時間：2023-01-04 18:57:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計固定資產實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
財務管理專業實習鑒定篇三首先，在領導的幫助下我了解了出納崗位的各種制度及其日常的工作流程。在同事們的指導和幫助下使我學到了很多工作中的知識，使我最快的熟悉了這份新的工作。在工作崗位沒有高低之分，一定要好好工作，來體現人生價值。同時為了提高工作效率，平時自學電腦知識和ERP的出納知識及操作，利用ERP使工作更加準確和快速。
其次作為公司出納，我在收付、反映、監督四個方面盡到了應盡的職責，過去的幾個月里在不斷改善工作方式方法的同時，順利完成如下工作：
一、日常工作：
1、嚴格執行現金管理和結算制度，定期向會計核對現金與帳目，發現金額不符，做到及時匯報，及時處理。
2、及時收回公司各項收入，開出收據，及時收回現金存入銀行。
3、根據會計提供的依據，與銀行相關部門聯系，井然有序地完成了職工工資和其它應發放的經費發放工作。
4、堅持財務手續，嚴格審核(憑證上必須有經手人及相關領導的簽字才能給予支付)，對不符手續的憑證不付款。
二、其他工作
1、迎接公司上市財務審計，準備所需財務相關材料為迎接審計部門對我公司帳務情況的檢查工作，做好前期自查自糾工作，對檢查中可能出現的問題做好統計，并提交領導審閱。
在工作中，我忠于職守，盡力而為，領導和同事們也給了我很大的幫助和鼓勵。
2.完成領導交付的其他工作。
三.回顧檢查自身存在的問題，我認為：
一、學習不夠。當前，以信息技術為基礎的會計軟件的應用及理論基儲專業知識、工作方法等不能完全適應新的工作。
二、對針對以上問題，今后的努力方向是：
加強理論學習，進一步提高工作效率。對業務的熟悉，必須通過相關專業知識的學習，虛心請教領導和同事增強分析問題、解決問題的能力，努力學習，爭取在明年取得會計從業資格證書。
總結四：公司財務出納工作總結
時間如梭，轉眼間又將跨過一個年度之坎，回首望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但也在集團公司的領導與部門領導的正確指導下順利的完成了今年的財務工作。按說，我們每個追求進步的人，免不了會在年終歲首對自己進行一番盤點。這也算是對自己的一種鞭策吧。
回顧即將過去的這一年，在公司領導及部門領導的正確指導下，我們的工作著重于內部費用的控管、成本、費用的核算以及對集團下屬各公司的財務制度的完善、緊跟公司各項工作部署。在核算、賬務處理方面做了應盡的責任。為了總結經驗，發揚成績，克服不足，現將2011年個人工作總結如下：
一、費用的規范管理：
(1)嚴格按照集團內部費用的規范管理制度對費用進行控制，如小車費用定補到位，差旅費、業務招待費根據不同的省市進行定額補助，填制費用單據時查看發票是否齊全是否有效以及其他費用是否合理，分門別類的核算到每個部門，為方便下年做財務預算時核定每個部門的各種費用打下基礎更能清楚的了解每個部門所發生的每一筆費用。
二、會計的基礎工作：
(1)規范記賬憑證的編制，嚴格對原始憑證的合理性進行核查，看賬實是否相符。強化會計檔案的管理，使每一份合同每一份協議甚至公司內部上傳下達的每一份文件都逐一裝訂成冊，以便日后備查等。
(2)按規定時間及要求編制集團公司所需要的財務報表，以便領導能及時準確的了解公司內部資金、費用、成本、利潤等情況。
(3)每月按時申報各項稅金。在集團公司的年中稅務審查中積極配合領導完成了往年公司的稅務稽查工作。
(4)不斷加強對公司固定資產的管理，每個辦公室添置什么樣的固定資產都按領導簽字的申購報告及實物發票入賬，核實到每個部門，每個責任人，登記成冊入檔，以便備查。到期的以及出售給其他單位的固定資產經過固定資產管理模塊進行報廢處理或者清理處理。
(5)每月按時核算職工的工資及費用，準備無誤的統計集團公司及下屬各公司的貸款情況，為領導提供最新最準的公司資金信息。
財務核算與管理工作
(1)按領導要求對堯治河村賓館的門市部及餐飲部不定時進行盤點，核算門市部及餐飲部的收入、成本及費用，以便能夠及時準確的掌握其經營動態。同時提出了對門市部經營管理的見議，以便日后核算與管理。
(2)正確計算營業稅款及個人所得稅，及時、足額地繳納稅款，積極配合稅務部門使用新的稅收申報軟件，保持與稅務部門的溝通與聯系，取得他們的支持與指導。
(3)由于公司以往內部往來管理不嚴產生漏洞的缺陷，倒至賬面數額過大，占用了公司的大部分資金流量，在陸續結算工程欠款的同時，加大了對往來賬務的核對與清查，對年限過長的客戶往來進行了仔細的核對。
(4)10月份根據公司去年的利潤將20XX年度的分紅款核算并分配到位。支付分紅款時嚴格按照領導交辦的事項，將有欠款的扣回后再予以支付。
(5)積極配合工程部對去年及今年的馬綿河公路及其它工程進行驗收核算。
四、努力完成領導交辦的臨時性工作
作為基層工作者，我充分認識到自己是一個執行者，無論何時何地領導交辦的工作從不討價還價都能及時并努力的去完成，遇到問題努力去詢問，爭取讓領導滿意。
五、工作中存在的問題：
所謂“天下難事始于易，天下大事始于細”。工作之中再細也難免會出錯，在這一年的工作之中還有很多待改的地方：
1、財務會計知識要學的太多，需要努力學習提高自身的業務素質。
2、努力學習盡快把合并報表的編制原理弄懂，并學之以用。
3、工作中有時會馬虎，值得去改進。
新的一年意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰，我決心再接再厲，努力學習業務知識，在公司領導及部門領導的正確指導下更上一層樓。
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開發基于ERP環境的適用的電算化審計教學軟件
數據轉換是數據分析、處理的前提。以往的審計軟件只是通過對會計數據流的處理，將獲得的被審計單位的財務數據轉換到審計軟件中去，形成審計數據庫。如果能開發出基于ERP環境的電算化審計軟件，通過與企業ERP系統建立接口，則不僅可以導出記賬憑證、總賬、明細賬、科目余額表、財務報表這些財務數據，還可以導出人力資源管理、倉儲材料等非財務數據，從而保證審計數據的充分性。另外，審計教學軟件中所設計的審計功能應盡量簡化開放、形象直觀。給操作者更多自主選擇機會，可以由操作者自行添加、刪除、調整和修改，數據分析最好以圖形形式直觀反映。靈活方便的功能設計有助于老師根據教學需要設計教學環節與教學內容，學生提高動腦動手能力。
構建配套數據庫
與基于ERP環境下的電算化審計教學軟件相配套的數據庫應包括財務數據和業務數據。為了使審計資料更真實，最好能通過調研獲取第一手資料。一般選擇一家制造業企業為對象，獲取該企業內外部相關信息，了解被審計單位及其環境。收集被審計單位外部資料諸如行業狀況、法律環境、監管環境、宏觀經濟狀況、通貨膨脹水平、國際經濟環境，以及被審計單位內部資料諸如所有權結構、治理結構、組織結構、經營活動、投資活動、籌資活動、經營目標、經營風險、業績評價、內部控制等背景資料；在收集被審計單位內外部資料的基礎上，按照最新的企業會計準則編制相應的財務數據，并精心設計多處審計疑點和錯報。除了被審計單位，還應設定審計主體、審計對象、審計過程和審計結果所需資料。審計主體設定諸如審計單位名稱、聯系人、地址、與委托人簽訂的審計業務約定書條款、可接受的審計風險水平、審計重要性水平；審計對象設定諸如庫存現金、銀行存款、存貨、固定資產的實有數，信用借款還是擔保借款等；審計過程的設定包括審計范圍、審計時間、外部第三方函證的各種可能結果等。詳盡的審計信息呈現了一個逼真的被審計單位情境，能夠使學生快速進入審計環境，領會審計理論知識。
建立高仿真的電算化審計實驗室
通過營造出高仿真的審計環境，能夠使學生更深刻的理解審計全過程。一個完善的電算化審計實驗室包括人、物、組織結構的設置。首先，師資的配置。電算化審計實驗室所配備的老師，不僅要精通計算機操作，還應具有系統的專業理論知識與較豐富的審計實踐經驗。實驗室老師除了日常維護實驗設備，還需負責設計與整理實驗資料，輔導學生完成實驗內容；其次，實驗設施的配置。除了計算機軟硬件設施之外，審計實驗室還應配置審計中所需要的業務素材和資料，例如審計業務約定書模板、審計工作底稿模板等資料，并且將這些實驗資料以紙張和電子版兩種形式予以保存以便于實驗時使用。最后，組織結構的設置。老師可將學生分為幾個小組，各小組獨立完成審計任務。每個小組選出一名“審計項目經理”。審計項目經理主要負責模擬實訓審計業務的承接、審計業務約定書的簽署、審計風險的評估、審計計劃的制定、審計過程的組織、審計報告的撰寫與審計工作的總結。各組學生在審計項目經理的領導下，完成實驗案例，實驗中學生有解決不了的問題，可以由實驗老師輔導完成。每次實驗內容結束后，由實驗教師對每個小組的實驗過程做出點評。對實驗中出現的問題予以強調和逐一解答，并評選出本次審計實驗最優審計小組。（本文作者：李艷單位：西安財經學院商學院）
關鍵詞:審計教學 教學內容 教學方法 教學資料
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)06-141-02
審計作為會計專業,財務管理專業以及其他相關專業的主要專業課,是一門學生必須掌握的專業課,同時也是一門教師難教、學生難學的一門專業課。因此,如何完善審計教學內容、教學方法、教學手段等,提高審計的教學質量和教學效果,是我們從事審計教學的教師努力研究的課題和努力應該做到的事。在審計的教學中存在著許多困難,要求教師在教學中必須對這些困難有充分的認識,在此基礎上才能尋求更完善的改進措施。
一、審計教學中存在的困難
1.教材的不實用性。近幾年注冊會計師審計在證券業審計、國有企業審計等業務拓展的刺激下,以及在政府的強力支持下,得到了長足的發展,報考注冊會計師資格已成為一種時尚。在這種背景下,審計教材大都以注冊會計師審計作為其主體內容。這給人一種與西方國家審計教材接軌的感覺,但實際情況是,體制、文化、法律以及其他方面的差異,“西化”的教材無論對大學教學還是專業培訓,效果均不甚理想,我們有必要對現有的審計教材進行改革。特別是《審計學》教材,其主要內容大都以論述注冊會計師審計為主,而注冊會計師審計起源于西方國家,因此教材主要介紹西方注冊會計師審計原理,翻譯色彩比較濃厚,與中國人的思維習慣距離較大。再加上我國2006年頒布的40多項注冊會計師審計準則更是遵循著與國際趨同的原則,準則本身就晦澀難懂,許多內容又都是翻譯過來的,而現有的介紹注冊會計師審計新準則的教材基本上都是直接照搬審計新準則或直接照搬審計準則指南的內容,只是各項審計準則的簡單羅列,根本沒將審計體系、結構及內容歸納整理,使得教師和學生理解起來更加困難重重。例如,注冊會計師獨立性的定義中的形式上獨立就是一個很典型的例子:“形式上的獨立,是指會計師事務所或鑒證小組避免出現這樣重大的情形,使得擁有充分相關信息的理性第三方推斷其公正性、客觀性或職業懷疑態度受到損害。”此種定義完全是英語語法中非限制性定語從句的直譯,非常不符合中國人的說話習慣與思維方式,因此理解起來非常難,需要教師給予更多的解釋。另外審計教材的內容更多的是文字敘述,理論性強,量化的內容少,例題少,難于理解,更增加了教學的難度。
