幼教師生職業素養培養策略

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幼兒教師職業素養的提升是一個長期培養的過程。幼兒教師的職業素養主要包括具備說、唱、做、彈、跳等基本職業素養，具有高尚的品德，優異的智能機構，較強的學習與教研能力，敬業、端正的工作態度，具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養應從幼教生入學開始，這對學前教育學生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學校培養教學看，教師是培養幼教學生職業素養的主力軍，課堂是教學的主要陣地，那么如何有效發揮課堂陣地作用，充分利用教學時間來培養幼教師生職業素養呢？

一、轉變教育觀念，重視幼師專業教學

師范院校擔任幼師教育的廣大教師，肩負著為祖國培養優秀幼師人才的重任。因此，要想有效提升幼教生的職業素養，首先應從幼教生的培養著手。但在當前的教育觀念中，給予機構對幼教工作重視、支持不足，加之教育模式有些僵化，部分幼教生學習積極性不高，難以實現幼教生職業素養地提升。在這樣的背景下，教育機構必須轉變傳統的教育觀念，重視師范幼教專業，并給予政策支持。各類師范院校應及時調控幼教生培養計劃，改變以往重知識、重理論的教學模式，著力于幼教生專業素養的培養，尤為重視幼教生責任心、事業心、教育能力的培養。教育觀念的有效落實，并非一朝一夕可以完成的，需要教育機構不斷優化學前教育體系，完善師范學校實訓基地和教學設施，實時調整人才培養計劃，才能實現幼兒教師專業素養的有效提升。

二、提升幼教生的思維品質與口語能力

良好的口語是教師必備的專業素養之一。教師只有口語表達清晰、語音標準、語法合理才能有效的與他人進行溝通，提升學生口語技能。但在當前教學中，由于師范幼教生多為女生，心理素質偏低，較為羞澀，難以在眾人面前流利的講話，日常活潑、好動的幼教生，當站在講桌旁時便手足無措。為有效解決這一狀況，師范教師可采用語文口語教學中經常用到的命題“說話”方式來提升師范幼教生語言運用技能。

１．將普通話口語測試融入到教學中

普通話口語測試要求講話者說話流利，使用的詞匯和語法應符合白話文規定，語速應適合。教師可在教學中，穿插普通話口語測試，如通過設置問題，引導幼教生用規范的普通話進行練習。

２．鼓勵幼教生用普通話進行交流

有些來自農村的幼教生在升入大學前，接觸普通話的機會不多，初高中教師在教學中，也習慣運用地方方言進行講課，這導致幼教生基本不會說普通話，沒有養成說普通話的習慣。教師在幼教新生入學前，應提前告知，幼師普通話水平應達到二級甲等以上，使幼教生認識到普通話的重要性。在日常教學中，教師應多為幼教生提供講話的計劃，努力幫助幼教生養成講普通話的習慣，進而提升幼教生普通話水平，實現地方語言風貌的改變。

３．將“說話”總成績納入成績考評，鼓勵幼教生進行思考，提升幼教生思維品質

為有效杜絕幼教生刻意的逃避進行講臺講話，教師可將“說話”成績納入成績考評中，督促幼教生進行課堂講話訓練，幫助幼教生克服羞怯心理。此外，講話課題應具有開放性，避免幼教生照本宣科，鼓勵幼教生進行積極思考，勇于提出自己的觀點，進而實現幼教生思維品質的提升。

三、改變課堂講課模式，凸顯幼教生主體地位

１．改變傳統講座、會議模式

將課桌擺放成圓形的宴會桌式，鼓勵幼教生圍桌而坐，當幼教生回答問題時，需要離開課桌，站到沒有課桌遮擋的地方，鼓勵幼教生正確面對自己的緊張與羞澀。經過幾次訓練后，幼教生便會慢慢的消除恐懼、羞澀心理，這對幼教生未來教學具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會桌式，有利于教師布置教學任務，便于幼教生進行討論和教學任務的展開，從而節省教學時間，提高教學效率。幼兒的年齡比較小，能夠集中精力的時間短，采取圓桌的教學與互動模式，既可以對幼兒進行觀察，讓幼兒教師及時的掌握幼兒動態，也能提高幼兒的活動參與度，發展幼兒的思維。

