生，也在積極的訓(xùn)練，教學(xué)的目的達(dá)到了。
（4）老師可以隨時給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程控制，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵，對表現(xiàn)不好的同學(xué)給予提醒，能夠促使學(xué)生積極性的提高。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論 財務(wù)會計教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)模式
筆者擬以多元智能理論為基石，并糅合相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)和語言習(xí)得理論，以自己的教學(xué)實踐為依托，從理論上探討我國高校會計學(xué)教學(xué)模式，以期為會計學(xué)的教學(xué)模式提供有益的參考。
一、財務(wù)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國大學(xué)財務(wù)會計教學(xué)模式以初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計以及其他行業(yè)會計為主要課程體系。從教材上看，初級財務(wù)會計著重對會計循環(huán)、會計基本理論的講解；中級財務(wù)會計通常是以會計要素的具體項目劃分章節(jié)；高級財務(wù)會計則是以互相獨立的會計特殊事項為體系，各章節(jié)之間互相孤立，會計原則與會計實務(wù)互相分離，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解。從教學(xué)觀念上看，普遍存在著“重規(guī)則輕原則，重實務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會具體的操作技能和規(guī)則制度為己任，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。從教學(xué)方式上看，教學(xué)形式陳舊，講課依照是呆板的教學(xué)模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。在這種從教材到考試均側(cè)重規(guī)則的教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，很難適應(yīng)會計日益發(fā)展的職業(yè)要求。
二、多元智能理論的內(nèi)涵
心理學(xué)研究的深入發(fā)展使得人們對于智力的認(rèn)識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀(jì)末開始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠(yuǎn)的影響。
哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德加德納教授在20世紀(jì)末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個人所屬的文化和社會中提供能解決實際問題的方法和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認(rèn)為，個體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結(jié)果，個體之間的差異體現(xiàn)為智能類別的組合差異和強勢類別的表現(xiàn)差異，因而單個個體往往能突出各異的一兩種智能。根據(jù)多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。
適當(dāng)教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，彰顯強勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊含著多元化和個性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生個體的強勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務(wù)會計教學(xué)方面，我們卻很少借鑒國外的經(jīng)驗。本文基于我國高校財務(wù)會計教學(xué)思想比較混亂的現(xiàn)狀，以心理學(xué)和教育學(xué)為理論基石來構(gòu)建我國的高校財務(wù)會計學(xué)教學(xué)模式。
三、普通高校財務(wù)會計學(xué)教學(xué)模式設(shè)想
1.教學(xué)目標(biāo)的多元化
筆者認(rèn)為，財務(wù)會計學(xué)教學(xué)蘊含著多維的智能發(fā)展契機。財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過會計教學(xué)，使學(xué)習(xí)者掌握會計專業(yè)知識，追蹤國際學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的同時培養(yǎng)其在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運用財務(wù)會計知識的能力。多元化目標(biāo)不但符合多元智能理論的要求，有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐滿足學(xué)習(xí)者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項智能、強化了優(yōu)勢智能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的綜合提高。
2．教學(xué)方式的多樣化
（1）教學(xué)工具的多樣化。多樣化的教學(xué)工具是實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代社會為教學(xué)工具的多樣化提供了實現(xiàn)的可能。多樣化的教學(xué)工具不但可以給學(xué)生帶來較為強烈的視覺沖擊，誘導(dǎo)其無意注意，培養(yǎng)其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計學(xué)科本身知識更新頻率高、技術(shù)運用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學(xué)習(xí)者提供更為豐富的教學(xué)原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。