2.授課教師掌握知識技能經驗的綜合性。審計按照審計目的和內容的不同,可以分為財務報表審計、經營審計和合規性審計。審計對象不限于會計,還包括計算機信息系統、相關法律、法規以及注冊會計師能夠勝任的其他領域。因此審計教學中需要授課教師掌握的前期知識技能經驗較多,不僅要求其掌握會計方面的知識,而且要求其掌握稅法、經濟法、財務管理等其他方面的知識,否則教師上課很難將內容講透。
另外,由于審計教學理論性較強,審計教學中需要教師大量利用案例,激發學生學習和研究審計的興趣,拓展學生的思維及創造空間。這就要求審計教師不僅要具備豐富的理論知識,還應具有實踐經驗和必要的專業技能,但當前多數審計教師是從學校畢業后直接走上講臺,他們理論知識較扎實,但實踐經驗比較欠缺,這大大影響了審計的教學效果。
3.審計這門學科離我們的生活較遠,人們對它的認識不多,甚至于許多人都不知道它,不懂得它是用來干什么的,因此,學生對它不像學習會計知識那樣那么感興趣。
4.審計教學與會計教學比較而言,會計教學中的教學內容具有發散性。所謂發散性,是指各章節之間的內容聯系小,甚至沒有聯系,前面章節的學習不影響后面章節的學習。比如存貨與固定資產、無形資產等章節就沒有聯系,如果存貨這一章沒學好并不影響固定資產、無形資產的學習。而審計教學中的教學內容具有緊密相聯性,各章節內容之間聯系較大,如果前面章節教不透,學生沒學好,將直接影響后面章節的學習。比如,風險評估沒學好,就無法學習風險應對;審計基本理論沒學好,后面的審計實務就無法學會,這也給審計教學帶來了較大的困難。
面對上述審計教學中存在的困難,在總結多年講授審計課經驗的基礎上,認為應從以下幾個方面完善審計課程教學。
二、完善審計教學的方法
1.審計教材的完善。在教學中教材是決定教學的重要因素,針對前述審計教材存在的問題,在審計教學中,應盡量選用量化內容多、例題多、內容淺顯易懂的教材,可能的情況下,教師應編寫適合于本校學生實際情況的教材。如果可能各院校可聯合編制統一的教學大綱,并編制統一實用的審計教材。
2.審計教學資料的完善。除了審計教材外,還應注意進行教材相關輔助資料的建設工作。如與教材配套的審計案例、審計教學參考資料、審計學習指導以及審計練習題等,實現各種教學資料內容與功能的互補,提高教學質量。
3.審計教學手段的完善。如前所述,審計教材中文字敘述多,量化內容少,教師在講授中版書量大,版書占去課堂的大量時間,使得教師講解內容少。因此,審計教學中應該制作課件,利用多媒體手段擴大講授的內容。
在審計教學中利用多媒體時,需要注意兩個重要的問題:一是審計教學的一個明顯的特點,是邏輯性強,章與章、節與節以及問題與問題之間都是緊密相聯,逐漸遞進的。而多媒體教學多為橫向例證,平面展示,容易缺乏邏輯推演,缺乏絲絲入扣的過程和縱向邏輯遞進,教學的層次分明、嚴謹推進被漠視,這正是審計教學中的大忌。因此,教師在利用多媒體時一定要結合利用版書(版書量不用很大)展示教學內容的來龍去脈以及問題間的邏輯關系,增加與學生視覺交流信息的渠道。
審計教學的另一個明顯的特點是教材中例子少,需要教師舉出大量例題或案例來說明問題,利用多媒體展示例題或案例是一個有利的手段,在多媒體中穿插各種制作技巧,如圖表、影像、動畫或鏈接來強化案例的效果,但切忌多媒體手段沖擊、淹沒、遮蔽了教學內容,分散學生的注意力,對案例的詳細講解仍然是教師必須做到的。
4.審計教學內容的完善。不開設審計專業的高校,一般只開設審計學課程,而且該課程的教學內容一般都以注冊會計師審計為主。從會計專業和財務管理專業學生的就業來看,學生進入會計師事務所還是少數的,大部分學生還是從事會計工作,而從事會計工作需要使用的審計知識主要是內部審計和內部控制,因此,非審計專業的審計教學中應增加內部審計和內部控制的內容,特別是增加內部控制的內容。
首先,《美國2002年公眾公司會計改革和投資者保護法》簡稱《薩班斯法案》規定,“上市公司應在年度報告中增加對內部控制的報告內容,該報告應當聲明公司管理層對建立和維護財務報告內部控制的責任以及管理層對公司內部控制有效性的評估意見。”由此可見,美國年度財務報告中要求報告內部控制的內容,這雖然是美國的要求,我國在財務報表中列報內部控制應是遲早的事。
另外,為了促進各單位內部會計控制建設,加強內部會計監督,維護社會主義市場經濟秩序,財政部于2001年6月制定《內部會計控制制度規范》。規范要求各單位應當根據國家有關法律法規和本規范,結合部門或系統的內部會計控制規定,建立適合本單位業務特點和管理要求的內部會計控制制度,并組織實施。單位負責人對本單位內部會計控制的建立健全及有效實施負責。可見我國也越來越重視內部控制制度的建立和實施。
再者,我國高級會計師考試中也包含了內部控制的考試內容,要求高級會計師或相關財務人員掌握相關的內部控制制度,但是在高級會計師考試培訓中發現,大部分會計人員連什么是內部控制都不懂,因此,加強在校學生的內部控制教育是必須的。而內部控制在非審計專業中,只在審計的教學中有介紹,所以在審計教學中加大內部控制的教學內容是十分必要的。
5.審計授課教師業務素質的完善。高水平的師資隊伍是審計教學的保障,審計教學由審計教師來設計和組織,要提高審計教學效果,必須進一步提高審計教師的業務素質。如前所述,講授審計課的教師掌握的知識具有很強的綜合性,不僅要求其擁有相關的理論知識,更要求其擁有審計技能和審計經驗,因此在選擇審計教師時,選擇那些參加過注冊會計師考試,并取得注冊會計師證書的人,最好是在會計師事務所從事過審計工作有審計經驗的人。而對于大多數教師由于時間等原因,大多都沒有參加過注冊會計師考試,這就要求他們自學,不僅要求他們學習會計、稅法、經濟法等知識,而且更要求他們學習最新的會計、經濟法、稅法等知識,也就意味著講授審計的教師要象執業注冊會計師一樣年年學習新知識、新技能,這樣傳授給學生的知識才是最新的。同時鼓勵教師學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識的同時,參與審計實踐,如到會計師事務所實踐,參與審計學案例的收集和編導,提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現案例教學的教學互動。教師作為激發學生創造性思維的組織者,應能為學生參與課堂的分析和討論創造出生動的案情和真實的場景,讓其有身臨其境的感覺。
6.審計教學方法的完善。改進教學方法,激發學生的參與意識和學習興趣,是提高審計教學效果的必要方法。因此我們首先應提倡課堂講授與啟發、引導相結合,在講授過程中多提幾個“為什么”、“怎樣”等,積極引導學生思考,也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑。比如,當講到審計固定資產所有權時,可以先問學生“假如你是注冊會計師,你會采用什么審計程序審計固定資產的所有權?”學生可能作出各種答復,接著再問“如果用檢查的審計程序應檢查什麼,是檢查憑證還是檢查賬簿?”像這樣來引導學生積極思考,鼓勵學生大膽回答。其次,重視案例教學與課堂討論相結合,提高學生的學習興趣,讓學生在解決案例涉及的實際問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。再次,注重課堂講授與實訓相結合,在講授審計理論和實務操作的過程中,可以安排適量的審計實務訓練,激發學生學習的積極性,培養其職業判斷能力。
前已述及審計教學中的教學內容具有緊密相聯性,教師在講解后面章節時應時刻聯系前面章節相關的內容。首先,明確整本教材的整體結構,這一問題主要在第一章緒論中教師講授完審計的定義、審計的分類、審計的作用后,也就是讓學生對審計有了初步認識的基礎上,導入第二章時,教師應說明審計教材的結構,明確各章之間的聯系,一般教材都是先講職業道德規范、審計準則,也就是先明確審計人員應當怎樣做,不應當怎樣做,如果審計人員不按規定去做,就可能承擔相應的法律責任,因此接下來的章節應該是法律責任一章;再接下來就是講審計目標,在審計目標的指引下講審計程序,用相應的審計程序獲取相應的審計證據,使審計風險降低到可接受的低水平。
總之,審計課程是一門學生難學教師難教的課程,要求授課教師不斷完善審計教學的方法、內容等,使審計教學的質量和效果更上一層樓。
參考文獻:
蔣紅蕓.對培養學生審計職業判斷能力的思考.會計之友(上旬刊),2007(7)
因此，高職會計電算化課程的考核方式，是直接關系到會計相關專業教學目標的能否實現、專業人才培訓培養目標能否實現的手段之一。而在傳統高職會計電算化的應試教育模式下對考核方式和目的認識存在誤區， 考核方式單一、內容不合理、考核評價不科學。為此，筆者提出了高職會計電算化課程考核方式的改革一些設想，采用無紙化系統上機操作考核方式 ，改變傳統的理論考核方式。
一、會計電算化課程考核方式改革的目標
為了達到專業人才培養目標，讓學生能夠從事企事業單位以及會計事務所等機構的會計崗位。通過實務操作的考核方式，主要考核學生對用友ERP財務軟件的基本操作應用技術，重點考核學生對財務軟件的整體應用及學生的實際應用能力，來培養學生的創新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進高職學生的應用技術型實用人才知識應用能力與技能的發展和提高，實現專業人才培養目標。
我們學院近幾年來使用用友公司開發的用友ERP認證考試平臺，使會計電算化課程考核目標合理化、考核內容更科學化，考核方式的多元化。而且嚴格按照該課程的課程標準、會計從業資格考核、全國會計信息化技能大賽的要求來執行，促進由知識本位到技能、能力本位的轉變。突出崗位的核心能力培養，在考核過程中促使學生主動去思考、完成自己的工作任務，來提高學生的綜合實踐能力。從而使學生身臨具體不同會計崗位的情景中，應用會計電算化的理論知識和實務操作方法來分析問題、解決問題。要求學生在完成實務過程中能夠學會思考，學會歸納和總結，且引導學生自己對會計不同崗位職業的認知，從而促進了高職學生專業能力與社會能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實基礎。
二、會計電算化課程考核方式改革的整體思路
由于本課程為操作性很強的一門課程，所以在考核方式中將實務考核作為重點考核內容，以培養學生的實際操作能力與動手能力。其次結合會計從業資格證考核方式，讓學生真正體驗工作崗位的需要及工作過程，使學生能夠最終持證就業。
（一）考核方式改革
會計電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認證考核的無紙化系統上機操作考核。
1.教學過程的模塊考核，考核學生對商品化財務軟件的基本操作，重點考核學生對財務軟件的各個模塊應用及學生的實際操作應用能力，也屬于該課程基礎考核，過關環節。由學生從五個模塊（系統管理、總賬、報表、工資、固定資產）中選擇其中三個模塊，進行相關基礎知識的考核。考核的試題類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實務操作（60%）。
