時間：2022-11-28 02:19:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務會計實訓報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
兩周的會計實訓結(jié)束了，這是上大學以來第二次實訓。那時接觸會計知識才幾個月，面對著陌生的實訓任務，我都不知所措。經(jīng)過一年會計知識的學習，當更加復雜的賬務擺在面前時，不再摸不清方向。我知道了處理的基本程序和流程，很快安排了每天的計劃。在有序的賬務處理過程中，自然會遇到很多麻煩，有時抓耳撓腮，找不著解決的辦法，有時自以為很認真的計算之后，而結(jié)果卻錯漏百出。操作遇到困難時，也曾摔筆說道“會計不好當”，但平靜下來還是得繼續(xù)尋找著結(jié)果，愈是遇到困難，愈應該執(zhí)著地堅持下去，我想這也是一名會計工作者應具備的基本條件。
會計實訓的目的是培養(yǎng)學生的實踐能力，能夠使學生系統(tǒng)全面地掌握企業(yè)會計核算的基本程序和方法，加強學生對會計基本理論的理解，將會計理論知識和會計實務工作有機地結(jié)合在一起。
上課時講的理論基礎(chǔ)總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓驗證了。實訓就是為了讓我們擺脫掉死學書本的結(jié)果，所以當心領(lǐng)神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。
總結(jié)一下整個賬務處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數(shù)不勝數(shù)。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業(yè)的基本情況，根據(jù)實訓步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據(jù)憑證計算各種賬務。憑借上次實訓那小小的記憶和微少的經(jīng)驗，我仔細做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據(jù)，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進行賬務處理了。看來以后，多多留意生活中的各種票據(jù)也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進程，這時才覺平時的基礎(chǔ)應該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉(zhuǎn)賬、付款、收款三種憑證經(jīng)過上次實訓已經(jīng)清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數(shù)字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數(shù)字，想念數(shù)字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數(shù)字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現(xiàn)。
當?shù)强颇繀R總表時，我遇到了難題，“資產(chǎn)類”和“負債和所有者權(quán)益類”不知如何填寫，“營業(yè)外支出”等一些損益類科目不知放在哪里。但仔細考慮后，根據(jù)“資產(chǎn)+費用=負債+所有者權(quán)益+收入”，既然“管理費用”放在“資產(chǎn)類”，那么“營業(yè)外支出”當然按類分配嘍。原來做實際工作也不是機械地做下去，還要動腦去分析和思考，也許經(jīng)過反復思考要像翻山越嶺一樣進過幾番曲折，但這樣的結(jié)果，這樣的目的地才是展現(xiàn)喜悅的駐營地。
我把賬務處理的計算和登記過程叫做軟件過程，而把最后的賬薄裝訂過程叫做硬件過程。在做軟件過程中，我解決了因自己馬虎和因自己基礎(chǔ)不佳導致的各種疑難問題。細節(jié)和重要問題由陌生到熟悉，由厭煩到專心，當每次看到結(jié)果一致時，心里不乏充滿著小小的成就感。下一步就要進行硬件過程了，一個漂亮的成果肯定少不了優(yōu)質(zhì)的包裝，使其完美。但更重要的是讓資料有可尋之處，能減少尋找資料的時間，所以封皮也很重要。外裝既要美觀又要實用，方便快捷才能等待我們。
看著自己兩周來的辛勤成果，心中的沉重石頭也就落地了。實踐中避免手忙腳亂的前提是打好理論基礎(chǔ)。看見自己做的賬簿會發(fā)現(xiàn)許多漏洞和不完善之處，但今天的每一個錯誤都是明天突破完美的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的自己只是個剛剛接觸會計一年半的初學者，從會計基礎(chǔ)到財務會計，知識在不斷升級，而實踐操作也經(jīng)過了兩次的磨練。會計工作是個復雜，需要耐性的工作，也是考驗個人知識積累和思維的過程，所以今天累積得一小步，一點滴都是將來運用實踐的不可或缺因素。只有不斷實踐才能服務于更多的實踐，那么我更期待下一次實踐的歷練，為自己以后工作增添些信心和色彩。
【關(guān)鍵詞】應用型本科；財務會計；教學改革
一、應用型本科的內(nèi)涵及特征
隨著我國高等教育從精英化階段進入大眾化階段，一大批應用型本科院校正在迅速崛起。應用型本科以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。應用型本科人才是介于傳統(tǒng)學科型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”，既有本科人才的學科教育特征，又有應用人才的職業(yè)教育特性。但應用型本科又不同于普通的本科教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。一方面，應用型本科注重“應用”二字，在要求學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論和知識的基礎(chǔ)上，更加重視學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。另一方面，與職業(yè)技術(shù)教育相比，應用型本科人才的理論基礎(chǔ)更厚實，知識面更寬廣，學科知識更前沿，創(chuàng)新的意識和能力更突出。
二、《財務會計》課程的內(nèi)容及作用
《財務會計》是會計專業(yè)的核心課程。該課程主要介紹資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量以及財務報告的編制和列報。具體包括三個部分：基本業(yè)務核算、特殊業(yè)務核算、財務會計報告。在基本業(yè)務中介紹了資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素的核算；特殊業(yè)務包括：非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費用、債務重組、所得稅、會計調(diào)整；財務會計報告中介紹了資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表及會計報表附注的相關(guān)內(nèi)容。《財務會計》在會計專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，既是《基礎(chǔ)會計》的延伸，又是《成本會計》、《財務管理》、《審計學》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。
三、《財務會計》課程教學的現(xiàn)狀
1.以教師講授為主，學生處于被動地位
由于《財務會計》課程的教學內(nèi)容多，課時緊張，任課教師大多采用“注入式”的教學方法，而忽視學生的主動地位。在整個教學過程中，教師扮演主角，處于主導地位，而學生則成為“旁觀者”，處于被動記憶的狀態(tài)，不利于激發(fā)學生學習的主動性和能動性。
2.實訓內(nèi)容流于形式
為了提高學生的實踐能力，很多院校在開設(shè)《財務會計》課程時加入了實訓內(nèi)容，但實訓環(huán)節(jié)仍然是紙上談兵。教師通過實訓教材上的模擬企業(yè)會計資料，在實驗室講臺上講解記賬憑證、會計賬簿、會計報表的編制程序；然后讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)照葫蘆畫瓢地完成從記賬憑證到會計賬簿再到會計報表的整個操作過程。學生只能進行機械被動式的實踐操作，絲毫沒有發(fā)揮主觀能動性，而且實訓教材上的模擬資料大多是按理想模式給出來的，與真實業(yè)務有很大差距，這種實訓難以真正培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3.案例缺乏真實性和時效性
在會計專業(yè)的教學中，案例教學已經(jīng)被廣泛采用。盡管教師們也試圖運用大量案例說明會計處理方法，但大部分例子是教師根據(jù)教學的需要虛擬出來的，脫離實際，距離學生較遠。有的教師甚至還在沿用過時的案例，難以使學生掌握會計領(lǐng)域最前沿的知識。
四、《財務會計》課程教學改革的對策
1.開展合作式教學
合作式教學由教師導學、學生自學、合作研討、教師點評四部分構(gòu)成。由教師給出課程大綱和要求，學生根據(jù)大綱內(nèi)容認真閱讀教材，廣泛吸收網(wǎng)絡資源，自主完成相關(guān)學習內(nèi)容，然后分小組進行討論。學生可以分別以主持、記錄、總結(jié)與報告人等不同的身份參與討論活動，而教師要關(guān)注每個學生的表現(xiàn)，如對討論的參與程度、溝通協(xié)調(diào)能力和團隊精神，給予評分并記入平時成績。討論之后由教師進行點評講解，指出本課的重點及難點。在合作式教學中，教師只是起到引導、啟發(fā)的作用，而學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，吸收的知識更為扎實，綜合能力也能得到提高。
2.建立校內(nèi)外實訓基地
積極與各大企事業(yè)單位、會計師事務所建立良好的合作關(guān)系，安排學生到校外實訓基地實習參觀，學生可以看到真正的憑證、賬簿、報表，還可以進行簡單的會計核算處理。由一線的財務人員在真實的會計工作環(huán)境中對學生進行指導與訓練，大大加強了學生對會計工作的感性認識，同時豐富了教學內(nèi)容。也可以邀請從事會計實務工作的專家來學校講學，通過實際工作中的一些案例來激發(fā)學生的學習興趣，拓寬視野。受財務工作性質(zhì)所限，很難安排大規(guī)模的學生到校外實訓基地實習，學校可以成立財務咨詢公司，對外承接相關(guān)咨詢或記賬、報稅業(yè)務，這樣一方面可以吸收部分學生進來實習，另一方面還能為教師提供更多的接觸實務工作的機會。
3.增加教師的會計實務工作經(jīng)驗
目前從事會計教學的大部分教師都是從高校（主要是研究型大學）畢業(yè)后直接進入學校工作，缺乏實踐環(huán)節(jié)的專門訓練。學校應有計劃、有組織地安排教師深入企業(yè)會計工作一線進行調(diào)研、兼職或掛職鍛煉，了解會計實務工作流程、會計業(yè)務處理方法、技巧等，不斷充實自己的實踐知識，同時在實際工作中收集整理相關(guān)資料，編寫會計教學案例，建立真實的會計案例庫，充實教學內(nèi)容。
4.將《財務會計》教學內(nèi)容與會計職業(yè)資格考試結(jié)合起來
與傳統(tǒng)本科層次人才相比較，應用型本科層次人才更要體現(xiàn)行業(yè)需求導向和以能力為核心的個性特點，職業(yè)資格證書無疑是這一特點的重要體現(xiàn)。從會計實務工作的現(xiàn)實情況來看，用人單位也要求學生上崗必須有相應的職業(yè)資格證書。以“課證融合”來整合《財務會計》教學內(nèi)容，組織教學，鼓勵學生在校期間考取會計從業(yè)資格證、助理會計師甚至注冊會計師證書，既能使學生的會計職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又為學生未來就業(yè)添加了重要砝碼。
參考文獻：
[1]鄧亦文.芻議應用型本科會計實踐教學方法的改革與創(chuàng)新[J].湖南涉外經(jīng)濟學院學報，2012，3.
關(guān)鍵詞：高職；財務會計；課程教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-020-01
在高職現(xiàn)行會計課程體系中，財務會計是主干專業(yè)課，是學生掌握會計理論知識和會計基本技能的必修課。改革財務會計課程教學，提高教學實效性，是高職教育面臨的重要問題。
一、高職財務會計課程教學的特點
1、內(nèi)容復雜 目前高職財務會計教學中，知識點相對孤立， 內(nèi)容詳盡瑣碎， 注重介紹理論方面的條款， 內(nèi)容設(shè)計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力， 而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認知， 對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉， 很難掌握財務會計知識。
2、變化較快 會計工作隨著經(jīng)濟現(xiàn)象的不斷變化而變化，學生還在校園時， 經(jīng)濟業(yè)務是這樣處理， 等他們畢業(yè)了， 同樣的經(jīng)濟業(yè)務處理可能不一樣， 學生往往很困惑， 這就要求在財務會計課程中注重培養(yǎng)學生與時俱進的職業(yè)判斷能力。
3、關(guān)聯(lián)性強 財務會計課程作為會計專業(yè)的核心課程， 從學科外層看， 它涉及到稅收、財經(jīng)、金融、法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容， 從學科內(nèi)層看， 該課程的許多知識點并不是孤立的，因為企業(yè)經(jīng)營管理活動中的籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、收款、投資活動是環(huán)環(huán)相扣， 周而復始， 許多內(nèi)容要前后聯(lián)系、前后對照著學。
4、學生情況 高職學生在經(jīng)過基礎(chǔ)會計課程的學習， 大部分學生較好地掌握理論知識和實踐技能。但是一接觸財務會計課程， 難懂的術(shù)語、空洞的數(shù)字， 每節(jié)課忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務核算，隨著所學的內(nèi)容越來越多， 總覺得這些內(nèi)容零散而又復雜，這樣， 慢慢地對這門課程的學習興趣就越來越少了， 也越來越不能掌握所學的新知識并鞏固已學知識。
二、高職財務會計課程教學現(xiàn)狀分析
1、教學方法、手段單一
財務會計是一門集理論、實踐于一身的專業(yè)課程， 具有內(nèi)容龐雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強等特點。因此， 它要求學生對授課內(nèi)容要有一定的感性認識和形象思維。而傳統(tǒng)的“ 黑板加粉筆” 教學方式則很難做到這一點。
2、教材內(nèi)容多、不合理
財務會計教材詳細介紹了六大會計要素以及具體經(jīng)濟業(yè)務的確認、計量和報告， 所涉及的教學內(nèi)容非常多。其實， 教材中的有些內(nèi)容在實際工作中很少涉及； 而有些內(nèi)容， 如助理會計師資格考試中的投資性房地產(chǎn)、政府補助收人等內(nèi)容在目前使用的財務會計教材中卻沒有， 使學生考證受到一定影響。
3、理論教學與實踐教學脫節(jié)， 成為兩張皮
目前采用的財務會計教材， 其內(nèi)容是以會計要素為主線展開的， 即總論―資產(chǎn)―負債―所有者權(quán)益―收人、費用、利潤―財務報告。而財務會計實訓內(nèi)容則是按財務崗位（如出納、記賬、往來核算、工資核算、總賬會計等） 來安排的， 理論教學與實踐教學脫節(jié)、不配套， 既不利于學生對會計理論知識的學習， 也不利于學生對會計操作技能的掌握。
三、加強高職財務會計課程教學效果的措施
1、改革教學內(nèi)容
高職財務會計課程在選擇教學內(nèi)容的時候，一定要有針對性，要符合學生的實際情況，要根據(jù)市場的需要以及崗位的需要來選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要選擇一些比較常見的交易內(nèi)容，使學生在學習以后能夠完成企業(yè)的日常結(jié)算。教師要把理論與實際結(jié)合起來，各個教學環(huán)節(jié)要進行科學、合理地設(shè)計，符合課程設(shè)計的要求。
2、改革教學方法
（1）觀摩法：將一些業(yè)務的原始憑證及業(yè)務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關(guān)會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。
（2）任務驅(qū)動教學法：由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第一次上課時就發(fā)給學生一個模擬實訓企業(yè)的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。
（3）角色體驗法：為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設(shè)計一項或幾項業(yè)務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉(zhuǎn)化成生動、形象的語言。
（4）案例教學法：在公司的存貨發(fā)出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經(jīng)營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經(jīng)營目標下，如何選擇存貨發(fā)出的計價方法。
3、進一步強實踐教學
實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐教學對于培養(yǎng)高職財務會計學生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的積極影響。因此，需進一步強化細化財務會計課程實踐教學內(nèi)容，將實踐教學作為核心環(huán)節(jié)貫穿到高職財務會計課程教學的全過程，從而為學生營造一個良好的實踐環(huán)境，確保其掌握的知識得以充分發(fā)揮，提高專業(yè)實踐能力。
4、加強校企合作， 建立校外實習基地
建立校外實習基地不僅可以彌補校內(nèi)實訓設(shè)備和場所的不足，還可以營造一種能夠有效地促進教與學互動的社會交往情境和職業(yè)情境，鍛煉和培養(yǎng)學生從事和勝任某一會計崗位的能力。建立校外實訓基地，尋求校企合作，把會計實訓教學延伸到企業(yè)的現(xiàn)代化經(jīng)營管理中去，校企雙方在互利互惠的基礎(chǔ)上開展合作。學校為企業(yè)提供職工培訓和人才輸送，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經(jīng)濟領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，提高效益。
參考文獻：
[1]安正倫.對高職學生會計專業(yè)課程設(shè)計的思考[J].黑龍江科技信息，2009（16）.