２．轉變教學模式，凸顯幼教生主體地位，提升幼教生專業素養

師范教師在進行課材理論知識教學時，對于幼教生應該熟練掌握的知識，應科學的設置教學計劃，鼓勵幼教生進行自主學習、相互探討，教師在課后及時進行總結。在進行專業能力訓練上，可分為綜合能力和單個能力訓練兩種任務。如在進行“幼兒園文學作品活動”章節中，教師可設置的單人能力訓練任務為：講童話故事訓練、主體設計活動、幼兒表演等，綜合能力的訓練需要教師引導幼教生設計完整的教學活動方案，并有效執行，以培養學幼教生團隊合作精神。這些教學活動地開展，能夠有效培養幼教生獨立學習能力，激發幼教學生探究能力，進而為幼教生將來的教學研究打下堅定的基礎。

四、科學利用教學觀摩，幫助幼教生樹立正確的兒童觀

在師范專業教學中，教學觀摩是常見的一種教學方法。教師通過教學案例向幼教生展示典型的教學案例，幫助幼教生更好的掌握教學內容。在進行教學觀摩時，教師應充分發揮教學引導作用，通過對媒體播放典型的幼教視頻，引導幼教生便觀看、邊思考、便記憶，鼓勵幼教生對幼兒教學活動結構、教師的素養、幼兒行為、活動改進環節等進行深入分析，鼓勵幼教生將教學理論知識與實際教學活動相融合，使學生充分掌握各類教學活動設計的方法，并具備幼兒教師應具有的儀態、教學語言等基本教學素質。在進行幼兒觀摩教學時，師范教師應積極引導幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學活動中的行為、表現，幫助學生掌握幼兒的認知水品、言語特點，使幼教生在將來的幼兒教學中，學會尊重幼兒，能夠因材施教，并根據幼兒的學習特性和身心發展規律，科學的設計游戲與教學計劃，促進幼兒的個性化發展。

五、優化培養模式，注重幼教生實踐技能的培養

幼兒教師實踐知識、實踐技能與其專業素養間有著密切的關系，沒有實踐知識作為后盾，幼兒教師的專業素養難以提升。在當前部分學前教育機構，對幼教的實踐技能與知識要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時，只看學歷的高低，忽略了其職業素養及實踐經驗。這體現出社會及學生對幼教生實踐技能的不重視。此外，幼兒教師在入職后，進行的培訓與教育，大多停留在形式上，致使幼兒教師職業素養難以有效提升。為有效改變這一現狀，學校、社會都應及時優化人才培養模式，積極為幼兒教師搭建實踐技能與繼續教育培養平臺，并根據實際教學需求，科學的制定教學計劃，鼓勵幼教生參與到教學實踐中，并及時進行經驗總結，從而實現幼教生職業素養的有效提升。總而言之，良好的職業素養是幼教生成為優秀幼兒教師的前提。教育機構、學校、社會只有通力合作，關注教學細節，及時轉變教學觀念，不斷優化人才培養計劃，才能實現幼兒師范生職業素養的有效提升。幼兒教育關系到幼兒的習慣養成，心理健康發展以及基本的行為規范，加強幼兒教師的專業發展和職業德育教育，對幼兒教育事業的發展有著良好的促進作用。

參考文獻：

［１］張小硯．淺談當代幼兒教師應具備的職業素養［Ｊ］．現代教育，２０１５，（０５）：５４．

［２］王敢．淺談新形式下幼兒教師職業素養的養成［Ｊ］．現代教育，２０１４，（２１）：２７．

作者:陳艷 單位:南通師范高等專科學校