2.教學過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環節，主要以財務會計實務操作考核為核心（在基礎環節上增加應收、應付系統），來考核學生的綜合應用能力，應變能力及靈活應用能力。以典型工作任務的過程為主進行考核內容的改革，將知識的考核融人工作任務的完成當中，完全按照會計工作中業務處理的全過程進行考核，體現會計職業的需求，實現考核內容與職業能力需求的完全一致。日常業務主要根據實際工作中的情景原始憑證來展現。考核的試題類型為基礎設置（15%），日常業務處理（40%），固定資產（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報表（10%）。
3.教學過程中的綜合實訓模擬考核，主要考核學生如何應用財務軟件把手工賬轉化成電算化賬。要求學生結合財務會計手工的實務操作（憑證、賬簿、報表以及相關資料），靈活啟用財務軟件的相關模塊，也屬于該課程的挑戰環節（對學習好的學生主要挑戰購銷存模塊的應用）。主要考核學生如何靈活應用財務軟件的各個模塊、各個輔助功能，來分析典型工作任務、來完成典型工作任務。為以后的會計職業崗位打下扎實基礎。綜合實訓考核試題類型為基礎設置（10%），系統初始化（20%），日常業務處理（50%），期末處理（10%），報表編制（10%）。
4.資格證、競賽證一體化的考核方式。根據財會專業人才培養目標的要求，會計電算化課程的考核可以與會計從業資格證書，全國會計技能大賽以及會計信息化大賽考核掛鉤。在課程開設的過程中，可以將學生在全國會計從業資格證中會計電算化所取得的成績納入本學期的會計電算化模塊考核。此外，還可以將學生參加全國會計技能大賽或信息化大賽成績納入教學過程的期末綜合考核。
（二）課程教學內容與設置改革
為了滿足會計與審計以及財務信息管理專業學生就業、職業發展和個人成才的需要，我們在課程教學中應考慮學生職業能力和個性培養。
1.根據職業崗位的實際需要，以能力培養為中心，構建新的課程體系。由于會計電算化課程主要培養在企事業單位第一線工作的操作型人才。即了解社會需要什么樣的會計人才， 應具有什么樣的知識和技能，并將會計電算化操作融合到每個崗位，組織安排學習內容。讓學生在學習崗位課程時，按照企業的實際操作過程，分崗完成核算、稽核、納稅、財務分析、審計等工作任務，將會計工作內容連貫地融到實務操作中。這樣既有利于學生對崗位課程學習的吸納，也利于學生實際分析問題、處理問題能力的培養。
2.編寫以職業能力培養為主線的崗位校本教材
有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識點重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計劃、有步驟地組織老師和聘請企業資深會計人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會合作共同開發本專業的崗位特色教材；在教材的結構上力求新穎，內容詳實，突出重點，強化實訓；同時，在使用過程中，發現問題及時修改， 不斷地補充和完善。在實踐教材編寫時應引入企業真實業務，應體現崗位分工和操作氛圍的創設，實訓教材內容要滿足三年連貫性實訓需要。
3.根據能力培養需要設置課程模塊
要按照模塊設置課程體系，積極探索和實踐工學交替、任務驅動、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。如減少模塊單獨應用，根據日常業務整合模塊。在任務的驅動下讓學生認知、理解同步的理論知識與實踐操作組合在一起， 起到邊學邊練。例如： 在開設《財務會計》課程的同時，可以同步開設《會計電算化》課程；在開設《基礎會計的基本實訓》或《財務會計的實訓》課程時， 應同步安排《會計電算化基本技能訓練》、《會計電算化綜合實訓》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高會計操作實際動手能力。既突出了會計知識的系統性，又加強了職業崗位能力的訓練，為以后就業打下扎實基礎。
（三）考核成績評定
1.會計電算化課程考核成績的評定：
形成性考核為200%。主要包括會計電算化基本技能考核成績和會計電算化綜合應用考核成績。會計電算化成績為平時實務模擬成績考核（20%）+期末實務考核（70%）+學生出勤率（10%）。
平時實務模擬成績主要體現學生在教學過程中的實際操技能，對學生學習過程的動手能力進行的綜合評定。基本技能考核、綜合應用考核屬于實踐考核占總成績的70%。
2.綜合實訓考核成績評定的辦法
會計電算化課程綜合實訓考核成績為100%，把財務會計的手工賬轉化成會計電算化賬，突出學生對崗位應用能力和創新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據學生在實訓的過程中的表現和創新以及最終的結果來綜合測評。滿分為100分，合格成績為60分。成績通過優、良、中、及格和不及格來進行評價。
三、會計電算化課程考核方式保障
1.建立完備的《會計電算化》課程教學實訓室，是改革的有效推進，也是該課程考核方式的基礎保障。為此，高校應加大投入，建設完善的校內仿真實訓室，保證各項課程實訓活動順利、有效進行。實訓室建設應全面兼顧各方需求，系統維護、資料更新應保持常態，適時滿足學生在完成課程學習的基礎上利用校內仿真實驗室進行模擬實訓的需要，為會計電算化課程的教學改革實踐提供必要的保障。
2.應建立與軟件開發企業及軟件使用企業的溝通交流機制。一方面，這樣可以為學生提供會計電算化等級認證服務；另一方面，通過簽訂校企合作協議，可為學生頂崗實習、教師收集案例提供便利條件。教師應積極參加會計職業與教育界的各種活動，及時了解會計行業發展的動向和會計理論發展的趨勢，了解行業、企業發展中的新情況、新問題，及時將實際工作中的新業務貫穿在教學過程中，使教學更加符合實際、貼近實際。
四、會計電算化課程考核方式改革的效果
1.從學生角度來看，通過考核方式的改革，激發了學生學習過程的積極性，也可以使學生在知識掌握和動手能力得到了提高，實現了我們專業培養人才的目標。其次是對學生成績的評價，不光注重了期末考試的結果，還注重了學生平時學習過程中對知識的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強了學生會計從業資格證的通過率，提高學生的職業能力和就業水平。
總的來說，不同的考核方式是對學生水平和能力的全面考核，可以全面提高學生的綜合素質。
2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實戰技能。一是需要教師拓展自己的網絡應用知識以及無紙化考核系統的應用。其次是需要進行教學方法的改革，課程內容設置的改革等，建立一整套資料。
五、對于考核方式改革的幾點思考
1.在會計電算化課程考核方式改革的具體實施中，也促進了該課程教學改革，提高了會計相關專業人才培養質量，但同時給老師在教學過程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過程中沒能真正的進行實施，不能真正達到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進行，學校必須制定相應的鼓勵政策，充分調動老師的主動性和積極性。
【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式
當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。
一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。
二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓
第一階段:單項實訓
該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。
第二階段:崗位實訓
即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。
崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。
第三階段:綜合實訓
綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。
1.分課綜合實訓
這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業綜合實訓
專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。
財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。
ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓
“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。
“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。
(三)拓展延伸的遞進式實訓
高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。
校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。
社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施
“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:
(一)加快會計實訓教材的建設
會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。
具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。
(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。
(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地
會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。
校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。
在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。
總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。
【參考文獻】
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取得會計上崗證已畢業的學生不會做會計，或者說不知道會計平時要做什么，怎么做。指導老師告訴他們說以后工作中會有師傅帶你的，經過一段時間的實習你就會做會計了。會計專業的學生都是經過了財務會計實訓考核、會計信息技術和財經法規、基礎會計都是通過了省統考才拿到會計從業資格證書的，我們的畢業生都是具備會計的基本能力的。
企業的招聘對職位和任職條件一般要求：熟悉操作財務軟件，熟悉國家有關財稅法律法規，具備一年及以上會計工作經驗等等。中小型企業本身聘用會計不多，會計部門是企業重要的內部部門，企業一般不歡迎學生去會計實習（也有一些同學去記賬公司、會計師事務所免費實習獲取工作經驗）。