關(guān)鍵詞：ERP軟件實訓 管理會計 課程教改 財會專業(yè) 用友U8
前，ERP已經(jīng)成為大中型制造型企業(yè)普遍應用的資源管理信息系統(tǒng)。筆者發(fā)現(xiàn)大型制造型企業(yè)在應用ERP的過程中，企業(yè)的高層管理者迫切需要管理會計的數(shù)據(jù)分析報告來支持管理決策，但財務部門卻難以及時給出管理會計分析報告。雖然ERP系統(tǒng)中已經(jīng)擁有了管理會計的功能模塊，但據(jù)統(tǒng)計我國民營企業(yè)財務部門基本沒有利用這些模塊輔助內(nèi)部管理，而通常局限于使用其中的財務會計模塊得出外部數(shù)據(jù)。其原因是民營企業(yè)的財務人員不具有ERP中管理會計模塊的知識和技能基礎(chǔ)。面對這一現(xiàn)狀，本文認為高校應積極開展教學改革，深化ERP軟件中的管理會計模塊的教與學，使得教學與科技發(fā)展和社會需求緊密接軌。
一、ERP實訓課程現(xiàn)有結(jié)構(gòu)體系及優(yōu)化思路
ERP實訓教學是利用ERP軟件、ERP沙盤等形式開展的教學活動。它有助于加深學生對理論知識的理解，并可以幫助學生通過實踐掌握ERP軟件在企業(yè)中的應用。以我校的ERP教學實踐為例，現(xiàn)有的ERP實訓教學可以分為軟件實訓和沙盤實訓。
（一）ERP軟件實訓
目前，國內(nèi)外的ERP軟件系統(tǒng)數(shù)量繁多。國外著名的ERP軟件品牌有：SAP、ORACLE、SSA、ROSS、People-Soft、ASW和QAD等，國內(nèi)有用友、金蝶、浪潮通軟、神州數(shù)碼、金思維、深圳天思、臺灣鼎新等。筆者所在的學院以用友U872系統(tǒng)對財會專業(yè)學生開展ERP軟件實訓。為便于闡述管理會計模塊在目前ERP教學中的現(xiàn)狀和強化這一模塊的意義，根據(jù)ERP中的軟件模塊是否與財務直接相關(guān)，筆者將用友U872軟件實訓分為基本財務模塊和非財務模塊。
1.基本財務模塊實訓。基本財務模塊即教學中常見的會計電算化模塊，包括總賬模塊、應收系統(tǒng)模塊、應付系統(tǒng)模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資薪金模塊和會計報表模塊等。這些模塊解決的都是財務會計的核算處理，為外部信息使用者提供數(shù)據(jù)支持。但正如傳統(tǒng)會計的發(fā)展曾經(jīng)歷了從財務會計逐漸發(fā)展到管理會計的歷史過程，ERP軟件的教學也正在經(jīng)歷這樣的演化。目前的ERP軟件教學僅涵蓋財務會計模塊，而完整的財務模塊應該包括管理會計模塊。根據(jù)用友U8的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，財務模塊應當至少包括財務會計模塊、成本管理模塊、項目管理模塊、資金管理模塊和預算管理模塊等。針對大型企業(yè)，還有集團財務、專家財務分析和商業(yè)智能等模塊，這些都是在目前的財務專業(yè)ERP軟件教學中被忽視的模塊。
2.非財務模塊實訓。非財務模塊又可以稱為管理支持模塊，主要由物理管理模塊、供應鏈管理模塊、生產(chǎn)制造管理模塊、決策支持管理模塊、人力資源管理模塊等組成。其中供應鏈管理模塊由采購管理、庫存管理、存貨核算、銷售管理子模塊組成。生產(chǎn)制造管理模塊在供應鏈管理模塊的基礎(chǔ)上，由物料需求規(guī)劃（MRP）、生產(chǎn)管理、車間管理、制單管理、排程管理、工程變更和設(shè)備管理子模塊組成。人力資源管理模塊由人事管理、薪資福利管理、考勤管理、合同管理、招聘培訓管理、宿舍管理、績效管理等子系統(tǒng)構(gòu)成。各模塊之間以信息接口勾稽聯(lián)系，既可獨立運行，又可同時啟用。
（二）ERP沙盤實訓類
以我校購買的金蝶公司沙盤模擬系統(tǒng)為例，沙盤實訓分為手工沙盤實訓和電子沙盤實訓，手工沙盤實訓又包括商業(yè)沙盤模擬和工業(yè)沙盤模擬等；電子沙盤實訓可以分為經(jīng)營之道和營銷沙盤等。學生運用沙盤模擬體系代替實踐，幾乎零成本支出進行實戰(zhàn)嘗試，在此過程中熟悉企業(yè)整體運作模式，通覽企業(yè)的生產(chǎn)營銷中的財務知識的運用。
ERP沙盤實訓與ERP軟件實訓是截然不同的教學形式，兩者的區(qū)別歸納如下：首先，兩者使用的軟件不同，沙盤實訓使用的軟件比較簡單，如手工沙盤可以只用到OFFICE系統(tǒng)中的EXCEL表格，電子沙盤采用界面簡潔的企業(yè)模擬軟件。但ERP軟件實訓一般使用復雜的集成化管理信息系統(tǒng)，如用友U8、金蝶K/3、德國SAP等。第二，兩者的教學組織方式不同，沙盤實訓課程由約36名學員組成，6名學員組成一個公司，分任公司CEO、CFO、COO等職位。ERP軟件實訓則采用一人一機的教學方式。第三，目前兩者對財務知識的運用程度不同，沙盤實訓因為直接模擬企業(yè)實踐，因此結(jié)合了大量的財務管理和管理會計的知識和技能，學生可以運用到管理學原理、公司戰(zhàn)略與風險管理、財務會計、管理會計和財務管理等知識來增強虛擬公司的競爭力，但是與ERP軟件實訓相比，ERP沙盤實訓簡化了成本管理等模塊。而ERP軟件實訓教學目前基本沒有涉及管理會計的集成信息系統(tǒng)應用教學。
（三）ERP實訓課程體系優(yōu)化思路
如下圖所示，一般的高等院校以用友暢捷通進行實訓教學，要求學生掌握基本的總賬、報表、薪資、固定資產(chǎn)、應收、應付等模塊的操作流程及各崗位的財務分工，這一模塊的教學一般在大一完成，學生可以基本了解用友ERP軟件的基本操作方法，提供學生自學拓展的基礎(chǔ)知識。ERP沙盤模擬實訓一般安排在大二和大三完成，在大四安排ERP軟件綜合模擬實訓，幫助學生至少熟悉一種常用ERP軟件（如用友ERP-U8或金蝶K/3等）的財務模塊和一部分輔助支持性的非財務模塊。與當前體系相比較，這一體系主要強化了目前的財務模塊實訓，較為完整地勾勒了高校財會專業(yè)ERP實訓體系發(fā)展后的結(jié)構(gòu)。
二、社會財會專業(yè)知識需求與ERP實訓
根據(jù)張俊瑞、劉東霖（2005）的歷史調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會對會計人員專業(yè)知識的需求構(gòu)成大致為：財務會計類占25.7%，財務管理占14.9%，管理會計（狹義）占11.4%，成本會計占11.2%。可見，從社會需求的角度，管理會計（廣義）范疇的需求約占比重為37.5%。但至今，這種應用需求仍未在ERP軟件教學中體現(xiàn)。如上所述，目前的ERP教學現(xiàn)狀是，ERP軟件教學局限于財務會計模塊，未涉及廣義管理會計模塊的模擬實訓。在大中型企業(yè)手工財務向管理信息系統(tǒng)集成全面轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，基于社會對財會人員的知識需求，在會計信息系統(tǒng)教學方面，我們應該使會計信息系統(tǒng)教學與傳統(tǒng)手工財務實踐日益匹配，使得原本在手工財務會計中包括的管理會計、財務管理、成本會計等內(nèi)容，也能夠呈現(xiàn)在會計信息系統(tǒng)軟件教學中，將ERP中的管理會計模塊融入軟件實訓教學。
三、ERP實訓教學深化探討與建議
目前的ERP沙盤教學已經(jīng)較為成熟，但對于財會專業(yè)學生而言，ERP軟件教學還有大的提升空間。為了培養(yǎng)以市場需求為導向的復合型財會專業(yè)人才，筆者對ERP軟件教學的深化拓展做出如下探索性思考。
（一）教學內(nèi)容的擴展
現(xiàn)有的ERP軟件實訓教學內(nèi)容可以從以下幾個方面加以提高：
1.目前的ERP軟件教學局限于基本模塊，即本文所述的財務會計模塊，對項目管理有簡單的理論介紹，并未涉及成本管理、資金管理、預算管理等模塊的講解，這可以在教材中予以完善。
2.在財務管理方面，現(xiàn)有的教材缺少了對集團財務、專家財務分析和商業(yè)智能的講解。由于這部分屬于大型企業(yè)應用需求領(lǐng)域的范圍，因此，也建議納入財務專業(yè)學生的ERP軟件實訓教學內(nèi)容體系。
3.在財務報表模塊，現(xiàn)有的教學僅限于資產(chǎn)負債表、利潤表兩表的基本設(shè)計教學，對于現(xiàn)金流量表、合并報表等均未講解，這也是可以深化的方面。由于現(xiàn)金流量表采用的是收付實現(xiàn)制，資產(chǎn)負債表和利潤表采用的是權(quán)責發(fā)生制，其會計核算基礎(chǔ)存在根本差異。在軟件系統(tǒng)中，一部分學生并不能將資產(chǎn)負債表和利潤表的軟件操作直接遷移到現(xiàn)金流量表的應用中去。對于現(xiàn)金流量表的編制，需要在會計科目設(shè)計時就指定特定科目，在業(yè)務發(fā)生時區(qū)別和辨析兩種核算基礎(chǔ)選擇現(xiàn)金流量表的項目，通常需要通過講解和練習來幫助學生熟悉現(xiàn)金流量表的編制和應用，這也是可予以完善的教學模塊。
4.現(xiàn)有的教學內(nèi)容缺少網(wǎng)上銀行模塊和網(wǎng)上報銷模塊的詳細闡釋。電子商務的發(fā)展，使得網(wǎng)上業(yè)務模塊已經(jīng)嵌入了ERP系統(tǒng)，但是由于目前教學信息系統(tǒng)平臺的技術(shù)局限性，使得這些功能無法在學校的教學平臺上實現(xiàn)，從而教師也未將其納入教學內(nèi)容深入闡釋。
5.對系統(tǒng)常見故障的排除和誤操作處理需要更深入詳致的講解。但教學實踐中，由于系統(tǒng)的穩(wěn)定性或者操作員的誤操作，會產(chǎn)生諸多的系統(tǒng)問題，如系統(tǒng)重置、數(shù)據(jù)丟失、系統(tǒng)卡死、系統(tǒng)文件丟失、軟件模塊故障等，我們可以通過補丁程序、啟用系統(tǒng)服務、編程等方式來解決。但目前的ERP軟件教材中僅提及在系統(tǒng)管理中如何處理簡單的系統(tǒng)故障，這是困擾一部分ERP實訓教師的問題，也是亟待彌補的教學內(nèi)容。
（二）教師隊伍的建設(shè)
教師的知識、技能、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)是教學內(nèi)容深化拓展的主觀因素。教師需要開拓創(chuàng)新，充滿活力，更新現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，對新的知識和技能進行深度挖掘，熟練地掌握新知識和新技能，來確保良好的教學效果。在一定程度上，可以通過實訓教師的持續(xù)培訓和自我學習等方式達到技能提升和知識更新的目的，從而為良好的教學效果奠定人力基礎(chǔ)。
（三）教學系統(tǒng)平臺的建設(shè)
ERP教學平臺的搭建需要投入較大的人力、物力和財力。以我校為例，學院專門配備數(shù)千平方米的教學樓用于經(jīng)管實驗中心的ERP教學平臺的建設(shè)，配置了數(shù)十個大教室，數(shù)百臺電腦和大型的服務器，可以同時分10余個教學班開展教學，每個教學班含50人左右，有專門從事實驗管理和軟件管理的實驗員五人，每學期有數(shù)十名專業(yè)教師參與ERP實驗教學，軟件系統(tǒng)的購置已投入數(shù)百萬元。根據(jù)畢業(yè)生反饋等實踐證明，經(jīng)管實驗中心的教學經(jīng)歷對學生加深理論知識的理解和運用有益，對部分入職畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展也有重大幫助。為更好地培養(yǎng)復合型社會科學本科人才，現(xiàn)階段的ERP軟件教學系統(tǒng)平臺還需要多方的完善和提高。Z
參考文獻：
1.張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財經(jīng)類人才需求狀況的調(diào)查分析[J].會計研究，2005，（9）.