（2）課堂教學(xué)的互動化。在財務(wù)會計教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗，因此設(shè)置互動的教學(xué)情境尤為重要。在經(jīng)過精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不但可以體驗到知識運用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且根據(jù)Vroom的期望和價值理論，可以在各種互動合作教學(xué)活動中，明確并修正其學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這一教學(xué)氛圍下，更易于會計專業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據(jù)多元智能理論，教材選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點有較大的區(qū)別。對于起點較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)對象的特點，有針對性地選用難度適中的教材，將會達(dá)到事半功倍的效果。
3．課程測試評估的多元化
傳統(tǒng)的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時作業(yè)和課程論文，主要測試學(xué)生對于知識點的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學(xué)目標(biāo)必然要體現(xiàn)在課程測試當(dāng)中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。
眾多的財務(wù)會計學(xué)教師由于認(rèn)識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。但這種方式顯然淡化了會計教學(xué)綜合智能的培養(yǎng)特色，忽視了對學(xué)習(xí)者綜合智能發(fā)展?fàn)顩r的檢測，使多元化的智能發(fā)展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。一部分具有個性化需求的學(xué)生逐漸被“邊緣化”，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。
筆者認(rèn)為，在財務(wù)會計教學(xué)的課程測試當(dāng)中，可以采用筆試與論文相結(jié)合、平時檢測與期末測驗互補、客觀試題與主觀命題并行的靈活多樣的評估測試模式。對于必須掌握的基本知識點，可集中以筆試的客觀題測試為主要測試項目，其他還可設(shè)計多種形式的項目則由學(xué)生進(jìn)行選測，做到客觀、公平地對待各種具有不同智能發(fā)展特點的學(xué)生，激發(fā)其參與的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。
參考文獻(xiàn)
[1]盧家楣，魏慶安，李其維.心理學(xué)——基礎(chǔ)理論及教育應(yīng)用[M].上海:上海人民出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 會計教學(xué) 應(yīng)用
會計是現(xiàn)階段教育體系中最為熱門的專業(yè)，是高職教育的核心內(nèi)容，旨在為社會輸送專業(yè)性、職業(yè)性人才，以滿足各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆鹘y(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)效果平平，并不能達(dá)到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個性化色彩，致使會計教學(xué)受到嚴(yán)重制約。隨著素質(zhì)教育的提出，會計教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)的個性化與創(chuàng)新性，將更具趣味性的案例教學(xué)法應(yīng)用到會計專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
一、案例教學(xué)法的特點分析
（一）構(gòu)建案例情境
案例教學(xué)法是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域最為常見的教學(xué)模式之一，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，教學(xué)效果顯著。案例教學(xué)法，顧名思義，就是借助真實案例來輔助與詮釋教學(xué)，讓學(xué)生深入到案例之中來學(xué)習(xí)和感知會計知識[1]。真實的案例涉及到專業(yè)的會計知識，可讓在學(xué)生在處理相關(guān)會計問題時能從容面對，在案例教學(xué)中開展角色扮演，能在具體的案例呈現(xiàn)中吸收與見識到會計專業(yè)課程的規(guī)范性操作，可大大提高會計教學(xué)水平。新時期，素質(zhì)教育的提出，強調(diào)“以生為本”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂實踐機會，重在課堂參與，及時解決會計教學(xué)中所存在的一系列的問題，進(jìn)而提高學(xué)生在會計領(lǐng)域方面的實踐性與專業(yè)知識應(yīng)用能力。
（二）鍛煉學(xué)生技能
通常情況下，案例教學(xué)的開展考驗的是學(xué)生的實踐操作能力，知識點考查不僅僅局限于課本的理論知識，通過相關(guān)案例情境的設(shè)計，能實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學(xué)生獨立思考的能力、財務(wù)報表制作能力、財務(wù)數(shù)據(jù)核算能力、財務(wù)信息化系統(tǒng)操作能力等，其直接關(guān)乎著學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，可見，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有實效性與規(guī)范性。
（三）強調(diào)討論研究
案例教學(xué)法的應(yīng)用，其訓(xùn)練與應(yīng)用的點不僅僅在于實踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會計知識點進(jìn)行提取，是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生會計專業(yè)技能的有效途徑。案例分析過程中，注重的不是案例的結(jié)果，而是案例實際情況的分析過程，在分析時會迸濺出大量的思想和觀點，也就不會重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過程。在開展案例討論的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生予以激勵，重視學(xué)生個人的發(fā)展[2]，對一些個性化的觀點應(yīng)予以鼓勵和支持，以激發(fā)學(xué)生參與案例分析的積極性，進(jìn)而提高會計課教學(xué)質(zhì)量。