會計工作經驗的獲取對學生的實際工作和應聘工作非常重要，但是能夠實習的渠道相較其他職業來說稀缺多了。所以設計和改進我們的財務會計實訓非常必要。
二、財務會計實訓存在的主要問題：
第一，實訓內容現狀分析。
一是實訓內容構成。財務會計實訓一般選擇制造業、流通企業為例，其繳納的是增值稅，屬于國稅局管理范疇。實訓采例主要包括資金的籌集（權益性資金和負債資金、利息的核算）、商品材料采購、生產加工（領用原材料；其他費用的核算；固定資產和無形資產增加、減少、計提折舊的核算；工資分配和發放、結轉部分扣款；結轉完工產品）、銷售核算（收入確認和銷售成本結轉的核算、銷售稅金的計算和繳納）、財產清查的核算、經營成果的核算。
二是實訓內容的時代性。2008年會計具體準和企業所得稅法的內容都發生了很大的變化，個人所得稅法也在不斷修訂，勞動法規定的最低工資和社保的計算也年年在變。目前實訓內容的修訂沒有跟上時代變化的步伐。
三是與相關知識之間的銜接體現不充分。企業都是希望效益最大化的，由于會計人員少，會計的工作內容越來越豐富，尤其是中小企業，可能不僅要進行日常核算，還要計算工資，辦理社保、、工商年檢、納稅申報、年終匯算清繳、年度審計等。會計實訓只是選擇了理論上認為重要的知識點（如長期借款、金融資產等），實務上常見的知識點遺漏較多（如企業按季收取的存款利息、注冊資金和購銷合同等的印花稅等）。
實訓資料中沒有體現學生如何計算社保部分、代扣個稅部分，工資是否違反勞動法等等知識內容，而企業要求會計人員必須具備這些知識。
四是對不同行業的關注度不夠。財務會計實訓目前主要集中在制造業和商品流通企業的經濟業務，對增值稅行業的訓練比較充分，但是對營業稅范疇的企業經濟業務關注度不夠。而服務業是國家和地方政府鼓勵發展和扶持的，也是我們學生當前一個重要的就業方向。服務業繳納營業稅，城建稅和教育費附加計算是建立在營業稅基礎上的，與增值稅企業還是有點區別的。
第二，實訓手段方面。
學校由于實訓條件限制，一般采用手工記賬進行模擬訓練。手工記賬可以提高學生對會計核算方法的理解和掌握，增強對賬證、賬賬、賬實之間內在聯系的感性認識，掌握會計報表編制技能。但是，由于會計核算工作量很大，稍有差池就會引起系列反映，影響會計報表的正確性，所以手工記賬占據了學生大量計算復查的時間，影響學生對經濟業務審查的注意力。
另外，由于簡易會計軟件售價下降，相關管理部門對會計核算的要求不斷提高，會計軟件記賬普及率越來越高。學校的實訓條件制約了學生對會計核算軟件的熟練程度。
第三，實訓指導老師現狀分析。
目前學校基本沒有專職的會計實訓老師，實訓老師一般是財務會計課程結束后理論課老師兼任的。而且學校教育管理上實訓老師的待遇低于理論教學的專業老師。所以，實訓指導老師存在以下幾個方面的問題：
一是實訓指導老師缺乏實踐經驗。會計專業老師招聘的都是應屆畢業生，平時教學環節的實習由于各種原因流于形式；工作以后所謂的下企業鍛煉由于學校和社會因素，也是流于形式，所以實訓指導老師沒有渠道獲取豐富的實踐知識。
二是實訓指導老師知識的更新較慢。會計每年都有繼續教育，都是學校不愿意承擔老師的會計教育費用，導致專業老師對會計稅法管理等知識的更新不夠積極；專業老師是全日制管理，課程教學任務繁重，理論教學內容有相對的穩定性，對會計知識更新缺乏迫切性；由于專業老師不在企業兼職，所以對會計相關業務的了解和把握就沒有壓力，對會計知識的更新缺乏動力。
三是實訓指導老師缺乏一貫性。兼任實訓老師，帶完這屆下屆不知何時，就實訓中出現的問題、教訓來不及總結；如果沒有專職實訓老師，就沒有時間精力和熱情去收集實訓資料，并對實訓資料進行改良完善。
三、改進財務會計實訓的對策
學校首先要真正意義上重視財務會計實訓，應該將財務會計實訓作為一個會計專業必不可少的教學環節在教學計劃中固定下來，不被外因所擠占。其次，可以在以下幾個方面來改進會計實訓：
第一，實訓內容的改進。
一是更新財務會計實訓資料。修訂現有的手頭資料，使實訓資料更符合最新的會計具體準則和法律規定；補充手頭資料，經濟業務不僅包括傳統的銷業務，還要增加原來被忽略的知識點：印花稅、防洪基金、綠化費、城鎮垃圾處理費、殘疾人保障基金、以及工會經費、職工教育經費的上交、留用部分、土地使用稅、房產稅等；按季收取存款利息、業務招待費、廣告費、滯納金等。
二是增加勞動法、社保知識、稅收知識、公司法等知識點。加強實訓過程的輔導，提醒和演示、補充財務會計教學中的遺漏。工資應該是會計核算的一個重要方面，許多稅費都是在此衍生，如社保、綠化費、殘疾人基金、城鎮垃圾處理費、工會經費、職工教育經費、職工福利費、個稅職工薪酬的計算等。工資要高于當地的最低工資，必須為職工繳納社保，企業遵守執行情況有勞動局和社會保障中心監管，每年都要接受社保年檢、勞動年檢。企業所得稅費用稅前扣除的工資不得高于地稅系統納稅申報中個人所得稅明細申報客戶端軟件中申報的工資，年終匯算清繳時會審查工資和相應的費用，企業所得稅計算對有關費用扣除有規定，所以管理費用設置多欄式明細賬費用專欄的時候要考慮到稅法和內部管理的要求。
雖然以往的實訓資料中也有工資核算，但有些不符合法律的規定，學生也不清楚數據的來源。這就不僅需要修訂該部分知識，更需要指導老師的講解。
三是增加跨行業經營。設計實訓項目時不僅有制造業、商品流通業的經濟業務，還可以適當增加服務業如廣告業、投資業、保安業、酒店業等的相關業務。使學生能夠了解不同行業的核算特點和要求。
第二，實訓手段的改進。
學校應該加大對實訓軟硬件的投入，配備專門的會計軟件實訓室和安裝市場上常用的財務軟件如用友、金蝶、航天信息、易橋財稅通等單機版，讓學生在一個高度仿真的環境中進行實訓，提高學生的適應性和熟練度。
同時，加強與計算機專業老師和專業機構的合作，設計高度仿真的納稅申報系統，學習正確及時的納稅申報。利用互聯網教會學生如何下載社保網上申報軟件進行社保的網上申報、網上工商年檢等。
第三，設置專職實訓指導老師。
學校應該提高專職實訓指導老師的待遇，從學校內部聘請具有理實一體化的專業教師作為專職實訓的負責任，從企業中聘請有豐富實踐經驗、有高資歷學歷的老師來校指導，建立起自己的專職實訓隊伍。專門研究、收集、整理、改進實訓資料，使會計實訓更具真實性，使學生工作時不再彷徨，為后續的其他專業課程教學增加感性認識。
最完善的會計實訓資料也需要實訓指導老師的指引和提醒，才能將實務的理論水平和實踐能力有機地結合起來。即使不詳實的會計資料經過實訓指導老師的加工、講解演示也能讓學生獲得對會計業務知識和能力的一個全面認識。
一、學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學的優勢
（一）學科思維導圖是一種具體化用于學科教學的思維導圖教學方法
學科思維導圖是思維導圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導圖。將學科思維導圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應用中，引入學科思維導圖，讓學科知識從結構上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡，讓學生容易掌握并運用。學科思維導圖與廣泛意義上的思維導圖相比，可根據不同學科以更為結構化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結。
（二）利用學科思維導圖可以讓學生鞏固原有的知識
學科思維導圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產和生活中的實踐操作形成正確性指導，從而減少重復實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業或者實體企業發生的經濟業務的處理，實踐操作前后相互關聯，對于操作結果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓時，能否形成正確的操作結果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導圖對已學知識進行梳理和鞏固。
二、學科思維導圖在會計綜合實訓課程教學中的應用
（一）利用學科思維導圖建立會計綜合實訓課程的教學模型
在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業務變化更新頻繁，如果教學仍以書為據，不及時更新知識內容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓的教學質量。在高職院校，一方面大部分專業課教師缺乏企業實踐經驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經驗的老師，如要上綜合類型的會計專業課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內容，從而快速安排好課程教學。
以會計綜合實訓課程為例，如上（圖1）所示：
會計綜合實訓課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導圖就一目了然。然后根據這張總圖，再沿著每一個支系進行發散思維，形成具體的執行方案。以會計綜合實訓教學中的分組分崗位實訓為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關聯，最終形成每一堂課的內容。
再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓練以后，檢驗其是否達到實訓教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓效果，實現對實訓教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內容的一個評價考核體系。會計綜合實訓在進行實訓成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內互評和老師綜合評分三方結合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓案例掌握的情況。在綜合實訓操作過程中，利用思維導圖的發散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執行的具體實施細節，應用于課
堂教學。
（二）思維導圖在會?綜合實訓課程中對知識點歸納與運用
學科思維導圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業務操作》、《會計制度設計》、《企業經濟業務核算》、《稅費計算與申報》、《企業成本計算與分析》、《企業財務報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業務報表審計》、《企業財務管理》、《財務報表分析》等課程內容以思維導圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發散的放射立體結構圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡圖，如下（圖3）所示。