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關(guān)鍵字：中職；會計準則；小企業(yè)；財務會計教學
2011年10月18日財政部以規(guī)范性文件形式《小企業(yè)會計準則》，并要求自2013年1月1日起在小企業(yè)范圍內(nèi)施行，鼓勵小企業(yè)提前執(zhí)行。同時，2005年1月1日起施行的《小企業(yè)會計制度》廢止。這意味著我國477萬戶法人經(jīng)營單位中97.11%的小企業(yè)將按照這部準則來進行會計核算，它對我國小企業(yè)會計操作將產(chǎn)生深遠影響。
中等職業(yè)學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要、具有綜合職業(yè)能力、面向基層企事業(yè)單位從事會計核算與會計事務管理工作的專業(yè)人員。因此《小企業(yè)會計準則》對中等職業(yè)學校會計教學的實效性也將產(chǎn)生深遠影響。那么，其施行后將對中職財務會計教學產(chǎn)生什么影響？我們將通過什么方法實現(xiàn)其有效性？本文就此進行了探討。
一、中職財務會計教學的現(xiàn)狀
（一） 《企業(yè)會計準則》 實施的不適應性。
《企業(yè)會計準則》于2007年1月1日開始施行。自此，無論是高等教育還是中等職業(yè)教育，其財務會計課程都以此為標準來編寫教材、實施教學和培養(yǎng)人才。經(jīng)過幾年教學實踐，筆者認為按《企業(yè)會計準則》來開展中職會計教學面臨許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1. 教學難度大。
《企業(yè)會計準則》內(nèi)容繁多，難度很大，主要適用于大中型企業(yè)，特別是上市公司。以會計計量為例，它規(guī)定企業(yè)可以根據(jù)實際需要選用歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值或公允價值等會計計量屬性對會計要素進行計量，這些對中職生來說是非常難理解的。而會計核算對外投資、應付債券等內(nèi)容由于采用公允價值入賬、實際利率法等，其核算變得非常復雜，學生更難掌握。
2. 與中職生就業(yè)脫節(jié)。
依照國家2011年6月的《中小企業(yè)劃型標準規(guī)定》，小微型企業(yè)劃分標準如下表所示：
小微型企業(yè)劃分標準
據(jù)我校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，從事會計工作的學生90%以上在小微型企業(yè)就業(yè)，且他們所在的小微企業(yè)很少涉及對外投資、發(fā)行債券、計提資產(chǎn)減值準備等業(yè)務，納稅核算與稅法保持一致，而非按照《企業(yè)會計準則》操作，企業(yè)會計核算所采用的會計科目還是《企業(yè)會計準則》實施前的會計科目。以上情況表明，如果按照《企業(yè)會計準則》開展財務會計教學，那么教學內(nèi)容與學生實際工作是脫節(jié)的。
（二） 小企業(yè)財務會計核算按照 《小企業(yè)會計準則》 實施的優(yōu)勢。
《小企業(yè)會計準則》是在遵循基本準則的前提下，借鑒《中小主體國際財務報告準則》簡化處理的核心理念：“充分考慮我國小企業(yè)規(guī)模較小、業(yè)務較為簡單、會計基礎(chǔ)工作較為薄弱和會計信息使用者的信息需求相對單一等情況，對小企業(yè)的會計確認、計量和報告進行了簡化處理，減少了會計人員職業(yè)判斷的內(nèi)容與空間。”對小企業(yè)來說，其財務會計核算按照《小企業(yè)會計準則》來施行有以下主要優(yōu)勢：
1. 統(tǒng)一采用歷史成本計量。
《小企業(yè)會計準則》相對《企業(yè)會計準則》的五種會計計量屬性要簡單得多，將對一系列的會計核算產(chǎn)生影響。比如：不再要求計提資產(chǎn)減值準備，小企業(yè)的長期債券投資、負債等不再要求按照公允價值入賬，收入確認方面不再要求遵循實質(zhì)重于形式原則，統(tǒng)一采用直線法攤銷債券的折價或者溢價。
2. 采用應付稅款法核算所得稅。
《小企業(yè)會計準則》將計算的應交所得稅確認為所得稅費用，比《企業(yè)會計準則》中要求企業(yè)采用資產(chǎn)負債表債務法核算所得稅，這將大大簡化所得稅的會計處理。
3. 簡化財務報表的列報和披露。
“要求小企業(yè)財務報表至少應當包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和附注四個組成部分，不必編制所有者權(quán)益變動表。”同時，《小企業(yè)會計準則》對現(xiàn)金流量表也進行了適當簡化，無需披露將凈利潤調(diào)節(jié)為經(jīng)營活動現(xiàn)金流量、當期取得或處置子公司及其他營業(yè)單位等信息。
除上述幾方面之外，還有諸多其他變化，具體到賬務處理方面，《小企業(yè)會計準則》許多處理方法與《企業(yè)會計準則》的規(guī)定也截然不同，在此不一一贅述。
二、中職財務會計教學應對的措施
根據(jù)中職生的特點和中職培養(yǎng)目標，財務會計的教學必須做全方位的改革，從師資、教材、課程、教學、實訓等各方面進行體系重構(gòu)，以應對《小企業(yè)會計準則》的實施給小企業(yè)的會計處理業(yè)務帶來的一系列變化，從而培養(yǎng)出更加實用的技能型人才。
（一） 教師不斷提高專業(yè)技能。
《小企業(yè)會計準則》的改變決定了會計專業(yè)教師一定要及時更新知識，加強繼續(xù)教育，提高專業(yè)技能。我們不但要熟悉《小企業(yè)會計準則》的規(guī)定，而且要掌握《小企業(yè)會計準則》與《企業(yè)會計準則》在會計處理上的不同，并在教學中體現(xiàn)出來。同時，學校要積極組織教師深入企業(yè)進行社會實踐，充分了解不同行業(yè)小企業(yè)的運作流程及會計操作規(guī)程，從而在教學上做到有的放矢，最大程度地提高會計教學的有效性。
（二） 教學課程重新設(shè)置。
《小企業(yè)會計準則》說明，小企業(yè)可根據(jù)“自由選擇、單項標準和一以貫之”的原則來決定采用何種會計準則。據(jù)此，小企業(yè)在進行會計業(yè)務處理時可能會執(zhí)行《企業(yè)會計準則》，更可能執(zhí)行《小企業(yè)會計準則》。因此，學生必須熟悉兩種會計準則，才能輕松應對實際工作。現(xiàn)有的會計專業(yè)課程主要只有《基礎(chǔ)會計》和《企業(yè)財務會計》兩門必修課程，為了讓學生掌握小企業(yè)會計操作，第四或第五學期必須開設(shè)《小企業(yè)財務會計》課程及小企業(yè)財務會計實訓課。
（三） 相應教材的開發(fā)和編訂。
由于《企業(yè)財務會計》是按新《企業(yè)會計準則》編寫的，《小企業(yè)會計準則》與《企業(yè)會計準則》的差異決定了會計核算上的諸多不同。因此，新開設(shè)的《小企業(yè)財務會計》課程將面臨缺乏相應教材的困境，開發(fā)相應的校本教材便成為財務會計教學的當務之急。教材內(nèi)容不僅包括小型工業(yè)企業(yè)，而且包括商業(yè)零售、批發(fā)業(yè)及服務業(yè)等，同時，為了讓學生更好地掌握小企業(yè)會計操作技能，應及時編訂《小企業(yè)會計實訓》教材。
（四） 豐富教學方法及教學手段。
現(xiàn)有的《企業(yè)財務會計》是針對工業(yè)企業(yè)會計來講授，一般采用傳統(tǒng)教學模式，以課堂講授為主，校內(nèi)綜合模擬實訓為輔。而《小企業(yè)會計準則》實施后的會計教學，更應加強學生對社會的了解，在開課之初，教師可組織學生進行社會調(diào)查，在教學過程中，應更多地采用案例教學法及參與式教學法。
（五） 模擬實訓形式的多樣化。
開展小企業(yè)會計模擬實訓，除分崗位實訓外，還以企業(yè)鏈的形式來進行，即以小型工業(yè)企業(yè)、小型零售或批發(fā)企業(yè)、廣告公司、倉儲物流公司等為模擬對象，每位學生其中一個企業(yè)的會計，以互相之間的業(yè)務為核算對象，同樣的原始憑證，由于會計主體不同，表示的經(jīng)濟業(yè)務也完全不同，賬務處理不同。這種實訓形式，既能幫助學生理解企業(yè)實際操作，又培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力，為他們走上會計工作崗位打下較堅實的基礎(chǔ)。
總之，《小企業(yè)會計準則》已經(jīng)開始施行，為了實踐中職財務會計教學的實效性，教師應不斷提高專業(yè)技能，學校應重新設(shè)置教學課程，開發(fā)和編訂校本教材，不斷豐富教學方法和教學手段，模擬實訓應更貼近企業(yè)實際操作。只有如此，中職財務會計教學才能適應新的變化，培養(yǎng)出與時俱進的技能型人才，更好地實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標。
（作者單位：佛山市順德區(qū)胡寶星職業(yè)技術(shù)學校）
【文章編號】0450-9889（2018）06C-0162-02
一、會計信息化引領(lǐng)實踐教學改革與創(chuàng)新
首先，會計是一門應用性的學科，強調(diào)實踐性。作為高職會計專業(yè)的核心課程，綜合會計實訓課主要以手工模擬實訓為主，輔助會計電算化操作，一直以來以企業(yè)典型業(yè)務為背景進行建賬，完成從業(yè)務單據(jù)處理、記賬憑證編制和審核、記賬、結(jié)賬到會計報表編制和財務分析一個完整的會計工作過程，特別強調(diào)會計主管、稽核、出納、會計核算之間的業(yè)務傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。但是，僅有這些操作技能已遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要，會計從業(yè)人員應具備不斷學習和運用信息技術(shù)的能力。
其次，會計手工核算實訓主要體現(xiàn)會計工作過程特征、符合行動導向教學，包括情景引例、工作任務、操作指導和展示評價。過去會計的主要精力放在會計核算工作上，未來會計的精力集中在信息分析、業(yè)績評價、財務預測等有助于企業(yè)效益提升方面，基礎(chǔ)的核算工作交由信息化系統(tǒng)自動完成，最終將導致基層會計人員大幅減少。
最后，會計人員過去用算盤，后來用電腦計算，現(xiàn)在開始用云計算。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，會計人員正在受到來自大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等方面的巨大挑戰(zhàn)。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到會計研究、會計管理、會計實務、會計教育等會計工作的方方面面。當下對會計影響程度最高的10項技術(shù)依次為：大數(shù)據(jù)、電子發(fā)票、云計算、數(shù)據(jù)挖掘、移動支付、機器學習、移動互聯(lián)、圖像識別、區(qū)塊鏈和數(shù)據(jù)安全技術(shù)。其中，大數(shù)據(jù)高居榜首，占比重為88.68%。在技術(shù)變革的時代背景下，會計人員需要轉(zhuǎn)型升級已成為普遍共識，而轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容之一就是要充分掌握相關(guān)的工具使用和技術(shù)手段的操作。
信息化時代就是企業(yè)財務組織變革邁入財務共享中心時代，財務共享模式下的會計教學要發(fā)生變革。在可預見的未來，影響會計從業(yè)人員的信息技術(shù)又會發(fā)生哪些變化？這些問題都需要會計從業(yè)人員持續(xù)地關(guān)注和思考。
二、會計信息化是大數(shù)據(jù)與財務數(shù)據(jù)的結(jié)合
第一，目前包括中小型企業(yè)、小微型企業(yè)在內(nèi)，都在實行企業(yè)信息化管理，EFP、SAP等管理軟件系統(tǒng)不斷應用，在供應鏈管理等層面上發(fā)揮了重要的作用―― 信息化管理系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)經(jīng)營中采購、銷售、倉儲等模式，將“物流”轉(zhuǎn)化為“信息流”，制訂出更精細、周密的企業(yè)生產(chǎn)計劃。如果企業(yè)財務會計存在核算信息滯后的現(xiàn)象，就意味著企業(yè)管理信息系統(tǒng)的失靈，導致因為信息流所產(chǎn)生的作用最終會匯總到“資金流”方面，會計核算業(yè)務無法保持同步，嚴重地阻礙信息系統(tǒng)功能的有效發(fā)揮。
第二，會計信息化發(fā)展趨勢之一，是從原始憑證到會計憑證，到會計賬簿和會計報表，再到財務分析報告這一處理過程全部實現(xiàn)現(xiàn)代化。一些企業(yè)可能會由于強調(diào)財務部門會計核算工作的獨立性，加上短期內(nèi)可能會因為隱私性、安全性、數(shù)據(jù)主權(quán)等方面的考慮而緩慢發(fā)展。當前從原始憑證到記賬憑證、會計報表到財務分析報告自動化尚未較好實現(xiàn)。
第三，企業(yè)財務領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的核心是“互聯(lián)網(wǎng)+管理會計”，最有效的功能是財務與大數(shù)據(jù)的融合，財務共享將拉動業(yè)、財一體化，并向大數(shù)據(jù)中心轉(zhuǎn)變，是企業(yè)向數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的重要環(huán)節(jié)。管理會計又稱“內(nèi)部報告會計”，是利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業(yè)各級管理人員能據(jù)以對日常發(fā)生的各項經(jīng)濟活動進行規(guī)劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計在企業(yè)的財務管理活動中正起到越來越重要的作用。在管理會計的核心理念中，價值的創(chuàng)造與維護是最為重要的兩點。籌劃未來，預測與決策是主要形式，現(xiàn)代管理會計在這方面的作用在于：充分利用所掌握的豐富資料，嚴密地進行定量分析，幫助管理部門客觀地掌握情況，從而提高預測與決策的科學性。基于此，管理會計是企業(yè)的戰(zhàn)略、業(yè)務、財務一體化最有效的工具。而現(xiàn)代管理會計的職能作用，從財務會計單純的核算擴展到解析過去、控制現(xiàn)在、籌劃未來有機地結(jié)合起來，形成一種綜合性的職能。
第四，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，為會計的變革和發(fā)展提供了新的手段。會計信息化、網(wǎng)絡財務和企業(yè)資源計劃系統(tǒng)（ERP）等技術(shù)的發(fā)展，為提高財務管理和決策水平提供了技術(shù)保障。新數(shù)據(jù)技術(shù)層出不窮，比如用XBRL標記底層交易技術(shù)，能豐富數(shù)據(jù)維度，挖掘數(shù)據(jù)關(guān)系，能克服以前的數(shù)據(jù)沒有標記、分析維度少、更多屬于平面數(shù)據(jù)問題，利用XBRL對底層交易流水數(shù)據(jù)打上標簽，每一個數(shù)據(jù)都擁有一個二維碼，平面數(shù)據(jù)變成立體數(shù)據(jù)，最主要創(chuàng)新就是通過多維度的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，可以靈活實時地分析，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)據(jù)背后的故事。
三、會計信息化發(fā)展趨勢下會計實訓課程教學改革策略
（一）構(gòu)建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。會計專業(yè)知識是一個知識體系，包含財務會計、管理會計、財務管理（或者說財資管理）、稅務管理這四方面的內(nèi)容，是企業(yè)初、中級財務人員應具備的知識，各部門應盡快設(shè)置好不斷提高會計從業(yè)人員整體素質(zhì)的實訓課程體系，教學內(nèi)容按照會計工作總體過程關(guān)聯(lián)化、順序化，避免不同課程內(nèi)容之間的重復，建設(shè)“會計+信息技術(shù)”相關(guān)特色課程，在原有多門課的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。對一些新的會計制度要求、一些新信息技術(shù)，教師還需要對知識點的教學過程進行重新設(shè)計，并借助相關(guān)的視頻剪輯軟件完成。只有這樣才能實現(xiàn)新形勢下會計職業(yè)能力培養(yǎng)的知識遞進銜接，為師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源體系。
（二）重視會計管理課程的設(shè)置。目前會計專業(yè)實訓課程一般開設(shè)商品流通企業(yè)會計實訓（或稱中小企業(yè)會計實訓）、會計綜合實訓、會計分崗位實訓等必修課程；出納實務、納稅籌劃等選修課程。這些實訓課程，分別模擬工、商企業(yè)的典型業(yè)務，以文字與流程圖相配合的形式進行業(yè)務介紹，有利于?W習者系統(tǒng)地了解工商企業(yè)會計核算工作，模擬有助于學習者比較全面地掌握現(xiàn)代企業(yè)的會計實務。但是，如上所述，管理會計在企業(yè)的財務管理活動中正起到越來越重要的作用，而在高職會計專業(yè)課程設(shè)置上，長期以來管理會計課程都沒有得到應有的重視，對此應加以改變。如果不專設(shè)管理會計課程，在財務會計課程的相關(guān)內(nèi)容講授中，可注意將一些重要的管理會計知識和財務會計知識融合一體，比如講授會計目標同時講授投機決策方法等。