二、案例教學(xué)法在會計課教學(xué)中的運用
（一）注重案例與課程講解的融合
案例教學(xué)法在會計課中的應(yīng)用，應(yīng)注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規(guī)范性的案例教學(xué)模式，在應(yīng)用案例時，應(yīng)融入相應(yīng)的案情導(dǎo)入元素，教師應(yīng)給予足夠的講說與授課，及時將本節(jié)課的新知識點巧妙的融入到案例之中，能在呈現(xiàn)案例的過程中讓學(xué)生吸收新知識，會計教學(xué)不存在刻意性，而是讓學(xué)生自然而然的接受，能讓學(xué)生更為深度而高效的學(xué)習(xí)到會計專業(yè)知識，對學(xué)生專業(yè)能力的提升具有積極影響。同時，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)融入相應(yīng)的問題來牽動學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生化被動接受為主動參與，符合素質(zhì)教育的基本要求[3]。
例如，在學(xué)習(xí)會計核算的相關(guān)知識點時，若運用以往的教學(xué)方法會直接切入主題，為學(xué)生講述會計核算的方法。而案例教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生興趣，做好問題導(dǎo)入，教師應(yīng)先將案例中的經(jīng)濟類業(yè)務(wù)告訴學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行核算，此時學(xué)生會產(chǎn)生疑問：會計核算應(yīng)怎樣操作與實施呢？此時，教師應(yīng)給予相應(yīng)的講授，為學(xué)生講授有關(guān)賬戶的相關(guān)知識，在講授中設(shè)置相應(yīng)的問題，可引起學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣。
（二）強調(diào)案例與合作學(xué)習(xí)的搭配
新時期，會計專業(yè)課程教學(xué)在不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，將案例教學(xué)法應(yīng)用其中，注重案例教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法的有效結(jié)合和搭配，制定更為合理的會計教學(xué)模式，在案例教學(xué)法中滲透合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實現(xiàn)對會計案例的深度剖析與解讀，對學(xué)生會計專業(yè)知識的提升具有重要影響。案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的相互融合，是兩種高效教學(xué)模式的強強聯(lián)合，能為會計課堂增添色彩與樂趣[4]，對學(xué)生會形成有效的吸引力，提高會計教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。
例如，在學(xué)習(xí)“會計恒等式”的相關(guān)內(nèi)容時，教師提出了相關(guān)的案例：“A企業(yè)若想要創(chuàng)辦其下屬的原料生產(chǎn)廠，在前期的資金問題上應(yīng)如何處理？”然后小組內(nèi)的學(xué)生就該案例展開分析，通過小組的討論得出：企業(yè)若想運營，必須具備足夠的運營資金，投入的資金來源可由企業(yè)自行承擔(dān)，也可由其他企業(yè)進(jìn)行投資，若向他人借入，會形成債權(quán)關(guān)系，向債權(quán)人借入資金，然后會形成債權(quán)人權(quán)益，則A 企業(yè)則處于負(fù)債的狀態(tài)；若招商引資，則會形成所有者權(quán)益。通過分析，小組內(nèi)的學(xué)生形成了更為完整的答案，也展現(xiàn)案例教學(xué)的實效性。
（三）提倡案例與多媒體的有效合作
在案例呈現(xiàn)時，可以選擇圖片、文字和動畫等形式來豐富課堂，更具案例提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，及時對會計實務(wù)的操作課程予以全面的了解，及時總結(jié)會計實務(wù)的操作要點，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵其能自行動手去操作，進(jìn)而突顯案例教學(xué)法的重要價值。
例如，教師可將職場環(huán)境下的會計實務(wù)操作流程制作成小視頻，讓學(xué)生觀察與學(xué)習(xí)小視頻中的案例，對職場環(huán)境下的會計操作失誤情況予以了解，也可對學(xué)生產(chǎn)生警示性。在信息化技術(shù)發(fā)展的大背景下，會計課專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)法的呈現(xiàn)，運用多媒體教學(xué)予以輔助，使得案例呈現(xiàn)更為生動、具體，更具趣味性。
三、結(jié)束語
綜上所述，通過對會計課教學(xué)現(xiàn)狀的有效分析，教學(xué)模式過于單一，教學(xué)設(shè)施建設(shè)不夠完善等，無法滿足學(xué)生的需求，是導(dǎo)致會計教學(xué)質(zhì)量不高。將案例教學(xué)法應(yīng)用到會計課專業(yè)教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)將職場中的案例作為重要的教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生的職場適應(yīng)能力，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)模式相互結(jié)合，進(jìn)而得到更為高效的教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂實踐機會。
參考文獻(xiàn)
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[2]俞福明，劉平榮.案例教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的運用[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，08：164.