圖中涉及學科與實操應用的每一個分支又可以再形成一個思維導圖脈絡，層層細化。在會計綜合實訓課程中，涉及的課程內容較多，在進行實訓教學中應突出課程綜合化項目實訓時，重點加強對中小企業貨幣資金、存貨、固定 資產、債權債務、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務報告等業務實訓，為學生后期進入社會實際工作打好基礎。會計綜合實訓課程涉及財務會計、稅收等主干課程的理論運用，實務操作時要結合相應的存貨收發計價、固定資產折舊計提、增值稅、營業稅、企業所得稅的納稅 申報等實訓業務；綜合實訓課程一定要在會計實務、出納實務，稅收實務、成本實務等有關課程先行學習之后進行，在應用中也要協調好各知識點之間的關系，使實訓內容能與各課程知識點融通起來。
會計綜合實訓的實操應用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業務的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據不同原始憑證的內容，按照會計規則進行填列，如各種票據的填寫，對于數字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業務處理中關于經濟業務的發生處理涉及到??計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導圖的程序性，發散性進行記憶和區別十分有效，也可以通過思維導圖進行細化。
三、結束語
[關鍵詞]獨立院校 會計電算化 對策
現代信息、網絡技術和電子商務的飛速發展,推動了傳統的會計信息處理方式逐漸向電算化、網絡化處理方式的轉變,同時也推動了社會對會計電算化人才需求的增長。獨立院校作為培養高素質應用型人才的窗口,如何培養出既有理論知識,又有實際操作能力的應用型人才,是獨立院校要考慮的問題。目前關于獨立學院會計專業在《會計電算化》教學方面存在較多問題,這些問題影響著獨立學院《會計電算化》教學的發展和教學目標的實現,如何采取相應的措施解決好這些問題,將成為推動獨立院校《會計電算化》教學的發展和教學目標實現的關鍵。
一、獨立院校《會計電算化》教學存在的問題
1.教學目標不明確,教學內容落后
目前關于會計電算化教學目標存在著爭議,學生通過會計電算化課程的學習,應該達到和掌握怎樣的技能?一種觀點認為,應注重實際操作技能。因為現在軟件市場上已經有了很多通過評審的財務軟件,單位可以直接購置,主要是一個操作使用的問題。另一種觀點認為,高校教學重點應放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學生更應該具備根據單位的實際情況編制和維護相應軟件的能力。那么作為獨立學院它的教學目標是什么呢?很多獨立學院一味照抄母體學校,并沒有明確提出自己的教學目標,但獨立院校無論在師資力量還是學生資源都不同于母體學校,因此一味照抄母體學校顯然是不合適的。
另外,現有的會計電算化教學軟件,主要是以核算型會計軟件為主,以完成會計日常事務的處理為基本目的,但就目前我國會計工作的現狀而言,經濟活動日趨復雜化,這種核算型會計軟件已逐漸無法滿足企業管理的需要。管理型會計軟件在企業廣泛應用已經成為趨勢,所以要跟上形勢就必須將教學軟件提升為管理型財務軟件。此外,還缺少會計網絡運行系統和網絡技術知識的介紹。隨著互聯網、遠程通訊的發展、應用、普及,對會計電算化產生了空前影響。網絡會計是現代通信技術、計算機技術與會計相結合的產物,是解決會計信息遠程傳遞、信息、資源共享的主要技術手段,網絡會計將成為今后會計信息系統發展的主流方向。
2.教材混亂和課程設置不合理
獨立院校使用的會計電算化教材比較混亂,有的用財務軟件的操作手冊代替會計電算化教材,有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓材料代替會計電算化教材,甚至還有的用計算機應用知識性教材代替會計電算化教材。并且所教授的財務軟件與學生手中的教材不配套,有的甚至沒有可參考的書籍。另外,許多電算化教材只提供一種會計軟件的介紹,使學生在學習中沒有比較。在以后的工作中需要面對市場上種類眾多的會計軟件,無所適從,對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認識。有關會計電算化的課程設置不全面,課程安排也不合理,并且上機課時不夠,特別是學生實訓的課時不夠,學生通常只能完成總賬和報表部分的實訓,對于工資系統、固定資產系統、應收應付系統、進銷存系統、財務分析系統等不能得到實訓。
3.教學手段落后與教學方法單一
當前獨立院校的《會計電算化》教學大部分采用傳統的講授+上機練習的教學方法,上課講授的部分內容是會計電算化的系統理論、結構組成,缺乏應用性,而上機則是對某個商品化的軟件某個功能模塊操作流程進行練習,造成理論與實踐的脫節,學生輕視理論教學,認為只要上機會操作就可以了,這顯然不利于學生今后的發展,有了深厚的理論知識是學生今后更好理解和應用會計電算化,而不是只會用一種財務軟件,如何將理論與實踐有機的結合起來,充分調動學生積極性,提高學生動手能力,找到一種更加有效的教學方法無疑是會計電算化教學的重中之重。其次,在教學手段上,傳統的教學手段還是主要以粉筆加黑板為主,在少量應用多媒體教學時也主要是采用一些靜態的畫面,對學生的感官刺激不夠,與學生的交互性也不強。
4.實踐教學環節比較薄弱,考核方式不合理
在目前的獨立院校會計電算化教學中,實踐型教學環節總體所占比例不足50% ,大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查課。并且許多學校實驗室只裝一種財務軟件,教師也通常只教學生使用一種財務軟件,并且在教學過程中沒有和其他財務軟件進行比較分析,這造成學生只會使用一種財務軟件,如果換其他財務軟件,學生就不知道如何動手,也就是學生對財務軟件不能靈活運用。另外有的教師把上機任務布置下來后就全部放手讓學生做,自己什么都不管,對于有的學生練習過程中出現的問題也不進行單獨輔導,或者沒有很好地監督學生讓他們一個一個的做,這就造成學生不知道如何進行下去就干脆不做,抄襲現象嚴重,一個班通常只有幾個學生能完成練習,大部分學生不會,因此教學效果低下。課程考察也主要以理論知識為主,而會計電算化課程是一門實踐性很強的課,學生的動手能力同樣重要,僅以理論知識的考核不足以檢驗學生真實水平。
5.沒有網絡教學環境
網絡教學的好處就是把課件放在網絡上,學生隨時都可以學習,教師可以通過網絡給學生答疑,《會計電算化》如果沒有網絡教學,學生只聽一遍不容易記住,特別是教師操作演示的部分,這就造成教師前面講,學生后面忘的現象,教學效率低下。而目前大部分獨立學院并不重視網絡教學,因此沒有一個好的網絡教學環境,這對《會計電算化》的教學是不利的。所以會計電算化教學的研究應在著眼解決這些問題基礎上,對以上幾方面的內容進行研究和探討,以探求一條適合獨立學院教育、滿足社會需求的會計電算化教學模式。
二、相應的對策
1.制定明確的教學目標
教學目標是安排教學內容、確定教學方法和考核方式的前提,沒有目標就象船在大海航行沒有指南針一樣失去前進的方向,所以一門學科首先要明確它的教學目標,然后再根據教學目標來安排教學內容,確定教學方法和考核方式。但目前關于《會計電算化》教學目標存在著爭議,學生通過《會計電算化》課程的學習,應該達到和掌握怎樣的技能?一種觀點認為,應注重實際操作技能。因為現在軟件市場上已經有了很多通過評審的財務軟件,單位可以直接購置,主要是一個操作使用的問題。另一種觀點認為,高校教學重點應放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學生更應該具備根據單位的實際情況編制和維護相應軟件的能力。那么作為獨立學院它的教學目標是什么呢?很多獨立學院一味照抄母體學校,并沒有明確提出自己的教學目標,但獨立院校無論在師資力量還是學生資源都不同于母體學校,一味照抄母體學校顯然是不合適的,因此要制定出自己特色的教學目標。結合獨立學院的特定,筆者認為獨立學院《會計電算化》的教學目標為培養既具有扎實會計電算化理論知識又能熟悉財務軟件操作的高級應用型人才。
2.規范教材體系和合理安排教學內容
要想教好這門課,教師要選擇好一本適合學生的教材,并且要讓學生材。另外還要根據教學目標合理安排教學內容,而《會計電算化》教學內容分為理論教學與實踐教學兩方面,理論教學部分內容應包括會計與會計電算化的有關基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計核算制度與法規、會計核算軟件的特點與功能結構、會計核算軟件的開發方法與開發過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內部控制與審計等內容進行教學。會計電算化實踐課教學應著重讓學生掌握會計核算軟件的操作和使用,可利用商品化會計軟件演示版或商業版,模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理,以帳務處理子系統和報表處理子系統為重點,兼顧其他子系統,如:固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。
3.尋找科學的教學方法
科學的教學方法是實現教學目標有效的途徑,目前關于《會計電算化》的教學方法每個教師都有自己的做法,但最多采用的方法是案例教學法、網絡教學法、虛擬現實教學法、娛樂教學法、過程教學法和比較教學法。筆者在長期獨立學院的教學中總結出一套教學方法“三段二處一網”教學方法,即理論教學分為三個階段(講授教學階段、演示教學階段和課堂實訓教學階段),實踐教學處在兩個不同地方(校內實踐和校外實踐),并以網絡教學作為補充。
4.制定合理的考核方式
合理的考核方式是有效地檢驗學生水平的標準,目前的考核方式是基本的卷面的理論考試,這種考核方式無法檢驗學生動手能力,而《會計電算化》是一門實踐性很強的課,學生的動手能力同樣重要,所以單純理論考試不是有效的考核方式。筆者在多年的獨立學院的教學中總結出一套有效檢驗學生水平的考核方式,即考試分為理論考試、技能考核和綜合能力考核三部分。理論考試采取試卷庫方式,主要側重獨立院校會計電算化專業必須的基本理論;技能考核采取上機考核,可以將考場設計成模擬“現場”,然后規定學生分別扮演不同的“角色”在規定的時間內去處理適合本“角色”的業務;綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、評論寫作、企業調查等有創意的新穎的考核方式,真正使理論考核與實踐考核結合起來。同時,還應結合會計電算上崗證的考證,例如參加“用友能手”的考證。學生考試成績由三部分組成,其中理論考試成績占40%,技能考核成績占40%,綜合能力考核成績占20%。
參考文獻:
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[2]王黎.會計電算化教學的特點及教改思考.成都大學學報(社科版),2003.
[3]郭文燕.會計電算化課程的培養目標與課程體系改革探討.江漢大學學報(自然科學版),2003.