（三）增設(shè)相應的技術(shù)課程。數(shù)字化時代，智能財務對職商和情商的培養(yǎng)都有了更多的需求。要充分掌握相關(guān)的工具和技術(shù)，必須增設(shè)相應的技術(shù)課程。近兩年我們開設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+會計”專業(yè)以及相關(guān)課程，還組織學生開展課外的財務共享沙盤模擬訓練，這既是對傳統(tǒng)教學模式的一項實訓改革，也是對學生專業(yè)能力的一項挑戰(zhàn)。通過對一個模擬的企業(yè)，在各個需要規(guī)劃和計算以及宏觀管理的環(huán)節(jié)上，都充分運用平時所學的專業(yè)知識，在課程上老師講授的各個復雜以抽象的步驟和方法在訓練中得到充分的使用和嘗試。在訓練的過程中，讓學生站在會計人的角度而不是學生的角度思考，認識到即將面臨會計生涯的未來走向，體會到實踐的重要性，思考如何去“學以致用”。
關(guān)鍵詞 工作過程；高職院校；財務會計；教學設(shè)計
中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0025-04
收稿日期：2013-01-17
作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環(huán)縣人，山西師范大學教育技術(shù)與傳媒學院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山
西聞喜人，山西師范大學教育技術(shù)學碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業(yè)學院講師。
基金項目：2011年度國家社會科學基金教育學青年課題《我國高職院校學生學習能力評價及培養(yǎng)研究》（編號：CJA11015
9），主持人：李志河。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新的會計制度日趨完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但由于會計專業(yè)的教育觀念、培養(yǎng)模式、方法與市場人才需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出諸多不適應的現(xiàn)象，而解決這個問題的關(guān)鍵之一就在于對會計類專業(yè)課程進行有效的教學設(shè)計。筆者結(jié)合我國會計行業(yè)的實際情況和從業(yè)人員的崗位需求，基于工作過程對高職《財務會計》課程進行系統(tǒng)的教學設(shè)計，使學生有效地掌握《財務會計》課程的專業(yè)知識和基本技能。
一、《財務會計》課程的定位
工作過程是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括若干個既相互獨立又相互聯(lián)系的工作環(huán)節(jié)[1]。基于工作過程的教學設(shè)計，是以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生能力為基礎(chǔ)，將教學由理論推向?qū)嵺`，在工作中學習，目的是通過崗位場景的刺激，提高學生的學習效率，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
《財務會計》是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容包括出納、財務成果核算、會計主管等職業(yè)崗位所需要的知識和技能。該課程是培養(yǎng)會計職業(yè)能力的切入點和重點，也是會計專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)課程。《財務會計》的前導課程有基礎(chǔ)會計等，后續(xù)課程有成本會計、會計報表分析、會計綜合實訓等。本課程一般開設(shè)兩個學期，140個學時，其中理論課86個學時，實訓課54個課時。
二、學習者特征分析
教師在進行教學設(shè)計時，要了解高職學生的特性、認知、學習形態(tài)等。高職學生主要來源于中專、普通高中、各類技工學校等，他們的升學成績比較低，文化基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在學生心中已深深埋下對理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學生相比，高職學生的自我期望值一般較低，只有少數(shù)人有再升本的目標[2]；很多人對高職的概念不清楚，社會對高職偏見較為嚴重。雖然高職學生的學習比較情緒化，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，如對實踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于對理論課程的學習，動手能力較強，而且在進校之前就已清楚今后大致從事的職業(yè)，圍繞職業(yè)定向進行學習，具有很強的目的性和自主性。
三、《財務會計》教學目標
結(jié)合會計崗位能力要求以及會計從業(yè)資格標準，從能力、知識、情感三方面來構(gòu)建本課程的教學目標。
能力目標。通過《財務會計》課程的學習，增強學生處理各項業(yè)務的基本技能，培養(yǎng)學生較強的專業(yè)技能和社會技能，提高學生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力。針對財務會計課程實踐教學內(nèi)容（原始憑證編制相關(guān)會計憑證財簿登記編制財務會計報表），將教學能力目標分解為四個模塊并加以實施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的會計循環(huán)實踐的流程；會編制資產(chǎn)負債表等財務會計報表；熟悉會計環(huán)境；使學生具備運用會計準則、會計制度的能力，選擇會計政策對會計要素進行確認、計量和記錄的能力。
知識目標。本課程的知識目標包括四個：熟悉財務會計概念及其基本理論體系，主要介紹財務會計的概念以及理論框架（會計要素、原則、前提、職能）等；掌握會計要素變化的核算，主要介紹資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄與反映；理解特殊會計業(yè)務如非貨幣易、債務重組的確認、計量、記錄與反映；了解財務報告的組成，掌握會計報表的編制，如資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。
情感目標。情感目標貫穿于知識目標和能力目標的實現(xiàn)過程。通過本課程的學習，使學生對會計工作主要環(huán)節(jié)的認識進一步深化，加深對會計專業(yè)課程的學習興趣，為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。同時，還要培養(yǎng)學生熱愛財會專業(yè)、熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性及其對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，樹立嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。
四、基于工作過程的教學內(nèi)容設(shè)計
（一）設(shè)計理念
本課程設(shè)計從職業(yè)崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，將其轉(zhuǎn)化為“融學習過程于工作過程”的學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質(zhì)要求。《財務會計》課程的典型工作任務是會計核算，而會計核算是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程及結(jié)果的反映，其教學應與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程（籌備資金業(yè)務、投資業(yè)務、采購與付款業(yè)務、生產(chǎn)業(yè)務、存貨與倉儲業(yè)務、銷售與收款業(yè)務、利潤分配業(yè)務）緊密聯(lián)系。學生所學的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。
（二）教學內(nèi)容設(shè)計
本課程以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運行流程的先后順序來組織教學內(nèi)容，即把《財務會計》課程教學內(nèi)容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應企業(yè)財務狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應財務成果核算崗位，報表編制模塊對應會計主管崗位。
籌備資金模塊。籌備資金模塊要求學生具備的職業(yè)能力目標是：掌握長短期借款、實收資本、資本公積和留存收益的賬務處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記明細賬和總賬。達到籌備資金模塊的職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：短期借款業(yè)務核算、長期借款業(yè)務核算、實收資本業(yè)務核算、資本公積業(yè)務核算、留存收益業(yè)務核算、費用業(yè)務核算等。
投資模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：了解投資業(yè)務的劃分依據(jù)和類別；掌握交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資的賬務處理方法和核算方法；準確地編制記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到投資模塊職業(yè)能力所涉及的課程內(nèi)容包括：交易性金融資產(chǎn)業(yè)務核算、持有至到期投資業(yè)務核算、可供出售金融資產(chǎn)業(yè)務核算、長期股權(quán)投資業(yè)務核算。
采購與付款模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：依據(jù)記賬憑證登記固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)的總賬和明細賬；掌握預付款、應付款、應付債券等業(yè)務的賬務處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細賬。達到采購與付款模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：預付賬款業(yè)務核算、應付款項業(yè)務核算、應付債券業(yè)務核算、在建工程業(yè)務核算、固定資產(chǎn)業(yè)務核算、無形資產(chǎn)業(yè)務核算、其他資產(chǎn)業(yè)務核算。
生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確地填制或?qū)徍嗽牧稀⒅苻D(zhuǎn)材料、庫存商品等業(yè)務的記賬憑證；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細賬。達到生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：原材料業(yè)務核算、周轉(zhuǎn)材料業(yè)務核算、庫存商品業(yè)務核算。
銷售與收款模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確地填制應收票據(jù)、應收款項、其他款項、應收款項減值的原始憑證；能根據(jù)職工薪酬、各種繳納稅業(yè)務編制相應的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到銷售與收款模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：應收票據(jù)業(yè)務核算、應收賬款業(yè)務核算、其他應收款業(yè)務核算、應收款項減值業(yè)務核算、應付職工酬薪業(yè)務核算、應繳稅費業(yè)務核算、收入業(yè)務核算。
利潤分配模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能對企業(yè)利潤進行分配；編制本年利潤、企業(yè)營業(yè)利潤、利潤分配等業(yè)務的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到利潤分配模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：利潤形成業(yè)務核算、利潤分配業(yè)務核算、庫存現(xiàn)在業(yè)務核算、銀行存款業(yè)務核算、其他貨幣資金業(yè)務核算。
財務報表編制模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能正確編制會計報表；會選擇和披露相關(guān)報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報送財務報告。達到財務報表編制模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：資產(chǎn)負債表編制、利潤表編制、現(xiàn)金流量表編制、所有者權(quán)益變動表編制、會計報表附注編制。
五、基于工作過程的教學方法設(shè)計
在課堂中，靈活運用多種教學方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。除運用傳統(tǒng)的教學方法之外，還強調(diào)采用任務驅(qū)動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。通過這些方法的綜合使用，把學生置于主體地位，讓學生在模擬的工作場景中完成真實的工作任務。如在《財務會計》課程“短期借款業(yè)務”這一章節(jié)中，采用任務驅(qū)動等多種教學方法實施教學。
任務驅(qū)動法。以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅(qū)動幾乎在每個單元中都有設(shè)置。如在“短期借款業(yè)務”學習中，教師首先給學生一張企業(yè)借款借據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個企業(yè)工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學生帶著任務如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學習，學生之間可以進行交流，教師給予指導和修正。
案例分析法。在學習“短期借款特點”這一小節(jié)時，教師舉一個關(guān)于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉(zhuǎn)借款借給B炒股，結(jié)果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學生思考分析短期借款的特點。在稍后階段，每個學生就自己和別人的觀點進行陳述。通過這種討論交流，學生之間取長補短，獲得相應的理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力。
角色體驗法。角色體驗法是通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關(guān)的知識和操作方法[3]。例如：在學習“短期借款的核算”這一小節(jié)時，教師將學生按自由組合的方式分成若干小組，讓學生扮演業(yè)務經(jīng)辦人員、出納人員和會計人員；各小組討論，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務、企業(yè)償還短期借款業(yè)務的工作流程，每個學生都要參與；每個小組派出一位代表匯報本組任務完成情況，并總結(jié)經(jīng)驗；最后由教師和其他小組進行評價并評分。
情景教學法。模擬真實的業(yè)務場景，采用完全仿真的票據(jù)和應用教練策略等方式，幫助學生體驗網(wǎng)上真賬實操，提高業(yè)務技能，積累實踐工作經(jīng)驗。《財務會計》理論課配套的《財務會計模擬實驗》課完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，而學生被定義為公司財務人員，根據(jù)原始憑證分析所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細賬、登記總賬、期末結(jié)轉(zhuǎn)以及編制會計報表等實務操作；了解出納、會計、財務經(jīng)理的工作職責和工作內(nèi)容，明確其工作環(huán)節(jié)在整個會計循環(huán)過程中的順序和位置。
該課程除了為學生提供一個最佳的網(wǎng)上實驗學習環(huán)境之外，還設(shè)置了學習跟蹤功能，通過學習日志記錄實驗的全過程，保證良好的學習效果。該課程使用了大量的動畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強學生的學習興趣，充分體驗財會工作的全過程。