1教學(xué)內(nèi)容多且難度大
目前，“財務(wù)會計”課程知識點相對孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認(rèn)知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，很難掌握好財務(wù)會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產(chǎn)和減值準(zhǔn)備等，對學(xué)生來說就是天方夜譚。
2知識更新快
在經(jīng)濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準(zhǔn)則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項準(zhǔn)則就變動了，這些實際的變革都要求“財務(wù)會計”課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)了知識更新的特點。
3理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)
目前我國理論教學(xué)是文字性的，看著課本和文字來練習(xí)業(yè)務(wù)的處理，而實踐教學(xué)也好，實際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，而如何看懂原始憑證，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)會。
4教學(xué)方法、手段單一
大多學(xué)校財務(wù)會計的教學(xué)一般是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，并認(rèn)真記筆記，然后課下做大量的練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識。教學(xué)方法和手段相對單一。
5能力考核上的不足
大多數(shù)財務(wù)會計課程理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務(wù)處理。大多數(shù)學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，到考試前兩周，通宵達(dá)旦地復(fù)習(xí)書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
二改革內(nèi)容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務(wù)會計”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行開放式教學(xué)，定期把學(xué)生帶到校外實訓(xùn)基地，如企業(yè)、會計師事務(wù)所等，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”在會計教育中的應(yīng)用。（3）為了鍛煉學(xué)生的思考表達(dá)及創(chuàng)新能力，將財務(wù)會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進(jìn)行講解，要求學(xué)生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學(xué)生先想出自己所知道的與該知識點有關(guān)的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學(xué)生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學(xué)生自己寫下來，這樣學(xué)生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)能看懂的，教師讓學(xué)生自愿上來講，然后教師補充說明。課內(nèi)實訓(xùn)中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習(xí)，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學(xué)內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應(yīng)“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學(xué)方法、手段多元化。采用比較分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學(xué)崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實訓(xùn)室，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的場所一體化。（7）加強實踐教學(xué)，深度校介企合作，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。爭取做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進(jìn)行，并且實訓(xùn)環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進(jìn)行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。
三改革目標(biāo)
本文以國務(wù)院、國家教育部出臺的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變考核方式，加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學(xué)生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。既滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才，還可以為學(xué)校知名度的遠(yuǎn)播和未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
四可行性分析
（1）國務(wù)院、國家教育部及學(xué)校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對教學(xué)改革的支持。（2）項目組成員、教學(xué)團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系改革、教學(xué)方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負(fù)責(zé)，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容。（4）理實一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學(xué)使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗，為項目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點加強了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接”。
五實施方案
關(guān)鍵詞：校本教材；中職會計；教學(xué)
