獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力提升策略

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力提升策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力發(fā)展困境分析

1.1多數(shù)院校仍使用傳統(tǒng)模式教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院重教學(xué)輕科研現(xiàn)象嚴(yán)重

眾所周知，高等院校的五大職能是：教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會、文化傳承。目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還未意識到科研對學(xué)院綜合實(shí)力的深遠(yuǎn)影響。我國獨(dú)立學(xué)院的組成性質(zhì)決定了多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在運(yùn)營過程中不得不考慮辦學(xué)成本而減少科研投入。在教學(xué)模式上，雖然目前部分獨(dú)立學(xué)院在探索慕課、微課等方式，但這些新興教學(xué)方式并未深入到教學(xué)工作中。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教師的主要組成部分，多年來承擔(dān)大部分主要課程的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)日益繁重，無暇從事科研工作。即使科研管理部門組織相關(guān)學(xué)習(xí)，也經(jīng)常有教師因有課不能到場。在時間和精力不足的情況下，青年教師們只能將有限的精力投入可以用來評職稱的科研工作，一旦滿足評職稱要求，便不再愿意承擔(dān)科研任務(wù)。

1.2外出交流機(jī)會少，青年教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)困難

獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)約辦學(xué)成本考慮，派青年教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會比公立院校少的多，教師們很少能夠外出參加學(xué)術(shù)會議、課題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動。另外，因科研資助較少，教師的課題研究、調(diào)研和走訪也比較受限。雖然部分獨(dú)立學(xué)院實(shí)施了老帶新機(jī)制，但是由于沒有激勵機(jī)制，老教師們的積極性也有限。而青年教師的不穩(wěn)定性，也是難以形成良好科研團(tuán)隊(duì)的原因。部分青年教師把獨(dú)立學(xué)院當(dāng)做跳板，工作一至兩年以后，就以跳槽、考博等各種方式離開，這些都限制了青年教師隊(duì)伍科研能力的提高，也不利于科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

1.3缺乏有效的科研能力提升方法

獨(dú)立學(xué)院的青年教師們多數(shù)為研究生學(xué)歷，本身具備一定的研究能力，但這種學(xué)生時代積累的研究能力在工作以后如不繼續(xù)加強(qiáng)和提升，很快就會被煩瑣的教學(xué)工作淹沒。青年教師想提升科研能力卻無有效方法。有些獨(dú)立學(xué)院的科研管理部門會定期提供課題講座、學(xué)術(shù)交流機(jī)會，但很難普及每位教師。由于時間原因、經(jīng)費(fèi)原因、專業(yè)不同、研究方向的差異，很難通過一刀切的方式，給每位教師提升的機(jī)會[1]。

1.4低水平同質(zhì)化研究導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化率低

目前，獨(dú)立學(xué)院的青年教師們多數(shù)職稱不高，高水平的課題，例如國家社科基金課題、國家自然科學(xué)基金課題等，教師們很難申報(bào)成功。青年教師們的研究成果多為普刊發(fā)表的論文和地廳級、校級課題，這些研究存在水平較低、研究內(nèi)容同質(zhì)化的情況。在成果轉(zhuǎn)化層面，青年教師的研究成果往往很難轉(zhuǎn)化，多數(shù)在研究結(jié)束后就束之高閣。

1.5傳統(tǒng)模式下，科研管理效率不高，科研管理人員

無暇探索更多的創(chuàng)新工作據(jù)課題組了解，目前我國獨(dú)立學(xué)院中單獨(dú)設(shè)立科研管理部門的不到50%。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的科研管理和教學(xué)為一個部門，例如教務(wù)處下設(shè)科研科、科研崗等。而設(shè)專門科研管理部門的獨(dú)立學(xué)院，科研管理模式也較為傳統(tǒng)，多數(shù)為人工管理、人工登記、人工通知等。這樣的管理效率不高，占用的人工成本較大，科研管理人員忙于日常事務(wù)性工作，無暇探索更多更好的、具有創(chuàng)新意義的管理模式，也無暇思考如何整合資源，無從提升和培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍的科研能力。