六、課程考核
《財務會計》課程著重考察學生分析問題、解決問題的能力，其考核內(nèi)容包括學生的知識掌握、實訓操作能力、學習態(tài)度、課后作業(yè)等情況。考核成績包括平時成績和期末成績兩部分。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課后作業(yè)（10%）、實訓作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（10%），其中實訓作業(yè)主要包括轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結(jié)算方式等的憑證填制和傳遞、報表編制等，如實務操作、案例分析、實訓報告的填寫等，在實訓作業(yè)評價中采用網(wǎng)上在線、實驗室操作的形式進行。不設(shè)置平時作業(yè)。每次考試設(shè)置三個實驗，學生可以任選其一進行實驗，如果對現(xiàn)有實驗取得成績不滿意，可以選擇剩余實驗重新參加考試，三個實驗也可以同時進行操作，取最高成績作為本課程實訓作業(yè)的考試成績。期末成績包括：綜合評價（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評價主要指在實習中企業(yè)和學生的評價，期末考試主要是指手動大型實訓作業(yè)，題型比較靈活，基本沒有對知識進行純粹記憶的考核。
參考文獻：
[1]楊漢東.基于工作過程的市場調(diào)查教學設(shè)計與實踐[J].教育與教學研究，2009（8）：92-93.
【關(guān)鍵詞】工作過程；課程體系；開發(fā)
會計專業(yè)的開設(shè)在我們學院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。
一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設(shè)置
結(jié)合我們學院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設(shè)置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設(shè)計，結(jié)構(gòu)圖見下表。
以學生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標準，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現(xiàn)場教學、模擬教學，真正實現(xiàn)“教、學、做一體化”。
二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實施存在的問題
1、職業(yè)能力分解不全面
將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業(yè)能力分解應該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設(shè)計時側(cè)重達到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。
2、課程設(shè)置沒有完全基于會計工作課程
按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應進行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域、具體設(shè)計每門課程的學習情境。現(xiàn)有專業(yè)課程體系的設(shè)置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。
3、實訓課程設(shè)計不盡合理
現(xiàn)有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨立完整、科學權(quán)威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。
現(xiàn)有實訓課程主要是基礎(chǔ)會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實訓的目的和要求。
三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設(shè)計
1、專業(yè)課程體系設(shè)計思路
根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設(shè)計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務會計報告編報等業(yè)務。會計監(jiān)督崗位典型工作任務：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟業(yè)務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務；協(xié)助處理社會中介機構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業(yè)務循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設(shè)計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。
出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務操作，設(shè)計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的核算和稅費的計算與申報，設(shè)計《基礎(chǔ)會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業(yè)納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務軟件，實現(xiàn)企業(yè)財務業(yè)務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運用財務軟件幫助企業(yè)實現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設(shè)計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務管理和企業(yè)報表分析，設(shè)計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學生學習的技能。
2、整合課程，優(yōu)化課程體系
為了避免課程內(nèi)容重復，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎(chǔ)和公共選修五大模塊，采用學分制考核。
3、強化實訓教學體系
課程設(shè)計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設(shè)《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設(shè)計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業(yè)綜合型仿真實訓和企業(yè)頂崗實訓，強調(diào)實訓體系考評方案的落實，使學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。
參考文獻：
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摘要：專業(yè)群建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要延續(xù)。文章結(jié)合“財務會計專業(yè)群”的建設(shè)實踐，分析了專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵，按照圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要、培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學團隊建設(shè)、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)、信息化課程建設(shè)、機制建設(shè)等方面進行了實踐與創(chuàng)新，提出了一條頗具特色、完整的專業(yè)群構(gòu)建基本路徑，以指導和促進專業(yè)群建設(shè)。
關(guān)鍵詞：高職 專業(yè)群 課程體系 路徑
在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業(yè)學校專業(yè)品牌化、特色化、規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家、省教育規(guī)劃綱要和全國、全省職業(yè)教育工作會議精神和《省政府關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業(yè)學校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作。江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校“財務會計專業(yè)群”圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、課程信息化建設(shè)、教學團隊建設(shè)、實訓基地建設(shè)、專業(yè)群機制建設(shè)等方面進行了實踐與創(chuàng)新。
一、財務會計專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵
專業(yè)群是由一個或多個重點建設(shè)專業(yè)為核心、由3個及以上專業(yè)或?qū)ｉT化方向組成的、專業(yè)基礎(chǔ)相通、就業(yè)崗位相關(guān)、工作領(lǐng)域相近、教學資源共享的一個集合。結(jié)合我校隸屬于江蘇省財政廳財經(jīng)行業(yè)背景和學校自身的專業(yè)定位、學校獨特的辦學優(yōu)勢與服務面向確定大力發(fā)展財務會計專業(yè)群。我校五年制高職財務會計專業(yè)群由會計、審計、財務管理、會計信息管理等四個專業(yè)構(gòu)成，會計專業(yè)是我校的傳統(tǒng)骨干專業(yè)，也是省級示范專業(yè)及省級品牌專業(yè)。該專業(yè)在2005年就被認定為省級示范專業(yè)，成為江蘇省五年制高等職業(yè)教育“十五”期間三十個五年制高等職業(yè)教育省級示范專業(yè)之一；2007年成為江蘇省職業(yè)教育課程改革會計專業(yè)首批試驗點；2007年，我校會計專業(yè)被確定為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位，承擔著主持全省五年制高職會計重點專業(yè)的建設(shè)任務；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)評估中，會計專業(yè)又被認定為省級品牌專業(yè)。在會計專業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業(yè)的財務會計專業(yè)群，財務管理專業(yè)、會計信息管理專業(yè)、審計專業(yè)，就是在會計專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展出來的優(yōu)勢專業(yè)。2016年，學校結(jié)合省市文件的精神，提出加快財務會計專業(yè)群建設(shè)，在充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)之間的互為帶動、互為促進、互補共享的關(guān)聯(lián)性，提升專業(yè)群建設(shè)的整體水平，促進教學團隊培養(yǎng)與建設(shè)，進而推動人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程信息化及實訓基地的建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應和擴散效應，實現(xiàn)“1+1>2”的功能，拓寬服務面向，增強社會適應性，增強學校辦學活力。
二、財務會計專業(yè)群建設(shè)的實踐路徑
（一）加強專業(yè)調(diào)研、對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)
在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開專業(yè)發(fā)展論證會，在市場人才需求的引導下，合理優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程設(shè)置，使專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產(chǎn)業(yè)”，全力推進“三重一大”項目，為徐州市職業(yè)教育快速發(fā)展再次提供了難得的機遇，更為財經(jīng)類職業(yè)教育開辟更大的發(fā)展空間。社會對財經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)需求形勢更加強勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業(yè)服務機構(gòu)招聘人員，對大專以上高等職業(yè)教育學歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的人才需求排在十大需求專業(yè)的第3位。不斷發(fā)展的先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)企業(yè)需要大量熟悉會計工作、精通財經(jīng)法規(guī)、實踐能力強的會計人員。這為財務會計專業(yè)群的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我校緊密結(jié)合徐州地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，依托財政主管部門的行業(yè)優(yōu)勢和財經(jīng)辦學特色，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，形成了以現(xiàn)代商貿(mào)服務業(yè)為服務方向，立足三產(chǎn)，聯(lián)動二產(chǎn)，辦服務型職業(yè)教育的辦學格局。在針對工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)服務企業(yè)、會計師事務所、會計服務公司等企業(yè)的調(diào)研中，企業(yè)都有對我校畢業(yè)生的用工需求，尤其是會計服務公司，近年來發(fā)展很快，愿意大量招聘我校畢業(yè)生，徐州市目前有200多家會計服務公司，完全能滿足學生識崗、跟崗和頂崗的需要。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升財務會計專業(yè)群的教學質(zhì)量
依托高校同專業(yè)教授專家、行業(yè)企業(yè)會計部門負責人及院級、校級專業(yè)帶頭人組成專業(yè)建設(shè)指導委員會，在職業(yè)崗位調(diào)研和人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)崗位能力調(diào)研-典型工作任務分析-課程體系構(gòu)建-校企專家論證-課程標準開發(fā)-教材開發(fā)-教學過程設(shè)計等環(huán)節(jié)，按照會計人員職業(yè)成長規(guī)律及不同崗位職業(yè)能力需求，結(jié)合五年制高職教育的特點、合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求，不斷加強職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，突出職業(yè)精神培養(yǎng)，不斷探索具有特色鮮明的工學結(jié)合專I人才培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)形成“雙證融通、校企融合、分段遞進現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群培養(yǎng)的學生以熟練的會計核算技能和較高職業(yè)素養(yǎng)贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領(lǐng)先地位，我校財務會計專業(yè)群各專業(yè)的畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率高達98%以上，形成了進口旺、出口暢的良好局面。
（三）搭建財務會計專業(yè)群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養(yǎng)機制