目前，會計專業(yè)教材普遍存在教材知識點覆蓋面大，教學(xué)與社會需求脫節(jié)，偏理論、少實踐，多追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，缺少教法和學(xué)法的指導(dǎo)等問題。如何根據(jù)校本課程設(shè)置編寫科學(xué)、合適的校本教材來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，成了一個重要的研究課題。本文就職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的一線教師如何在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況，以課程改革為契機，著力編寫既能滿足學(xué)生就業(yè)需求，又能幫助學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的校本教材談一些自己的看法。
一、中職會計專業(yè)校本教材編寫的必要性
（一）編寫校本教材是優(yōu)化會計專業(yè)教材的需要
目前會計專業(yè)教材更新速度慢，學(xué)生將大量時間用在學(xué)習(xí)一些落后且無應(yīng)用價值的課程上，教學(xué)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，不符合企業(yè)的需要。另外教材高深呆板，內(nèi)容追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，卻缺少教學(xué)方法的建議和學(xué)法的指導(dǎo)，不利于教師和學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)；教材的表達(dá)局限于文字，缺少形象的圖像與文字相配合，這樣的教材怎么能吸引學(xué)生的眼球？
（二）編寫校本教材是解放中職會計專業(yè)教育生產(chǎn)力的需要
施校本教研的過程，就是解放教育生產(chǎn)力的過程；就是教師成為主宰自己命運的契機的過程；也是更好地回答人是如何成長又是如何學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等深層次問題的挑戰(zhàn)的過程。在自身素質(zhì)上，通過自編教材和校本課程的實驗研究，教師的知識水平、教學(xué)技能、科研能力等都有較大提高。總之，校本教材的編寫就是要面向教師，為教師創(chuàng)造搞研究的機會，以充分發(fā)揮他們的潛能，從而有利于加快大批教師成長。
（三）編寫校本教材是促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生健康發(fā)展的需要
職業(yè)學(xué)校近年來由于招生困難導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，教學(xué)工作也面臨新的困難，學(xué)品差的學(xué)生成為現(xiàn)行教育體制下職中學(xué)生構(gòu)成的主要成分，硬性規(guī)定他們在課堂上要認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)那些高深的理論、枯燥的定律，效果可想而知。因此基于學(xué)生減負(fù)增效上的校本編寫及推廣實施，對于解決教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)的問題有著良好的作用，也為培養(yǎng)技能型高級專門人才提供了一種良好的途徑。
二、中職會計專業(yè)校本教材編寫的策略
（一）側(cè)重校本教材編寫中“技”和“能”的滲透
技，是指技術(shù)。為確保學(xué)生在兩年時間內(nèi)掌握較完善的會計專業(yè)知識體系，我校首先編寫的是會計專業(yè)校本課程。在課程的設(shè)置上充分考慮學(xué)生就業(yè)的需要，根據(jù)專業(yè)理論、技能和學(xué)生的情況合理地開設(shè)課程，在專業(yè)課程的開設(shè)中突出專業(yè)技能的應(yīng)用，使專業(yè)技能訓(xùn)練課程始終貫穿于整個課程體系。目前已編寫的關(guān)于會計就業(yè)方向的專業(yè)校本課程有：專業(yè)基礎(chǔ)課（基礎(chǔ)會計）、專業(yè)基礎(chǔ)技能課（基礎(chǔ)會計實務(wù)）、專業(yè)課（財務(wù)會計）、專業(yè)技能課（財務(wù)會計實務(wù)、電算化）、就業(yè)課程（會計證、中小企業(yè)會計實務(wù)、稅收基礎(chǔ)）。此課程體系在我校整體運行情況良好。
能，是指能力。只有真正掌握專業(yè)技術(shù)才能提高實際工作能力，所以光有一個課程體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對課程體系中的每門課程進(jìn)行科學(xué)、合理地完善，根據(jù)其在該專業(yè)中的地位確定最終考核標(biāo)準(zhǔn)。我校對會計校本課程體系中的課程最后達(dá)標(biāo)要求規(guī)定，不僅重視最后的結(jié)果，更注重過程考核。我校將每一門課每一學(xué)期分四個考核時間，第1次月考、期中考，第2次月考和期終考，并將考核內(nèi)容及要求加以細(xì)化。
（二）側(cè)重布局校本教材編寫中的“新”和“用”
利用市場教材組織專業(yè)教學(xué)常會面對兩大難題：一是會計制度規(guī)范不斷推陳出新，導(dǎo)致專業(yè)教材相關(guān)內(nèi)容陳舊過時，有些教材甚至從它出版之日就已經(jīng)存在欠缺。二是專業(yè)課程體系相對固化，導(dǎo)致專業(yè)課教材建設(shè)停滯缺乏活力。因此，校本教材編寫中的“新”和“用”就顯得尤為重要。
第一，創(chuàng)新。會計校本教材編寫在形式和內(nèi)容上都有所創(chuàng)新，才能滿足不斷變化和發(fā)展的需要。除了新變專業(yè)知識的加入外，在編寫形式上要引入項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等適合專業(yè)教材編寫的模式，將內(nèi)容劃分成幾個教學(xué)模塊，每一個教學(xué)模塊再細(xì)分為幾個具體的項目和任務(wù)，以活動的形式來編排內(nèi)容，在每一個具體活動中要求學(xué)生掌握必需的理論和技能。
第二，更新。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷地變革，每年的會計繼續(xù)教育都有新的變化，而所選用市場上現(xiàn)有教材新知識的更新不夠，有些學(xué)校使用自編教材，但在自編教材中相互照搬，在教材修改方面沒有創(chuàng)新，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思路與方式。所以在編寫會計校本教材時應(yīng)根據(jù)最新的規(guī)定進(jìn)行及時的內(nèi)容更新。
第三，適用。校本教材在學(xué)生中使用時，將實用性的知識點簡化，讓校本教材更能適用于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用。一方面，編寫時要考慮職業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差、動手能力不錯的實際情況，在校本教材的編寫中注意多一些動手操作、少一些理論研究、多一些公司作業(yè)、少一些課堂教學(xué)。也可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的難易程度劃分為幾個不同的層次，針對不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)中對學(xué)生可有不同的要求。