【關鍵詞】企業財務會計課程；工作過程導向；會計職業能力；課程設計
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】
課程教學改革是高職教育改革的關鍵環節，我院會計電算化專業通過一年多的財務會計課程教學改革，打破傳統的以知識為結構的課程模式，改為以職業工作過程為導向，在分析財務會計崗位工作任務的基礎上，以會計核算崗位典型工作任務為載體，對財務會計課程進行了整體設計，通過實施，取得了良好的教學效果。
一、課程設計依據
（一）政策依據
教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（［2006］16號文件）規定：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學”。
（二）理論依據
我國著名的職業教育專家戴仕弘教授在《職業教育課程教學改革》中指出：“新的職業教育課程的設計原則是：教師要以職業為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程”。
（三）現實依據
依據企業財務會計崗位工作任務的能力要求，同時參照初級會計資格考試《初級會計實務》科目要求的知識與能力標準設計課程標準；按照會計工作崗位任職要求的典型工作任務設計課程內容。
二、課程定位
《企業財務會計》課程是會計專業的一門核心專業課程，該課程要以《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》課程的學習為基礎，也是進一步學習《成本核算》、《財務管理》、《會計報表分析》、《審計》等課程的基礎。本課程針對高職會計專業畢業生就業崗位群的共性能力需求，主要培養學生能進行企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤業務的核算等實務操作能力，能熟練掌握企業賬務處理流程，能夠運用財務會計報告的編制原理進行財務會計報告的編制。同時培養學生的誠信品格、敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養， 為學生財務會計職業生涯的可持續發展奠定基礎。
三、課程整體設計與實施
（一）課程設計總體思路
本課程通過組建由行業專家、課程專家、骨干教師組成的課程開發團隊，秉承“任務導向，項目驅動，工學結合”的理念，通過深入企業進行實際調研，對企業財務會計崗位工作任務進行分析，獲得本課程的典型工作任務和完成任務所需要的職業能力。以職業技能培養為課程目標，以職業工作過程為導向設計教學項目，對企業會計核算崗位的主要工作任務進行篩選、整合設計教學任務，序化教學內容，使課程結構能夠更好地與工作過程相對接。遵循職業能力形成規律，針對每個學習內容設置不同的學習側重點，并采用不同的教學方法和考核方法，最大限度地能夠培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
（二）課程設計理念
課程設計以培養學生職業能力為目標，以工作導向開設課程，以崗位需求選取內容，以行動導向組織教學，其理念主要體現在：
1. 根據專業課程體系對本課程的目標定位，按照“工作過程為導向”的課程開發模式，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，將教學內容由“知識型”向“任務型”轉換。如原課程內容中大篇幅的理論描述，根據職業技能的需要調整到具體工作任務中的知識鏈接或知識拓展之中，或將部分理論描述融入各項具體的工作任務之中，充分體現課程內容與工作崗位內容的一致性。
2. 充分體現全程式工學結合，提升學生職業素養，提高學生專業技能。教學項目的設計體現系統化的崗位工作的要求，教學項目的設計以崗位典型的工作任務為依據，將課程的教學內容與教學過程進行任務引領、項目化改造，教學內容就是相應崗位工作應具備的知識內容，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。
3. 以行動為導向，教學內容的組織安排融“教、學、做”為一體。圍繞本課程實施任務導向教學策略的需求，以營造仿真或真實的工作情境為出發點，依托專業教學資源，實施理實一體化，教學做合一，實現課程目標由“知識傳授”向“職業技能培養”的轉型。
（三）課程能力目標設計
1．能夠熟悉《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則（2006）》、《會計基礎工作規范》|、《企業內部控制規范》等財經法律法規；
2．能夠運用相關的專業知識和專業技能進行會計業務的初步職業判斷和會計政策的選擇；
3．能獨立完成企業涉及貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產、交易性金融資產、持有至到期投資、長期股權投資等資產類業務核算；
4．能獨立完成企業涉及短期借款、應付票據、應付賬款、應交稅費、應付職工薪酬等流動負債和長期借款、應付債券、長期應付款等非流動負債業務核算；
5．能獨立完成企業涉及實收資本（股本）、資本公積、盈余公積等所有者權益類業務核算；
6．能獨立完成企業涉及收入、費用、利潤等損益類業務核算；
7．能獨立完成企業資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表的編制和報送工作；
8．能審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等賬務處理工作；
9．能熟練進行會計資料的整理、裝訂、保管、歸檔、調閱和銷毀工作。
10．具有良好的財會職業道德和職業判斷能力；
11．具有較強的語言表達、溝通、協調能力和團隊合作精神；
實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式
[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04
高等職業教育的核心不是“高等”而是職業，其最終目標是培養學生的職業能力，具體講是職業勝任力，包括個人適任力，環境適應力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業人才培養目標內涵的深入分析，探討會計電算化專業“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。
一、高職會計電算化專業實踐課程體系現狀
高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應用。
（一）實踐課程體系設置不合理，專業實踐技能差
調查發現，在目前的高職會計電算化專業實踐課程體系設置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統性差。1.專業技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業職業技能訓練的企業考核，沒有把學生的職業勝任力和就業能力納入評價體系。
（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的
由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業開展校企合作很難實施，大多企業不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經簽署了"友情式"校外實訓基地合作協議，但該專業學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養學生與自己競爭。即便部分學生自己聯系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業生產實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質量。
（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統整合性，人才培養規格不高
通過調查，現階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環境，這樣不僅不會激發學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統整合性，這樣手工實訓結果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優越性，更談不上培養應用型、復合型人才了。
（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質量不高
目前各高職院校會計電算化專業教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關專業知識的儲備和相關問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環境下的復雜問題，難以培養學生的實踐能力。
（五）系統性實踐教材和教學案例短缺，不能適應高職教育的發展
目前，會計電算化專業系統性實踐教材比較缺乏，沒有系統、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業性”，內容相當分散，不會對一個完整項目按職業崗位能力要求來進行內容組織，而是按照學科設置。2.即使一些院校開發了基于典型工作任務、項目驅動的實踐教材，只是賬務處理過程，缺少反映經濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統的指導性文件，致使實踐性教學不規范，影響了教學質量。4.不重視會計電算化專業實踐性教學案例的建設，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。
二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系
（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系的基本思路
重建會計電算化專業實踐課程體系的基本思路是突出職業性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設源于企業及行業，又高于企業及行業，將企業、行業的工作過程提升為高職教育過程。即由專業指導委員會和行業企業共同確定會計電算化實踐職業領域，進而對會計電算化專業所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，職業成長規律遞進重構行動領域轉換需要開設的實踐課程等，構成實踐課程體系，最后組織實施教學。
（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內容和設計
根據高職會計電算化專業調研分析，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位，在建設會計電算化專業實踐課程體系時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。
（三）建設基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業實踐教學體系
1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系
建設基本技能、專業技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創新“演、練、做”的實踐教學方法，實現“做中學，學中教，構建“職能定學、多證培養、學做一體、理實融通”的人才培養模式。
2.遞進式實踐教學組織體系
會計電算化專業建設即由單項崗位實訓（包括基礎會計技能、成本核算、財務管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經濟業務）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業證書和職業資格證書雙證書。
三、高職會計電算化的實踐課程體系建設的有效措施
為了確保高職會計電算化專業實踐課程的順利推進，培養一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：
（一）實現會計電算化專業實踐生態教學，更能適應職業教育的要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念中等和高等教育相協調的現代職業教育體系。”，這就要求我們的職業教育要實現教學生態化，尤其會計電算化專業實踐更應實現生態教學，使得教學與市場環境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的教育新機制，不斷提升教育發展水平和人才培養質量，服務當地經濟社會發展，從而建設一個和諧有序的、持續發展和充滿活力的會計電算化專業教學生態系統。
（二）創新會計電算化專業實踐教育教學模式，努力提高職業勝任力
對于會計電算化專業實踐教學通過任務驅動，“演練做”，教師系統性地引導教學，發揮“點撥”職責，開創引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網絡教學、動漫、網絡視頻、教學資源庫建設等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯系渠道，提供全面，及時的學習支持服務，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經歷自我認知、自我發展、個人適任職業發展過程，最后達到、適職適任，與環境相適應。
（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學
實施柔性化會計電算化專業實踐教學、更趨于“工學結合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現系統化教學。4.事務所實訓基地進行全天候上崗操作或實踐培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰能力。5.把畢業綜合實訓作為重要的實訓環節，做到理論與實踐的升華。
（四）建立科學合理的人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系
建立一套科學合理的職業通用標準與具有職業針對的專項標準相結合的人才質量評價標準。會計電算化專業實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設計數據及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業考核為主”，“校內教師考核為輔”的的項目考核法，實現學生上崗業績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。
（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向實習實訓基地建設
對于會計電算化專業校內實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應安裝先進的ERP軟件，從預算、市場、融資、日常運轉、財務、人才等全面預算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務部門，并配置財務工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉訖章以及各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環境、崗位、內容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業能力。
切實加大加強校企合作的力度，教產合作，實現產學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業多方向開展校企合作。1.與生產企業、工業、服務業、房地產業及流通業和事業單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業的經濟業務往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業勝任力。3.行業、企業、會計事務所和學校聯合創建大學生會計實訓基地，會計事務所承擔培養合格人才的職責，有義務接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質量。4.有實力的職業院校，可以創辦自己的財務咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內是訓練學生會計職業經驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰經驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉賬結算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創一種獨有的會計實踐教學模式。
（六）強化“雙師”，“名師”建設，提高專職教師實踐技能
1.高職院校應積極創造條件，對會計電算化專業專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。
2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業資格，雙師達到85%以上；
3.分期分批派遣優秀青年專業教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。
4.讓一部分骨干專業教師在企事業單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業名師團隊建設，爭創省級、國家級優秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼備，提高專業團隊整體素質和實踐教學技能，強化院校內涵建設。
（七）加強系統性實訓教材和實踐案例教學建設，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現零距離交匯
對于會計電算化專業實訓教材要適合高職教學，適合職業能力的培養，按照職業教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應用改革與創新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統化組織內容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結合，以培養社滿足社會需求的不同規格的人才。
經典的案例，組織教師開發、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經貿報紙雜志，企業財務報表資料，結合社會經濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能。手工與計算機資料要統一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務處理核算子系統――固定資產核算子系統――工資核算子系統及會計報表核算子系統的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內涵建設，提高實踐教學質量
依據《國家中長期人才發展規劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業為主體，職院為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系，建立政府推動與社會支持相結合的高技能人才培訓體系。
會計電算化專業實踐課程設置與教學內容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，整合相關實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質量，“門當戶對，尋親訪友”找行業背景（地市級也管用），尋求行業、企業的合作與支持，在教產合作取得實質性進展。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。
注：本論文是寶雞職業技術學院課題《高職會計電算化專業課程體系建設》，項目編號：NZK-2010008。
[1]徐新華.會計電算化實踐教學研究與探索[J].職業時空,2010.
[2]賀軍.高職會計電算化專業實踐課程體系構建與實施[J].會計之友,2010.
[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業實踐教學的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.