所謂財務會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執(zhí)行省指導性方案規(guī)定的課時，財務會計專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業(yè)資格證，因此最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將專業(yè)課程與會計職業(yè)資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會計專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應該學習會計專業(yè)的核心課程，實現(xiàn)底層共享。
“模塊”是根據(jù)財務會計專業(yè)群中不同的專業(yè)而設(shè)置，表示該專業(yè)的培養(yǎng)方向，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。如會計信息管理專業(yè)，它是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、會計軟件日趨智能化的背景下，產(chǎn)生的一個新專業(yè)，該專業(yè)的學生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎(chǔ)的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)學生能及時提供企業(yè)所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設(shè)課程主要有常見財務軟件應用（金蝶KIS）、會計信息管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、ERP項目實訓等；財務管理專業(yè)是學生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎(chǔ)的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)的重點是學生參與企業(yè)管理的能力，開設(shè)的課程主要有Excel在財務中的應用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務管理項目實訓；審計專業(yè)也是在學生掌握基本會計知識的基礎(chǔ)上，取得會計從業(yè)資格證，重點學習審計知識、審計技術(shù)與方法，開設(shè)的課程主要有內(nèi)部控制制度、審計技術(shù)與方法、審計實務、電算化審計、審計項目實訓。專業(yè)模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業(yè)課程與“技能-知識”鏈路的專業(yè)課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養(yǎng)，既強調(diào)校內(nèi)學習與實訓，又重視學生識崗、跟崗、頂崗的校外企業(yè)鍛煉，各專業(yè)中層分立，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印。
同時財務會計專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的互斥結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，相互支撐和溝通，通過會計核心專業(yè)的帶動及其他專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學生發(fā)展的需要，開設(shè)選修課程，實現(xiàn)高層互選。其基本框架如下表所示。
（四）構(gòu)建群負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)專家為核心的“雙師型”專業(yè)教師隊伍
學校長期堅持“人才強教”戰(zhàn)略，全面提升師資整體素質(zhì)，實施“名師培養(yǎng)工程”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“雙師教師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教學團隊打造工程”，建設(shè)了一支素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠、充滿活力的師資隊伍。
堅持引進與培養(yǎng)并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，努力建立一支具有現(xiàn)代教育觀念、師德高尚、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿生機與活力、能夠適應高等職業(yè)教育改革發(fā)展需要的師資隊伍，為學院又好又快發(fā)展提供有力保障。
1.實施“名師”培養(yǎng)工程。學校建立了“名師”選拔培養(yǎng)和支持體系，結(jié)合學校重點專業(yè)建設(shè)，每年選拔1―2名左右優(yōu)秀人才，創(chuàng)造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍工程”“省333高層人才培養(yǎng)工程”等人才培養(yǎng)工程，同時通過與行業(yè)企業(yè)和普通高校合作搭建協(xié)作平臺或共同研究課題，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。
2.實施“專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)工程。通過企業(yè)實踐、師資培訓、專業(yè)調(diào)研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業(yè)負責人的成長打造良好的內(nèi)外部環(huán)境，努力培養(yǎng)一支理論與實踐水平較高、專業(yè)教學與科研能力較強的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人隊伍。通過專業(yè)負責人的成長，來帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
3.實施“雙師教師”培養(yǎng)工程。雙師教師是學校推進人才培養(yǎng)模式改革及課程改革的關(guān)鍵，對于如何培養(yǎng)雙師，不同的專業(yè)應該有不同的方法，針對會計類專業(yè)，學校重點從兩個方面進行推進，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達到雙師的要求；二是到企業(yè)實踐，每名專業(yè)教師要有1個緊密聯(lián)系的企業(yè)，并且每年都要到企業(yè)進行實踐，同時明確實踐的要求及內(nèi)容，提交的成果，保證實踐的質(zhì)量。系部在學校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務公司，開展記賬業(yè)務，要求每個職業(yè)教師都能獨自一家公司的賬務并幫助企業(yè)進行納稅申報。
4.實施“優(yōu)秀教學團隊”打造工程。打造“優(yōu)秀教學團隊”是提高教師隊伍建設(shè)的有效途徑，學校通過不同的專題，組建不同的教學團隊，通過完成專題目標，打造優(yōu)秀教學團隊。如為加強技能訓練，組建技能大賽教練團隊，在完成學校金牌任務的同時，通過研究技能教學與實踐教學的關(guān)系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業(yè)資格證通過率，組建課程教學團隊，加強對從業(yè)資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優(yōu)秀教師成為會計從業(yè)資格證考試教學方面的專家。不同形式的教學團隊，解決學校、系部不同方面的問題，在師資建設(shè)方面起到引領(lǐng)示范作用，同時學校把優(yōu)秀的團隊，經(jīng)過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學團隊。
（五）整合校內(nèi)外實訓基地，全面實施實踐育人，培養(yǎng)應用型、復合型人才
1.財務會計專業(yè)群建成了集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技g服務、專業(yè)文化環(huán)境為一體的省級高水平財經(jīng)實訓基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓中心、模擬銀行實訓中心、會計崗位實訓室、成本會計實訓室、虛擬會計實訓中心、財務決策實訓室、金蝶、用友軟件實訓中心、財務管理電子對抗實戰(zhàn)實訓室、三維演示廳等23個實訓室，22個軟件實訓平臺，實訓實習基地系統(tǒng)、完整、先進，為會計專業(yè)教學改革提供了有效支撐。
2.建設(shè)了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務會計專業(yè)群“雙證融通、校企融合、分段遞進現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的重要特色，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協(xié)議”，雙方約定在“培養(yǎng)模式改革”“課程體系構(gòu)建”“師資隊伍建設(shè)”“學生實習實訓”等方面，開展深度合作，實現(xiàn)校企雙贏。多方本著“資源共享、優(yōu)勢互補、講求實效、共謀發(fā)展”的原則，在培養(yǎng)高素質(zhì)實踐性人才培養(yǎng)方面，開展長期合作，比如學校與會計服務公司共同開發(fā)記賬業(yè)務流程教學資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學、學生自主學習和職工培訓。
3.做強“江蘇省會計人員繼續(xù)教育培訓考核基地”，進一步提升服務社會水平和能力；加強“江蘇省財經(jīng)技能教學研究基地”和“江蘇財經(jīng)職業(yè)教育師資培訓基地”建設(shè)，引領(lǐng)江蘇財經(jīng)技能教學研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經(jīng)教師培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務，形成鮮明的示范輻射特色。
（六）開發(fā)財務會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，實現(xiàn)教、學、做、訓、評一體化平臺
與企業(yè)合作開發(fā)財務會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，包括專業(yè)中心、課程中心、實訓中心，專業(yè)中心，主要讓學生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)與課程評價、實訓基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業(yè)建設(shè)成果，便于加強學生對專業(yè)的認同，增加專業(yè)歸屬感；課程中心主要開發(fā)了會計基本技能、基礎(chǔ)會計實務、財務會計實務、納稅申報與會計處理、成本會計實務、財務管理實務、常見財務軟件應用、模擬企業(yè)經(jīng)營流程實訓等8門精品課程，便于學生學習和實訓的需要，實訓中心包含了專業(yè)購買和開發(fā)的22款軟件，滿足了學生實訓、練習、考核與競賽的需要，實現(xiàn)教、學、做、訓、評一體化平臺。
構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學新模式，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學實踐中廣泛應用，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響力，在和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，對教師和學生全部開通網(wǎng)絡教學空間和學習空間，實現(xiàn)了教師與學生實時的溝通和學習，大大拓展了學習的空間。
（七）加快構(gòu)建現(xiàn)代化財務會計專業(yè)群機制，保證各項工作的順利開展
學校要積極構(gòu)建現(xiàn)代化財務會計專業(yè)群的運行和質(zhì)量保證機制，成立財務會計專業(yè)群建設(shè)指導委員會，明確群專業(yè)負責人選拔和任命辦法，明確群專業(yè)負責人的職責與任務，配備各專業(yè)負責人和課程負責人，建立群專業(yè)教學質(zhì)量保障、監(jiān)控及評價標準體系，堅持過程管理與結(jié)果評價相結(jié)合，廣泛吸收學生、家長、企業(yè)、行業(yè)等組織參與質(zhì)量評價，積極探索第三方參與的教學質(zhì)量評價機制，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，要將畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、用人單位滿意率、學生綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力（包括職業(yè)崗位發(fā)展和升學率）、創(chuàng)業(yè)成效等方面作為質(zhì)量評價的重要指標。
三、財務會計專業(yè)群建設(shè)存在的問題及下一步建設(shè)思路
盡管高校財務會計專業(yè)群建設(shè)目前已取得一定的成效，凸顯了專業(yè)的辦學優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務會計專業(yè)的文科特征造成了工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案推廣不夠；二是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方面，精品課程網(wǎng)站建設(shè)要繼續(xù)完善，在教學資源建設(shè)方面，資源內(nèi)容還需繼續(xù)補充；三是國際合作交流需要進一步加強。
針對會計專業(yè)建設(shè)中存在的問題，我們將采取以下措施，進一步推動專業(yè)群建設(shè)，提升專業(yè)的知名度和美譽度。一是進一步提高教師工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力，完善并利用學校現(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺和教師教學空間，強化教學質(zhì)量和教學效果。二是進一步加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，促進教師產(chǎn)學研科研成果的轉(zhuǎn)化，為學生、企業(yè)和社會提供更多優(yōu)質(zhì)服務。三是進一步深入開展國內(nèi)外合作交流，積極引進優(yōu)質(zhì)的教學資源，引領(lǐng)江蘇省五年制高職財會類專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮我校會計專業(yè)在江蘇省職業(yè)院校乃至全國的示范和輻射作用。X
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關(guān)鍵詞 應用型本科院校 會計綜合實訓 教學問題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
以社會需要求為導向，為社會輸送生產(chǎn)、經(jīng)營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養(yǎng)學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質(zhì)方面就顯得尤為重要，注重理論結(jié)合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。
1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足
近期，筆者對應用型本科院校的會計專業(yè)在社會中的需求做了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了研究分析，調(diào)查顯示，目前社會企業(yè)在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經(jīng)驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業(yè)生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業(yè)帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現(xiàn)了問題。
（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)的財會人員。要想實現(xiàn)這一目的，加強實踐性的教學環(huán)節(jié)即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯(lián)系實際培養(yǎng)出具有較強動手能力的會計專業(yè)人才。