第四，實用。在考慮學(xué)生的同時校本教材的編寫更應(yīng)考慮企業(yè)的需求。因為能不能被企業(yè)認(rèn)可是學(xué)生就業(yè)的前提，所以校本教材應(yīng)根據(jù)企業(yè)的常見業(yè)務(wù)需求確定編寫內(nèi)容。教師應(yīng)深入企業(yè)、了解企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)或請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家對校本教材的編寫予以指導(dǎo)與審核，使教材編排更符合企業(yè)實際工作流程。學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的就是他們將來就業(yè)所用的，教材內(nèi)容應(yīng)盡量具體化、崗位化、實用化。
編寫校本教材需研究會計專業(yè)校本教材編寫的目標(biāo)定位、價值取向，充分認(rèn)識現(xiàn)行專業(yè)教材的不足和空白，以推動職業(yè)教育教學(xué)改革和會計專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)建設(shè)水平的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。
三、結(jié)語
課程編寫是一個系統(tǒng)的、綜合的復(fù)雜過程，要全方位、多角度綜合考慮，并抓住學(xué)校的課程資源優(yōu)勢，充分發(fā)掘?qū)W生個性特點。這樣，才能編寫出真正切合學(xué)校實際的、有利于學(xué)生個性和潛能發(fā)展的好的會計專業(yè)校本課程。
參考文獻(xiàn)：
一、問題的提出
1.美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國,美國對會計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位,其會計教育的研究理論與實踐,在世界各國會計教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國會計教育改革委員會指出:“學(xué)校會計教學(xué)的目的,不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對會計教學(xué)來說,最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識,而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。可見,一個好的會計教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會計之原因及其處理之方法,培養(yǎng)學(xué)生組織問題、確認(rèn)問題及其相互關(guān)系,并推論其可能答案的能力。那么,會計教育就需要進(jìn)行適時研究,會計教學(xué)必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化,培養(yǎng)學(xué)生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求,以實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。
2.我國企業(yè)應(yīng)用的思考
管理會計是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的,三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣,在企業(yè)的實際作用很不明顯,沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題,企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑,探究其教育教學(xué)源頭,可能管理會計教材和教學(xué)兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專門技術(shù)和方法可操作性差,在中國沒有用武之地,不具有應(yīng)用的針對性。另外,管理會計教學(xué)側(cè)重講授管理會計的基本理論和基本方法,忽視對管理會計實務(wù)的分析,普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀,必須對管理會計教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革,促進(jìn)管理會計課程教學(xué)的有效性。
二、我國管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前我國的高校中,一般都有會計專業(yè)的管理會計課程,但其教學(xué)缺乏對管理會計實務(wù)的指導(dǎo),偏重專業(yè)理論教學(xué),很少考慮實踐教學(xué)或者基本沒有考慮實踐教學(xué),導(dǎo)致管理會計專業(yè)理論與實踐應(yīng)用脫節(jié),致使管理會計在企業(yè)實際應(yīng)用難以推廣。
1.課時安排偏少
大多數(shù)高校,安排管理會計課程教學(xué)在第五個學(xué)期,教學(xué)課時在52至64之間。但是,管理會計教學(xué)內(nèi)容多,就是去掉與財務(wù)管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容,其課時也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解,沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)致管理會計課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授,忽視實踐應(yīng)用指導(dǎo)。
2.授課模式和課型單一
目前,大多數(shù)高校的管理會計課程教學(xué),只有理論課型,沒有實踐課型,還沒有哪個高校開展像財務(wù)會計模擬操作的實踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué),課堂上教師單向式教授專業(yè)知識,學(xué)生被動地聽,對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記,只會拿著書本做題,卻不知如何在社會實踐中運用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)模式和課型,對學(xué)生的實踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo),使學(xué)生面對實際問題束手無策,導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離,課程教學(xué)有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色,開出管理會計實務(wù)課程,其實際也只是管理會計題目的練習(xí),其教學(xué)課型雖屬實踐,其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論,并無真正意義上的實踐應(yīng)用指導(dǎo)。
3.教材沿用西方理論