2結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力提升路徑分析

2.1加強(qiáng)青年教師中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及

據(jù)調(diào)查，在獨(dú)立學(xué)院青年教師群體中，存在部分教師尤其是文科教師互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平低的現(xiàn)象。多數(shù)教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力停留在初級水平，這無疑限制了教師們對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的普及[4]。我國推行的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)模式的結(jié)合為驅(qū)動，使諸多傳統(tǒng)行業(yè)涌現(xiàn)出創(chuàng)新模式，例如：“互聯(lián)網(wǎng)+購物”形成了京東、網(wǎng)易考拉、拼多多等新興購物平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+英語”形成了51talk，達(dá)達(dá)英語等新興口語交流平臺。青年教師要提升自身能力，也要關(guān)注和加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，與自身科研結(jié)合起來，尋找新的契合點(diǎn)；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合科研團(tuán)隊(duì)資源；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析時代關(guān)鍵詞、學(xué)科發(fā)展趨勢、研究熱點(diǎn)、優(yōu)化選題；利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)、科學(xué)分析數(shù)據(jù)反映的問題等。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)應(yīng)用，革新教學(xué)方法，解放教師時間

在信息技術(shù)滲入教育領(lǐng)域的新時代，慕課、微課等新興教學(xué)模式已經(jīng)悄然進(jìn)入教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)課程資源也愈加豐富，教學(xué)模式面臨著巨大的變革。作為新時代的教師，保守教學(xué)已經(jīng)不可取。盡快的熟練使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，革新教學(xué)方法、共享教學(xué)資源、解放教師時間，是值得獨(dú)立學(xué)院教育工作者研究的課題，也是青年教師必須去嘗試和探索的領(lǐng)域。

2.3科研管理部門利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展新形勢的學(xué)術(shù)交流

利用互聯(lián)網(wǎng)資源，獨(dú)立學(xué)院可以尋求解決教師學(xué)術(shù)交流機(jī)會少的難題。在線參與學(xué)術(shù)探討、學(xué)術(shù)會議、課題討論等方式，節(jié)約學(xué)術(shù)交流成本；針對不同專業(yè)不同領(lǐng)域的在線資源獲取，也解決了某些人數(shù)較少學(xué)科學(xué)術(shù)交流難題[5]。

2.4利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共享課題和論文資源

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源共享問題。共享性是互聯(lián)網(wǎng)的根本屬性，信息資源不會因?yàn)楣蚕矶?，反而會因共享而獲得傳播。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)科研管理信息管理系統(tǒng)，將課題管理、科研團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)術(shù)交流、科研檔案管理等方面整合在信息系統(tǒng)中，可以節(jié)約科研管理部門的人工成本，共享資源和信息[2]。

2.5利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整合學(xué)校、名師、企業(yè)、社會資源，提高成果轉(zhuǎn)化率

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，跨界成為時代關(guān)鍵詞，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究成為熱點(diǎn)，不僅研究數(shù)量增加，也越來越得到社會各界的重視。獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的科研管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種需求和趨勢，以往的管理將各學(xué)科、各學(xué)院分類管理，同時也將各學(xué)科人才分割開來，有些人數(shù)比較多的獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)教師互不認(rèn)識，更不用說協(xié)同創(chuàng)新、共同申報(bào)課題了。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將資源、信息、知識、人才整合起來，互通有無，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，避免選題的片面性和資源的浪費(fèi)[3]。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，將社會資源、市場需求、教師科研、學(xué)校優(yōu)勢整合起來，使教師科研方向有市場需求作為支撐,選題有方向性，使社會和學(xué)校的優(yōu)勢資源能夠運(yùn)用在課題研究中，使科研成果轉(zhuǎn)化成為可能，提高成果的可用性和成果轉(zhuǎn)化率。讓教師們學(xué)以致用、讓社會和企業(yè)需求有處可尋、使青年教師在實(shí)踐中成長、使獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展、使高等院校真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會職能。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬化騰.關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的建議EB/OL]].

【2】肖宏.”互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)術(shù)期刊的作用及發(fā)展前景[J].中國科技期刊研究,2016（10）:1046

【3】林珊湉.互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校科研管理的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].福建商業(yè)?？聘叩葘W(xué)校學(xué)報(bào),2016（4）:68.

【4】韋朝毅.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力提升的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].教師教育論壇,2013（7）:61.

【5】周瑩.轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2016（10）:263.

作者:左丹 單位:貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院