作者簡介：
【關鍵詞】 高職財會專業； 工學結合； 生產性； 實訓室建設
工學結合是近兩年來高等職業教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。高職院校實訓基地是實現教育與生產勞動、社會實踐相結合，學習與工作相結合的發生器、整合機，反映了高職業院校辦學方向、教學資源和核心能力的本質特征。
尋求有效的財會專業實踐教學方式、提高財會學生的實踐能力，一直是高職財會專業實踐教學改革中探索的重點和難點；探討建立高職財會專業生產性實踐教學中有效的工學結合模式，也一直是理論研究的熱點。
加強會計生產性實踐教學，構建相對獨立的會計實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來，我們堅持以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位的辦學理念，在構建適合高職高專會計專業培養目標需要、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上，作了一些積極的探索和有益的嘗試。
一、高職高專會計專業實踐教學體系構建的原則
（一）以實際情況為本，實踐教學層次化的原則
會計專業實踐教學體系的構建應以會計專業的培養目標為依據，充分考慮專業特點和學生實際情況，分析不同階段學生應掌握的專業知識和專業技能，根據教學規律和技能層次來安排學生實踐活動的內容和時間，以合理、可行的原則編制學生實踐性教學的總目標和分階段目標。
（二）以能力培養為主，實踐教學全程化的原則
會計職業能力是會計專業學生的從業之本，執業之基。這一能力的培養包括理論知識能力和技能操作能力兩方面。操作能力是學生畢業后勝任工作崗位的支撐，是實踐教學的主要內容，實踐教學應在學習理論知識的基礎上，由基本技能到綜合技能，由淺入深，循序漸進，采用遞進的方式，由易到難、由簡單到復雜，通過實踐實現理論知識的升華。
（三）以實際應用為先，實踐教學角色化的原則
學以致用是高等職業教育人才培養的最終目標，以實際應用為宗旨構建實踐教學體系是實現高技能人才培養目標的前提。
二、高職高專會計專業實踐教學體系構建的內容
（一）實踐教學目標體系層次化的構建
根據“四段遞進式”職業能力培養設計過程，筆者從以下四個方面設置不同層次的實踐教學目標進行相應能力的訓練：
1.基于職業認知的基礎能力訓練。一是通過校外企業真實環境進行職業認知訓練：從第一學期后半學期開始組織學生輪流到會計師事務所認知實習一周；二是通過校內會計基本技能實訓室的模擬環境進行會計基礎技能的訓練，主要有會計書寫技能、珠算技能、計算機操作技能、點鈔及假鈔識別技能等；三是通過文化基礎課程和課外專業興趣小組活動等形式進行人際溝通能力、合作共事能力及自我控制能力的訓練。
2.基于核心課程的專項能力訓練。在專項技能實訓室的模擬環境下，通過核心課程的訓練項目進行專項能力訓練。核心課程為基礎會計、中級財務會計、稅務會計、會計電算化、成本會計、財務管理六門，分別形成六個專項能力，即登賬制證能力、業務核算與財務報告能力、稅費計算與申報能力、電算化操作能力、成本計算與分析能力、財務管理能力。
3.基于會計崗位的崗位能力訓練。在校內分崗位實訓室的模擬環境下進行會計崗位能力訓練。共分為出納崗位、往來結算崗位、材料物資崗位、固定資產崗位、成本核算崗位、報稅崗位、資本核算崗位、總賬報表等八個崗位。同時按相應崗位安排學生到企業實訓基地進行崗位能力訓練（如到實訓基地進行納稅申報崗位的實訓等）。
4.基于工作過程的綜合能力訓練。通過校內會計師事務所的分所和校外企業實訓基地等真實環境頂崗實習進行職業能力訓練；通過指導、上崗培訓、頂崗工作、職業能力展示和畢業設計來訓練綜合能力。
在“四段遞進式”工學結合的職業能力培養模式的基礎上，根據會計職業成長規律，探索使學生職業能力從“職業認知”基本技能向“專項能力”、“崗位能力”，最后到“綜合能力”逐級遞進的“遞進式”層次化的工學結合人才培養模式。
（二）實踐教學內容體系全面化的構建
根據麗水職業技術學院“四段遞進式”實踐教學模式，在實踐教學內容體系上作了以下的安排（如圖1、表1）：
（三）實踐教學考評體系科學化的構建
實踐教學考評系統科學化，根據不同的實踐教學目標，設置不同的評價標準，無論校內實訓還是校外實訓，既要注重結果考核，更要注重過程考核，從而為學生進行下一目標的學習提供可以參考的評判標準，確定當前階段的學習已經合格，為下一階段的學習奠定基礎，否則還應對那些沒有通過的項目進行重修。這樣以考促學，以評促進，提高同學們的學習積極性。
三、高職院校財會專業校內生產性仿真實訓基地建設方法
在高職院校內建立財會專業教學的生產性仿真實訓基地，追求財會專業教學中的真實情境，謀求在學校內部以及財會專業課程教學進程中有效實施工學結合方式，具有多方面的意義：一是在教學過程中能實現學生的仿真生產性實訓，提高學生的專業技能、會計崗位的專業勝任能力和就業競爭能力；二是有助于學生對企業全過程經濟業務的會計核算訓練，使學生更深刻理解并處理好經濟業務與會計核算業務之間的關系；三是有助于提高財會教師的專業技能，使專業教師及時把握財政、稅務以及會計核算準則制度方面變化的要求；四是有助于學校與企業之間保持緊密聯系。
經過調研和實踐，筆者提出采用以下方式具體實施高職財會實踐教學中的工學結合：
（一）校內實訓基地建設
校內實訓基地的建設應做到如下兩個方面：一是利用麗水職業技術學院已經申請注冊具有法人資格的真實企業――麗水佳信會計服務部，開展真實的記賬、企業審計、驗資或評估等經濟業務。二是從熟悉的企業中定期掃描、拍攝經濟業務的附件（隱藏企業的賬號等需要保密的信息），建立附件貯存庫，指導學生操作，使學生熟悉各項經濟業務應具有原始附件的種類、格式、顏色、經辦的手續等真實內容；然后再根據具體的真實內容讓一個班的學生進行仿真實際操作。這樣既可以解決學生實訓需要很多企業結果，又很難滿足學生的實訓等情況。
可見，這種生產性仿真實訓所提供的憑證、賬表、軟件、票據，操作辦公用品、日常用品、設備齊全，做到盡可能貼近實際的仿真情況或者是真實的情況。但是，在這種生產性仿真實訓過程中，對于記賬等業務取得是關鍵，本文采用授權制方式授權會計專業教研室聯系會計記賬公司。會計教研室在制定計劃基礎上安排教師負責聯系記賬公司。本文采用三種方法尋找會計記賬公司：一是上網搜索本區域的會計記賬公司；二是在電話號碼簿上尋找會計記賬公司；三是專程到本區域的主管財政部門了解會計記賬公司的單位分布；四是利用原來的畢業生資源，根據已經畢業的學生所在單位的實訓情況，聯系其業務介紹到“麗水佳信會計服務”。在取得了近20家記賬公司的電話號碼等初步情況后，逐個電話聯系，表達我們的愿望和思路。約定記賬公司來校實地了解和座談，在有意來校設點的記賬公司中選擇規模比較大、記賬業務比較多又具有較強責任意識的兩家公司作為日后生產性實訓的典型例子；然后由學生單獨完成經濟業務，對所有財會學生進行輪番實訓，這樣就可以解決會計專業生產性實訓單位少而學生多、難以落實的具體情況。記賬公司核算會計業務形成的會計憑證和賬冊又隨時可以成為專業課程教學中的核算實例，使理論教學緊密聯系實際操作，提高理論教學效果。但這樣的結果是開展仿真實訓的成本較高（每一個的經濟業務均需要重新仿真），為此也采用另一種仿真實訓的模式，選用廈門網中網的財會實訓軟件，在計算機上進行完全的仿真實訓，這樣就可以大大降低實訓成本。
采用該軟件進行實訓的主要好處有：1.能使學生直觀、系統、全面認識會計業務及會計核算程序，強化了學生的動手能力。2.能讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，增強了學生對會計內部控制制度的理解。3.學生材料消耗較小，會計實訓成本降低。
通過會計實訓軟件的操作，既能使學生對會計業務相關憑證有良好的感性認識，也能使學生對會計操作過程建立起完整流程概念，起到了良好的實訓效果。會計實踐基地建設應該是數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要；在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地、校內生產性實訓基礎和校外實訓基地。
（二）校外實訓基地建設
校外實訓基地的建設主要是建立長期穩定和提供多崗位的實訓基地，以滿足學生頂崗實習的需要。實習基地可利用會計專業教師和專業指導委員會的各位成員聯系有意向的單位，同時可以試著開拓其他專業的校外實訓基地，建立不同專業實訓基地的資源共享，專業教師可以聯系以往畢業生等多渠道多方法建立長期而穩定的實訓基地。頂崗實習分階段性頂崗實習和畢業前的頂崗實習，階段性頂崗實習利用學校建立的實訓基地，讓每一個單位留有固定崗位給學生進行輪流頂崗實訓，實習結束后還需要學生進行總結與相互交流經驗，以便更進一步地提高與鞏固。畢業前的頂崗實習應考慮到學生就業情況，將實習和就業結合在一起，崗位可以由學校聯系提供。學生頂崗實習期間不拿報酬，有的話也只是一點象征性的補貼。這樣對于學校來說學生學到了真實的東西，為就業提供了方便，而對于企業來說減少了支出，也有利于實訓基地的長期性和穩定性，可謂是雙贏的策略。當然，畢業前的頂崗實習也可以由學生自主聯系實習單位而進行提前就業。
總之，為適應高職高專會計專業人才培養的要求，學校應始終堅持以適應社會需求為目標，以培養技能應用能力為主線，以“基礎充實、理論夠用、以實為本、以能為主、以用為先”的主體思想為宗旨，努力構建科學、成熟的高職會計實踐教學體系。
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【關鍵詞】 成本控制；基本建設；高校