當(dāng)前,絕大多數(shù)高校的管理會計教材,其內(nèi)容一般為:管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會計等,其專門技術(shù)和方法均為西方管理會計理論模型,在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材,但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系,與國內(nèi)管理會計實務(wù)脫節(jié),既不適合我國會計職業(yè)的市場需求,也沒有管理會計業(yè)務(wù)實務(wù)內(nèi)容,導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止,我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中,會計教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù),而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是,教材畢竟是教師開展教學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板,會直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、管理會計課程的有效性教學(xué)對策
在會計教育教學(xué)改革的諸要素中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會計教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此,提高管理會計課程教學(xué)的有效性,須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究,在教學(xué)設(shè)計上突出管理會計實務(wù),以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需求。
1.整合課程內(nèi)容,體現(xiàn)管理會計職能
目前,我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程教材,在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,影響課程教學(xué)效率效果。為此,必須解構(gòu)學(xué)科體系,打破相關(guān)課程之間的界限,適當(dāng)處理《管理會計》教學(xué)內(nèi)容。管理會計屬于應(yīng)用性學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主,有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容,納入《管理會計》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會計》與《財務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識點,管理會計課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學(xué),將財務(wù)預(yù)算的編制納入財務(wù)管理課程;財務(wù)管理課程以證券投資為主,管理會計課程以項目投資為主,使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ),可通過教學(xué)計劃,根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學(xué)。
2.引入社會真實案例,明確會計職業(yè)角色
提高教學(xué)效果,使教學(xué)過程更注重實踐應(yīng)用的指導(dǎo),必須引入會社真實案例作為教學(xué)素材。例如,虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策,產(chǎn)品定價決策等的教學(xué),引入當(dāng)?shù)毓緦嵗?或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材,將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學(xué)中,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份,進(jìn)行分析問題、解決問題,使學(xué)生有“身臨其境”的感覺,對會計職業(yè)角色有更明確的理解,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
3.融入日常生活素材,增強專業(yè)實用性
從我國實情看,大學(xué)生畢業(yè)之后,一開始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過于復(fù)雜和高層次的管理,領(lǐng)導(dǎo)也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ觥Ｋ?在教學(xué)過程中,以小見大,從學(xué)生日常生活、個體戶入手,將社會生活素材融入教學(xué)案例,具有實現(xiàn)意義。比如,零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考:舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算,買書還是租書劃算,手機辦何種業(yè)務(wù)劃算等,讓學(xué)生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進(jìn)行分析的。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進(jìn)行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動,并引導(dǎo)學(xué)生撰寫分析報告或小論文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實踐應(yīng)用能力,從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。
4.提供多樣性的答案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
實際工作中,管理會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題,其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會計教學(xué)重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當(dāng)前的管理會計教材中,幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生意識到案例沒有唯一正確答案,實際上也不存在絕對正確的答案,指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案,重視分析思考的過程及解決問題的方法,以提高學(xué)生獨立分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。
5.轉(zhuǎn)變課堂主體,增加實踐課型