（2）培養(yǎng)學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設(shè)置會計綜全實訓教學的目的是加強培養(yǎng)會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設(shè)的課程有會計基礎(chǔ)、管理會計、財務分析等等，所開設(shè)的課程專業(yè)性都比較強，但是傳統(tǒng)的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。
（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業(yè)的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業(yè)的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目的。但是，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學模式進行培養(yǎng)，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業(yè)學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。
2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策
一流的本院校或重視科研型的本科院校重視學生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養(yǎng)，應用型本科院校應當與其有所區(qū)別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，在學好理論知識的基礎(chǔ)上拓展一下職業(yè)實踐能力。來充分滿足經(jīng)濟社會和現(xiàn)代市場對應用型人才的需要。
2.1 加強會計綜合實訓課程建設(shè)的系統(tǒng)性
會計綜合實訓課程的設(shè)置，必須要以人才的培養(yǎng)計劃為依托，了解清楚現(xiàn)代社會和企業(yè)需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業(yè)能力；再就是充分分析要想培養(yǎng)學生適合企業(yè)需求的應用型人才，需要開設(shè)哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內(nèi)容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業(yè)的學生開設(shè)的實訓課程主要有基礎(chǔ)會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設(shè)計綜合實訓等內(nèi)容。實訓時間一般是在學生畢業(yè)實習結(jié)束后一周內(nèi)，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結(jié)，對于比較好的會計制度設(shè)計報告還可以作為畢業(yè)論文使用。
2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程
要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經(jīng)濟業(yè)務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業(yè)在連續(xù)一段時間內(nèi)的全部經(jīng)濟業(yè)務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎(chǔ)財會知識和業(yè)務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業(yè)務的經(jīng)濟業(yè)務往來，體現(xiàn)出此課程的深度。（3）在分析設(shè)計每種產(chǎn)品結(jié)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟業(yè)務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業(yè)務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關(guān)軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。
2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系
科學的開設(shè)會計實訓課程，并且編寫適應會計專業(yè)的教程不能完完全全保證實現(xiàn)預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識，更需要教師全身心地投入教育事業(yè)。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現(xiàn)代企業(yè)中會計崗位緊密結(jié)合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統(tǒng)觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎(chǔ)上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結(jié)這次的實訓結(jié)果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結(jié)分要重視起來。老師的職稱與科研成的結(jié)果是有直接關(guān)系的。目前大多數(shù)高校對論文或?qū)Ｖ瓤蒲薪Y(jié)分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結(jié)分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結(jié)分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業(yè)工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統(tǒng)的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業(yè)的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經(jīng)驗，自身的實踐經(jīng)驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經(jīng)驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：會計 核心課程 課程體系
人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)關(guān)鍵在于課程體系的設(shè)置。開設(shè)會計專業(yè)的高職院校很多，專業(yè)課程體系改革也取得了較大進展。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）依托水運行業(yè)優(yōu)勢，于2008年開設(shè)了會計專業(yè)水運方向。與其他高職院校的會計專業(yè)相比，起步晚、差距大，在教學過程中和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的專業(yè)核心課程體系存在一些問題，亟待解決。
1 畢業(yè)生問卷調(diào)查和用人單位反饋情況
由于2010級學生尚未就業(yè)，因此僅對2011屆（2008級）和2012屆（2009級）畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，所處行業(yè)以物流和航運相關(guān)企業(yè)為主，占到33%和26%，其他行業(yè)如貿(mào)易、藥品零售、建筑、服裝紡織、餐飲旅游等都有零星分布。從企業(yè)規(guī)模來看，以中小企業(yè)為主。從崗位來看，出納占46.8%，其次是會計（未細分具體會計崗位），占18.7%，除此以外，還有統(tǒng)計、庫管、行政、銷售、客服等。而且，在小企業(yè)就業(yè)，普遍存在兼任會計崗位和非會計崗位的情況。此外，未在會計崗位就業(yè)的學生，除了個別是興趣原因，都是由于未取得會計從業(yè)資格證。
“在校學習期間掌握最好的課程”前三名是基礎(chǔ)會計、成本會計、中級財務會計；“感覺學習難度最大的課程”前三名是稅法、審計、中級財務會計；“工作后覺得對會計工作最有幫助的專業(yè)課（不一定是學過的）”依次是基礎(chǔ)會計、稅法、出納實務、成本會計、中級財務會計、財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德、財務管理、經(jīng)濟法、審計，其中出納實務和財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德是沒有開設(shè)過的。“對工作最有幫助的專業(yè)技能”依次是會計核算和報告、銀行結(jié)算與往來、會計電算化、成本核算與控制、稅費計算與申報、財務管理與分析。
而通過對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中的人力資源部門和會計部門的訪談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)，對原始憑證、記賬憑證、賬簿等賬務處理工作比較熟悉，但是出納崗位的勝任能力不足， 涉稅的會計賬務處理和納稅申報更是適應能力薄弱。可以看出，學生和就業(yè)單位的反饋意見中，對于課程設(shè)置的看法是基本一致的。
2 優(yōu)化前的專業(yè)核心課程體系分析
2.1 專業(yè)核心課程時間集中，學生學習壓力大 高職院校的學制通常為3年，以我院為例，學生從第一學期的第2周進校報到，接著進行3周軍訓，第6-19周上課。在校第1-2學期以公共基礎(chǔ)課為主，專業(yè)課每學期只有一門，2008級第2學期才有一門專業(yè)核心課，2009級是第1學期和第2學期各有一門專業(yè)核心課。這樣專業(yè)核心課主要集中在3-5學期，第5學期只有1-14周上課，期間還有雙選會，第15周開始實習。此時專業(yè)核心課程學習固然重要，但是學生想要落實理想的實習單位和就業(yè)單位的心情更為迫切，上課缺勤率高，學習效果很不理想。這樣學習專業(yè)課的時間都集中在了第3-4學期，在有限的學習時間里，如果將會計專業(yè)主干課程完整系統(tǒng)地講授一遍，還要保證學生能懂會用，顯然是不現(xiàn)實的，也是不必要的。
2.2 理論課時占絕對優(yōu)勢，實踐項目和課時偏少 每門專業(yè)核心課程的理論課時在70-80%，占絕對優(yōu)勢。實踐項目和課時的安排有兩種：基礎(chǔ)會計和中級財務會計有購置的相應的實訓教學軟件，這兩門課的實踐課就是軟件練習，但是學生能操作的時間非常有限；其他的課程無配套軟件可用，實踐課時僅用于做習題或是案例分析。而單獨開設(shè)的整周實訓項目只有會計技能實訓和會計綜合實訓，前者是做手工賬，后者是會計綜合實訓軟件操作。由于平時學習的大多是理論，要想在短短1周的時間內(nèi)將理論轉(zhuǎn)化為實踐是不現(xiàn)實的，結(jié)果只是忙著趕作業(yè)填實訓報告。這樣既不能使學生得到應有的技能訓練，也模糊了學生對會計職業(yè)崗位的認識。
2.3 專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容上存在一些交叉重復 例如：①作為會計從業(yè)資格考試科目之一的基礎(chǔ)會計，其內(nèi)容逐年在增加，有些本來在中級財務會計中才會學到的內(nèi)容，已經(jīng)在會計基礎(chǔ)考證教材中出現(xiàn)，以江蘇為例，比如應收賬款減值（壞賬準備）的賬務處理，原材料的收發(fā)以計劃成本計價，帶息票據(jù)和不帶息票據(jù)的不同核算等等。②《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》部分內(nèi)容的交叉。這個問題已經(jīng)有很多文章進行了探討，需要相關(guān)任課老師進行協(xié)調(diào)界定。
2.4 重職業(yè)技能培養(yǎng)，輕職業(yè)道德提升 培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才是高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，但是高素質(zhì)不能僅僅體現(xiàn)在高技能上，還要注重對會計人員遵守法律法規(guī)和堅持職業(yè)操守的培養(yǎng)。但是目前開設(shè)會計專業(yè)的院校中，單獨開設(shè)會計職業(yè)道德方面課程的很少，我院也沒有此類課程，與強化會計職業(yè)道德建設(shè)、提高會計信息質(zhì)量的現(xiàn)實要求是很不相稱的。同時，我院的人才培養(yǎng)計劃中明確規(guī)定了取得會計證是畢業(yè)條件之一，而《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》是必考科目之一，從學生的職業(yè)發(fā)展角度也需要。
3 專業(yè)核心課程體系優(yōu)化的依據(jù)和主要表現(xiàn)
要準確把握專業(yè)核心課程體系優(yōu)化的方向，必須準確地界定人才培養(yǎng)目標，而明確定位人才培養(yǎng)目標，必須依據(jù)專業(yè)所面向的工作崗位來進行。進行崗位定位時，首先要與高職教育層次相適應，不能抬高也不要降低；其次要有一定的前瞻性，不僅僅是面向初次就業(yè)的崗位，還要考慮就業(yè)若干年后能達到的預期崗位；對于會計這樣成熟的專業(yè)，要考慮到依據(jù)學校特色與其他學校之間進行錯位競爭。然后對某一財務會計崗位需要完成的任務進行分解，可以掌握其具體的工作內(nèi)容，真正選擇出職業(yè)崗位所需要的知識和技能，為準確細致地定義職業(yè)能力提供基礎(chǔ)。經(jīng)分析確定，我院會計專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位定位是核算層崗位，預期崗位是中層管理崗。由于本項目立項是2010年8月，此時2010級的專業(yè)培養(yǎng)計劃已經(jīng)確定，所以專業(yè)課程體系的優(yōu)化是從2011級開始實施的，并在2012級進行動態(tài)調(diào)整，主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和核心課程課程標準的優(yōu)化。
3.1 明確人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)目標 本專業(yè)采取工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，建立符合高職會計專業(yè)目標特色的、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以會計專業(yè)所需知識和技能為核心的教學模式。專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，具備會計、財務管理、金融、審計、國際貿(mào)易、海上貨物運輸?shù)膶崉张c法規(guī)知識，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務，有著較強的實際操作能力，適應社會需求，能從事會計及相關(guān)業(yè)務的高素質(zhì)技能型專門人才。
3.2 專業(yè)核心課程學時分配和計劃進程的變化 ①增加了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，與《基礎(chǔ)會計》一起開設(shè)在第1學期，改善了專業(yè)核心課程過于集中在3-5學期的弊端。而且這兩門課是會計從業(yè)資格考試科目，授課時就直接選用了考證教材，學生在第1學期學完，第2學期復習鞏固后期末就可以參加會計從業(yè)資格考試。取得會計證是畢業(yè)條件之一，盡早通過，學生就可以更為有序地安排后續(xù)學習，不至于一直被這個任務牽扯精力。2011級學生第一次參加會計證考試的通過率為45.5%，可以看出這種調(diào)整是有效果的。②將《中級財務會計》調(diào)整為第2-3學期授課，因為該課程內(nèi)容多，難度相對較大，原先在一學期內(nèi)學完，看似各個內(nèi)容都學了，但是掌握情況不理想。③將《成本管理》和《管理會計》整合為《水運企業(yè)成本管理》，并與《水運企業(yè)財務管理》進行協(xié)調(diào)，劃分各自授課的內(nèi)容界限和重點，避免重復授課。同時這兩門課的授課內(nèi)容也不再以工業(yè)企業(yè)為主，而是增加了水運企業(yè)和物流企業(yè)的內(nèi)容。這兩門課和《經(jīng)濟法》一起，都安排在第3-4學期。④《稅法》則安排在第4-5學期。這樣調(diào)整以后，第5學期只有一門專業(yè)核心課程，同時安排一些與專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)選修課，比如海上貨物運輸、現(xiàn)代物流概論、水運法規(guī)概論等，幫助學生提前熟悉就業(yè)行業(yè)的主要業(yè)務，提高其綜合適應能力。⑤同時，在第3-5學期分別安排了兩周的實訓，既有會計手工技能實訓，也有會計電算化實訓，通過對預置的不同規(guī)模、不同類型的多家實習企業(yè)，涉及到不同會計制度、會計準則和會計政策的運用。尤其是針對出納崗位技能的實訓，由于有關(guān)出納人員應具備的有關(guān)貨幣資金的控制、管理、結(jié)算、核算及職業(yè)道德等內(nèi)容分別在基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、中級財務會計、財務管理等相關(guān)課程中介紹，通過出納實務軟件的操作，可以將這些分散的知識點進行有機的整合。