改革開放新時期，尤其是步入二十一世紀后，高等教育進入了一個快速發展的新時代，由原來培養拔尖精英型人才轉變為提升全民素質的普及型教育，因此高校的招生人數及規模發生了大幅度變化。各地高校紛紛加快高等教育的發展與建設，為擴大辦學規模、提高辦學質量，加大了對基本建設的投入，如投入大量資金買地，建設新校區、學生公寓、教學樓、實訓基地等。對于高校來說，有效的控制工程項目成本、提高投資效益，可以縮減投入、緩解資金短缺的壓力，而且可以不影響對提升內涵建設等方面的投資。這就要求高校的基本建設，在確保工程質量的前提下，需進行有效的成本管理、成本控制，合理利用人力、物力、財力，以取得最大的投資效益和社會效益。因此，如何有效控制基本建設投資，合理進行成本控制，是高校面臨而且需要解決的重要問題。筆者根據自己在基建一線工作的經歷，對高校基建項目中成本控制的途徑、方法進行了總結和分析。
一、高校基本建設與成本控制現狀
高校基本建設是指高校整體性的固定資產的建設，包括校園規劃、校舍建設、場地建設和設備建設。高校基本建設項目區別與其他建設項目：第一，具有不同的項目類型。高校建設項目是社會公益性項目，具有非營利性，主要實現的是社會效益；第二，具有較大規模。高校的擴招導致老校區超負荷運轉，很多學校需要進行校區擴建或搬遷，規模大、投資額度大；第三，項目資金來源不同。高校基建籌資渠道有國家財政撥款、銀行貸款、土地置換、政校行企合作、聯合辦學等多種投資渠道，當前投資資金多為自籌。高校基本建設項目的這些特征，使資金管理成本控制成為比較重要的工作。
高校基本建設成本控制，就是指高校在工程項目建設中，對從項目設計到項目結束實際發生的全部費用，進行監督檢查，實現有效的控制工程造價，降低建設施工成本和使用維護成本，取得效益的最大化。長期以來，高校的基建項目重點放在工程質量和項目工期上，成本控制能力相對比較薄弱，主要在決策與設計階段存在缺乏設計概算、工程造價控制、積極性低等問題，在施工招標階段存在影響報價的招標文件和招標過程的規范問題，在施工階段存在工程變更造價控制問題等，而在竣工結算中存在審計和復核的問題。隨著高校管理體制改革的深入，經營管理意識不斷增強，高校將更加重視基建項目的成本控制這一必要性工作。本文從規劃決策、項目設計、項目實施、項目竣工四個階段分別討論如何攻破高校基本建設成本控制的問題，有效推進成本控制實踐的途徑。
二、高校基本建設成本控制實踐
1.校園規劃階段決策控制是控制建設成本的前提
校園規劃是學校開展基本建設、確定建設項目的重要依據，應當要有前瞻性、穩定性和權威性。在“十五”、“十一五”期間，高校培養目標發生了根本性變化，招生人數由原來的每年幾十萬人增加到幾百萬人，人數的陡增讓很多高校措手不及。為了適應新形勢下的培養模式，很多高校無暇思考建設與成本的關系，除了保留原有的校址外，大量征收土地、建設新校區。至目前為止，有一部分高校仍有大量的土地屯積在圍墻內，銀行的貸款有上億甚至十幾億元，最后這些貸款全部或一部分由國家來買單，這不僅造成了社會土地資源的浪費，更是有很多資金投入后沒有任何社會效益，造成了建設成本的提高，這些都是盲目規劃校園造成的。
編制校園規劃，應當堅持適用、經濟、合理的原則，貫徹保護環境、節地、節水、節能、節材的基本方針，構建資源節約型、環境友好型校園。因此在編制過程中，按照有關規定公開相關信息，充分吸收師生員工和公眾參與，組織專家評估論證，正確處理好近期建設和遠景發展的關系，新建、改擴建校園和既有校園的關系，規劃好教學區、生活區、運動區、辦公區、實訓操作區，確保校園規劃面積既符合高校辦學指標要求，又考慮資源的節約、校園環境的和諧。
因此，以建設節約型校園為宗旨，合理的校園選址、建設定位、校區規劃，才能進一步推動基本建設集約。校園階段決策控制是控制建設成本的前提。
2.項目設計事前控制是控制建設成本的基礎
高校校園規劃經過可行性研究確認后就要開始實施每一個項目的建設，而每一個項目的建設首先需要經歷項目設計階段。長期以來，由于工程造價并未和設計人員的切身利益掛鉤，因此在設計過程中，設計人員更多關注的是技術和安全，而忽視建設成本控制，以致隨意加大用鋼量來加大安全系數。筆者在本單位二期工程建設過程中，就發現設計人員注重的是設計方案的美觀，安全系數的提升，比如鋼筋可用不帶E的地方采用的卻是帶E的，五層地下室的鋼筋用量超量，混凝土標號可用C30的地方卻用C40，同時也出現了肥梁、胖柱等情況，這種現象反應了設計者為避免承擔安全風險而欠缺主動控制工程造價的積極性。
合理的項目設計是基本建設得以順利展開的基礎，因此設計階段的成本控制對項目建設成本的影響度非常顯著。第一，履行設計招投標制度。有效開展項目設計的招投標工作，來擇優選擇設計單位。選擇設計單位時，一定要保持理性的思考，不能盲目追求新穎頂尖、外觀設計過于夸張、不結合造價、造成成本過大的方案，也不能光從經濟適用角度考慮，建筑方案過于落后，不適合高校的人才培養理念，不能與時代同步。通過招標，吸引眾多的單位投標，組織專家綜合評比，將建筑方案和經濟方案結合起來考慮，從中選擇好的設計單位，經濟合理的設計方案，這樣可以有效控制建設成本；第二，設計階段要進行限額設計，并推行設計監理、設計審計，對設計單位的設計進行全程監督、對概算進行跟蹤審查，及時提出修改意見，控制概算不能超出投資估算。同時組織編制施工圖預算，與設計概算進行對比分析，要求設計人員設計偏差按規范執行，這樣才能從設計上對建設成本進行把關。
3.項目實施過程控制是控制建設成本的關鍵
高校建設項目是一個環環相扣的過程，成本控制的工作是否能夠實現預期目標，僅靠前期合理的決策和設計階段是不夠的，還要取決于施工階段的成本控制管理過程。工程實施中，會因為招投標過程不規劃、施工方案編制和實施不嚴格等現狀導致審核不嚴、超付工程款、設計變更帶來的預算變更、簽證和工期等問題，進而造成基本建設成本失控。
高校在整個施工管理過程中，需要加強對施工過程中的科學管理，嚴格按照項目管理的成本控制、質量控制、進度控制、合同管理、安全管理、信息管理等管理程序，對建設項目進行精細管理。在保證質量、安全、進度的前提下，做好項目的建設成本控制。
第一，嚴格招投標過程，選擇優質的施工單位，編制合理的施工組織方案。一個管理規范、內部運行機制完善的施工單位，會給建設成本帶來有效的控制，所以選擇好的施工單位是建設單位在招標過程中的工作中心。筆者所在單位，在二期工程建設的招投標過程中，學校紀委、監察部門全程參與，從工程的初步設計、招投標文件擬定，尤其是資質的要求，在堅持遵循法律法規的前提下，以控制造價、最大程度的維護學校利益最大化為根本。施工單位確定后，編制合理的施工組織方案是施工過程前期的重要環節。
第二，嚴格按圖施工，加強合同約束，控制變更與簽證。在施工過程中，嚴格按圖施工、嚴格控制變更與簽證，會給建設成本帶來有效的控制。施工圖是設計單位經過多輪考證，又經主管部門審圖中心的審查，應該給建設方和施工方提供了施工很好的依據，施工時必須嚴格按圖施工。但筆者在二期工程建設中發現，如果教條的按圖施工，并不十分可取，因為設計人員在設計施工圖時，也有脫離實踐的地方，造成施工圖有時也有一定的缺陷。在施工前，現場施工員、設計師、專業監理和跟蹤審計等，對各建筑圖紙進行詳細全面的會審，及時解決施工圖中存在的問題。從工程開始需要對變更制定嚴密的審批程序，杜絕沒有充分依據、虛假工程數量和費用的變更，重大變更由建設指揮部協同專家、校財務和審計部門召開技術論證專題會議，多方案分析比較，確定最優變更方案，在施工過程中，要求監理、現場代表定期對項目進展情況、工程質量進行現場監督巡查，督促施工單位按圖紙施工，嚴格控制設計變更、現場簽證。
第三，采取造價管理的經濟措施。編制資金的使用計劃，并對工程實施計量支付，對現場完成的工程量請審計人員現場跟蹤，按照設計圖紙要求進行實測實量， 達到設計要求的予以計量，因承包商自身原因返工而增加或超出圖紙要求而增加的則不予計量。同時，在施工過程中進行支出的跟蹤控制，堅持每周召開工程例會，匯報總結一周以來工程支出情況，對計劃支出與實際支出進行比較，對發現的偏差及時采取措施。
4.項目竣工結算控制是控制建設成本的保證
項目竣工結算是整個工程建設成本控制的最后一個環節，包括對工程量的審核和資料的審核。竣工結算階段的工程造價控制是建設成本得到有效控制的保證。審核的內容主要包括：第一，竣工材料是否齊全，尤其是竣工圖的繪制是否與實際相符；第二，現場竣工的建筑產品的工序、質量、單價是否與施工圖要求相符；第三，變更手續是否齊全，是否符合合同規定；第四，審核基建項目施工索賠。
然而，建設單位要確保歷經數月的一個工程項目資料的準確完整，僅僅依靠目前的工程項目竣工結算審計，往往只能做到事后監督，對于在建設過程中造成的各種損失浪費以及腐敗舞弊現象，很難從根本上遏制，遠遠不能發揮對工程審計的監督作用，所以必須做到事中控制。也就是說在施工單位進場前，就要選定一個聲譽好、資質強的項目咨詢審計單位，進駐校區建設施工現場，跟蹤項目實施的全過程，實地調查考證，才有利于對施工過程中的變更、簽證、材料認價、隱弊工程量的核定，做到事中控制，才能結合施工現場所掌握的有關情況對工程量清單進行逐薦核對，查證施工單位在施工過程中是否漏項，工程變更增加后是否按項目的要求執行等等，從而有效確認工程的增減是否合理，達到建設成本的有效控制。
在建設集約、節約型社會的倡導下，高校基本建設工作中，成本控制將越來越成為高校基本建設工作的核心內容之一。目前我國高校成本控制在認識層面、控制依據層面、控制措施層面均有很大的提升與進步的空間。
本文著重研究了當前高校基本將建設成本控制措施方面的現狀、問題，結合基層一線工作經驗，探討規劃決策、項目設計、項目實施、項目竣工四個工程階段成本控制的方法和對策。把握校園階段決策控制，落實項目設計事前控制，實施項目實施過程控制，做好項目竣工結算控制，最終實現對項目建設中發生的資本運作及其績效進行全員、全過程、全方位的控制。
總之，高校應在基建工程的各個階段，做到科學決策、合理設計、認真管理，這樣才能有效控制工程成本，優化資金投入，從而獲得最佳的經濟效益和社會效益。
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