首先,轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課,以教師為主的填鴨式教學(xué),向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容,案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少,學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下,新的教育教學(xué)理念要求,向當(dāng)前個性化的教學(xué)對象施展教學(xué),教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題。
其次,增加實踐課型。管理會計是應(yīng)用性的學(xué)科,實踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行案例分析;添置設(shè)備、器材和實驗室,設(shè)置管理會計實踐模擬操作課型;設(shè)計預(yù)測、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型,讓學(xué)生參與到社會活動中,既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的,提高管理會計實踐應(yīng)用能力。
6.增加課時安排,側(cè)重實踐教學(xué)
管理會計課型,除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外,還應(yīng)該有模擬操作、社會活動等課型,教學(xué)課時應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時外,還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時,讓學(xué)生有充分的時間和足夠的空間進(jìn)行實踐應(yīng)用體驗,以來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,達(dá)到管理會計課程有效教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：會計準(zhǔn)則 會計教學(xué) 影響與對策
一、2006年8月頒布的新企業(yè)會計準(zhǔn)則體系實現(xiàn)了會計術(shù)語與國際的趨同，與原企業(yè)會計準(zhǔn)則相比主要有以下幾方面新的理念
1.引入公允價值計量屬性。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和會計國際趨同的需要，建立高質(zhì)量的會計準(zhǔn)則體系為目標(biāo)，新會計準(zhǔn)則對計量屬性做出了重大調(diào)整，除了歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值和現(xiàn)值等計量屬性外，新準(zhǔn)則特別增加并強調(diào)了“公允價值”計量屬性。新準(zhǔn)則不再強調(diào)以歷史成本作為基礎(chǔ)計量屬，而是全面引入了公允價值、現(xiàn)值等計量屬性，主要在金融工具、投資性房地產(chǎn)、非共同控制下的企業(yè)合并、債務(wù)重組和非貨幣性資產(chǎn)交換等方面的體現(xiàn)。
2.資產(chǎn)負(fù)債觀的引入和會計信息質(zhì)量特征的提出。我國原會計準(zhǔn)則強調(diào)配比原則的運用，計量收益傾向于收入費用觀。新會計準(zhǔn)則提出了資產(chǎn)負(fù)債觀，更加強調(diào)資產(chǎn)和負(fù)債的確認(rèn)、計量，注重相關(guān)性原則的運用，體現(xiàn)了保護(hù)投資者利益以及公共利益核心理念。新會計準(zhǔn)則引入了會計信息質(zhì)量特征的提法，將原基本準(zhǔn)則中的權(quán)責(zé)發(fā)生制、配比原則和歷史成本原則刪去，不再作為衡量會計信息的質(zhì)量要求，繼續(xù)保留了其余各項，并突出了會計信息的相關(guān)性和可靠性，以強調(diào)會計的目標(biāo)為廣大外部會計信息使用者。
3.在成本核算方面，進(jìn)一步完善了成本補償制度。企業(yè)會計準(zhǔn)則按照市場化和國際化的要求，進(jìn)一步完善了成本補償制度，改進(jìn)了成本核算項目和方法。
4.明確了“決策有用”的財務(wù)會計報告目標(biāo)。新準(zhǔn)則明確提出了“財務(wù)會計報告的目標(biāo)是向財務(wù)會計報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財務(wù)報告使用者作出經(jīng)濟決策”。可以看出，會計目標(biāo)由改革前的主要為國家宏觀經(jīng)濟管理、投資者、債權(quán)人服務(wù)變成主要為投資人、債權(quán)人、政府及有關(guān)部門和社會公眾等服務(wù)，增加了社會公眾這一主體，隱含地提出了報表利益相關(guān)者的概念，實現(xiàn)了由“受托責(zé)任觀”向“決策有用觀”的轉(zhuǎn)變。
5.重確認(rèn)、計量、報告，輕記錄。新會計準(zhǔn)則在基本準(zhǔn)則中強調(diào)了“會計確認(rèn)、計量和報告”，在第1至29號準(zhǔn)則中都使用了“為了規(guī)范的確認(rèn)、計量和相關(guān)信息的披露”的提法。由過去的會計制度“重記錄與報告，輕確認(rèn)與計量”向“重確認(rèn)、計量、報告，輕記錄”轉(zhuǎn)變。
二、新會計準(zhǔn)則對現(xiàn)行會計教學(xué)內(nèi)容的影響
隨著《新企業(yè)會計準(zhǔn)則》的實施，38個會計準(zhǔn)則涉及內(nèi)容多，知識點多，而在課程不變的情況下，對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的影響。
1.新會計準(zhǔn)則對《基礎(chǔ)會計》的影響。新會計準(zhǔn)則對《基礎(chǔ)會計》的影響主要體現(xiàn)在：對原“一般原則”的修改及更名、對會計要素的規(guī)范及重新定義、對有些基本業(yè)務(wù)的會計處理方法和對財務(wù)會計報表的內(nèi)容修改等方面。
2.新會計準(zhǔn)則對《中級財務(wù)會計》的影響。《中級財務(wù)會計》作為會計學(xué)科體系中與當(dāng)前會計實務(wù)聯(lián)系最緊密的一門課程，該課程圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各個環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。隨著新會計準(zhǔn)則體系的實施，導(dǎo)致《中級財務(wù)會計》的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行更改和補充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性。比如，在我國新會計體系中，有存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等準(zhǔn)則中運用了公允價值，增加了教學(xué)難度。
3.新會計準(zhǔn)則對《高級財務(wù)會計》的影響。《高級財務(wù)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容是基本上是專題性質(zhì)的，不能形成一個體系，前后內(nèi)容沒有更多的邏輯關(guān)系。就新會計準(zhǔn)則體系對會計教學(xué)的影響看，37項具體會計準(zhǔn)則要影響到財務(wù)會計，而財務(wù)會計僅分成中級、高級財務(wù)會計兩個層次，如果確定了中財級務(wù)會計的講授內(nèi)容，剩下的內(nèi)容都應(yīng)納入高級財務(wù)會計范疇中。
三、新準(zhǔn)則下會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題