3.3 專業(yè)核心課程課程標準的制定 課程標準是對某門課程的目標內(nèi)容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規(guī)定。與之前所用的教學大綱相比，兩者的立足點不同，課程標準的立足點是完整的課程本身，在課程標準中，需要明確各門專業(yè)核心課程的性質(zhì)、設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容和要求、教材選用、教學建議、教學條件、課程資源的開發(fā)和使用、教學評價等內(nèi)容，而教學大綱的立足點是教學過程，只要明確課程性質(zhì)、任務和基本要求，以及課時分配和課堂教學內(nèi)容即可，研究的范圍相對與課程標準要小得多。目前，我院已安排專業(yè)教師對確定的專業(yè)核心課程編制了相應的課程標準。課程標準是依據(jù)，接下來還有很多的工作要做，比如教學資源庫建設(shè)、雙師型師資隊伍建設(shè)、校企合作教材的編寫等等。
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關(guān)鍵詞:實踐能力;本科會計實踐教學;實踐教學環(huán)節(jié);支持系統(tǒng);校企合作
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0280-03
隨著企業(yè)對高級應用性財會人才的需求的增加,本科會計畢業(yè)生在中、高職學生和研究生的“夾擊”中弱勢日益突出,本科會計教育面臨挑戰(zhàn),也正在努力變化。這些年來,會計實踐教學的理念已經(jīng)被廣泛接受了,相關(guān)的論述和文章屢見不鮮。但對本科會計實踐教學實質(zhì)及目標的認識還有可能進一步深入,相關(guān)的教學體系的構(gòu)建和教學實施的經(jīng)驗還有必要進一步交流,特別是像筆者所在的工科和商科共存的行業(yè)性高校的本科會計專業(yè),如何利用它的優(yōu)勢為培養(yǎng)企業(yè)歡迎的人才服務,是學校和企業(yè)都應該關(guān)注的。
1 會計實踐教學的目的
1.1 實踐教學的意義
一般認為,實踐教學是在實驗或綜合實訓課程、認識實習、畢業(yè)實習和論文等實踐性教學環(huán)節(jié)上所進行的教學活動,是和理論教學相對應的概念,這樣的理解有些膚淺。筆者認為,實踐教學不僅是一個教學的環(huán)節(jié),更是一種教學理念,以指導教學模式和教學方法的選擇。
實踐教學需要采用一個以“學”為主的教學模式,讓學生在教學活動中以主體的身份參與,以培養(yǎng)實踐能力為出發(fā)點,使他們將專業(yè)理論知識與企業(yè)的實際應用結(jié)合在一起學習、理解和掌握,并強調(diào)實際工作所需的各種職業(yè)技能的訓練和職業(yè)素養(yǎng)的形成。
會計學科的實踐性非常強,對于會計專業(yè)的畢業(yè)生來說,具備較強的操作及動手能力極其重要,而區(qū)別于高職學生,本科會計學生還應重視扎實理論知識基礎(chǔ)之上的職業(yè)判斷能力、分析解決問題能力、溝通及合作能力、學習發(fā)展能力等職業(yè)技能的開發(fā)和培養(yǎng),而以上這些,則可以綜合為會計實踐能力培養(yǎng)。
1.2 會計實踐教學的目標
教學目標是指對學生學習結(jié)果的描述,它是教學目的的具體體現(xiàn)。本科會計實踐教學目標可以概括成兩句話,即“專業(yè)知識的扎實掌握”和“職業(yè)技能的切實發(fā)展”。其中,專業(yè)知識不僅包括會計、審計、財務、稅務等會計專業(yè)知識,還包括經(jīng)濟學、管理學、金融學、營銷學、組織及運營環(huán)境等有關(guān)組織和企業(yè)的知識,同時也離不開會計信息系統(tǒng)等信息技術(shù)知識;而職業(yè)技能是以職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度為前提,包括智力技能和應用技能兩大類。
具體來說,我們可以把本科會計實踐教學,亦即會計實踐能力培養(yǎng)的目標分為三個方面:
第一,在專業(yè)知識方面,熟悉基本的經(jīng)濟和商業(yè)法律環(huán)境知識,掌握財務會計與報告知識,管理會計與管理決策知識,理財和風險管理知識,審計,資產(chǎn)評估,稅務及其咨詢知識,了解信息技術(shù)及其應用的相關(guān)知識,另外,還要關(guān)注行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)運作方面的知識。
第二,在智力技能方面,具有收集、組織和整理信息的能力,分析、評價和解釋復雜資料的能力,判斷并得到合理結(jié)論的能力,項目的計劃實施并編寫簡單研究報告的能力等。
第三,在應用技能方面,能夠較熟練使用統(tǒng)計、會計和其他的信息技術(shù)軟件,能夠利用適當?shù)拿浇榕c更多的人進行有效的交流,獨立或與他人合作進行有效的工作,具備合理利用有限資源、有計劃安排工作、有效管理時間、按時完成各項任務的能力。
這些方面的目標都可以進一步細化并給予詳細而明確的表述。
會計實踐教學體系應建立在以上目標的基礎(chǔ)上,體系中所有的課程、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法、手段的設(shè)計和實行都離不開對這各個目標進行的分解、分析、融合和呈現(xiàn)。
2 會計實踐教學的環(huán)節(jié)
2.1 課程體系的建立
與培養(yǎng)目標相對應,可以大致將整個本科會計專業(yè)的課程體系分為三組專業(yè)知識課程,一組綜合實訓課程和二個畢業(yè)環(huán)節(jié)課程。三組專業(yè)知識課程,分別為會計相關(guān)專業(yè)知識,組織和企業(yè)知識,以及信息技術(shù)知識;綜合實訓課程中包括“會計(審計)實務”和“EPR沙盤模擬”等課程,它們建立在所有課程的理論知識和實踐能力基礎(chǔ)之上;畢業(yè)環(huán)節(jié)是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。
根據(jù)細化了的目標,每門課程都應明確其所執(zhí)行的任務和具體目標,在此基礎(chǔ)上,科學地安排課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,同時,設(shè)計實踐教學的環(huán)節(jié),并保證其與理論教學環(huán)節(jié)整合、配合和協(xié)調(diào)。
2.2 實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計
總體上說,實踐教學體系的設(shè)計要遵循“實用性”的原則。實踐教學的環(huán)節(jié)主要包括四種:
(1)案例教學。案例教學是理論教學中最有助于實踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié),它可以幫助對那些理論性或綜合性強,理解難度大的內(nèi)容的理解和掌握。通過在課堂上對案例的講解和集體討論,課下的閱讀、小組討論、案例分析報告的寫作等多種方式,幫助學生從追求標準答案的被動學習中走出來,養(yǎng)成在復雜環(huán)境中思考問題的習慣,并使其擴展思維空間,提高邏輯思維能力和分析解決問題的能力。
(2)課程同步實驗。課程同步試驗適合那些側(cè)重于方法、程序和流程的課程及內(nèi)容。在專業(yè)知識課中,如會計學原理中的簿記系統(tǒng)、財務會計中具體會計業(yè)務的處理和報表編制、審計中的工作底稿、審計計劃和報告的編寫,以及稅務課程上的納稅計算和申報等。在有關(guān)信息技術(shù)知識的課程中,同步的實驗本身就是課程教學的主要內(nèi)容。
(3)綜合實訓。綜合實訓課程是將多門課程所學知識進行綜合應用,設(shè)計一個仿真的公司制企業(yè),模擬其管理制度及會計系統(tǒng),以及一定時期的經(jīng)濟活動,要求學生充當企業(yè)財會人員,系統(tǒng)地對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務進行會計和稅務處理、審計、管理診斷和制度改進等工作。綜合實訓應該盡可能地采用計算機專業(yè)軟件進行,其目的是最大限度地將大學所學過的會計專業(yè)知識與其他知識融合在一起,并通過先進技術(shù)手段的應用,使學生在走出校門前具備較強的解決綜合問題的能力,并樹立自信心,以應對未來企業(yè)的要求和職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。
(4)實習和畢業(yè)論文。認識實習、畢業(yè)實習是學生深入到企業(yè)之中,認知并參與企業(yè)實際的會計、審計或管理工作,是相應的應用技能落實和完善的大好機會,是完成學生到會計職業(yè)轉(zhuǎn)變的最終環(huán)節(jié);而畢業(yè)論文是檢驗學生理論知識深淺和智力技能高低的主要方式,在會計實踐教學中有非常重要的地位。
實習的地點最好選在大中型企業(yè)的財會部門或會計師事務所,企業(yè)應為學生配備專門的實習教師,真正上崗工作,切實感受真實的工作氛圍,體會與人共事的苦樂,計劃未來的職業(yè)道路。
對于畢業(yè)論文,筆者認為本科生的論文應該以調(diào)研報告為主,字數(shù)在7千字左右,在企業(yè)財會人員和管理者的指導下,將親身經(jīng)歷的東西進行概括總結(jié),對企業(yè)的會計或管理系統(tǒng)及其運作、財務和會計政策、財稅實務和報告的內(nèi)容和質(zhì)量、審計程序和方法、審計客戶的評價等方面做出系統(tǒng)的描述、分析和評論,并將所學的基本理論運用其中,提出改進的意見和建議。
概括一下,雖然不同層次、不同地域的不同高校的本科會計專業(yè)以及專業(yè)方向肯定有所不同,就筆者所在學院會計專業(yè)目前情況看,其主要課程、實踐教學環(huán)節(jié)及相互關(guān)系可參見下圖。
3 會計實踐教學的模式及方法
教學模式和教學方法都是針對具體的手段和行為方式而言的,前者側(cè)重于教學的整個過程,后者則關(guān)注于某個局部,比如一次課堂的講授、一個實驗的進行等。
過去的教學往往是采取以集體教學為基礎(chǔ),教師傳授為主、學生被動接受的教學模式,這不能完全調(diào)動學生的學習熱情,不利于學習能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高,更適合本科會計實踐教學的教學模式主要包括兩種:
(1)自主學習模式。自主學習主要突出了學生的主體地位,以促進“學會學習”和“學會做事”為主要目標,賦予學生更多的自主學習權(quán)利,鼓勵學生自我管理,形成個性化的學習方法,最大限度的開發(fā)智力,提高適應不同環(huán)境及工作的能力,也能夠促使學生增強克服困難的勇氣,形成榮譽感和責任感等職業(yè)態(tài)度,以利于更長遠、更廣闊的職業(yè)發(fā)展。
(2)合作學習模式。“學會共處”是會計職業(yè)的基本要求,也是當代多數(shù)學生的弱點,在其人格成長最重要的大學期間,提高情商,培養(yǎng)人際交往這個職業(yè)技能十分重要,合作學習教學模式就可以有效地達到這一目標。
合作學習可以分為師生之間的合作和學生之間的合作。課堂上,師生之間應加強互動和交流,要避免教師主宰一切,學生游離在教師思維和講授之外的現(xiàn)象出現(xiàn)。課堂下,多組織小組形式的合作學習活動,讓學生之間互相幫助、互相提高,增加交流,增加友誼,也增加創(chuàng)造力。
合作模式的開展的難度是非常大的,特別是在學生人數(shù)多,教學管理落后的情況下,需要綜合考慮,不斷創(chuàng)新。總之,教學模式不是單一的、機械的、絕對的,在復雜和動態(tài)的教學過程中要將其綜合而靈活的運用,有效的教學模式和可行的方法,才能對學生的實踐能力的提高,即“學會生存”有所助益。
4 會計實踐教學的支持系統(tǒng)
理論上的探討要比真正實施并達到效果簡單的多,會計實踐教學要想有效的實施,面臨的問題很多,難度也很大,特別是需要企業(yè)的積極參與。概括起來有以下三個方面:
4.1 教學資料的建立和豐富
(1)教材的選擇和編寫。要重點突出實踐教學的獨特性,即實用性,應該重新整合每門課程的內(nèi)容,比如財務會計課程,應該按照企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營及作業(yè)環(huán)節(jié)安排教學內(nèi)容和順序,再比如成本會計與財務會計、管理會計課程要進行科學的分工和協(xié)調(diào),盡可能依據(jù)企業(yè)的管理循環(huán)展開論述,最好能使用較為真實的企業(yè)案例。另外,應與其他專業(yè)教室保持溝通,明確表達你對其所開設(shè)的市場、貿(mào)易、金融、法律、生產(chǎn)運作及管理等課程的教學要求及對教材的偏好,要強調(diào)其實用性,盡可能讓學生將會計和相關(guān)知識聯(lián)系在一起學習。
(2)各種案例、實驗題、綜合實訓資料的收集、整理、改寫或編纂。
①案例分兩種,一種是經(jīng)典案例,另一種則具有時效性,不斷更新、充實的工作量很大,而與課程理論部分的融合,以及案例教學方式和手段的設(shè)計及實施則更費精力。
②同步實驗題具有較強的單純性和標準性,其設(shè)計的難度往往不大,可以要求學生自己編寫。
③適應于不同的學校和學生,綜合實訓可在所涉及的范圍和難度上有所區(qū)別,比如只含財務會計與報告的實訓;由會計、財務分析和審計相結(jié)合的實訓;財務會計和管理會計相結(jié)合的實訓,等等。現(xiàn)在市場上該類書籍越來越多,但綜合性相對不夠。對于像服裝學院這樣帶有行業(yè)特色的高校,要想達到使學生具備特色優(yōu)勢,自己編寫幾套實訓題是很有必要的,但首先需要深入企業(yè)尋找第一手資料,這本身就是一項艱巨的工作,需要企業(yè)的幫助,很希望企業(yè)的財會人員能加入其中。還可以鼓勵優(yōu)秀的學生參與,這也是提高實踐教學效果的很好方式。
另外,可以和企業(yè)合作,制作一些錄像,把真實的工作場景和流程記錄下來并在課程過程中展示給學生,這也是一個非常有價值的資源。
4.2 校內(nèi)實驗室、設(shè)備及軟件的建設(shè)和使用
一般來說,綜合實訓在校內(nèi)的實驗室里進行,各種資料、設(shè)備和軟件的購買并不是最困難的,而如何充分發(fā)揮它們的作用,才是更需要認真探究的話題。首先是各種實驗課程的時間安排及內(nèi)容的協(xié)調(diào),其次是會計、審計、ERP、集團財務管理系統(tǒng)等軟件的使用及銜接,再次是實驗教師的實際工作經(jīng)驗及管理能力,等等。
4.3 實習基地的發(fā)展和校企合作的進行
實習基地是校企合作培養(yǎng)企業(yè)所需人才的重要保證。筆者80年代初期讀會計本科時,校企合作還是比較緊密的,近30年來,認識實現(xiàn)、畢業(yè)實習和論文環(huán)節(jié)一直是所有學校會計專業(yè)的“保留節(jié)目”。但是,由于外部環(huán)境引起的學校與企業(yè)之間關(guān)系的變化,形式主義的盛行和學術(shù)風氣的敗落,以及學生就業(yè)壓力增加等各種原因,大多學生在這些環(huán)節(jié)中所真正得到的機會和收獲越來越小。也正因為此,對在校園里開設(shè)的綜合實訓課程得到廣泛認同,對各種實驗室的大筆投入就成了彌補這個“遺憾”的途徑,但是,除了教育成本問題外,實訓資料仿真的程度和工作情境失真的程度都會使這個環(huán)節(jié)的有效性打些折扣。
欣慰的是,近些日子越來越多的企業(yè)出于各種原因,主動與學校建立聯(lián)系,筆者所在的行業(yè)性的高校較容易地享受到本行業(yè)大企業(yè)家們伸出的手,學生實習難的問題有望改善,實踐教學的培養(yǎng)目標也有了實現(xiàn)的良好基礎(chǔ)。但熱鬧的掛牌儀式之后,如何讓實習基地發(fā)揮其最大的功效,學校和企業(yè)都應該做出努力。筆者認為可以通過“走出去”和“請進來”這兩個方面的工作來實現(xiàn)。
所謂“走出去”,主要包括(1)給年輕教師去企業(yè)實習或兼職的機會;(2)與企業(yè)合作科研項目,結(jié)合雙方的優(yōu)勢共同完成對企業(yè)會計與管理制度的更新和完善。這兩項工作結(jié)合起來,也會給教學案例和實訓資料提供豐富的來源,也可為優(yōu)秀學生提供了很好的提高科研和創(chuàng)新能力的機會。所謂“請進來”,主要包括(1)聘任實踐經(jīng)驗豐富的財會人員走進教室,承擔相關(guān)的教學任務;(2)給每一個(或組)實習的學生聘請輔導員,指導實習,并參與畢業(yè)設(shè)計或論文的輔導和評審,以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。還有很多手段可以加強校企間的合作。如果依托大企業(yè),實現(xiàn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)財會人才,這將是會計實踐教學的更高境界。
綜上所述,會計實踐教學理念得以推崇后,高水平財會人才培養(yǎng)有了明確的方向和基本的保證,除了工作在教學第一線的老師們的努力外,企業(yè)界的支持也將是極其重要的力量,讓我們一起努力吧。
參考文獻
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